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All content following this page was uploaded by Agostinho Carlos Oliveira on 25 April 2017.
Resumo
Abstract
1
Mestre em Ciências Sociais; Professor e Assistente Acadêmico na UNA – Bom Despacho.
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Especialista em Docência do Ensino Superior; Professora e Assistente Acadêmica na UNA – Bom
Despacho.
1. Introdução
2
Há vários modos possíveis de se formular uma questão objetiva. Mais
adiante serão apresentados nove modelos mais comuns desse tipo de questão,
redação.
3
atividades de aprendizagem ou de avaliação, como também norteia o educando
é muito importante, posto que, quando se sabe o que se deve saber sobre algo é
Tabela 01
confunde com o currículo, que é algo muito mais amplo. Entretanto, a matriz de
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se na caminhada acadêmica e preparar-se adequadamente para as avaliações;
realidade extraescolar.
específica da questão, mas deve permear toda a sua estrutura, ao longo de todo
das alternativas.
referência. Para tanto, devem ser observadas a coerência e a coesão entre suas
homogênea de conteúdo.
5
3. Sobre a Estrutura da Questão Objetiva
poderá ser formulado pelo próprio elaborador da questão ou, sendo de terceiros,
livro didático como fonte, posto que isso poderia ensejar aos educandos uma
bibliográfica utilizada deve ser fidedigna, ou seja, que o texto-base possa ser
previamente oferecidas.
6
No enunciado, inclui-se uma instrução clara e objetiva da tarefa a ser
realizada pelo educando. Essa instrução poderá ser expressa como pergunta ou
problema apresentada.
7
Construa no texto-base uma situação-problema, bem articulada com o
sem adaptações.
mais interessa saber, não utilize termos como: “falso”, “exceto”, “incorreto”,
utilize sentenças como: “Pode-se afirmar que”, “É correto afirmar que”, posto
que, respectivamente, tais termos colocam em evidencia o que não é; ou, por
iniciem com uma mesma classe de palavras, por exemplo, verbo ou substantivo,
incongruentes.
8
Disponha, na medida do possível, as alternativas de maneira lógica
ou figura.
9
Doravante, a título de exemplos, apresentam-se os tipos mencionados de
indicar aquela única alternativa que melhor responde à pergunta que consta no
Uma questão pode ser mais ou menos eficiente para estimular ou verificar a
aprendizagem, dependendo do cuidado que se tem na sua elaboração. No processo de
elaboração de uma questão, qual é a tarefa decisiva, cujo resultado deve especialmente
articular o tema em estudo com a vida real dos educandos?
(A) Selecionar uma habilidade da matriz de referência.
(B) Formular quatro ou cinco alternativas de resposta.
(C) Escolher o tipo mais adequado de questão.
(D) Criar distratores bastante plausíveis.
(E) Construir uma situação-problema no texto-base.
exemplo.
A educação formal demanda um bom planejamento do processo de ensino-
aprendizagem-avaliação. Neste contexto, a matriz de referência possui um papel
importante, sobretudo, porque
(A) equivale ao currículo do curso.
(B) mantém o estudante bem focado nas prioridades.
(C) orienta sobre as melhores estratégias pedagógicas.
(D) revela as dificuldades da relação professor aluno.
(E) torna transparente o processo educativo.
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5.3. Resposta Múltipla
Como se sabe, uma questão pode ser objetiva ou dissertativa, sendo que cada um
desses modelos possui vantagens e desvantagens.
I. Apresentar facilidade e rapidez na correção.
II. Apresentar reduzida possibilidade de acerto casual.
III. Demandar menos tempo para elaboração.
IV. Garantir maior objetividade na correção.
V. Possibilitar cobertura mais ampla do conteúdo.
São características da questão objetiva apenas os itens
(A) I e IV.
(B) II e III.
(C) I, III e IV.
(D) I, IV e V.
(E) II, IV e V.
5.4. Asserção-Razão
ou não ser a razão ou justificativa da primeira. Observe que esse tipo de questão
exemplo.
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I. A técnica de elaboração de questões recomenda que ao elaborar o enunciado não
se deve utilizar termos como: “falso”, “exceto”, “incorreto”, “não”, “errado”.
PORQUE
II. A pedagogia ensina que a avaliação é também um momento de aprendizagem, e é
pedagógico focar os conteúdos sempre que possível de forma positiva.
(A) As duas afirmativas são verdadeiras, e a segunda justificativa a primeira.
(B) As duas são verdadeiras, mas uma não justifica a outra.
(C) A primeira é uma afirmativa falsa; e a segunda, verdadeira.
(D) A primeira é uma afirmativa verdadeira; e a segunda, falsa.
(E) As duas afirmativas são falsas.
5.5. Lacuna
Este tipo de questão consiste em uma ou mais frases com algumas partes
omitidas, duas ou três no máximo, que devem ser preenchidas por uma palavra,
símbolo, expressão ou número. É preciso cuidar para que a parte omitida seja
sempre uma ideia principal, ou seja, uma palavra-chave. Observe o exemplo que
se segue.
5.6. Interpretação
Este tipo de questão, no qual pode se lançar mão de mapas, tabelas,
gráficos, desenhos, casos, problemas, etc., permite estimular ou verificar o
desenvolvimento de habilidades mentais de leitura, análise, relação,
comparação, reflexão, interpretação, conclusão ou resolução de problema.
Confira um exemplo.
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A prática avaliativa na IES é predominantemente
centrada na cobrança de informações
reproduzidas e não avalia competências mais
complexas do tipo procedimentais ou
operacionais.
6% 6% Nenhuma pertinência
18%
Alguma pertinência
Grande pertinência
5.7. Associação
Nesse tipo de questão o educando relaciona os elementos dispostos em
Uma boa questão objetiva normalmente apresenta uma estrutura completa. Associe os
elementos estruturais da questão objetiva com suas respectivas funções.
1 - Situação-problema ( ) Contextualizar o tema em questão.
2 - Texto-base ( ) Oferecer possibilidade de resposta.
3 – Enunciado ( ) Provocar a reflexão do educando.
4 – Alternativas ( ) Instruir o educando sobre a tarefa a cumprir.
( ) Garantir a coesão da questão
De cima para baixo, qual a sequência correta?
(A) 1,2,3,4,1.
(B) 2,4,1,3,2.
(C) 2,3,1,4,1.
(D) 4,1,3,2,3.
(E) 3,4,2,1,4.
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5.8. Ordenação ou Seriação
A questão de Ordenação ou Seriação exige que os educandos coloquem
avaliadas pelo educando e julgadas como verdadeiras (V) ou falsas (F). São
particularmente úteis para verificar a distinção entre causa e efeito, entre fato e
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O cuidado que se deve ter na elaboração de uma questão objetiva exige uma atenção
especial para cada elemento de sua estrutura. De acordo com a técnica pedagógica,
na elaboração das alternativas, deve-se atentar para:
I. Evitar temas polêmicos em questões para prova.
II. Manter o paralelismo sintático e semântico.
III. Concluir as alternativas com ponto e vírgula.
IV. Observar e manter a simetria das alternativas.
V. Utilizar termos absolutos como “sempre” ou “totalmente”.
As afirmativas I, II, III, IV e V são respectivamente:
(A) V, F, V, V, F.
(B) V, V, F, V, F.
(C) F, V, V, F, V.
(D) V, V, V, F, F.
(E) F, V, F, V, F.
6. Considerações finais
processo educacional.
Espera-se, deste modo, que este estudo possibilite, ainda que apenas
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7. Referências bibliográficas
FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom:
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de
objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos , v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010. Disponível
em http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf acesso em janeiro de 2017.
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