Sesion de Aprendizaje Mis Thalia

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO DE LA SEESIÓN
MY DAY
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Comprende textos  Identifica la intención del  Pregunta y responde acerca de
orales interlocutor. actividades diarias o rutina.
 Intercambia información oportuna con su
 Interactúa y muestra interés en su
 Se expresa oralmente interlocutor sobre actividades diarias y
interlocutor.
rutinas.
 Elabora textos escritos utilizando  Utiliza estructuras gramaticales y léxicas
 Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico que le permiten describir su rutina.
apropiado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula, saluda: Good morning / Good afternoon y traza líneas discontinuas con
algunas letras en la pizarra para escribir tres palabras ocultas:
_Y D _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ E (MY DAILY ROUTINE)
Se indica a los estudiantes que deben adivinar cuál es la palabra oculta nombrando por turnos letras del alfabeto
en inglés, que creen incluye la palabra.
 El docente invita a los estudiantes de manera voluntaria a nombrar letras del alfabeto y va escribiendo en
los espacios las letra que los estudiantes mencionan hasta que completen las palabras ocultas: MY DAILY
ROUTINE y les pregunta si conocen estas palabras.
 Se indica a los estudiantes que hoy aprenderán a describir su rutina diaria.
 El docente pide a los estudiantes nombrar palabras que describan acciones que realizan a diario. Se anota
los aportes de los estudiantes en la pizarra.
DESARROLLO (20 minutos)

 El docente coloca en la pizarra un papelote con verbos utilizados para describir una rutina diaria y los da a
conocer utilizando mímicas y gestos.
get up - take a shower - get dressed - brush my teeth - have breakfast - go to school - have lunch -
make my bed - come home - have dinner - watch TV - do my homework - hang out with friends -
practice any sport - surf the net - go to bed - sleep
 Se realiza una lectura coral del vocabulario presentado en el papelote, cuidando la pronunciación de las
mismas.
 El docente invita a algunos voluntarios a salir al frente para hacer la mímica de uno de los verbos
presentados en el papelote. El resto de la clase debe adivinar cuál es el verbo.
 El docente pregunta en voz alta:
 At what time do you get up?
y responde anotando en la pizarra:

 I get up at six oćlock in the morning.
 I have breakfast.
 I go to school at seven oćlock.
 Les explica el uso adecuado de las estructuras presentadas.

 El docente dibuja en la pizarra el siguiente cuadro y solicita a los estudiantes que lo dibujen en sus
cuadernos:
My day
In the morning In the afternoon In the evening
 Los estudiantes deben escribir oraciones en cada recuadro de acuerdo a lo que ellos hacen en su día. Por
ejemplo: I go to school at seven oćlock.
 El docente monitorea el desarrollo de la actividad.
 Se divide la clase en parejas y los estudiantes comparan sus respuestas.
CIERRE (15 minutos)
 El docente divide la clase en equipos de cuatro integrantes y les distribuye un juego de memoria o Memory
game (ver sección recursos). Este material también puede ser utilizado como flashcards.
 Se indica a los equipos que el objetivo de la actividad es memorizar la posición de los verbos de rutina. Las
tarjetas del juego se cortan y se colocan volteadas. Cada integrante tiene un turno para voltear dos tarjetas; si las
dos coinciden y el estudiante dice los nombres (ejemplo: I take a shower) se lleva las dos tarjetas, en caso
contrario, sino coinciden las imágenes y el nombre, el estudiante las vuelve a colocar en la posición que estaban.
Todos deben estar atentos para poder ganar el juego rápidamente.
 Los estudiantes resuelven una ficha de trabajo.
 Metacognición:
Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
Ficha de trabajo
Juego de memoria
MY DAILY ROUTINE
 Comprende textos escritos  Infiere el significado de textos  Identifica la idea principal y
escritos. secundaria en un texto sobre
rutinas.
 Elabora textos escritos utilizando la  Redacta textos escritos breves y
 Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico sencillos sobre su rutina diaria.
apropiado.
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes: Good morning / Good afternoon.
 El docente reparte tiras de papel grandes con oraciones de rutina. Solicita voluntarios para que lean y
memoricen su oración. Luego, el docente pega la tira de papel en la espalda de cada estudiante.
 El docente indica a los estudiantes que deben formar una fila y ordenarse de acuerdo al inicio y final de la
rutina.
 Cuando los estudiantes se hayan ordenado de acuerdo a la rutina habrá un tren de actividades rutinarias,
las cuales serán leídas y pegadas en la pizarra en orden ( First I get up…... finally…) sin las partes resaltadas,
asegurándose que haya el espacio necesario para luego colocarlas.
 E
I get up at six o’ clock in the morning. I take a shower. I brush my teeth. I get dressed. At six thirty, I
l
have breakfast. I watch the news. I go to work. I start school at seven fifty in the morning. I have lunch
at one o’ clock. I finish school at five thirty. I go home. At home, I change clothes. I surf the net. I do my
homework. I have dinner at eight. I hang out with my friends. I watch TV. I go to bed at ten. I sleep.
docente comenta a los estudiantes que hoy seguirán aprendiendo sobre sus rutinas diarias.

 El docente solicita voluntarios para leer las oraciones pegadas en la pizarra y se realiza una lectura coral
de las mismas.
 El docente explica a los estudiantes que para formar un párrafo es necesario conectarlo con palabras
enlace tales como first, then, after, later, and , las cuales coloca en tarjetas léxicas en la pizarra y explica sus
significados, si no estuvieran claros.
 El docente hace el primer ejemplo colocando la palabra “ First, I get up…” y solicita voluntarios para
colocar las tarjetas léxicas con los conectores en los espacios en blanco del texto formado al inicio.
 Después de la participación de los estudiantes voluntarios, el texto quedará de la siguiente manera:
 Se
[First,] I get up at six o’ clock in the morning [and] I take a shower. [After that,] I brush my teeth [and]
get dressed. At six thirty, I have breakfast [and] watch the news. [Then,] I go to school. I start school
at seven fifty in the morning. I have lunch at one o’ clock. [Later,] I finish school at five thirty [and] go
home. At home, I change clothes, [then] I surf the net [and] do my homework. I have dinner at eight.
[After dinner], I hang out with my friends and watch TV. [Finally] I go to bed at ten [and] sleep.
realiza una lectura coral del texto para practicar la pronunciación adecuada.
 Se formulan preguntas para verificar la comprensión del texto.
What is the title of the text?
What is the main idea of the text?
 El docente anota las respuestas y consolida la actividad.

CIERRE (10 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que deben crear un texto escrito acerca de sus rutinas diarias
utilizando por lo menos ocho oraciones. Deben incluir conectores y también la hora.
 Se monitorea el trabajo de los estudiantes.

RECURSOS
Tiras de papel con oraciones
Tarjetas léxicas con conectores: First, then after,
A DAY IN THE LIFE OF ….
Comprende textos  Discrimina información relevante y  Completa información específica según lo
escritos complementaria. comprendido en un texto sobre rutinas.
Produce textos  Elabora textos escritos utilizando  Redacta textos escritos breves y sencillos
escritos la teoría gramatical y el léxico sobre la rutina diaria de otra persona.
apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda: Good morning/ Good Afternoon. How are you today?
 Pregunta a los estudiantes quien es su deportista o artista favorito: Who is your favorite singer/ soccer
player?
 Los estudiantes mencionan el nombre de su personaje favorito, se escoge una de las opciones y se escribe
el nombre en la pizarra.
 Se realiza una lluvia de ideas de las acciones que el personaje famoso realiza en su rutina diaria.
 El docente anota los aportes de los estudiantes.
PAOLO
GUERRER
O

 El docente presenta un papelote con una lectura sobre la rutina de una persona famosa.(ver sección
recursos)
 El docente solicita a los estudiantes leer el texto e identificar la idea principal del mismo.
 Se formulan preguntas para verificar la comprensión del texto.
What is the title of the text?

What is the main idea of the text?
.
 El docente anota las respuestas y aclara dudas
 Se realiza una lectura coral del texto para practicar la pronunciación adecuada
 El docente invita a algunos voluntarios para leer el texto a toda la clase.
 El docente coloca otro papelote con ejercicios de comprensión lectora, divide la clase en equipos de 4 o 5
integrantes y les indica resolver los ejercicios.
 Algunos voluntarios brindan las respuestas y se corrige con toda la clase
 Se explica que para hablar de rutinas y hábitos se utiliza el Simple present tense , se detalla su uso en
afirmativo para todas las personas:
 Se enfatiza las reglas gramaticales para la tercera persona:

 Se solicita a los estudiantes clasificar los verbos que anotaron en el ejercicio 3 del segundo papelote de
acuerdo a las reglas explicadas.
CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes redactar la rutina de su personaje favorito en sus cuadernos. Se les
recuerda escribir los verbos correctamente de acuerdo a la explicación brindada.
 Metacognición :

