REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN NUEVA ESPARTA

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO SOBRE LA HISTORIA Y GEOGRAFÍA DEL MUNICIPIO GÓMEZ,
EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO. AÑO SECCIÓN “C” DE LA U.E.L.B.
“RICARDO MÁRQUEZ MORENO”

AUTORA:
DAYANA MACHADO
C.I. 22.921.834

LA FUENTE, JUNIO DE 2018

 Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Extensión Nueva Esparta

IIMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO SOBRE LA HISTORIA Y GEOGRAFÍA DEL MUNICIPIO GÓMEZ,
EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO. AÑO SECCIÓN “C” DE LA U.E.L.B.
“RICARDO MÁRQUEZ MORENO”

Autora:
Dayana Machaco
Fecha: Junio, 2018

RESUMEN

La práctica profesional docente en su fase de ejecución se entiende como

una acción que permite innovar, profundizar y transformar el proceso de
enseñanza del docente en el aula. El objetivo de la presente investigación es
implementar estrategias pedagógicas para el aprendizaje significativo sobre
la historia y la geografía del Municipio Gómez, en los estudiantes del 2do año
sección “C” de educación media general de la U.E.L.B. “Ricardo Márquez
Moreno, ubicado en Santa Ana, Municipio Gómez del Estado Nueva Esparta.
La metodología aplicada correspondió a un enfoque cualitativo, con un nivel
descriptivo, tipo documental de campo, bajo la modalidad de investigación
acción, por cuanto la información y datos se recogen directamente de la
realidad social en estudio, y su carácter descriptivo obedece a que se hará
una caracterización y descripción de la situación a atender. Los informantes
claves lo conforman la docente y los estudiantes del 2do. Año sección “C” de
dicha institución.. Los resultados mostraron algunas problemáticas de los
alumnos con respecto al escaso conocimiento que tienen sobre la historia,
héroe epónimo y geografía del Municipio Gómez, la cual los condujo al uso
de estrategias lúdicas para la solución. A través de las estrategias diseñadas
las problemáticas presentes por los alumnos(as) fueron minimizadas durante
la interacción entre alumnos y pasante. Se recomienda que los docentes
deben reunirse periódicamente para intercambiar estrategias que den
resultados efectivos en la práctica pedagógica, así como sensibilizarse con la
realidad de cada comunidad.

Descriptores: Práctica docente, estrategias pedagógicas, historia y

geografía del Municipio Gómez.

ii
 INDICE

Pág.
RESUMEN ii
INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO
I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre y Ubicación geográfica 3
Reseña Histórica 3
Características de la Institución 4
Misión de la Institución 5
Visión de la Institución 5
Estructura Organizativa 5
Cronograma de actividades 7
Síntesis de las actividades realizadas 14

II. EL PROBLEMA
Diagnóstico y Selección de la Problemática 16
Planteamiento del Problema 18
Objetivos de la Investigación 24
Justificación de la Investigación 24

III. MARCO TEÓRICO

Antecedentes 26
Referentes Teóricos 28
Enfoque Geohistórico 28
La Historia. Su importancia 29
La Geografía. Su importancia 31
Importancia de la aplicación de estrategias de enseñanza en el 32
nivel medio
Necesidades pedagógicas didácticas en las estrategias de 33
enseñanza
Potencialidades Educativas de la Geografía e Historia 34
Bases Legales 3o

iii
IV. MARCO METODOLÓGICO
Paradigma de la Investigación 41
Nivel de la Investigación 42
Tipo de Investigación 43
Población y Muestra 43
Instrumentos de recolección de datos 43
Plan de Acción 45

V. RESULTADOS
Análisis de los Resultados 47

CONCLUSIONES 50
RECOMENDACIONES 51
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 52
ANEXOS 55

iv
 INTRODUCCIÓN

Los centros educativos no son únicamente lugares donde se instruye o

se aprenden conocimientos, sino que, como cualquiera organización, son
espacios de convivencia caracterizada por las interrelaciones entre sus
miembros, reguladas por normas básicas de organización y funcionamiento.
Por ello, a los docentes en formación se les involucra durante su período de
aprendizaje directamente a la actividad educativa mediante la pasantía,
donde se pone en práctica los conocimientos adquiridos durante su
formación académica.
El propósito del curso fase de ejecución es que el futuro docente
adquiera y/o consolide progresivamente habilidades, destrezas y
conocimientos obtenidos hasta el momento, centrándose principalmente en
buscar solución a una problemática dentro del quehacer educativo según el
área de estudio, en este caso en el área de historia y geografía, lo que
permite que el docente en formación integre y aplique los conocimientos
teóricos adquiridos durante la carrera en el contexto educativo, desarrollando
además sus aptitudes y habilidades personales y profesionales.
La enseñanza de la historia y geografía regional y local es de gran
relevancia en la educación, dado que indudablemente contribuiría a la
construcción de la identidad social y cultural, facilitando la creación y
recreación de los valores, costumbres y creencias que cada una de esas
sociedades considera transcendentes, evitando la desvalorización de la
propia cultura e historia.
Para ello se consideró la problemática presente en cuanto a la
deficiencia de conocimiento de los estudiantes del 2do año sección “C” de la
U.E.L.B. “Ricardo Márquez Moreno, ubicado en Santa Ana, Municipio Gómez
del Estado Nueva Esparta, con relación a la historia y geografía del
Municipio Gómez, ya que las estrategias utilizadas no son las más

1
adecuadas para transmitir los contenidos a los estudiantes.
En este sentido se presenta una propuesta que tiene como objetivo
implementar estrategias pedagógicas para el aprendizaje significativo sobre
la historia y la geografía del Municipio Gómez, en los estudiantes del 2do año
sección “C” de la U.E.L.B. “Ricardo Márquez Moreno, ubicado en Santa Ana,
Municipio Gómez del Estado Nueva Esparta; teniendo como propósito la
contribución a la formación integral del alumno.
Este proyecto consta de cinco capítulos, estructurado de la siguiente
manera: Capítulo I. contiene identificación de la institución, reseña histórica,
características, estructura organizativa del centro de práctica y el cronograma
de las actividades realizadas. En el Capítulo II, se presenta el problema, el
cual abarca el diagnóstico y selección de la problemática encontrada, el
planteamiento del problema, los objetivos y la justificación de la
investigación. El Capítulo III, presenta el marco teórico que incluye los
antecedentes de la investigación, teorías o postulados que la sustentan y las
bases legales.
El Capítulo IV, incluye el marco metodológico que abarca el paradigma,
nivel y tipo de investigación, población e informantes claves, instrumentos de
recolección de datos, instrumentos de procesamiento y análisis de datos y el
plan de acción ejecutado; y en el Capítulo V, se exponen las resultados
obtenidos mediante el análisis de los datos. Por último, se presentan las
conclusiones, recomendaciones, bibliografías consultadas y los anexos.

2
 CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

En este capítulo se hará una breve descripción sobre la institución, su

ubicación, características, reseña histórica y la estructura organizativa,
además del cronograma y síntesis de las actividades realizadas.

Nombre y Ubicación Geográfica de la Institución

La institución asignada para la fase de ejecución es la Unidad Educativa

Liceo Bolivariano “Ricardo Márquez Moreno” ubicado en la calle Nuevo
Mundo de la ciudad de Santa Ana, Municipio Gómez del estado Nueva
Esparta. Es una institución de Dependencia Nacional con una jerarquía
actual de liceo Bolivariano.

Reseña Histórica de la Institución

En 1974, fue creada la C.B.C. Creación Santa Ana, funcionando

provisionalmente en el Grupo Escolar “Matasiete”. Posteriormente en 1977
se honra al ilustre maestro de vocación Ricardo Márquez Moreno como
epónimo de la institución, inaugurando su sede definitiva; iniciando su
funcionamiento con los niveles de básica.
En 1986, se crea el ciclo diversificado con las menciones en Ciencias y
Humanidades. En 1988, egresa la primera promoción de bachilleres en
Ciencias y Humanidades. En el transcurrir de los años se fueron cosechando

3
éxitos hasta contar con las unidades de transporte, servicios médico,
odontológico. Funciona como Liceo Bolivariano desde el año 2005-2006.

Características de la Institución

El Liceo Bolivariano “Ricardo Márquez Moreno” funciona en un horario

comprendido de 7:00 a.m. a 5:00 p.m. Atiende la formación integral de los y
las adolescentes y jóvenes en edades comprendidas entre los doce (12) y
diecinueve (19) años de edad correspondiente al subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana de Dependencia Nacional.
Esta institución se ha ido edificando con el transcurrir del tiempo, la cual
presenta la siguiente cronología de reparación del plantel desde su fundación
hasta los actuales momentos. En el año 1992: construcción de la tapia del
plantel de bloques y cemento. En el año 1997. Sala de computación dotada
por la gobernación del estado. En enero del año 2008 pone en
funcionamiento la sala de usos múltiples. Es de hacer resaltar que es una
institución de 30 años de construida, y a través del tiempo se ha ido
deteriorando la planta física.
La U.E.L.B. “Ricardo Márquez Moreno” cuenta con una matrícula de
690 estudiantes que pertenecen tanto a las comunidades cercanas a la
institución como a las comunidades aledañas. Este centro educativo posee
una buena infraestructura; se encuentra cercado en la parte exterior, posee
dos plantas. A parte cuenta con una (1) cancha techada, un (1)
estacionamiento y un (1) tanque subterráneo, una (1) cantina, un (1)
depósito para la basura.
La institución antes mencionada presenta algunas irregularidades
puesto que la mayoría de las aulas no tienen aire acondicionado, la mayoría
de los pupitres están dañados. También se pudo observar que las
instalaciones deportivas no están en sus mejores condiciones para su uso
debido a que algunas láminas del techo de la cancha se han caído.

