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Formando
emprendedores
del mañana
Guía metodológica para docentes del cuarto grado de secundaria
PROYECTO:
FORMANDO EMPRENDEDORES DEL MAÑANA
Diseño y diagramación
Narda Salcedo Poma
Ilustraciones
Luis Felipe Bustamante Salazar
Corrección de estilo
Fiorella Ramos Charcape
Presentación
Estimado(a) docente,
En afán de continuar con la mejora de la calidad educativa en el país presentamos esta guía
metodológica que te ofrece procedimientos didácticos, recursos y actividades para enseñar
a tus estudiantes temas relacionados a la educación emprendedora, financiera y previsional.
El material está alineado al actual Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular,
a los Mapas de Progreso y a los nuevos lineamientos y propuestas pedagógicas necesarias
para guiar a los y a las escolares en la mejora de sus aprendizajes.
Todo este aprendizaje les permitirá planificar mejor su futuro y tomar decisiones efectivas y
responsables para sí mismos y la sociedad.
Estamos seguros de que, a través del desarrollo del potencial de tus estudiantes, tú podrás
desarrollar también nuevas competencias y habilidades que contribuirán a fortalecer tu labor
como docente.
Este documento ha sido elaborado y reproducido en el marco del proyecto "Formando emprendedores del mañana",
ejecutado por Plan Internacional, en los distritos de Ventanilla y Puente Piedra, gracias al apoyo técnico y financiero de las
empresas Scotiabank, CrediScotia y Profuturo AFP, en el marco de su programa de responsabilidad social.
Este texto forma parte de un conjunto de 22 documentos para docentes y estudiantes: 12 para nivel primaria y 10 para
el nivel secundaria.
Envía tus comentarios o sugerencias a los siguientes correos electrónicos: peru.comunicaciones@plan-international.org y
responsabilidadsocial@scotiabank.com.pe
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Conociendo la Guía metodológica
para docentes del nivel secundaria
La guía metodológica del texto "Formando emprendedores del mañana" para el nivel secundaria está
organizada en 5 unidades didácticas que desarrollan un conjunto de sesiones de aprendizaje sobre
educación emprendedora, financiera y previsional, las cuales se encuentran vinculadas con las áreas
curriculares. A continuación, presentamos las unidades.
Ahorro y gasto
Aprendiendo a emprender
responsable
4
Interacciones pedagógicas
importantes para garantizar los aprendizajes
Indicación: Los y las estudiantes deberán de- Indicación: Los y las estudiantes deberán traba-
sarrollar la actividad de forma individual y sin jar con un compañero o una compañera.
ayuda.
Importancia: La interacción en el aprendizaje es
Importancia: Promover el desarrollo de la auto- vital porque permite compartir los conocimientos
nomía que permita a los y las estudiantes seguir y experiencias previas, retroalimentar las ideas
indicaciones, así como, relacionar conceptos y para generar un nuevo aprendizaje. Iniciar la
experiencias personales para generar aprendiza- interacción en pareja es el primer paso para la
jes. socializacion y facilita el trabajo en grupos más
grandes.
Recomendación: En el caso que él o la estudian-
te no comprendan la indicación o tengan dificul- Recomendación: Es importante generar situacio-
tades, el o la docente deberá intervenir como nes en las que los y las estudiantes cambien de
facilitador o facilitadora del aprendizaje. pareja y trabajen con pares con los que nunca
lo han hecho. Eso promoverá la integración del
grupo, prácticas de respeto mutuo, escucha acti-
va y buen trato.
5
Aportes teóricos
sobre la educación financiera,
previsional y emprendedora
Nuestro país nos presenta hoy en día infinitas oportunidades de desarrollo. Aprovecharlas dependerá
de las competencias que nuestros estudiantes logren desarrollar y potentenciar en su vida escolar. La
educación para el emprendimiento busca que ellos y ellas sean protagonistas de los grandes cambios
que necesitamos en nuestro país. La oportunidad, motivación, perseverancia y visión de futuro permitirán
que ellos y ellas generen las soluciones necesarias para transformar su realidad y la de quiénes la
rodean. Esas y otras competencias emprendedoras les permitirán marcar la diferencia y lograr sus
metas.
Formar emprendedores implica generar en ellos y ellas un autoconocimiento de sus potencialidades, así
como, conocimiento profundo del contexto en el que vivimos, reconociendo la mejor manera de usar
los recursos disponibles de un modo responsable y sostenible.
Actualmente, la currícua nacional propone que el área curricular de educación para el trabajo desarrolle
competencias de emprendimiento en los y las estudiantes, y el área curricular de historia, geografía y
economía desarrolle competencias en educación financiera y previsional. Para lograrlo, es necesario
que los y las estudiantes conozcan el sistema económico y financiero de manera integral en vista que
el mundo moderno nos demanda un conocimiento cada vez más minucioso y detallado del manejo de
los recursos económicos hasta llegar a aspectos más complejos como la responsabilidad social y el
compromiso del cuidado del mediambiente.
Compartir con ellos y ellas conocimientos financieros y económicos básicos les permitirá administrar y
planificar mejor sus propios recursos, así como, evaluar de manera adecuada los riesgos y beneficios
disponibles. Podrán además hacerlo con un mirada hacia el futuro. Es importante también que los y
las estudiantes tomen conciencia de la importancia de prevenir y ahorrar para cuando ya no puedan
trabajar. Desarrollar una cultura de previsión en ellos y ellas les permitirá planificar y asegurar una vida
digna.
Es bajo esta visión que se desarrolla el proyecto "Formando emprendedores del mañana", el cual tiene
asidero en el trabajo pedagógico de los y las docentes a nivel nacional.
El material educativo cuenta con 5 unidades didácticas que desarrollan una secuencia de aprendizajes
a lo largo de los 5 años de escolaridad secundaria.
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Unidad 1: Exploración y entendimiento personal
Se centra en el y la estudiante, en el reconocimiento de sus propias capacidades personales y
descubrimiento de sus capacidades emprendedoras para lograr sus metas y propósitos con una práctica
concreta de valores y una progresiva construcción de identidad ciudadana democrática y participativa
a través del Club de los Emprendedores.
