Disciplina: EDU1024 - ESTÁGIO SUPERVISIONADO IV

1. Ementa
Vivência da prática pedagógica em instituições escolares ou programas voltados para os anos iniciais do
Ensino Fundamental: elaboração de projeto de intervenção pedagógica numa perspectiva interdisciplinar
e inclusiva; registro, sistematização e análise de experiência vivenciada.

2. Objetivos
2.1. Objetivos Gerais
 Reconhecer o Estágio Supervisionado IV como espaço de atuação do acadêmico que tem como
base a prática docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EJA, Ciclos ou organização em
anos escolares) em instituição escolar, envolvendo os elementos da gestão e da organização do
trabalho pedagógico pesquisados no Estágio Supervisionado III;
 Compreender e assumir que a prática pedagógica, o saber e o fazer docentes, bem como o
desenvolvimento da identidade profissional demandam estudo, pesquisa, reflexão, produção
intelectual e posturas relativas ao exercício profissional: política, técnica, ética, estética e
compromisso com a qualidade do ensino;
 Vivenciar processos pedagógicos inerentes à realidade educacional, tendo em vista a
construção de conhecimentos pertinentes à profissão docente.

2.2. Objetivos Específicos

 Finalizar e executar Projetos de estudo, investigação e mediação pedagógica na escola campo,
incorporando os princípios e métodos da investigação científica, considerando o diagnóstico da
instituição campo realizado no Estágio Supervisionado III;
 Fundamentar-se em aportes teóricos e documentais para a efetivação dos Projetos de estudo,
investigação e mediação pedagógica que implicam em uma diferenciada concepção de
conhecimento e de currículo escolar;
 Refletir coletivamente sobre as experiências vivenciadas, registrá-las ao longo do processo e
sistematizá-las por meio de Relatório Final.

3. Conteúdo Programático
Unidade I: Princípios fundantes da aula
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org). Aula: gênese, dimensões, princípios e práticas. 2.ed. 2.reimpr.
Campinas: Papirus, 2012.

Unidade II: Planejamento: por que? para quem? como?

GASPARIN, João Luiz. Uma didática para Pedagogia Histórico-Crítica. 5. ed. 2ª reimpr. Campinas:
Autores Associados, 2012.

Unidade III: Docência na escola-campo: a prática pedagógica como exercício teórico-prático.

GOIÂNIA, Pontifícia Universidade Católica de Goiás. Diretrizes do Estágio Supervisionado no Curso de
Pedagogia da PUC GO, Goiânia, 2014.

4. Metodologia
Procedimentos de Ensino
A proposta de Estágio no Ensino Fundamental, iniciada no sétimo período do curso de
Pedagogia, terá continuidade no oitavo período por meio da sistematização e desenvolvimento de um
Projeto de Intervenção Pedagógica na turma observada na escola campo, fundamentado em pesquisa
bibliográfica e de campo.
A bibliografia proposta como estudo irá subsidiar a discussão e debate em sala de aula, nos
momentos de preleção, orientar a estruturação das ações do projeto, bem como fundamentar os
registros dos Diários de Campo e o Relatório Final de Estágio.
O estudo pontual do material bibliográfico será indicado pela professora Supervisora de
Estágio. No decorrer da execução do Projeto de Estudo, Investigação e Mediação Pedagógica, os
estagiários realizarão a análise e avaliação das ações, registrados em Diários de Campo. Deverão
identificar os desafios, possibilidades e contradições existentes entre o proposto e o vivido no campo de
estágio, projetar novas ações, num processo de reflexão constante sobre a prática, à luz dos
fundamentos teóricos trabalhados ao longo do curso de uma maneira geral e dos Estágios
Supervisionados I, II e III, em especial.
Ao final do Estágio IV, os estagiários deverão realizar o registro ampliado da experiência,
sistematizando-a em forma de um Relatório Final que deverá estar subsidiado por:
 um olhar sensível e interpretativo em relação às questões apreendidas no cotidiano da escola e
da sala de aula; uma postura investigativa;
 uma visão dos espaços dentro e fora da sala de aula;
 a compreensão de como se articulam as dimensões da gestão e da organização do trabalho
pedagógico na escola;
 o conhecimento da rotina escolar; a apreensão da cultura escolar e das relações que ali se
estabelecem: cooperação, participação, conflitos e confrontos;
 a percepção dos desafios que a escola enfrenta na contemporaneidade e do papel do professor.