4
 Los pisos y la institución en general, se encuentra en buen estado y
permanecen limpios, creando un ambiente agradable para las personas que
se encuentran y visitan la institución. El techo está a una altura adecuada y
se encuentra en perfectas condiciones; su iluminación y ventilación es
natural y artificial, y ambas partes se encuentran en buenas condiciones.

Misión de la Institución

Contribuir a la formación integral y permanente del estudiante y la

comunidad en todas sus dimensiones. Haciendo de ellos personas con un
alto nivel académico, cultural, científico, laboral, social, con sentido de
pertenencia y que contribuya al mejoramiento de la sociedad, teniendo como
prioridad su ambiente socio comunitario.

Visión de la institución

A través de los pilares y los ejes integradores enmarcados en el

currículo Nacional Bolivariano, se aspira la integración de la familia, escuela y
comunidad por medio de la acción pedagógica; logrando de esta manera la
formación integral del nuevo republicano y republicana que demanda el país,
utilizando para ello todas las herramientas pedagógicas disponibles, de tal
manera que se pueda lograr el desarrollo de un individuo integral capaz de
vivir en democracia.

Estructura Organizativa

El organigrama es la representación gráfica de la estructura

organizativa y las jerarquías que se encuentran dentro de la institución. En el
centro asignado ésta estructura de forma horizontal está visible al público en
la dirección del plantel.

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 Figura 1. Estructura Organizativa de la U.E.L.B “Ricardo Márquez Moreno”

Consejo Educativo Consejo Directivo

Director
Consejo Popular Estudiantil Consejo Técnico

Protección y Bienestar Estudiantil Consejo Docente

Cantina Consejo General

Personal Administrativo Personal Ambientalista

Subdirector

Departamento de Evaluación y Seccionales /

Control de estudios Coordinaciones

Docentes

Comunidad estudiantil

Fuente: Dirección del plantel. 2018

6
Cronograma de Actividades

Fecha Actividad
08-05-18 - Decidí realizar mi práctica profesional docente en
el Liceo “Ricardo Márquez Moreno”. Me dirigí a la
dirección del plantel a cargo del Profesor Jesús
Jiménez, quien aceptó que yo realizara mis prácticas en
esa institución.
- Se realizó la presentación con la profesora Cira
Lista Mata, docente de la cátedra de historia,
actualmente llamada Geografía, historia y ciudadanía
(GHC), se entregó la carpeta con todos los recaudos.
- La profesora me recibió y me invitó al aula de clase
donde tenía una actividad académica con los
estudiantes, antes de realizar me presentó ante el
grupo, específicamente 2do. año sección
"B" integrada por 21 estudiantes. En el aula se pudo
Semana 1

observar lo amplio del lugar, buena iluminación, con

sillas y mesas en buen estado, las están en mal estado
dado la falta de pintura. Para este día se estaba
realizando exposiciones grupales sobre la división
política territorial (Regiones de Venezuela).
- Los estudiantes llevan su material de apoyo para
presentar esta prueba, al terminar la clase se pasa la
lista, todos salen al receso. Luego del receso
la docente entra con 2 año sección "E", me presenta
ante el grupo, luego comenzó con el ciclo de
exposiciones que es la actividad planificada del día,
cada grupo pasa a defender sus puntos, después la
docente realiza preguntas al grupo referente al tema. La
profesora le da unas recomendaciones algunos grupos,
da la nota y luego da la orden de salir.

7
09-05-18. - Se realiza acto cívico, todos pasan a sus salones, la
profesora Cira entra con el grupo de 2do. año sección
"B" para este día sigue con los faltantes por la
exposición, se notó que los estudiantes estaban un
poco inquietos. Se observó que es un grupo que están
preparado a las preguntas que se les realice.
- Luego la docente pasó con la sección de 2do. año “D”,
al llegar saluda a los estudiantes, me presenta ante
ellos, para este día asistieron 23 estudiantes, el salón
está limpio, los estudiantes pendientes, se pasó la lista
y la profesora paso al primer grupo a exponer.
- Ya para terminar la profesora Cira entra con 2do. año
"A", también se realizaron las exposiciones del
contenido sobre la división política territorial de
Venezuela, pasa el grupo con su material, algunos usan
papel para exponer, se observó atención.
- Se realizó el borrador de la guía de observación
- Revisión de los instrumentos de observación para su
aplicación.
11-05-18 - Se realizo el acto cívico todo el personal presente , los
estudiantes pasan al salón , la profesora pasa , saluda
al grupo , da los buenos día , como siempre se pasa la
lista , la profesora toma apunte tanto en el cuaderno
como en la carpeta , se para de su silla y comienza a
conversar con todos ellos , al rato pasa al grupo de
estudiantes a exponer de la sección "C " de 2 año , al
momento de exponer sacan papel para exponer y
manifiestan que no estudiaron , la profesora estaba
disgustada por lo sucedido en clase dio muchas
recomendaciones.
- Aplicación del instrumento Nº 1. Guía de observación
de la planta física. La infraestructura y la organización
interna de la institución. Recorrido por todos los
ambiente de la institución.

8
 - Aplicación del instrumento Nº 2. Matriz FODA
- Aplicación del instrumento Nº 3. Entrevista a la
profesora Cira para conocer su opinión con respecto a
la problemática presente en el aula de clases.
14- 05-18 - Se compartió grupo con 2do. año B, la docente da los
buenos días, se pasa la lista, luego da paso a las
exposiciones.
- Realización y organización de las tareas a través de la
elaboración de un cronograma para el desarrollo de las
actividades con el asesor.
Semana 2

22- 05-18 - Turno de la tarde. 2do. año “B” y “E” Se observó poca
asistencia la profesora da los buenos tardes. Se da
oportunidad para aquellos estudiantes que les faltan
notas. Este día la profesora realizó orientación a los
alumnos y entrega de notas.
- Dada la información obtenida en las diferentes
secciones procedió a definir el título de la propuesta.

23- 05-18 - Nos dirigimos al 2do. año sección "B" se realizo el acto
cívico con los estudiantes, luego se pasa al salón de
clase, se da los buenos días y empieza la entrega final
de notal. De igual manera se dirigió al 2do. año “D”.
24- 05-18 - Se realiza el acto cívico, la profesora entra con su
grupo de estudiantes de sección guía, habla del
rendimiento escolar, comportamiento y también realiza
Semana 2

actividades como talleres de artículos relacionados con

normas de convivencia. Termina su hora pasa con los
estudiantes de grupos de interés, sobre corte y costura,
acción pedagógica.
25- 05-18 - Este día se realiza el acto cívico, pasan al salón, dan
los buenos días, la profesora comienza hablar con ellos
de tema social, las inquietudes que tenga.

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 28-05-18 - Se realiza el Acto Cívico, de manera ordenada y
tranquila los estudiantes pasan a sus salones, la
profesora da los buenos días, luego pasa la lista. Se
hace un recuento de las clases pasadas. Arranca con el
próximo contenido que tiene por título participación y
protagonismo ciudadano, Consejo Nacional Electoral.
Les realiza preguntas sobre este tema, para ver que
tanto conocen del contenido. Los manda a investigar
para la próxima clase.
- Ya para la segunda clase 2do. año sección “C”, la
profesora entra con éste grupo de estudiantes, los
saluda, pasa la lista. Da los apuntes para el taller
grupal, muchos no traen la investigación por no contar
con libros, otros por no tener el computador.
- La profesora da paso para yo conversar con el grupo,
les realicé preguntas como por ejemplo: ¿les gusta la
Semana 3

materia?, ¿qué tanto conocen de los municipios?,

¿saben qué son los héroes epónimo? ¿Cuáles son sus
actividades económicas? entre otros. Muchos se
quedaron pensando, y la mayoría tratando de atinar.
- La profesora siempre asocia los tema con la
geohistoria, como este contenido habla del CNE, pide
historia, ubicación del CNE en el estado nueva Esparta.
- Después de las preguntas, algunos responden, que si
les gusta la materia. Les solicité que dijeron un héroe
epónimo y algunos contestaron bien, otros desconocen
los que son los héroes. Igualmente desconocen casi
todo lo que tienen que ver con el Municipio Gómez.
29-05-18 - Para este día toca el turno de la tarde, se pasa al salón
con la profesora Cira, quien saluda a su grupo de
estudiantes pasa la lista. Se da el tema 3 participación y
protagonismo ciudadano (CNE)
- La docente pasa con los estudiantes de 2do. año “E”,
da los buenas tardes, se les mandan a la biblioteca a

10
 buscar los libros para una vez conformar grupos de
trabajos, los estudiantes comienzan a realizar su
resumen.
- Atiende a los estudiantes de 2do. año "A" , pasa, saluda
al grupo repasa lo de la clase pasada , y comienza con
el contenido que viene que es el tema 3 participación y
protagonismo ciudadano (CNE).
30-05-18 - La docente comparte con los estudiantes de 2do. año
sección " B", “A” y la sección “D” se les manda a hacer
un taller grupal con material bibliográfico.
31-05-18 - Este día toca la asignatura de orientación, se realiza la
actividad individual sobre los acuerdos de convivencia.
01-06-18 - Se comparte con la sección de 2do. año " C", los
mandan a reunirse en grupo, la profesora Cira Lista, los
orienta y da las breve explicaciones para armar el
taller, se mandan a buscar libros a la biblioteca.
- Presentación del plan de acción al profesor para su
revisión y posibles recomendaciones.
04-06-18 - Inicio, ejecución y evaluación de las actividades
diseñadas en el plan de acción
- Se realiza el acto cívico, se pasa al salón, se saluda al
grupo y entrega las notas del taller. Luego me dio la
oportunidad de hablar con el grupo de estudiantes para
explicarles la actividad que iban a desarrollar con la
pasante, para este día se les entregó un material
Semana 4

investigado con el tema asignado sobre los héroes

epónimos de cada municipio del estado nueva Esparta
pero se hizo hincapié en el Municipio Gómez para la
actividad que se estaba realizando ese día como
estrategia pedagógica, al terminar me entregan el
resumen.
- Luego entra con la sección "E" da la nota del taller y
pasa el tema siguiente es sobre consejos comunales se
da una serie de preguntas los mandas investigar.

