��#ࡱ#�################>###��

#################�###########�#######����####�###�###������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������#_�####�#�#####
##########�:####bjbj##########################7�##b##b##�2######,############
###########��##########��##########��##################�#####r#######r###�#######�#
######�#######�#######�###############����####�#######�#######�###8#### ##�###�
##�###�#######?X##
###�!##(###�!######�!######�!######�!
######�$######�$######�$######�W######�W######�W######�W######�W######�W######�W###
###K[##�###�]##P###�W######################�#######�$######################0$##^###
�$######�$######�$######�W##############�#######�#######�!##############�!
##G###�W######<,######<,######<,######�$##6###�#######�!######�#######�!
######�W##############<,######################################################�$###
###�W##############<,######<,##�###
P##D###########################################################################ZS##
####�!######����#####?#����#########����####�%##
###PQ##4###########�W#######X##0###?
X######�Q##�###M^######�(##6###M^##L###ZS##########################################
############################ZS##$###M^##############�#######~T##P##################
#<,######################################################�$######�$######�$######�W
######�W#######################################*##8################################
###�$######�$######�$######?
X######�$######�$######�$######�$##############����####����####����############����
####����####����####����####����####����####����####����####����####����####����###
#����####����####����####M^######�$######�$######�$######�$######�$######�$########
######################################################�$######�$######�$######r###+
##�###:############################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
##########################FACULDADE DE M�SICA DO ESP�RITO SANTO �MAUR�CIO DE
OLIVEIRA�LICENCIATURA EM M�SICAEST�GIO SUPERVISIONADO...Nome dos Estagi�rios
(duplas)PROJETO DE EST�GIO SUPERVISIONADOMUSICALIZA��O...Vit�ria
AnoNome dos Est#�gi�rios (duplas)PROJETO DE EST�GIO SUPERVISIONADOMUSICALIZA��O...
Projeto apresentado em cumprimento �s exig�ncias parciais da disciplina Est�gio
Supervisionado III do curso Licenciatura em M�sica da Faculdade de M�sica do
Esp�rito Santo �Maur�cio de Oliveira�.Prof.� Marlene Betzel Luxinger.Vit�riaAno
#Sum�rio1 INTRODU��O
.............................................................................
................................. 3 2
JUSTIFICATIVA .....................................................................
.....................................43
OBJETIVOS .........................................................................
................................5 3 .1 OBJETIVO GERAL
.............................................................................
................... 5 3 .2 OBJETIVOS ESPEC�FICOS
.............................................................................
.. 5 4 FUNDAMENTA��O
TE�RICA........................................................................ 65
PROCEDIMENTOS METODOL�GICOS
.......................................................... 76 LOCAL DE
REALIZA��O ........................................................................
.... 107 CRONOGRAMA DE
DESENVOLVIMENTO ................................................. 118 CRONOGRAMA
DAS
AULAS ...........................................................................
12 9
REFER�NCIAS .......................................................................
