PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2019

Propuesta de esquemas para la Planificación Curricular: Planificación

Anual, Unidad Didáctica y Sesión de Aprendizaje según CNEB

1
 PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA - 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : “ Girasoles School “
1.2. NIVEL/CICLO : Primario - V
1.3. GRADO : Quinto de primaria .
1.4. Docente responsable : Juana Carolina Sánchez Malca.
1.5. Directora : Carmen Sánchez Álvarez.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE
UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
PROPÓSITOS DE

Aprendamos a dialogar y a

contaminación para salvar

organización del aula para

relacionarnos con respeto

nuestra identidad cultural

ecológica combatiendo la
Actuemos con conciencia

Conozcamos inventos de
Cuidamos el lugar donde
tradiciones para conocer

ayer y hoy para crear un

Nos reencontramos con
Descubriendo nuestros

reconociéndonos como
una mejor convivencia.

talento en la feria de la
nuestras costumbres y

Demostramos nuestro
vivimos para tener un
orígenes para valorar

tomar acuerdos para

ambiente saludable
participamos en la

APRENDIZAJE:

mejor lo nuestro

nuestro planeta
Compartimos y
ÁREA

futuro mejor

diversidad

peruanos
N° COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

4
5 5 6 6 5 5 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
semanas
Resuelve problemas de
1 X X X X X X X X
cantidad
Resuelve problemas de
2 regularidad, equivalencia X X X X X
y cambio
Matemática

Resuelve problemas de
X
3 forma, movimiento y X X X X X
localización
Resuelve problemas de
4 gestión de datos e X X X X X
incertidumbre
Indaga mediante métodos
5 científicos para construir X X X X X
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en
Ciencia y tecnología

conocimientos sobre los

6 X X X X X X X X
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
7 X X X X X
para resolver problemas
de su entorno
8 Construye su identidad X X X X X X X X
Convive y participa
9 democráticamente en la
búsqueda del bien común
Construye
Personal social

10 interpretaciones
históricas
Gestiona
11 responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona
12 responsablemente los
recursos económicos

2
 Se desenvuelve en los
entornos virtuales
Competencias 13 X X X X X X X X
transversales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje
14 de manera autónoma X X X X X X X X

ENFOQUES
TRANSVERSALES1
Enfoque Intercultural X X X X
Enfoque de Atención a la
diversidad
Enfoque de Igualdad de género X
Enfoque Ambiental X X X X X X X
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de Orientación al bien
X X
común
TUTORIA Y
ORIENTACIÓN X X X X X X X X
EDUCATIVA
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Unidad/ Situación Significativa

Unidad 1
Título: Compartimos y participamos en la organización del aula para una mejor convivencia.
Situación Significativa:
Los estudiantes de quinto grado de la I.E.Girasoles School inician una nueva etapa escolar, en la cual
vivirán experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse con un nuevo
ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar. En este sentido, requieren de un aula
acogedora y organizada de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje y sus preferencias, donde se sientan
cómodos y compartan actividades con alegría. Por ello, es importante que participen en la ambientación y
en la organización del aula; para esto, se les presenta como reto la realización de actividades a través de
las siguientes preguntas: ¿cómo podemos organizar nuestra aula?, ¿qué materiales podemos elaborar para
implementar nuestros sectores de aprendizaje?
Este planteamiento, que constituye un cambio en la práctica educativa, nos impulsa a reflexionar sobre la
forma de configurar los espacios educativos, la cual ya no debe estar en función de un modelo único, sino
de uno que se ajuste a las demandas de los estudiantes. Debemos tomar en cuenta dos aspectos: primero,
verificar las medidas tomadas para la elaboración de los recursos de ambientación, la cantidad de metros
de desplazamiento al momento de ambientar el aula, entre otros; segundo, tomar en cuenta el desgaste
físico por lo que la alimentación es primordial. Sobre todo considerar al ambiente como contexto de
aprendizajes y significados.
Para lo cual, se proponen problemas que propiciarán diferentes aprendizajes en los estudiantes, tales como
la ubicación de los objetos del aula y la implementación del sector de Matemática con diferentes
materiales útiles para comprender y conocer los números hasta la centena de millar y sus diferentes
formas de representación: con el ábaco, en el tablero de valor posicional o usando descomposiciones
aditivas y equivalencias. A fin de desarrollar de forma óptima lo señalado, es muy importante tener
siempre en cuenta que los niños y las niñas aprenden mejor a partir de problemas de su interés y de la
participación en actividades lúdicas vinculadas con su vida cotidiana, en un ambiente de disfrute, amistad
y respeto entre compañeros. En el área de ciencia se tomará en cuenta la nutrición del cuerpo y los
diferentes sistemas que lo constituyen, así como el riesgo de las enfermedades por una inadecuada
alimentación; se tomara en cuenta también el uso del botiquín.