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Índice
Unidad 1:
Exploración y entendimiento personal
Unidad 2:
8
Unidad 3:
Planificación y presupuesto
Unidad 4:
Unidad 5:
Aprendiendo a emprender
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U N I DA D
1 Exploración y
entendimiento personal
Tiempo: 90'
Sesión 1
Aprendiendo a ser perseverantes
10
U1
zzLuego, pide a tus estudiantes sus comentarios y apreciaciones sobre este tema. Además,
pregúntales si conocen a personas cercanas que hayan logrado sus metas gracias a su esfuerzo
y perseverancia.
zzA través de esa actividad recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus
estudiantes sobre este tema.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Qué debemos hacer
para lograr nuestras metas? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta
propuesta e indícales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema: “Aprendiendo
a ser perseverantes”.
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U1
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U1
Tiempo: 90'
Aprendiendo a comunicarnos
Sesión 2
con los demás
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U1
zzInicia esta sesión con la dinámica "La granja". Indica a tus estudiantes que formen grupos
de 6 integrantes, de los cuales 03 integrantes serán planificadores y los otros 03 integran-
tes serán ejecutores. Cada sub equipo recibirá instrucciones por separado y tendrá una 5
minutos para ejecutar está dinámica.
zzLa dinámica consiste en que los planificadores diseñen en un papelógrafo el modelo de
una granja por un espacio de 2 minutos y uno(a) de ellos(as) debe transmitir la idea o di-
seño de manera verbal a los ejecutores que no han visto el diseño. Se recomienda que los
planificadores ser retiren por un espacio de 3 minutos del aula; además, de esconder los
diseños de la granja realizada por los planificadores
zzLuego, los ejecutores deberán diseñar la granja en un papelógrafo tal cual lo entendieron.
Culminada la actividad deberás pegar en la pizarra el diseño de cada granja realizada por
los planificadores junto con la de los ejecutores. Ganará el equipo en donde los planifica-
dores y ejecutores coincidan con el dibujo.
zzExplora con tus estudiantes sobre el proceso seguido durante el diseño de la granja y los
elementos de la comunicación utilizados en el proceso.
zzMenciona a tus estudiantes que esta dinámica permite generar un adecuada comunica-
ción, en donde los emisores deben brindar mensajes claros, los receptores deben estar
atentos, etc.
zzLuego, para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿Es lo mismo hablar
y comunicar? Comenta y debate con tus estudiantes sobre la pregunta propuesta e indí-
cales que en la sesión del día hoy estudiarán sobre este tema:“Aprendiendo a comunicar-
nos con los demás”.
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U1
guientes:
1a. Rpta. En ninguno de los casos existe comunicación, porque en la primera imagen no
se está generando la comunicación, la familia no está interactuando. Y, en la segunda
imagen las chicas tienen problemas de comunicación.
1b. Rpta. La familia deberían estar interactúando sobre lo que están observando en la
televisión. La chicas deberían sentarse a conversar tranquilamente sin agresiones físicas
y verbales.
1c. Rpta. Libre.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Estas preguntas te permitirán extraer sus
opiniones, prejuicios, saberes previos y reflexiones sobre el tema. Aprovecha esa situación
y presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto del estudiante.
zzIndica a tus estudiantes que formen equipos de 5 a 6 integrantes y que lean la lectura de
la actividad 2: “¿hablar o comunicar?, ¿Oír o escuchar?”.
zzLuego indícales que desarrollen de manera individual las actividades propuestas.
Coteja sus respuestas con las siguientes claves:
zz2a1. Rpta. A la actitud porque está comunicando su incomodidad a pesar de sus palabras.
zz2a2. Rpta. Libre.
zz2b. Rpta. Libre.
zzIndica a tus estudiantes que de manera individual lean la lectura de la actividad 3:
“Problemas más frecuentes de la comunicación”.
zzLuego indícales que respondan de manera individual la pregunta que se plantea. Esta
pregunta tiene respuesta libre, pero es necesario que reflexiones sobre la importancia de
reconocer los problemas más frecuentes de la comunicación.
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U1
Tiempo: 90'
Respetando las normas de
Sesión 3 convivencia
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U1
17
U1
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto del
estudiante.
zz Agrupa a tus estudiantes en 4 equipos de 5 a 6 integrantes e indícales que lean el texto “
La normas de convivencia” que se encuentra en la actividad 2. Luego, cada equipo deberá
reflexionar acerca las recomendaciones para elaborar normas de convivencia de carácter
preventivo tal cual se se presentan en el texto.
zzAl interior, de cada grupo deberán identificar acerca de las normas establecidas en sus
casas y en la institucion educativa y relacionarlas con las normas de carácter preventivo.
zzLuego, cada equipo deberá proponer normas de convivencia de carácter preventivo y
exponerla en plenaria.
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U1
Tiempo: 90'
Sesión 4
Descubriendo mi perfil
emprendedor
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?
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U1
20
U1
zzSeñala a tus estudiantes que en las líneas que aparecen en el cuadro de cada capacidad,
escriban la puntuación de cada oración según el número que aparece debajo de la línea.
Luego, suma los puntajes más el 6. Por ejemplo:
21
U1
24 o 25 7
22 o 23 5
20 o 21 3
19 o menos 0
- Utiliza la página siguiente para corregir el puntaje de cada una de las capacidades
antes de conocer tu perfil emprendedor
zzDe acuerdo a las indicaciones planteadas, te presentamos un ejemplo:
zzUtiliza los siguientes números para llevar a cabo la corrección del puntaje:
24 o 25 7
22 o 23 5
20 o 21 3
19 o menos 0
zzUtiliza el cuadro siguiente para corregir el puntaje de cada una de las capacidades antes de
conocer tu perfil emprendedor. De acuerdo con el ejemplo de la capacidad "Muestra inicia-
tiva" la corrección:
Puntuación
Capacidades Resta Factor de corrección Igual Total corregido
original
Muestra iniciativa 24 - 3 = 21
zzIndica a tus estudiantes que lean la información de la actividad 4 la misma que señala que
transfieran la puntuación corregida a la hoja del perfil emprendedor designando con una
"X" el lugar apropiado en la línea horizontal que representa cada una de las capacidades.
Luego, dibuja una línea vertical gruesa conectando las "X" de cada una de las capacidades,
de esta forma lograrán construir su perfil emprendedor. Así:
PERFIL EMPRENDEDOR
CAPACIDADES PUNTAJE
Muestra iniciativa X
Rango de puntaje 1 5 10 15 20 25
22
U1
zzLuego, con tu ayuda indica a tus estudiantes que deberán identificar los rangos de puntaje
por cada capacidad de su perfil emprendedor. Presentales la interpretación de los rangos de
puntaje por capacidad tal como se presenta en la actividad 5:
zzSi seguimos con el ejemplo anterior, tenemos que en la capacidad "Muestra iniciativa" se
tiene como puntaje 21; entonces podemos decir que ésta capacidad emprendedora es muy
alta de acuerdo al rango de puntaje presentando anteriormente.
zzIndica a tus estudiantes, que luego de finalizar la actividad 5 deberán desarrollar la actividad
6 que consiste en diseñar su plan de acción para mejorar sus capacidades emprendedoras.