........................... 141 INTRODU��O O presente projeto � uma proposta de
educa��o musical para alunos do primeiro ano do ensino m�dio. O conhecimento
musical se dar� atrav�s da aprecia��o musical unida a aulas expositivas de hist�ria
da m�sica; explora��o dos par�metros do som, tais como: andamento, dura��o, timbre,
intensidade, e da pr�tica musical coletiva com instrumentos de percuss�o e pr�tica
de coro.A interven��o na pr�tica semi-docente ser� baseada em Freire, que afirma:O
professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto est�tico, a sua
inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe e a sua pros�dia; o
professor que ironiza o aluno, que o minimiza, que manda que �ele se ponha em seu
lugar� ao mais t�nue sinal de sua rebeldia leg�tima, tanto quanto o professor que
se exime do cumprimento de seu dever de propor limites � liberdade do aluno, que se
furta ao dever de ensinar, de estar respeitosamente presente � experi�ncia
formadora do educando, transgride os princ�pios fundamentalmente �ticos de nossa
exist�ncia. (FREIRE, 2011, pag. 5 8) No bojo desse projeto ser� explicado de que
forma especificamente se dar� esse ensino musical. A m�sica ser� apresentada de
forma a contribuir significativamente a fim de propiciar o processo ensino-
aprendizagem atrav�s da viv�ncia escolar.2 JUSTIFICATIVAAs atividades supracitadas
ser�o importantes para os alunos, porque, al�m de ampliar a capacidade de
concentra��o, influenciar positivamente no que se refere �s quest�es de coordena��o
motora e express�o corporal, estimular a intera��o dos alunos entre si, e aprimorar
os conhecimentos relacionados � cultura, pois, a m�sica tem relev�ncia por si
mesma.Ao propormos nesse projeto de est�gio uma educa��o musical abrangente, torna-
se parte do processo o crescimento musical dos alunos atrav�s da participa��o ativa
em experi�ncias acess�veis e musicalmente variadas. Dado que abordar� quest�es do
dia-a-dia. Enfim, os benef�cios provenientes do ensino de m�sica nas escolas s�o
incont�veis. Entretanto, � interessante ressaltar que a m�sica � importante por si
mesma, e como afirmou Swanwick (2003 , p.18), esta arte deve ser ensinada porque �
simplesmente uma linguagem t�o antiga quanto a ra�a humana.3 OBJETIVOS 3 .1 OBJETIVO
GERALProporcionar aos alunos uma viv�ncia musical, atrav�s da aprecia��o musical, e
da explora��o do som e suas qualidades, conferindo-lhes condi��es para desenvolver
a express�o por meio da linguagem musical.3 .2 OBJETIVOS ESPEC�FICOS- Possibilitar a
aprecia��o musical;- Introduzir o ensino da hist�ria da m�sica;- Trabalhar pr�tica
musical coletiva atrav�s de instrumentos de percuss�o e coro;- Explorar a altura,
dura��o, intensidade e timbre do som;- Oportunizar a viv�ncia e internaliza��o da
pulsa��o e dos ritmos propostos;- Proporcionar a explora��o e conhecimento de sons
e instrumentos musicais;- Garantir a express�o atrav�s de elementos musicais.4
FUNDAMENTA��O TE�RICACom base nos estudos de Kod�ly, prop�e-se com a pr�tica
semidocente a ser realizada, contribuir para a forma��o de cidad�os sens�veis �s
necessidades sociais. Levando em conta que a m�sica � indispens�vel para forma��o
de todo indiv�duo, desmistificando a ideia de que tenha �apenas� fun��o de
�amuleto� para outras disciplinas. �Para ser gente, para ser cidad�o, a m�sica �
fundamental.� (KOD�LY apud PAZ, 2000, p. 262).Nesse sentido Silva (2011, p.15 70)
assemelha-se: �Quando pensamos em cotidiano, pensamos em �educa��o musical
cotidiana��. Educa��o que � constru�da a partir do �universo �ntimo� de cada
pessoa, nas rela��es familiares, com os colegas, e com as m�dias (TV, r�dio,
internet, por exemplo). De mesmo modo, Souza (2000) afirma que o cotidiano: [...] �
visto como um lugar social de processos e cren�as, de achar sentido comunicativo e
interativo, nos quais os participantes da sociedade constroem suas identidades
sociais e em cujas molduras se estabelece um entendimento sobre as normas sociais,
realizam-se intera��es sociais e se reconhecem processos intersubjetivos como sua
parte essencial. (SOUZA, 2000, p.28).A educa��o musical do modo abrangente infere
pensarmos em aprecia��o, performance e composi��o. O que � positivo, pois essas s�o
modalidades centrais de um fazer musical ativo.A pr�tica da composi��o desenvolve a
sensibilidade ao potencial expressivo dos materiais sonoros e a compreens�o sobre o
funcionamento das id�ias musicais, que s�o selecionadas, rejeitadas, transformadas
e reintegradas em novas formas, assumindo, assim, novos significados expressivos.
