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TALLER DE EMPODERAMIENTO DE
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS
Huancayo – 2017
ÁREA DE MATEMÁTICA
Enfoque
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Para Polya(1966).
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 31342- San Ignacio - Andamarca FECHA Y HORA: 012/08/2016
1.2. TÍTULO: Niños y niñas el día de hoy reconoceremos la división y sus clases a partir de problemas cotidianos.
1.3. DOCENTE: BORJA ACEVEDO, CARLOS.
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
PROBLEMATIZACIÓN Se realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo sabes si una división está correcta o no? hojas
El maestro con voz enérgica da a conocer a los estudiantes el propósito de la Hojas
PROPÓSITO Y
actividad: Niños y niñas el día de hoy reconoceremos la división y sus clases a Plumones
ORGANIZACIÓN
partir de problemas cotidianos.
El maestro entrega a los estudiantes cartillas de imágenes incompletas para que Cartillas de
ellos salgan a la pizarra y lo orden. Luego se formarán grupos de trabajo entonando colores
INICIO
INICIO
DESARROLLO
El maestro Carlitos tomó esta experiencia para enseñar las Matemáticas a sus
estudiantes y les formuló las siguientes interrogantes:
GESTIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO 1. La vaca Mercedes es un animal que tiene mucha leche y además es muy
gorda. Don Juan ha ofrecido por ella 1 8000 soles. Con este dinero que
obtenga repartirá a sus tres hermanos para que puedan hacer su propia
granja. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de ellos?
4. Una cabra muy pero muy traviesa comentó que no quería ser vendida, pero
el ganadero no pensaba igual, ya que este animalito le había causado
muchos problemas como por ejemplo: el otro día se había comido las
lechugas, rabanitos y betarragas del profesor Carlitos. Es por ello que
pidieron por la cabra 76 soles, con este dinero repartiría a los 16
estudiantes para que puedan comprar nuevas semillas de verduras.
¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de ellos?
5. La ovejita Berta dijo: ¡yo quiero que me vendan! porque siempre cuando
me preguntan algo me pongo muy nerviosa y ya no quiero ponerme así. Es
por ello que la vendieron a 250 soles y con este dinero se repartirían él y su
esposa para algunos gastos del hogar. ¿Cuánto de dinero les tocaría a cada
uno de ellos?
2. BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y la docente incentiva a los
estudiantes en la búsqueda de estrategias para solucionar el problema
insertando la incógnita , la condición y la operación que se quiere utilizar ,a través
de las siguientes preguntas:
¿Qué haremos primero? ¿Qué necesitaremos? ¿Utilizaremos materiales concretos
no estructurados?
1. La vaca Mercedes es un animal que tiene mucha leche y además es muy gorda.
Don Juan ha ofrecido por ella 1 8000 soles. Con este dinero que obtenga
repartirá a sus tres hermanos para que puedan hacer su propia granja. ¿Cuánto
de dinero les tocará a cada uno de ellos?
1800 : 3 = 600
4. FORMALIZACIÓN
Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿Qué hicimos para calcular el
resultado de los problemas?, ¿hemos buscado un número que multiplicado por el
divisor nos da como resultado el dividendo?; Si de algunos problemas la respuesta
es inexacta, ¿Cómo es su solución? ¿Qué clase de división será?
Lego el maestro señala que durante esta sesión se van a aprender el significado de
la división, sus clases y sus comprobaciones y que todo lo aprendido les será de gran
utilidad.
5. REFLEXIÓN
El maestro invita a los estudiantes que expliquen cómo resolvieron el problema?.
A ello se apoya con preguntas como:
¿Qué hicieron primero?
¿En qué se aparece este problema a otros que han resuelto anteriormente?
¿Cuántas formas diferentes de representar la respuesta han encontrado’?
¿En qué medida les ayudó el material utilizado?
6. LA TRANSFERENCIA
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN
Reflexionamos de lo aprendido ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve para
resolver el problema?