Guíales en todo el proceso.
zzSeñálales que deberán aplicar su plan de acción y evaluarlo cada cierto tiempo (4, 6 o 12
meses) tal como se presenta en la actividad 7
¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 15'
zzUna vez finalizada la actividad indica a tus estudiantes que formen equipos de 5 a 6 inte-
grantes. Luego, señálales que van a conocer a través de un lectura la historia de un empren-
dedor que asumió riesgos para iniciar su emprendimiento.
zzGenera el proceso de reflexión y metacognición con tus estudiantes e índicales que deberán
responder las preguntas que se les plantea en la lectura. Coteja sus respuestas con las claves
siguientes:
8a. Rpta. Tiene iniciativa, es consciente de las oportunidades y asume riesgos, hace
planificaciones sistemáticas, es perseverante, busca soluciones a problemas, es positi-
vo y usa estrategias para influir en las persona.
8b. Rpta. Sí, arriesgo de forma calculada moderada en varias oportunidades. Prime
ro, cuando cambió de rubro de negocio (venta de ropa por elaboración y venta de
maniquís) porque identificó una mejor oportunidad en ese campo; segundo, elabo-
rar maniquís diferentes (abstractos de color blanco) para ingresar a un mercado más
lectivo (cadenas de tiendas); tercero, en su primer contacto con la cadena de tien-
das no cobró por el servicio para que la empresa pueda tomarlo en consideracción y
contactarlo nuevamente; finalmente, en su segundo contacto con la empresa decide
arriesgar más al alquilar sin cobrar todos sus maniquís a la empresa con la visión de
construir una relación de confianza y posibles negocios, lo cual se dió de forma favo-
rable.
8c. Rpta. Él realizo el análisis de costo-beneficio porque arriesgó no recibir dinero a
cambio de generar altas probabilidades de hacer negocio con la empresa a la que
presto sus maniquís.
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U1
Tiempo: 90'
zzUtiliza mecanimos de
participación democrática en
la escuela y las organizaciones
estudiantiles a las que pertenece.
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U1
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U1
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U1
- El comité electoral con apoyo del docente o tutor(a) debe capacitar a los miembros
de mesa de una manera práctica, con un ejercicio de simulacro de votación.
- El día de la eleccion, tu docente o tutor(a) deberá acompañar al comité electoral en
sus tareas de ejecución u supervisión del proceso, asesorándolos y ayúndalos en lo
que necesite.
- El comité electoral recogerá el acta de la mesa de sufragio y hará un consolidado
para obtener los resultado de elección. Una vez obtenido el resultado final, se
publica de manera inmediata el resultado.
- El comité electoral elabora un acta de proclamación de resultados, precisando los
votos obtenidos por cada lista.
- El comité electoral juramenta a la directiva elegida en presencia de todos y todas.
¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE? 10'
zz En el aula y de manera democrática, indica a tus estudiantes que deberán de elegir al co-
mité electoral.
zzLuego, con tu ayuda debéran cumplir todos los pasos del flujograma para elegir a la direc-
tiva del Club de los Emprendedores.
zzEs probable que demores más de 3 semanas para seleccionar a la directiva del Club de los
Emprendedores, por ello te recomendamos estar atento(a) en todo el proceso y ayudar al
comité electoral a cumplir con rol eficientemente.
zzNo olvides de juramentar a la directiva del Club de los Emprendedores.
zzPara la siguiente clase la directiva del Club de los Emprendedores del aula convocan a una
asamblea de aula para que todos y todas en consenso desarrollen su plan de trabajo. Lo
que no debe faltar en el plan de trabajo son dos cosas importantes: las actividades a desa-
rrollar, tiempo y recursos.
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U N I DA D
2 Derechos y
responsabilidades del/la
consumidor(a)
Tiempo: 90'
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U2
zz Inicia esta sesión con la parte motivadora pidiendo que tus estudiantes cuenten un epi-
sodio que le sucedió a su familia al adquirir un producto o servicio (de preferencia por
medio de un contrato) y no se cumplió lo ofrecido en la compra.
zz Luego de escuchar en 3 a 4 experiencias solicita a tus estudiantes que de manera personal
y escrita contesten esta pregunta: ¿Cómo actuarían ante esa situación?
zz Recupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre esta pre-
gunta propuesta.
zz Debate con tus estudiantes sobre las respuestas e indícales que en la sesión del día de hoy
estudiarán sobre el contenido e implicancias de un contrato.
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U2
zz Indica a tus estudiantes que en equipos lean y responden las preguntas de la lectura de
la actividad 4 : La señora Jiménez”. Coteja sus respuestas con las siguientes claves :
4a. Rpta. Se vulneró sus derechos de informarse responsablemente sobre un producto
o servicio como consumidora.
4b. Rpta. Debió exigir que se le brindará toda la información detallada sobre el servicio
de internet antes de firmar el contrato.
zz Pide a los equipos que socialicen sus respuestas enfatiza las ideas fuerza de la importancia
de informase con responsabilidad antes de firmar un contrato.
zz Desarrolla con tus estudiantes la actividad 5 explícales las partes que tiene un contrato.
zz Indica a tus estudiantes que deberán desarrollar individualmente la actividad 6. Coteja sus
respuestas con las claves siguientes:
- Título
- Introducción
- Exposición y firma de aceptación
- Lugar y fecha
- Firma
zz A continuación, te mostramos el ejercicio para que puedas desarrollarlo con tus estudian-
tes.
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U2
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U2
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U2
Tiempo: 90'
zzActúa responsablemente
respecto a los recursos zzConoce los derechos de los/
económicos. las consumidores(as).
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U2
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U2
- Elaborar papelógrafos, afiches o volantes con la información que consideren más importante
sobre los derechos y responsabilidades para que puedan difundirlo en su entorno.
- Realizar una dramatización donde puedan aplicar las sugerencias para defender sus derechos
commo consumidor(a).
zz Te recomendamos revisar las paginas web que se encuentran en las sesión para enriquercer tu
conceptualización de los temas desarrollados.