Esse processo promove uma atitude cr�tica em rela��o ao material musical,
revelando-se uma preciosa contribui��o para o desenvolvimento musical dos alunos.
Al�m disso, pela sua natureza, promove um tipo de engajamento cognitivo, afetivo e
psicol�gico distinto das outras modalidades do fazer musical. (FRAN�A; PINTO, 2005 ,
p.29-3 0).Visando � expans�o do discurso musical, e por consequ�ncia, a
possibilidade de express�o musical, a composi��o e aprecia��o apresentam-se aqui,
como objetos de reflex�o para os alunos. A valia dessa proposta tamb�m se apoia no
relato sobre a pr�tica de composi��o de Hindemith. � poss�vel trazer a compreens�o
abrangente de sua fala, ao pensar na educa��o musical aqui proposta. �Ela �
simplesmente a culmina��o de um sistema saud�vel e est�vel de educa��o, cujo ideal
� formar n�o um instrumentista, cantor ou arranjador especialista, mas um m�sico
com um conhecimento musical universal� (HINDEMITH, 195 2, p. 178).Segundo
Koellreutter, �o nosso desenvolvimento musical � falho porque n�o est� de acordo
com a sociedade.� (KOELLREUTTER apud PAZ, 2000, p. 227)Todas as atividades
realizadas ser�o devidamente planejadas de acordo com a realidade social da turma
em quest�o, propondo uma maior intera��o da mesma. O conte�do a ser trabalhado ser�
baseado no question�rio feito nas aulas de observa��o, onde foi inquirido sobre o
gosto e a pr�via viv�ncia musical dos alunos, e a progressivamente introduzir novas
informa��es. �[...] a aprendizagem se d� por um processo de associa��o das ideias �
das mais simples �s mais complexas. Assim, para aprender um conte�do complexo, a
pessoa precisa primeiro aprender as ideias mais simples, que est�o associadas
�quele conte�do.� (FURTADO, 2002, p. 42)Atrav�s de exerc�cios baseados na
�Euritmia� de Dalcroze, e com o auxilio dos instrumentos de percuss�o dispon�veis
na escola, introduzir de forma l�dica e eficaz, conte�dos elementares da m�sica,
tais como: din�mica, andamento, altura, ritmo, entre outros. �� necess�rio fazer
m�sica fisicamente, para depois poder express�-la� (DALCROZE apud PAZ, 2000, p.
25 7).5 PROCEDIMENTOS METODOL�GICOSPara que o desenvolvimento musical dos alunos se
fa�a de forma plena, e os objetivos acima tra�ados com rela��o aos conte�dos a
serem aplicados se cumpram satisfatoriamente, ser�o adotados os seguintes
procedimentos metodol�gicos:Aprecia��o musical de obras de per�odos distintos,
contextualizadas com a hist�ria da m�sica e da arte no geral. Esta aprecia��o ser�
seguida de di�logo para que os alunos possam observar elementos musicais b�sicos
como intensidade, andamento e instrumentos presentes nas pe�as ouvidas, e elementos
hist�rico-sociais.Leitura e execu��o r�tmicas de estilos variados, com aux�lio de
instrumentos de percuss�o.Execu��o de can��es do cotidiano dos alunos,
posteriormente novas can��es propostas pelos estagi�rios. Demonstra��o de
instrumentos mel�dicos, harm�nicos e de percuss�o para que os alunos possam
diferenci�-los por seus respectivos timbres.A avalia��o da aprendizagem
dos alunos se far� atrav�s da observa��o docente, que ser� constante nas a��es
acima descritas, al�m do di�logo � cerca de cada elemento presente nos conte�dos