A proposta de trabalho compreenderá, portanto, as seguintes fases interligadas:

 reflexão sobre a realidade da escola campo observada com base no processo de investigação
realizado no Estágio III (observação, descrição e análise do cotidiano da instituição campo de
estágio como um todo e da sala de aula em particular);
 sistematização do Projeto de Estudo, Investigação e Mediação Pedagógica a partir da
problematização das situações observadas e analisadas no Estágio III: os alunos deverão propor
formas de intervenção na realidade da instituição campo de estágio. A sistematização do
Projeto de estudo, investigação e intervenção pressupõe a utilização, com desenvoltura, dos
princípios e métodos de investigação científica, referenciada pela realidade educativa do campo
de estágio.
 elaboração de Relatório Final fundamentado no trabalho desenvolvido na escola campo
(avaliação e reflexão entre o proposto e o efetivado).

Recursos Didáticos
 leituras sistemáticas da bibliografia selecionada;
 aulas expositivas dialogadas; seminários, discussões e debates;
 participação em atividades relacionadas à realidade do estágio;
 elaboração de sínteses, relatórios de estudos e das experiências vivenciadas;
 estudos temáticos; finalização e execução do Projeto de estudo, investigação e intervenção
pedagógica; reflexão sobre as experiências vivenciadas;
 avaliação do estágio como um todo e produção de Relatório Final.

5. Avaliação
A avaliação será processual e contínua, tendo em vista a apreciação do desenvolvimento
individual e coletivo dos acadêmicos em relação aos conhecimentos adquiridos, habilidades
desenvolvidas e formação de atitudes inerentes ao exercício da docência.
Para efeito de composição das notas, serão observadas:
 a realização das leituras indicadas;

 a participação nos debates e discussões sobre os estudos realizados;

 a participação nos trabalhos em grupos, nas apresentações e atividades relativas à realidade do

estágio;

 a produção escrita: relatórios de leitura, Diários de Bordo, trabalhos, execução do Projeto de

Pesquisa, Investigação e Mediação Pedagógica e Intervenção e Relatório Final.

Alguns critérios avaliativos:

 no decorrer do curso: assiduidade, pontualidade; disposição para o trabalho coletivo por meio
de uma postura ética e responsabilidade no cumprimento dos compromissos assumidos
perante o campo de estágio e a professora supervisora do Estágio;
  na produção intelectual: capacidade de busca, pesquisa, produção escrita e socialização dos
conhecimentos; clareza na expressão das ideias, tanto na linguagem oral quanto na produção
escrita; observância das normas da língua padrão; capacidade de análise e síntese; capacidade
de interpretação; autonomia intelectual, criatividade, iniciativa.
A avaliação do Estágio IV será composta das notas:
 Realização das leituras indicadas participação nos debates, discussões e produções em grupo e
individual sobre os estudos realizados – 1,0;
 Atividade Externa a Disciplina (AED) – 2,0;
 Avaliação Interdisciplinar (AI) – 1,0;
 Iniciativa e a autonomia no processo de aprendizagem, frequência e pontualidade – 1,0;
 Produção escrita: diários, protocolos de observação, trabalhos e Relatório Final de Estágio – 5,0

6. Bibliografia Básica
MOLL. Jaqueline & Colaboradores. Ciclos na escola, tempos na vida: criando possibilidades. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico
ao cotidiano da sala de aula. 5 ed. São Paulo: Libertad, 2004.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 2 ed. São Paulo: Cortez, 2004.

7. Bibliografia Complementar
FREITAS, Luiz Carlos de. Ciclos, seriação e avaliação: confronto de lógicas. São Paulo: Moderna, 2003.
HERNANDEZ, F.; MONTSERRAT, V. A organização do currículo por projetos de trabalho. O conhecimento
é um caleidoscópio. 5 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
LIMA, Elvira Souza. Desenvolvimento e aprendizagem na escola: aspectos culturais, neurológicos e
psicológicos. São Paulo: Sobradinho, 2002.
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ, A. I. Perez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre, Artmed,
2000.
TARDIFF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

8. Atividades Externas da Disciplina (AED)

Objetivo da Atividade
 Conhecer a dimensão ecopedagogica como possibilidade atuação teórico-prática em ambientes
escolares e não-escolares.
 Ampliar a formação dos acadêmicos no campo da educação ambiental e da ecopedagogia;
 Contribuir com a inscrição de novas concepções e práticas dos acadêmicos, alargando o campo
das discussões sobre as questões ambientais e a formação docente.
 Mobilizar os acadêmicos para situações vivenciais que os levem à compreensão dos
significados, sentidos e contextos das práticas ambientais desenvolvidas em espaços escolares e
não-escolares.