¿En qué situación de nuestras vidas nos servirá?
EXTENSIÓN Resuelven la práctica dirigida.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
PRÁTICA DIRIGIDA
En el centro poblado de San Ignacio, en el Distrito de Andamarca el señor Juan tiene muchos
animales y los desea vender. Por ejemplo la vaca Mercedes es un animal que tiene mucha
leche y además es muy gorda. Don Juan ha ofrecido por
ella 1 800 soles. Con este dinero que obtenga repartirá a
sus tres hermanos para que puedan hacer su propia
granja. Luego tenemos a un fuerte y veloz animal que
ayuda a su amo a llevar las cargas de papa, este es el
caballo Anselmo y su valor es de 1 500 soles. Este dinero
lo dividirá a sus 7 sobrinos para cubrir los gastos de la
escuela. Ante ello un gordinflón dijo: yo como y como, pero
yo sé que algún día me comerá, ese era el chanchito Max.
Su destino era también ser vendido y su costo era de 350
soles y con este dinero se repartiría a los tres hijos de Don Juan para que puedan comprar
sus libros de Matemática. Lugo una cabra muy pero muy traviesa comentó que no quería
ser vendida, pero el ganadero no pensaba igual, ya que este animalito le había causado
muchos problemas, como por ejemplo: el otro día se había comido las lechugas, rabanitos
y betarragas del profesor Carlitos. Es por ello que pidieron por la cabra 76 soles, con este
dinero repartiría a los 16 estudiantes para que puedan comprar nuevas semillas de
verduras. Finalmente la ovejita Berta dijo: yo quiero que me vendan porque siempre cuando
me preguntan algo me pongo muy nerviosa y ya no quiero ponerme así. Es por ello que la
vendieron a 250 soles y con este dinero se repartirían él y su esposa para algunos gastos
del hogar. Después que Don Juan hiciera las ventas, él muy contento regresó a su casa.
Diciendo: “Cuando uno trabaja con dedicación y perseverancia nunca en esta vida se
fracasará”
El maestro Carlitos tomó esta experiencia para enseñar las Matemáticas a sus estudiantes
y les formuló las siguientes interrogantes:
1. La vaca Mercedes es un animal que tiene mucha leche y además es muy gorda.
Don Juan ha ofrecido por ella 1 8000 soles. Con este dinero que obtenga
repartirá a sus tres hermanos para que puedan hacer su propia granja. ¿Cuánto
de dinero les tocará a cada uno de ellos?
2. El veloz animal que ayuda a su amo a llevar las cargas de papa, es el caballo
Anselmo y su valor es de 1 500 soles. Este dinero lo dividirá a sus 7 sobrinos
para cubrir los gastos de la escuela. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de
ellos?
3. Un gordinflón dijo: yo como y como, pero yo sé que algún día me comerá, ese
era el chanchito Max. Su destino era también ser vendido y su costo era de 350
soles y con este dinero se repartiría a los tres hijos de Don juan para que puedan
comprar sus libros de Matemática. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de
ellos?
4. Una cabra muy pero muy traviesa comentó que no quería ser vendida, pero el
ganadero no pensaba igual, ya que este animalito le había causado muchos
problemas como por ejemplo: el otro día se había comido las lechugas, rabanitos
y betarragas del profesor Carlitos. Es por ello que pidieron por la cabra 76 soles,
con este dinero repartiría a los 16 estudiantes para que puedan comprar nuevas
semillas de verduras. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de ellos?
5. La ovejita Berta dijo: ¡yo quiero que me vendan! porque siempre cuando me
preguntan algo me pongo muy nerviosa y ya no quiero ponerme así. Es por ello
que la vendieron a 250 soles y con este dinero se repartirían él y su esposa para
algunos gastos del hogar. ¿Cuánto de dinero les tocaría a cada uno de ellos?