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U2
PRODUCTO DESCRIPCIÓN:
DETALLE:
El día 10 de julio del 2016 mi familia ( esposa, hija e hija y yo) a la Pollería Pio Pio a
consumir pollo y otros platos a la carta. Luego, de 2 horas llego un pedido. Al probar la
comida sentimos un olor y sabor raro. Procedimos a reclamar y nos dijeron que ya no
hay más platos y que ese era el único. Exigimos, los otros platos que luego de 2 horas
llegaron totalmente frios y sobre todo no era lo que habíamos pedido.
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U2
Tiempo: 90'
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U2
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U2
zz Luego, en grupos indica a tus estudiantes que deberán desarrollar un exposición corta
acerca del INDECOPI. Indícales que pueden utilizar diferentes materiales, técnicas, repre-
sentaciones teatrales. Invítalos a leer la lectura de la acticidad 2: ¿Qué es INDECOPI? para
el desarrollo de su exposición.
zz Indica a tus estudiantes que en el mismo grupo deben desarrollar la preguntas 2a y 2b las
mismas que deben socilizarla cuando realicen la exposción.
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U N I DA D
3 Planificación y presupuesto
Tiempo: 90'
zzAfirma su identidad.
zzPlanificar y organiza responsablemente en
una agenda personal.
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U3
zzLuego para generar el conflicto cognitivo pregunta a tus estudiantes ¿todos podremos
alcanzar nuestras metas? ¿qué necesitamos hacer para alcanzar nuestras metas?
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas alentándolos al respeto para asegurar un
ambiente positivo que ayude a reflexionar sobre el tema.
zzLuego, indícales que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre este tema “Elaborando mi
Plan de Vida”
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas. Luego, presenta el propósito de la sesión del
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U3
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U3
Tiempo: 90'
Sesión 2
Construyo mi presupuesto
familiar
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?
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U3
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U3
zzTe recomendamos darles un tiempo prudente para que puedan leer y subrayar las ideas
más importantes para desarrollar su mapa mental.
zzLuego, señala a tus estudiantes que en los mismos equipos deberán resolver el caso de la
actividad 3 relacionado al presupuesto familiar.
zz Socializa los productos de tus estudiantes. Comenta sus inquietudes y enfatiza la impor-
tancia del presupuesto como herramienta para administrar los recursos.
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U3
Tiempo: 90'
Sesión 3
Los impuestos generan
bienestar en la comunidad
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?
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U3
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U3
zzLuego, indica a tus estudiantes que deberán responder las preguntas 2a y 2b. Señálales
que compartan sus respuestas en plenaria. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
2a. Rpta. Susana deberá pagar el tributo de la tasa: licencias.
2b. Rpta. Libre.
zzInvita a los grupos a presentar sus acrósticos.
zzSeñala a tus estudiantes que de manera individual desarrollen la actividad 3. Invítalos a
compartir sus respuestas. Coteja las respuestas con la clave siguientes: Arbitrio/ IGV.
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U3
Tiempo: 90'
Sesión 4
Nos protegemos, ahorramos
para nuestra vejez
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?
zzActúa
responsablemente zz
Toma conciencia que
zzToma conciencia de que la escasez de los
respecto a es parte de un sistema
recursos influye en las decisiones que toma.
los recursos económico.
económicos .
zzComprende las relaciones
entre los elementos del zzReflexiona sobre la importancia de optar por
sistema económico y un fondo previsional.
financiero.
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U3
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U3
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U N I DA D
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U4
zzIndica a los equipos que deberán desarrollar un texto argumentativo con las respuestas a
las preguntas siguientes: ¿Qué significa integración?, ¿Para qué casos es necesario la unión
o integración?, ¿En qué casos ustedes se integrarían?. Señala a tus estudiantes que deberán
responder a estas preguntas y deberán escribir un texto argumentativo con las respuestas.
Indícales que tendrán que colocar un título a su producción. El texto argumentativo debe
tener una extensión de una carilla de hoja de cuarderno.
zzInvita a tus estudiantes a exponer sus trabajos, luego, para generar el conflicto cognitivo realiza
la pregunta siguiente: ¿Creen que los países pueden integrarse? ¿Cómo lo pueden hacer?
zzDebate con tus estudiantes sobre sus respuestas e indícales que en la sesión del día de hoy
estudiarán acerca de este tema: “Somos América Latina".
zzLuego, invita a tus estudiante que en los mismos equipos analicen la información de la
actividad 2 en donde se informarán acerca de la Comunidad Andina - MERCOSUR - Alianza del
Pacífico - UNASUR. Luego, a cada equipo designales un organismo de la lectura e indícales
que se imaginen que son las máximas autoridades del organismo que se les asignó y tienen
que dar una entrevista en un noticiero acerca de los beneficios y de los países que integran la
organización.
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U4
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U4
Tiempo: 90'
Sesión 2
Conociendo los Objetivos de
Desarrollo Sostenible
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?
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U4
zzDebate con tus estudiantes sobre sus respuesta e indícales que en la sesión del día de hoy
estudiaran acerca de este tema: “Los Objetivos de Desarrollo Sostenible".
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U4
zz Enfatiza con tus estudiantes la importancia de conocer acerca de estos temas. Aprovecha
esta oportunidad y presenta el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzLee con tus estudiantes el comentario relacionado a los Objetivos de Desarrollo Sotenible
que aparece luego del propósito de la sesión.
zz Invita a tus estudiantes que en los mismos equipos lean la lectura de la actividad 2: "Los
Objetivos de Desarrollo Sostenible".
zzPregunta a tus estudiantes: ¿Qué entienden por Desarrollo Sostenible? Genera el debate
en aula sobre esta pregunta.
zzLuego, preséntales el concepto de Desarrollo Sostenible:
Según la definición de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(Comisión Brundtland):
“Desarrollo sostenible: Es el desarrollo que satisface las necesidades de las gene-
raciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus
propias necesidades.” Este concepto puede ser dividido en tres variables: económico,
ambiental y social. Se podría decir que un desarrollo sostenible se consigue cuando
se aplica el triple resultado. Esto significa que la persona, empresa u organización
debe lograr un desempeño óptimo en las tres variables para así poder lograr un
desarrollo sostenible.
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U4
Tiempo: 90'
Sesión 3
Acciones de Responsabilidad
Social con los grupos de interés
1. ¿Qué aprenderán los y las estudiantes en esta sesión?
zzEvalúa problemáticas
zzActúa ambientales y territoriales zzConoce los grupos de interés y las acciones
Responsablemente desde múltiples que se pueden realizar en Responsabilidad
en el ambiente. perspectivas. Social con ellos.
