INFORME ESCRITO:” DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO PROBLEMÁTICO Y EL

DISEÑO DEL RED”.

ELIER GENTIL OCORÓ PALACIOS

PRESENTADO A

Magister

LUZ MARINA SANCHEZ OJEDA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

BUCARAMANGA, COLOMBIA

2019
 INTRODUCCION

La presente propuesta de análisis, diseño y construcción de un RED, tiene como objeto

incorporar el uso de las TIC en el aula de clase para resignificar los aprendizajes y tiene
como marco de contextualización la Institución Educativa El Queremal, ubicada en el
Municipio de Dagua (Valle del Cauca), en zona rural del Corregimiento El Queremal, a
60 km de Cali en la vía a Buenaventura; la cual consta de 8 sedes de preescolar, primaria,
secundaria y media. Con una población estudiantil mixta de 750 estudiantes, en un 80%
de estratos 1 y 2; población víctima del conflicto. El modelo educativo de la Institución es
escuela activa.

La sede a impactar es la principal (Gimnasio del Dagua), grado séptimo de Básica

Secundaria, (20 estudiantes) en el área de lengua castellana, la sede con fortaleza en la
reciente dotación de Tablet y algunos portátiles para estudiantes, pero con una limitada
conexión a internet (un KVD para 6 computadores) e internet para el área administrativa;
no obstante, buena parte de los estudiantes tienen celulares inteligentes, algunos con
acceso a datos; una sala de sistemas.

OBJETIVOS:

. -Diseñar y construir un RED basado en un modelo de instrucción ADDIE.

“Este modelo es un esquema teórico sencillo que sirve para contemplar con
detenimiento las fases de cualquier tipo de actividad de formación o diseño de
material. Es un acrónimo de los términos Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación” (Santiago, 2013). Incorporando las TIC en el aula
de clase.

. -Dar solución a una problemática de enseñanza aprendizaje en el área de lengua

castellana a través del diseño, construcción y aplicación de un RED.

. -Evaluar el impacto del uso de las TIC en el aula de clase y su relación con el
aprendizaje
FASE DE ANALISIS:

Para entrar en contexto, y luego de apropiarme del material bibliográfico, el modelo

escogido es el ADDIE, de diseño instruccional interactivo cíclico, (Belloch, s.f.)-

Descripción de la problemática: buena parte de los estudiantes presentan dificultad para

entender y dar cuenta de lo que leen en diferentes tipos de textos, asumiendo una
postura reflexiva; además de un bajo nivel de fluidez verbal.

Preguntas orientadoras sobre la fase de análisis:

¿Cuál es el perfil típico de los aprendices/ participantes del curso? y la población

objetivo? Son estudiantes mixtos, 7 niños y 13 niñas cuyas edades oscilan entre los 11
y 13 años, de nacionalidad colombiana, algunos provenientes de otros municipios del
Valle del Cauca, hijos de familias campesinas, de pocos recursos económicos, con
buena disciplina, comprometidos y les gusta las clases de tecnología, pero quienes
presentan dificultades tanto en la fluidez como en la comprensión lectora; en el grupo
hay alrededor de 8 estudiantes que leen con buena fluidez aunque algunos poco
comprenden, es decir se demoran mucho tiempo en responder preguntas sobre lecturas.

¿Cuáles son las metas educativas, niveles de conocimientos previos,

experiencias, edades, intereses y contexto cultural de los aprendices?

.-Metas educativas: .-que los estudiantes incrementen el nivel de comprensión lectora

con el fin de que asuman una postura reflexiva de lo que leen; Incentivar el gusto por la
lectura, despertando emociones con el apoyo de RED; mejorar en los estudiantes el
grado de fluidez verbal incrementando el número de palabras que leen por minuto e
incrementar la comprensión del significado de nuevas palabras.

.-Niveles de conocimientos previos los niños hacen algunas lecturas dirigidas desde
textos guía respondiendo con relativa facilidad preguntas de comprensión, vienen de
hacer resúmenes de algunas obras literarias en primaria y grado sexto.
 “Leer es un proceso mediante el cual se aprende el lenguaje escrito, en esta
comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos” (Rojas, Vargas, & Medina , 2016, pág.
249)

Experiencias Los estudiantes manejan de modo apropiado herramientas básicas de

computador, saben meterse a internet y buscar contenidos, aunque solo pueden
interactuar dos horas por semana en el aula de informática.

