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FACHSE
Segunda Especialidad
TECNOLOGÍA E INFORMATICA EDUCATIVA
INTEGRANTE :
1
INTRODUCCIÓN
El pensamiento presta ahora más atención a los procesos que a los estados.
Tales cambios facilitan al alumno para manipular conceptos, especialmente
si las cosas e ideas que estos no son ajenas a su realidad.
2
significado del uso de las herramientas de la educación
(computador+software+proyecto pedagógico) el hecho de que los
profesores no tengan suficiente familiaridad con las computadoras
constituye un barrera para su utilización .Muchas de las dificultades
encontradas en el uso de los computadoras para el aprendizaje está
relacionado con el manejo y la organización de la sala de Innovaciones su
utilización instrumental poco aporta al desarrollo pedagógico y curricular en
el aula. Las limitaciones para usar las nuevas tecnologías de la información
no son derivadas de la alta capacidad de las máquinas sino de la carencia de
creatividad para saber como aprovechar mejor estos recursos. La mayoría
de docentes que usan los TIC suelen hacerlo de manera técnica y superficial
sin un solo planteamiento didáctico. A excepción del profesor Ángel Mora
Ramírez quien ha creado su propia página Web(WWW.Aula
1eloscocosblogspot.com) donde escolares de su aula a cargo han consignado
textos literarios producidos por ellos mismos, difunden los principales
atractivos turísticos de Ferreñafe, identifican a sus autoridades locales y
establecen contactos con alumnos de otros países para intercambiar
experiencias educativas.
Es por eso el propósito de este informe busca que mediante el desarrollo
de talleres de capacitación para incorporar las TIC en los procesos
enseñanza y aprendizajes a los profesores de esta institución se logre
3
I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTOº
4
compañeros. Y no solo en materia de opinión o interpretación de la
realidad, sino en cantidad de información actualizada a la cual una sola
persona es casi imposible que pueda acceder .El clima de las Instituciones
Educativas tendrá que transformarse en todos sus aspectos abriendo un
horizonte totalmente inédito rompiendo el paradigma escolar que ha
primado los últimos siglos.
5
La población está conformada por los alumnos que en año académico 2007
cursan estudios en la Institución Educativa Nº 10626 “José César Solis Celis”
de Ferreñafe. Entre las características de la población tenemos:
CUADRO Nº 01
GRADO TOTAL
1° 222
2º 248
3º 216
4º 226
5º 217
6º 231
TOTAL 1360
6
Al entrar en contacto con la realidad de la Institución Educativa en mención
a través del ejercicio de la docencia se ha podido observar que pese a la
ardua labor que realizan los docentes, es la única institución educativa
ferreñafana que ha llegado a cumplir 102 años de creación ,la mayoría de
docentes no están capacitados en lo que implica la utilización de las TICS y
los docentes que las usan suelen hacerlo de manera técnica y superficial
( instrumento de trabajo, fuente informativa) sin un solo planteamiento
didáctico.
II.-ENFOQUE TEÓRICO
7
Los procesos de aprendizaje y sus teorías se basan en funciones
neurológicas que es uno de los diversos aspectos que integran la
superestructura de la mente humana. El sujeto tiene papel activo en el
desarrollo de la inteligencia, en la construcción cognitiva, por lo tanto la
aplicación y el desarrollo de los procesos y metodologías dirigidos a los
docentes que quieran participar en la capacitación en el uso de las TICS,
debe ser reevaluados ya que las nuevas formas de enseñar deben estar
acordes con los grandes cambios en la estructura mental de los niños de
hoy, debido también al cambio en la forma como se recibe y percibe la
información.
8
contribuyendo a la conformación de contextos educacionales flexibles y
abiertos con tendencia a ser universales y globales, en los que participan los
universos de educandos, de educadores, padres tutores y todos los
elementos del mundo de la educación a los que están sumándose las
empresas y los organismos de la sociedad civil.
9
Es comunicable mediante el lenguaje científico, que es preciso e unívoco,
comprensible para cualquier sujeto capacitado, quien podrá obtener los
elementos necesarios par comprobar la validez de las teorías en sus
aspectos lógicos y verificables.