11
 - Al finalizar el turno de la mañana la profesora entra con
segundo "D" pasa la lista. Luego da las notas del taller
día anterior, comienza con el tema anterior de los
consejos comunales y todo lo que se relaciona a ellos.
05-06-18 - Nos dirigimos al 2do. año "D" y luego al 2do. año “A”
se saluda al grupo, pasa la lista. Se discute el tema de
los Consejos Comunales.
- En el 2do. año “E” se realiza un taller con material de
apoyo bibliográfico.
06-06-18 - Se realiza el acto cívico entramos con 2do. "B" se
saluda al grupo, se da las breves instrucciones para el
taller, los manda a reunir en grupo para la actividad.
Igual actividad se realiza con el 2do. año “D” y “A”
07-06-18 - Este día acompañé a la profesora Cira que comparte
grupo con la sección guía en el cual este día se
defendió la actividad individual comenzada la clase
pasada sobre los acuerdos de convivencia, suena el
timbre de receso, finalizando el receso los estudiantes
entran en los grupos de interés para terminar la clase
pasada.
08-06-18 - Se realiza el acto cívico, toca compartir con 2do. año
"C". La docente me permitió hacer un recuento de la
clase pasada y tener contacto con los alumnos.
11-06-18 - Se realiza el acto cívico, una vez estando en el salón
(2do. año sección “A”, “D” y “C” la profesora los saluda,
pasa la lista, conversa con ellos, luego entrega los
talleres de los consejos comunales para terminarlos.
Semana 5

12-06-18 - Turno de la tarde, este día se compartió con la sección

de segundo año "B", “E” y “A” las profesora mantiene
una conversación con todos ellos inmediatamente
entrega el taller para que lo terminen.
13-06-18 - Se realiza el acto cívico, pasa al salón (2do. año “A”, “D”
y “C”), dan los buenos días, la profesora entrega el
taller corregido y la nota.

12
 14-06-18 - Se realizó el acto cívico, pasan los estudiantes al salón,
se saluda, toca este día con la sección guía la
profesora hablo sobre el comportamiento y rendimiento
escolar. Algunos tenían dudas sobre cómo van a
evaluar grupo de interés y orientación si con numero o
letra, la cual la profesora les contesto que serian con
letras hasta el momento.
15-06-18 - Se realiza el acto cívico, se pasa al salón, se saluda a
los estudiantes, para este día me toca comenzar con la
actividad, la actividad consistía en ubicar el Municipio
en la sopa de letra, pase a cada estudiantes para que
ubicaran con esta estrategia los municipios del Estado
Nueva Esparta, todos participaron de una manera
segura, buscando con esto un aprendizaje significativo
en los estudiantes de 2 año sección "C".
18-06-18 - En 2do. año sección “E”, “D” y “C” , la profesora Cira
habla con aquellos que les falta nota, y sobre todo lo
que van mal en las actividades, para recuperar esas
notas.
- Con los estudiantes de 2do. año sección “C” desarrollé
una pequeña microclase sobre el tema los héroes
epónimos, municipios, actividad económica y atractivo
turístico. El inicio fue con el Municipio Gómez, se le
Semana 6

realizó preguntas sobre el mismo. En el desarrollo se

habló un poco de los héroes, su historia, Municipios del
Estado Nueva Esparta, se observó la participación
como tal. Para el cierre se les preguntó a cada quien
una actividad económica de los once municipios, la
gran mayoría participa.
19-06-18 - La profesora saluda al grupo de 2do. año “B”, “E” y “A”,
conversa con ellos de las actividades recuperativas a
realizar y cuáles son. Les mandan a repasar los
contenidos que se han dado en este lapso.

13
 20-06-18 - Se realizan actividades grupales en el 2do. año “B” y
entregan sus resúmenes individuales. La sección “D” y
“A” también cumple con su recuperativo este día,
realizan las actividades grupales y resumen de manera
para ayudarlos.
21-06-18 - Se compartió con los estudiantes de la profesora Cira ,
su sección guía , trató cuatros puntos como las
materas pendientes, los que van a revisión, y que exijan
sus recuperativos en las diferentes materias, luego la
profesora entra con su grupo de interés, cada quien da
su experiencia sobre las actividades realizadas.
22-06-18 - Se realiza el acto cívico, se pasa al salón con los
estudiantes de 2do. año “C” se realizan los respectivos
recuperativos, taller grupal y resumen, entregan sus
actividades. Luego la docente da la nota cualitativa.
- Retiro de los recaudos como culminación de la práctica
profesional
- Despedida ante el personal directivo, profesores y
asesor

Síntesis de las Actividades Desarrolladas

- Presentación ante los miembros del personal directivos y profesores

de la institución.
- Observación de las actividades realizadas en el aula de clases.
- Entrega de carpeta con todos los recaudo para ser utilizado durante
la Fase.
- Realización de prueba diagnóstica a los estudiantes del 2do. año
sección ‘’C’’ sobre geografía e historia local.
- Elaboración del cronograma para el desarrollo de las actividades
- Revisión de los instrumentos de observación
- Aplicación del instrumento Nº 1. Guía de Observación.

14
- Aplicación del instrumento Nº 2. Matriz FODA
- Aplicación del instrumento Nº 3. Guión de Entrevista a la prof. María
Villarroel
- Presentación del plan de acción.
- Colaboración con la docente (Prof. Cira) en su jornada laboral.
- Inicio, ejecución y evaluación de las actividades diseñadas en el plan
de acción.
- Evaluación de las pasantías por parte del Asesor Docente.
- Retiro de los recaudos como constancia de culminación de la Práctica
Profesional Docente.
- Despedida ante el personal directivo, profesores y asesor.

15
 CAPITULO II

EL PROBLEMA

En el presente capítulo se expondrá el diagnóstico y selección de la

problemática encontrada para luego enfocar de manera coherente y
articulada el planteamiento del problema, los objetivos generales y
específicos así como la justificación de la investigación.

Diagnóstico y selección de la Problemática.

La pasante en su rol educativo tuvo la oportunidad de interaccionar con

los estudiantes del 2do. año de la U.E.L.B. “Ricardo Márquez Moreno”
ubicado en Santa Ana, Municipio Gómez del Estado Nueva Esparta,
específicamente se tomó como muestra para el diagnóstico el 2do. año
sección “C“, donde cursan estudios un total de 22 alumnos, de los cuales 12
son hembras y 10 varones. La especialidad de Geografía, historia y
ciudadanía (GHC) se encuentra a cargo de la Profesora Cira Lista Mata
En relación a la docente, es una profesional muy apegada a las normas,
reglas y pautas educativas. Es motivadora, con mucha vocación,
planificación y evaluación por medio de varias estrategias tales como
pruebas, talleres y trabajos creativos, esto lo realiza de manera semanal.
Facilita los materiales necesarios para que los estudiantes realicen sus
actividades, es mediadora, orientadora e interactúa constantemente con sus
alumnos, alumnas, así como con los pasantes.
La principal fortaleza detectada en la institución es que cuenta con una
planta física acorde a las necesidades de la Comunidad Escolar, además de

16
poseer profesores calificados para las áreas de enseñanza, por lo que se
recomienda planificar actividades con estrategias innovadoras que fomenten
el mantenimiento de las mismas.
Durante este periodo de tiempo se lograron verificar en el grupo
fortalezas tales como su disponibilidad para realizar actividades colaborativas
bajo los principios del trabajo cooperativo; elevado espíritu de colaboración
en la organización y ambientación del aula; disciplina, creatividad en la
elaboración de mapas, cordialidad y buen nivel de comunicación que los
conduce al consenso y entendimiento.
De igual manera, la principal fortaleza detectada en la institución es que
cuenta con una planta física acorde a las necesidades de la Comunidad
Escolar, además de poseer profesores calificados para las áreas de
enseñanza en específico para la de geografía e historia; para mantener
dichas fortalezas es necesario planificar actividades con estrategias
innovadoras que fomenten el mantenimiento de las mismas.
Sin embargo, al trabajar con los estudiantes del segundo año sección
‘’C’’, cuyo grupo asciende a los 22 estudiantes se les realizo una prueba
diagnóstica detectando que en su mayoría desconocen contenidos asociados
con la historia y la geografía local. En específico se evidencio que no existe
un aprendizaje significativo en cuanto a la geohistoria del Municipio Gómez
como su héroe epónimo, su historia, geografía, aspectos económicos y
turísticos, entre otros temas de interés que deben ser asimilados con el fin de
favorecer su formación plena, equilibrada e integral.
Estas deficiencias se favorecen debido a que la docente utiliza
estrategias tradicionales basadas en el dictar y copiar, lo cual crea
desmotivación hacia muchos contenidos y al momento de la asignación de
investigaciones vinculadas con la geografía e historia del Municipio Gómez
confunden las informaciones, no utilizan con efectividad el material de apoyo,
razones por las cuales evidencian dudas al respecto. Así mismo, se observó
debilidad en el manejo de técnicas como la síntesis interpretativa, poco

17
interés por los temas, desconocimiento y en general debilidades para
comprender saberes en cuanto al Municipio Gómez.
Para superar estas debilidades se recomienda implementar estrategias
pedagógicas para el aprendizaje significativo sobre la historia y la geografía
del Municipio Gómez, en los estudiantes del 2do año sección “C” de la
U.E.L.B ’’Ricardo Márquez Moreno’’, ubicado en Santa Ana, Municipio
Gómez’’ del Estado Nueva Esparta.
Con respecto a las oportunidades, se observó la buena disposición por
parte del representante en la participación a solucionar problema de su
representado; igualmente se cuenta con las diferentes misiones: Robinsón,
Ribas, Sucre, Barrio Adentro, Vuelvan Caras; estas oportunidades se pueden
aprovechar fomentando la participación de la comunidad en talleres y cursos
impartidos en alumnos de cursos avanzados.
Por último en cuanto a las amenazas se encontró en los alrededores y
en las áreas verdes de la institución mucha basura y papeles, encontrándose
muchas áreas descuidadas y enmontañadas; para contrarrestar estas
amenazas se hace necesario para contrarrestarlo realizar jornadas de
limpieza y conservación ambiental.
En atención al análisis de la matriz FODA y la jerarquización de la
problemática existente, la pasante selecciona para realizar la investigación el
plan de acción esta titulado: Implementación de estrategias pedagógicas
para el aprendizaje significativo sobre la historia y la geografía del Municipio
Gómez, en los estudiantes del 2do año sección ‘’C’’ de la U.E.L.B ’’Ricardo
Márquez Moreno’’, ubicado en Santa Ana, Municipio Gómez’’ del Estado
Nueva Esparta.

