ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH-

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MALLA CURRICULAR FECHA: MES DÍA AÑO

ÁREA MATEMÁTICAS
SABER DISCIPLINAR FUNDAMENTOS MATEMÁTICOS
SEMESTRE I - AC No. CRÉDITOS 1 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 48
DOCENTE(S) BIBIANA FARLEY VERA YARA

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación reconoce y potencia sus habilidades matemáticas a partir de las diferentes temáticas trabajadas.

ENSEÑAR EL docente en formación comprende y aplica de forma ágil los conceptos fundamentales del pensamiento numérico
EVALUAR El maestro en formación Valora los avances alcanzados durante el desarrollo de las diferentes clases en su proceso de aprendizaje y busca estrategias de
mejoramiento continuo
TÓPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y hacia su profesión.
HILOS CONDUCTORES ¿Qué competencias comunicativas desde los diferentes lenguajes, poseen los maestros en formación?

¿Qué conceptos matemáticos, lingüísticos y tecnológicos debe aprehender el estudiante para cualificar el desempeño en su proceso de formación?

METAS DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes identificaran
claramente sus habilidades
matemáticas y las potenciaran
mediante el desarrollo de diversas
prácticas de solución de
problemas, razonamiento y
comunicación.
CONCEPTUALES
Describe los conceptos de
Proposiciones simples y
compuestas.
Reconoce en una proposición
compuesta los Cuantificadores
lógicos de Conjunción, Disyunción,
implicación y equivalencia
Identifica las diferentes
representaciones y operaciones
entre conjuntos.
Reconoce el Sistemas de
numeración decimal
y describe el Conjunto de los
números naturales.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
plantea y resuelve problemas de
proposiciones simples y compuesta.
Construye proposiciones compuestas
y resuelve problemas de lógica
matemática.
Construye y resuelve problemas
entre conjuntos modelando
situaciones de la vida diaria.
Analiza y propones situaciones que
involucran números naturales.
Resuelve problemas de valor
posicional en el sistema decimal.
ACTITUDINALES
Valora el aprendizaje de la lógica,
conjuntos y sistemas de numeración
como parte de su formación integral
como maestro.
Participa activamente en el trabajo
en equipo y respeta los criterios y
opiniones de sus compañeros.
Escucha activamente a sus
compañeros y comparten sus ideas
como parte de su formación
docente.
comprende el valor de la
honestidad y la practica en las
actividades escolares.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes resuelven
problemas de lógica mediante el
razonamiento de situaciones de su
vida diaria.
Interpretar números naturales y
racionales asociados con un
contexto para solucionar
problemas.
Argumentar acerca de la validez o
no de estrategias para calcular
potencias.
Resolver problemas aritméticos
utilizando las propiedades de la
potenciación.
Explica el concepto de los números
primos y compuestos y los clasifica.
Identifica los múltiplos y divisores
de los números Naturales.
Describe procesos de
descomposición de números en
factores primos.
Describe procesos para trabajar con
la
teoría de números.
Identifica el mínimo común múltiplo
y máximo común divisor de un
conjunto de números Naturales.
Comprende las fracciones y sus
términos y las representa
gráficamente y en la recta numérica.
Identifica las fracciones
equivalentes.
Explica los algoritmos para resolver
operaciones con fracciones.
Reconoce la fracción de una
cantidad.
Identifica las fracciones decimales y
números decimales.
Distingue el orden de los números
decimales.
Identifica la aproximación de los
números naturales.
Identifica las fracciones decimales y
realiza
conversiones.
Identifica los números
decimales y soluciona
Determina los múltiplos y divisores
de un número e identifica sus
características.
Descompone números naturales en
factores primos y los aplica en la
solución de problemas cotidianos.
Plantea y resuelve problemas de
M.C.M. y M.C.D. y los aplica en la
solución de problemas de su
contexto social.
Desarrolla ejercicios de adición y
sustracción de fracciones
homogéneas y heterogéneas.
Realiza multiplicaciones y divisiones
de fracciones.
Resuelve problemas del contexto
donde aplique las operaciones de
fracciones.
Determina las operaciones
suficientes y necesarias
para solucionar diferentes tipos de
problemas con números
fraccionarios.
Efectúa la lectura y escritura de
números decimales.
Realiza ejercicios de adición de
números decimales.
Realiza ejercicios de sustracción de
números decimales.
Mantiene gestos de paz, durante las
actividades y eventos en los sitios
en los que hace presencia.
Valora el aprendizaje de los
números fraccionarios y decimales
como parte de su formación integral
como maestro.
promueve el respeto hacia sus
familiares, compañeros de clase y
de la escuela.
comprende la importancia de
entregar las actividades y tareas de
manera pulcra y ordenada.
fomenta la responsabilidad
ambiental y crea una conciencia
ecológica y de buen manejo de los
recursos naturales.
comprende el valor de la
honestidad y lo practica dentro de
las actividades escolares.
Realiza las tareas, trabajos y
actividades con entusiasmo y
dedicación.
Conoce y practica acciones que
impulsan el orden en la Institución y
principalmente en el salón de clase.
Cumple de forma puntual con la
entrega de trabajos con respecto a
las diferentes temáticas.
Valora la importancia de las
reflexiones sobre los números
decimales y fraccionarios y son
practicadas dentro de las
Compara las propiedades de las
operaciones
convencionales de suma, resta,
producto y
división con las propiedades de las
operaciones
no convencionales.
Establecer la relación entre la
potenciación y radicación mediante
la solución de problemas de la vida
cotidiana.
Representa fracciones con la ayuda
de la recta numérica.
Interpreta la relación parte - todo y
la representa por medio de
fracciones, razones o cocientes.
Determina criterios para ordenar
fracciones y
expresiones decimales de mayor a
menor o
viceversa.
Interpreta y utiliza números
racionales (fraccionarios) asociados
con un contexto para solucionar
problemas.
Reconoce las operaciones básicas
con números decimales.
Realiza seguimiento de procesos
metodológicos en la solución de
situaciones problema en contextos
cotidianos.
Resuelve simulacros de
razonamiento cuantitativo para
preparación de la prueba pro.
situaciones problemas en
contextos cotidianos.
Comprende las operaciones de los
números decimales.
Multiplica un número decimal por actividades de su formación
uno natural. docente.
Se interesa y Practica acciones que
Multiplica dos números decimales. impulsan la teoría de números
como lenguaje básico de los
Realiza ejercicios de división de un fundamentos matemáticos.
número decimal entre un número
natural.
Divide un número natural entre un
número decimal.
Plantea y resuelve problemas donde
aplica la teoría de números
decimales.
Resuelve situaciones del contexto
donde aplica las operaciones de los
números decimales.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH-