3
Unidad 2
Título: Descubriendo nuestros orígenes para valorar nuestra diversidad cultural
Situación Significativa:
Los estudiantes de la I.E. Girasoles School muestran actitudes de egoísmo, no son sociables y no se
respetan entre ellos; formando así un clima de malestares en la escuela.
En esta etapa, es necesario que vuelvan a conocerse a sí mismos y a sus compañeros. Por ello, aprenderán
algunas competencias matemáticas a través de la resolución de problemas relacionados con datos de su
historia personal, con información sobre sus talentos y con características de su cuerpo. En consecuencia,
se les presenta el siguiente reto en forma de pregunta: ¿qué podemos conocer de nosotros mismos y de
nuestras familias? ¿Cómo se desarrolla mi cuerpo?
Para resolver dicho reto, se proponen problemas por medio de los cuales los estudiantes recolectarán
información personal relacionada con la fecha de cumpleaños de sus familiares, el número de hermanos y
otras informaciones similares. También resolverán problemas relacionados con sus tallas y otras
características físicas. Adicional a esto de encontraremos figuras geométricas y prismas, las cuales
reconoceremos dentro de la aprendizaje comparándolas con formas dentro de nuestra diversidad cultural.
También tomaremos en cuenta cómo ha ido evolucionando el desarrollo del ser humano y la capacidad
del sistema nervioso.
En todas estas actividades se trabajará con problemas multiplicativos de comparación y los recursos que
se usarán serán el material Base Diez y el tablero de valor posicional para aplicar estrategias de división.
Conoceremos prismas y elaboraremos formas tridimensionales: para conocer las características y
propiedades de los cuerpos geométricos.
Dentro de ciencia y ambiente trabajaremos con trípticos y latbook sobre el funcionamiento del sistema
nervioso.

Unidad 3
Título: Aprendemos a dialogar y a tomar acuerdos para relacionarnos con respeto
Situación Significativa:
Los estudiantes del 5to grado dela I.E. presentan dificultad para expresarse y escuchar a sus compañeros
en sus acciones, durante las sesiones de aprendizaje, durante sus juegos y en todo lo que sucede en su vida
diaria, reaccionando en diversas situaciones con expresiones hirientes sin respeto hacia ellos.
Para lograr nuestro propósito plantearemos las siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante escuchar a
tu compañero? ¿Cómo podemos resaltar la importancia de nuestros derechos usando la matemática? ¿Qué
características tenemos como seres vivos?

En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en las que los estudiantes se apoyarán de las regletas de
fracciones para trabajar nociones y operaciones con fracciones, elaborarán gráficos estadísticos de barras
dobles, problemas aditivos de igualación, estrategias de operaciones combinadas, igualdades y
ecuaciones, nociones de figuras planas y cuerpos geométricos y uso de varios materiales para
implementar el sector de Matemática. Usarán varios materiales para conocer propiedades y características
de figuras tridimensionales; todo ello, mediante la participación en actividades lúdicas y vinculadas con
su vida cotidiana (por ejemplo, compra y venta, competencias, situaciones familiares, etc.) en un
ambiente de disfrute, amistad y respeto entre compañeros. Conoceremos también por medio de
investigación y con ayuda visual la clasificación de los seres vivos.
Unidad 4
Título: Nos reencontramos con nuestras costumbres y tradiciones para conocer mejor lo nuestro

Situación Significativa:
Se observa que los estudiantes de quinto grado demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones
de su comunidad, a pesar de que en ella conviven diariamente niños y niñas cuyas familias tienen
diferentes raíces culturales.