abordados.6 LOCAL DE REALIZA��ORespons�vel pelo estagi�rio: Prof.� Marlene Betzel
Luxinger;Professor: Local: Col�gio Estadual de Vit�ria � Av. Vit�ria, s/n, Forte de
S�o Jo�o, Vit�ria � ES, CEP. 29010-5 80. Tel.: (27) 3 223 -5 995 .Turma: 1M7Per�odo: 1�
semestre letivo de 20, nos dias de ter�a-feira, matutino;Contatos da Professora:
Marlene Betzel Luxinger (27) 9 993 3 -6222 # HYPERLINK
"mailto:mbluxinger@hotmail.com" ##mbluxinger@hotmail.com#Contatos dos Estagi�rios:
Nome do aluno (27) ....... e-mailNome do aluno (27)........ e-mail 7 CRONOGRAMA
DE DESENVOLVIMENTO1� MOMENTO: 26 de Mar�oContato do acad�mico/a com o local de
Est�gio para estudo e an�lise da documenta��o escolar referente ao Est�gio.2�
MOMENTO: 02 de Abril a 23 de AbrilObserva��o da turma, entrevistas, contato com os
docentes.3 � MOMENTO: 07 de Maio a 18 de JunhoInterven��es de semi-doc�ncia no
espa�o educativo previstas no Cronograma das aulas, com acompanhamento do professor
regente.4� MOMENTOElabora��o de Relat�rio final de Est�gio. Dia 25 de Junho:
Entrega da pasta com documentos e Relat�rios das aulas. Encerramento e avalia��es.8
CRONOGRAMA DAS AULASAULA#CONTE�DOS##1� aulaDia: 26/03 /2019#1� Aula de Observa��o##
2� aulaDia: 02/04/2019#2� Aula de Observa��o##3 � aulaDia: 09/04/2019#3 � Aula de
Observa��o##4� aulaDia: 16/04/2019#Aula Pr�tica 1: Aprecia��o musical; Hist�ria da
M�sica (na ordem que decidimos); can��o escolhida baseada no resultado do
question�rio. ##5 � aulaDia: 23 /04/2019#Aula Pr�tica 2: Aprecia��o musical; Hist�ria
da M�sica (seguindo a ordem); ritmos com instrumentos de percuss�o. ##6� aulaDia:
3 0/04/2019#Aula Pr�tica 3 : Aprecia��o musical; Cria��o de par�dias pelos alunos.##
7� aulaDia: 07/05 /2019#Aula Pr�tica 4: Aprecia��o musical; Apresenta��o das
par�dias##8� aulaDia: 14/05 /2019#Aula Pr�tica 5 : Aprecia��o musical;##9� aulaDia:
21/05 /2019#Aula Pr�tica 6: Aprecia��o musical;##10� aulaDia: 28/05 /2019#Aula
Pr�tica 7: Aprecia��o musical; Instrumentos musicais e seus timbres; sons do corpo;
improvisa��o r�tmica.##Observando que no dia ..... � feriado nacional, e no
dia ...... � ponto facultativo no munic�pio de Vit�ria.9 REFER�NCIAS FRAN�A,
Cec�lia C.; PINTO, Leonardo B. M. An�lise idiom�tica, formal e pian�stica de
composi��es realizadas por iniciantes ao piano. In: Revista da Abem,13 , 2005 .
Dispon�vel em: <# HYPERLINK
"http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista13 /revista13 _artigo3 .pdf"
#www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista13 /revista13 _artigo3 .pdf#>. Acesso
em: 20 abr. 2012.FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necess�rios �
Pr�tica Educativa. S�o Paulo: Paz e Terra, 2011.FURTADO, Odair. Psicologia � Estudo
e Ensino. S�o Paulo: Saraiva, 2002.HINDEMITH, Paul. A composer�s world: horizons
and limitations. Gloucester, Mass: Peter Smith, 195 2.PAZ, Ermelinda. Pedagogia
Musical Brasileira no S�culo XX � Metodologias e Tend�ncias. Bras�lia: MusiMed,
2000.SILVA, Adriano Azevedo da. O caso do ensino coletivo da percuss�o. In:
CONGRESSO ANUAL DA ASSOCIA��O BRASILEIRA DE EDUCA��O MUSICAL, 20. 2011, Vit�ria.
