You are on page 1of 51

SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

TALLER DE EMPODERAMIENTO DE
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS

PROPOSITO DEL TALLER

Fortalecer las capacidades técnico-


pedagógicas de los docentes de la red de
Comas de la UGEL Concepción en la
programación de sesiones de aprendizajes
en base a las propuestas de las rutas de
aprendizaje 2016 – I.E. no focalizadas.

Huancayo – 2017

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 1


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

PROGRAMACIÓN DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE

Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje


que se realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Según Las Orientaciones Generales
para la Programación Curricular (2014), Sus elementos básicos:

ASPECTOS ESENCIALES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Fuente: elaboración del autor.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 2


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ÁREA DE MATEMÁTICA

Enfoque
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

 Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos


científicos.
 Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
 La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades.
 La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
 La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREA DE MATEMÁTICA – EXTRAIDAS DE LA RM N° 0199

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 3


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

FACES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Estas faces están evidenciadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y en el proceso pedagógico


de Gestión y Acompañamiento.

 Para Polya(1966).

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 4


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 31342- San Ignacio - Andamarca FECHA Y HORA: 012/08/2016
1.2. TÍTULO: Niños y niñas el día de hoy reconoceremos la división y sus clases a partir de problemas cotidianos.
1.3. DOCENTE: BORJA ACEVEDO, CARLOS.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


INSTRUMENTO
INDICADORES POR
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE
CICLOS O GRADOS
EVALUACIÓN
1. ACTUA Y PIENSA 1.-Matematiza
III IV V
MATEMATICAMENTE situaciones Reconoce Plantea
EN SITUACIONES DE 2. Comunica y las relaciones
representa divisiones entre los
CANTIDAD Práctica
MATEMÁTICA

ideas exactas e datos en


inexactas al problemas dirigida
matemáticas
3. Elabora y usa resolver de
estrategias. algoritmos divisiones
4. Razona y y algunos con
argumenta problemas precisión.
generando básicos.
ideas
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
PROBLEMATIZACIÓN Se realiza la siguiente pregunta: ¿Cómo sabes si una división está correcta o no? hojas
El maestro con voz enérgica da a conocer a los estudiantes el propósito de la Hojas
PROPÓSITO Y
actividad: Niños y niñas el día de hoy reconoceremos la división y sus clases a Plumones
ORGANIZACIÓN
partir de problemas cotidianos.
El maestro entrega a los estudiantes cartillas de imágenes incompletas para que Cartillas de
ellos salgan a la pizarra y lo orden. Luego se formarán grupos de trabajo entonando colores
INICIO

INICIO

la canción “disculpa usted señor”. Seguidamente a uno o a dos integrantes por


MOTIVACIÓN
grupo se les pedirá el costo de los animales que estaban represetadas en las
cartillas a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuánto cuesta el cerdo, el caballo, la
vaca, la oveja, la cabra y la gallina?
El maestro realiza las siguientes preguntas a partir de un ejemplo sencillo: Pepito hojas
tiene 8 naranjas y quiere repartir a 2 de sus amiguitos. ¿A cuánto le tocaría a cada
SAVERES PREVIOS uno? ¿En tonces que es dividir? ¿Define con tus propias palabras la división?
¿Sabes las partes de la división? ¿Sabes qué es una división exacta e inexacta?
¿Cómo sabes si una división está correcta o no?

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 5


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

PROCESOS DIDACTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

LA VENTA DE ANIMALES QUE HIZO DON JUAN Hojas


I. Lee y comprende el siguiente texto y sus preguntas. (Anexo N° 1) Papelotes
Plumones
En el centro poblado de San Ignacio en el Distrito de Andamarca el señor Juan tiene Lapiceros
muchos animales y los desea venderlos. Por ejemplo la vaca Mercedes es un animal Colores
que tiene mucha leche y además es muy gorda. Don Juan ha ofrecido por ella 1 Materiales
8000 soles. Con este dinero que obtenga repartirá a sus tres hermanos para que concretos
puedan hacer su propia granja. Luego tenemos a un fuerte y veloz animal que ayuda Pizarra
a su amo a llevar las cargas de papa, este es el caballo Anselmo y su valor es de 1 500
soles. Este dinero lo dividirá a sus 7 sobrinos para cubrir los gastos de la escuela. Ante
ello un gordinflón dijo: yo como y como, pero yo sé que algún día me comerá, ese era
el chanchito Max. Su destino era también ser vendido y su costo era de 350 soles y
con este dinero se repartiría a los tres hijos de don juan para que puedan comprar sus
libros de Matemática. Lugo una cabra muy pero muy traviesa comentó que no quería
ser vendida, pero el ganadero no pensaba igual, ya que este animalito le había
causado muchos problemas como por ejemplo: el otro día se había comido las
lechugas, rabanitos y betarragas del profesor Carlitos. Es por ello que pidieron por la
cabra 76 soles, con este dinero repartiría a los 16 estudiantes para que puedan
comprar nuevas semillas de verduras. Finalmente la ovejita Berta dijo: yo quiero que
me vendan porque siempre cuando me preguntan algo me pongo muy nerviosa y ya
no quiero ponerme así. Es por ello que la vendieron a 250 soles y con este dinero se
repartirían él y su esposa para algunos gastos del hogar. Después que Don Juan
hiciera las ventas, él muy contento regresó a su casa. Diciendo: “Cuando uno
trabaja con dedicación y perseverancia nunca en esta vida se fracasará”
DESARROLLO

DESARROLLO

El maestro Carlitos tomó esta experiencia para enseñar las Matemáticas a sus
estudiantes y les formuló las siguientes interrogantes:
GESTIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO 1. La vaca Mercedes es un animal que tiene mucha leche y además es muy
gorda. Don Juan ha ofrecido por ella 1 8000 soles. Con este dinero que
obtenga repartirá a sus tres hermanos para que puedan hacer su propia
granja. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de ellos?

2. El veloz animal que ayuda a su amo a llevar las cargas de papa, es el


caballo Anselmo y su valor es de 1 500 soles. Este dinero lo dividirá a sus 7
sobrinos para cubrir los gastos de la escuela. ¿Cuánto de dinero les tocará
a cada uno de ellos?

3. Un gordinflón dijo: yo como y como, pero yo sé que algún día me comerá,


ese era el chanchito Max. Su destino era también ser vendido y su costo era
de 350 soles y con este dinero se repartiría a los tres hijos de Don juan para
que puedan comprar sus libros de Matemática. ¿Cuánto de dinero les
tocará a cada uno de ellos?

4. Una cabra muy pero muy traviesa comentó que no quería ser vendida, pero
el ganadero no pensaba igual, ya que este animalito le había causado
muchos problemas como por ejemplo: el otro día se había comido las
lechugas, rabanitos y betarragas del profesor Carlitos. Es por ello que
pidieron por la cabra 76 soles, con este dinero repartiría a los 16
estudiantes para que puedan comprar nuevas semillas de verduras.
¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de ellos?

5. La ovejita Berta dijo: ¡yo quiero que me vendan! porque siempre cuando
me preguntan algo me pongo muy nerviosa y ya no quiero ponerme así. Es
por ello que la vendieron a 250 soles y con este dinero se repartirían él y su
esposa para algunos gastos del hogar. ¿Cuánto de dinero les tocaría a cada
uno de ellos?

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 6


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

1. COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA :


El docente invita a los estudiantes a releer el problema las veces que sean
necesarias ,subrayando lo que se quiere encontrar en el problema y luego genera
un espacio de diálogo en que promueve la participación de todos a través de
preguntas que ayudan a comprender el problema.
¿De qué trata el problema ¿¿cuáles son los datos ¿ ¿cuál es la incógnita ¿?¿ cuál
es la condición ¿qué nos pide averiguar el problema?

2. BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y la docente incentiva a los
estudiantes en la búsqueda de estrategias para solucionar el problema
insertando la incógnita , la condición y la operación que se quiere utilizar ,a través
de las siguientes preguntas:
¿Qué haremos primero? ¿Qué necesitaremos? ¿Utilizaremos materiales concretos
no estructurados?