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U4
zz Inicia esta sesión presentando a tus estudiantes el caso siguiente: Imaginen que son gerentes
de una empresa y el director o gerente general le ha solicitado que presente alguna propues-
ta de Responsabilidad Social ¿Qué actividades presentaría?
zzInvita a tus estudiantes a compartir sus respuestas, comenta e indícales que en la sesión del
día de hoy estudiarán acerca de este tema: “Acciones de Responsabilidad Social con los gru-
pos de interés”.
59
U4
zzEn plenaria pregunta quiénes quieren compartir sus reflexiones con todos. Comenta con tus
estudiantes sus respuestas alentándolos al respeto para asegurar un ambiente positivo que
ayude a reflexionar sobre el tema. En el caso que se necesite, puedes reforzar el concepto de
filantropía: Es una acción social externa de la empresa que tiene como beneficiaria principal a la
comunidad. La RSE contribuye al bienestar social, contribuye a la obtención de ventajas com-
petitivas a través de la adopción de prácticas vinculadas a la estrategia de negocios.
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas alentándolos al respeto para asegurar un ambien-
te positivo que ayude a reflexionar sobre el tema. Aprovecha esta oportunidad y presenta el
propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzSeñala a tus estudiantes que de manera individual desarrollen la actividad 2. Una vez concluido
el ejercicio desarrolla la actividad 3 : En plenaria resolver el ejercicio en la pizarra o en papeló-
grafo con tarjetas de cartulina. Las respuestas correcta son:
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U4
Conjunto de instituciones
- Realizar alianzas inter-institucionales y
Gobierno que representan al Estado del
acuerdos de cooperación para contribuir
país (ministerios, gobiernos
con las necesidades del país.
regionales, municipalidades,
etc.).
- Promover acciones de Ecoeficiencia:
Reducir consumo de electricidad, agua,
papel e implementar las 3R (Reciclar,
Entorno en el cual una Reducir y Reusar)
Medio Ambiente organización opera, incluye
agua, aire, suelos, flora, fauna - Utilizar procesos más limpios y
seres humanos y su interrelación. sostenibles: Contaminar lo menos
posible y aprovechar los recursos
naturales racionalmente con sentido de
que se puedan regenerar.
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U4
zzComenta con tus estudiantes sus respuestas y refuerza la idea de la importancia de que las acciones de respon-
sabilidad social respondan a los intereses y expectativas de dicho grupo con respecto a la empresa y viceversa, es
decir, las expectativas que la empresa tenga con dicho grupo, de esa manera se estarían construyendo relaciones
de confianza y de beneficio o valor compartido.
zzAl iniciar el juego cada grupo debe de presentarse, decir quiénes son, cómo se sienten y cuál es su postura frente
a la situación y qué proponen. El objetivo del juego de roles es que cada grupo realmente personifique al grupo
de interés que le ha tocado pero que dentro de sus diferencias puedan llegar a un acuerdo de un plan de RS con-
certado entre todos que pueda ser viable en cuanto a costos y periodos de implementación y que tengan claro
los beneficios para la empresa y para los grupos.
zzA través de la revisión de los resultados del juego de roles, facilita en los estudiantes el proceso de reflexión y
metacognición para que los y las estudiantes identifiquen lo que han aprendido en la sesión y como les serviría
en la vida diaria. Algunas preguntas que te pueden ayudar a facilitar este cierre son: ¿Cómo se sintieron en su rol?
¿estaban uds. convencidos de la posición que representaban o no? ¿qué aspectos de todo el juego fueron más
fáciles o más difíciles? ¿crees que estas situaciones son comunes en la vida real?
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U4
1
Tiempo: 90'
Sesión 4
Conociendo acerca de la
cuenta corriente
1. ¿Qué aprenderán los y las esudiante en esta sesión?
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U4
64
U4
zzLuego, indica a tus estudiantes que se mantengan en los mismos grupos y analicen la
imagen de la actividad 2: "Cuenta corriente". Indica a tus estudiantes que deberán crear
una canción con la información relacionada a la cuenta corriente. La elección del género
musical es libre.
zzInvita a los equipos a presentar sus canciones en plenaria.
zzLuego, señala a tus estudiantes que deberán desarrollar los casos de la actividad 2a indíca-
les que compartan su respuestas las mismas que deberás cotejar con las claves siguientes:
a. Rpta. Pedro debéra escribir sus nombre, apellidos, n° de DNI y firmar al reverso del
cheque, es decir, endosarlo.
Rpta. Cancelaran su cuenta y ya no podrá abrir otra cuenta.
zzPregunta a tus estudiantes si alguna vez han visto una tarjeta de débito y si pueden iden-
tificar sus partes. Motiva a tus estudiantes para que dibujen en la pizarra una tarjeta de
débito.
zzSeñala a tus estudiantes que en los mismos grupos deberán leer y analizar la lectura de la
actividad 3: "La tarjeta de débito". Luego, deberán escribir un slogan acerca del texto leído.
Invita a tus estudiantes a exponer sus trabajos.
zzLuego, indica a tus estudiantes que deberán responder la preguntas 3a y 3b. Señálales que
compartan sus respuesta. Al finalizar la participación de los grupos comparte las claves
siguientes:
3a Rpta. Se puede realizar diferentes transacciones a través de diferentes canales: cajeros
automático, red de agencias, agentes, etc.
3b Rpta. Katty debió revisar sus estado de cuenta para saber cuánto de dinero tenía.
zzAnaliza e interioriza con tus estudiantes las recomendaciones para el uso de la tarjeta de
débito. Esta información aparece luego de la actividad 3b.
zzLuego, indica a tus estudiantes que en los mismos equipos analicen la información de la
actividad 5: "Pasos para realizar una transferencia de dinero". Genera diálogos relaciona-
dos a la lectura con tus estudiantes.
zz Realiza el proceso de reflexión y metacognición e indica a los equipos analicen y respodan
las preguntas del caso de la actividad 5a. Coteja sus respuestas con las claves siguientes:
5a Rpta. Pedro debe usar los agentes para realizar sus transacciones financieras. En caso él
tenga acceso a internet y cuente con un celular, además del dispositivo token puede usar
los canales siguientes: banca movil y banca por internet.
En el caso de la mamá ella debe ir a las agencias o agentes.