Planteamiento del Problema

La sociedad mundial destaca por la presencia de diferentes etnias y

culturas. La educación tiene una importante responsabilidad en el devenir

18
social, por lo que se considera la labor educativa como un trabajo
esencialmente vocacional, que exige un alto compromiso, cargado a su vez
de sentido y sensibilidad. La educación cultural a favor del acercamiento,
reconocimiento, respeto y convivencia pacífica entre los distintos pueblos y
grupos culturales pasa a ser, sin duda, uno de sus compromisos prioritarios
en el momento presente.
Basolls (2010) expresa

La geohistoria como acción pedagógica busca, a través de la

facilitación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje,
explicar en forma reflexiva y crítica la intervención que realizan los
grupos humanos para organizar su espacio geográfico así como
su historia. Esto implica desdibujar la forma como entiende el
colectivo social su realidad, además de su uso y disfrute que
realiza en la satisfacción de sus necesidades. Se trata, en
consecuencia, de la acción donde se involucra la sociedad, con el
objeto transformar las potencialidades que descubre en su
territorio. (p. 35)

En ese contexto, la enseñanza de la geografía e historia tiene al

educador y en los educandos a sus actores fundamentales. Allí el
conocimiento está dado por la exclusividad del educador y del texto. Mientras
tanto, el conocimiento que se difunde en los medios y redes es fiable y
rápidamente modificable, es decir, la clase de geografía se practica con una
vieja praxis trayendo como consecuencia que el conocimiento quede
detenido en el tiempo, tratándose de procesos lineales y mecánicos donde
no se toma en cuenta lo que ocurre en el entorno inmediato.
Esto representa la existencia de dos ambientes diferentes y
desvinculados, el aula y la sociedad; ya que los contenidos que se enseñan
en el aula son estrictamente ceñidos al programa obviándose en muchos
casos la geografía regional y local; lo que genera que el alumno ignore
muchos aspectos de su realidad.

19
 Carpio (1981) expresa

Es necesario, que el desarrollo de la clase de geografía debe

replantear su dinámica, de tal forma que se apoye en la aplicación
de actividades flexibles, próximas a la vida diaria y menos
artificiales, con la finalidad de mejorar la formación del ciudadano
en su actuación en la vida diaria y con ello, contribuir a formar
críticamente a la sociedad apabullada por los medios de
comunicación. (p.38)

Se requiere avanzar hacia una enseñanza integrada a la realidad

específica del alumno, que lo lleve a internalizar la asignatura. Urge hacer
una enseñanza viva que promueva y mantenga la disposición hacia las
actividades programadas en el aula de clase.
Osorio (2004), señala que “tiene cabida impulsar el desarrollo de la
investigación a partir del aula como una forma de lograr un aprendizaje
efectivo y liberador que permita al niño, comprender, asumir y ser crítico
frente a su realidad inmediata” (p.71) Todo docente debe tener estrategias
convenientes que incentiven y estimulen al niño, para lograr este propósito,
hay que integrarlos a su propia experiencia, es decir que el trabajo que se
desarrolle en el aula de clase debe ser lo menos impuesto posible.
En consecuencia, se busca una clase más activa, participativa y
vinculada al medio, que tenga un carácter problematizado y fuertemente
significativo a fin de contraponerla a la clase de geografía tradicional cuyo
contenido generalmente está descontextualizado del lugar donde se
desenvuelven el docente y alumno.
En este particular Dopazo (2002), señala

La enseñanza de la Geografía e historia debe superar los

esquemas tradicionales y proyectarse como un recurso para el
conocimiento del lugar. Este hecho permitirá que los estudiantes se
vinculen al espacio donde viven, podrá descubrir nuevos hechos
sociales, y por supuesto estimular un cambio de actitud dentro del
proceso de ciudadanía. (p.53)

20
 Sin duda que el papel del docente consiste en evitar los elementos
desestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto
con los alumnos y los grupos de trabajo, orientándolos, sugiriéndoles
actividades, informándoles, para que estén conscientes de lo que hacen, por
qué lo hacen y cuál es el objetivo de sus actividades.
Venezuela es una nación de una amplia geografía, las cuales
representan la identidad nacional heredada de los antepasados, quienes
fueron cultivando cada una de estas expresiones, convirtiéndolas en una
fuente de referencias de lo autóctono. De esta manera, se encuentra en la
actualidad un acervo repartido entre cada una de las regiones a lo ancho y
largo de la geografía nacional, donde sus habitantes luchan para que se
mantengan y se preserve, transmitiéndose de generación en generación,
mediante múltiples actividades y estrategias diversas.
Tradicionalmente, la clase de geografía en el país, es la actividad donde
el docente y los alumnos vivencian durante un lapso de tiempo unas rutinas
orientadas por la guía programática establecida por el Currículum oficial, esta
tarea diaria lleva consigo el esfuerzo de instruir y adiestrar la formación
integral del educando.
Rinaldi y otros (1996) manifiestan:

El enfoque tradicional ha entendido a la historia como una

cronología de sucesos políticos y militares, siendo su protagonista
la élite ligada al poder político y militar en los distintos momentos
Desde esta perspectiva, sólo se recupera los hechos históricos
trascendentales y se cuenta únicamente la historia de los grandes
personajes. Lo cotidiano y los otros sujetos que construyen y
reconstruyen el mundo social tienen escasa relevancia, porque
son considerados banales, opacos, carentes de todo valor
cognitivo. (p.12)

En consecuencia, se busca una clase más activa, participativa y

vinculada al medio, que tenga un carácter problematizado y fuertemente
significativo a fin de contraponerla a la clase de geo historial tradicional cuyo

21
contenido generalmente está descontextualizado del lugar donde se
desenvuelven el docente y alumno.
En este particular Dopazo (2002), señala

La enseñanza de la Geografía e historia debe superar los

esquemas tradicionales y proyectarse como un recurso para el
conocimiento del lugar. Este hecho permitirá que los estudiantes se
vinculen al espacio donde viven, podrá descubrir nuevos hechos
sociales, y por supuesto estimular un cambio de actitud dentro del
proceso de ciudadanía. (p.53)

Sin duda que el papel del docente consiste en evitar los elementos
desestimulantes del trabajo, lo que hace necesario permanecer en contacto
con los alumnos y los grupos de trabajo, orientándolos, sugiriéndoles
actividades, informándoles, para que estén conscientes de lo que hacen, por
qué lo hacen y cuál es el objetivo de sus actividades.
Esta debe ser la actitud predominante del docente al enseñar geografía
e historia, facilitar el proceso, hacer amena la clase, sugiriendo actividades,
escuchando las propuestas, orientando el trabajo diario, informando cómo
abordar los temas, en fin mantener a los alumnos informados de su trabajo,
lo que todo esto reviste para él, así se garantiza el éxito de la actividad y se
logrará que internalicen la clase, la hagan suya y adquieran sentido de
pertenencia hacia la materia.
Sin embargo, existe un problema consistente en el poco interés de los
educandos hacia el estudio de la geohistoria local, dado que enfocan sus
concentración en otras áreas, dejando en un segundo plano el aprendizaje
de hechos, acontecimientos y eventos sucedidos en las comunidades donde
residen desligándose de su origen, costumbres, tradiciones y otros
elementos que están inmersos en la temática.
La situación explicada se refleja en el Estado Nueva Esparta,
específicamente en la U.E.L.B. “Ricardo Márquez Moreno” donde según una
prueba diagnóstico realizada a 22 estudiantes del 2do. año sección “C” se

22
pudo constatar que la mayoría desconoce aspectos importantes de
geohistoria de la comunidad donde reside, es decir del Municipio Gómez
como es el caso de su héroe epónimo, costumbres, aspectos geográficos,
económicos y turísticos. Entre las causales que generar esta problemática es
la falta de interés y conocimiento del docente por abordar esta temática, falta
de estrategias didácticas que permitan adquirir un aprendizaje significativo
sobre la historia regional y local.
Esta situación trae como consecuencia el deterioro de la identidad local,
la falta de compenetración e identificación con los símbolos del Municipio
Gómez; desconocimiento de la historia, su héroe epónimo y el de sus
restantes que conforman esta entidad autóctona.
Es importante añadir que como alternativa viable de solución se
presenta una investigación basada en el plan de acción denominado:
‘’Implementación de estrategias pedagógicas para el aprendizaje significativo
sobre la historia y la geografía del Municipio Gómez, en los estudiantes del
2do año sección “C” de la de la U.E.L.B ’’Ricardo Márquez Moreno’’, ubicado
en Santa Ana, Municipio Gómez’’ del Estado Nueva Esparta. con el mismo se
pretende convertir las debilidades en fortalezas, tratando de que los
educandos se motiven y despierten su interés por asumir el estudio de la
geohistoria local con mayor atención, enfoque y concentración.
Por lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:
- ¿Cuáles estrategias pedagógicas se pueden implementar para el
aprendizaje significativo sobre la historia y la geografía del Municipio
Gómez, en los estudiantes del 2do año sección “C” de la U.E.L.B
’’Ricardo Márquez Moreno”?
- ¿Cuál es la realidad académica de los estudiantes en cuanto al
estudio de la geohistoria del Municipio Gómez?
- ¿Cuáles estrategias de carácter lúdico podrán solventar las
debilidades presentes en los estudiantes en lo referente al estudio de
la geografía e historia del Municipio Gómez?