3. REPRESENTACIÓN DE LO CONCRETO A LO SIMBOLICO


El problema planteado se convierta en algo vivencial cuando los estudiantes lo
relacionan con su vida cotidiana, luego el maestro promueve el uso de los
materiales concretos del aula e invita a los estudiantes a utilizar en la solución
de problema usando diferentes estrategias.

Después lo representarán gráficamente en sus cuadernos, hojas o papelotes para


luego simbolizarlos matemáticamente.
La docente acompaña el proceso brindando especial atención a los estudiantes
que tienen mayor dificultad de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje.
La docente orienta las representaciones de los procesos de resolución en
diferentes formas. POR EJEMPLO:

1. La vaca Mercedes es un animal que tiene mucha leche y además es muy gorda.
Don Juan ha ofrecido por ella 1 8000 soles. Con este dinero que obtenga
repartirá a sus tres hermanos para que puedan hacer su propia granja. ¿Cuánto
de dinero les tocará a cada uno de ellos?

1 VACA = CUESTA 1800 SOLES


EL TOTAL LO REPARTIRÁ ENTRE 3

1800 : 3 = 600

RESPUESTA: A CADA UNO LE TOCARÁ 600 SOLES.

4. FORMALIZACIÓN
Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿Qué hicimos para calcular el
resultado de los problemas?, ¿hemos buscado un número que multiplicado por el
divisor nos da como resultado el dividendo?; Si de algunos problemas la respuesta
es inexacta, ¿Cómo es su solución? ¿Qué clase de división será?

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 7


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Lego el maestro señala que durante esta sesión se van a aprender el significado de
la división, sus clases y sus comprobaciones y que todo lo aprendido les será de gran
utilidad.

5. REFLEXIÓN
El maestro invita a los estudiantes que expliquen cómo resolvieron el problema?.
A ello se apoya con preguntas como:
¿Qué hicieron primero?
¿En qué se aparece este problema a otros que han resuelto anteriormente?
¿Cuántas formas diferentes de representar la respuesta han encontrado’?
¿En qué medida les ayudó el material utilizado?

6. LA TRANSFERENCIA

El maestro plantea más ejercicios y problemas sobre la división. Así mismo


propicia en el aula nuevas situaciones problemáticas en aula o al usar los saberes
en situaciones de la vida cotidiana.
EVALUACIÓN Práctica
Desarrollan la hoja de aplicación dirigida
CIERRE

METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN
Reflexionamos de lo aprendido ¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve para
resolver el problema?
¿En qué situación de nuestras vidas nos servirá?
EXTENSIÓN Resuelven la práctica dirigida.

IV. BIBLIOGRAFÍA:

 Rutas de Aprendizaje 2015


 Rutas de aprendizaje
 Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje
 Textos de consulta de 5ª y 6° Matemática

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 8


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

PRÁTICA DIRIGIDA

LA VENTA DE ANIMALES QUE HIZO DON JUAN

Lee y comprende el siguiente texto y sus preguntas. (Anexo N° 1)

En el centro poblado de San Ignacio, en el Distrito de Andamarca el señor Juan tiene muchos
animales y los desea vender. Por ejemplo la vaca Mercedes es un animal que tiene mucha
leche y además es muy gorda. Don Juan ha ofrecido por
ella 1 800 soles. Con este dinero que obtenga repartirá a
sus tres hermanos para que puedan hacer su propia
granja. Luego tenemos a un fuerte y veloz animal que
ayuda a su amo a llevar las cargas de papa, este es el
caballo Anselmo y su valor es de 1 500 soles. Este dinero
lo dividirá a sus 7 sobrinos para cubrir los gastos de la
escuela. Ante ello un gordinflón dijo: yo como y como, pero
yo sé que algún día me comerá, ese era el chanchito Max.
Su destino era también ser vendido y su costo era de 350
soles y con este dinero se repartiría a los tres hijos de Don Juan para que puedan comprar
sus libros de Matemática. Lugo una cabra muy pero muy traviesa comentó que no quería
ser vendida, pero el ganadero no pensaba igual, ya que este animalito le había causado
muchos problemas, como por ejemplo: el otro día se había comido las lechugas, rabanitos
y betarragas del profesor Carlitos. Es por ello que pidieron por la cabra 76 soles, con este
dinero repartiría a los 16 estudiantes para que puedan comprar nuevas semillas de
verduras. Finalmente la ovejita Berta dijo: yo quiero que me vendan porque siempre cuando
me preguntan algo me pongo muy nerviosa y ya no quiero ponerme así. Es por ello que la
vendieron a 250 soles y con este dinero se repartirían él y su esposa para algunos gastos
del hogar. Después que Don Juan hiciera las ventas, él muy contento regresó a su casa.
Diciendo: “Cuando uno trabaja con dedicación y perseverancia nunca en esta vida se
fracasará”

El maestro Carlitos tomó esta experiencia para enseñar las Matemáticas a sus estudiantes
y les formuló las siguientes interrogantes:

1. La vaca Mercedes es un animal que tiene mucha leche y además es muy gorda.
Don Juan ha ofrecido por ella 1 8000 soles. Con este dinero que obtenga
repartirá a sus tres hermanos para que puedan hacer su propia granja. ¿Cuánto
de dinero les tocará a cada uno de ellos?

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 9


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

2. El veloz animal que ayuda a su amo a llevar las cargas de papa, es el caballo
Anselmo y su valor es de 1 500 soles. Este dinero lo dividirá a sus 7 sobrinos
para cubrir los gastos de la escuela. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de
ellos?

3. Un gordinflón dijo: yo como y como, pero yo sé que algún día me comerá, ese
era el chanchito Max. Su destino era también ser vendido y su costo era de 350
soles y con este dinero se repartiría a los tres hijos de Don juan para que puedan
comprar sus libros de Matemática. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de
ellos?

4. Una cabra muy pero muy traviesa comentó que no quería ser vendida, pero el
ganadero no pensaba igual, ya que este animalito le había causado muchos
problemas como por ejemplo: el otro día se había comido las lechugas, rabanitos
y betarragas del profesor Carlitos. Es por ello que pidieron por la cabra 76 soles,
con este dinero repartiría a los 16 estudiantes para que puedan comprar nuevas
semillas de verduras. ¿Cuánto de dinero les tocará a cada uno de ellos?

5. La ovejita Berta dijo: ¡yo quiero que me vendan! porque siempre cuando me
preguntan algo me pongo muy nerviosa y ya no quiero ponerme así. Es por ello
que la vendieron a 250 soles y con este dinero se repartirían él y su esposa para
algunos gastos del hogar. ¿Cuánto de dinero les tocaría a cada uno de ellos?

INDICACIONES: PARA RESOLVER ESTOS PROBLEMAS realiza las siguientes


actividades:

1. Después de comprender el problema


busca estrategias.
2. Representa cada problema con
materiales concretos. Luego represéntalo
en tu papelote y explica como lo has
resuelto.
3. Pon atención a la explicación del maestro
sobre el tema a tratar.
4. Reflexiona con tus compañeros sobre la
solución de los problemas.
5. Resuelve más ejercicios y problemas.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 10


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


1.2. TÍTULO:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3. DOCENTE:………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INSTRUMENTO
INDICADORES POR CICLOS
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DE
O GRADOS
EVALUACIÓN
1. ACTUA Y PIENSA 1.-Matematiza III IV V
MATEMATICAMENTE situaciones
2. Comunica y
MATEMÁTICA

EN SITUACIONES DE representa ideas


CANTIDAD matemáticas
3. Elabora y usa
estrategias.
4. Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
INICIO

INICIO

ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
MATEMÁTICA
DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE 1.COMPRENDE EL PROBLEMA


ACOMPAÑAMIENTO 2. DISEÑA UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
3. APLICA LA ESTRATEGIA
4. REFLEXIÓN

EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
CIE
RR
E

……………………………………………………………………………………………………

IV. BIBLIOGRAFÍA:

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 11


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque
COMUNICATIVO
Y TEXTUAL

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREA DE MATEMÁTICA – EXTRAIDAS DE LA RM N° 0199

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 12


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

SECUENCIA DIDACTICA PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITO Y ORALES

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 13


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

2. COMPETENCIA PARA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

3. COMPETENCIA PARA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

A. ANTES DEL DISCURSO

Planificar el discurso
- Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención.
- Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos mono gestionados:
guiones, notas, apuntes, etc.).
- Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.).
- Anticipar y preparar la interacción (momento, tono, estilo, etc.)