I. DATOS INFORMATIVOS
INSTRUMENTO
INDICADORES POR CICLOS
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE
O GRADOS
EVALUACIÓN
1. ACTUA Y PIENSA 1.-Matematiza III IV V
MATEMATICAMENTE situaciones
2. Comunica y
MATEMÁTICA
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
INICIO
INICIO
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
MATEMÁTICA
DESARROLLO
DESARROLLO
EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
CIE
RR
E
……………………………………………………………………………………………………
IV. BIBLIOGRAFÍA:
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Enfoque
COMUNICATIVO
Y TEXTUAL
Planificar el discurso
- Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención.
- Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos mono gestionados:
guiones, notas, apuntes, etc.).
- Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.).
- Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.)
B. DURANTE EL DISCURSO
SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Participamos en el festival de la lectura, recordando a los escritores.
FECHA:
SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS INDICADORES, ACTITUDES:
SISTEMA DE EVALUACIÓN
ÁREA TÉCNICAS E
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
3 3.4 Reorganiza la Dice, con sus propias Ficha de
COMPRENSIÓN DE TEXTOS información de palabras, el contenido de comprensión
COMUNICACIÓN
Comprende críticamente diversos tipos diversos tipos de textos literarios como: (El lectora
de textos escritos en variadas texto. Quijote de la Mancha) de
situaciones comunicativas, según su estructura simple con
propósito de lectura, mediante procesos imágenes y sin ellas, que
de interpretación y reflexión. lee de forma autónoma.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSOS Y
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALES
El propósito de la sesión es compartir y apreciar a Miguel de Cervantes Saavedra las Tarjetas léxicas.
características de su texto literario del género novela, para lo cual se usarán en versión de
cuentos.
Forman equipos de trabajo con tarjetas léxicas con palabras del texto “Don Quijote de la
Mancha”: Quijote, Sancho, Dulcinea, Rocinante, Rucio.
Siluetas.
Comentan sobre las tarjetas que les toco a cada equipo de trabajo: ¿Qué saben de Don Metaplan
Quijote?, ¿Quién es Sancho?, ¿Qué saben de Dulcinea?, ¿Quién es Rocinante?, ¿Qué
podríamos decir de Rucio?
INICIO
Comentamos sobre las siluetas que presento la profesora, en que texto encontramos a
estos personajes.
ANTES DE LA LECTURA
Establecemos los acuerdos que se requieren para que puedan leer juntos y luego
Papelote con el
compartiremos sus apreciaciones.
texto
Comparte con los estudiantes el propósito de la lectura de los cuentos: “Miren he
seleccionado la obra cumbre de Miguel de Cervantes Saavedra “Don Quijote de la
Mancha” en versión de cuento y me pareció importante leerlos antes de escribir nuestro
cuento para la biblioteca”. Hoja impresa con
La docente pregunta a los estudiantes: el texto.
¿Conocen la obra “Don Quijote de la Mancha”? ¿De qué trata? Recuerdan ¿cómo es esta
obra? ¿Qué podemos aprender de esta lectura?
Guiamos a los estudiantes para hacer las predicciones antes de leer el texto.
La docente pide a los estudiantes que lean el título del libro del texto y que observen las
siluetas de los personajes:
“Don Quijote de la Mancha”
Preguntamos: ¿Qué pueden decir título?, ¿Quiénes son los personajes de las siluetas?,
¿Quién habrá editado esta obra? Busquen información sobre el autor. Comentamos sobre
el autor que es un famoso escritor y el porqué del “Día del Idioma” y que tiene muchos
siglos de antigüedad 1605).
DESARROLLO
SÍ NO
¿Por qué?
Los estudiantes realizan la representación de la obra a través de la dramatización los
roles de los personajes.
¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve para comprender el texto?
IV. BIBLIOGRAFÍA:
*Rutas de Aprendizaje 2015
*DCN 2015
V.CUADRO DE EVALUACIÓN:
GRADO N°ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8
5° NOTAS
DIRECTOR DOCENTE
Un día Don Quijote decide imitar a los caballeros andantes de los libros que había leído... Se pone
una armadura, monta a caballo, se hace acompañar de un escudero, y sale a los caminos en busca
de injusticias para ponerles remedio.