10
calidad de la enseñanza y el aprendizaje, la ampliación y libre circulación del
conocimiento y la información, la introducción de un grado más alto de
flexibilidad en respuesta a las necesidades sociales, la reducción del costo de
la educación y el mejoramiento de los rendimientos internos y externos del
sistema educativo6.
que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del
mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a
prueba el aprendizaje de los alumnos.
11
Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en
diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la
variedad de los medios.
12
3.- INTELIGENCIA CORPORAL- KINÉTICA: la capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un artesano,
escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas
como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la
percepción de medidas y volúmenes.
13
III.-CONTENIDO DEL INFORME
14
El 25% de profesores respondieron que si, el 50% respondieron que no y un
25% que no desarrollan actividades haciendo uso de las tic.
Hay que manifestar también que son pocos los profesores que tienen un
ordenador en casa.
RESULTADOS DE LA ENCUESTA
15
La mayoría que usan Las TIC lo usan para fines de diversión .Cerca de un
20 % lo usan para los estudios y un a minoría de 20% lo usan para otra
cosa.
8.- ¿ Las clases que has recibido este año son las que esperabas de tu
institución educativa?
9.- ¿Con que frecuencia tu profesor (a) te motiva a investigatr haciendo uso
de las tic.?
16
3 .3- LAS TIC Y EL CURRÍCULO
17
contenidos desde perspectivas diferentes pero complementarias.
Cada docente encuentra diversas conexiones entre contenidos
curriculares cuyo desarrollo va conformando una red de conocimientos
cada vez más amplia y profunda. Asimismo cada grupo de alumnos
aporta sus significados y sentidos alimentando de este modo la propuesta
inicial de trabajo.
Problemas de aprendizaje y disciplina en las aulas
Un tema sobre el cual acuerdan la mayor parte de los maestros del
proyecto es que esta mayor significatividad de los aprendizajes; el
interés hacia los proyectos que se encaran y los compromisos que los
estudiantes asumen con sus pares dentro y fuera la propia escuela
generan un clima de trabajo mucho más propicio que el habitual para el
desarrollo de los aprendizajes.
La muestra más claro lo constituye la implicación que logran en estos
proyectos dentro del aula en red de aquellos alumnos cuyo desempeño
solía ser problemático en general o en particular aquellos que tenían
problemas para comunicar sus producciones.
El trabajo con herramientas que permiten organizar y sistematizar
información con una presentación visual sumamente atractiva; los
procesadores de texto que señalan los problemas de ortografía y
gramática que se les presentan a los alumnos en la producción de textos;
etc. son algunos de los ejemplos y razones que explican el mejoramiento
del desempeño de alumnos con problemas de aprendizaje.
En cuanto a los habituales problemas de orden o disciplina, puesto que
por su edad ya están en condiciones de asumir y explicitar compromisos
sustentables en el tiempo y que involucran de manera directa a sus
compañeros, el trabajo de los niños en las Aulas en innovación promueve
formas de resolución recíproca de las actitudes de los pares que son
coherentes con las formas de trabajo cooperativo.
En cualquier caso, es claro que un alumno interesado en su aprendizaje
manifestará menos conflictos que si no lo está. Y como ya se ha dicho,
desde esta perspectiva el proyecto logra atraer el interés de manera
sistemática.
Hacia una escuela dinámica y flexible
18
Esta nueva mirada de la escuela implica producir cambios en algunas
cuestiones fuertemente arraigadas y que se han instituido como mitos
representativos de la resistencia al cambio. Uno de esos puntos está
representado por el cambio del horario escolar, estructurado bajo una
organización histórica que fragmenta los espacios de trabajo en el aula
según las áreas curriculares.
El trabajo con las TICs en la escuela implica necesariamente una
flexibilización de estas estructuras y por lo tanto una negociación y
acuerdo interno de los diferentes docentes. Para lograr la implementación
de una propuesta de enseñanza utilizando la red de computadoras su
desarrollo debe configurarse sobre la base de un tiempo flexible. Es difícil
por ejemplo cortar una búsqueda de Internet sobre categorías
construidas en el grupo porque suena un timbre para salir al recreo o
viene el maestro de Música a llevar a los alumnos a otra clase.