23
 - ¿Cómo se podrá evaluar el proceso de estrategias aplicadas con el fin
de determinar el aprendizaje obtenido por los estudiantes sobre la
geografía e historia del Municipio Gómez?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Implementar estrategias pedagógicas para el aprendizaje significativo

sobre la historia y la geografía del Municipio Gómez, en los estudiantes del
2do año sección “C” de la U.E.L.B ’’Ricardo Márquez Moreno” ubicado en
Santa Ana, Municipio Gómez.

Objetivos Específicos

 Indagar la realidad académica de los estudiantes, a través de los

instrumentos construidos.
 Aplicar estrategias de carácter lúdico para solventar las debilidades
presentes en los estudiantes.
 Evaluar el proceso de estrategias aplicadas para determinar el
aprendizaje obtenido por los estudiantes.

Justificación de la Investigación

La investigación se realiza porque los estudiantes de 2do año sección

“C” de la U.E.L.B “Ricardo Márquez Moreno” requieren enfocarse, motivarse
y estimularse hacia el aprendizaje de aspectos geohistóricos del Municipio
Gómez debido a que la inclusión de la historia local promovería la
identificación y el reconocimiento de lo propio, ubicando a los sujetos de un
modo diferente frente a la información que les proporcionan los medios de

24
comunicación masiva. Dicho de otro modo, tiene importancia práctica pues,
pretende ser parte importante de la solución de un problema, caracterizado
por la apatía y desinterés hacia estos contenidos, los cuales contribuyen a su
formación plena, equilibrada e integral. Se trata de contribuir con un plan de
acción que brinda respuestas oportunas al introducir estrategias lúdicas e
innovadoras en una dinámica que solo abarca el dictar y copiar, poco
motivadoras en este nivel educativo.
Por su parte, el estudio cuenta con importancia teórica dado que se
convierte en un mecanismo informativo sobre las estrategias que se pueden
aplicar para la enseñanza de la geohistoria local. En otras palabras,
proporciona la oportunidad de fortalecer la formación y preparación
universitaria como futura docente en el nivel de educación media general,
campo donde se requiere de profesionales involucrados con la innovación en
materia de estrategias.
En el mismo orden de ideas la investigación cuenta con importancia
metodológica, porque permitirá diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de
recopilación de datos, indispensables en el momento de obtener información
en el aula de clases lo que facilitara el establecimiento de intercambio de
opiniones e ideas con los sujetos que son objeto de estudio.

25
 CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

En este capítulo se presentan los basamentos teóricos del tema, así

como los antecedentes de la investigación y los referentes legales que lo
sustenta.

Antecedentes de la Investigación

Durán, A. y Rojas, L. (2014) en su trabajo de grado titulado: La

enseñanza de la geografía desde los espacios geográficos locales como
espacios para la investigación y el aprendizaje. Caso Unidad Educativa
Nacional “Alejo Zuluaga”, Valencia. Tuvo como principal objetivo
determinar la importancia de la Enseñanza de la Geografía desde los
espacios Geográficos Locales como espacios para la Investigación y el
Aprendizaje. Basado en la problemática existente en las aulas de clase
hoy en día, la falta de estrategias a la hora de impartir los contenidos de
Geografía, donde se evidencia la enseñanza de la Geografía desde
una perspectiva tradicionalista con un aprendizaje memorístico,
afianzando la desvinculación y conocimiento del alumno con la
asignatura y la importancia de la comunidad local como recurso
didáctico para la enseñanza de la geografía. La investigación se
desarrolló metodológicamente bajo una tipología descriptiva-
cualitativa, dentro de un diseño no experimental de campo, que

26
permitió recaudar la información necesaria para el análisis del estudio. La
recolección de datos se llevó a cabo a través de la aplicación de una
entrevista semiestructuradas a estudiantes y docentes de la Unidad
Educativa Nacional “Alejo Zuloaga”, esto permitirá determinar la
importancia que tiene la enseñanza de la Geografía desde los
espacios Geográficos locales como estrategia para Enseñanza y
Aprendizaje.
Este trabajo se relaciona en que ambos buscan aplicar estrategias que
se elaboraron dentro de la didáctica de la geografía e historia las cuales
tratan de resolver las carencias y necesidades presentes en los educandos;
utilizando estrategias como mapas mentales, cartograma con la finalidad de
elevar y lograr aprendizajes significativos que revaloricen la formación de
sujeto crítico, participativo y con fundamentos geo históricos didácticos que
van en pro de una formación contextualizada.
Roa, A. (2006), en su investigación “En la comunidad local como
recurso didáctico para la enseñanza de la Geografía” se enfocó en el
estudio una nueva didáctica de la Geografía el cual propone
alternativas de enseñanza renovadora contraria a lo tradicional, bajo
un enfoque dinámico con especial atención al contexto del docente. Este
trabajo tuvo como objetivo general valorar la comunidad local como
recurso didáctico para la enseñanza de la geografía y como objetivos
específicos explicar la dinámica especial, analizar las opiniones de
personalidades, interpretar las concepciones de los estudiantes y docentes
sobre la enseñanza de la Geografía. Entre las conclusiones más resaltantes
de este estudio destaca que la enseñanza de la Geografía desde la
comunidad, contribuyen a cambiar la forma tradicional de enseñar, aprender
el saber geográfico, que ha sido teórico, descontextualizado,
memorístico por una nueva manera más practica con sentido crítico y
social, es decir, en un enfoque más humano que enseñe desde el

27
entorno los valores de convivencia, solidaridad, responsabilidad y
justicia
Dicha investigación está vinculada con la presente, en que ambas
trabajan en las instituciones educativas acerca de la enseñanza de la
geografía regional y local. Las ideas finales reflejadas en dicho estudio
pueden resultar de importancia para apoyar el desarrollo de la presente
investigación.
Montiel, E (2004), en su Investigación titulada: “La Enseñanza y
el aprendizaje de la Geografía Económica de Venezuela a partir del
estudio local”. Presenta como objetivo general una propuesta de
programa alternativo para la enseñanza y el aprendizaje de la
Geografía Económica Venezolana partiendo del estudio local y tomando
como eje central el enfoque Geohistórico. la aplicación de la propuesta
pedagógica. La Investigación se fundamenta bajo el enfoque
Geohistórico, resalta la importancia de lograr una educación de calidad y
excelencia, educando en valores sociales y espaciales. Concluye que son
pocas las expectativas que tienen los alumnos en el aprendizaje de la
asignatura para asumir la metodología del currículo Básico Nacional.
Este trabajo se relaciona con la presente investigación ya que destaca
la importancia de utilizar el aula y el medio natural como campo vivencial
para la obtención de mejores aprendizajes de las variables contextuales
presentes en el espacio geográfico

Bases Teóricas

Enfoque Geohistórico

Para Tovar, R. (1986) la Geohistoria se entiende como la “ciencia

que intelecta el espacio concebido y creado por los hombres,
organizados en sociedad, ceñidos a condiciones históricas dadas o

28
determinadas...no hay otra geografía que no sea la llamada humana,
mejor identificarla como Geohistoria” (p. 22) Es la relación entre la
Geografía y la Historia, una modalidad interdisciplinariedad obligante en el
estudio del espacio y su dinámica, lo Geográfico forma parte del
proceso histórico y necesita la historia para ser explicado socialmente. En
consecuencia lo Geohistórico es un proceso contingente activo. La
Geohistoria nos permite reencontrar lo contemporáneo de la estructura
espacial en cada periodo propuesto.
El Enfoque Geohistórico se justifica por la necesidad de
formar hombres que comprendan el mundo actual, sus cambios y
relaciones con el medio, estudiar los espacios desde lo particular a lo
general desde un punto de vista social. El estudio Geográfico a través
de la Geohistoria, se sustenta con una metodología en particular
donde interactúa la realidad del estudio de los espacios y no de
hechos. Además propone la incorporación de conocimientos que
deben ser adquiridos desde la cotidianidad y el estudio de los
espacios. La Geohistoria se apoya básicamente en tres (3) elementos
fundamentales como lo son: el diagnóstico de la comunidad, el método de
los conjuntos y la cartografía local.

La Historia. Su Importancia

Etimológicamente la palabra Historia procede del término historia que

significa búsqueda, encuesta, entrevista e interrogatorio a testigos sobre los
acontecimientos. Lapaix (1997) “entiende la historia como una ciencia que
estudia las diferentes formas de organización social que permite recoger el
pasado y el presente de la humanidad, así como los acontecimientos
ocurridos a través del tiempo. (p. 20). La historia estudia el origen y
desarrollo social de los seres humanos a través del tiempo, buscando
comprender su pasado.