RECURSOS
 Video daily routine: https://www.youtube.com/watch?v=TfOhIe-YF78
 Lectura y ejercicios para papelotes 1 y 2
THINGS WE DO
Comprende textos escritos  Infiere el significado de textos  Deduce el mensaje de textos
escritos escritos sobre rutinas diarias.
Produce textos escritos  Redacta textos escritos  Utiliza diversas estructuras
utilizando la teoría gramatical y gramaticales y lexicales para
el léxico apropiado. describir rutinas diarias
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda: Good morning / Good afternoon.
 Solicita tres estudiantes voluntarios, cada uno de ellos recibe tarjetas léxicas para formar oraciones. Deben
ordenarlas en el menor tiempo posible y pegarlas en la pizarra.
Las oraciones son las siguientes:
 He takes a shower in the morning.
 She goes to school in the morning.
 They get up early in the morning.
 Cuando las tres oraciones estén colocadas correctamente en la pizarra, el docente preguntará a los estudiantes:
What is the communicative function? What is the gramar in use? Anota las respuestas y les dice que continuarán
describiendo actividades frecuentes y utilizando el simple present tense.
 El docente presenta el papelote N° 1 con una lectura sobre un grupo de cantantes y ejercicios correspondientes (ver
sección recursos).
 Los estudiantes realizan una lectura comprensiva del texto y responden verdadero o falso.
 Algunos voluntarios brindan las respuestas y se corrige con toda la clase.
 El docente invita a estudiantes voluntarios para leer el texto a toda la clase. Se corrige la pronunciación, de ser
necesario.
 Se divide la clase en equipos de 4 o 5 integrantes y se les reparte el juego A day in my life, el cual consiste en hacer
oraciones utilizando el simple presente tense. (Ver sección recursos)
CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes resolver una ficha de trabajo con ejercicios que utilizan las estructuras y
vocabulario presentados. (Ver sección recursos)
 Metacognición:

 No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
Tarjetas léxicas con oraciones para ordenar
Texto escrito y ejercicios
Juego: A day in my life
Dados
Ficha de trabajo
REVIEW AND CONSOLIDATION
 Infiere el significado de los textos  Deduce el mensaje de diferentes
Comprende textos escritos escritos. textos escritos en presente simple.
 Redacta textos escritos utilizando la  Elabora mensajes breves y sencillos
Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico apropiado. utilizando el lenguaje presentado.
INICIO (10 minutos)
 El docente entra aula, saluda a los estudiantes: Good morning / Good afternoon.
 Les comenta que hoy harán un repaso de lo presentado en la semana.
 El docente coloca en la pizarra tarjetas léxicas con:
- pronombres (subject pronouns )
- verbos: go, have, do, eat y goes, has, does, eats.
- complementos: to school, every day, a dog, sports, on the weekend, a big breakfast, on Sunday.
 Se solicita estudiantes voluntarios para organizar oraciones y explicar a sus compañeros como han
construido las oraciones. El docente corrige y consolida.

 El docente recuerda a los estudiantes que durante toda la semana han trabajado lo referido al presente simple. Se
promueve un repaso funcional, gramatical y lexical.
 El docente divide la clase en equipos de 4 integrantes cada uno, les indica que aplicarán una encuesta para conocer
la rutina diaria de otros. Para ello se apoyan en la siguiente tabla:
Name Friday Saturday Sunday

Anita Goes to the disco Plays the guitar Watches TV
 Los estudiantes por turnos preguntan y contestan sobre su rutina diaria utilizando las siguientes preguntas tipo:
-When do you watch TV?
- When do you go to the disco?
- At what time do you have guitar lessons?
 Una vez que los estudiantes concluyen el recojo de información se procede a reportarla en forma de oraciones
completas que utilizan el presente simple.
 Si considera necesario y tiene tiempo puede jugar Dominó con los estudiantes. Para ello utilice el material de la
sección recursos. Los estudiantes deben relacionar las oraciones con las imágenes según corresponda.
CIERRE (15 minutos)
 Role playing. Los estudiantes trabajan en pares y pretenden la siguiente situación: entrevistan a un personaje famoso
sobre su rutina diaria, practican y luego la dan a conocer a toda la clase.

FICHA DE TRABAJO
RECURSOS
1. Tarjetas léxicas
2. Juego: Dominó
MY FAVORITE FOOD
 Identifica la intención del  Pregunta y responde acerca de sus
Comprende textos escritos interlocutor. preferencias alimenticias.
Se expresa oralmente  Interactúa y muestra interés en  Intercambia información con su
su interlocutor. interlocutor sobre preferencias
alimenticias.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza estructuras gramaticales y lexicales
utilizando la teoría gramatical y que le permiten describir sus preferencias
el léxico apropiado. alimenticias.
INICIO (10 minutos)
 El docente entra al aula, saluda a los estudiantes y les pregunta qué alimentos son sus favoritos (bebidas,
frutas, snacks, etc.): What’s your favorite food / fruit / drink / snack?
 El docente anota en la pizarra las intervenciones de los estudiantes de modo que se forme una lista de
comidas y bebidas en inglés. FOOD
DRINKS
VEGETABL
OTHERS FRUITS SNACKS
ES
 Se sugiere hacer dibujos o pegar imágenes en la pizarra de cada palabra de la lista para ilustrar su
significado.
 El docente pregunta qué alimentos de la lista comen con frecuencia (Which food do you usually eat?) e
indica que hoy aprenderán vocabulario sobre comidas y bebidas (food and drinks) en inglés.
 El docente coloca en la pizarra un papelote para la lectura de un correo electrónico (Ver sección recursos).
 El docente formula preguntas para verificar la comprensión del texto.
Ejemplo: Who is sending the e-mail? (Susana), Where does she live? (Lima); What food does she describe in the
e-mail? (Ceviche).
 Los estudiantes leen el e-mail en silencio y responden las preguntas de comprensión del punto anterior.
 Los estudiantes resuelven los ejercicios.
 El docente hace las siguiente preguntas:
What is something Susana’s mother doesn’t do on weekends?
What is something Susana does’t like?
What is something Susana’s family don’t do on Sundays?
 Los estudiantes trabajan en pares. El docente incentiva a que los estudiantes respondan las preguntas
usando la información del e-mail. Las respuestas deben ser oraciones negativas completas. El docente llama
voluntarios para responder a las preguntas.
 El docente pide a los estudiantes responder las mismas preguntas en relación a su familia y a sí mismos.
Trabajan en parejas, tomando turnos para preguntar y responder. El docente llama voluntarios. Ejemplo: What is
something your mother doesn’t like todo do on Sundays? My mother doesn’t work on Sundays. What is something
you don’t like? I don’t like orange juice.
 El docente invita a algunos voluntarios para subrayar los ejemplos de oraciones negativas que encuentren
en la lectura realizada y encierren en un círculo el vocabulario de comida y bebida.
 El docente explica el uso de verbos auxiliares para formar oraciones negativas.
 El docente pide a los estudiantes más ejemplos utilizando el presente simple en negativo.
 Los estudiantes escriben en sus cuadernos las respuestas de sus compañeros a las preguntas What is
somethig… utilizando oraciones negativas y el presente simple. A continuación las comparan con las de sus
compañeros.
 Se solicita voluntarios para compartir sus respuestas y se brinda retroalimentación a los estudiantes.
CIERRE (15 minutos)
 El docente realiza un repaso del vocabulario de comidas y bebidas a través del juego de Dominós.
 El docente divide la clase en equipos de cuatro integrantes y distribuye el juego Dominó de comidas y
bebidas
(Ver sección recursos).
 Esta actividad consiste en colocar la imagen que describe la palabra escrita en el juego, en este caso sobre
el vocabulario de comidas. Se colocan las tarjetas volteadas y cada estudiante toma turnos para escoger tarjetas
y colocarlas en el tablero según corresponda. Los estudiantes podrán seguir al siguiente turno después de decir
una oración sobre sus preferencias.( I like …/ I don´t like… French fries)