B. DURANTE EL DISCURSO

Conducir el discurso / Tema


- Buscar temas adecuados para cada situación.
- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversación.
- Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
- Desviar o eludir un tema de conversación.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
- Saber abrir y cerrar un discurso oral.
Conducir la interacción
- Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Utilizar eficazmente el turno de palabra:
Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario; ceñirse a las convenciones del
tipo de discurso (tema, estructura, etc.); marcar el inicio y el final del turno de palabra.
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.

C. DESPUES DEL DISCURSO


Negociar el significado
- Adaptar el grado de especificación del texto.
- Evaluar la comprensión del interlocutor.
- Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 14


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Participamos en el festival de la lectura, recordando a los escritores.
FECHA:
SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS INDICADORES, ACTITUDES:

SISTEMA DE EVALUACIÓN
ÁREA TÉCNICAS E
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS
3 3.4 Reorganiza la Dice, con sus propias Ficha de
COMPRENSIÓN DE TEXTOS información de palabras, el contenido de comprensión
COMUNICACIÓN

Comprende críticamente diversos tipos diversos tipos de textos literarios como: (El lectora
de textos escritos en variadas texto. Quijote de la Mancha) de
situaciones comunicativas, según su estructura simple con
propósito de lectura, mediante procesos imágenes y sin ellas, que
de interpretación y reflexión. lee de forma autónoma.

SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSOS Y
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALES
El propósito de la sesión es compartir y apreciar a Miguel de Cervantes Saavedra las Tarjetas léxicas.
características de su texto literario del género novela, para lo cual se usarán en versión de
cuentos.
Forman equipos de trabajo con tarjetas léxicas con palabras del texto “Don Quijote de la
Mancha”: Quijote, Sancho, Dulcinea, Rocinante, Rucio.
Siluetas.
Comentan sobre las tarjetas que les toco a cada equipo de trabajo: ¿Qué saben de Don Metaplan
Quijote?, ¿Quién es Sancho?, ¿Qué saben de Dulcinea?, ¿Quién es Rocinante?, ¿Qué
podríamos decir de Rucio?
INICIO

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 15


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Comentamos sobre las siluetas que presento la profesora, en que texto encontramos a
estos personajes.
ANTES DE LA LECTURA
Establecemos los acuerdos que se requieren para que puedan leer juntos y luego
Papelote con el
compartiremos sus apreciaciones.
texto
Comparte con los estudiantes el propósito de la lectura de los cuentos: “Miren he
seleccionado la obra cumbre de Miguel de Cervantes Saavedra “Don Quijote de la
Mancha” en versión de cuento y me pareció importante leerlos antes de escribir nuestro
cuento para la biblioteca”. Hoja impresa con
La docente pregunta a los estudiantes: el texto.
¿Conocen la obra “Don Quijote de la Mancha”? ¿De qué trata? Recuerdan ¿cómo es esta
obra? ¿Qué podemos aprender de esta lectura?
Guiamos a los estudiantes para hacer las predicciones antes de leer el texto.
La docente pide a los estudiantes que lean el título del libro del texto y que observen las
siluetas de los personajes:
“Don Quijote de la Mancha”
Preguntamos: ¿Qué pueden decir título?, ¿Quiénes son los personajes de las siluetas?,
¿Quién habrá editado esta obra? Busquen información sobre el autor. Comentamos sobre
el autor que es un famoso escritor y el porqué del “Día del Idioma” y que tiene muchos
siglos de antigüedad 1605).
DESARROLLO

Pide a los estudiantes que lean el título del texto y pregúntales:


¿De qué trata el texto? ¿Quién será Don Quijote? ¿Cómo termina la obra?
Anotamos sus respuestas.
DURANTE LA LECTURA
 Podemos pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
 Luego pedimos que un niño lea en vos alta para sus compañeros.
 Los otros estudiantes en este momento solo escucharán y que luego harán
comentarios.
 También los estudiantes pueden identificar palabras nuevas y realizan el subrayado.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Contrastan hipótesis.
 Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las
acciones que realizan. Promovemos la reflexión para que puedan caracterizar a los
personajes: ¿Cómo es Don Quijote?, ¿Cómo es Sancho Panza?, ¿Quién es Dulcinea?

¿Te parece bien el deseo de Don Quijote?

SÍ NO

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 16


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

¿Por qué?
 Los estudiantes realizan la representación de la obra a través de la dramatización los
roles de los personajes.

 Sistematizamos en un organizador la información de un texto narrativo.


Título del Personajes Lugar y Hechos
cuento tiempo principales

 Evaluamos lo aprendido mediante una lista de cotejo.


Responden a preguntas de reflexión como: ¿Qué es lo que aprendimos hoy?
CIERRE


¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve para comprender el texto?

IV. BIBLIOGRAFÍA:
*Rutas de Aprendizaje 2015

*DCN 2015

*Texto del MED de matemática del 5°

V.CUADRO DE EVALUACIÓN:
GRADO N°ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8
5° NOTAS

DIRECTOR DOCENTE

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 17


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 18


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Don Quijote de la Mancha

Un día Don Quijote decide imitar a los caballeros andantes de los libros que había leído... Se pone
una armadura, monta a caballo, se hace acompañar de un escudero, y sale a los caminos en busca
de injusticias para ponerles remedio.
Su valor no tiene límites: lo impulsa a realizar empresas que parecen imposibles, a enfrentarse a
gigantes y magos perversos, con tal de que el bien triunfe sobre el mal. Es un hombre de palabra: se
esfuerza por cumplir lo que dice, y le basta decir algo para sentirse comprometido. Vive, además,
enamorado, porque un caballero andante sin amores es como un árbol sin hojas ni frutos. Un
enamorado siempre fiel, que nunca –aunque lo persigan las muchachas más bellas– traiciona el amor
por su dama.
Con todo esto, Don Quijote no es soberbio, porque sabe que está al servicio de los ideales de la
caballería, que se hallan por encima de cualquier caballero en lo individual, y sabe que es el amor de
su dueña, la sin par Dulcinea del Toboso, lo que da fuerza a su brazo. Su ambición mayor es dedicar
la vida a perseguir esos ideales, y decir de su amor que "en tan hermoso fuego consumido, nunca fue
corazón".
La ambición más grande de Sancho Panza es satisfacer las necesidades de la vida diaria: tener que
comer, un lugar donde dormir, ropa limpia, dinero... Lo tienta la idea de resolver de una vez por todos
los apremios económicos y por eso se deja convencer de su vecino para irse con él, como su escudero,
tras la promesa de que lo hará gobernador de una isla.
Sancho es un hombre prudente y pacífico, enemigo de pleitos. Se permite sentir miedo. No le interesa
meterse con nadie ni que se metan con él. Tiene un perfecto sentido de la justicia y sobre todas las
cosas ama a su familia. Respeta y quiere a su mujer, Teresa, con un amor tan sólido, tan pegado a la
tierra como los refranes que continuamente dice.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 19


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Sancho es un hombre leal, dispuesto a hacer casi todo por su amo –no a dejarse azotar, por ejemplo–
; vence sus temores y sus fatigas por lealtad y termina contagiado por los ideales de su patrón, a quien
él llama el Caballero de la Triste Figura.

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………………………………………………………………………


GRADO: SECCIÓN:
Marca la respuesta correcta a cada pregunta:
1. ¿A quién quiere imitar Don Quijote?
a) A los policías.
b) A los caballeros andantes.
c) A los pobladores.

2. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?


a) Es un hombre de palabra: se esfuerza por cumplir lo que dice.
b) Sancho es un hombre prudente y pacífico, enemigo de pleitos.
c) Un día Don Quijote decide imitar a los caballeros andantes de los libros que había leído....

3. ¿De quién estaba enamorada Don Quijote?


a) Teresa
b) Dulcinea del Toboso.
c) Rosa.