En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre las costumbres y tradiciones de su
localidad como la gastronomía, danzas típicas, etc. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad
comprende la siguiente pregunta: ¿cuál es el valor calórico (energético) de los alimentos que produce tu
localidad? ¿Cuál sería el presupuesto para realizar un traje típico? ¿Qué valor nutritivo tienen los platos
típicos con respeto a la pirámide alimenticia?

4
Ante esto, se proponen problemas donde los estudiantes elaborarán: gráficos estadísticos lineales dobles,
estrategias y propiedades de división, estrategias de fracciones con tiras, problemas de proporcionalidad
con tablas; realizaran la pirámide alimenticia en cartulina para ubicarlos alimentos. También usarán y
elaborarán varios materiales como tiras de fracciones y tablas de proporcionalidad, para implementar el
sector de Matemática, mediante la participación en actividades vinculadas con su vida cotidiana (por
ejemplo, compra y venta de platos típicos, valor calórico de los alimentos, medidas del cuerpo para
elaboración de trajes típicos etc.); en el sector de CTA de realizar un plato típico ubicando dentro de la
pirámide alimenticia los ingredientes de dicho plato, todo ello en un ambiente de disfrute, amistad y
respeto entre compañeros y compañeras.
Unidad 5
Título: Cuidamos el lugar donde vivimos para tener un ambiente saludable
Situación Significativa:
los estudiantes de quinto grado de la I.E. Girasoles School continúan su etapa escolar, en la cual
compartirán sus conocimientos sobre el espacio natural, social y económico que los rodea; especialmente
el tema relacionado al presupuesto familiar, resaltando la importancia de problemas tanto matemáticos
como naturales . En ese sentido, los estudiantes requieren tener saberes previos sobre ingresos, egresos y
el uso de recibos de los diferentes servicios. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad
comprende la siguiente pregunta: ¿cómo podemos hacer presupuestos familiares que nos permitan
ahorrar? ¿Cómo está comprendido nuestro universo?
En virtud de lo expuesto, se proponen problemas en los que los estudiantes elaborarán gráficos para
determinar la moda, estrategias y propiedades de división con material Base Diez, estrategias para
determinar la regla de formación en una secuencia numérica o gráfica, problemas sobre adición y
sustracción de fracciones decimales y números decimales, mediante la participación en actividades
lúdicas y vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo, propuestas de un negocio familiar, elaboración
de presupuestos familiares, creación de presupuestos para ahorrar, etc.) .Dentro de C.T.A. tomaremos en
cuenta el aprendizaje del universo junto al sistema planetario solar con ayuda de imágenes para ubicar los
diversos planetas.

Unidad 6
Título: Actuemos con conciencia ecológica combatiendo la contaminación para salvar nuestro planeta
Situación Significativa:
En esta nueva unidad, los estudiantes de quinto grado de la I.E. Girasoles School compartirán sus saberes
sobre el medio natural (el agua, el suelo y el aire) y abordarán especialmente los temas relacionados a la
contaminación y el cuidado del medioambiente, a la vez que resaltarán la importancia de estos últimos en
el marco matemático, a partir de problemas sobre diferentes temas. En ese sentido, los estudiantes
requieren tener algunos saberes previos, como el de las unidades de medida de la superficie del suelo, del
volumen del agua, los tipos de contaminación existentes en su medio cercano y las estadísticas al
respecto. Uno de los retos que se les presenta en esta unidad comprende la siguiente pregunta: ¿Qué
acciones podemos plantear para concientizar a nuestros estudiantes sobre el cuidado del medioambiente
(el suelo, el agua y el aire)? ¿Cómo se descomponen los desechos?
En la unidad se plantean diversas situaciones y actividades orientadas a la construcción de aprendizajes,
en las que los niños y las niñas tienen que actuar y pensar matemáticamente en situaciones de cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; gestión de datos e incertidumbre;
y tienen que expresar este actuar y pensar en un portafolio de productos en los que se estudie la
protección de su entorno natural, así como en la producción de material no estructurado para el sector de
Matemática, como la máquina de sumar, entre otros. Asi mismo e C.T.A conoceremos la partícula mas
pequeña y con ayuda de experimentos sencillos trataremos mezclas y combinaciones.
Unidad 7
Título: Conozcamos inventos de ayer y hoy para crear un futuro mejor
Situación Significativa:
Los estudiantes de quinto grado de la I.E. Girasoles School muestra desconocimiento acerca de los
grandes inventos de la humanidad que han ido trascendiendo y mejorando con el pasar de los años, por
ello es necesario investigar, conversar y compartir para que un mejor saber llevándolo a tratar dentro de
matemática y C.T.A. Para lo cual nos plantearemos las siguientes preguntas: ¿Cómo se tomaba la medida
de un objeto si no existían unidades e medida? ¿Cómo nos podemos alumbrar ahora si antes no existía la
energía eléctrica?