RECURSOS
1. Food Domino: WATCYN-JONES (2001). Vocabulary games and activities 1. Photocopiable resources. Pearson –
Longman.
2. Lectura
DO YOU LIKE PERUVIAN FOOD?
 Interactúa mostrando interés  Intercambia información oportuna con su
Se expresa oralmente en su interlocutor. interlocutor sobre gustos y preferencias.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras gramaticales y
utilizando la teoría gramatical lexicales para dar a conocer sus gustos y
y el léxico apropiado. preferencias.
INICIO (10 minutos)
 El docente entra aula, saluda a los estudiantes.
 El docente comenta con los estudiantes sobre los alimentos que le gustan y que no le gustan:
I like ceviche, but I don’t like cau cau. How about you?
A continuación escribe la pregunta y la respuesta en la pizarra para que sirva de modelo al estudiante.
 Seguidamente divide la pizarra en dos partes. En cada una de ellas escribirá como título: I Iike… y I don´t
like … y pide a los estudiantes que sugieran vocabulario sobre comidas y bebidas para completar los espacios.
 El docente solicita a los estudiantes conversar con un compañero sobre los alimentos de su preferencia, lo
que les gusta y no les gusta, utilizando algunas de las ideas del cuadro en la pizarra. Para la conversación, los
estudiantes utilizan la pregunta y respuesta que el docente escribió en la pizarra.
 El docente llama a algunos voluntarios para compartir su información con el resto de la clase. De manera
opcional, el docente puede llamar a voluntarios para iniciar la conversación y escoger a un compañero diferente.
Ejemplo:
Student 1: I like apples but I don’t like watermelon, How abou you (Maria)?, a continuación (Maria) llama a otro
voluntario: I like anticuchos but I don’t like tacu tacu, how about you Angel ? Y así sucesivamente.
 Luego de la actividad, el docente comenta a los estudiantes que hoy aprenderán a formular preguntas
utilizando presente simple.
 El docente coloca en la pizarra un papelote con una entrevista sobre gustos y preferencias de comida y
bebida:
Carol: Do you like Peruvian food?
Marcos: Yes, I do.
Carol: Do you know how to cook?
Marcos: No, I don´t.
Carol: Ok. Do you eat out in restaurants?
Marcos: Yes, I do. I eat in a restaurant near my office.
Carol: What about your wife? Does she cook at home?
Marcos: No, not really. She eats in a restaurant near her office too.
Carol: What about breakfast? Do you drink coffee, milk or juice?
Marcos: Yes, we do. I drink coffee with milk and my wife drinks orange
juice.
Carol: And does she eat fruit in the morning?
Marcos: No, she doesn´t. She eats bread or toast.
 El docente lee la conversación.
 El docente dibuja la siguiente tabla en la pizarra:
CAROL MARCOS
Like Doesn’t like Like Doesn’t like
 El docente solicita a los estudiantes que hagan una lista, utilizando la tabla en la pizarra sobre las
preferencias sobre comida y bebida de CAROL y MARCOS. Les indica que llamará voluntarios para reportar
sobre las preferencias de comida y bebida de estos personajes y que deben usar oraciones completas para
hacerlo. Después de los minutos dispuestos para esta parte de la actividad, el docente llama voluntarios.
 El docente lee la conversación nuevamente. Esta vez los estudiantes escuchan y repiten después de cada
línea.
 Los estudiantes practican la conversación en parejas, mientras el docente monitorea la práctica.
 Se solicita voluntarios para salir al frente, leer y actuar la conversación.
 Se corrige la pronunciación, de ser necesario.
 Seguidamente, el docente solicita a los estudiantes seguir practicando la conversación en parejas, esta vez
personalizándola (nombres y preferencias de los estudiantes). Los estudiantes deben cambiar de roles varias
veces antes de ser llamados para presentar sus conversaciones a la clase.
 El docente solicita a los estudiantes observar la estructura de las preguntas en inglés e invita a algunos
voluntarios a subrayar las preguntas y respuestas cortas del diálogo.
 El docente pregunta a los estudiantes cómo creen que se forman las preguntas. Los estudiantes discuten
sus hipótesis en parejas. A continuación, el docente explica el uso de verbos auxiliares para formar preguntas y
respuestas cortas.
 El docente pide a los estudiantes que escriban de 3 a 5 preguntas (DO/DOES) sobre cosas que quisieran
saber sobre sus compañeros. El docente monitorea y presta ayuda a los estudiantes, de ser necesario.
 El docente toma nota, en la pizarra, de algunas de las preguntas.
 Los estudiantes utilizan las preguntas en la pizarra como ideas para práctica de interacción adicional.
CIERRE (15 minutos)
 El docente coloca un papelote con el siguiente cuadro o lo dibuja en la pizarra:
YES NO
1. You
2. Gonzalo
3. Mónica
4. Martin and
Susan
 El docente solicita a los estudiantes observar el cuadro y mencionar los alimentos o bebidas.
 Se solicita a cada estudiante crear un cuadro similar con diferentes alimentos y escribir las preguntas y
respuestas correspondientes. El docente escribe un ejemplo de pregunta y respuesta:
1. Do you like fish? Yes, I do.
2. Do you like chicken? No, I don´t.
 Deben entregar este trabajo en una hoja aparte al docente.

RECURSOS
 Video yes / no questions: https://www.youtube.com/watch?v=X9QluYxyV00
https://www.youtube.com/watch?v=WvMsGrdxe84
WHAT DO YOU DO EVERY DAY?
Comprende textos orales  Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre
mensaje escuchado. actividades y eventos.
Se expresa oralmente  Interactúa y muestra interés  Intercambia información oportuna
en su interlocutor. con su interlocutor sobre
actividades y eventos.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Describe actividades y eventos.
utilizando la teoría gramatical
y el léxico apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente entra aula, saluda a los estudiantes: Good morning / Good afternoon.
 El docente escribe el siguiente diálogo SIN LAS RESPUESTAS en la pizarra (las
oraciones en paréntesis son posibles respuestas a las preguntas):
Interviewer: Where do you work?
Alex: (I work at National Bank.)
Interviewer: What do you do there?
Alex: (I’m the Office Manager)
Interviewer: At what time do you get up?
Alex: (At 6:00 am.)
Interviewer: And how do you go to work?
Alex: (I drive my car.)
Interviewer: Do you have free days?
Alex: (Yes, on Sundays.)
Interviewer: Do you like your job?
Alex: (Yes, I love it.)
 A continuación pregunta a los estudiantes cómo responderían a esta entrevista sobre actividades y eventos.
 El docente anota las ideas de los estudiantes como posibles respuestas a la entrevista.
 El docente pide a los estudiantes que lo entrevisten, utilizando la entrevista incompleta de la pizarra. El
docente contestará las preguntas utilizando información real.
 La entrevista no deberá ser borrada pues se seguirá utilizando en las siguientes etapas de la sesión.

 El docente pide a los estudiantes que identifiquen las palabras interrogativas en el contexto de la entrevista
que copió en la pizarra.
 El docente pregunta a los estudiantes si conocen alguna otra palabra interrogativa, además de las
identificadas en la entrevista: who, what, where, when, etc. Es posible que los estudiantes mencionen how y how
often.
 El docente escribe en la pizarra la siguiente conversación:
Interviewer: (1) Where do you work?

Alex: I work at National bank.
Interviewer: (2) Do you like your job?
Alex: Yes, I love it. (No, I don’t.)
 El docente pregunta cuál es la diferencia entre la pregunta 1 y la pregunta 2. El objetivo de la pregunta es

que los estudiantes lleguen a identificar la primera pregunta como una INFORMATION QUESTION que requiere
de una respuesta completa INFORMATION y que la segunda pregunta es una YES / NO QUESTION, cuya
respuesta puede ser YES o NO. El docente escribe el tipo de pregunta y respuesta junto a la línea
correspondiente del dialogo.
Interviewer: (1) Where do you work? INFORMATION QUESTION
Alex: I work at National bank. COMPLETE ANSWER (INFORMATION)
Interviewer: (2) Do you like your job? YES / NO QUESTION
Alex: Yes, I love it. (No, I don’t.) YES /NO ANSWER
 Se indica a los estudiantes que hoy aprenderán a formular preguntas del tipo INFORMATION QUESTION
en presente simple, utilizando las preguntas interrogativas en inglés.
 El docente lee la entrevista sobre actividades diarias que escribió en la pizarra al inicio de la sesión.
 El docente lee el diálogo y los estudiantes repiten.
 Los estudiantes practican el diálogo en parejas. A continuación, el docente llama a algunos voluntarios para
presentar la entrevista al resto de la clase.
 El docente pregunta a los estudiantes sobre la forma cómo se formulan las preguntas usando palabras
interrogativas de acuerdo a los ejemplos mostrados en el diálogo. Los estudiantes formulan sus hipótesis en
parejas. El docente llama voluntarios para compartir sus ideas con la clase.
 El docente explica cómo se formulan las preguntas utilizando presente simple y preguntas interrogativas.
 El docente solicita a los alumnos que escriban una breve entrevista en la que incluyan de 3 a 5 preguntas
sobre actividades y eventos, utilizando la entrevista de la pizarra como modelo.
 Los estudiantes trabajan en parejas y toman turnos para preguntar y responder las preguntas. El docente
llama voluntarios para presentar la entrevista a la clase.
CIERRE (15 minutos)
 Se divide la clase en parejas (estudiante A y B). Se les distribuye las hojas de trabajo y deben intercambiar
información sobre sus hermanos respondiendo y formulando preguntas a sus compañeros. (Ver sección recursos)
 Si algún estudiante no tuviera hermanos, puede inventar la información.

RECURSOS
EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
Comprende  Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre actividades diarias,

textos orales mensaje escuchado. preferencias y eventos.
Se expresa  Interactúa y muestra interés en  Intercambia información oportuna con su
oralmente su interlocutor. interlocutor sobre actividades diarias,
preferencias y eventos.
Produce textos  Elabora textos escritos utilizando  Describe actividades diarias, preferencias y
escritos. la teoría gramatical y el léxico eventos.
apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente entra al aula y saluda a los estudiantes.
 Hace un breve repaso de cómo estructurar las oraciones afirmativas, negativas y preguntas.
 Diistribuye a los estudiantes la hoja de trabajo “Class questionnaire - Routines” en la cual deben
intercambiar información sobre las actividades que realizan a diario. (Ver sección recursos)
 Los estudiantes deben hacer preguntas a la mayor cantidad de compañeros posible hasta que uno le
responda sí, cuando encuentre a esta persona, escribirá su nombre en la ficha.
 Cuando terminen de preguntar, escribirán oraciones sobre las actividades que los compañeros realizan.

ROLE-PLAY
 El docente indica a los estudiantes que van a participar en un role-play en pares. Para hacerlo, usarán las
tablas a continuación:
1. Tabla de rutinas:
ROLES
NAME 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 12
0 1 2 0 1
Marcos A A A A A A A A A A A B A A A B B
Julia A A A A A L B K K K K K K K K D D G J H H A A
Jorge A A A A A A A C C C C C C C C C C J A
William C C C C C C L A A A A A A A A A B L H C C C
Joanna A A A A A A D G G D H H B I K K K K K K K K K
YOU
CLASSMATE
2. Tabla de actividades:
A) sleep E) cook I) go shopping M) Q)
B) eat F) read J) dinner N) R)
C) work G) K) have classes O) S)
homework
D) study H) sports L) take shower P) T)
 Los estudiantes podrán elegir entre 5 roles: Marcos, Julia, Jorge, William o Joanna. Estos personajes
tienen una rutina diaria diferente (tabla 1). Las actividades están codificadas según las letras en la tabla 2. El
docente incentiva a los estudiantes para que tomen al menos 2 roles e intercambien roles.
 Los estudiantes tendrán conversaciones como en el ejemplo siguiente:
At what time do you go to sleep? Marcos: I go to sleep at 1.
Do you get up at 11? No, I don’t I get up at 11:00.
 El docente monitorea a los estudiantes durante toda la práctica.
 El docente llama voluntarios para presentar una de las conversaciones a la clase.
 Como práctica adicional, los alumnos completan, en la tabla 1, los espacios YOU y CLASSMATE con
información sobre su rutina. Los estudiantes pueden agregar otras actividades en los espacios de la M a la T de
la tabla 2. Seguidamente, practican la conversación anterior, pero personalizada con su propia información.
CIERRE (15 minutos)
 El docente divide la clase en parejas y les entrega la hoja de trabajo: What do you think about food ? (Ver
sección recursos)
 Los estudiantes preguntan y responden acerca de sus preferencias de comida.
 Se solicita voluntarios para salir al frente y compartir su trabajo.

