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TENDÊNCIA TECNICISTA trabalho e reconhecia que as escolas e as

A Tendência universidades eram os locais mais adequados
Tecnicista de Ensino para exercerem tal tarefa. Os professores
surgiu nos Estados deveriam transmitir os conteúdos de ensino de
Unidos na segunda maneira eficiente, precisa, clara, objetiva e
metade do século XX, rápida. É importante esclarecer que o tecnicismo
chegando no Brasil, vigente nas escolas brasileiras foi legitimado pela
entre as décadas de Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
1960 e 1970 - período LDBEN no: 5.692/71 - que reformulou os ensinos
da Ditadura Militar. de 1o e 2o Graus (atuais Fundamental e Médio).
Essa concepção de ensino acreditava que o Como resultado da reforma educacional
homem é produto do meio e resultado das promulgada pela LDB de 1971, o ensino se
consequências das forças existentes em seu fragmentou, desarticulando-se da realidade dos
ambiente. Para os tecnicistas a consciência do alunos. Tal fato ocorreu em virtude do próprio
homem é formada pelas relações acidentais caráter tecnicista da LDB no: 5.692/71, que não
estabelececidas pelo meio social, devendo oferecia espaço para a criatividade e a
portanto, ser controlada através da educação. subjetividade dos discentes e docentes no
A Tendência Tecnicista se apropriou de vários ambiente escolar, tendo em vista que era preciso
conceitos da ciência que trata das mudanças dos silenciar as vozes dos professores e alunos contra
comportamentos humanos e utilizou, o Regime Militar.
principalmente, a teoria de Skinner (1904 -1990) - A área de Artes, como várias outras áreas de
Comportamentalismo - que compreende o ensino nesse período, passou a ter caráter
desenvolvimento humano como resultado dos meramente técnico, tornando-se disciplina
condicionamentos - estímulos/respostas. obrigatória na Rede Pública. Os professores de
O principal objetivo da Tendência Tecnicista era Desenho, Música, Artes Manuais, Canto, Coral e
levar os alunos à agirem de acordo com o status Artes Aplicadas, que vinham atuando segundo os
quo (sistema vigente), ou seja, era preciso conhecimentos específicos de suas linguagens
preparar os alunos para o mercado de trabalho presenciaram a passagem do conhecimento
(com “qualidade total”), além de levá-los a científico (pertinentes à suas áreas) em mero
conformarem-se à política da época. O método conhecimento técnico, que resultava na aplicação
de ensino utilizado se fundamentava nas teorias de atividades práticas e descontextualizadas.
comportamentalistas e não oferecia espaço para Portanto, desde a implantação da LDB no:
o pensamento crítico e reflexivo. Através de 5.692/71 a disciplina Educação Artística passou a
estímulos específicos, previamente elaborados ser tratada de modo indefinido, como escrito na
pelos professores (que, na maioria das vezes, redação de um dos documentos explicativos da
eram militares sem qualquer formação Lei - Parecer nº: 540/77: “A educação artística
pedagógica) as aulas eram planejadas e não é uma matéria, mas uma área bastante
executadas. generosa e sem contornos fixos, flutuando ao
A Pedagogia Tecnicista preocupava-se em formar sabor das tendências e dos interesses”.
indivíduos competentes para o mercado de
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Também, a partir da LDB nº: 5.692/71 foi Orientados por uma concepção mecanicista de
promulgado que somente os professores ensino, os professores brasileiros que cursaram o
habilitados pelos Cursos de Licenciatura Curta e, Magistério, nas décadas de 1960 e 1970,
mais tarde, pelos Cursos de Licenciatura Plena aprenderam que os planejamentos de ensino e
poderiam ser contratados ou prestarem Concurso os planos de aula deveriam estar centrados em
Público para assumirem o magistério. objetivos operacionalizados, destacados nas obras
Infelizmente, a formação dos professores, nesses de Bloom. A metodologia de ensino deveria
cursos, visava a polivalência em Artes, assim, o privilegiar os estudos dirigidos, as instruções
mercado de trabalho recebeu diversos programadas, os livros didáticos, os manuais
profissionais totalmente distanciados das Artes de ensino e os recursos tecnológicos e
como ciência, bem como, das práticas audiovisuais, que possibilitassem a
educacionais necessárias à docência. aprendizagem mecânica dos alunos.
A Tendência Tecnicista se firmou no Brasil nos Na verdade, fazia-se transparecer a chegada da
anos setenta alicerçada nos princípios de Modernidade no ambiente escolar, porém, na
otimização, racionalidade, qualidade, eficiência verdade, essa tendência era utilizada, justamente,
e produtividade e se apoiou em um currículo para escamotear as intenções da escola e das
organizado para atender as necessidades do universidades, ou seja, servir ao modelo sócio-
Regime Militar. Disciplinas, como: Moral e Cívica econômico vigente, negando a promoção de
e OSPB, que se tornaram obrigatórias, nessa espaços democráticos para discussões e debates
época, deixaram de fazer parte do currículo sobre os temas desenvolvidos no decorrer das
escolar após o Regime Militar, tendo em vista que aulas.
haviam surgido por imposição. Até mesmo o vocabulário utilizado nos ambientes
Com a abertura política, as disciplinas, antes de ensino, como, por exemplo: “disciplina”,
impostas, foram banidas dos currículos e novas “grade curricular” e “inspetor de ensino”
disciplinas, antes proibidas, como, por exemplo: revelavam a verdadeira intenção da escola, isto é,
Sociologia e Filosofia retornaram aos currículos reproduzir o status quo, mantendo os alunos
escolares e universitários. De acordo com a silenciados e adaptados ao sistema político. A
Tendência Tecnicista, alunos e professores escola funcionava como modeladora do
ocupavam posição secundária no processo de comportamento humano, através de técnicas
ensino, pois os elementos centrais do sistema específicas e à educação competia a organização
educacional eram as técnicas utilizadas pelos do processo de aquisição de habilidades,
professores, como as citadas a seguir: competências, atitudes e conhecimentos
1o) Técnicas de ensino e estudo que valorizavam o específicos, práticos e úteis.
acúmulo de conhecimentos rígidos e técnicos; Os conteúdos de ensino se pautavam em
2o) Tecnologias de informação e comunicação, informações e princípios científicos, não
que começaram a entrar no ambiente escolar a permitindo qualquer subjetividade de pensamento
partir da década de 1970; e os procedimentos de ensino deveriam garantir
o
3 ) Organização mecanizada do trabalho docente, o controle das condições ambientais para a
dos planos de ensino e planos de aula. recepção das informações transmitidas pelos
professores.
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Cabe lembrar que o Tecnicismo se apoiou três