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MALLA CURRICULAR FECHA: MES DÍA AÑO

ÁREA MATEMÁTICAS
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO I
SEMESTRE I NOR. IIACA No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
DOCENTE(S) BIBIANA FARLEY VERA YARA

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El estudiante estará en la capacidad de aplicar los conocimientos pedagógicos acerca de la enseñanza de la matemática en el prescolar.

ENSEÑAR El maestro en formación comprende el uso de la didáctica de la matemática lo que le permite diseñara y ejecutar actividades lúdicas en la enseñanza de las
competencias matemáticas en preescolar.
EVALUAR El maestro en formación tomará conciencia de su responsabilidad en el desarrollo coherente de los procesos de enseñanza de la matemática en prescolar.
TÓPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y hacia su profesión.
HILOS CONDUCTORES ¿Qué competencias comunicativas básicas, desde los diferentes lenguajes, deben desarrollar, los maestros en formación para cualificar su desempeño
personal y profesional en preescolar?

METAS DE COMPRENSIÓN
Definirán con claridad los
procedimientos didácticos con que
se debe orientar el desarrollo del
pensamiento numérico y sistemas
de numeración en transición.
CONCEPTUALES
Reconoce las reflexiones sobre las
diferentes Concepciones acerca de
la naturaleza de las matemáticas y
sus implicaciones didácticas.
Analiza los elementos que inciden
en una reconceptualización de la
educación Matemática de hoy.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpreta las diferentes
concepciones acerca de la naturaleza
de las matemáticas para plantear
estrategias didácticas.
Comprende los elementos que
inciden en la reconceptualización de
la educación matemática de hoy y
los aplica en su formación docente.
ACTITUDINALES
Valora la importancia de las
reflexiones sobre las diferentes
concepciones acerca de la
naturaleza de las matemáticas y son
practicadas dentro de las
actividades de su formación
docente.
Se interesa y Practica acciones que
impulsan a la reconceptualización
de la educación matemática de hoy.
Participa activamente fomentando
reflexiones acerca de la nueva visión
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes identifican toda la
información necesaria para analizar
las diferentes concepciones acerca
de la naturaleza de las matemáticas
y sus implicaciones didácticas y la
representa en mapas conceptuales.
Los estudiantes organizan un debate
en el que presentan propuestas
prácticas para la
reconceptualización de la
matemática en su práctica docente.
Los estudiantes elaboraran un
ensayo describiendo las
experiencias del conocimiento
matemático en la escuela frente a