Anais... Vit�ria: ABEM, 2011. 1CD-ROM.SOUZA, Jusamara (org). M�sica, cotidiano e
educa��o. Porto Alegre: Programa de P�s-Gradua��o em M�sica, 2000.SWANWICK, Keith.
Ensinando m�sica musicalmente. Rio de Janeiro: Moderna, 2003 .##### PAGE \*
MERGEFORMAT #13 #
###################################################################################
###################################################################################
###################################################################################
########################&###=###>###U###k###n###o###q###r###s######�###�###�###�##
#�###�###�###�###�###�###�###����ƹ�Ƭ�����{�l�ZK<Z�###h�{�#5 #�CJ"#OJ##QJ##^J##aJ"###
h#@�#5 #�CJ"#OJ##QJ##^J##aJ"###h�ࡱ �##hfc2#5 #�CJ"#OJ##QJ##^J##aJ"###h�ࡱ ࡱ##hfc2#CJ##OJ
##QJ##^J#####hu]�#CJ##OJ##QJ##^J#####h�#{#CJ##OJ##QJ##^J#####h�{�#CJ##OJ##QJ##^J###
##hࡱࡱ ࡱ##hࡱVࡱ#OJ##QJ##^J#####hࡱࡱ ࡱ##hfc2#OJ##QJ##^J#####h#@ࡱ#5 #ࡱCJ##OJ##QJ##^J####hࡱࡱ
�##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h�{�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h#Gn##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J
####j#####h#Gn##hfc2#5 #�U#######>###U###o###p###q###r###s###�###�###�###�###�###�##
#�###�###�###�###�###�###�###�###�###�###�###�############�############�###########
#�############�############�############�############�############�############�###
#########�############�############�############�############�############�########
####�############�############�############�############�############�############�
############�#########################
###$##dh####�##a$#gd�{�## ###$##dh####�##a$## ###$##dh####�##a$##
###dh####�##gda#�###�###�###�###�###�###�###�###$ ##% ##D ##E ##F
##G ##H ##I ##J ##K ##L ##M ##o ##�

##�############�############�############�############�############�############�##
##########�############�############�############�############�############�#######
#####�############�############�############�############�############�############
�#########################################
###$##dh####�##a$#gd�?m##
###$##dh####�##a$#gd�?m##
###$##dh####�##a$#gd�#{## ###dh####�##gd�{�## ###$##dh####�##a$##
###$##dh####�##a$###�###�###1 ##2 ##: ##B ##C ##D ##E ##I ##J
##M ##o ##| ## ##� ##� ##���徲���|
�j[L:.##########hkVj#CJ##OJ##QJ##^J#####h�ࡱ�##hࡱ?
m#5 #�CJ"#OJ##QJ##^J##aJ"###h�#{#5 #�CJ"#OJ##QJ##^J##aJ"###h'###5 #�CJ"#OJ##QJ##^J##aJ
"###h�ࡱ�##hfc2#5 #�CJ"#OJ##QJ##^J##aJ"###h�ࡱ�##h�V�#OJ##QJ##^J#####h�ࡱࡱ##hfc2#OJ##QJ
##^J#####h�ࡱ�##h�?m#OJ##QJ##^J#####h�ࡱ�##hࡱ?