componentes básicos:
1o) Objetivos Instrucionais - operacionalizados
em comportamentos observáveis e mensuráveis;
2o) Procedimentos Instrucionais -
operacionalizados através da metodologia de
ensino.;
3o) Avaliação dos Conteúdos - operacionalizada
da forma mais técnica possível.
O relacionamento professor aluno era
administrado pela frieza e pelo controle das
situações de aula, pois era preciso manter a
disciplina e a hierarquia entre mestres e alunos,
para obtenção das melhores condições de
transmissão dos conteúdos prontos, absolutos e
cristalizados. Os alunos eram receptores passivos
das informações transmitidas e o ensino se
apoiava na Teoria do Condicionamento
Humano, para obter os resultados esperados.
Segundo Skinner, um dos autores que explica as
relações entre estímulos e respostas, os
comportamentos humanos aprendidos são
resultados dos estímulos externos produzidos pelo
meio.
Por fim, é preciso lembrar que os marcos legais de
implantação do Modelo Tecnicista são as
seguintes Leis:
1o) Lei nº: 5.540/68 - que reorganizou o Sistema
de Educação Superior (antigo 3o Grau) e;
2o) Lei nº: 5.692/71 - que reorganizou o Ensino
Fundamental e Médio (antigos 1o e 2o Graus).

REFERÊNCIA:
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola
pública. A pedagogia crítico-social dos conteúdos. São
Paulo: Loyola, 2004.

Cheila Szuchmacher