5
 Para esto, mediante la resolución de problemas con respecto a magnitudes y proporciones agenciándonos
de ejemplos cotidianos , ayudándonos también de la información de cómo eran las medidas antes de que
existiera el metro, aprenderemos a medir longitudes y superficies. Correspondiente a C.T.A con ayuda de
un pequeño experimento llegaremos a conocer la energía y la propagación de la luz. Esto se llevara a cabo
en un ambiente ordena y de respeto.
Unidad 8
Título: Demostramos nuestro talento en la feria de la diversidad reconociéndonos como peruanos
Situación Significativa:
A medida que han ido pasando los meses se ha observado que en los estudiantes de segundo grado de
primaria de la IEP “Girasoles School” no se identifican con su patria, siendo indiferentes ante los
símbolos patrios, manifestaciones, culturas de nuestro Perú no muestran su identidad nacional.

Nos vemos con la necesidad de realizar diversas actividades para fortalecer la construcción de la
identidad en los estudiantes, desde muy pequeños. Por lo mencionado anteriormente, es necesario que
los estudiantes respondan las siguientes interrogantes: ¿Qué tipos de gráfico estadístico puedo utilizar
para graficar la evolución de nuestras costumbres? ¿Qué recursos renovables y no renovables me ofrece
mi Perú?

Se pretende lograr que los estudiantes valoren la importancia de conocer más de su país, de su región y
de las diferentes regiones que lo conforman lo cual se promoverá a través de matemática mediante
búsqueda y comparación de cuadros estadístico representados en gráficos comparativos, también
tenemos la promoción en el área de ciencia con los recursos renovables y no renovables que se puede
encontrar en mi Perú.

IV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiento su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
 Recojo y análisis de evidencias de logros de aprendizajes de nuestros estudiantes.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se tendrá en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades
Formativa continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de las evidencias de aprendizaje (productos de unidad).

V. MATERIALES Y RECURSOS
Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, entre otros)
Para el docente:
 Libros, fichas, plumones.
Para el estudiante
 Fichas, papelotes, plumones
Chiclayo, ____ de marzo del 2019.

__________________________________ ___________________________________
VºBº Director Profesor(a) de Aula

6
 ANEXO 02
I BIMESTRE

“Compartimos y participamos en la organización del aula para una mejor convivencia “

UNIDAD I – II (10 SEMANAS) CICLO V - QUINTO GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA ¿Qué nos dará evidencia Instrumentos

Competencias y capacidades
Construye su identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
PERSONAL SOCIAL
Desempeños (criterios de evaluación)
de aprendizaje? de evaluación
*Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica  Participación en cada
las razones de aquello que le agrada de sí mismo. Ejemplo: El
una de sus
estudiante podría decir: “Me gustan mis manos porque con ellas

• Reflexiona y argumenta éticamente. puedo dibujar lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas responsabilidades. Rúbricas.
• Vive su sexualidad de manera integral y mostrando autonomía y asumiendo retos.
 El trabajo por equipos.
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.  Exposiciones.
 Participa en las
actividades de su Guía de
observación
localidad.

7
 Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que observa,
identifica los factores involucradas en la relación causa-efecto
para formular su hipótesis.  Participación en cada
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su una de sus

• Genera y registra datos e información. indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus responsabilidades.  Guía de
• Analiza datos e información. conclusiones usando conocimientos científicos de manera
observación
• Evalúa y comunica el proceso y oral, escrita o gráfica.
resultados de su indagación.  El trabajo por equipos.