m#CJ##OJ##QJ##^J#####h�#{#CJ##OJ##QJ##^J#####hu]�#CJ##OJ##QJ##^J###4#j#####h�ࡱ�##hࡱ
V�#CJ##OJ##QJ##U##^J##mH##nH##tH##u#####h�{�#CJ##OJ##QJ##^J#####h�ࡱࡱ##hfc2#CJ##OJ##
�
QJ##^J###� ##� ##� ##G
##g
##h
##i
##j
##k
##l
##m
##n
##o
##p
##q
##y
##}
##~
##�
##�
######�###�###�############�############�############�############�############�###
#########�############�############�############�############�############�########
####�############�############�############�############�############�############�
############�############�############�##############################
�###X###dh###gd�ࡱࡱ######dh########$##dh###a$##
� ###$##dh####�##a$##
###$##dh####�##a$#####$##��##dh####�##^��#a$###� ##� ##� ##� ##�
##� ###
###
##.
##E
##G
##O
##e
##f
##g
##n
##o
##p
##q
##���ʾ����yfUDU1####$#hu]�##hfc2#CJ##OJ##QJ##^J##mH #sH ##
#hu]�##h�>5 #OJ##QJ##^J##mH #sH ## #hu]�##hfc2#OJ##QJ##^J##mH #sH
##$#hu]�##hfc2#CJ##OJ##QJ##^J##mH #sH ##$#hu]�##h�V�#CJ##OJ##QJ##^J##mH
#sH ##$#hu]�##hu]�#CJ##OJ##QJ##^J##mH #sH
##$#hu]�##h�#{#CJ##OJ##QJ##^J##mH #sH

####h�#{#CJ##OJ##QJ##^J#####h�\�#CJ##OJ##QJ##^J#####h#H�#CJ##OJ##QJ##^J#####ha#�##h
a#�#CJ##OJ##QJ##^J#####ha#�#CJ##OJ##QJ##^J#####h�ࡱࡱ##hfc2#CJ##OJ##QJ##^J###q
�
##y
##|
##}
##~
##
##�
##�
##�
##�
##############################���ʿ���|n^N�<*�##h|
#X##h�#e#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h�#e##h�#e#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h|
#X##h�ࡱ�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h|#X##h|#X#5 #ࡱCJ##OJ##QJ##^J####h|#X##h|
#X#5 #�OJ##QJ##^J####h|#X#5 #�OJ##QJ##^J####h|#X##h|
#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h�ࡱ�##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ##&#h�ࡱ�##hfc2#5 #�;#ࡱCJ
##OJ##QJ##^J##aJ#####j#####h�ࡱ�##hfc2#U####h�ࡱ�##h#Hࡱ#CJ##OJ##QJ##^J#####hfc2#CJ##O
J##QJ##^J#####h�#{#CJ##OJ##QJ##^J#####h�ࡱࡱ##hfc2#CJ##OJ##QJ##^J###########F###L###q
�
###�###�###�###�###�###�###�###�####
##m
##n
##o
##�
##�
##�
##�
##�����˾�����qdUHqdU9############h|#X##h��#CJ##OJ##QJ##^J#####h|
#X##h��#OJ##QJ##^J#####h|#X##h|#X#CJ##OJ##QJ##^J#####h|#X##h|#X#OJ##QJ##^J### #h|
#X##h|#X#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h|
#X##h�#e#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h#F�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h�#e#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h
#F�##h�#e#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h��#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h|#X##h|
#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h|#X#5 #�OJ##QJ##^J####h�#e#5 #�OJ##QJ##^J####h|
#X##h�#e#5 #�OJ##QJ##^J####�###o
##�
##=##�##�
##S###�###.###/###0###1###2###3 ###4###5 ###6###D###�#######b###�############�#######
#####�############�############�############�############�############�############
�############�############�############�############�############�############�####
########�############�############�############�############�####################$#
�###�###��##d�###7$#^��#a$#gd�#>####$#�###�###dh###7$#a$#
##
&##F###��#gd�#5 ##########��#####�###X###dh####
###$##dh###a$#gd��#####�###X###dh###gd��###�
##�
##�
##�
##�
########;##<##=##?##Z##[##�##�##�##�##�##�##�##�##
###########+###<###P###R###�������r�g����X����F���###h|#X##h|
#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h|
#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h#F�#5 #�OJ##QJ##^J####h�#e#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h|
#X##h��#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h|#X##h|#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h|#X##h|
#X#5 #�OJ##QJ##^J####h|
#X#5 #�OJ##QJ##^J####h�#e##h#F�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h#F�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ#
###h|#X##h#F�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h|#X##h|
#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####R###S###_###`###j###v###�###�###�###�###�###�###�###�##