29
 A través de la historia se conoce al hombre, a las sociedades del
pasado; la cultura y forma de organización, los hechos que han determinado
el desarrollo de la humanidad y las causas que dieron origen a las luchas de
los pueblos para obtener una vida mejor.
De tal manera, es importante señalar que esta área tiene como
propósito fundamental contribuir al conocimiento del pasado y la sociedad,
siendo el camino para conocer las obras de la acción humana; por ello,
posee leyes y principios que la determinan para ayudar a que los individuos y
los grupos tomen conciencia de ellos mismos tomando en cuenta quienes
son, que es lo que significa ser hombre y las implicaciones de no vivir solo.
Al respecto Arredondo(1999), expresa que:

La historia no es una simple acumulación de conocimientos, los

que la integran deben corresponder a la realidad, ser
comprobados e interpretados, profundizando sus características
más importantes, de las formas propias de evolución. La historia
busca y encuentra las relaciones permanentes, necesarias entre
causas y efectos, en fin estudiar al hombre en relación con la
comunidad de la que forma parte y el desarrollo que ha tenido.
(p.18)

Bajo las perspectivas del citado autor, la historia tiene como objetivo
situar al educando frente a la realidad del pasado, involucrándolo en la
elaboración de conocimientos y motivación para que indague sobre su medio
ambiente, incluyendo al hombre para entenderlo y distraerlo.
Actualmente, se reclama la flexibilidad curricular que permita adaptar
los conocimientos adquiridos a los cambios emergentes. Atender a esta
compleja situación, obedece a la importancia que los expertos comenzaron a
asignar al profundo y cada vez más acentuado desfase entre la producción
de los conocimientos y la permanencia de una educación obsoleta y muy
contradictoria con las demandas de la sociedad. De allí la atención a la
formación de ciudadanos, a través de nuevas estrategias para la enseñanza
y su contribución para el cambio actitudinal.

30
 La importancia y utilidad de la historia, radica en que a través de su
estudio se puede comprender mejor el presente y comprobar como la
mayoría de los conflictos que enfrentan hoy muchos pueblos, tienen su
origen en épocas ya pasadas, La historia se considera también útil porque se
puede relacionar los hechos que se producen en la humanidad y ver que
éstos no se dan en forma aisladas.

La Geografía. Su importancia.

En el paisaje geográfico se encuentran materiales y fuerzas que el

hombre pudo utilizar en su beneficio. Estos materiales y fuerzas son los
recursos naturales, tales como los suelos, los minerales, los bosques, el sol,
el aire y el agua. El crecimiento de la población del mundo y el progreso
científico hacen necesario un mejor conocimiento y una mejor utilización de
los recursos. Esta es la razón de la creciente importancia que ha alcanzado
la Geografía cuyo estudio constituye al bienestar de la humanidad.
Según De Marttone (1992) “Geografía es la ciencia que estudia la
distribución en la superficie terrestre de los hechos y fenómenos geográficos:
físicos, biológicos y humanos, explica sus causas y las relaciones recíprocas
entre ellos. (p. 14) Es la ciencia que estudia el escenario físico en el cual se
desenvuelve la actividad humana y las recíprocas relaciones que existen
entre la Tierra y el hombre.
Según Graves (1985) la Geografía se considera

Un medio para desarrollar las mentes de los jóvenes de tal

manera que puedan enfrentarse con éxito a los problemas
personales de orientación y conocimiento espacial. Pero también
ayuda a los alumnos y estudiantes a entender los aspectos
espaciales de los problemas sociales y a desarrollar un conjunto
de valores sobre cuestiones ambientales. En la medida en que su
relevancia para la sociedad es un criterio de valor educativo hay
pocas dudas de que la geografía puede tener importancia para los
estudiantes que la aprenden. (p. 167).

31
 La geografía es una disciplina científica cuyo origen se remonta a la
historia misma de la humanidad. De esta manera se han desarrollado
muchos tipos de geografías que comprenden desde las elaboradas por los
grupos de cazadores-recolectores, los pueblos agrícolas y las sociedades
pre-industriales, hasta las modernas sociedades urbanas basadas en el
desarrollo y aplicación de sofisticadas tecnologías.

Importancia de la aplicación de estrategias de enseñanza en el Nivel

Medio.

Cuando se habla de estrategias pedagógicas se refiere a una secuencia

ordenada de todas aquellas actividades y recursos que el docente utiliza en
la práctica educativa. Estas estrategias parten de unos antecedentes
personales del profesor y tienen un fin determinado (individualización,
cooperación, descubrimiento, entre otros).
El docente debe saber que la tarea diaria está llena de recursos
técnicos y que hay diversos centros educativos que utilizan unas mismas
estrategias pedagógicas y a la hora de aplicarlas se pueden servir de
diferentes técnicas didácticas. Una característica que debe poseer las
estrategias pedagógicas es la ordenación y la flexibilidad, y la necesidad de
adaptación a cada circunstancia específica.
García (2004) refiere que “cada profesor utiliza las estrategias de una
manera distinta y de acuerdo a la realidad que le rodea y la percepción que
tiene de la situación de enseñanza” (p. 114) En la medida que las estrategias
se apliquen de acuerdo a la realidad que le rodea al docente, resultará más
apropiado para facilitar el aprendizaje en los/as estudiantes. A continuación
se señalan algunos factores que hay que tener en cuenta al momento de
analizar qué estrategias pedagógicas son las más adecuadas, tales como:

32
 - Los fines o valores que se pretende desarrollar en la enseñanza
- El análisis de la estructura científica de la disciplina
- El currículum vigente
- Las bases implícitas o el pensamiento del profesorado
- La madurez de los sujetos a quienes va dirigido el aprendizaje.

El empleo de, las estrategias n el proceso de enseñanza, constituye

una de las condiciones más importantes para que el aprendizaje en los
educandos incida de manera efectiva. Las estrategias ofrecen satisfacción,
motivación y promueven en el alumnado la participación, la cooperación y la
creatividad. Las estrategias se tienen que subordinar a las condiciones
psicológicas de quien aprende y deben tener por objeto llevarlo a redescubrir
por sí mismo los conocimientos de la sociedad en que vive.

Necesidades Pedagógicas Didácticas en las Estrategias de Enseñanza

Para aplicar las estrategias didácticas es necesario que los docentes

tomen en consideración ciertos aspectos fundamentales, entre los cuales
Fraca (2004) propone:

1- La consideración de las características y estilos de aprendizaje de los

alumnos, sus conocimientos, actitudes y motivaciones.
2- Conocer el tipo de conocimiento que se desea impartir y la
importancia curricular que se desea abordar.
3- Tener en claro el conocimiento acerca de los objetivos y metas que
se desean obtener, así como las distintas habilidades cognitivas y
metacognitivas que debe lograr el alumno.
4- Atención durante todo el proceso, así como la indagación de los
marcos del conocimiento previo de los aprendices.

33
 5- La consideración del contexto ínter subjetivo durante el proceso. Por
ejemplo, saber cuál es la zona de desarrollo actual y potencial de los
aprendices. (p. 30)

Es necesario que cada profesor reconozca el carácter transformador

que tiene su labor, para que dirija su trabajo a transformar a sus alumnos. El
docente al momento de establecer las estrategias didácticas con carácter
creativo debe considerar los métodos, técnicas e instrumentos más
adecuados para alcanzar tal fin. Por lo tanto, los diversos pensamientos a
estimular; el pensamiento analógico, se puede desarrollar a través de
diversas actividades individuales y grupales.

Potencialidades Educativas de la Geografía e Historia

La finalidad educativa de la asignatura Historia es contribuir el

desarrollo integral del alumno, propiciar el crecimiento de su personalidad,
incidir en su formación humanista, y para este propósito la Didáctica de la
Historia posee un importante papel.
Según Heller, A. (1997) la presencia de la Historia en la educación se
justifica desde múltiples razones:

- Despertar el interés del alumno por el pasado, que facilita la

comprensión del presente: no se puede entender el presente del
alumno sin que se adentre en el estudio del pasado. El presente tiene
unos hilos conductores que se mueven hacia el pasado.
- Comprensión del presente para hacer reflexionar al alumno sobre su
proyección futura: el estudio del pasado a partir de hechos, procesos y
fenómenos, con el protagonismo de los actores de la historia, entra en
conexión con la vida presente y se convierte en una vía para que el

34
 alumno piense cómo debe ser la posición de la sociedad y la de él
como miembro de la misma en el transcurrir de la historia.
- Potenciar en los educandos el sentido de identidad: sentirse parte de
la historia y la vida de un país, conocedor de sus costumbres, raíces,
tradiciones y defensor de esos valores identitarios.
- Respetar la historia y las tradiciones de otros pueblos del mundo: al
conocer la historia de otros pueblos del mundo, encontrará relaciones,
conexiones entre el mundo, el continente y la región con el país en
que vive y elevará su cultura sobre otros países, lo que fomenta la
tolerancia y la valoración de lo diferente a partir del desarrollo histórico
de cada pueblo.
- Preparar a los alumnos para la vida adulta: al comprender desde la
historia los problemas sociales, al formar criterios, actitudes y valores
relacionados con la vida ciudadana. Desde la historia y la actividad
desplegada por los hombres se aprende cómo enfrentar los problemas
sociales.
- Desarrollo del pensamiento del escolar: la enseñanza de la Historia
favorece el ejercicio humano de pensar, se activan todos los procesos
lógicos: análisis, síntesis, abstracción, inducción, deducción,
comparación, generalización. Se aprende a pensar con sentido crítico,
buscando elementos factuales y lógicos que posibiliten argumentar.
- Se enseña los métodos y procedimientos para la investigación
geohistórico social: todas las habilidades que se enseñan para
reconstruir el pasado, son útiles en la formación integral del alumno.
Cuando aprende a formular hipótesis, a buscar datos que permiten
corroborarla o desecharla en fuentes variadas, se está preparando al
alumno en un serio ejercicio intelectual, que será útil en su vida futura,
independientemente de la profesión que elige más tarde estudiar. (p.p
75-76)

35
 El aprendizaje de la geografía historia ayuda al alumno a tomar
conciencia de sus propios valores y a fundamentar sus relaciones sociales,
su práctica a lo largo de la vida. Para ello es necesario establecer una
adecuada relación entre ciencia y humanismo, pues, por una parte, tienen
relevante importancia los conceptos y posiciones teóricas de la geohistoria
como ciencia y su devenir en asignaturas, y por otra, que dicha clase es un
espacio social de comunicación, intercambio y enriquecimiento en función de
la formación integral humanista de los alumnos.