4. ¿Cómo es Sancho Pansa?


a) Un hombre prudente y pacífico.
b) Un hombre imprudente y violento.
c) Un hombre soberbió e irritante.

5. El caballo es de:
a) Sancho Panza.
b) Don Quijote.
c) De Dulcinea de Toboso.

6. ¿Te parece bien la acción de Don Quijote de que el bien triunfe sobre el mal?

SÍ NO
¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 20


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


1.2. TÍTULO: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3. DOCENTE: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO


AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
1. Se apropia del sistema de
III IV V
escritura (solo ciclos II y III) Dice, con sus Ficha de
2. Recupera información de propias palabras, comprensión
COMUNICACIÓN

diversos textos escritos. el contenido de


3. Reorganiza información textos literarios
lectora
5. COMPRENSIÓN de diversos textos escritos. como: (El Quijote
DE TEXTOS 4. Infiere el significado de de la Mancha) de
ESCRITOS los textos escritos.
estructura simple
5. Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
con imágenes y
textos escritos. sin ellas, que lee
de forma
autónoma.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
INICIO

INICIO

PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS ……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
COMUNICACIÓN – COMPRENSIÓN DE TETOS
DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE
ESCRITOS
ACOMPAÑAMIENTO
1. ANTES DE LA LECTURA
2. DURANTE LA LECTURA
3. DESPUÉS DE LA LECTURA

……………………………………………………………………………………………………
CIERR

EVALUACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
E

……………………………………………………………………………………………………

IV. BIBLIOGRAFÍA:

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 21


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 31342 FECHA Y HORA: 24-27/MAYO/2016


1.2. TÍTULO: Producimos moralejas empleando sustantivos comunes y propios.
1.3. DOCENTE: Borja Acevedo, Carlos.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO


AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
1. Se apropia del sistema de III IV V
escritura (solo ciclos II y III). Escribe Escribe
oraciones moralejas con
COMUNICACIÓN

2. Planifica la producción de con sustantivos


propios y
Práctica de
4. PRODUCCIÓN diversos textos escritos. sustantivos
comunes clases
DE TEXTOS propios y
3. Textualiza sus ideas según las luego
ESCRITOS. comunes. subráyalas.
convenciones de la escritura.
Luego
4. Reflexiona sobre la forma,
subráyalas.
contenido y contexto de sus
textos escritos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIA
MOMENTOS Y LES Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS
PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSO
S
Iniciamos la actividad a partir de la lectura de la obra paco yunque a través de un 10 lectura
MOTIVACIÓN juego titulado “Leo un párrafo y mi amigo le otro párrafo”.

PROPÓSITO Y Niños y niñas el día de hoy escribiremos oraciones y textos usando sustantivos 2 Lápiz y
ORGANIZACIÓN propios y comunes. Luego lo subrayaremos. hojas
En la lectura los estudiantes leen moderadamente los párrafos, no obstante 10
INICIO

INICIO

gramáticamente desconocen los sustantivos y su implicancia en la producción de


PROBLEMATIZACIÓN
oraciones o textos. Por ello se pretende establecer los sustantivos comunes y
propios.
El maestro realiza las siguientes interrogantes ¿Cuál es el nombre del personaje 10
principal? ¿Quién es el mejor amigo de paco Yunque? ¿Cómo definen a los
SAVERES PREVIOS sustantivos? ¿Qué es un sustantivo? ¿Los sustantivos tendrán clases?
Seguidamente se anotaran las diversas respuestas en la pizarra a través de la
estrategia “lluvia de ideas”.

PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS


DESARROLLO

DESARROLLO

COMUNICACIÓN – PRODUCCIÓN DE TEXTOS


GESTIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO 1.PLANIFICACIÓN

DESPUES DE LA LECTURA DE PACO YUNQUE ESTABLECEMOS LA PARTE


TEÓRICA SOBRE LOS SUSTANTIVOS Y SUS CLASES (PROPIO – COMÚN).

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 22


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Después que los estudiantes se hayan empoderado de este tema contestan a


las siguientes interrogantes:

 ¿Qué escribiremos? Oraciones y textos (Moralejas) empleando


sustantivo.
 ¿Para quién escribiremos? Para nuestros compañeros de aula y maestro.
 ¿Para qué lo haremos? Para entretenernos, divertirnos y conocer
gramaticalmente al sustantivo común y propio.
 ¿Cómo lo haremos? En pares.

2. TEXTUALICACIÓN

Invitamos a los niños y niñas a listar en una hoja sustantivos propios y


comunes, luego haciendo uso de su imaginación, creación, bagaje cultural
iniciará a crear oraciones o textos (MORALEJAS). Así como el ejemplo
propuesto:

2.1. SELECCIONAMOS SUSTANTIVOS COMUNES Y


PROPIOS

Conejo – vaca – Isabel – Manuel – caballo – César


El conejo

2.2. RESPONDEMOS A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

PREGUNTAS Moralejas
¿Quién era? La vaca Isabel
¿Cón quién estaba? Estaba con el caballo César
¿Dónde estaban? En la montaña de San Ignacio
¿Qué hacían? Ellos comían pasto
¿Qué dijeron? César comento que estaba molesto con
el conejo Manuel, por que se había
comido sus zanahorias.
¿Cómo terminó? El conejillo se hacercó ante los dos y
pidió disculpas al resentido caballo, éste
se compadeció y lo aceptó.

Finalmente los tres amigos felices y


contentos corrieron por la montaña.
¿Cuál es la “No tomes las cosas de los demás sin
moraleja? permiso”

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 23


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

LOS TRES AMIGOS

La vaca Isabel estaba con el caballo César en la montaña de


San Ignacio. Ellos mientras comían pasto, César comentó
que estaba muy molesto con el
conejo Manuel, porque se había
comido sus deliciosas zanahorias.

El conejillo se
acercó ante los dos animales y pidió
disculpas al resentido caballo, éste se
compadeció y aceptó su pedido.

Finalmente los tres amigos felices y contentos corrieron


por la montaña.

MORALEJA : “No tomes las cosas de los


demás sin permiso”

2.3. SELECCIONAMOS SUSTANTIVOS:

S. COMUNES S. PROPIOS
 Vaca  Isabel
 Caballo  César
 Montaña  Manuel
 Pasto  San Ignacio
 Conejo
 Zanahorias
 animales

 3. REVISIÓN (EDICIÓN Y PUBLICACIÓN)


Los niños observan la redacción y con aportes mejoran sus producciones y
corrigen posibles errores.
Se estimula la creatividad de cada grupo con aplausos.
Responden a interrogantes meta cognitivas:
¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué podríamos mejorar?
 Los niños editan las rimas escritas en hojas limpias acompañándolas con un
dibujo.
 Recopilamos las producciones individuales y elaboramos un cuadernillo para
la biblioteca del aula.

EVALUACIÓN EVALUACION: Se aplica una ficha de autoevaluación.


RRE
CIE

IV. BIBLIOGRAFÍA:
 Fascículos de las Rutas del Aprendizaje: Comunicación
 Guía de Orientaciones Técnicas para la aplicación de la Propuesta Pedagógica.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 24


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

PRUEBA DIRIGIDA

APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………………
GRADO Y SECCIÓN: ……………………………………………………………………………………..

INDICACIONES:
DEL TEXTO PRODUCIDO ESCRIBE LOS SUSTANTIVOS CON SUS RESPECTIVOS ADJETIVOS. LUEGO
AGREGA EL ARTÍCULO Y EL COMPLEMENTO

ARTICULO SUSTANTIVO ADJETIVO COMPLEMENTO

LA VACA LECHERA COME PASTO

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 25


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


1.2. TÍTULO:…………………………………………………………………………………………………………………………………
1.3. DOCENTE:………………………………………………………………………………………………………………………………

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO


AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
1. Se apropia del sistema de III IV V
escritura (solo ciclos II y III). Escribe textos
descriptivos
COMUNICACIÓN

2. Planifica la producción de
diversos textos escritos. con temáticas
4. PRODUCCIÓN y estructura
DE TEXTOS 3. Textualiza sus ideas según las textual
ESCRITOS. convenciones de la escritura. simple, a
partir de
4. Reflexiona sobre la forma, personajes
contenido y contexto de sus fantásticos.
textos escritos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y ……………………………………………………………………………………………………
INICIO

INICIO

ORGANIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
COMUNICACIÓN – COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE 1.PLANIFICACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO
2. TEXTUALICACIÓN
3. REVISIÓN (EDICIÓN Y PUBLICACIÓN)

EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………
CI

R
R
E

IV. BIBLIOGRAFÍA:

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 26


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Narramos sobre nuestro paseo de la primavera.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


AREA COMUNICACCIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD GRADO INDICADOR
Se expresa Expresa con 1° - 2° Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
oralmente claridad sus conectores de uso más frecuente.
ideas
3° - 4° Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
conectores y referentes de uso frecuente.