65
U4
Tiempo: 90'
Conociendo acerca del préstamo
Sesión 5 hipotecario y tarjeta de crédito
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U4
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U4
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U4
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U N I DA D
5 Aprendiendo a emprender
Tiempo: 90'
70
U5
zzLuego, indícales que deberan sustentar la clasificación que han realizado, además de
elaborar un pequeño concepto de producto y servicio.
zzInvítalos a exponer sus trabajos y genera el proceso de recojo de saberes previos.
zzRecupera las ideas, los conceptos y hasta los prejuicios de tus estudiantes sobre el
tema.
zzLuego, indica al grupo que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre el tema: “In-
gresando al mundo del emprendimiento".
71
U5
precios más baratos para un viaje de un familiar o de un amigo, puede desencadenar una
propuesta de negocio innovadora.
zzAclarado todo esto, invítalos a resolver las preguntas 1a, 1b y 1c. Invítalos a compartir sus res-
puestas y cotéjalas con las claves siguiente:
– 1a. Rpta. Tenía una meta clara: tener una empresa.
– 1b. Rpta. Un servicio.
– 1c. Rpta. Buscar en internet los viajes más baratos.
zzPara explicar la diferencia entre producto y servicio utiliza la siguiente información:
Finalmente, lo perecedero también forma parte de esta diferencia. Los productos pueden ser
almacenados, ocupando espacio en stocks y con una necesidad constante de rotar, agotándose
y perdiendo plazos de vigencia. En el servicio esto no acontece, pues el valor es generado
simultáneamente a la prestación y al consumo. Por ejemplo, un servicio de corte de pelo, o servicio
de cine, se consumen en el acto.
zzLa lectura anterior te servirá para fijar el concepto de producto y servicio en tus estudiantes.
Luego, realiza la lectura de la diferencia entre producto y servicio que aparece en el texto del
estudiante después de la pregunta 1c. Para el desarollo de lectura utiliza la técnica del ping
pong, para ello, lleva una pelota pequeña de papel reciclado. La técnica consiste en lanzar la
pelota a uno(a) de tus estudiante y él o ella debe leer una de la diferencias, y dar una explica-
ción con sus propias palabra de lo que leído, puede utilizr ejemplo, finalizada su participacion
él o ella debera lanzar la pelota a otro(a) compañer(a), y así, sucesivamente hasta leer todas la
información.
zzPresenta a los y las estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el texto.
zzIndica a tus estudiantes que en los mismos equipos deberán desarrollar la acividad siguiente:
Cada equipo deberá completar el cuadro con ejemplos:
72
U5
zz Explica a tus estudiantes que un emprendimiento social busca generar un impacto positivo en la
sociedad a través del desarrollo de una actividad económica. Por ejemplo, existen empresas que
buscan erradir la malnutrición infantil, mejorar la educación en zonas rurales, a través de la venta
de productos o servicios.
zzTambien, explícales que un emprendimiento para satisfacer una necesidad ambiental tiene por
finalidad cuidar el medioambiente asegurando que las personas vivan en un mundo más sano, me-
nos contaminado. Algunos ejemplos son: Reciclaje de residuos informáticos, venta de productos
alimenticios orgánicos, venta de purificador de agua, venta de helados de aguaje que se utilizan el
fruto sin tumbar la palmera, es decir, cosechan el fruto y dejan la palmera en pie, etc.
zzAdemás, explica a tus estudiantes que un emprendimiento para satisfacer una necesidad económi-
ca tiene por objetivo prestar dinero. Por ejemplo tenemos: las entidades financieras, agencias es-
pecializadas que que asesoran en inversiones, socios inversionistas que están dispuestos a invertir
con capital, etc.
zzLuego, señala a tus estudiantes que debéran explicar que es un emprendimiento y cuántos tipos
consideran que existen.
zzInvita a tus estudiantes a exponer sus trabajos. indícales que los demás grupos deberán realizar al
menos una pregunta relacionada al tema.
zzSeguidamente para aclarar sus dudas, indica a tus estudiantes que en equipos deberán dar lectura
a la información de la actividad 2. Luego, deberán señalar que aciertos o desaciertos tuvieron en
relación con el ejercicio anterior: Elaboración del concepto de emprendimiento y su clasificación.
zzSeñala a tus estudiantes que deberán responder las preguntas 2a y 2b. Invítalos a compatir sus
respuestas y cotéjalas con las claves siguientes:
- 2a Rpta. Emprendimientos con fines de lucro
- 2b Rpta. Libre.
zzLuego, en equipo reta a tus estudiantes a que en menos de 02 minutos creen un producto o servi-
cio. Luego, invítalos a exponer sus trabajos. Pregúntales si les fue fácil o difícil el ejercicio.
zzPregúntales que es más fácil crear o innovar. Registra sus respuestas en la pizarra. Luego, invítalos a
dar lectura a la información de la actividad 3: Diferencia entre creatividad e innovación.
zzRealiza el proceso de reflexión y metacognición para que los y las estudiantes identifiquen lo que
han aprendido en la sesión y cómo les serviría en la vida diaria.
FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Por qué y
¿Qué aprendí ¿Cómo lo para qué es ¿Qué más necesito
el día de hoy? aprendí? importante lo aprender para mejorar?
aprendido?
zzRecuerda: Las personas emprendedoras se hacen. En nuestro país hay muchos emprendedores y
emprendedoras que con perseverancia, trabajo en equipo, ahorro y consumo responsable, y otras
capacidades más han logrado alcanzar sus metas.
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U5
Tiempo: 90'
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U5
75
U5
Lluvia de ideas, Macro y Micro filtro. Señala a tus estudiantes que el primer paso
para seleccionar una idea emprendedora es la lluvia de ideas. Invítalos a desarro-
llar el paso 1 de la actividad 2. Utiliza el formato siguiente:
Necesidad a la que
Idea emprendedora Producto o servicio
responde
zzExplica a tus estudiantes que en la primera columna van todas las ideas empren-
dedoras que se les ocurra. En la segunda columna va la sustentación a qué ne-
cesidad responde la idea emprendedora. Finalmente, en la columna 3 se deberá
señalar si el emprendimiento ofrecerá un producto o servicio.
zzLuego, pregunta a tus estudiantes que recuerdan del Macro y Micro filtro. registra
sus respuestas en la pizarra e indícales que despues de la técnica lluvia de ideas
con tu ayuda y asesoramiento realizarán el paso 2: El Macro filtro y la selección de
las mejores propuestas. Invítalos a añadir una o dos preguntas al cuadro de Macro
filtro.
zzTe sugerimos llevar en un papelógrafo el cuadro de Macro fitro. Explica a tus estu-
diantes que las preguntas guías para la selección se deben aplicar a cada una de
las ideas emprendedoras propuestas. Si tu respuesta es Sí coloca el número 1 y si
es No coloca el número 0, por ejemplo:
IDEA 3:
IDEA 1: IDEA 2: Venta de
Venta de Venta de torta de
N.° Preguntas guía para la selección chocolate
cupcake chocoteja
Sí No Sí No Sí No
1 ¿La idea responde a alguna necesidad? 1 1 1
¿Existen compradores para el 1 1 1
2
producto o servicio?