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos, materia y  Investiga a través de la
energía, biodiversidad, Tierra y universo. información dada.
• Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
 Lista de
cotejo
Tierra y universo.  Exposiciones.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.

8
 Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
MATEMÁTICA
numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Competencia Transversal
Competencia transversal
Enfoques transversales
ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Valor: Empatía
IGUALDAD DE GÉNERO
Valor: Igualdad y Dignidad
ENFOQUE INTERCULTURAL
Valor: Respeto a la identidad cultural
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y está en  Explica los procedimientos para
proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los resolver problemas de
siguientes: multiplicación y división de
 Establece relaciones entre datos para transformarlas en
números naturales.
expresiones numéricas de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales.
Justifica su proceso de resolución de situaciones
problemáticas con números naturales y los resultados
obtenidos.  Elabora su material para el
trabajo de su clase.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de:
- El valor posicional de un dígito en números de hasta seis  Soluciona problemas de su propio
cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, contexto.
unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así
como del valor posicional de decimales hasta el décimo,
su comparación y orden.
- Los múltiplos de un número natural y la relación entre las  Participación constante al
cuatro operaciones y sus propiedades. desarrollar diversas actividades.
Actitudes o acciones observables
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
9
10
 3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Decoramos nuestra aula y ubicamos Sesión 2: Organizamos el aula para un mejor
objetos. desplazamiento
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
reconocer la ubicación de objetos y personas describir trayectorias de personas y objetos en un
usando el plano cartesiano y las direcciones croquis del aula, que elaborarán a fin de mejorar
cardinales, al realizar actividades para ambientar y la organización de sus espacios
decorar el aula
Sesión 3: Construimos el prisma con hojas de Sesión 4: : Descubrimos patrones geométricos
papel en diseños artísticos
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
construir el prisma con hojas de papel para adornar identificar patrones geométricos en diseños
el sector de Matemática. artísticos formados por figuras geométricas, y
describirán las transformaciones que estas
experimentan.
Sesión 5: Representamos números de cinco Sesión 6: Realizamos descomposiciones aditivas
cifras de diversas formas con tarjetas numéricas

Sesión 7: Representamos la centena de millar Sesión 8: Conocemos más del Perú al representar
en el sector de Personal Social cantidades equivalentes

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro Matemática y Ciencia Pilares 2019
 Cuaderno de trabajo Matemática y Ciencia Pilares 2019
 Módulo de la biblioteca del aula (Minedu)
 Libro Matemática 5, 2017 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 5, 2017 (Minedu)
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Ambiente I y II (Minedu)
 Libro Ciencia y Ambiente 5, 2017 (Santillana/Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5, 2017 (Santillana/Minedu)

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
SESION DE APRENDIZAJE 1

“CONTANDO Y OPERANDO CONOCEMOS MÀS NUESTRO MUNDO” (título)

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “ Girasoles School “
1.2. Docente : Juana Carolina Sánchez Malca
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Quinto
1.5. Ciclo : V
1.6. Duración : 2 horas
1.7. Fecha : 14/03/2019
8
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos
capacidades de aprendizaje? de
Evaluación
- Resuelve problemas
de cantidad Establece relaciones entre datos
Traduce cantidades a para transformarlas en
expresiones expresiones numéricas de  Explica los
numéricas. adición, sustracción, procedimientos para
multiplicación y división con resolver problemas
Comunica su Rúbrica
números naturales. de multiplicación y
comprensión sobre los
Justifica su proceso de división de números
números y las
resolución de situaciones naturales.
operaciones.
problemáticas con números
Usa estrategias y
naturales y los resultados
procedimientos de
obtenidos.
estimación y
cálculo.
Enfoques Acciones Observables
transversales
 Enfoque Ambiental
Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
 Enfoque
espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a
orientación al bien
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

- Elaboración del problema en papelote.
- Elaboración del letrero con los precios de los
asientos.
- Revisa la página del Libro de Actividades.
Elaboración de la ficha de aplicación.
- Papelotes cuadriculados, hojas bond,
plumones, cinta maskingtape
- Libro de Actividades