Intereses que los estudiantes puedan interactuar con facilidad a través de lo diseñado
por el docente en el RED, haciendo lecturas llamativas acompañadas de imágenes y
cuestionarios apropiados que le permitan iniciarse en un nivel básico de lectura reflexiva,

Contexto cultural de los aprendices como dijimos se trata de estudiantes rurales, hijos
de campesinos, un poco tímidos para expresarse, a nivel institucional y local participan
activamente del festival de música andina de la feria agroindustrial, influenciados en sus
gustos por la música, el vestido, el baile etc. por las tradiciones caleñas (por su relativa
cercanía), emprendedores y dispuestos al aprendizaje.

¿Qué necesitan hacer los estudiantes al cumplir el curso? mejorar sustancialmente el

nivel de comprensión lectora, leyendo con una mejor fluidez incrementando el número
de palabras por minuto, haciendo un trabajo colaborativo, escuchando con atención a los
otros e interactuar apropiadamente con las TIC.

¿Cuáles son las necesidades de los aprendices? Aprender a disfrutar de la lectura, leer
de modo que puedan dar cuenta de lo que leen, aprender estrategias para mejorar la
comprensión lectora con el apoyo de las TIC, y que puedan mejorar los resultados en
otras disciplinas de estudio producto de un mejor grado de compresión de lo que leen.

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje deseados en términos de conocimientos,

actitudes, habilidades y comportamientos, etc.? que aprendan a ser y actuar de modo
autónomo y con respeto por las expresiones de los demás; a pensar y comunicar el
sentido de un texto; a usar y mejorar las competencias digitales, ya que como se afirma
en el libro de la Fundación Telefónica (Fundación Telefónica, 2012).
 Sin esas competencias informacionales no se pueden aprovechar las
oportunidades de nuestra época y de las tecnologías. No se trata principalmente
de una renovación tecnológica de las máquinas del hogar, sino de un cambio de
actitudes y un aprendizaje de nuevas actitudes.

Que mejoren la lectura rápida, que puedan identificar y reconocer algunos elementos de
la lectura crítica como: la fuente, hechos, opiniones, inferencias, el propósito, tono, tema,
hipótesis etc.

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que se usan actualmente? Lectura

compartida de fragmentos de textos literarios en lectura silenciosa y en voz alta,
ejercicios de comprensión lectora con preguntas hechas por el docente y resúmenes
escritos de análisis de obra literaria.

¿Estas estrategias son adecuadas? Pues son adecuadas y muestran algunos resultados,
sin embargo, no se logra una buena automotivación hacia la lectura por parte de los
aprendices.

¿Se obtienen los resultados esperados? No es lo que uno como docente esperaría que
suceda, sobre todo en el componente motivacional para acercarse al interés autónomo
por leer.

¿Cuáles son las opciones de ambientes de aprendizaje disponibles? Relacionados con

la disponibilidad de uso recursos tecnológicos para incorporar las TIC al aula, los
estudiantes cuentan con: 30 minicomputadores, algunas Tablet, un sistema de video
proyector con sonido incluido; acceso, aunque un poco limitado de internet en el KVD.

¿Cuáles son las metas de aprendizaje en las cuales se enfocará el proyecto de diseño
instruccional? Lograr que al menos el 50% de los estudiantes del curso adquieran
estrategias y hábitos de lectura que les ayuden a comprender diferentes tipos de texto,
incrementando su vocabulario, su fluidez y por ende mejores resultados académicos con
el uso de TIC.

¿Cuáles son los ambientes más adecuados para alcanzar las metas? Un ambiente mixto
en el que se favorezca lectura a partir de bibliografía impresa y por su puesto el ambiente
virtual en el que los materiales o recursos seleccionados sean atractivos con texto,
imagen, cuestionarios, audios etc.

¿Es mejor optar por un ambiente totalmente en línea, cara-a-cara o mixto? Es mejor
propiciar un ambiente mixto en el cual se combinen estrategias en línea y trabajo impreso
dirigido por el docente.

¿Cuáles son las diferencias en los resultados esperados entre el aprendizaje cara-a-cara
y el aprendizaje basado en web? Bien, los resultados del aprendizaje cara a cara son
lineales, basados entre el maestro que enseña y lo sabe todo y el estudiante que aprende
como depositario del conocimiento; entre tanto que.