Descrição da Atividade
Esta atividade tem como pressuposto incentivar e mobilizar os acadêmicos para a realização de uma
ação teórico-prática que envolva questões ambientais (flora, fauna, paisagens, alteridade) na dimensão
ecopedagógica (cidadania planetária), com registros (plano de trabalho, relatório, plano de aula,
portfólio ou outras bases), visando contribuir para a formação de educadores comprometidos com
os problemas ambientais manifestos no cotidiano.
Para tanto, cada acadêmico(a) deverá:
a) Realizar um planejamento de ação a teórico-prática que envolva questões ambientais (flora,
fauna, paisagens, alteridade) na dimensão ecopedagógica (cidadania planetária) a ser
desenvolvida na sala de aula do campo de estágio e/ou em espaços não escolares: igreja,
comunidade, repartições públicas e Organizações não governamentais.
b) Desenvolver o planejamento e executar as ações teórico-práticas e fazer registro por meio de
relatório ou portfólio trazendo uma reflexão teórica visando destacar as contribuições da
 ecopedagogia e da educação ambiental para a formação de educadores comprometidos com
os problemas ambientais manifestos no cotidiano.
c) No percurso do desenvolvimento da atividade, cada acadêmico(a) deverá realizar investigação e
estudo sobre a ecopedagogia, a educação ambiental e de projetos ambientais.

Cronograma da AED:
de Execução
a) Realizar pesquisa bibliográfica sobre a ecopedagogia, a educação ambiental e de projetos
ambientais.
b) Desenvolver um planejamento de uma ação a teórico-prática que envolva questões ambientais
(flora, fauna, paisagens, alteridade) na dimensão ecopedagógica (cidadania planetária) entre os
meses de fevereiro e abril.
c) Cada acadêmico(a) deverá executar o planejamento e fazer o registro da ação a teórico-prática
desenvolvida na sala de aula do campo de estágio e/ou em espaços não escolares nos meses de maio
e junho.
d) Planejar uma apresentação em sala de aula dos resultados obtidos na ação teórico-prática.

de Apresentação
a) Entre os dias 05 e 12 de junho, os professores que orientam essa AED organizarão um momento
coletivo para socialização das experiências e debate sobre a investigação realizada sobre a temática
da: ecopedagogia, a educação ambiental e de projetos ambientais.

de Entrega
a) A entrega dos registros escritos deverá ser realizada ao(à) professor(a) de Estágio
Supervisionado III, responsável pela turma.
b) A entrega dos registros deverá acontecer no dia da apresentação e socialização das
experiências.

de Devolução
a) A devolução da AED se dará entre os dias 14 a 17 de junho, juntamente com a devolutiva da
N2.

Forma de Registro
O(a) acadêmico(a) deverá realizar registro escrito individual a partir de instrumento próprio contendo os
seguintes itens:
1. Plano de aula da ação teórico-prática
2. Descrição das etapas de realização da ação teórico-prática
3. Aspectos observados nas vivências
4. Novas aprendizagens realizadas e a relação com sua formação
5. Registro reflexivo e fotográfico das etapas de realização da ação teórico-prática

Critérios de Avaliação da AED

a) Esta AED terá o valor de 2,0 pontos na média de N2
b) A composição da pontuação desta AED seguirá os seguintes critérios:
 participação no momento de socialização e debate;
 pontualidade na entrega dos registros;
 estrutura e qualidade do registro escrito e fotográfico;
Bibliografia de Consulta
CARVALHO, Isabel C. de Moura. Educação Ambiental: a formação do sujeito ecológico. São Paulo:
Cortez, 2006.

DIAS, Genebaldo Freire. Iniciação à temática ambiental. São Paulo: Gaia, 2002.
Bibliografia Complementar
BOFF, Leonardo. Saber Cuidar: ética do humano, compaixão pela Terra. Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.

9. Cronograma
FEVEREIRO
05/02 – Início das aulas: apresentação geral sobre os objetivos do Estágio IV; orientações iniciais sobre o
trabalho no Estágio IV: planejamentos de aulas; diários de campo; organização do Relatório Final; Estudo
da Carta de Paulo Freire aos professores.
07/02 – Apresentação geral do Plano de Curso, AED e Cronograma; Estudo da Carta de Paulo Freire aos
professores.
12/02 – Estudo de texto: ARAÚJO, José Carlos Souza. Disposição da aula: os sujeitos entre a tecnia e a
pólis. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e práticas. 2.ed.
2.reimpr. Campinas, SP: 2012.
14/02 – Estudo de texto: ARAÚJO, José Carlos Souza. Disposição da aula: os sujeitos entre a tecnia e a
pólis. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e práticas. 2.ed.
2.reimpr. Campinas, SP: 2012.
19/02 – Estudo de texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. Da dimensão estética da aula ou do lugar da beleza
na educação. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e práticas.
2.ed. 2.reimpr. Campinas, SP: 2012.
21/02 – Estudo de texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. Da dimensão estética da aula ou do lugar da
beleza na educação. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e
práticas. 2.ed. 2.reimpr. Campinas, SP: 2012.
26/02 – Estudo de texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. Da dimensão estética da aula ou do lugar da
beleza na educação. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e
práticas. 2.ed. 2.reimpr. Campinas, SP: 2012.
28/02 – Estudo de texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. Da dimensão estética da aula ou do lugar da
beleza na educação. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e
práticas. 2.ed. 2.reimpr. Campinas, SP: 2012.