Su valor no tiene límites: lo impulsa a realizar empresas que parecen imposibles, a enfrentarse a
gigantes y magos perversos, con tal de que el bien triunfe sobre el mal. Es un hombre de palabra: se
esfuerza por cumplir lo que dice, y le basta decir algo para sentirse comprometido. Vive, además,
enamorado, porque un caballero andante sin amores es como un árbol sin hojas ni frutos. Un
enamorado siempre fiel, que nunca –aunque lo persigan las muchachas más bellas– traiciona el amor
por su dama.
Con todo esto, Don Quijote no es soberbio, porque sabe que está al servicio de los ideales de la
caballería, que se hallan por encima de cualquier caballero en lo individual, y sabe que es el amor de
su dueña, la sin par Dulcinea del Toboso, lo que da fuerza a su brazo. Su ambición mayor es dedicar
la vida a perseguir esos ideales, y decir de su amor que "en tan hermoso fuego consumido, nunca fue
corazón".
La ambición más grande de Sancho Panza es satisfacer las necesidades de la vida diaria: tener que
comer, un lugar donde dormir, ropa limpia, dinero... Lo tienta la idea de resolver de una vez por todos
los apremios económicos y por eso se deja convencer de su vecino para irse con él, como su escudero,
tras la promesa de que lo hará gobernador de una isla.
Sancho es un hombre prudente y pacífico, enemigo de pleitos. Se permite sentir miedo. No le interesa
meterse con nadie ni que se metan con él. Tiene un perfecto sentido de la justicia y sobre todas las
cosas ama a su familia. Respeta y quiere a su mujer, Teresa, con un amor tan sólido, tan pegado a la
tierra como los refranes que continuamente dice.
Sancho es un hombre leal, dispuesto a hacer casi todo por su amo –no a dejarse azotar, por ejemplo–
; vence sus temores y sus fatigas por lealtad y termina contagiado por los ideales de su patrón, a quien
él llama el Caballero de la Triste Figura.
5. El caballo es de:
a) Sancho Panza.
b) Don Quijote.
c) De Dulcinea de Toboso.
6. ¿Te parece bien la acción de Don Quijote de que el bien triunfe sobre el mal?
SÍ NO
¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
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I. DATOS INFORMATIVOS
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
INICIO
INICIO
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS ……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
COMUNICACIÓN – COMPRENSIÓN DE TETOS
DESARROLLO
DESARROLLO
GESTIÓN DE
ESCRITOS
ACOMPAÑAMIENTO
1. ANTES DE LA LECTURA
2. DURANTE LA LECTURA
3. DESPUÉS DE LA LECTURA
……………………………………………………………………………………………………
CIERR
EVALUACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
E
……………………………………………………………………………………………………
IV. BIBLIOGRAFÍA:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
MATERIA
MOMENTOS Y LES Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS
PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSO
S
Iniciamos la actividad a partir de la lectura de la obra paco yunque a través de un 10 lectura
MOTIVACIÓN juego titulado “Leo un párrafo y mi amigo le otro párrafo”.
PROPÓSITO Y Niños y niñas el día de hoy escribiremos oraciones y textos usando sustantivos 2 Lápiz y
ORGANIZACIÓN propios y comunes. Luego lo subrayaremos. hojas
En la lectura los estudiantes leen moderadamente los párrafos, no obstante 10
INICIO
INICIO
DESARROLLO
2. TEXTUALICACIÓN
PREGUNTAS Moralejas
¿Quién era? La vaca Isabel
¿Cón quién estaba? Estaba con el caballo César
¿Dónde estaban? En la montaña de San Ignacio
¿Qué hacían? Ellos comían pasto
¿Qué dijeron? César comento que estaba molesto con
el conejo Manuel, por que se había
comido sus zanahorias.