Bases Legales

Esta investigación se apoya en las leyes que rige la educación como:

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; La Ley Orgánica
de Educación; y Ley Orgánica de Protección del niño y del Adolescentes.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
manifiesta en el artículo 102 lo siguiente

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés. En todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, la
educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con una
visión latinoamericana y universal. El Estado con la participación de
la familia y la sociedad promoverá el proceso de educación
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitución y en la Ley.

36
 De acuerdo con lo señalado en el artículo anterior, la educación debe
propiciar la obtención de un recurso humano orientado hacia la generación
de ideas creativas que permitan resolver parte de los problemas que surgen
en su ámbito de vida.
De igual manera la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (2000), en el artículo 103 señala:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados
o privadas de su libertad…

Especifica que existen posibilidades para todos en igualdad de

condiciones, dejando atrás los sistemas excluyentes del pasado. Ahora de
una forma gratuita se le proporciona educación a la población venezolana
desde temprana edad hasta que obtengan un título universitario.

Artículo 104.

La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad

y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su
actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada,
atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo
y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción
y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley
y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no académica.

37
 El presente artículo reitera la importancia que tiene la capacitación
permanente del educador. A través de ella debe estar inmerso el docente
para hacerle frente al actual ritmo de vida donde se halla envuelto el
individuo. Su formación como investigador consecuente de la problemática
educativa, lo conducirá abiertamente hacia la creación o innovación en la
práctica pedagógica, en búsqueda siempre de los objetivos de la educación.

La Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 3 manifiesta:

Los principios y valores rectores de la educación que rigen la

presente Ley son: vida, amor, democracia participativa y
protagónica, convivencia, libertad, emancipación, igualdad,
equidad, independencia, soberanía, paz, solidaridad, cooperación,
bien común, justicia social, gratuidad, obligatoriedad, igualdad de
género, integralidad, identidad, diversidad, laicidad, carácter
público, intercultural, pluricultural, multiétnica, plurilingüe,
permanente, sin discriminación, valoración ética del trabajo,
inclusión, honestidad, pertinencia, creativa, innovadora, crítica y
ecológica.

La serie de valores que se promueven en la ley citada, deben ser

consolidados desde la educación inicial, a fin de formar un ciudadano apto
para el ejercicio de sus funciones, que goce de sus derechos y aporte todo
su talento para el desarrollo del país.

Artículo 9. La formación permanente es un proceso integral

continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos,
actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño de los y
las responsables y los y las corresponsables en la formación de
ciudadanos y ciudadanas…

Se expresa que la capacitación continua de los docentes

conjuntamente con el estado y programas especiales ayudará a la
educación, la cual debe atender el desarrollo armónico de la personalidad de

38
los individuos. Para tal fin se debe procurar implantar las experiencias
educativas que permitan el logro de tales objetivos.

Artículo 40: La carrera docente constituye el sistema integral de

ingreso, promoción, permanencia y egreso de quien la ejerce en
instituciones educativas oficiales y privadas. En los niveles desde
inicial hasta media, responde a criterios de evaluación integral de
mérito académico y desempeño ético, social y educativo, de
conformidad con lo establecido en la Constitución de la República.
Tendrán acceso a la carrera docente quienes sean profesionales
de la docencia, siendo considerados como tales los que posean el
título correspondiente otorgado por instituciones de educación
universitaria para formar docentes. Una ley especial regulará la
carrera docente y la particularidad de los pueblos indígenas.

Este artículo indica que, los miembros integrantes del personal

directivo, deben ser profesionales de la docencia, con respecto a los cargos
de mayor jerarquía como es este funcionario, se seleccionarán previa
aprobación de concurso de méritos, por experiencia y preparación
académica. En consecuencia, el Estado debe velar por el fiel cumplimiento
de este artículo al otorgar estos cargos, para que los funcionarios
seleccionados sean los más adecuados.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(LOPNA) establece:

Artículo 53. Derecho a la educación. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y
obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones
para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando están cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema
Penal de Responsabilidad del Adolescente. Parágrafo Primero. El
Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los
espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindar
una educación integral de la más alta calidad.

39
 El contenido de este artículo estipula que no existe expulsión, rechazo
ni imaginación en el proceso educativo venezolano, pues a él pueden
acceder todos los niños, niñas y adolescentes sin cancelar pago alguno y en
igualdad de condiciones.

40
 CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

En el presente capítulo se hará un enfoque sobre el paradigma, nivel y

tipo de investigación, la población e informantes claves, los instrumentos de
recolección de datos utilizados, así como los instrumentos de procesamiento
y análisis de los datos; por último se presentará el plan de acción propuesto.

Paradigma o Enfoque de la Investigación

Hurtado y Toro (2001) define paradigma como "modelo del cual emanan
tradiciones coherentes de investigación científica… fuente de instrumentos…
un nuevo modo de ver y de revelar enigmas… permitiendo ver sus
componentes de una nueva forma…" (p. 35) Es una perspectiva general, una
manera de fragmentar la complejidad del mundo real.
Este trabajo se afianza en el paradigma de investigación cualitativa, que
de acuerdo a lo referido por Rodríguez (1996), es aquella que “trata de
identificar, básicamente, la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones" (p. 51) En el paradigma cualitativo el propósito consiste en
describir e interpretar sensiblemente exacta la vida social y cultural de
quienes participan, haciendo énfasis en el significado, contexto y perspectiva
holística, lo que permitirá conocer desde la subjetividad las fallas presentes
en cuanto a la geografía e historia del Municipio Gómez en los alumnos(as)
del 2do. año.

41
Nivel de Investigación

Esta investigación tiene un nivel descriptivo, con respecto a la cual,

Sabino (1992) manifiesta:

Su preocupación primordial radica en describir algunas

características fundamentales de conjuntos homogéneos de
fenómenos. Las investigaciones descriptivas utilizan criterios
sistemáticos que permiten poner de manifiesto la estructura o el
comportamiento de los fenómenos en estudio, proporcionando de
ese modo información sistemática y comparable con la de otras
fuentes. (p.58).

La investigación descriptiva son estudios destinados a permitir la

evaluación de ciertos atributos, propiedades o características de una
situación. En virtud de lo manifestado, esta investigación corresponde
cabalmente a lo indicado por el autor, ya que se quiere estudiar las
estrategias pedagógicas para el aprendizaje significativo sobre la historia y la
geografía del Municipio Gómez, para describir las causas de no
implementarlas.
Con respecto a la investigación de campo, es concebida por ll Manual
de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1999), como

Se basa en el estudio que permite la participación real del

investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde
ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en
consideración. A través de esta modalidad, se establecen las
relaciones entre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del
caso o fenómeno (p.5).

Se fundamenta en la investigación de campo, debido a que se hará un

análisis sistemático de un determinado problema, con el propósito de
describirlo, explicar sus causas y efectos, comprender su naturaleza y sus

42
elementos constituyentes, o predecir su concurrencia, lo que permitirá
analizar las fallas de los alumnos del 2do. Año sección “C” de la U.E.L.B.
“Ricardo Márquez Moreno”, ubicado en Santa Ana.

Tipo de Investigación.

La investigación se fundamentará en el método cualitativo de

investigación-acción. Blandez (2010) la describe como "modelo de
investigación dentro del paradigma cualitativo que observa y estudia,
reflexiva y participativamente una situación social para mejorarla. (p.23).
Como cita el autor, la investigación acción es una metodología que se ubica
en el paradigma crítico que, a diferencia del positivista o interpretativo
requiere de la participación de los afectados por la preocupación temática
estudiada. De este modo, los actores implicados se convierten en los
protagonistas del proceso de intervención sobre la realidad.

Población y Muestra o Informantes Claves.

En el paradigma cualitativo, el seleccionar a los sujetos a quien se van

a entrevistar, suele hacerse guiada en informantes claves, de acuerdo a la
conceptualización del contexto Martínez (1991), "... Los informantes claves
son todas aquellas personas que refieren los hechos según su versión sobre
la misma realidad..." (p.15). Los informantes claves lo conforman la docente y
los estudiantes del 2do. Año sección “C” de la U.E.L.B. “Ricardo Márquez
Moreno”, ubicado en Santa Ana.

Instrumentos de Recolección de Datos.

Los Instrumentos para recolección de la información, los define Hurtado

y Toro (2001) como "…herramienta con la cual se va a recoger, filtrar y

43
codificar la información… permiten percibir el evento, registrarlo y ampliar los
sentidos…" (p.148). En la presente investigación se utilizaron los siguientes
instrumentos: guía de observación, matriz FODA y guión de entrevista que
permitieron recopilar los datos necesarios para realizar la investigación.
La técnica usada para recabar la información en este estudio fue la
observación participante, que según Ander-Egg (2003) “…consiste en la
participación directa e inmediata del observador en cuanto asume uno o más
roles en la vida de la comunidad, del grupo o dentro de una situación
determinada…" (p.30) Permitió realizar un conocimiento previo entre
observador y observado describiendo la realidad social y las percepciones
objetivamente; se aplicó mediante una guía de observación, la cual tuvo
como finalidad registrar todas las características observadas en la
institución, en el personal y en el aula de clases. Igualmente, mediante la
observación se realizó como instrumento para el análisis de situaciones la
matriz FODA-
Con respecto a la entrevista estructurada, Arias. F. (2006) indica “Es
una técnica basada en un diálogo o conversación “cara a cara” entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente determinado,
de tal manera que el entrevistador pueda obtener la información requerida”
(p. 73).Es una técnica de recolección de datos basada en realizar mediante
un dialogo, una serie de preguntas a una o varias personas con
conocimientos en el tema del cual se desee recopilar información.