Otro tema clave a nivel institucional es el cambio de roles de roles del
facilitador de informática -docente con mayor experiencia en ese campo-
y por lo tanto de las funciones de los maestros. Para asumir este tipo de
propuestas los maestros requieren también de un cuerpo de
conocimientos básicos sobre informática que les permite utilizar redes
como parte de las herramientas para el trabajo didáctico. Y esta
incorporación de nuevos saberes conlleva un cambio de funciones.
Asistir, acompañar, guiar, mediar, etc. comienzan a verse como algunas
cuestiones que aparecen.
En cuanto a la enseñanza que ya no alcanza con una maestro que
brinda información. La constitución efectiva de equipos de trabajo
conformados por docentes; directivos y facilitadores posibilita un
intercambio de ideas y la configuración de un proyecto sistemático de
trabajo con las TICs en toda la escuela.
Se comienza a trabajar entonces en la inclusión de un eje transversal
dentro del Proyecto Educativo Institucional que toma las TICs como
espacio común y articulado con las diversas áreas curriculares. De este
modo se concreta en un proyecto esa idea de intensificación que se
constituye en un nuevo rasgo de la identidad institucional.
Un cierre para seguir pensando
imprescindible hoy incluir de manera sistemática las TICs en los procesos
19
escolares de aprendizaje y enseñanza.
ha logrado configurar un entorno y una propuesta pedagógico- didáctica.
20
IV CONCLUSIONES
No se promueve la investigación.
21
BIBLIOGRAFÏA
22
ANEXO
0.1.- Encuesta a Docentes
Interrogante Si No A veces
1) Tienes idea clara de lo que son Tecnologías
de la Informática Educativa.
2) Conoces algún programa informático.
23
0.2.- Encuesta a Docentes (matriz de datos)
La siguiente encuesta se realiza a Ud. Docente para recoger información
sobre las TIC y su aplicación en la I.E. N O 10626 que permitan identificar las
necesidades actuales de los profesores en relación a su mejoramiento profesional. En tal
sentido solicitamos a Ud. Veracidad en sus respuestas las mismas que serán de valioso
aporte.
Interrogante Si % No % A veces %
1) Tienes idea clara de lo que son Tecnologías
de la Informática Educativa.
2) Conoces algún programa informático.
24
0.3.- Encuesta para Alumnos
Grado: Sección:
Si □ No □
9.- Tu profesor (a) te motiva a investigar haciendo uso de las TIC?
25
Si □ No □ A veces □ Nunca □
10.- Consideras que los avances científicos tecnológicos sirven en tu vida diaria y
resuelven algún problema de la vida diaria.
Si □ No □ A veces □
26
0.4.- Encuesta para Alumnos (matriz de datos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Son video
juegos.
Es un
proyecto de
ley.
Es
tecnología
de
información.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nada
Poco
Mucho
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Nada
Poco
Much
o
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2
27
9 0
Para mis
estudios
P Para mi
Diversión.
Para otra
cosa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
Es muy
inferior y
retrasada
Es excelente
Es regular
pero va en
crecimiento
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Siempre
Regular
Nunca
8.- ¿ LAS CLASES QUE HAS RECIBIDO ESTE AÑO SON LAS QUE ESPERABAS
DE TU I.E.?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
28
sI
NO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SI
N0
A
Veces
Nunca
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SI
NO
A
VECES
29
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO 4
II.- ENFOQUE TEÓRICO 8
III.- CONTENIDO DEL INFORME
3.1.- Las Tic y los docentes 9
3.2.- Las Tic y los alumnos 15
3.3.- Las Tic y el currículo 17
3.4.- Las Tic y el trabajo pedagógico 20
IV.- CONCLUSIONES 21
BIBLIOGRAFÍA 22
ANEXO
0.1.- Encuesta a Docentes 23
0.2.- Encuesta a Docentes (matriz de datos) 24
0.3.- Encuesta para Alumnos 25
0.4.- Encuesta para Alumnos (matriz de datos) 26
30