¿Cómo terminó? El conejillo se hacercó ante los dos y
pidió disculpas al resentido caballo, éste
se compadeció y lo aceptó.
El conejillo se
acercó ante los dos animales y pidió
disculpas al resentido caballo, éste se
compadeció y aceptó su pedido.
S. COMUNES S. PROPIOS
Vaca Isabel
Caballo César
Montaña Manuel
Pasto San Ignacio
Conejo
Zanahorias
animales
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Fascículos de las Rutas del Aprendizaje: Comunicación
Guía de Orientaciones Técnicas para la aplicación de la Propuesta Pedagógica.
PRUEBA DIRIGIDA
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN: ……………………………………………………………………………………..
INDICACIONES:
DEL TEXTO PRODUCIDO ESCRIBE LOS SUSTANTIVOS CON SUS RESPECTIVOS ADJETIVOS. LUEGO
AGREGA EL ARTÍCULO Y EL COMPLEMENTO
I. DATOS INFORMATIVOS
2. Planifica la producción de
diversos textos escritos. con temáticas
4. PRODUCCIÓN y estructura
DE TEXTOS 3. Textualiza sus ideas según las textual
ESCRITOS. convenciones de la escritura. simple, a
partir de
4. Reflexiona sobre la forma, personajes
contenido y contexto de sus fantásticos.
textos escritos.
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y ……………………………………………………………………………………………………
INICIO
INICIO
ORGANIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
COMUNICACIÓN – COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DESARROLLO
DESARROLLO
GESTIÓN DE 1.PLANIFICACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO
2. TEXTUALICACIÓN
3. REVISIÓN (EDICIÓN Y PUBLICACIÓN)
EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………
CI
R
R
E
IV. BIBLIOGRAFÍA:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Narramos sobre nuestro paseo de la primavera.
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS
representa ideas
matemáticas
SE EXPRESA
7. Elabora y usa
ORALMENTE estrategias.
8. Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
INICIO
INICIO
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
MATEMÁTICA
DESARROLLO
DESARROLLO
EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
RRE
CIE
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Enfoque Enfoque
ENFOQUES
DEL ÁREA Alfabetización
Indagación
DE CIENCIA
Científica Y AMBIENTE Científica y
tecnológica
Muchas investigaciones muestran que una de las causas por las cuales el aprendizaje de la ciencia y la
tecnología se han visto afectada, es debido a nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el
trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la
ciencia y de su enseñanza a las que llamaremos “mitos de la ciencia”. En conjunto, estos mitos, también
imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia como creencias
construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades, que solo son visiones ingenuas por
absorción social y que debemos criticar y cambiar.
¿QUÉ ES CIENCIA?
El ser humano trata de entender el mundo; y sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero perfectible,
intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable. En este proceso construye una
representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados “ciencia”. La ciencia es,
pues, una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación
científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.
¿QUÉ ES TECNOLOGÍA?
Etimológicamente, “Tecnología” significa hacer las cosas, el estudio de las artes prácticas. Hoy sin embargo,
la asociamos más con innovaciones como los lápices, la televisión, la aspirina, los microscopios y objetos
similares, pero también con actividades humanas que cambian ciertos aspectos de nuestro mundo, como la
agricultura y la ganadería, e incluso a procesos como las elecciones o incluso las guerras. Además, la tecnología
se relaciona a veces con actividades industriales o militares, dedicadas a producir y usar los inventos y los
conocimientos especializados. En cualquiera de los sentidos anteriores, la tecnología tiene implicaciones
económicas, sociales, éticas y estéticas que dependen de por qué y para qué se emplea.
El conjunto de saberes propios del diseño y la concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos
y ambientes) creados por el ser humano para satisfacer sus necesidades personales colectivas, por lo que es
una actividad en la que la teoría y la práctica están en una relación indisoluble, y demanda una doble reflexión:
sobre la causalidad y la verdad de “una producción” y sobre “las posibles y distintas alternativas para obtener
esa producción” (Rodriguez 1998:115).