Comprenderán los conocimientos
básicos del área para su aplicación
en la solución de situaciones
problema de su entorno.
Analiza la nueva visión del
conocimiento matemático en la
escuela.
Describe la estructura
(conocimientos básicos, procesos y
contexto) curricular del área de
matemáticas.
Describe los aspectos básicos
(Comprensión de los números, de la
numeración y del concepto de las
operaciones) del pensamiento
numérico y sistemas de numeración.
Reconoce las características del
preescolar en el desarrollo físico,
lenguaje, cognoscitivo, emocional y
social.
Compara propuestas metodológicas
y didácticas (Abaco, yupana, las
regletas de cuisenaire, cintas de
papel ,bloques lógicos, tangram
chino, multifichas entre otros.) para
el desarrollo del pensamiento
numérico y sistemas de numeración
en prescolar.
Interpreta las reflexiones acerca de
la nueva visión del conocimiento
matemático en la escuela y las
expresa en sus producciones escritas
y orales.
Interpreta las relaciones entre los
componentes del currículo del área
de matemáticas y realiza diferentes
modelos representativos de la
estructura.
Representa los aspectos básicos del
pensamiento numérico y sistemas de
numeración a través de
organizadores gráficos.
Aplica las características del
estudiante de preescolar en la
planeación y ejecución de las
diferentes actividades que
promueven el desarrollo del
pensamiento numérico y sistemas de
numeración.
Elabora material didáctico para el
desarrollo del pensamiento
numérico y sistemas de numeración.
Propone actividades para trabajar las
propuestas metodológicas y
didácticas.
del conocimiento matemático en la
escuela.
Se interesa por representar la
estructura curricular en los
diferentes modelos de manera
responsable, pulcra, ordenada y
creativa.
Valora la importancia del
pensamiento numérico y sistemas
de numeración dentro de las
actividades escolares propuestas.
Comparte la importancia de las
características del preescolar en el
desarrollo físico, lenguaje,
cognoscitivo, emocional y social y
las fomenta en las diferentes
actividades propuestas.
Cumple con la elaboración de
material didáctico de forma
correcta, pulcra y didáctica.
Comprende la importancia de la
elaboración de actividades para
trabajar las propuestas
metodológicas y didácticas en su
práctica docente.
las expuestas en el documento de
los lineamientos curriculares.
Los estudiantes construirán los
diferentes modelos sobre la
estructura del área de matemáticas
y los socializara con sus compañeros
de clase.
Los estudiantes realizaran
exposiciones de las temáticas de
pensamiento numérico y sistemas
de numeración para lo cual
elaboraran diapositivas, tiras
cómicas mapas mentales donde
expresen la importancia de este
pensamiento en el nivel de
preescolar.
El estudiante Construirá y
socializará un mapa conceptual
donde desarrollará los diferentes
conceptos sobre las características
del preescolar en el desarrollo físico,
lenguaje, cognoscitivo, emocional y
social.
Los estudiantes construirán ábacos,
regletas de cuisenaire, cintas de
papel, bloques lógicos y tangranes
chinos en diferentes materiales.
Los estudiantes realizaran una lista
de actividades para trabajar las
diferentes propuestas didácticas en
el nivel de preescolar.
Los estudiantes realizaran una
lectura dirigida y un debate sobre la
competencia matemática en
transición.

Describe los funcionamientos
cognitivos y descriptores de la
competencia matemática en la
educación preescolar.
Analiza los DBA de preescolar.
Reconoce los componentes,
contenidos genéricos y
competencias del razonamiento
cuantitativo.
Identifica las fracciones, las razones,
números con decimales y
porcentajes.
Analiza situaciones que involucran
la proporcionalidad directa o
inversa.
Interpreta los funcionamientos
cognitivos y descriptores de la
competencia matemática en
educación preescolar y son tenidos
en cuenta para la planeación de su
práctica pedagógica.
Interpreta y propone ejemplos para
desarrollar en su práctica docente.
Aplica los contenidos genéricos y
competencias del razonamiento
cuantitativo en la solución de
problemas de la vida diaria que
requieran elementos matemáticos
para el repaso del examen saber pro.
Resuelve operaciones y problemas
de forma correcta entre fracciones,
razones, números con decimales y
porcentajes para repaso del examen
saber pro.
Propone actividades para trabajar las
propuestas metodológicas y
didácticas.
Valora la importancia de la
competencia matemática en
transición y la vivencia en su
práctica docente.
Participa activamente en el
desarrollo de talleres y pruebas
saber pro y destaca su importancia
en su formación profesional.
Entrega sus talleres y trabajos de
forma pulcra y ordenada sobre
fracciones, razones, números con
decimales y porcentajes.
Participa en tareas e indagaciones
individuales y colectivas sobre las
propiedades básicas de las
operaciones aritméticas.
Se motiva en la solución de
situaciones problémica en los
diferentes ámbitos.
Los estudiantes realizaran una lista
de actividades y material didáctico
para trabajar la competencia
matemática en transición.
Los estudiantes realizaran practicas
con niños de transición.
Los estudiantes resolverán
simulacros de pruebas de
razonamiento cuantitativo.
Los estudiantes resolverán talleres y
parciales escritos sobre fracciones,
razones, números con decimales y
porcentajes.
Los estudiantes resolverán talleres y
parciales escritos sobre las
propiedades básicas de las
operaciones aritméticas.
Los estudiantes resolverán talleres y
parciales escritos sobre las
relaciones lineales y afines, y
razones de cambio (tasas de interés,
tasas cambiarias, velocidad,
aceleración).
Analiza las Propiedades básicas de
las operaciones aritméticas de
suma, resta, multiplicación, división
y potenciación.
Resuelve situaciones del contexto
donde intervienen relaciones
lineales, afines y razones de cambio
para repaso del examen saber pro.
Se motiva en la solución de
situaciones problémicas en las
diferentes temáticas de relaciones
lineales, afines y razones de cambio.