RECURSOS
Fichas de trabajo tomadas de: EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
WHAT IS YOUR JOB?
 Deduce el mensaje de textos
 Infiere el significado de los textos
Comprende textos orales orales relativos a trabajos y
orales.
ocupaciones.
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando interés en  Intercambia información sobre
su interlocutor. profesiones y ocupaciones con su
interlocutor.
 Utiliza estructuras gramaticales y
 Elabora textos escritos utilizando
lexicales para describir trabajos y
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico
ocupaciones.
apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el
caso.
 El docente pregunta a los estudiantes qué profesión u ocupación quisieran tener cuando concluyan la
secundaria: What profession / occuppation / job would you like to have when you finish school?
 Simultáneamente, el docente pega imágenes de diferentes profesiones, ocupaciones y trabajos en la
pizarra. Escribe los nombres debajo de cada imagen. Pide a los estudiantes nombrar otras profesiones que ellos
conozcan en inglés. El docente toma nota de las sugerencias en la pizarra (en inglés). Si los estudiantes sugieren
profesiones, aunque estén en español, el docente tomará nota de ellas en inglés.
 El docente lee los nombres de las profesiones que escribió y pide a los estudiantes que los repitan.
 Los estudiantes responden la pregunta inicial del docente sobre lo que estudiarán en el futuro. Puede
sugerir que los estudiantes den respuestas completas: I’d like to be a lawyer / teacher, etc. I want to be a lawyer /
teacher, etc.
 Si la I.E. cuenta con recursos disponibles para el uso de multimedia, el docente puede presentar un video
que contenga una presentación de ocupaciones y profesiones. (Ver sección recursos).
 Si la I.E. no cuenta con equipos multimedia disponibles, el docente distribuye a los estudiantes una ficha
con imágenes de Jobs and occupations. (Ver sección recursos). El docente puede imprimir cada imagen como
lámina o puede descargar el archivo de la página web que se indica en la sección recursos.
 Los estudiantes escriben el nombre de cada imagen y realizan una lectura coral del vocabulario con ayuda
del docente.
 A continuación, los estudiantes, divididos en grupos, juegan charada, usando las profesiones de la pizarra o
de la ficha. Por turnos, cada miembro del grupo hace mímicas de cada ocupación de modo que el resto adivine la
profesión. La respuesta es considerada correcta si es una oración completa. Ejemplo: You are a lawyer / teacher,
etc.
 El docente indica a los alumnos que van a escuchar una encuesta sobre jobs and occupations.
 El docente lee la conversación. A continuación pregunta sobre el tipo de información que la encuesta está
solicitando: What kind of information about jobs and occupations is the survey asking about? Se espera que los
estudiantes sugieran datos como: name, occupation, etc.
 SURVEY:
A: Good morning, I am conducting a survey about jobs and occupations.

Can you help me, please?
B: Yes, of course.
A: What’s your name?
B: My name’s Sandra.
A: What do you do?
B: I’m a doctor.
A: Where do you work?
B: I work at Rebagliati hospital.
A: At what time do you start work?
B: At 8:00 o ćlock.
A: And at what time do you finish work?
B. I finish work at 4:00 oćlock.
A: Do you like your job?
B: Yes, I do.
A: Thanks for your help.
B: You´re welcome.
 Seguidamente copia la tabla con los encabezados: name, occupation, workplace, starts, finishes, likes job?
 A continuación el docente pide a los estudiantes llenar los espacios de la tabla con la pregunta y la
respuesta para cada encabezado. Ejemplo:
NAME:
What’s your name?
My name’s Raquel.
 El docente vuelve a leer la conversación y los estudiantes completan las respuestas en la tabla. Comparan
sus respuestas con un compañero.
NAME OCCUPATION WORKPLACE STARTS FINISHES LIKES JOB?
 El docente pega un papelote con la conversación o la escribe en la pizarra.

 El docente lee la conversación nuevamente; esta vez, los estudiantes repiten después de cada línea.
Luego, practican la conversación en pares. El docente monitorea el desarrollo de la actividad y después llama a
voluntarios para que presenten la conversación a la clase.
 Algunos voluntarios salen al frente a presentar su diálogo.
 El docente extiende la práctica, solicitando a los estudiantes que practiquen el mismo diálogo,
personalizando la información (información real).
CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes escoger una ocupación o profesión de la ficha de trabajo realizada
anteriormente.
 Los estudiantes reciben la ficha de trabajo What do you do?(ver sección recursos) y deben entrevistar a tres
compañeros haciendo preguntas sobre las ocupaciones o trabajos que eligieron.
 Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y completan el siguiente cuadro:
JOBS AND OCCUPATIONS


RECURSOS
 Ficha de trabajo: Jobs and Occupations (Worksheet maker)
http://www.toolsforeducators.com/handouts/people_library20.php
 Flashcards y PowerPoint: Jobs and Occupations http://www.mes-english.com/flashcards/people.php
 Video: What´s your job: https://www.youtube.com/watch?v=uibpkMMRpkg
 Ficha de trabajo: What do you do?
EDUSOFT (1990). English Discoveries Online. Photocopiable resources.
I ALWAYS STUDY IN THE AFTERNOON
Se expresa  Interactúa y muestra interés en  Intercambia información oportuna con su