3 ¿Hay demanda insatisfecha? 1 1 1
¿Estamos dispuestos a realizar este 1 1 1
4
emprendimiento?
¿Es posible producir el producto o 1 1 1
5
servicio ?
¿Tenemos a la mano los recursos 0 1 1
6
necesarios o podemos conseguirlos?
¿Este emprendimiento permite 1 1 1
7
generar ganancias?
TOTAL 6 7 7
76
U5
zzLuego, de realizar el análisis del Macro filtro indica a tus estudiantes que deberán sumar
los puntajes, ganarán las 02 propuestas que tengan el mayor puntaje.
zzSeguidamente, explica a tus estudiantes que ya están próximos a elegir la idea empren-
dedora. Para ello, deberán realizar el paso 3: Elección de emprendimiento por medio del
Micro filtro.
zzTe sugerimos llevar en un papelógrafo el cuadro de Micro fitro. Explica a tus estudiantes
que las preguntas guías para la selección se deben aplicar a las dos ideas pre-selecciona-
das. Anima a tus estudiantes a proponer uno o dos criterios para el Micro filtro.
zz Indícales que cada pregunta tendrá un puntaje de acuerdo a la tabla de calificación
siguiente:
1= Muy malo 2= Malo 3= Regular 4= Bueno 5=Muy bueno
zzA continuación, un ejemplo del desarrollo del cuadro del Micro filtro:
IDEA 1: IDEA 2:
Elementos necesarios para concretar
N° Venta de Venta de torta
nuestra idea de emprendimiento
chocoteja de chocolate
La propuesta responde a un problema de
1 3 4
nuestro entorno.
Los diversos actores del entorno
2 colaborarían y también algunas 4 4
organizaciones aledañas.
Estamos dispuestos a desarrollar el
3 3 4
emprendimiento.
Poseemos los medios, recursos suficientes
4 3 4
para desarrollar el emprendimiento.
PUNTAJE
13 16
TOTAL
Tabla de calificación: 1. Muy malo 2. Malo 3. Regular 4. Bueno 5. Muy
bueno
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U5
zzExplica a tus estudiantes acerca de la misión y visión con ejemplos. Aquí te presen-
tamos dos de ellos:
Visión Misión
Ser un restaurant vegetariano reconocido Ofrecer productos comestibles, sanos,
por la calidad de sus productos y brindar orgánicos, utilizando insumos naturales
un buen servicio que contribuye al que contribuyan al cuidado de la salud.
cuidado de la salud de las personas
Ser una empresa éxitosa que crece Ofrecer variedad de ropa de calidad para
continuamente en el rubro de la moda todo tipo de clientes.
zzIndica a tus estudiantes que señalen que signifca la letras del FODA y registra sus
respuestas en la pizarra.
zzIndica a tus estudiantes que el FODA es un intrumento que sirve para realizar un
autodiagnóstico del emprendiemiento. La F corresponde a fortaleza y la O a opor-
tunidades, la D a debilidades y la A corresponde a amenzas. Las fortalezas y las de-
bilidades son aspectos internos propios al emprendimiento. Y las oportunidades y
amenazas son aspectos externos al emprendimiento. Guíate del cuadro siguiente:
zzIndica a tus estudiantes que en plenaria todos y todas deberán desarrollar el FODA
de su emprendimiento de acuerdo al esquema de la actividad 5. Guíalos en este
proceso.
zzLuego, Invítalos a dar lectura de forma ordenada la actividad 3, 4 y 5 con a finalidad
de ver la perspectiva de su emprendimiento.
FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Por qué y para qué ¿Qué más necesito
¿Qué aprendí ¿Cómo lo
es importante lo aprender para
el día de hoy? aprendí?
aprendido? mejorar?
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U5
Tiempo: 90'
Sesión 3
Nuestro Plan de Negocio
zzAprende a elaborar el
plan operativo de su
empremiento.
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U5
zz Plantea a tus estudiantes las preguntas siguientes: ¿Qué saben de los negocios en su lo-
calidad?, ¿Dónde consiguen los productos que ofrecen?, ¿Será fácil iniciar un negocio o
emprendimiento?, ¿Qué pasos creen que existe para diseñar un Plan de Negocio?
zz Reflexiona con ellos y ellas sobre las respuestas y analicen si es importante tener esa infor-
mación para iniciar un emprendimiento propio.
zzAprovecha para indicarles que en la sesión del día de hoy aprendederán sobre este tema:
"Nuestro Plan de Negocio".
zzTe recomendamos desarrollar esta sesión en varias clases.
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U5
zzIndica a tus estudiantes que deberán responder las preguntas 1a y 1b. Invítalos a
compartir sus respuestas en plenaria y cotéjals con las claves siguientes:
– 2a. Rpta. A los pasos de un Plan de Negocio.
– 2b. Rpta. Respuesta libre. Sin embargo, puedes guiar a tus estudiantes con la
información siguiente:
Presenta una breve descripción del emprendimiento
y define claramente el producto y/o servicio que se
Definición de la va a ofrecer al público. Además, se elabora la visión
idea de negocio y misión del emprendimiento; así como, se realiza el
análisis de las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas (FODA).
Analiza la oferta, demanda, métodos de distribución
Análisis o estudio y promoción del producto y/o servicio que se va a
del mercado ofrecer. También, describe quién es la competencia y
cómo son los clientes.
Describe al cliente o beneficiario del emprendimiento.
Además, desarrolla las herramientas denominadas 4P:
Plan de marketing
Producto y/o servicio, Precio, Plaza o distribución, y
Promoción.
Describe cómo operará el negocio, el personal que
requerirá, la tecnología a utilizar especificando
Plan operativo
máquinas, equipos, personal, espacios y recursos
necesarios.