Analiza situaciones que involucran

relaciones lineales y afines, y
razones de cambio (tasas de interés,
tasas cambiarias, velocidad,
aceleración).
 NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NÚCLEO DH- COMUNICACIÓN
ESCUELA
VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MALLA CURRICULAR FECHA: MES DÍA AÑO

ÁREA MATEMÁTICAS
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO II
SEMESTRE II NORMA III ACA No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
DOCENTE(S) BIBIANA FARLEY VERA YARA

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El estudiante en formación promoverá su desarrollo profesional docente en prescolar a través de la apropiación del saber matemático y de su práctica
docente.

El maestro en formación a través de su práctica pedagógica entenderá la importancia del desarrollo cultural de los estudiantes.
ENSEÑAR El maestro en formación aplicará sus conocimientos de la didáctica y la estructura del área de matemáticas en su práctica pedagógica en los niños de
prescolar.

El maestro en formación diseñara y ejecutara planes de estudio utilizando metodologías activas que permitan aprendizajes significativos de la matemática en
prescolar.

EVALUAR El maestro en formación analizará su desempeño en la práctica docente para tomar decisiones en pro de su mejoramiento profesional.
El maestro en formación Conocerá diversas alternativas de evaluación y elabora instrumentos que le permitan valorar los aprendizajes de los niños en
prescolar.

TÓPICO GENERATIVO El maestro frente a sí mismo y hacia su profesión.

HILOS CONDUCTORES
¿Qué habilidades lógica- matemáticas debe desarrollar el maestro en formación para potenciar su desempeño como maestro de prescolar?