IV. MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENT.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓG.

INICIO En grupo clase

Al iniciar la sesión, el docente recuerda que durante el desarrollo de la unidad se
organizarán para colaborar con difundir las medidas de seguridad y evacuación durante
un sismo en espacios cerrados, para lo cual se han establecido acuerdos acerca de
cómo trabajar en armonía al interior de los equipos y las responsabilidades de cada
integrante, refuerza preguntando: ¿qué implica trabajar en armonía? ¿Qué
necesitamos para desarrollar problemas matemáticos?, y ¿específicamente para
problemas sobre multiplicación y división con números naturales? A partir de las
respuestas, presenta la situación conflictiva.
12
 Presentación del problema
Al remodelar el cine del barrio para contar con asientos más confortables,
mejores y mayores espacios de evacuación en caso de sismos o algún tipo de
siniestro, el número de asientos disminuyó en 25. Luego de la remodelación, se
tomó la decisión de continuar cobrando los mismos precios por las entradas.
Si se establece que se desea recaudar el mismo importe que se obtenía antes
de la remodelación, ¿cuánto deberá costar ahora cada entrada? ¿Qué
medidas de seguridad se deberían implementar en espacios cerrados como
el cine?

CERRADO POR REMODELACIÓN

Asiento: 1 – 100. Costo: S/2,50

Asiento: 101- 300. Costo: S/2,00

Asiento: 301 – 500. Costo: S/1,50

Familiarización con el problema

El docente se asegura de la comprensión del problema, realizando las siguientes

preguntas: ¿sobre qué trata el problema? ¿Qué se desea averiguar? ¿Qué datos se
proporcionan en el problema? Solicita que, de manera voluntaria, algunos estudiantes
expresen con sus propias palabras el problema.

Tomando como referencia las respuestas emitidas por los estudiantes, el docente
plantea el propósito de la sesión: «Hoy aprenderemos a usar estrategias y
procedimientos para resolver problemas sobre operaciones de suma, resta,
multiplicación y división, lo haremos en equipo de tal forma que todos los integrantes
se sientan bien y se beneficien con el aprendizaje».

Búsqueda y ejecución de estrategias

Organiza a los estudiantes en equipos pequeños y les entrega papelotes. Luego orienta
la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿qué datos se observan en el
problema? ¿Cómo presentarían los datos del problema? ¿Son necesarios todos los
datos? ¿Cómo registrarían la información? El docente se asegura que los estudiantes
identifiquen todos los datos. Sugiere calcular la cantidad de dinero que se recaudó
antes de la remodelación y lo relacionen con el número de asientos que se tienen
después de la remodelación del cine.
DESARROLLO Monitorea el avance de cada uno de los grupos de trabajo, pregunta: ¿cómo pueden
verificar si la respuesta obtenida es correcta? Los estudiantes irán escribiendo en
tarjetas metaplan el procedimiento para la resolución del problema. Señala que, de
acuerdo a los roles establecidos en el trabajo de equipo, un representante socializa los
resultados obtenidos. Orienta para que los estudiantes realicen conclusiones acerca de
la utilidad de escribir en las tarjetas metaplan los pasos de la resolución del problema.
Se pega en un lugar visible del aula un papelógrafo con los pasos del procedimiento
para resolver la situación problemática.

13
 Formalización y reflexión
El docente consolida la información, preguntando a los estudiantes: ¿Qué nos permitió
encontrar los resultados?, ¿Por qué es importante reconocer todos los datos? Solicita
que expliquen los procedimientos para resolver problemas con operaciones de
multiplicación y división, los ordenan y escriben en sus cuadernos.
Los estudiantes resuelven los ejercicios de las páginas 55-61 del Libro de Actividades.
El docente promueve la reflexión sobre lo aprendido en clase e indica que completen
la siguiente ficha:
Hoy aprendimos a… ¿Cómo hicimos para ¿Para qué nos servirá lo
aprender? aprendido?
Identificar datos
necesarios e irrelevantes.
Usar estrategias y
procedimientos para
agrupar y procesar datos.
CIERRE Tomar decisiones y realizar
conclusiones según la
información obtenida.