5° - 6° Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos


conectores y referentes.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


MOM. TIEMPO
- El docente comenta sobre las actividades vivida durante el paseo, pero que se
desconoce por qué no lo expresaron
- Dinámica el pajito de sorpresas:
- Se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué ocurrencias notaron durante el
Inicio 15
paseo?, ¿qué es lo que más les gustó del paseo? ¿cómo se portaron los
estudiantes? …
- Se Plantea el propósito de la sesión: Narramos nuestras experiencias
sobre nuestro paseo de la primavera utilizando conectores.
- Se plantean las reglas de participación en la narración de vivencias
durante el paseo (pedir la palabra, hablar poniéndose de pie,
guardar silencia cuando el compañero habla…)
ANTES DEL
DISCURSO - Fijamos las formas de participación en el diálogo (formar los grupos,
elegir sus representantes, …).
- Establecemos los tiempos de participación a través de las tarjetas.
- Orientamos a cada grupo sobre la narración
- Organizados en grupos, dialogan y definen un referente tema para
la narración.
Desarrollo 120
DURANTE - De manera ordenada y en grupos exponen sus ideas sobre el tema
EL establecido
DISCURSO - Ordenan sus ideas y elaboran un resumen para la exposición.
- Exponen en discurso sus experiencias sobre el paseo desarrollado
en la primavera.
- Complementan algunas ideas en función al discurso escuchado.
DESPUÉS
DEL
- Recuerdan sobre el uso de conectores como durante el discurso,
DISCURSO antes, después, luego, finalmente, primero, seguidamente y otros.

- Reflexionamos sobre el discurso desarrollado con el uso de conectores 10


¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos?¿Para
qué nos servirá lo que aprendimos? …
Cierre
10
- Evaluación:
Evaluamos nuestra participación mediante una lista de cotejo.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 27


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

LISTA DE COTEJO

N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES NIVEL


Respeta reglas Utiliza Expresa sus ideas DE
del discurso correctamente con coherencia LOGRO
conectores
01 BARBOZA QUINCHO
Ruben
02 HUAMAN PALOMINO José

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 28


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

I. DATOS INFORMATIVOS

4.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


4.2. TÍTULO:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.3. DOCENTE:………………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO


AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
1.-Matematiza III IV V
situaciones
6. Comunica y
MATEMÁTICA

representa ideas
matemáticas
SE EXPRESA
7. Elabora y usa
ORALMENTE estrategias.
8. Razona y
argumenta
generando ideas
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
INICIO

INICIO

ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS DE LAS ÁREAS
MATEMÁTICA
DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE 1.COMPRENDE EL PROBLEMA


ACOMPAÑAMIENTO 2. DISEÑA UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN
3. APLICA LA ESTRATEGIA
4. REFLEXIÓN

EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
RRE
CIE

IV. BIBLIOGRAFÍA:

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 29


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE

ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Enfoque Enfoque
ENFOQUES
DEL ÁREA Alfabetización
Indagación
DE CIENCIA
Científica Y AMBIENTE Científica y
tecnológica

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ESTUDIAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA?


DEFINIENDO Y DESMITIFICANDO LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Muchas investigaciones muestran que una de las causas por las cuales el aprendizaje de la ciencia y la
tecnología se han visto afectada, es debido a nuestra poca familiaridad con las estrategias que se usan para el
trabajo científico. Una grave consecuencia de esto son ciertas concepciones o visiones deformadas de la
ciencia y de su enseñanza a las que llamaremos “mitos de la ciencia”. En conjunto, estos mitos, también
imperan entre docentes y estudiantes, forman nuestra epistemología o filosofía de la ciencia como creencias
construidas a lo largo del tiempo y transmitidas como verdades, que solo son visiones ingenuas por
absorción social y que debemos criticar y cambiar.

¿QUÉ ES CIENCIA?

El ser humano trata de entender el mundo; y sobre la base de su inteligencia, imperfecta pero perfectible,
intenta modificarlo y transformarlo para hacerlo cada vez más confortable. En este proceso construye una
representación del mundo que da origen a un conjunto de conocimientos llamados “ciencia”. La ciencia es,
pues, una actividad racional, sistemática, verificable y falible, producto de la observación y de la investigación
científica, que responde a un paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica.

¿QUÉ ES TECNOLOGÍA?

Etimológicamente, “Tecnología” significa hacer las cosas, el estudio de las artes prácticas. Hoy sin embargo,
la asociamos más con innovaciones como los lápices, la televisión, la aspirina, los microscopios y objetos
similares, pero también con actividades humanas que cambian ciertos aspectos de nuestro mundo, como la
agricultura y la ganadería, e incluso a procesos como las elecciones o incluso las guerras. Además, la tecnología
se relaciona a veces con actividades industriales o militares, dedicadas a producir y usar los inventos y los
conocimientos especializados. En cualquiera de los sentidos anteriores, la tecnología tiene implicaciones
económicas, sociales, éticas y estéticas que dependen de por qué y para qué se emplea.

El conjunto de saberes propios del diseño y la concepción de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos
y ambientes) creados por el ser humano para satisfacer sus necesidades personales colectivas, por lo que es
una actividad en la que la teoría y la práctica están en una relación indisoluble, y demanda una doble reflexión:
sobre la causalidad y la verdad de “una producción” y sobre “las posibles y distintas alternativas para obtener
esa producción” (Rodriguez 1998:115).

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 30


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE


RM N° 0199 – 2015 - MINEDU

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS, EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO EN


SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADOS POR LA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
CIENCIA

1. COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.


1. PROBLEMATIZA SITUACIONES.
2. ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE.
2. DISEÑA ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN.
3. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN.
4. ANALIZA DATOS O INFORMACIÓN.
5. EVALÚA Y COMUNICA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PARA CIENCIA Y AMBIENTE
DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLÓGICOS, PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y
LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD.
1. PLANTEA PROBLEMAS QUE REQUIEREN DE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS Y SELECCIONA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
2. DISEÑA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA. 1. EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL QUEHACER
CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO.
3. IMPLEMENTA Y VALIDA ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
2. TOMA POSICIÓN CRÍTICA FRENTE A SITUACIONES SOCIO
4. EVALÚA Y COMUNICA LA EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y CIENTÍFICAS.
LOS P.OSIBLES IMPACTOS DE SU PROTOTIPO.