METAS DE COMPRENSIÓN
Definirán con claridad los
procedimientos didácticos con que
se debe orientar el desarrollo del
pensamiento variacional, espacial y
métrico en niños y niñas de
preescolar desde el diseño y
CONCEPTUALES
Describe los aspectos básicos
(construcción de los conceptos de
cada magnitud, La selección de
unidades de medida, de patrones y
de instrumentos, La diferencia entre
la unidad y el patrón de medición, El
papel del trasfondo social de la
medición) del pensamiento métrico
y sistemas de medida.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Representa los aspectos básicos del
pensamiento métrico y sistemas de
medida a través de organizadores
gráficos.
ACTITUDINALES
Se interesa y Practica acciones que
impulsan las expresiones algebraicas
como lenguaje básico del álgebra.
Participa activamente fomentando
reflexiones acerca de los aspectos
básicos del pensamiento métrico y
sistemas de medida.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Los estudiantes identifican toda la
información necesaria para analizar
las diferentes concepciones acerca
del pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y sus
implicaciones didácticas en
preescolar y la representa en mapas
conceptuales.
desarrollo de estrategias con
enfoque metodológico.
Comprenderán la necesidad de
fomentar la competencia
matemática en la Primera Infancia, a
través de una metodología lúdica y
didáctica en donde se considere que
saber matemáticas implica ocuparse
de problemas, formular, preguntas y
enunciados; construir modelos,
lenguajes, conceptos y los comparta
en su entorno social.
Resolverán problemas de
razonamiento cuantitativo donde se
evidencia el desarrollo de las
competencias (interpretación y
representación, formulación y
ejecución, argumentación) para la
presentación de la prueba saber pro.
Describe los aspectos básicos
(Geometría activa, Cuerpos,
superficies y líneas, Desarrollo del
pensamiento geométrico,
Representación bidimensional del
espacio tridimensional y Las
transformaciones) del pensamiento
espacial y sistemas geométricos.
Compara propuestas metodológicas
y didácticas (Tangram, Cubo soma, El
modelo de Van Hiele, Construcción
de sólidos, Uso del programa
GeoGebra y
Bloques lógicos.) para el desarrollo
del pensamiento espacial y métrico.
Describe los elementos (Seriación,
Clasificación, Secuencia numérica,
Conteo, Espacio, Forma, Medida,
Sentido numérico y pensamiento
algebraico)
del pensamiento lógico matemático
en la educación infantil.
Realiza procesos de medición.
Selecciona unidades de medida.
Interpreta la diferencia entre la
unidad y el patrón de medida.
Determina el perímetro y área de un
polígono.
Representa los aspectos básicos del
pensamiento espacial y sistemas
geométricos a través de
organizadores gráficos.
Elabora representaciones
bidimensionales del espacio
tridimensional.
Construye cuerpos, superficies y
líneas.
Realiza en el plano cartesiano las
diferentes trasformaciones.
Elabora material didáctico para el
desarrollo del pensamiento espacial
y métrico.
Propone actividades para trabajar las
propuestas metodológicas y
didácticas.
Interpreta los elementos del
pensamiento lógico matemático en
educación preescolar y son tenidos
en cuenta para la planeación de su
práctica pedagógica.
Se interesa por seleccionar unidades
de medidas en diferentes
situaciones de la vida diaria.
Valora la importancia de la
diferencia entre la unidad y el
patrón de medida en las diferentes
actividades escolares.
Comparte la importancia de
determinar el perímetro y área de
un polígono en una situación de la
vida diaria.
Comparte la importancia de los
aspectos básicos del pensamiento
espacial y sistemas geométricos y las
fomenta en las diferentes
actividades propuestas.
Cumple de forma puntual con la
entrega de trabajos con respecto a
las diferentes temáticas.
Cumple con la elaboración de
material didáctico de forma
correcta, pulcra y didáctica.
Comprende la importancia de la
elaboración de actividades para
trabajar las propuestas
Los estudiantes Realizan talleres
sobre las expresiones algebraicas.
Los estudiantes elaboran actividades
de medición para niños preescolar.
Los estudiantes formulan y
resuelven problemas de medición
utilizando los elementos del
contexto.
Los estudiantes realizan actividades
de razonamiento de acuerdo a la
selección de unidades de medida.
El estudiante realiza un cuadro
comparativo entre la unidad y el
patrón de medida y las socializa con
sus compañeros.
Los estudiantes construyen figuras
geométricas con el tangram y con la
ayuda de la regla miden la longitud
de los lados y determinan el
perímetro de la figura.
Los estudiantes realizan
exposiciones de la importancia de
los aspectos básicos del
pensamiento espacial y sistemas
geométricos a través de la
elaboración de diapositivas y
pagables.
Los estudiantes comparan, clasifican
y construyen objetos
bidimensionales y tridimensionales
de acuerdo
Con sus componentes (caras, lados
ángulos, vértices), características y
propiedades.
Los estudiantes construyen el cubo
soma y proponen actividades para
Identifica propuestas metodológicas
y didácticas para el desarrollo de las
competencias matemáticas en
transición.
Identifica la clasificación de
triángulos y cuadriláteros.
Identifica el circulo y la
circunferencia.
Comprende los conceptos básicos de
poliedro y cuerpos redondos.
Compara las propiedades de los
poliedros y cuerpos redondos.
Comprende las relaciones de
paralelismo y ortogonalidad entre
rectas.
Comprende y utiliza los conceptos
de desigualdad triangular y de
coordenadas cartesianas.
Aplica propuestas metodológicas y
didácticas para el desarrollo de las
competencias matemáticas en la
planeación de su práctica docente.
Construye y clasifica triángulos y
cuadriláteros.
Construye círculos y circunferencias
y determina sus elementos.
Elabora poliedros y cuerpos
redondos y determina sus
componentes y propiedades.
Resuelve problemas de área y
volúmenes de poliedros y cuerpos
redondos.
Resuelve situaciones del contexto
donde intervienen relaciones de
paralelismo y ortogonalidad entre
rectas.
Resuelve ejercicios de desigualdad
triangular y ubica puntos en el plano
cartesiano.
metodológicas y didácticas en su
práctica docente.
Valora la importancia de la
competencia matemática en
transición y la vivencia en su
práctica docente.
Participa activamente en el
desarrollo de talleres y pruebas
saber pro y destaca su importancia
en su formación profesional.
Entrega sus talleres y trabajos de
forma pulcra y ordenada sobre
triángulos, cuadriláteros, círculo y
circunferencia.
Participa en tareas e indagaciones
individuales y colectivas sobre las
propiedades básicas de las
operaciones aritméticas.
Se motiva en la solución de
situaciones problémicas en las
diferentes temáticas de relaciones
lineales, afines y razones de cambio.
trabajar el desarrollo del
pensamiento espacial con los niños
de preescolar.
El estudiante conoce la didáctica de
la matemática y favorecer los
aprendizajes
Durante su práctica pedagógica.
Los estudiantes desarrollan
actividades didácticas y lúdicas de
competencias matemáticas en
preescolar.
Los estudiantes participan en la
planeación y ejecución del circuito
matemático en transición.
Los estudiantes desarrollan
preguntas de prueba saber pro.
El estudiante propone y resuelve
problemas sobre triángulos,
cuadriláteros, circulo y
circunferencia.
El estudiante Ejecuta un plan de
solución para un problema que
involucra las operaciones
aritméticas.
El estudiante Argumenta a favor o
en contra de un procedimiento para
resolver un problema a la luz de
criterios presentados o establecidos.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH- COMUNICACIÓN