oralmente su interlocutor. interlocutor
Comprende textos
 Identifica la intención del autor.
 Reconoce la intención del autor y responde
escritos preguntas sobre frecuencia de las actividades.
Produce textos  Redacta textos escritos  Escribe oraciones sobre las actividades diarias
escritos utilizando la teoría gramatical y que realiza en su tiempo libre utilizando adverbios
el léxico apropiado. de frecuencia.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon y les pregunta cómo
están, diciendo How are you today? (Good? OK? Fine? So so?).
 El docente comparte con la clase las actividades que realiza cuando no está trabajando. Se sugiere llevar fotos del
docente realizando actividades en su tiempo libre. El docente toma nota de las actividades en la pizarra y pide a los
estudiantes que le sugieran otras actividades para hacer durante su tiempo libre después de clases o durante el fin de
semana. El docente anota, en la pizarra, en inglés, las sugerencias de los estudiantes.
 El docente les dice a los estudiantes que ellos adivinen cuáles son esas actividades que realiza. El trabajo de los
estudiantes consiste en determinar:
1) Si el docente hace o no hace la actividad.
2) Con qué frecuencia hace las actividades.
 El docente pega un papelote o escribe la siguiente información como ayuda en la pizarra:
a) I do it 5 days a week / twice a week.
b) I always do it (100% of the time).
c) I sometimes do it (50% of the time).
d) I usually do it (90 % of the time).
e) I never do it (0% of the time).
 Los estudiantes trabajan en pares para definir cuáles son las actividades que realiza el docente y con qué frecuencia. Para
hacerlo usan los adverbios y frases adverbiales proporcionadas. El docente llama a voluntarios para que compartan sus
respuestas y confirma si el dato es correcto. Ejemplo:
Estudiante: You NEVER iron your clothes.
Teacher: No, I iron my clothes TWICE A WEEK.
 El docente indica a los estudiantes que hoy aprenderán a describir las actividades que realizan en su
tiempo libre, así como las actividades diarias que realizan en casa y la frecuencia de las mismas. We are going
to describe free time activities, daily activities at home and the frequency of doing them.
 El docente presenta dos imágenes: una de Trujillo y otra de Puno (ver sección recursos) o puede escribir
los nombres de las ciudades en la pizarra en caso de no contar con las imágenes. Pregunta a los estudiantes si
conocen estos lugares: Do you know these cities? Where are they?
 Se explica a los estudiantes que leerán un texto sobre las actividades que realizan diariamente dos adolescentes:
Carolina quien vive en Trujillo y Jaime quien vive en Puno.
 Antes de leer el texto se coloca el siguiente cuadro en la pizarra:
Which activities do you think they do every day and in their free time? Write YES or NO:
ACTIVITIES CAROLINA JAIME
Go to the cinema
Watch TV
Clean the house
Listen to music
 El docente toma nota de las posibles respuestas e indica a los estudiantes que van a leer el texto sobre
Carolina y Jaime (Two teens, two lives) para confirmar o no las respuestas iniciales.
 Los estudiantes leen el texto individualmente y en silencio y verifican las respuestas del cuadro en la pizarra. El
docente llama a algunos voluntarios para dar las respuestas YES o NO de acuerdo al texto.
 Los estudiantes leen el texto individualmente nuevamente y responden las siguientes preguntas:
 Where does Carolina live? Where does Jaime live?
 Does Jaime cook lunch? Does Carolina prepare breakfast?
 How often does she go to the cinema?
 How often does he listen to music?
 Los estudiantes responden las preguntas sobre la lectura, comparan respuestas con un compañero y el docente llama a
varios voluntarios.
 El docente indica a los estudiantes que a la pregunta HOW OFTEN se responde con una expresión de
frecuencia y copia las siguientes tablas en la pizarra o en un papelote.
ADVERBIAL PHRASES (AT THE END OF THE
SENTENCE)
Every day
week
morning
month
year
Once day
Twice a week
Three times month
Five days year
 El docente introduce brevemente el vocabulario de las tablas y solicita a los estudiantes que subrayen los
adverbios de frecuencia y frases adverbiales en el texto. Los estudiantes mencionan el vocabulario encontrado y
la posición que ocupan en las oraciones.
 Los estudiantes resuelven los ejercicios de comprensión lectora sobre el texto leído.
 El docente monitorea el desarrollo de la actividad.
CIERRE (15 minutos)
 El docente explica la diferencia entre “everyday” y every day”, aclara dudas al respecto y brinda ejemplos.
Explanation:
 Everyday is an adjective meaning "daily."
 Every day is a time expression meaning "each day" or "regularly."
Examples :
 Jane goes to class every day (each day)
 Jane has an everyday class. (a daily class)
 El docente pregunta a los estudiantes qué actividades realizan en su tiempo libre y qué actividades diarias realizan en
casa (usar los visuales EVERYDAY ACTIVITIES Y FREE TIME ACTIVITIES como referencia). A continuación, el docente
escribe las siguientes preguntas y ejemplos de respuesta en la pizarra:
 What do you do in your free time? What do you do every day at home?
 What do you do every day? How often do you do it?
 I go to school 5 times a week.
 I always watch TV from 8 to 9 pm.
 El docente divide a los estudiantes en pares para que tomen turnos preguntando y respondiendo sobre
actividades diarias. Después de la práctica, el docente llama a algunos voluntarios para presentar su
conversación a la clase. Como actividad extra o tarea, el docente podría pedir a los estudiantes que escriban las
conversaciones que han estado practicando.
 Metacognición:
 Los estudiantes completan la siguiente información:
How I feel about the session
Aspects to improve
Today I learnt
RECURSOS
Ficha de vocabulario: Molinsky, Steven. (2006) Word by Word Picture Dictionary. Longman.
Ficha de trabajo (lectura y oraciones)
HOW OFTEN?
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando  Intercambia información con su interlocutor
interés en su interlocutor. sobre sus actividades diarias y las que realiza
en su tiempo libre.
Produce textos escritos  Redacta textos escritos  Utiliza diversas estructuras gramaticales y
utilizando la teoría lexicales sobre las actividades que otra
gramatical y el léxico persona realiza en su tiempo libre y a diario
apropiado. utilizando adverbios de frecuencia.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon.
 El docente solicita a los estudiantes describir 5 actividades que realizan con cierta frecuencia. Por ejemplo:
I practice soccer twice a week. A continuación les pide que comparen sus oraciones con un compañero y
reporten las coincidencias. Por ejemplo, Jorge and Mario play soccer twice a week. Si no hubieran coincidencias,
el voluntario lee una de las oraciones que escribió su compañero.
 El docente indica a los estudiantes que hoy continuarán describiendo la frecuencia con que realizan sus
actividades diarias y de tiempo libre.
 El docente copia los siguientes modelos de pregunta y respuesta y formula las preguntas a
algunos estudiantes; ellos responden brindando sus propias respuestas.
A: How often do you go to the cinema? Do you do your homework every day?
B: I go to the cinema once a month. Yes, I always do my homework.
 Se recuerda a los estudiantes el uso de los adverbios de frecuencia y frases adverbiales con ayuda del
papelote, presentado en la sesión anterior.
 El docente divide la clase en parejas y distribuye la ficha de Interview: how often? a cada estudiante.
 Los estudiantes entrevistan a un compañero. Para dividirlos en parejas, el docente puede utilizar tarjetas,
enumerarlas, asignarles letras, de manera que trabajen con un compañero diferente.
 A continuación, los estudiantes trabajan preguntando y respondiendo sobre las actividades que realizan a
diario y en su tiempo libre. El docente monitorea la actividad. Los estudiantes toman nota las respuestas del
compañero en la ficha. Luego escriben oraciones sobre sus compañeros. El docente circula alrededor del salón
para ayudar en el proceso de escribir las oraciones. Seguidamente llama a algunos voluntarios para que
compartan la información con la clase.
CIERRE (15 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que van a jugar The Activity Guessing Game- usando pistas. A
continuación modela el tipo de oraciones a usarse. Ejemplo: My sister / father sometimes does this. (Plays
soccer / goes shopping). I usually do this on Sundays. (Go to church / go to the market). Escribe los ejemplos en
la pizarra. Para asegurarse que los estudiantes han entendido, pide a algunos voluntarios que den un par de
oraciones similares.
 Seguidamente, el docente solicita a los estudiantes que escriban al menos 5 oraciones similares a los
ejemplos de la pizarra. Los estudiantes en pares toman turnos para adivinar la actividad. El docente monitorea la
actividad y proporciona ayuda si fuera necesario. Luego llama voluntarios para leer sus pistas a la clase. El resto
de la clase adivina la actividad.
 Los estudiantes escriben un párrafo para describir las actividades que realiza su compañero.
 Metacognición:
Los estudiantes completan la siguiente información:
How do I feel about the session
Aspects to improve
Today I learnt

RECURSOS
 Video: How often https://www.youtube.com/watch?v=b716xGBg1g0
https://www.youtube.com/watch?v=iPPZKkgA1Zc
 Interview: How often? Molinsky, Steven. (2006) Side by Side Communication Activities. Longman.
MY FAVORITE ACTIVITIES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
S
Se expresa  Interactúa y muestra interés en  Intercambia información oportuna con su interlocutor
oralmente su interlocutor. sobre las actividades que realiza y su frecuencia.
Produce textos  Redacta textos escritos  Resuelve una ficha de aplicación utilizando las
escritos utilizando la teoría gramatical y estructuras lexicales y gramaticales sobre las
el léxico apropiado. actividades que realiza y su frecuencia.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon.
 El docente les cuenta sobre algunos de sus hábitos. Por ejemplo: I wash my hair three times a week. I go
to the movies once a month. How about you?
 A continuación escribe las siguientes preguntas en la pizarra:
 How often do you wash your hair?
 How often do you go to the cinema?
 Do you study English every day?
 How often do you clean your bedroom?
 Do you usually get up early in the morning?
 El docente divide a los estudiantes en pares para que pregunten y respondan preguntas similares a las del
ejemplo.
 El docente llama a voluntarios para presentar sus conversaciones a la clase.
 El docente le indica a los estudiantes que van a averiguar sobre la rutina de algunos de sus
compañeros. Copia la siguiente tabla en la pizarra y pide a los estudiantes que la copien:
DO YOU…? Yes, Usually Normally Often Sometimes Occasionally No, Extra
always never information
Have a big
breakfast?
Arrive late for
school?
Otras posibles actividades:

exercise? get up before 7 phone or message eat fruit?
read a newspaper? o'clock? your best friend? play computer games?
check your email? have eggs for breakfast? cook your own dinner? leave school / work early?
go shopping? take a taxi? watch TV in the surf the Internet?
have lunch with friends? write emails? evening? go out in the evening?
drink coffee in the play sport? go to bed before eat in a restaurant?
afternoon? watch TV in bed? midnight? listen to music?
 El docente proporciona dos ejemplos para completar la columna DO YOU…? Los estudiantes completan
las preguntas con sus propias ideas. Una vez que hayan completado la tabla, entrevistan a un compañero. Para
hacerlo, el docente divide la clase, señalando a cada estudiantes como A o B.
 Luego solicita que todos los estudiantes que son A, se pongan de pie y entrevisten a los estudiantes B.
(Condición: no trabajar con ningún estudiante que se sienten habitualmente a sus costados). Los estudiantes
registran en la tabla las respuestas de sus compañeros. Cuando hayan terminado esta parte del proceso, los
alumnos A se sientan y los estudiantes B se ponen de pie para realizar la entrevista. (Condición: trabajar con un
compañero diferente).
 Cuando el proceso haya concluido, los estudiantes escriben sus hallazgos. Ejemplo: Maria NEVER drinks
coffee. Mario always listens to music. El docente llama a voluntarios para reportar sus hallazgos a la clase.
CIERRE (15 minutos)
 El docente dice a los estudiantes que van a jugar un juego de mesa en grupos de 3 a 4 estudiantes. Para
hacerlo deberán copiar el tablero: BOARD GAME - FREQUENCY ADVERBS de la zona de recursos.
 Instrucciones:
 Dividir la clase en grupos de 3 a 4 estudiantes.
 Cada vez que un estudiante avance a un casillero, todos en el grupo deberán hacerle una pregunta usando
un adverbio o una expresión de frecuencia. Ejemplo:
 Casillero: Send an email
 Todo el grupo: How often do you send an email?
 Estudiante: I usually send an email on Friday evenings.
 Para avanzar necesitarán usar dos monedas. Estas se tirarán al aire y se leerán así: 2 caras = 1
movimiento; dos sellos = 2 movimientos; 1 cara y 1 sello = 3 movimientos.
 Significado de los casilleros:
 FLECHA = responder la pregunta, luego sigue la flecha para saltar posiciones en el tablero.
 Trade places = Cambiar lugares con otro estudiante.
 Go ahead = Mover, avanzar el número designado de espacios.
 Go back = Retroceder el número designado de espacios.
 Los estudiantes continúan tomando turnos. El primer estudiante en llegar al final (FINISH) es el ganador.
 Se monitorea el desarrollo de la actividad.
 Metacognición:
Los alumnos reflexionan sobre lo siguiente:
What I learnt …………………………………………
What I want to learn ………………………………….
What I need to learn ………………………………….