ELABORACIÓN DEL AUTOR

PROCESOS DIDÁCTICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE

Indaga, mediante Diseña y produce


Explica el mundo
métodos científicos, prototipos tecnológicos Construye una posición
físico, basado en
situaciones que para resolver problemas crítica sobre la ciencia y la
conocimientos
pueden ser investigadas de su entorno. tecnología en sociedad.
científicos.
por la ciencia.
 Planteamiento del Planteamiento del  Planteamiento del
 Planteamiento problema
problema problema problema
 Planteamiento de una
 Planteamiento de Planteamiento de  Planteamiento de
postura personal
hipótesis hipótesis soluciones

 Elaboración del plan de Elaboración del plan  Diseño y construcción  Elaboración del plan de
acción de acción del prototipo acción
Recojo de datos y  Recojo de datos y análisis
 Recojo de datos y de resultados (de fuentes
análisis de  Construcción y
análisis de resultados  primarias, secundarias y
resultados (de Validación del prototipo
(de fuentes primarias) tecnológicas)
fuentes .
secundarias)
 Estructuración del saber Estructuración del  Estructuración del saber  Estructuración del saber
construido como saber construido construido como construido como respuesta
respuesta como respuesta al respuesta al problema al problema
 al problema problema
 Evaluación y Evaluación y  Evaluación y  Evaluación y
comunicación comunicación comunicación comunicación

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 31


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

SESIÓN DE CIENCIA Y AMBIENTE


I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 31342 FECHA Y HORA: 15/agosto/2016


1.2. GRADO Y SECCIÓN: 4°, 5° y 6°
1.3. TÍTULO: Ejecuta y verifica pasos en la construcción de su prototipo (veloz auto de atracción).
Teniendo en cuenta su fuerza física y tensión.
1.4. DOCENTE: BORJA ACEVEDO, Carlos.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
1. PLANTEA PROBLEMAS QUE
REQUIEREN DE SOLUCIONES
III IV V
TECNOLÓGICAS Y SELECCIONA
CIENCIA Y AMBIENTE

3.-DISEÑA Y • Ejecuta y verifica • Ejecuta el


ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN.
PRODUCE pasos en la procedimiento de
PROTOTIPOS 2. DISEÑA ALTERNATIVAS DE construcción de implementación y
SOLUCIÓN AL PROBLEMA. su prototipo verifica el
TECNOLÓGICOS, (veloz auto de funcionamiento de
PARA RESOLVER 3. IMPLEMENTA Y VALIDA atracción). cada parte o fase del Lista de cotejo
PROBLEMAS DE SU ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. Teniendo en prototipo (veloz auto
ENTORNO cuenta su fuerza de atracción).
4. EVALÚA Y COMUNICA LA física y tensión. Teniendo en cuenta
EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y su fuerza física y
LOS POSIBLES IMPACTOS DE SU tensión.
PROTOTIPO.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
Saluda a tus estudiantes e invítalos a recordar lo tratado en la sesión anterior (la
PROBLEMATIZACIÓN
fuerza). Podrías preguntarles: ¿Qué es la fuerza física? Y ¿Qué es la tracción?
A partir de las respuestas que te han dado pregunta lo siguiente: ¿Es necesaria la
fuerza física y tensión en nuestras vidas?, ¿por qué?, ¿Cómo se da la fuerza física y
SAVERES PREVIOS
la tensión en las cosas y aparatos mecánicos qué observamos?, ¿Todos los objetos
tienen fuerza física y tensión?, ¿Por qué es importante conocer la fuerza física y la
INICIO

INICIO

tensión? Escucha las respuestas.


Forma a tus estudiantes en grupos de trabajo de cuatro integrantes a través de una
MOTIVACIÓN
dinámica sencilla y pide que se ubiquen en el lugar asignado por ti.
Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: en esta sesión se Ejecutará y
verificará pasos en la construcción de su prototipo (veloz auto de atracción). Teniendo
PROPÓSITO Y
en cuenta su fuerza física y tensión. Luego pide a tus niños y niñas que elijan de su
ORGANIZACIÓN
cartel uno o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA DE CIENCIA Y
AMBIENTE
DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO


ACOMPAÑAMIENTO
Invita a tus estudiantes a revisar los textos iconográficos sobre la fuerza física
y la tensión. Del libro “experimentos superiores” adaptadas por Fernando
Grados Laos – 2009 – Lima.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 32


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

PLANTEA EN SIGUIENTE CASO:

Los estudiantes del 4°, 5° y 6° grado de primaria de San Ignacio de la


IE N° 31342 desean presenta un proyecto de feria de ciencias titulado
“Veloz auto a Tracción” Ellos han estado averiguando cómo pueden
hacer mover un pequeño auto construidos de cartón. Ellos
desconocen la fuerza física y la tensión, más aún ejecutarlas para
hacer mover un objeto con ruedas. ¿Cómo los estudiantes podrán
construir el veloz auto a tracción?, ¿Qué materiales necesitarán?,
¿Pasos o procedimientos tendrán que seguir?

2. PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES O LA HIPOTESIS


Comenta a tus estudiantes que el problema que se presentó es tecnológico
porque corresponde a una necesidad de elaborar o crear algo, y este requiere
del planteamiento de soluciones para poder satisfacerlos.
Indica que ellos deben plantear las posibles soluciones, es decir proponer qué
deben hacer y cómo deben hacerlo; pero por la complejidad del problema es
necesario que indaguen (investiguen) información antes de proponer
soluciones, ya que en este caso puede haber situaciones desconocidas para
ellos; por ejemplo ¿qué es la fuerza física y la tensión?, ¿cómo funciona?, ¿Qué
materiales se necesitan para hacer un veloz auto a tracción?, ¿cómo se
construye?, ¿qué tipos de fuerza física y tensión existen y cómo funcionarán?
Escucha sus respuestas.

Pide que lean un texto de física básica para estudiantes de educación primaria.
Autor. Fernando Grados Laos. Y en forma grupal analicen la teoría del tema a
tratar y lo manifiesten lo que entendieron. O tal vez a través de un organizador
de conocimientos. Este análisis debe responder a las siguientes informaciones:
la fuerza, la fuerza física, la tensión o la tracción. Tipos de fuerza física, tipos de
tracción. Implicancias en la vida.

Acompaña a tus estudiantes a analiza la información, si tienen dudas sobre un


determinado concepto, ayúdalos a aclararlas haciéndoles preguntas o
dándoles ejemplos para que se haga más sencilla su comprensión. Luego el
maestro explica el tema en la pizarra de forma muy didáctica y realiza
preguntas para que cada grupo pueda responderlos en sus papelotes.

Cuando terminan de responder su actividad, indica que es momento de


plantear LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN al problema tecnológico de los
estudiantes de san Ignacio. Pide que presenten sus alternativas de solución a
toda la clase. Cuando un grupo finalice su presentación, pregunta a los demás:
¿las soluciones planteadas por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada?, ¿cómo van a construir el veloz auto a tracción?, ¿Cuál de los grupos
hará mover por si solo el auto veloz de tracción?

3.DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO


Felicita a todos los grupos por las alternativas de solución planteadas, y
menciona que para ver si sus propuestas son adecuadas, tendrán que diseñar
y construir aquello que proponen. Para ello primero deben diseñar, decir,
dibujar cómo sería el prototipo propuesto. Comenta que es un prototipo:

Un prototipo es la representación de un producto u objeto que permite


probarlo en situaciones reales o explotar su uso. Un prototipo puede ser
cualquier cosa, desde un trozo de papel con sencillo dibujos hasta una
computadora u otra máquina compleja. Los prototipos son útiles para
comunicar, discutir y definir ideas.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 33


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 34


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 35


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Recuerda con ellos paso a paso todas las actividades que desarrollaron hoy y para
qué lo hicieron.
CIERRE Destaca la importancia de indagar la información para entender las teorías de
EVALUACIÓN
diversos temas.
Pregúntales: ¿Cuántas veces leyeron el texto para entenderlo? ¿Qué dificultades
encontraron al diseñar el auto veloz a tracción? ¿En cuántos intento se movió por
si solo el auto a tracción?

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Rutas de Aprendizaje 2015, del Área de Ciencia y Ambiente.


Experimentos superiores de Fernando Grados Laos. 2009

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 36


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA PRIMERA COMPETENCIA DEL ÁREA


DE CIENCIA Y AMBIENTE
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


1.2. GRADO Y SECCIÓN: …………………………………………………………………………………………………………………………
1.3. TÍTULO:……………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.4. DOCENTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
1. PROBLEMATIZA III IV V
SITUACIONES. Hace preguntas
a partir de la Hace Formula
2. DISEÑA ESTRATEGIAS observación y preguntas a
CIENCIA Y AMBIENTE

9. 1. INDAGA MEDIANTE preguntas que


PARA HACER exploración de partir de la involucran los
MÉTODOS objetos, seres identificaci
CIENTÍFICOS, INDAGACIÓN. factores
vivos, hechos o ón de los observables,
SITUACIONES QUE fenómenos de posibles
3. GENERA Y REGISTRA medibles y Práctica
PUEDEN SER su entorno, factores específicos
INVESTIGADOS POR LA DATOS E usando sus que calificada
seleccionados,
CIENCIA INFORMACIÓN. sentidos intervienen que podrían
(miran, huelen, sobre un afectar al
4. ANALIZA DATOS O prueban, hecho o hecho
INFORMACIÓN. escuchan, fenómeno fenómeno
palpan) observado
5. EVALÚA Y COMUNICA

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y
TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y ……………………………………………………………………………………………………
INICIO

INICIO

ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
…………………………………………………………………………………………………..

PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA


DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO DE CIENCIA Y AMBIENTE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 37


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.
4. ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA HIPOTESIS
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA
AL PROBLEMA.
6. COMUNICACIÓN.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que


Pueden ser investigadas por la ciencia.
Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de acción
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)

Estructuración del saber construido como respuesta


al problema
Evaluación y comunicación

……………………………………………………………………………………………………
CIERRE

EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Rutas de Aprendizaje 2015, ………………………………………………………….. Y


………………………………………………….

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 38


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA SEGUNDA COMPETENCIA DEL ÁREA


DE CIENCIA Y AMBIENTE
I. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


2. GRADO Y SECCIÓN: …………………………………………………………………………………………………………………………
3. TÍTULO:……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. DOCENTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
III IV V
MATERIA MATERIA MATERIA Y
Y Y ENERGIA
ENERGIA ENERGIA

Menciona Menciona Da razón de


CIENCIA Y AMBIENTE

1. COMPRENDE Y
1. EXPLICA EL que los que los que los
APLICA
MUNDO FÍSICO, cambios cambios cambios de
CONOCIMIENTO
BASADO EN S CIENTÍFICOS. que reversibles e temperatura
CONOCIMIENTOS
experiment irreversibles de un cuerpo Práctica
2. ARGUMENTA an los son están calificada
CIENTÍFICOS. materiales causados asociados con
CIENTIFICAMENTE.
se por el tipo el
relacionan de acción movimiento
con la luz, sobre la de sus
calor o materia. moléculas
movimiento
que actúa
sobre ellos

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y
ESTRATEGIAS TIEMPO SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
INICIO

INICIO

……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 39


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA


DE CIENCIA Y AMBIENTE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
DESARROLLO

DESARROLLO

2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
GESTIÓN DE
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.
ACOMPAÑAMIENTO
4. ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPOTESIS
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
6. COMUNICACIÓN.

……………………………………………………………………………………………………
CIERRE

EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Rutas de Aprendizaje 2015, ………………………………………………………….. Y


………………………………………………….

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 40


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA TERCERA COMPETENCIA DEL ÁREA


DE CIENCIA Y AMBIENTE
I. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


2. GRADO Y SECCIÓN: …………………………………………………………………………………………………………………………
3. TÍTULO:……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. DOCENTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO


AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
1. PLANTEA PROBLEMAS QUE III IV V
REQUIEREN DE SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS Y SELECCIONA Selecciona los Selecciona los Selecciona
3.-DISEÑA Y
CIENCIA Y AMBIENTE

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. materiales materiales los


PRODUCE
según sus según sus materiales
PROTOTIPOS 2. DISEÑA ALTERNATIVAS DE
característica características en función a
TECNOLÓGICO SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
s (flexible, (maleabilidad, sus
S, PARA duro, bando, ductibilidad, propiedades Práctica
3. IMPLEMENTA Y VALIDA
RESOLVER elástico entre dureza entre (maleabilida
PROBLEMAS DE
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. calificada
otros) otros) d,
SU ENTORNO 4. EVALÚA Y COMUNICA LA ductibilidad,
EFICIENCIA, LA dureza entre
CONFIABILIDAD Y LOS
otros)
POSIBLES IMPACTOS DE SU
PROTOTIPO.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
INICIO

INICIO

…………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS
……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA
DE CIENCIA Y AMBIENTE
DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE
ACOMPAÑAMIENTO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 41


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

4. ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA


HIPOTESIS
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
6. COMUNICACIÓN.

……………………………………………………………………………………………………
CIERRE

EVALUACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Rutas de Aprendizaje 2015, ………………………………………………………….. Y


………………………………………………….

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 42


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ESQUEMA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA LA CUARTA COMPETENCIA DEL ÁREA DE


CIENCIA Y AMBIENTE
I. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………… FECHA Y HORA: 12/MARZO/2016


2. GRADO Y SECCIÓN: …………………………………………………………………………………………………………………………
3. TÍTULO:……………………………………………………………………………………………………………………………………………
4. DOCENTE:…………………………………………………………………………………………………………………………………………

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO


AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
III IV V
1. EVALÚA LAS
Explica que Evalúa las Explica que
CIENCIA Y AMBIENTE

4.-CONSTRUYE IMPLICANCIAS DEL


hay razones por hay objetos
UNA POSICIÓN SABER Y DEL
artefactos las cuales las tecnológico
CRÍTICA QUEHACER CIENTÍFICO
que personas usan s que
Y TECNOLÓGICO. modifican tecnología. ayudaron y
SOBRE LA
CIENCIA Y LA los ayudan a Práctica
2. TOMA POSICIÓN productos los
TECNOLOGÍA CRÍTICA FRENTE A
calificada
que usa, científicos a
EN SOCIEDAD. SITUACIONES SOCIO consume o mejorar sus
CIENTÍFICAS. percibe. sentidos
durante sus
investigacio
nes.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
……………………………………………………………………………………………………
PROBLEMATIZACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
PROPÓSITO Y ……………………………………………………………………………………………………
INICIO

INICIO

ORGANIZACIÓN .
……………………………………………………………………………………………………
MOTIVACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
SAVERES PREVIOS ……………………………………………………………………………………………………
PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA
DE CIENCIA Y AMBIENTE
DESARROLLO

DESARROLLO

GESTIÓN DE
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
ACOMPAÑAMIENTO 2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS.
3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN.
4. ANALISIS Y RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LA
HIPOTESIS
5. ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 43


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

6. COMUNICACIÓN.

……………………………………………………………………………………………………
CIERRE

EVALUACIÓN
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Rutas de Aprendizaje 2015, ………………………………………………………….. Y


…………………………………………………….

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 44


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

Enfoque Enfoque
ENFOQUES
Desarrollo DEL ÁREA La ciudadanía
DE
personal PERSONAL
activa
SOCIAL

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

El enfoque pone énfasis en que los estudiantes construyan su identidad desde el reconocimiento y valoración
de sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar sus
emociones con libertad y respeto, y aprender a tolerar la frustración y a superar situaciones adversas.
¿Qué entendemos por CIUDADANÍA? «Situación jurídica de la que goza toda persona por ser miembro de una
comunidad democrática, en la que los principios de libertad y dignidad humana son inalienables» (MINEDU,
2015, Rutas del aprendizaje).

EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

Te invitamos a reconocer los enfoques del área en los dos casos que te contamos a continuación:
Este enfoque asume la ciudadanía como un proceso de construcción permanente, en el que la persona:
 Asume el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
 Convive con los demás reconociéndolos como sujetos de derecho.
 Establece un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como
inherente a las relaciones humanas.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 45


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 46


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

PERSONAL SOCIAL
1.- Construcción de la autonomía
Ejercicio de la ciudadanía

Construye interpretaciones históricas.


Convive respetándose a sí mismo y a

Actúa responsablemente respecto a


Participa en asuntos públicos para

Actúa responsablemente en el
Se desenvuelve éticamente

promover el bien común.

los recursos económicos.


Afirma su identidad

los demás.