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MALLA CURRICULAR FECHA: MES DÍA AÑO

ÁREA MATEMÁTICAS
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO III
SEMESTRE IIINORN No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
IVACADEMICO
DOCENTE(S)

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación diseña y elabora planeaciones para la básica primaria a partir de los lineamientos propios del área de matemáticas.

ENSEÑAR El maestro en formación se apropia de los lineamientos curriculares del área de matemáticas.
EVALUAR El maestro en formación valora la importancia de los fundamentos legales que rige la enseñanza de la matemática en la primaria como insumo para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
TÓPICO GENERATIVO
EL MAESTRO FRENTE A LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

HILOS CONDUCTORES ¿Cuáles son los fundamentos legales que estructuran la enseñanza matemática en la básica primaria?
¿Cómo aplicar los fundamentos legales que estructuran la enseñanza de la matemática para la elaboración de un plan de clase para primaria?

CONTENIDOS
METAS DE COMPRENSIÓN DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Definirán con claridad los Describe los aspectos básicos Representa los aspectos básicos del
procedimientos didácticos con que (patrones y regularidades, procesos pensamiento variacional y sistemas Valora la importancia de las El estudiante plantea o identifica
se debe orientar el desarrollo del algebraicos y análisis de funciones) algebraicos y analíticos a través de reflexiones sobre el pensamiento preguntas cuya solución requiera de
pensamiento aleatorio y sistemas de del pensamiento variacional organizadores gráficos. variacional y sistemas algebraicos y la realización de un estudio
datos en la básica primaria desde el sistemas algebraicos y analíticos. analíticos y son practicadas dentro estadístico.
diseño y desarrollo de estrategias Interpreta las expresiones de las actividades de su formación
con enfoque metodológico. algebraicas como lenguaje básico del docente. El estudiante identifica la población,
álgebra. encuentra muestras aleatorias y hace
Describe los aspectos básicos del Valora la importancia de los aspectos predicciones sobre el
Pensamiento aleatorio y sistemas de Diseña estudios estadísticos donde básicos sobre el pensamiento comportamiento de las variables en
datos. precisa la aplicación de la aleatorio y sistemas en su formación un estudio estadístico.
metodología estadística. docente.
Analiza teorías (Inteligencia lógica El estudiante socializa actividades
Conocerán los diferentes referentes matemática y Se interesa y Practica acciones que para fomentar el proceso del
teóricos que le permitirán Interpreta las diferentes técnicas impulsan el diseño de estudios razonamiento lógico matemático y
interpretar y adoptar los (secuencial, visualización, estadísticos.
lineamientos curriculares del área de
matemáticas para su labor docente
de la básica primaria.
Comprenderán que el aprendizaje
matemático estará orientado al
desarrollo de procesos, más que de
contenidos, para que sea
significativo y dé respuesta a las
necesidades del mundo actual.
Aprendizaje significativo en el área) reformulación y exclusión) para llegar las desarrolla con sus estudiantes en
sobre la formación del pensamiento al desarrollo del pensamiento lógico Participa activamente fomentando su práctica docente.
matemático en la básica primaria. matemático. reflexiones acerca de las teorías
sobre la formación del pensamiento El estudiante realiza exposiciones de
Diseña y desarrolla actividades para matemático en la básica primaria. los procesos básicos matemáticos e
Reconoce la estructura fomentar el proceso del identifica alternativas para
(Conocimientos Básicos, razonamiento lógico en los Valora la importancia de la desarrollarlos en su práctica docente.
Procesos Generales y Contexto) de estudiantes de básica primaria. estructura de los lineamientos El estudiante define colectivamente
los lineamientos curriculares en el curriculares y plantea actividades del criterios e
área de matemáticas. área matemáticas teniendo en instrumentos de evaluación
cuenta los diferentes contextos. coherentes con los objetivos de
Analiza los elementos y Diseña diferentes elementos para enseñanza y de aprendizaje.
características del proceso de evaluar. Valora el impacto de la
evaluación en el área de evaluación en el mejoramiento de El estudiante define prácticas
matemáticas. los procesos educativos. flexibles en las formas de evaluar.

