务任与色角的师教

（一）准备
1．制定计划。
• 在作文课前，教师要：
i. 认真钻研教材
ii. 深入了解学生，把教材中安排的作文训练
要求与学生的生活实际联系起来
iii. 确定具体的教学目标
iv. 选择合适的训练内容
v. 安排好详细的训练步骤
vi. 写成书面的教学方案
2. 帮助学生积累作文的材料。

• 组织学生开展活动，指导学生注意观察，
写好笔记，为作文准备好素材。
3.指导学生积累必要的作文知识。
• 对小学儿童不宜专门讲授写作知识，而是要将此寓
于平日的阅读教学之中。
• 指导学生认真阅读相关的课文
• 提供一定量的合适的例文、例段，让学生阅读、欣
赏，体会文章作法

 为写好本次作文做好写作方法的准备
完整的作文训练：

学生 ：
准备——表达——修改——总结

教师:
准备——作前指导—— 批改——讲评
 （二）作前指导

指导的首要任务：
“启发学生作文愿望，提出明确的要求，开
拓思路，指导学生选择作文材料和恰当的表
达形式。”

教师扮演的角色：
着重解决“为什么写”、“写什么”、“怎
样写”的问题。
教师的任务：

1．激发感情。
 高年级作文多为命题作文
 命题作文是“奉命而作”，许多时候并无强烈的情感体
验
 为了解决这一矛盾，在作前指导时，教师应尽可能激发
学生感情，强化他们的倾吐动机，激发他们的真情实感
 可以通过表演、观察、形象化的导语等，激活学生的情
绪，唤起他们的表达欲望
2．唤起经验。
 命题作文跟一般的观察或给材料作文不同，它要求学
生根据文体去确定中心，选择材料，安排材料
 解决“材料”问题，是作文的前提
 学生在日常生活中积累了一定的素材，这些材料作为
表象储存在大脑里
 教者通过各种途径，引导学生对生活经验展开联想、
回忆，将储存的表象复活
3．启发思考。
 有了材料，“怎样写”要予以指导。
 要注意，不能采取机械注入的方法，而应重在启发，
让学生独立思考，自由表达。

(a)范例启发。
范例可以是名家名作、时文佳作、学生优秀习作，
也可以是教师的下水文。范例启发要注意：
①范例尽可能贴近学生的生活经验；
②要有足够的范例；
③要适当分析范例，提出可资借鉴之处。
(b)对比启发。

 将范文佳笔与学生作文的败笔进行对比；
 将学生作文的成功经验与失败的教训进行对
比。
(c)开拓思路。
• 在选择材料、写作方法方面，要启发学生想开去。只有思路
开阔，学生作文才会生动活泼。
• 要教给学生“想”的方法 : 正着想、反着想、直着想、横着
想。

 如作文题为《雄伟的槟威大桥》
-- 从“雄伟”想到大桥的长、宽、高，这是直着想；
-- 再想到大桥两端高大的建筑群，奔腾不息的海水，刚
通车的第二大桥等等，就是横着想。
-- 如果想现在的桥是正着想的话，那么想过去没有桥就
是反着想了。

**经常进行这样的多角度思考，学生的思路就可以逐渐畅通和
有序了。
4．提供写作知识 -- 用理论知识加以指导。
• 在作前指导时，应针对题目的要求和学生的实际，
精要地讲解写作知识，让他们领悟写作的原理，
帮助他们克服作文的盲目性。

• 讲解写作知识要注意：
 紧扣文题，使知识的讲授对作文具有切实、具
体的指导作用，切忌漫无边际地大讲一通
 紧密联系范文、例文，密切联系学生的作文实
际， 做到通俗、易懂；简明扼要，语言生动活
泼
 不能成为束缚学生思路的僵化的条文。
如何指导学生将内容写具体
(1)正确认识“具体”。
 “具体”是与抽象相对立的概念。
 《现代汉语词典》“具体”条下这样解说：
“细节方面很明确的；不抽象的，不笼统
的。”也就是说，在介绍事物、表达思想
时，不是概括地、笼统地表述，不是抽象
地、空洞地叙说，而是通过形象的描述，
使事物具体可感，使读者产生如见其人、
如经其事，如睹其物、如临其境的感觉。
构成具体的事物包括哪些因素呢？
 马克思主义哲学告诉我们，任何一个具体的
事物都是由不同方面、不同层次的因素构成
的立体，该事物与其他事物之间都有着这样
或那样的关系。如果对一个事物本身的纵、
横因素以及该事物与他事物之间的联系认识
清楚了，那么我们对这一事物也就了解的比
较具体了。