44
 PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias pedagógicas para el aprendizaje significativo sobre la historia y la
geografía del Municipio Gómez, en los estudiantes del 2do. Año sección “C” de la U.E.L.B. “Ricardo Márquez
Moreno”, ubicado en Santa Ana, Municipio Gómez del Estado Nueva Esparta.

Objetivo Recursos
Estrategias Actividades Fecha Materiales
Específico Humanos
Indagar la realidad - Observación - Aplicación de los instrumentos Estudiante Libreta
académica de los - Entrevista como entrevista al docente, Docente Hojas
estudiantes, a - Instrumentos. guía de observación, se Pasante Lápiz
través de los conocerá la realidad Sacapuntas
instrumentos académica. Goma de
construidos. borrar
Aplicar estrategias - Investigación - Los estudiantes revisarán Estudiante Material
de carácter lúdico - Discusión material bibliográfico sobre el Docente bibliográfico
para solventar las - Exposición Municipio Gómez. Pasante Fichas
debilidades - Juego adivina - Los estudiantes explican elaboradas
presentes en los la palabra mediante una discusión con hojas de
estudiantes. (sopa de socializada la información papel.
letras) referente al Municipio Gómez. Papel bond.
- Resumen. - Explicación por parte de la Marcadores y
pasante sobre lo discutido en resaltadores.
clase para así reforzar y aclarar Hojas de
dudas de los estudiantes. examen o
- Se les entrega a cada blancas.
estudiante una ficha de papel Lápiz
con una pregunta relacionada al Goma de
tema tratado en clase y dicha borrar

45
 respuesta debe ser ubicada en
la sopa de letras.
- Realizar un resumen donde se
resalta lo más importante de lo
discutido e investigado,
reforzando en clase.
Evaluar el proceso - Dinámica de - Conversar con los estudiantes Estudiante Papel y
de estrategias grupo. para saber su opinión sobre las Docente marcadores
aplicadas para - actividades realizadas por la Pasante
determinar el Conversatorio. pasante.
aprendizaje
obtenido por los
estudiantes.

46
 CAPÍTULO V

RESULTADOS

Objetivo N° 1. Indagar la realidad académica de los estudiantes, a través

de los instrumentos construidos.

En la observación realizada a los alumnos cursantes 2do. año sección

‘’C’’ se evidenció las debilidades de los alumnos en relación a la historia y la
geografía del Municipio Gómez. De igual manera, se pudo constatar por los
datos suministrado por la profesora Cira Lista Mata en la entrevista realizada.
Por tal motivo, se realizó una prueba diagnóstico sobre el tema, para lo cual
se les realizó una serie de preguntas como: ¿les gusta la materia?, ¿qué
tanto conocen de los municipios?, ¿saben qué son los héroes epónimo?
¿Cuáles son sus actividades económicas? entre otros. Muchos se quedaron
pensando, y la mayoría tratando de atinar. Cabe destacar, que al inicio los
alumnos mostraron apatía para al contestar sobre los diferentes aspectos
preguntados debido a la debilidad de dominio en el contenido teórico.

Objetivo N° 2. Aplicar estrategias de carácter lúdico para solventar las

debilidades presentes en los estudiantes.

Es por ello, que uno vez detectada la debilidad en los alumnos (as)
cursante del 2do. año sección ‘’C’’, se plantea un plan de acción con el fin de
reforzar el conocimiento de los alumnos con respecto a relación a la historia y
la geografía del Municipio Gómez.

47
 Por lo tanto, se elaboró el plan de acción entrelazando la actividad
teórico-práctica, requiriendo dos días para desarrollar la parte teórica (se les
solicitó revisar material bibliográfico sobre el Municipio Gómez) la cual va a
ayudar a saber su conceptualización y luego realizar la correspondiente a la
práctica dado esto mediante la realización de investigación y discusión
socializadas. De igual manera, la pasante les explicó a los alumnos sobre lo
discutido en clase para así reforzar y aclarar dudas de los estudiantes.
En primer lugar, se les entregó a los alumnos un material impreso
investigado con el tema asignado sobre los héroes epónimos de cada
municipio del estado nueva Esparta haciendo hincapié en el Municipio
Gómez la cual se les explicó y se les motivó a que hicieran un resumen de 10
a 12 líneas donde se resaltara lo más importante de lo discutido e
investigado. Esta actividad fue tomada de buena manera por los estudiantes
ya que hacían preguntas y se sintieron motivados de realizar dicha
asignación Esa actividad fue revisada y se encontró que los estudiantes
consolidaron sus conocimientos sobre el tema. Se les notificó las deficiencias
encontradas y se les motivó a seguir estudiando.
Como actividad lúdica se realizó un juego denominado “Adivina la
palabra”, en el cual se les entrega a cada estudiante una ficha de papel con
una pregunta relacionada al tema tratado en clase y dicha respuesta debe
ser ubicada en la sopa de letras. En el desarrollo de las actividades
planteadas el docente asesor se encontraba en el aula observando el
desenvolvimiento dentro de la misma.
Por último se desarrolló una microclase sobre el tema los héroes
epónimos, municipios, actividad económica y atractivos turísticos. El inicio
fue con el Municipio Gómez, se le realizó preguntas sobre el mismo. En el
desarrollo se habló un poco de los héroes, su historia, Municipios del Estado
Nueva Esparta, se observó la participación como tal. Para el cierre se les
preguntó a cada quien una actividad económica de los once municipios, la
gran mayoría participa. Fue una actividad amena, donde los estudiantes

48
hicieron una discusión socializada sobre los aspectos que yo conocían y que
habían leído en el material entregado.

Objetivo N° 3. Evaluar el proceso de estrategias aplicadas para

determinar el aprendizaje obtenido por los estudiantes.

Por último, para la evaluación del proceso de estrategias se aplicó la

discusión socializada para conocer si se había consolidado el tema. Dando
como resultados que las estrategias formativas para el uso y manejo Ideal de
los temas ya mencionado fueron exitosas, razón por la cual se cumplió con
las metas propuestas del Plan de Acción

49
 CONCLUSIONES

Al indagar la realidad académica de los estudiantes a través de los

instrumentos construidos se pudo constatar la falta de conocimiento de los
estudiantes del 2do. Año sección “C” sobre la historia y la geografía del
Municipio Gómez, por falta de estrategias pedagógicas adecuadas, así como
por la falta de motivación e interés de los alumnos(as) lo que impide que
asimilen bien el contenido
Las estrategias empleadas para minimizar la falta de conocimiento de
los alumnos del 2do. Año sección “E” fueron de carácter lúdico, dinámicas
rompe hielo y motivadoras que consistieron en la participación total del grupo
para responder preguntas mediante juegos. Estas estrategias fueron bien
recibidas por los estudiantes ya que ellos están conscientes de sus fallas en
el tema y según la evaluación realizada se pudo comprobar la efectividad de
la aplicación de las mismas, dado que jugando conocieron sobre la geografía
e historia del Municipio Gómez.
El período de fase desarrollado en la institución representó una valiosa
experiencia, mediante la cual se adquirieron un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas que contribuyeron a consolidar la formación
académica, que hasta el momento se ha venido confeccionando.
Igualmente, representó un instrumento pedagógico mediante el cual se pudo
interactuar con un grupo de alumnos y alumnas, satisfaciendo sus
necesidades básicas, cumpliéndose en su totalidad todos los objetivos
propuestos al iniciar esta pasantía.

50
 RECOMENDACIONES

- Que la U.E.L.B. “Ricardo Márquez Moreno” mantenga el mismo

espíritu solidario y cooperativo de siempre, para que así pueda recibir en su
seno a todos aquellos pasantes que requieran reforzar sus conocimientos y
aprender de sus docentes.
- A los docentes que se mantengan actualizados con la finalidad de que
realicen una excelente labor educativa ofreciéndole a todos sus alumnos(as)
grandes conocimientos que de una u otra forman tendrán importancia para el
desarrollo de su vida.
- A los docentes, continuar realizando planificaciones o proyectos
referentes a la historia y geografía Local y regional con la finalidad de
fomentar en los estudiantes la identidad nacional.
- La planificación será más significativa cuando se apliquen estrategias
que busquen inculcar al alumnos(a) en el trabajo de manera dinámica y
atractiva, donde aplicarán sus habilidades y destrezas para llegar a sus
propios resultados en las operaciones y también para practicar y desarrollar
el razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas.
- Se debe tratar que el alumno llegue a sus propios aprendizajes
significativos, respetando sus formas de trabajo, su ritmo y sus intereses.
También generar que se involucren en el trabajo individual o grupal para que
sus conocimientos adquiridos sean compartidos, analizados y se vayan
reforzando.

51
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ander-Egg, E. (2003) Métodos y Técnicas de investigación social IV.

Técnica para la recogida de datos e información. (2ª ed.) México:
Grupo editorial Lumen Hvmanitas. Vol. IV.

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Universidad Pedagogica Experimental Libertador (1999). Manual de Trabajo

de Grado de Especializacion y Maestria y Tesis Doctorales. Caracas.

54
ANEXOS

55
Anexo 1. Fachada de la U.E.L.B. “Ricardo Márquez Moreno”

56
Anexo 2. Entrevista a la profesora Cira Lista, docente de Geografía,
historia y ciudadanía

57
Anexo 3. Estrategias de carácter lúdico para solventar las debilidades
presentes en los estudiantes.
(Los estudiantes leyendo el material suministrado)

58
Explicación por grupo del material impreso entregado para su análisis.

59
Dando las instrucciones de la actividad a realizar (Sopa de Letras)

60
Los alumnos realizando la actividad lúdica

61
Los alumnos resolviendo lo de la actividad

62