Elaboración del plan de Elaboración del plan Diseño y construcción Elaboración del plan de
acción de acción del prototipo acción
Recojo de datos y Recojo de datos y análisis
Recojo de datos y de resultados (de fuentes
análisis de Construcción y
análisis de resultados primarias, secundarias y
resultados (de Validación del prototipo
(de fuentes primarias) tecnológicas)
fuentes .
secundarias)
Estructuración del saber Estructuración del Estructuración del saber Estructuración del saber
construido como saber construido construido como construido como respuesta
respuesta como respuesta al respuesta al problema al problema
al problema problema
Evaluación y Evaluación y Evaluación y Evaluación y
comunicación comunicación comunicación comunicación
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
Saluda a tus estudiantes e invítalos a recordar lo tratado en la sesión anterior (la
PROBLEMATIZACIÓN
fuerza). Podrías preguntarles: ¿Qué es la fuerza física? Y ¿Qué es la tracción?
A partir de las respuestas que te han dado pregunta lo siguiente: ¿Es necesaria la
fuerza física y tensión en nuestras vidas?, ¿por qué?, ¿Cómo se da la fuerza física y
SAVERES PREVIOS
la tensión en las cosas y aparatos mecánicos qué observamos?, ¿Todos los objetos
tienen fuerza física y tensión?, ¿Por qué es importante conocer la fuerza física y la
INICIO
INICIO
DESARROLLO
Pide que lean un texto de física básica para estudiantes de educación primaria.
Autor. Fernando Grados Laos. Y en forma grupal analicen la teoría del tema a
tratar y lo manifiesten lo que entendieron. O tal vez a través de un organizador
de conocimientos. Este análisis debe responder a las siguientes informaciones:
la fuerza, la fuerza física, la tensión o la tracción. Tipos de fuerza física, tipos de
tracción. Implicancias en la vida.
Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades que desarrollaron hoy y para
qué lo hicieron.
CIERRE Destaca la importancia de indagar la información para entender las teorías de
EVALUACIÓN
diversos temas.
Pregúntales: ¿Cuántas veces leyeron el texto para entenderlo? ¿Qué dificultades
encontraron al diseñar el auto veloz a tracción? ¿En cuántos intento se movió por
si solo el auto a tracción?
IV. BIBLIOGRAFÍA:
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y ……………………………………………………………………………………………………
INICIO
INICIO
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
…………………………………………………………………………………………………..
DESARROLLO
GESTIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO DE CIENCIA Y AMBIENTE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.
4. ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPOTESIS
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA.
6. COMUNICACIÓN.
……………………………………………………………………………………………………
CIERRE
EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
IV. BIBLIOGRAFÍA:
1. COMPRENDE Y
1. EXPLICA EL que los que los que los
APLICA
MUNDO FÍSICO, cambios cambios cambios de
CONOCIMIENTO
BASADO EN S CIENTÍFICOS. que reversibles e temperatura
CONOCIMIENTOS
experiment irreversibles de un cuerpo Práctica
2. ARGUMENTA an los son están calificada
CIENTÍFICOS. materiales causados asociados con
CIENTIFICAMENTE.
se por el tipo el
relacionan de acción movimiento
con la luz, sobre la de sus
calor o materia. moléculas
movimiento
que actúa
sobre ellos
MATERIALE
MOMENTOS Y
ESTRATEGIAS TIEMPO SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
INICIO
INICIO
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
DESARROLLO
2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
GESTIÓN DE
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.
ACOMPAÑAMIENTO
4. ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPOTESIS
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
6. COMUNICACIÓN.
……………………………………………………………………………………………………
CIERRE
EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
IV. BIBLIOGRAFÍA:
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
INICIO
INICIO
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA
DE CIENCIA Y AMBIENTE
DESARROLLO
DESARROLLO
GESTIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.