Analiza las propuestas y
problemáticas que plantean los
lineamientos curriculares de
matemáticas en Colombia.
Comparan la nueva visión y las
nuevas estrategias del conocimiento
matemático (El lenguaje en la
solución de problemas, Problemas
Vs. Ejercicios, existencia de Saberes
previos y redes conceptuales) en la
básica primaria.
Reconoce los elementos
conceptuales (Diferentes tipos de
Resolverán problemas de representaciones de datos,
razonamiento cuantitativo donde se Intersección, unión y contenencia de
evidencia el desarrollo de las conjuntos, Conteos que utilizan
competencias (interpretación y principios de suma y multiplicación,
representación, formulación y azar y probabilidad. Medias de
ejecución, argumentación) para la promedio y rango estadístico) del
presentación de la prueba saber pro. Componente de estadística.
Aplica propuestas metodológicas y
didácticas para el desarrollo del
aprendizaje significativa en los
estudiantes de básica primaria.
Representa la estructura de los
lineamientos curriculares.
Construye escritos donde plantean
las propuestas y problemáticas de los
lineamientos curriculares del área de
matemáticas de acuerdo a su
contexto escolar.
Demuestra apropiación de la nueva
visión y estrategias del conocimiento
matemático en l básica primaria.
Aplica los elementos conceptuales y
resuelve problemas del componente
de estadística en situaciones de la
vida diaria y en su práctica pedagógica
en primaria.
Comparte la importancia de las
propuestas y problemáticas de los
lineamientos curriculares en su
planeación de clases.
Comprende la importancia de la
elaboración de actividades para la
apropiación de la nueva visión y
estrategias del conocimiento
matemático en su práctica docente.
Valora la importancia del
componente de estadística en
situaciones de la vida diaria y en su
práctica docente.
Participa activamente en el
desarrollo de talleres y pruebas saber
pro y destaca su importancia en su
formación profesional.
Entrega talleres y trabajos de forma
pulcra y ordenada sobre diferentes
tipos de representación de datos.
El estudiante realiza una lectura
dirigida de las propuestas y
problemáticas de los lineamientos
curriculares y realiza
El estudiante construye ensayos,
mapas conceptuales y mentales
sobre la nueva visión y estrategias del
conocimiento matemático en la
básica primaria.
El estudiante define el método para
recolectar los datos (encuestas,
observación o experimento simple) e
identifica la población y el tamaño de
la muestra del estudio.
El estudiante
Interpreta los datos representados
en diferentes tablas y gráficos.
El estudiante
Reconoce cómo varían las medidas
de tendencia central y el rango
cuando varían los datos.
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PITALITO NUCLEO DH-

VERSIÓN 01
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

MALLA CURRICULAR FECHA: MES DÍA AÑO

ÁREA MATEMÁTICAS
SABER DISCIPLINAR PENSAMIENTO MATEMÁTICO IV
SEMESTRE IV NOR No. CRÉDITOS 2 HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO 96
V ACADE
DOCENTE(S)

EJES COMPETENCIAS
FORMAR El maestro en formación diseña y desarrollo planes de área, unidades y secuencias didácticas para la enseñanza de la matemática en primaria EN
CONTEXTOS RURALES, además APLICA diversas formas de evaluación a partir de los estándares básicos de competencias y derechos básicos de aprendizaje.
ENSEÑAR El maestro en formación posee conocimientos claros para el desarrollo de las competencias matemáticas, contextualizada a la zona rural y se apropia de
diversas técnicas e instrumentos de evaluar.
EVALUAR El maestro en formación plantea acciones que conduzcan a la innovación en el proceso de valoración de las matemáticas en el sector rural.
TÓPICO GENERATIVO EL MAESTRO FRENTE A LA ESCUELA Y A LA COMUNIDAD.
HILOS CONDUCTORES ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser empleados para verificar los procesos de aprendizaje de la matemática en la básica primaria?

¿Como elaborar unidades didácticas, planes de aula y estrategias didácticas articuladas al manejo creativo de los estándares de competencias y derechos
básicos de aprendizaje de la matemática en la básica primaria?