Los estudiantes resuelven una ficha de aplicación sobre adverbios de frecuencia y actividades diarias y de tiempo
libre.
RECURSOS
 Ficha de trabajo
 Board Game - Frequency Adverbs: http://www.eflsensei.com/How-Often-Game-Board/
Comprende textos orales  Infiere el significado de los  Deduce el mensaje sobre actividades diarias y su
textos orales. frecuencia.
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando  Intercambia información con su interlocutor sobre
interés en su interlocutor. actividades diarias y de tiempo libre.
Comprende textos  Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de diferentes textos
escritos textos escritos. relacionados a actividades y sus frecuencias de
realización.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon.
 El docente divide la clase en dos equipos y les pide que formen dos círculos concéntricos, uno dentro del
otro. Se indica que el equipo del medio girará hacia la derecha y el segundo equipo girará hacia la izquierda (en
sentido opuesto al otro grupo).
 A la indicación del docente (Walk - Stop) los alumnos deben voltear y hacer una pregunta con How often…?
al compañero que le tocó. Los estudiantes preguntan y responden de acuerdo a sus preferencias.
 El docente vuelve a indicar (Walk - Stop) para continuar con la actividad de modo que más alumnos puedan
conversar con sus compañeros.

 El docente indica a los estudiantes que van a jugar el juego de la verdad y la mentira: Truth or Lie Game.
Para hacerlo, divide a la clase en grupos de 3 a 4 estudiantes.
 Luego pide que cada estudiante escriba 5 oraciones sobre sus actividades diarias. De las 5 oraciones, 2 o
3 deberán ser falsas. Los estudiantes deben mantener las oraciones en secreto.
 Seguidamente, los estudiantes trabajan con sus compañeros de grupo y en turnos leen las oraciones a sus
compañeros. Estos deberán adivinar cuál de las oraciones es verdadera y cuál es falsa. La actividad sigue
hasta que todos los miembros del grupo hayan tenido la oportunidad de leer sus oraciones.
 A continuación, el docente llama a 5 voluntarios para leer sus oraciones al resto de la clase.
 A continuación el docente indica a los estudiantes que lean un breve texto sobre un joven nadador:
My name’s Michael Jones. I live in New York. I attend high school every day. I am a
swimmer. I train three times a week. I never go to bed after 10:00 pm Monday through
Friday, but on Saturdays, I sometimes stay up untill 11:00. My goal is to be a good
student and go to Yale University, but I also want to be part of the US National
Swimming Team. I always follow my dreams!!
 El docente copia o pega un papelote en la pizarra con el texto. A continuación, escribe las siguientes preguntas:
 Where does Michael live?
 How often does he train?
 How often does he stay up Monday through Friday? How about Saturdays?
 How often does he go to school?
 What is something he always does?
 Los estudiantes leen y responden las preguntas individualmente. Luego, comparan respuestas.
 El docente llama a voluntarios para que compartan las respuestas con la clase.
CIERRE (15 minutos)
 Después de hacer un repaso del uso de adverbios de frecuencia y frase adverbiales utilizando el presente
simple y el vocabulario sobre actividades diarias y de tiempo libre, se divide la clase en equipos de 4 o 6
integrantes, que a la vez se dividirán en 2 sub-grupos (equipos) para propósitos de jugar.
 Cada grupo de 4 o 6 integrantes recibe un dado con imágenes. El objetivo de la actividad es obtener más
puntos que el adversario haciendo preguntas y respuestas con How often? y la imagen en la que el dado
aterrizó, después de ser lanzado. Ejemplo: El lado del dado muestra la siguiente imagen:
 Entonces, el estudiante hace una pregunta con HOW OFTEN + el concepto de la imagen = How often do
you feed the / your dog? Un compañero de equipo deberá contestar la pregunta correctamente: Ejemplo: I feed
the dog twice a day. El equipo obtiene 1 punto por cada intervención correcta.
 Los estudiantes se turnarán para lanzar el dado y formular y responder una pregunta usando How often? y
la imagen del dado que le tocó al lanzar.
 El docente monitorea el desarrollo de la actividad y ayuda al estudiante a autocorregir la formulación de
preguntas y respuestas con errores.
 Los estudiantes escriben las preguntas y respuestas en sus cuadernos.
 Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y completan el cuadro:
HOW OFTEN…?

RECURSOS
Dado de actividades diarias
Action dice: http://www.toolsforeducators.com/dice/verbs_make2p.php
ACTIONS HAPPENING NOW!
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales ● Discrimina información ● Completa información específica
relevante. según lo comprendido.
Se expresa oralmente ● Interactúa mostrando ● Se hace entender con expresiones
interés en su interlocutor. breves, relacionadas a actividades
que acontecen al momento de hablar.
Produce textos escritos ● Elabora textos escritos ● Utiliza la forma correcta del Presente
utilizando la teoría Continuo para redactar oraciones.
gramatical y el léxico
apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.
Les pregunta: How are you today? Los estudiantes responden: Fine, thank you / Great.
 El docente muestra a la clase flashcards de acciones, coloca las láminas en la pizarra y dice:
Look at this picture. What is the person doing?
Los estudiantes responden en forma oral, el docente anota las respuestas y continúa preguntando, haciendo
uso de más flashcards. He / she is sleeping / eating,
 Siguiendo el modelo escrito en la pizarra, los estudiantes dan las respuestas. El docente ayuda a los estudiantes
proporcionando el verbo de cada imagen para que los estudiantes formen las oraciones. El docente toma nota de
las sugerencias de los estudiantes y corrige cualquier error, de manera que las oraciones queden como
correctas.
 El docente dice a los estudiantes qué aprenderán en la clase de hoy e indica que se describirán
acciones que ocurren en el momento en que se está hablando. Ejemplo: You are studying at school.
Your mother is probably cooking now.
 A continuación, se realiza una lectura coral de cada actividad escrita en la pizarra y los estudiantes repiten para
practicar la pronunciación correcta de cada actividad.
 El docente borra las oraciones. Divide la clase en tres equipos y les entrega un matamoscas ( flyswatter)
nuevo a cada representante del equipo.
 El docente indica a los estudiantes que dirá en voz alta una actividad. Por ejemplo: Read! Un
representante de cada equipo corre hacia el frente y toca la lámina que el docente indicó. El estudiante
que toque la lámina primero debe describir la actividad en la lámina. Por ejemplo: He /she is reading a
book. Si la descripción es correcta, el estudiante recibe un punto para su equipo. Si la oración no
estuviera correcta, se le da la opción al integrante de otro equipo. En último caso, un miembro del
equipo podría dar la respuesta y ganar un punto. No se deberá repetir a los participantes. El uso de
español será penalizado con un punto menos en el juego.
 El docente escribe las siguientes oraciones en la pizarra: They are eating. She / he is eating. Pregunta
a los estudiantes en qué momento se está realizando la acción. Se espera que los estudiantes
respondan: In this moment o now.
 A continuación pregunta sobre la diferencia entre ambas oraciones e indica a los estudiantes que
cuando se usa el pronombre THEY, se utiliza la forma verbal ARE. Luego pregunta qué otros
pronombres utilizan esta forma verbal (WE, YOU, YOU). Luego indica a los estudiantes que la formal
verbal que acompaña a HE o SHE es IS y pregunta qué otro pronombre usa esta forma verbal ( IT).
 A continuación copia la siguiente lista de acciones en la pizarra:
read is / are reading sleep drink
study is / are studying write do
eat is / are eating play swim
cook is / are cooking have speak
 Los estudiantes completan la tabla con las formas verbales.

 A continuación el docente pega en la pizarra varias imágenes de personas realizando actividades
variadas. Los estudiantes describen las imágenes utilizando la lista de acciones que completaron. A
continuación escribe:
What is he/she doing?

He/she is reading a book.
 El docente pregunta a los estudiantes cómo se forma este tiempo verbal. Escucha las hipótesis y hace
notar a los estudiantes el cambio de orden del verbo TO BE para hacer preguntas. Los estudiantes
trabajan en pares, tomando turnos para preguntar y contestar sobre las actividades en la pizarra,
haciendo uso del modelo.
 Seguidamente, el docente indica a los estudiantes que van a escuchar una conversación telefónica
entre Raquel y Javier. A continuación hace dibujos muy simples de los personajes. Mientras lee la
conversación podrá ir señalando cuál es el personaje que habla, también puede acompañar esta lectura
de cambios de voces para facilitar la comprensión.
 Después de leer la conversación el docente escribe dos preguntas en la pizarra: Where is Raquel ?
(Piura) What is she doing in Piura? (On vacation).
 El docente indica a los estudiantes que van a escuchar la conversación una vez más y que van a
contestar las siguientes preguntas: What’s Raquel doing? (She’s reading a book); What’s her father
doing? (He’s swimming); What’s her sister doing? (She’s playing with a ball); What’s the mother doing?
(She’s drinking water). Los estudiantes podrán escuchar la conversación una vez más de ser necesario.
 El docente coloca un papelote con el siguiente diálogo en la pizarra:
ON THE PHONE
A: Hello, Raquel ! How are you?
B: Hi, Javier ! I´m fine, thank you. And you?
A: I´m great. How is your vacation in Piura?
B: Excellent, thanks.
A: What are you doing now?
B: Well, right now I´m reading a book at the beach.
It´s very hot here. We´re having a good time.
A: What is everybody doing?
B: Well my father is swimming at the sea and my
sister is playing with a ball.
A: And what about your mother? What is she
doing?
B: She´s drinking water.
A: I´m so happy for all of you. Have a nice
vacation.
B: Me too, thank you. Bye.
A: Good bye.
 El docente lee la conversación y pide a los estudiantes repetir después de cada línea.
 Los estudiantes practican la conversación en pares. Para hacerlo se colocan espalda con espalda
para simular una conversación. A continuación, llama a voluntarios para presentar la conversación a la
clase.
 Se solicita a los estudiantes observar la conversación y mencionar la forma de los verbos y oraciones.
El docente solicita hacer preguntas sobre cualquier duda que tuvieran sobre el uso Present Continuous
para hablar de acciones que ocurren en el momento, ahora.
 Se solicita a los estudiantes escribir oraciones en su cuaderno utilizando los verbos de la ficha de
vocabulario Activity (1) y (2) y Present Continuous.
CIERRE (15 minutos)
 El docente pregunta a los estudiantes qué están haciendo diferentes miembros de sus familias mientras ellos
están estudiando: What is your mother, father, sister, brother, doing now? My mother is cooking. Los estudiantes
trabajan en pares, tomando turnos para contestar y responder sobre las actividades de sus familiares ese ese
momento.
 Los estudiantes reciben una ficha de trabajo donde resolverán ejercicios sobre el tema tratado.
 A continuación escriben un e-mail a un estudiante de otra escuela describiendo las actividades escolares que sus
compañeros están realizando en este momento.
 Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y terminan de completar el cuadro KWL presentado al inicio. Los estudiantes mencionan
lo que aprendieron en la clase de hoy.
ACTIONS HAPPENING NOW!
What I know What I want to know What I learnt