 我们不妨就小学作文主要涉及的人、事、物、
景诸内容坐垫粗略的分析：
事物 纵向分析 横向分析 与他事物的联系
人 一个人的成长发展或一种性格在 不同阶段、不同情 对他人的影响，或
不同情境中的不同表现。 境中的神态、语言、他人的反映、评价，
动作、心理等。 与 他人的比较等。

事 事情（活动场面）的 起因、经 各阶段人物的活动 局外人的反应评价，

过、结局。 （神态、动作、语 事情产生的影响
言、心 理等）、环 等。
境的呈现。
物 动态物体的发展、变化；静态物 不同阶段、不同部 与周围事物间的对
体随空 间位置的变换呈现出的 位部件的颜色、气 比映衬、人们的评
不同部件。 味、 态势、动作 价 等。
等。

景 景的发展变化，或随观察者位置、不同阶段、不同部 与周围景物、人物
角度 变换而呈现的不同景 观。 位景观的颜色、形 的关系。
态 等。
(2)教“写具体”的方法
 举实例。
写具体的最好办法是让事实说话，因为事实
胜于雄辩。
写人，重要的不是给他下结论，而是写出这
个人是怎么说的，怎么做的，怎么想的，使
人“如见其人，如闻其声”；
记事，就要写出事情的发展变化、相互联系，
写出典型的事例，写出动人的场面，使人有
“身临其境”的感觉；
状物，就要写出物体的大小、高矮、厚薄、
轻重、色彩和气味，使人仿佛可以看得见，
闻得到，摸得着。
 用描写。
把文章写具体，主要运用描写的手法。要通
过人物肖像、语言、动作、心理的描写、环
境描写、场面描写等训练，培养学生抓住事
物特点，绘声绘色地描形摹态的能力，使事
物在他们笔下得到具体的展现。
例：
1.可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那
一对深陷的眼睛却特别明亮。（ ）
2.老头子直直地望着前面说：“我没脸见人。”（ ）
3.老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯抹角钻
入了苇塘的深处。（ ）
4.大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完
成？（ ）
5.月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒sa的风响。（ ）

答案
（1）外貌描写（2）语言描写（3）动作描写
（4）心理描写（5）景物描写
 作分解。
把一个事物分成若干部分，然后对每一个部分都作
出具体的描写，最后把各个部分按照一定的顺序连
接起来。这样，就能把事物写细致、具体了。

例：
1．分解部件：写一棵芒果树，可以分解为以下几个部
分去细写——树干，树枝，树叶，树梢。

2．分解空间：写教室，可以分解为以下几个方面去细
写——前面，后面，左侧，右侧，地面，天花板。

3．分解人物: 写图书馆里人们读书看报时的情景，可
以按人物分解出几个方面去细写——工人，干部，
青年学生，少年儿童，老年人……
 列数字。
用数量词写出事物的大小、多少、厚薄、高低、宽狭、
长短，或者用它来说明某些情况，从而给读者留下具体
的印象。
例：爱因斯坦曾经说过：“天才等于百分之一的天赋加
百分之九十九的汗水”。

 打比方。
比喻是一种最主要、最广泛、最有效果的修辞手法。它
能使抽象变成具体，化平凡为新奇。
它能调动读者的生活积累，“状难写之景如在目前”。

例如，天上的星星像一颗颗宝石。
 抓细节。
细节是指那些对写人有特殊作用的细小情节，包
括人物的生活小事，细小的动作、神情等等。
抓住具体的细节作生动细致的描绘，可以丰富文
章的内容，揭示人物的思想品质，增强情节的生
动性和真实感。
好的细节能起到以小寓大、微中见巨的艺术效果。

 “写具体”方法较多，实际上，写文章时“单打
一”使用某种方法的较少，多数是几种方法并举，
综合使用。
 作文教学策略
一、激发写作动机
二、注重读写结合
三、鼓励自由表达
四、培养写作习惯

《小学语文课程与教学 – 吴忠豪》 （195页）

谢谢！