Revisa con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y, de ser

necesario solicita, que propongan cómo mejorar su cumplimiento.
Recuerda el desafío planteado en la situación problemática y el compromiso de
colaborar con la difusión de las medidas de seguridad en caso de sismos dentro y
fuera de la I.E.
Se resalta el trabajo realizado.
Se indica el desarrollo de los ejercicios para su domicilio.
Actividades para casa:
Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

FICHA DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Factores del contexto Principales Contenidos Con qué propósito se

sociocultural características del contextualizados. Ideas relacionan (hacer el
contexto sociocultural para situaciones ejercicio solo a nivel
significativas de desempeños)
1.Contexto de la Institución
Educativa (cultura escolar,
factores que afectan o
potencian los aprendizajes).
 Currículo oculto.
Indagación de los
rituales de la escuela.

14
  Manifestaciones de
actitudes y formas de
relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de
la I.E., prácticas
innovadoras de los
docentes, etc.
2.Oportunidades y/o
potencialidades
 Principales aportes
de la producción y
tecnología local
 Recursos para el
aprendizaje (saberes,
experiencia de la
familia y comunidad,
medio natural, etc.)
 Valoración de la
cultura local,
cosmovisión, sentido
de
pertenencia/identidad
3.Necesidades de cambio
social
 Atención a
demandas/problemas
sociales

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES PREGUNTAS

(coherencia y PARA
pertinencia REFLEXIÓN
curricular)
1.El título de la
Unidad Didáctica
sintetiza la
situación
significativa y da
una visión global
de lo que se
abordará en ella
2.Los propósitos
de aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales) son
pertinentes al ciclo
o grado y toman
en cuenta las
15
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
3.La situación
significativa está
enmarcada en un
contexto real o
simulado y plantea
un reto mediante
preguntas o
consignas que
permiten integrar
varias
competencias
4.La situación
significativa está
vinculada con las
competencias,
desempeños y
enfoques
transversales a
desarrollar.
5.Las evidencias
de aprendizaje e
instrumentos de
evaluación están
relacionados con
los propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales).
6.La secuencia de
sesiones planteada
en la Unidad
permite observar
la combinación de
diversas
competencias y
está relacionada
con los retos de la
situación
significativa.
7.Prevé el uso de
diversos recursos
y materiales
educativos,
considerando los
de la zona, de
acuerdo con los
propósitos de la
Unidad

16
 FICHA DE OBSERVACIÓN: ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ITEMS SI NO OBSERVACIONES PREGUNTAS

(Coherencia y PARA
pertinencia REFLEXIÓN
curricular)
1.El título de la
sesión comunica lo
que van a aprender
los estudiantes (se
relaciona con el
propósito de la
sesión)
2.El propósito de
la sesión
(competencias,
desempeños,
enfoques
transversales) se
relaciona con los
propósitos de la
Unidad Didáctica
3.El diseño
considera
estrategias de
organización
variada (trabajo
grupal, trabajo en
pareja, trabajo con
monitores, trabajo
individual, etc.) y
contextualizadas.
4.Las actividades y
los procesos
didácticos
previstos
contribuyen al
desarrollo de
competencia.

17
5.En las
actividades de
aprendizaje se
evidencian los
procesos
pedagógicos y las
orientaciones
pedagógicas para
desarrollar
competencias
6.La sesión
considera
momentos para
monitorear los
avances n el
aprendizaje y
brindar atención
diferenciada según
las necesidades de
los estudiantes
7.En las
actividades
planificadas en la
sesión se observa
el rol del docente
como protagonista
del aprendizaje
8.Los contenidos
de aprendizaje a
desarrollar están
vinculados a
problemas o
situaciones de la
vida cotidiana, a la
actualidad y/o a
los intereses de los
estudiantes.
9.El diseño
considera el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los
de la zona, para el
desarrollo de
aprendizaje.
10.En el diseño de
la sesión de
aprendizaje se
evidencia el
enfoque del área.
11.El tiempo
previsto para el
desarrollo de las
actividades es el
adecuado para

18
lograr los
propósitos de la
sesión
12.El cierre de la
sesión considera
actividades para
extraer
conclusiones y
reflexiones sobre
lo aprendido
13.El diseño prevé
las evidencias que
darán cuenta del
avance en los
aprendizajes
previstos de la
sesión.
14.La sesión prevé
actividades para
comunicar los
criterios de
evaluación a los
estudiantes

19