#####+###-###.###/###1###4###6###D###���
‫���ݽ‬������zg_XC####################)#h��##hfc2#B*#CJ##OJ##QJ##^J##aJ##ph##
#�
#h��##hfc2####h|#X##hfc2#5 #�%#h|#X##hfc2#B*#OJ##QJ##^J##aJ##ph###�##h|
#X##hfc2#5 #�OJ##QJ##^J####h�#e#5 #�OJ##QJ##^J####h�#e#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h|
#X##h|#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####h|#X#5 #�OJ##QJ##^J####h|#X##h|#X#5 #�OJ##QJ##^J####h|
#X##h|#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h|#X##h|#X#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h|
#X##h��#5 #�CJ##OJ##QJ##^J####D###O###V###\###]###c###e###f###h###m######�###�###
�###�###�###�###�###�#######5 ###6###7###8###<###@###A###B###M###S###k###�###�###�##
#�###���������찜찜찜������Ĝ�
؈t`�##################&#h��##h.H##CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h�n
#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h�3 ##CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h
%#W#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##hvj#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##hfc
2#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h�D�#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h�(�#
CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ##"�###########�###�#######a###b###�###�###�###�###########
J###R###S###T###U###��İİĜ 윈
�t�`�O;########################&#h��##h�#>#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###
#hY#$#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h�#�#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h
�
�#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##hfc2#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##hY#$#
CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##hfF�#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h##
#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##h
%#W#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###&#h��##hfF�#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###b###S###T##
#U###V###W###X###Y###Z###[###\###m###�###�###�###�###�###�###�###�###�###�###�###�#
##�###�############�############�############�############�############�###########
#�############�############�############�############�############�############�###
#########�############�############�############�############�############�########
####�############�############�############�############�#####################
###$##dh####��#a$#gd�#>##
###$##dh###a$#gd�#>######$##dh###a$####$#
�###�###dh###7$#a$###U###V###\###]###^###m###x###�###�###�###�###�###########�###�#
##�###�#######��ɺ������{�{�m_N?
##################################h#a�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ##
#h��##hXP>#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�#>#CJ##OJ##QJ##^J
##aJ#####hXP>#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�w�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###
#h��##h�#>#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h��##h�#>#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h�#>#5 #�CJ#
#OJ##QJ##^J##aJ####h��##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h��##h�
%�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h��##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####�###
#######�###�#######,###Y###�###�###4###�###�###�###�###�###�###�###�###�###�###{###
�###�############�############�############�############�############�############�
############�############�############�############�############�############�#####
#######�############�############�############�############�############�##########
##�############�############�#################################################
###$##dh####��#a$#gdXP>##
###$##dh###a$#gd�#>##
###$##dh####��#a$#gd#a�##
###$##dh###a$#gd#a�###########�#######�###�###�###�###�###�###�###�###########(###r
###?