El Aprendizaje Basado en la Web (ABW o learning based on web por sus siglas
en inglés) comprende todos los proyectos educativos que utilizan el internet como
herramienta principal; además de re-cursos como multimedia, enlaces a
elementos en línea y autoeva-luaciones para asegurar el aprendizaje del usuario.
(Castillo Carrillo,Silvero Isidre, 2016)

Favorece la autonomía, más creativo, por ende, más atractivo, goza de una gama muy
amplia de recursos que bien seleccionados y dirigidos pueden llenar de más significado
el aprendizaje de los estudiantes.

¿Cuáles son los factores que limitan la meta global del proyecto:

Recursos: algunos de los computadores que usan los estudiantes presentan falencias
de hardware y software; el acceso a internet es muy limitado.

soporte técnico la Institución no cuenta con los recursos suficientes para acceder a un
programa de mantenimiento de equipos,

tiempo para el acceso al aula de sistemas es limitado, ya que el docente de tecnología

tiene la prioridad, sin embargo, se podría concertar e integrar para el presente proyecto.

recurso humano se cuenta con el docente y los estudiantes quienes asisten a clase con
mucha regularidad y sobre todo mucha disponibilidad.
habilidades técnicas el docente maneja con buena propiedad los recursos tecnológicos
y los estudiantes son proactivos y tienen buenas habilidades para acceder a plataformas
web, aunque redactan con regular ortografía

factores financieros el docente podría facilitar el acceso a internet desde su cuenta en

caso de ser necesario, debido a las dificultades institucionales en este aspecto.

Preguntas orientadoras sobre la fase de diseño:

¿Cuáles son las metas de aprendizaje? Mejorar la competencia lectora y los resultados
académicos en las diferentes disciplinas de estudio propiciando el desarrollo de
estrategias con el apoyo de las TIC que favorezcan la comprensión lectora como fase
inicial para fortalecer la lectura crítica.

¿Cuáles son los procesos mentales que se requieren de los aprendices para lograr las
metas de aprendizaje? Como se afirma en la revista Psicodidactica en linea

“Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material

con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que
se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información” (Valle,
Antonio, González Cabanach, Ramón, Cuevas G, 1998).

Los procesos mentales a tener en cuenta en este proyecto son: visual, auditivo, atención,
concentración, retención, memoria y comprensión.

¿Cuáles son las actividades que se incluirán para el logro de las metas de aprendizaje?

FECHA (dia x ACTIVIDAD RECURSOS RESPONSABLE

semana) según
horario
1 Lectura mental de Se puede utilizar Elier Gentil Ocoró
un medio digital Adobe Reader Palacios.
2 Lectura en voz Se puede utilizar Elier Gentil Ocoró
alta (para que el Audacity Palacios.
estudiante se
escuche)
3 Subrayado y Marcadores Elier Gentil Ocoró
elaboración de digitales y Palacios.
resúmenes de freeMind
conceptos e ideas
 importantes en un
texto
4 Aprendiendo Diccionario online Elier Gentil Ocoró
nuevo Palacios.
vocabulario

5 Elaborar Puede ser Win Elier Gentil Ocoró

secuencias de ABC o textoys Palacios.
dibujos que entre otros.
resuman el
contenido de una
lectura, y fichas
de comprensión
lectora.

¿Son actividades individuales, colaborativas, interactivas con recursos educativos? Son

actividades mixtas, es decir de tipo individual y colaborativas en las cuales se interactúa
cara a cara con el docente y con la web.

¿Cuánto tiempo se requiere para cada actividad? De acuerdo con el cronograma se

utilizarán las cinco horas semanales.

¿Cuál es el conocimiento o habilidades desarrolladas después de cada tarea?

Básicamente la fluidez en la lectura, mejorar el nivel de comprensión, atención, escuchar,
retener, gusto por la lectura, habilidades de tipo tecnológico entre otras.

¿Cuál es la ruta de estudio propuesta? ¿Es secuencial o de libre navegación? La ruta

parte de que en la clase se pueda partir del conocimiento de los saberes previos en lo
referente a habilidades de lectura comprensiva, de uso tecnológico entre otras. Siendo
de tipo secuencial, dirigida por el docente

¿Cuál es la idea general de los recursos digitales involucrados? Es en primer lugar

despertar el interés por la lectura, que puedan desarrollar actividades interactivas lúdicas
que les animen y potencien la comprensión, mejorando la fluidez, el incremento en la
comprensión desde el conocimiento de términos desconocidos y que esto se vea
reflejado en una mejora en habilidades en otras asignaturas.
¿Cuáles son los mecanismos de realimentación? Ejercicios de retroalimentación entre
pares, ejercicios abiertos de comprensión lectora dirigidos por el docente para que todos
participen y se retroalimenten mutuamente pudiendo determinar aciertos, errores,
fortalezas y debilidades; ejercicios de repaso en casa.