Contiene las estructuras de costos, precios y se
Plan financiero
determina el flujo de caja y punto de equilibrio.
zzIndica a tus estudiantes que cada paso se debe desarrollar con la participación de
todos y todas.
zzPresenta a tus estudiantes el propósito de la sesión del día que se muestra en el
texto.
zzRealiza la lectura del concepto y paso o partes de un Plan de Negocio. Para ase-
gurarte que tus estudiantes han comprendido indícales que cada grupo deberá
desarrollar una adivinanza correspondiente a cada paso o partes de un Plan de
Negocio. Cada equipo deberá lanzar las adivinanzas en plenaria, ganará el equipo
que tenga más aciertos.
zzSeñala a tus estudiantes que la actividad 2: Análisis o estudio de mercado lo rea-
lizarán con tu ayuda. Para ello, asignales a cada equipo uno de los 4 temas: 1)
Producto o servicio/ 2) Calidad / 3)Clientes/ 4)Competencia. Los equipos en me-
nos de 2 minutos deberán escibrir en un papelógrafo las preguntas de los temas
asignados.
zzLuego, pega los papelógrafos en la pizarra y da lectura a las preguntas conformen
vayan respondiendo tus estudiantes registra sus respuestas en el mismo papeló-
grafo.
zzLuego, señala a tus estudiantes que aprenderán a diseñar el plan de marketing
de acuerdo a la información de la actividad 3. Para ello, deberás explicar detalla-
damente las 4p del plan de marketing. Para asegurarte que tus estudiantes hayan
81
U5
1. Planifica
acciones indicando
4. Espacio/ 2. Acciones
PLAN OPERATIVO
local, insumos y del proceso
materiales
3. Trabajadores y
habilidades
82
U5
zzExplícales detalladamente cada uno de los pasos del plan operativo. Luego, indícales que todos y
todas en plenaria deberán desarrollar el plan operativo de su emprendimiento de acuerdo al forma-
to de la actividad 6:
PLAN OPERATIVO
1. Planifica acciones indicando plazos: ¿Qué actividades realizarán para la administración y marketing del
negocio?, ¿En qué tiempo lo realizarán?, ¿Quiénes serán los responsables? y ¿Qué recursos necesitarán?
2. Acciones del proceso productivo: ¿Qué actividades realizarán en este proceso y cuál será la descripción
del flujo operativo del producto o servicio?, ¿En qué tiempo lo realizarán?, ¿Quiénes serán los responsables?
¿Qué recursos necesitarán?
4. Espacio,/ local, insumos y materiales: ¿Cómo se organizarán en el espacio o local? ¿Qué acciones realizarán
para cumplir con las normas de seguridad e higiene?, ¿Quiénes y dónde comprarán los insumos y materiales?
y ¿Qué acciones desarrollarán para brindar un producto o servicio de calidad y bajo precios?
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U5
Tiempo: 90'
Sesión 4
zzConoce la importancia
de la formalización de los
emprendimientos.
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U5
zz Inicia esta sesión presentando a tus estudiantes el casos siguiente: "Juana tiene un
pequeño negocio en su casa de dulces, ella es muy reconocida en la comunidad
por el sabor y calidad de sus productos. Ella tiene más de 4 años en este rubro, su
familia le aconseja que complemente su negocio con jugos, sandwich, entre otros.
Pero, ella cree que no sabe si tendrá ganacias. ¿Qué le recomendarías a Juana?
zzInvita a tus estudiantes a compartir sus respuestas en plenaria y genera el conflic-
to cognitivo.
zzLuego, indica a tus estudiantes que en la sesión del día de hoy estudiarán sobre el
tema: “Nuestro plan financiero".
85
U5
inferenciales y criteriales.
zzPresenta a tus estudiantes los conceptos de costos fijos y costos variables.
zzIndica a tus estudiantes que en la actividad 4 aprenderán a costear teniendo en
cuenta el caso de Juan.
zzLuego, invita a tus estudiantes a desarrollar la actividad 5 relacionada a realizar el
costo de producción de su Plan de Negocio. Esta actividad deberán realizarlo en
plenaria y con tu ayuda. Guíate de cuadro siguiente:
Costo total =
zzSeñala a tus estudiantes que ahora aprenderán acerca del costo unitario, la ganan-
cia y el precio de venta con la información de las actividades 6 y 7. Realizar el eje-
ricio teniendo en cuenta el caso de Juan.Senálales que es importante ver cuanto
cobra la competencia en productos o servicios similares para tener claro en que se
van a diferencias: Precio, servicio, calidad, entre otros.
zzLuego, indícales que en plenaria y en papelógrafo deberán desarrollar la activida
8 referida a calcular el costo unitario, ganancias y precio de venta del producto o
servicio de su emprendimiento. Guíales en todo el proceso de esta actividad
zzExplica a tus estudiantes acerca del punto de equilibrio tal cual se presenta en la
actividad 9.
zzLuego, señálales que deberán calcular el punto de equilibrio de su emprendimien-
to.
¿CÓMO FINALIZO ESTA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
zzPregunta a tus estudiantes lo siguiente: ¿En caso fueran empresarios(as) en qué
utilizarían las ganacias obtenidas de su empresa? Registra sus respuestas en la pi-
zarra y genera un debate sobre la pregunta planteada.
zzLuego, explícales la información de la actividad 10: Reenversión. Señálales que la
reenversión es una forma de utilizar las ganancias para hacer crecer el negocio.
zzSeñala a tus estudiantes que deberán desarrollar el caso que se presenta en la
actividad 10
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U5
zzA partir del caso resuelto anteriormente, en la actividad 11 menciona a tus estudiantes
que deben calcular cuánto porcentaje de la ganancia sugieren destinar a la reinversión
y de qué forma invertirán ese dinero.
zzFinalmente, explica a tus estudiantes la actividad 12, la cual está relacionada a conocer
las ventajas y desventajas de la formalización de los emprendimientos tanto para per-
sona natural como jurídica.
¿CÓMO FINALIZO ESTA UNIDAD DE APRENDIZAJE?
zzPara poner en acción lo aprendido, explica a tus estudiantes que deben desarrollar en
casa y con ayuda de sus familiares las actividades que aparecen en la sección ¿Cómo
aplicamos lo aprendido en la vida cotidiana? ubicada al final de la unidad.
zzDel mismo modo, invita a tus estudiantes a realizar la evaluación que aparece en la sec-
ción ¿Qué y cómo aprendimos en esta unidad?
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