……………………………………………………………………………………………………
CIERRE
EVALUACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
IV. BIBLIOGRAFÍA:
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y ……………………………………………………………………………………………………
INICIO
INICIO
ORGANIZACIÓN .
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS ……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA
DE CIENCIA Y AMBIENTE
DESARROLLO
DESARROLLO
GESTIÓN DE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
ACOMPAÑAMIENTO 2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.
4. ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPOTESIS
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
6. COMUNICACIÓN.
……………………………………………………………………………………………………
CIERRE
EVALUACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Enfoque Enfoque
ENFOQUES
Desarrollo DEL ÁREA La ciudadanía
DE
personal PERSONAL
activa
SOCIAL
CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA
El enfoque pone énfasis en que los estudiantes construyan su identidad desde el reconocimiento y valoración
de sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus
emociones con libertad y respeto, y aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas.
¿Qué entendemos por CIUDADANÍA? «Situación jurídica de la que goza toda persona por ser miembro de una
comunidad democrática, en la que los principios de libertad y dignidad humana son inalienables» (MINEDU,
2015, Rutas del aprendizaje).
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA
Te invitamos a reconocer los enfoques del área en los dos casos que te contamos a continuación:
Este enfoque asume la ciudadanía como un proceso de construcción permanente, en el que la persona:
Asume el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
Convive con los demás reconociéndolos como sujetos de derecho.
Establece un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como
inherente a las relaciones humanas.
PERSONAL SOCIAL
1.- Construcción de la autonomía
Ejercicio de la ciudadanía
Actúa responsablemente en el
Se desenvuelve éticamente
los demás.
VIVENCIA DE ambiente.
PROBLEMATIZACIÓN
EXPERIENCIA
DIÁLOGO A
PARTIR DE LA ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
SITUACIONES
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
El maestro pregunta a los estudiantes: ¿Después que se dio la Conquista en el 4
PROBLEMATIZACIÓN
Perú cómo fue la forma de vida de los españoles e indios?
Pide a los niños y niñas que extraigan una tarjeta de una caja preparada con Tarjetas de
anterioridad. Cada tarjeta contiene un título de las lecturas del tema a tratar. colores
Indícales que busquen a los estudiantes que tienen el mismo título en su tarjeta
para que formen grupos con ellos.
TÍTULOS DE LAS TARJETAS
1. GUERRAS CIVLES ENTRE CONQUISTADORES
MOTIVACIÓN
2. ASPECTOS CULTURALES DE LA CONQUISTA
INICIO
INICIO
3. EL VIRREYNATO
4. CLASES SOCIALES EN EL VIRREYNATO Y EL
MESTIZAJE.
1. PROBLEMATIZACIÓN
2. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
DESARROLLO
DESARROLLO
3. TOMA DE DECISIONES
EVALUACIÓN
EXTENSIÓN.- Solicita a las niñas y los niños que comenten con sus padres y
familiares en tema de esta sesión y que en otra actividad del área lo
manifiesten oralmente.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
Se desenvuelve éticamente
Comprende textos Orales
Pedagógicos no
Afirma su identidad
tienen un orden para
incertidumbre
ubicarlos dentro de
localización
cambio
la sesión pueden ser
alternados. Son
recurrentes no son
como los procesos
didácticos pero todos
Procesos
pedagógicos
Problematiza
Inicio Saberes previos
Propósito y
organización
Motivación
Procesos Didácticos
Antes del Antes de la Planific Problematiza
Comprende el problema
discurso lectura a situaciones
Vivencia de
Problematización
Durante el Durante la Textual experiencia
Busca estrategias Diseña estrategias para
Desarrollo discurso lectura ización
Gestión y hacer indagación
acompañamiento Diálogo a partir
Representa (vivenciado, concreto,
de la Análisis de información Genera y registra datos
Después gráfico y simbólico)
Después del Revisió experiencia o información
de la
discurso n Formalización Transferencia a Analiza datos o información
lectura
Reflexión otras Acuerdos o toma de decisiones Evalúa y Comunica
Transferencia situaciones