MARÇO
05/03 – FERIADO
07/03 – Projeto de Mediação e Intervenção Pedagógica: orientações pontuais da professora supervisora
do estágio; discussões sobre planejamento de aulas;
12/03 – Projeto de Mediação e Intervenção Pedagógica: orientações pontuais da professora supervisora
do estágio; discussões sobre planejamento de aulas;
14/03 – Projeto de Mediação e Intervenção Pedagógica: orientações pontuais da professora supervisora
do estágio; discussões sobre planejamento de aulas;
19/03 – 1ª ida à escola campo: encontro com coordenador(a) e professores da escola-campo para: a)
apresentar proposta de estágio desse semestre, bem como as propostas dos acadêmicos para as turmas;
b) apresentar cronograma; c) combinar horários de atuação dos estagiários nas salas de aula.
21/03 – Vídeos sobre aulas e planejamentos; finalização dos planejamentos de aulas. Entrega e
solicitação de preenchimento do Termo de Estágio e entrega aos alunos dos instrumentos de frequência
individual.
26/03 – 2a. ida a escola campo; 1ª Regência
28/03 – Discussão sobre a 1ª Regência: dificuldades encontradas, facilidades e adequações aos
próximos planejamentos.

ABRIL
02/04 – Estudo do texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. A criatividade como princípio fundante da aula. In:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e práticas. 2.ed. 2.reimpr.
Campinas, SP: 2012.
04/04 – Estudo do texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. A criatividade como princípio fundante da aula. In:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e práticas. 2.ed. 2.reimpr.
Campinas, SP: 2012.
09/04 – 3ª ida à escola campo; 2ª Regência
11/04 – Discussão sobre a 2ª Regência: dificuldades encontradas, facilidades e adequações aos próximos
planejamentos.
16/04 – 4ª ida à escola campo; 3ª Regência
18/04 – FERIADO
23/04 – Texto sobre o currículo na escola
25/04 – Discussão sobre a 3ª Regência: dificuldades encontradas, facilidades e adequações aos próximos
planejamentos.
30/04 – 5ª ida à escola campo; 4ª Regência

MAIO
02/05 – Discussão sobre a 4ª Regência: dificuldades encontradas, facilidades e adequações aos próximos
planejamentos
07/05 –. 6ª ida à escola campo; 5ª Regência
09/05 – Discussão sobre a 5ª Regência: dificuldades encontradas, facilidades e adequações aos próximos
planejamentos
14/05 – Estudo do texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. A criatividade como princípio fundante da aula. In:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e práticas. 2.ed. 2.reimpr.
Campinas, SP: 2012.
16/05 – Estudo do texto: AMORIN e CASTANHO, M.E. A criatividade como princípio fundante da aula. In:
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). gênese, dimensões, Aula: princípios e práticas. 2.ed. 2.reimpr.
Campinas, SP: 2012.
21/05 – 7ª ida à escola campo; 6ª Regência
23/05 – Discussão sobre a 6ª Regência: dificuldades encontradas, facilidades e adequações aos próximos
planejamentos
28/05 – 8ª ida à escola campo; 7ª Regência
30/05 – Discussão sobre a 7ª Regência: dificuldades encontradas, facilidades e adequações aos próximos
planejamentos

JUNHO
04/06 – Estruturação e escrita do Relatório Final de Estágio: orientações pontuais da professora
supervisora do estágio a partir das Diretrizes do Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia da PUC
GO, Goiânia, 2014.
06/06 – Estruturação e escrita do Relatório Final de Estágio: orientações pontuais da professora
supervisora do estágio a partir das Diretrizes do Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia da PUC
GO, Goiânia, 2014.
11/06 – Estruturação e escrita do Relatório Final de Estágio: orientações pontuais da professora
supervisora do estágio a partir das Diretrizes do Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia da PUC
GO, Goiânia, 2014.
13/06 – Estruturação e escrita do Relatório Final de Estágio: orientações pontuais da professora
supervisora do estágio a partir das Diretrizes do Estágio Supervisionado no Curso de Pedagogia da PUC
GO, Goiânia, 2014.
18/06 – Entrega do Relatório Final de Estágio.
25/06 – Devolutiva dos Relatórios de Estágio; Comunicação, discussão e entrega de notas finais e
frequência.

10. Material de Apoio

Data show: Slides das aulas
PPP da instituição campo.