METAS DE COMPRENSIÓN
Reconocerán e implementarán
estrategias de enseñanza –
aprendizaje en la matemática para
potenciar el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en
los niños del sector rural.
CONCEPTUALES
Identifica y analiza las competencias
específicas (comunicación,
razonami-
ento y resolución) del área de
matemática.
Reconoce la estructura (procesos
generales, conceptos y
procedimientos matemáticos y
contexto) como esta formulado cada
estándar básico de competencia del
área de matemáticas.
Describe y compara la coherencia
horizontal y vertical de los
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Interpreta la competencia de
comunicación, razonamiento y
resolución y Planea clases de
matemáticas para la básica primaria
a partir de estas.
Aplica los estándares básicos de
competencias matemáticas en el
diseño de talleres y planeación de
clases.
Realiza ejemplos de coherencia
vertical y horizontal y propone
ACTITUDINALES
Valora la importancia de la
competencia matemática en el
desarrollo de su práctica docente en
la zona rural.
Se interesa y Practica acciones que
impulsan el reconocimiento de la
estructura de los estándares básicos
de competencia.
Participa activamente fomentando
reflexiones acerca de la coherencia
horizontal y vertical de los
estándares en la básica primaria.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
El estudiante socializa actividades
para fomentar el desarrollo de cada
una de las competencias
matemáticas.
El estudiante realiza un mapa
conceptual donde plasme la
definición y características de cada
una de las competencias
matemáticas.
El estudiante planea clases de
matemáticas donde se evidencie el
desarrollo de las competencias
matemáticas.

Diseñara unidades didácticas y
planes de estudio a partir de los
estándares básicos de competencias
y DBA para desarrollar las
competencias matemáticas y
alcanzar aprendizajes significativos
en la básica primaria.
estándares básicos de competencia
del área de matemáticas.
Reconoce y analiza que es un
derecho básico de aprendizaje.
Reconoce la estructura
(enunciado, las evidencias de
aprendizaje y el ejemplo) de los DBA.
Identifica los componentes de la
unidad didáctica en el área de
matemáticas.
Analiza Planes de estudios de la
básica primaria del área de
matemáticas.
Analiza la matriz de referencia de la
Prueba saber 3 y 5 de primaria.
Describe el modelo de enseñanza y
aprendizaje por investigación.
Describe los componente y
competencias de las pruebas pro.
actividades para trabar los
estándares en la básica primaria.
Elabora diferentes actividades para
trabajar los DBA en la básica primaria
para construir rutas de enseñanza
que promueven la consecución de
aprendizajes.
Planea unidades didácticas en el área
de matemáticas como estrategia
para la consecución de aprendizas
signicativos en la básica primaria en
la zona rural.
Construye planes de estudio a partir
de los lineamientos curriculares,
estándares y DBA para la básica
primaria.
Construye preguntas de acuerdo a la
prueba saber partiendo de la matriz
de referencia para los grados 3° y 5°
de la básica primaria.
Diseña estrategias de enseñanza para
integrar la investigación en el
desarrollo de la práctica docente en
la zona rural.
Resuelve diferentes pruebas pro y
señala la competencia evaluada.
Valora la importancia de los
derechos básicos de aprendizaje
para construir rutas de enseñanza
que promueven la consecución de
aprendizajes año a año.
Valora el impacto de las actividades
diseñadas para trabajar los DBA en
los diferentes grados de la básica
primaria.
Comparte la importancia de las
unidades didácticas en su planeación
de clases.
Comprende la importancia de la
elaboración de un plan de estudios
en su práctica docente.
Valora la importancia de diseñar
preguntas de acuerdo a los
lineamientos de la prueba saber 3° y
5° de primaria.
Participa activamente en el
desarrollo de estrategias para
integrar la investigación en el salón
de clases durante su práctica
docente.
Participa activamente en el
desarrollo de talleres y pruebas
saber pro y destaca su importancia
en su formación profesional.
El estudiante realiza exposiciones de
los estándares básicos de
competencia en el área de
matemáticas.
El estudiante utiliza herramientas
informáticas para diseñar de forma
creativa ejemplos de coherencia
vertical y horizontal de los
estándares.
El estudiante planea y desarrolla
actividades lúdicas y didácticas para
trabajar los estándares básicos en
los diferentes grados de la básica
primaria.
El estudiante define colectivamente
contenidos, estándares, criterios e
instrumentos de evaluación y diseña
una unidad didáctica para un grado
de la básica primaria.
El estudiante analiza planes de
estudio de las diferentes I.E.M. de
Pitalito y luego socializa esta
reflexión.
El estudiante diseña un plan de
estudios para un grado de la básica
primaria a partir de los lineamientos
curriculares, estándares y los
derechos básicos de aprendizaje.
El estudiante analiza el programa
ondas y lo socializa con sus
compañeros de aula.
El estudiante compara diferentes
proyectos elaborados con la
orientación
El estudiante expone estrategias
para integrar en
el aula de clases la investigación con
los estudiantes de la básica primaria
en el sector rural.

El estudiante resuelve simulacros de

razonamiento cuantitativo para
preparación de la prueba pro.