➢ Solicitar a los estudiantes traer imágenes (de revistas , periódicos, encartes, etc) de personas
realizando acciones para la siguiente clase
RECURSOS
 Flashcards taken from : http://www.mes-english.com/flashcards/verbs.php
(en la parte de abajo ya están listas para imprimir )
 3 Matamoscas, limpia tipo o cinta adhesiva para pegar las láminas.
 Ficha de vocabulario Actions: http://www.toolsforeducators.com/handouts/verbs_library20.php
 Recurso para crear fichas .Ficha de trabajo( Listening- writing sentences):
http://www.123listening.com/worksheetmakers/verbs_ccp3.php
 Recurso para el docente: Present Continuos: Structure, spelling, uses
IS HE LAUGHING?
Comprende textos orales  Discrimina información  Completa información específica sobre
relevante. acciones que ocurren en el momento.
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando interés  Intercambia información oportuna con
en su interlocutor. su interlocutor sobre acciones que
ocurren en el momento.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras
utilizando la teoría gramatical gramaticales y lexicales relacionadas
y el léxico apropiado. al presente continuo, en afirmativo y
negativo.
INICIO (10 minutos)
 El docente transcribe el siguiente cuadro en la pizarra e indica a los estudiantes que deben copiarlo en sus
cuadernos:
B I N G O
 El docente pega varias imágenes de actividades en la pizarra (15 o más). A continuación escribe dos oraciones
que describan las imágenes como por ejemplo: He is doing his homework. He’s not watching TV.
 Los estudiantes escriben una oración afirmativa o negativa utilizando el Present Coninuous con los pronombres
He o she y las ideas en las imágenes.
 A continuación, el docente dictará diversas oraciones, relacionadas con las imágenes que pegó en la pizarra.
Para el dictado, el docente deberá haber preparado entre 20 y 25 oraciones afirmativas y negativas sobre las
imágenes de la pizarra. Los estudiantes que tengan la oración que el docente menciona, la marcará en el
recuadro del Bingo. El estudiante que llene todos los casilleros será el ganador.
 Se indica a los estudiantes que hoy describirán acciones que se realizan al momento en este momento y
realizar preguntas utilizando el Present Coninuous.

 El docente indica a los estudiantes que van a escuchar la siguiente conversación telefónica:
SON : Hi, mum.

MOTHER : Hi, son. Are you having lunch?
SON : No, mum. I finished.
MOTHER : Are you doing your homework?
SON : Yes, I am.
MOTHER : Is your sister doing her homework?
SON : I don’t know. Do you want me to call her?
Brenda!!! Mum is calling you.
BRENDA : Hi, mummy.
MOTHER : Hi, Brenda. Are you doing your homework?
BRENDA : No, I’m not. I don’t have homework today. Lucky
me!!!
MOTHER : Ok, see you in the evening. Be good. Love you!
 El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra (las respuestas están en los paréntesis):
1. Is the boy (he) having lunch? (No, he isn’t.)
2. Is he doing his homework? (Yes, he is.)
3. Is Brenda doing her homework? (No, she isn’t.)
 El docente lee la conversación para la clase. Los estudiantes discuten las preguntas en parejas. El docente
vuelve a leer la conversación. Los estudiantes completan las respuestas. El docente anota las respuestas en la
pizarra, debajo de las preguntas.
 El docente presenta la conversación a la clase en un papelote. Luego lee la conversación y solicita a los
estudiantes repetir después de cada línea.
 Los estudiantes practican la conversación en parejas. A continuación el docente llama a algunos voluntarios
para presentar la conversación a la clase.
 Utilizando las preguntas y las respuestas sobre la conversación teléfónica (Brendra, madre e hijo), el docente
pregunta a los estudiantes cómo se formulan las preguntas, el tipo de preguntas (YES-NO questions), el tipo de
respuestas que se espera (YES-NO short answers):
PIZARRA:
 The boy/he is having lunch.

 Is the boy (he) having lunch?
 No, he isn’t.
 Is he doing his homework?
 Yes, he is.
 Is Brenda doing her homework?
 No, she isn’t.
 El docente da tiempo a los estudiantes, divididos en pares, para analizar y darse cuenta de la manera cómo se
formulan las preguntas y cómo se forman las respuestas cortas. Después de transcurrido el tiempo, el docente
confirma e inicia la explicación.
 Con ayuda del siguiente cuadro se aclaran las dudas sobre la formulación de preguntas de tipo si o no
utilizando el Present Coninuous:
 El docente divide a la clase en grupos de 4 estudiantes. Cada grupo recibe cuatro imágenes diferentes (Ver
imágenes en la sección de recursos). Un miembro de cada grupo describe la imagen que le ha tocado, sin
mostrarla. Por ejemplo: “There are 2 people, one man and one woman”. El resto de los alumnos deben hacer
preguntas para determinar lo que están haciendo los personajes de la imagen. Por ejemplo: Is she running?
No, she isn’t. Is he eating? No, he isn’t. La actividad continúa hasta que todos los miembros del grupo hayan
presentado. El docente se mantiene en monitoreo constante y brinda ayuda si fueran necesario. Para cerrar la
actividad, el docente solicita a los estudiantes que describan una de las imágenes que se utilizaron para la
actividad. Deben escribir, al menos cinco oraciones. El docente llama a voluntarios para leer algunas de las
oraciones.
 Los estudiantes reciben una ficha de trabajo: LISTENING ACTIVITY y deben resolver ejercicios de
comprensión auditiva. Deben escuchar atentamente al docente para escoger la respuesta correcta. (Ver
sección recursos).
Para el ejercicio N° 1 de la ficha , utilizar las siguientes oraciones
 Maria is my best friend. She is reading a book now.
 Lorena is my sister . She is writing a letter to a friend.
 Eduardo is my father. Now he is eating breakfast.
 Marisol is on a diet. Now she is drinking juice.
 Pedro looks happy; he is singing a song.
 Miguel is my brother; he is playing the guitar now.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantes resuelven ejercicios sobre el Present Coninuous en una ficha de trabajo. (Ver sección recursos)
 Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:

 No se asigna tarea para la casa
RECURSOS
IMÁGENES PARA DESARROLLO: Imágenes tomadas de Hadfield, Jill. (2001) Elementary Grammar Games.
Longman.
WHAT ARE YOU DOING?
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando interés en  Intercambia información oportuna con
su interlocutor. su interlocutor, preguntando sobre
actividades que acontecen al momento
de hablar.
Comprende textos escritos  Discrimina información  Identifica la idea principal y
relevante. secundaria de un texto escrito.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras
utilizando la teoría gramatical y gramaticales y lexicales relativas a
el léxico apropiado. actividades que están sucediendo en
el momento.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según
sea el caso.
 El docente explica que jugarán el juego WHAT AM I DOING? y que dará a cada estudiante una actividad diferente,
la cual deberán actuar. Se adjunta un listado como ejemplo. Deben haber suficientes actividades para todos los
estudiantes en la clase.
 El docente da un minuto a todos los estudiantes para actuar su actividad. Durante ese tiempo deberá, al mismo
tiempo, observar las actividades que están haciendo los demás compañeros.
ORACIONES PARA EL PROFESOR:
 I am reading a book.  I am speaking on the phone.
 I am taking a shower.  I am doing my homework.
 I am driving a car  I am playing video games.
 I am having lunch /  I am listening to music.
breakfast.  I am playing soccer.
 I am singing.  I am getting dressed.
 I am running.  I am cooking dinner.
 I am taking a bus.  I am using the computer.
 I am dancing.  I am laughing.
 I am walking the dog.  I am talking to a friend.
 I am brushing my teeth.  I am teaching a lesson.
 I am studying English.  I am sleeping.
 I am having fun.  I am playing with a ball.
 I am drinking coffee / tea.  I am visiting a friend.
 I am working.
 A continuación, llama a un voluntario al frente de la clase para que ayude al docente a modelar la actividad. Pide al
alumno voluntario que se ponga de espaldas a la clase. Pide a un estudiante cualquiera que pregunte: WHAT AM I
DOING? El voluntario, haciendo uso de su memoria, preguntará: Are you drinking? Si la respuesta es correcta, le
responderá. Yes, I am. Or No, I’m not. I am dancing. Luego el docente llama a otros voluntarios para salir al frente
y seguir el mismo proceso.
 Para cerrar esta actividad, el docente solicita a los estudiantes que sigan haciendo mímica de sus actividades. Los
estudiantes tienen dos minutos para escribir cuantas oraciones puedan acerca de sus compañeros. Por ejemplo:
Marcos is teaching a lesson; Jorge is cooking dinner, Ana is brushing her teeth. El docente pide voluntarios,
pregunta cuántas oraciones escribieron y solicita que lean una de las oraciones que escribieron. El docente felicita
a los estudiantes que escribieron más oraciones sobre las actividades de sus compañeros.
 Se explica a los estudiantes que hoy aprenderán a formular preguntar usando pronombres interrogativos.