VIVENCIA DE ambiente.
PROBLEMATIZACIÓN
EXPERIENCIA

DIÁLOGO A
PARTIR DE LA ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
EXPERIENCIA

TRANSFERENCIA A
OTRAS ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
SITUACIONES

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 47


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 31342 – San Ignacio FECHA Y HORA:


08/08/2016 - 12/08/2016
1.2. GRADO Y SECCIÓN: 4° al 6° grado de primaria – sección única.
1.3. TÍTULO: Identificamos y ejemplificamos los símbolos patrios a través de escenificaciones.
1.4. DOCENTE: BORJA ACEVEDO, Carlos.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


INDICADORES POR CICLOS O INSTRUMENTO
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD
GRADOS DE EVALUACIÓN
Interpreta Críticamente III IV V
Fuentes Diversas
PERSONAL SOCIAL

Identifica algunas Explica hechos


Comprende El Tiempo características del históricos (El
10. CONSYTRUYE
Histórico Y Emplea virreynato, sus virreynato, sus
INTERPRETACIONES antecentes, los antecentes, los
HISTORICAS Categorías Temporales Ficha de
aspectos culturales aspectos culturales
que nos trajeron los que nos trajeron los autoevaluación
Elabora Explicaciones españoles y sus españoles y sus
Históricas Reconociendo clases sociales. clases sociales.) que
La Relevancia De sucedieron a través
Determinados Proceso. de juego de roles.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALE
MOMENTOS Y

TIEMPO
ESTRATEGIAS SY
PROCESOS PEDAGÓGICOS
RECURSOS
El maestro pregunta a los estudiantes: ¿Después que se dio la Conquista en el 4
PROBLEMATIZACIÓN
Perú cómo fue la forma de vida de los españoles e indios?
Pide a los niños y niñas que extraigan una tarjeta de una caja preparada con Tarjetas de
anterioridad. Cada tarjeta contiene un título de las lecturas del tema a tratar. colores
Indícales que busquen a los estudiantes que tienen el mismo título en su tarjeta
para que formen grupos con ellos.
TÍTULOS DE LAS TARJETAS
1. GUERRAS CIVLES ENTRE CONQUISTADORES
MOTIVACIÓN
2. ASPECTOS CULTURALES DE LA CONQUISTA
INICIO

INICIO

3. EL VIRREYNATO
4. CLASES SOCIALES EN EL VIRREYNATO Y EL
MESTIZAJE.

Indícales que estos grupos deben mantenerse juntos hasta el final de la


sesión.
El maestro coloca el propósito de la actividad en una hoja de colores y lo pega en 4 Hojas de
PROPÓSITO Y la pizarra y lo lee enérgicamente junto con los estudiantes: El día de hoy colores
ORGANIZACIÓN identificaremos y ejemplificaremos El virreynato, sus antecentes, los aspectos
culturales que nos trajeron los españoles y sus clases sociales.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 48


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Se realizan las siguientes preguntas: ¿Cómo influyeron Pizarra


los conquistadores en Perú? ¿Qué vida tuvieron los Plumones
SAVERES PREVIOS españoles en el Perú?

PROCESOS DIDACTICOS PARA EL ÁREA DE PERSONAL


SOCIAL

1. PROBLEMATIZACIÓN

Los cuatro equipos de trabajo conformados se les entrega Separatas


preguntas en hojas de colores: GRUPO N° 1.- ¿POR QUÉ SE ORIGINÓ Hojas de
LA GUERRA CIVIL ENTRE CONQUISTADORES? ¿QUÉ ASPECTOS colores
CULTURALES TRAJERON LOS ESPAÑOLES? GRUPO N° 3.- ¿CÓMO SE Papelotes
ORIGINÓ EL VIRREINATO O LA COLONIA? Y ¿QUÉ ES EL Cartulinas
VIRREYNATO? GRUPO N° 4.- ¿PORQUÉ CLASES SOCIALES ESTABAN Colores
CONFORMADA LA COLONIA? ¿QUÉ ERA EL MESTIZAJE? ¿CÓMO Plumones
INFLUYE EN LA ÉPOCA ACTUAL? Pizarra
Plumones
Escucha las respuestas de los estudiantes, escribe sus ideas en la acrílicos
pizarra y, con su participación, según su parecido. Guarda este
resultado, podría ser requerido en cualquier momento.

Coméntales que en el desarrollo de la sesión vamos a encontrar


más respuestas a estas preguntas.

2. ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
DESARROLLO

DESARROLLO

En equipos de trabajo los estudiantes revisarán la información


GESTIÓN DE
sobre El virreynato, sus antecentes, los aspectos culturales que nos
ACOMPAÑAMIENTO
trajeron los españoles y sus clases sociales. En esta actividad habrá
cuatro lecturas, cada una con un color específico y en forma de
rompecabezas. Los estudiantes de forma lúdica trataran de armarlo
y al mismo tiempo analizarlas. Luego el maestro orienta y explica
estos temas. Después se reforzarán con un video.

A los estudiantes se les entregará materiales (papelotes, hojas de


colores, cartulinas, plumones y gomas). Ellos según como lo han
asimilado la información lo explicará. (Puede ser con dibujos,
escenificaciones, juegos de roles, entre otras estrategias). Luego
cada grupo explicará sus temas respondiendo a las preguntas de
cada tema.

Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.


Seguidamente, pídeles que, con base a estas respuestas y teniendo
en cuenta los aportes de cada grupo, elaboren sus conclusiones
para cada pregunta y las registren en sus cuadernos.

3. TOMA DE DECISIONES

Luego de hacer una revisión general sobre El virreynato, sus


antecentes, los aspectos culturales que nos trajeron los españoles y
sus clases sociales. , reflexiona con los estudiantes a partir de
las siguientes preguntas: ¿qué opinas de las guerras civiles
entre los españoles? ¿El virreynato habrá sido bueno para el

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 49


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS

Perú? ¿Las influencias culturales de los españoles al Perú que


influencias favorables tienen en nuestra actualidad? ¿Hoy en
día cómo la sociedad actual percibe el mestizaje?
El maestro escucha sus respuestas y, en este caso realiza
orientaciones hacia un compromiso personal.

Se concluye esta sesión reflexionando con los niños: ¿Qué


aprendimos?, ¿Cómo aprendimos? Y ¿Qué actividades sugieren
para mejorar sus aprendizajes?
CIERRE

EVALUACIÓN
EXTENSIÓN.- Solicita a las niñas y los niños que comenten con sus padres y
familiares en tema de esta sesión y que en otra actividad del área lo
manifiesten oralmente.

IV. BIBLIOGRAFÍA:

Rutas de Aprendizaje 2015 del Área de Personal Social.


Sesiones de aprendizaje – UNIDAD DIDACTICA 5 – Quinto grado de primaria.

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 50


SESIONES DE APRENDIZAJE PARA INSTITUCIONES NO FOCALIZADAS
PROCESOS PEDAGOGICOS Y PROCESOS DIDACTICOS
Área COMUNICACIÓN MATEMÁTICAS PERSONAL SOCIAL CIIENCIA Y AMBIENTE
1.- Construcción de la autonomía
Enfoque Comunicativo Textual Resolución de problemas
Ejercicio de la ciudadanía

Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad


Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y

Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.


Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de forma movimiento y

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.


Participa en asuntos públicos para promover el bien común.
Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser


Piensa y actúa matemáticamente en situaciones de cantidad

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos


Actúa responsablemente en el ambiente.
Competencia

Construye interpretaciones históricas.


Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Recuerden :
Los procesos

Comprende textos escritos

Se desenvuelve éticamente
Comprende textos Orales

Pedagógicos no

Produce textos escritos


Se expresa oralmente

Afirma su identidad
tienen un orden para

incertidumbre
ubicarlos dentro de

localización
cambio
la sesión pueden ser
alternados. Son
recurrentes no son
como los procesos
didácticos pero todos

investigadas por la ciencia.


se deben evidenciar
en la sesión

Procesos
pedagógicos
Problematiza
Inicio Saberes previos
Propósito y
organización
Motivación
Procesos Didácticos
Antes del Antes de la Planific Problematiza
Comprende el problema
discurso lectura a situaciones
Vivencia de
Problematización
Durante el Durante la Textual experiencia
Busca estrategias Diseña estrategias para
Desarrollo discurso lectura ización
Gestión y hacer indagación
acompañamiento Diálogo a partir
Representa (vivenciado, concreto,
de la Análisis de información Genera y registra datos
Después gráfico y simbólico)
Después del Revisió experiencia o información
de la
discurso n Formalización Transferencia a Analiza datos o información
lectura
Reflexión otras Acuerdos o toma de decisiones Evalúa y Comunica
Transferencia situaciones

MAESTRO: BORJA ACEVEDO, Carlos. CEL: #985696990 51