###[###a###j###z###{###�###�###�###�###�����2���ܲ�� ra������PBPB#####hXP>#CJ##OJ##Q
J##^J##aJ### #h��##hXP>#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###
#h��##h�,�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�,�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###
#h�w�##h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h#a�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h��##hfc2#5 #�CJ#
#OJ##QJ##^J##aJ####h�9}#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�#>#CJ#
#OJ##QJ##^J##aJ###
#h��##h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h��##h#a�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####�###�###�##
#G###i###|###�###�###�###�###�###C###E###F###�###`"##a"##b"##�$##�$##�$###%##7%##C
%##L%###&##-&##�&##�&##�&##�&###'##
'###)##!)##")###)##������������������ࡱ� ���}�o�o�^����####
#h��##h�,�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�,�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###)#hXP>##h#a�#B*#CJ##O
J##QJ##^J##aJ##ph�#####h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###
#h��##h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ### #h��##h�9}#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###
#h��##hXP>#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####hXP>#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####hXP>#CJ##OJ##QJ##^J
##aJ### #h��##hXP>#CJ##OJ##QJ##^J##aJ##$�###E###F###�###b"######�$##\
%##�'##E)##F)##G)##H)##I)##J)##h)##O*##�+##�############�############�############�
############�############�############�############�############�############�#####
#######�############�############�############�############�############�##########
##�#########################$#
&##F###dh####��#a$#gd�w�##
###$##dh####��#a$#gd�w�##
###$##dh###a$#gd�w�######$##dh###a$##
###$##dh####��#a$#gd#a�######$##��##d�###^��#a$#gdXP>##
###$##dh###a$#gdXP>######$##��##d�####��#^��#a$#gdXP>####)##+)##4)##D)##E)##G)##H)#
#I)##J)##L)##h)##�+##�+##�-##�-##�-##�-##�-##�-
##����Ŷ����uauP�>0�####h�w�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h��##htYa#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##a
J## #h#a�##h�w�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###&#h��##h�w�#CJ##OJ##QJ##\#�]#�^J##aJ###
#h��##h�w�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h��##h�w�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h�9}#5 #�CJ#
#OJ##QJ##^J##aJ####hXP>#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####h�w�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ####hkVj
#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h=�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###
#h��##h#a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###�+##�+##P,##�,##�-##�-##�-##�-##�-##�-##�-##�-
##�-
###.##�.##�.##�.##�.##]/##x/##�/##�/##�/##�/##�/##�############�############�######
######�############�############�############�############�############�###########
#�############�############�############�############�############�############�###
#########�############�############�############�############�############�########
####�############�###################
###$##dh###a$#gd�s`######$##dh###a$##
###$##dh###a$#gd�w�#####$#
&##F###dh####��#a$#gd�w�###�-##�-##�-##�-##�-##�-##�-##�-###.###.##
.
###.##�.##�.##�.##�.##�.##�.##�.##�.##�.##��°����j�YH��H��H:�##############h�,�#CJ#
#OJ##QJ##^J##aJ### #h��##hB
:#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###
#h��##h�$�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###1#h��##hfc2#CJ##OJ##QJ##^J##aJ##fH�#q�
###��#�###
#h��##hfc2#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####hu]�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�#{#CJ##OJ##QJ##^J
##aJ#####h��##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ##4#h��##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ##fH�
#q�
###��#�######h��##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ##
#h��##h\a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###�.##�.##�.##�.##�.###/###/##
/##
/
###/###/###/##+/##A/##C/##D/##E/##[/##\/##]/##s/##x/##�/##�/##�/##���s����ᒆw�a�P��
>����##h��##h�#�#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ## #h{e�##h�#{#0J-
#CJ##OJ##QJ##aJ###+##�#j########h{e�##h�#{#CJ##OJ##QJ##U##aJ####h�#{##h�#{#CJ##OJ##
QJ##aJ#####h�#{#CJ##OJ##QJ##aJ#####j#####h�#{#CJ##OJ##QJ##U##aJ## #h��##h�B
#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####hu]�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�#{#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####h�
�##hfc2#5 #�CJ##OJ##QJ##^J##aJ##
#h��##hfc2#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#####hSM�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ###�/##�/##�/##�/##�/##�/
##�/##�/##�/##�/##�/##�/##�/##�/##�/##r0##�0##�0##�0##����￮��|
kZI�I8I################## #h��##h\a�#CJ##OJ##QJ##^J##aJ#