 El docente muestra una imagen grande con varias acciones en simultáneo y pregunta: What are they doing?
 El docente escribe lo siguiente en la pizarra: the old ladies, the woman, the man, the boy, the cat, an old man… Y
les pregunta: ¿Cómo se harían las preguntas sobre estas personas? Da dos ejemplos y los escribe en la pizarra:
What are the old ladies doing? What is the cat doing? A continuación pide a los estudiantes que escriban
preguntas en relación a los otros personajes de la imagen. Los estudiantes escriben las preguntas. El docente
monitorea y llama a voluntarios para leer las preguntas.
 El docente divide a la clase en pares. Utiliza las preguntas que dio como ejemplo para demostrar el tipo de
respuestas que espera. (Estos ejemplos serán utilizados para la explicación gramatical, más adelante.) A
continuación, los estudiantes toman turnos para preguntar y contestar las preguntas sobre la imagen.
WHAT are the old ladies doing?
They are talking.
WHAT is the cat doing?
It is playing.
 El docente explica la forma de hacer preguntas utilizando pronombres interrogativos. Los estudiantes tratan de
descubrir cómo formular este tipo de preguntas, usando las preguntas y respuestas de la pizarra. Luego el
docente expone el proceso de formulación de preguntas.
 El docente explica a los estudiantes que la formulación de preguntas con WHERE, WHY, WHEN, HOW, WHO,
etc. funcionan de la misma forma. Puede utilizar el cuadro a continuación para ilustrar su explicación:
 El docente indica a los estudiantes que van a leer una versión corta del cuento : Little Red Riding Hood. Reparte
la hoja de trabajo. Los estudiantes identifican a los personajes de la imagen. Luego leen el cuento y responden
las preguntas, identificando los personajes en relación a la acción. Los estudiantes agregan dos preguntas
adicionales sobre la historia. El docente monitorea la actividad permanentemente. A continuación, los
estudiantes, en turnos, preguntan y responden sobre la historia que acaban de leer. Para cerrar la actividad, el
docente llama a voluntarios para leer las preguntas e invita a otros para que las respondan, utilizando los
nombres de los personajes.
WOL
F
Little Red Riding Hood decides to

venture intoLittle
the woods
RedtoRiding
visit her sick
grandma. On her way, she meets wolf
and tells him her plans. The hungry
wolf races to grandma’s house and
pretends to be Little Red Riding
Hood. He devours grandma, dresses
in her clothes and gets into the bed.
Red arrives to find the door open and
her grandma in bed. Oh! Grandmother,
'she said, what big ears you have! ''All
the better to hear you with, my child,'
was the reply. 'But, grandmother, what
big eyes you have!' she said. 'All the
better to see you with, my dear. ''But,
grandmother, what large hands you
have!'' All the better to hug you with.'
'Oh! But, grandmother, what a terrible
big mouth you have! ''All the better to
eat you with!' With that wolf ate Little
Red Riding Hood. Wolf falls asleep
and the huntsman spots his foe and
cuts his belly open saving Red and her
grandma. They fill wolf’s belly with
stones and he dies when he wakes.
CIERRE (15 minutos)

 El docente divide a la clase en pares. A continuación, reparte una imagen de la hoja PRESENT CONTINOUS:
WH-QUESTIONS (Ver sección recursos). Los estudiantes trabajan en pares y en turnos describen su imagen, sin
mostrarla. El objetivo de la actividad es que los alumnos describan la imagen utilizando oraciones en presente y
en presente continuo. Por ejemplo un miembro hace las preguntas. Por ejemplo, Is he smiling? Is he wearing
running shoes? Y el otro responde: No, he’s not smiling. Yes, he is wearing running shoes. Y que logre dibujar una
imagen similar a la original. Luego, es el turno del otro miembro del grupo de describir o preguntar. Para cerrar la
actividad, el docente llama voluntarios para mostrar y describir sus imágenes a la clase.
 Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y mencionan lo que aprendieron en la clase de hoy
WHAT ARE YOU DOING?
What I learnt What I want to know

➢ No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
Games and Pictures: Hadfield, Jill. (2001) Elementary Grammar Games. Longman.
Comprende textos orales  Discrimina información  Completa información específica referente
relevante. a actividades que acontecen en el
momento.
Se expresa oralmente  Interactúa y muestra interés  Intercambia información oportuna con su
en su interlocutor. interlocutor sobre actividades que se
realizan en el momento.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras gramaticales y
utilizando la teoría lexicales referentes a actividades que
gramatical y el léxico acontecen en el momento.
apropiado.
INICIO (15minutos)
 El docente divide la clase en equipos de cuatro integrantes y les distribuye el juego Board Game Actions (Ver
recursos). Para iniciar el juego, el grupo de 4 integrantes se divide en 2 parejas. Cada pareja de estudiantes
necesita una ficha para avanzar en el tablero y una moneda por equipo.
 Si una pareja lanza la moneda y sale cara avanza un recuadro y si sale sello avanza dos espacios. Los
estudiantes deben describir lo que ocurre en cada imagen en el contexto de una breve conversación telefónica:
Por ejemplo: Hi, Fernando. What are you doing? I’m cooking. (Se describe la imagen del tablero de juego).
 La primera pareja en llegar al final (end) es la ganadora.
 Se explica a los estudiantes que en esta sesión se hará un repaso de todo lo trabajado durante la semana.

➢ Para revisar la estructura trabajada durante la semana, el docente utiliza el texto My Classmates.
➢ El docente trabaja el texto de la siguiente manera:
 Enseña la imagen del salón de clase vacío (Hoja de trabajo). Presenta a los personajes.
ANTONIO MARÍA BECA KID TEACHER I
 Identifican a los personajes.

 El docente indica a los estudiantes escuchar con atención para poder ubicar a los personajes en la
imagen del salón vacío. Para ubicar a los personajes, los estudiantes pueden poner la inicial del
personaje donde corresponda o dibujarlo con palotes (ver el ejemplo sobre la imagen).
 Lee el siguiente texto dos veces.
MY CLASSMATES
This is my classroom, and these are my classmates. My best friend’s name is
Antonio. He is writing on the blackboard. My other friend María is funny. She is
talking and telling jokes to Beca. They aren’t listening to the teacher. The kid in
the front row is throwing a paper airplane. The teacher is looking at the map, so
she doesn’t see the airplane. He is always misbehaving. I’m standing near the
window looking outside. It’s a beautiful day. I wish I could go outside right now.
 Pregunta: ¿en qué lugar del salón situarían a cada personaje? Los estudiantes mencionan el lugar.
 Responden las preguntas acerca del texto (Hoja de trabajo). Los estudiantes comparan las respuestas.
El docente llama a voluntarios.
➢ Para cerrar esta actividad, el docente pide a los estudiantes trabajar en parejas para tomar turnos preguntando y
contestando las preguntas de la hoja de trabajo (Ver anexo 2).
CIERRE (15 minutos)
➢ Los estudiantes refuerzan lo aprendido resolviendo una ficha con ejercicios de Present Continuous.
➢ Se monitorea el trabajo de los estudiantes.
➢ Metacognición:
What I liked the most What I learnt Suggestions

➢ No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
Board game, coins
Ficha de trabajo

Sesion de Aprendizaje Mis Thalia

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Sesion de Aprendizaje Mis Thalia

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

DESARROLLO (20 minutos)

y responde anotando en la pizarra:

 Les explica el uso adecuado de las estructuras presentadas.

In the morning In the afternoon In the evening

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (20 minutos)

 El docente anota las respuestas y consolida la actividad.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (20 minutos)

What is the title of the text?

 Se enfatiza las reglas gramaticales para la tercera persona:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (20 minutos)

Name Friday Saturday Sunday

TAREA A TRABAJAR EN CASA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (20 minutos)

Interviewer: (1) Where do you work?

 El docente pregunta cuál es la diferencia entre la pregunta 1 y la pregunta 2. El objetivo de la pregunta es

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Comprende  Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre actividades diarias,

DESARROLLO (20 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

A: Good morning, I am conducting a survey about jobs and occupations.

 El docente pega un papelote con la conversación o la escribe en la pizarra.

JOBS AND OCCUPATIONS

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Se expresa  Interactúa y muestra interés en  Intercambia información oportuna con su

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Otras posibles actividades:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (20 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes completan la tabla con las formas verbales.

What is he/she doing?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (20 minutos)

SON : Hi, mum.

 The boy/he is having lunch.

What I learnt What I want to learn What I need to learn

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (25 minutos)

Little Red Riding Hood decides to

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (15 minutos)

ANTONIO MARÍA BECA KID TEACHER I

 Identifican a los personajes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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