DOCUMENTO DE ANALISIS DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

Fecha de elaboración: febrero 12 de 2019

Autor: Elier Gentil Ocoró Palacios

Nombre del Recurso Educativo: “Saber leer es saber comprender”

Versión del documento: 1

Perfil del Aprendiz

Son estudiantes mixtos, 7 niños y 13 niñas cuyas edades oscilan entre los 11 y 13
años, del séptimo grado de Educación Básica Secundaria, de nacionalidad
colombiana, algunos provenientes de otros municipios del Valle del Cauca, hijos de
familias campesinas, de pocos recursos económicos, con buena disciplina,
comprometidos y les gusta las clases de tecnología, chatear y muy juguetones en el
recreo.

Descripción del problema educativo

Los estudiantes presentan dificultad para entender y dar cuenta de lo que leen en
diferentes tipos de textos, asumiendo una postura reflexiva; además de un bajo nivel
de fluidez verbal, por lo que se requiere buscar estrategias adecuadas para que los
niños muestren gusto por leer, hábitos de lectura que les ayuden a comprender
diferentes tipos de texto, incrementando su vocabulario, su fluidez y por ende mejores
resultados académicos con el uso de TIC.
No se realiza una apropiación por que se utilizan métodos tradicionales de lectura,
pues se hacen lecturas de textos y resúmenes en casa que muchas veces lo hacen
los padres, es decir hay monotonía y aburrimiento; el uso adecuado de TIC podrían
ser una gran solución.
La competencia a fortalecer es la lectora, las competencias digitales; a mejorar la
lectura rápida, que puedan identificar y reconocer algunos elementos de la lectura
crítica como: la fuente, hechos, opiniones, inferencias, el propósito, tono, tema,
hipótesis etc.
 Restricciones y recursos del contexto
Los estudiantes están en la Institución Educativa El Queremal, del municipio de Dagua,
Valle del Cauca, sede Central, en un contexto rural de clima medio, en la cordillera
occidental, niños de escasos recursos, un poco tímidos, La sede cuenta con cinco
aulas tit@ con computadores en regular estado pero con internet en el KVD y la
dirección, además de algunas tabletas.

Solución propuesta
Utilizar un modelo mixto (cara a cara y uso de la web) a través del diseño y construcción
de un RED donde se involucren variadas estrategias de aprendizaje relacionadas con
la lectura comprensiva y recursos educativos como: educaplay, rayuela, adobe reader
etc. teniendo presente el modelo escuela activa de nuestra Institución Educativa y el
trabajo colaborativo dentro de un marco de respeto por los aportes de todos, utilizando
variadas estrategias; Iniciando con lecturas digitales, subrayado digital de ideas
importantes, , ejercicios de análisis y respuesta a fichas de comprensión lectora,
(respuestas colaborativas de análisis textual), elaboración de crucigramas, auto
grabaciones de lectura en voz alta etc.

CONCLUSION: Educar en el contexto actual significa repensar la manera de planear

para enseñar, la web nos ofrece una muy amplia gama de posibilidades como lo son los
recursos educativos digitales, pero como maestros creativos e innovadores podemos
aprovechar la web para diseñar nuestros propios recursos ajustados a nuestras propias
necesidades y poder satisfacer los requerimientos educativos observados en la
interacción con nuestros estudiantes en cualquiera de las disciplinas de estudio; solo nos
basta investigar y tomar la firme decisión de apoyarnos en las TIC.
 Referencias
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instruccional: http://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co

Castillo Carrillo,Silvero Isidre, G. (Septiembre de 2016). FELSOCEM. Recuperado el 12

de febrero de 2019, de El Aprendizaje Basado en la Web: La importancia en la
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Rojas, G., Vargas, O., & Medina , N. (2016). Comprension lectora: un proceso
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https://www.google.com.co/search?q=mecanismos+de+realimentacion+para+act
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ctividades+de+comprension+lectora&aqs=chrome..69i57.29195j1j7&sourceid=ch
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Santiago, R. (2013). El modelo ADDIE y su relación con el diseño instruccional. The

Flipped Classroom. Recuperado el 12 de febrero de 2019, de
https://www.theflippedclassroom.es/el-modelo-addie/

Valle, Antonio, González Cabanach, Ramón, Cuevas G. (1998). Las estrategias de

aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista
de Psicodidáctica [en linea], 57. Obtenido de
https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=17514484006