Bahasa inggris

online learning is becoming the focus in both personal and professional spheres. murray et al.
(2012) proposed that by 2014 most of the students will take some classes online. intructors and
facilitators of learning realize the importance of designing and delivering engaging online courses
and, therefore, strive, to gain learners' attention and interests in online class settings. Several
researchers have addressed the issue of student engagement by considering the viewpoints of
instructors and students ( Berge and Collins, 1995 ; Han and Johnson, 2012; Harasim et al.,
1995 ). The professional and educational communities of learning in this globalized and
interconnected world realize the importance of delivering training and learning programs utilizing
virtual learning environments. As noted, "online learning has been promoted as being more cost
effective and convenient than traditional education environments as well as providing
opportunities for more learners to continue their educations" ( Han and Johnson, 2012, p. 69 ).
Thus, issues of access, flexibility and cost effectiveness have been advanced to justify the growing
investment in online learning programs ( Nafukho et al., 2004 ).
Existing literature on the topic of online learning identifies numerous benefits of delivering
training and education programs online. For instance, students who are away from campus can
access class contect any time and from any place. In addition, the virtual environment for learning
enables students from international countries to take courses of their choice ( Baker et al., 2009).
Robinson and Hullinger (2008) observed that students computer skills improve when they take
computer-mediated classes. Nevertheless, students in web-based classes do not need to be
technology savvy, rather their basic knowledge regarding e-mailing, exploring software, chatting,
taking part in discussion posts and uploading assignments get improved significantly. It has been
the topic of discussion that students taking computer-mediated classes show a higher order of
cognitive development than those enrolled in face-to-face classes. students in online classes have
also been reported to get more time to think critically and hence manifest proficiency in judging,
analyzing and applying knowledge into practical scenarios (Chen, 2007). Duderstadt et al,. (2002,
p. 75) noted, "when implemented through active, inquiry based learning pedagogies, online
learning can stimulate students to use higher order skills such as problem solving, collaboration,
and stimulation".
In spite of the aforementioned tangible and intangible benefits accruing to students enrolled in
online courses, online class environment presents the challenge of managing complex class
environment presents the challenge of managing complex class environment as compared to a
traditional face-to-face setting. one of the disadvantages of online environment as pointed out in
the literature is the reduced interaction between and among the students and course facilitators
(Bullen, 1998). Chen et al., 2010, p. 1223) observed, "[...] no communication technology can
replace the physical presence and the serendipitous moments of learning such as the spontaneous
disscussion or the overheard remarks during class break that so often occurred in a face-to-face
environment".
Problem statement and purpose
Although delivering learning content online is associated with numerous advantages, online
classes often face skepticism. The issue of how to effectively engage students in online courses
raises more questions than answers. Online classes need efficient strategies to provide effective
learning experiences to the learners (Chen et al., 2010).
Bahasa indonesia
Pembelajaran online menjadi fokus dalam bidang pribadi dan profesional. murray et al. (2012)
mengusulkan bahwa pada tahun 2014 sebagian besar siswa akan mengambil beberapa kelas
online. instruktur dan fasilitator pembelajaran menyadari pentingnya merancang dan memberikan
kursus online yang menarik dan, oleh karena itu, berusaha keras, untuk mendapatkan perhatian
dan minat peserta didik dalam pengaturan kelas online. Beberapa peneliti telah membahas
masalah keterlibatan siswa dengan mempertimbangkan sudut pandang instruktur dan siswa (Berge
dan Collins, 1995; Han dan Johnson, 2012; Harasim et al., 1995). Komunitas profesional dan
pendidikan dalam dunia global dan saling terhubung ini menyadari pentingnya memberikan
pelatihan dan program pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan belajar virtual. ebagaimana
dicatat, "pembelajaran online telah dipromosikan sebagai lebih efektif dari segi biaya dan
kenyamanan daripada lingkungan pendidikan tradisional serta memberikan kesempatan bagi lebih
banyak pelajar untuk melanjutkan pendidikan mereka" (Han dan Johnson, 2012, hlm. 69). Dengan
demikian, masalah akses, fleksibilitas dan efektivitas biaya telah diajukan untuk membenarkan
investasi yang berkembang dalam program pembelajaran online (Nafukho et al., 2004).
Literatur yang ada tentang topik pembelajaran online mengidentifikasi banyak manfaat dari
penyampaian program pelatihan dan pendidikan online. Misalnya, siswa yang jauh dari kampus
dapat mengakses sambungan kelas kapan saja dan dari mana saja. Selain itu, lingkungan virtual
untuk belajar memungkinkan siswa dari negara-negara internasional untuk mengambil kursus
pilihan mereka (Baker et al., 2009). Robinson dan Hullinger (2008) mengamati bahwa
keterampilan komputer siswa meningkat ketika mereka mengambil kelas yang dimediasi
komputer. Namun demikian, siswa di kelas berbasis web tidak perlu mahir dalam teknologi,
melainkan pengetahuan dasar mereka tentang e-mail, menjelajahi perangkat lunak, mengobrol,
ikut serta dalam posting diskusi dan mengunggah tugas ditingkatkan secara signifikan. Ini telah
menjadi topik diskusi bahwa siswa yang mengambil kelas yang dimediasi komputer menunjukkan
tingkat perkembangan kognitif yang lebih tinggi daripada mereka yang terdaftar di kelas tatap
muka. siswa di kelas online juga telah dilaporkan mendapatkan lebih banyak waktu untuk berpikir
kritis dan karenanya menunjukkan kemampuan dalam menilai, menganalisis dan menerapkan
pengetahuan ke dalam skenario praktis (Chen, 2007). Duderstadt et al ,. (2002, hal. 75) mencatat,
"ketika diimplementasikan melalui pedagogi pembelajaran aktif berbasis penyelidikan,
pembelajaran online dapat merangsang siswa untuk menggunakan keterampilan tingkat tinggi
seperti pemecahan masalah, kolaborasi, dan stimulasi".
Terlepas dari manfaat nyata dan tidak berwujud yang disebutkan sebelumnya yang diperoleh siswa
yang terdaftar dalam kursus online, lingkungan kelas online menghadirkan tantangan dalam
mengelola lingkungan kelas yang kompleks menghadirkan tantangan mengelola lingkungan kelas
yang kompleks dibandingkan dengan pengaturan tatap muka tradisional. salah satu kelemahan
lingkungan online seperti yang ditunjukkan dalam literatur adalah berkurangnya interaksi antara
dan di antara para siswa dan fasilitator kursus (Bullen, 1998). Chen et al., 2010, hal. 1223)
mengamati, "[...] tidak ada teknologi komunikasi yang dapat menggantikan kehadiran fisik dan
momen-momen pembelajaran yang kebetulan seperti diskusi spontan atau ucapan yang tidak
sengaja selama istirahat kelas yang sering terjadi dalam lingkungan tatap muka".
Pernyataan dan tujuan masalah
Meskipun memberikan konten pembelajaran online dikaitkan dengan banyak keuntungan, kelas
online sering menghadapi keraguan. Masalah bagaimana melibatkan siswa secara efektif dalam
kursus online menimbulkan lebih banyak pertanyaan daripada jawaban. Kelas online
membutuhkan strategi yang efisien untuk memberikan pengalaman belajar yang efektif kepada
peserta didik (Chen et al., 2010).