1

Unidades de registro Segmentos de Palabras Categorías de

significación interrogantes significación

Primer módulo

9:52 Ordenamiento ¿Por qué la Kessler:

Entramos al aula. Los alumnos están del aula. contraposición desajuste y
muy desordenados y casi todos entre alumnos y choque entre las
hablan a los gritos. Cuando ven que normas de la normas
se acerca la profesora, la esperan escuela?
académico-
parados a la derecha de los bancos.
institucionales y
Sin embargo, dos siguen hablando,
la profesora les dice que se callen en la cultura del
todo elevado (casi gritando). mundo exterior.

La preceptora está presente, les grita Amenaza de la Buovantura y

que se callen. “Te voy a hacer tragar preceptora Alba: Diferencia
el celular sin saliva”, le dice a un de códigos y
alumno usando el celular. comportamiento
s entre el grupo
hegémonico y el
grupo popular.

Kessler: Escuela
de sector
medio/bajo.
Sensación de
fragmentación
educativa;
docentes que no
quieren enseñar,
alumnos que no
quieren
aprender.
Los alumnos le dicen “prece” a la Relación ¿Por qué usan un Kessler: generar
preceptora. alumnos- apodo para un ambiente de
autoridades llamarla? comodidad
fomenta la
identificación
con el conjunto
de la clase.
Saquen la carpeta. “¿En qué idioma Dictado de ¿Por qué grita las Buovantura y
hablo?” grita la profesora. Ponen la consignas consignas? Alba: Diferencia
fecha de hoy, escriban: “observación de códigos y
de imagen.” comportamiento
s entre el grupo
hegémonico
(profesora e
 2

(A la hora de salir del aula, institución) y el

finalizada la clase): grupo popular
La profesora les pide que busquen (alumnos).
una escoba y levanten los papeles del
piso. La profesora dice que no se van
Alba: tensión
a ir si antes no separan al lado del
entre el grupo
banco y saludan a nosotros. Que
estén todos ordenados antes de salir. hegemónico y el
“Salgan como niños civilizados y no grupo popular.
como cabras de un corral”.
Cardelli/Duhald
e: sistema de
gobierno
autoritario, toma
de decisiones
vertical. No hay
participación de
profesores ni de
alumnos.
Profesora hablando en tono elevado, Presentación del ¿Será el tema a Litwin:
dicta para que los alumnos copien: tema tratar durante Configuración
“Título: diferencias entre mayas y toda la clase? didáctica de
aztecas” secuencia
progresiva
lineal. La clase se
vertebra
alrededor de la
progresión
temática.
Unidireccionalid
ad.
Profesora hablando en tono elevado, Dictado de ¿Por qué se Davini: tradición
dicta para que los alumnos copien: consignas detuvo? academicista.
“Título: diferencias entre mayas y
aztecas” (profesora se detiene a Camilloni:
repetir lo dicho). “Punto dos: con lo conciencia de la
que usted observe del video” —
profesora de que
alumno interrumpe y pide que
el aprendizaje no
repita. La profesora repite—.
es igual en todos
(De la entrevista con la profesora): los alumnos.
La profesora planifica por curso: de
acuerdo al grupo de chicos y en
relación con el tema. Mientras más
capacidad, más exigencia. Si tienen
problemas, retrasa el desarrollo.
 3

Entra preceptora, con tono elevado: Reto a un ¿Por qué habla de Alba: tensión
“escúchenme, quién fue el que agarró alumno. una manera tan constante entre
y le dobló el cuello al compañero. Me Amenaza por violenta? el grupo
juego la cabeza que ha sido este indisciplina. hegemónico y el
curso” Fue otro curso, dicen los
grupo popular.
chicos. Quién fue, dice la preceptora,
“el chico está mareado” Amenaza de
la preceptora: “¡me entero que fue de
este curso y lo echo de la escuela!” Kessler:
Tono muy elevado. Debilitamiento
del universo
normativo. Falta
de coordinación
y de reglas
claras.
La preceptora no pidió permiso para Cardelli/Duhald
entrar. Sólo entra e interrumpe la e: fragmentación
clase. dentro de la
propia
Durante el recreo, la profesora nos
institución.
comentó con respecto al rol y al
Prácticas que
desempeño de las preceptoras
impiden la
“Nos dice, visiblemente enojada, que creación de un
las preceptoras deberían estar en colectivo
puntos claves del patio observando y docente.
recrimina que están todas juntas
charlando dentro de la preceptoría. Sistema de
“Acá a nadie le importa nada. No hay gobierno
disciplina. Nadie respeta”. Nadie autoritario, toma
supervisa.” de decisiones
vertical. No hay
(De la entrevista final con la
participación de
profesora):
La profesora señala algunos aspectos profesores ni de
negativos del colegio: no hay nada de alumnos.
control en los recreos, y no existe el
trabajo en equipo en el colegio. Todos
están por su cuenta.
Retoma la profesora: “Punto 3: con lo Suena un celular ¿Por qué lo echó Buovantura y
observado en el video imagine que del curso? Alba: Diferencia
está en ese momento y realicen un de códigos y
dibujo en el que usted exprese (suena comportamiento
un celular. El chico pide perdón. La
s entre el grupo
profesora lo mira con mala cara:
hegémonico
“apagálo”, le dice) lo que está
sintiendo al escuchar el sonido.” (profesora e
Echa al alumno fuera de la clase por institución) y el
sonar el celular nuevamente. grupo popular
(alumnos).
 4

Hay un proyector, parlantes, Preparación de ¿Por qué se Dutton: TIC casi

computadora. 9:55 hs, aun no las TIC demoran tanto? obsoletas.
comienza la clase por problemas de
instalación con el proyector. Edelstein:
exigencia
concepción
ampliada de la
docencia que
incluya el uso de
los nuevos
medios
tecnológicos.

Cardelli/Duhald
e: contradicción
entre los
discursos
innovadores y la
realidad de las
instituciones.
Los alumnos interrumpen a la Ayuda de ¿Por qué hay Kessler:
profesora con el armado de las TIC y alumnos con las tantos problemas convivencia de
tratan de ayudarla a instalar el TIC de adaptación a lo tradicional y
proyector y los parlantes las TIC? lo moderno.
correctamente.
Profesores
intentan
continuar
realizando la
tarea docente de
forma
tradicional
“añadiendo”
métodos
modernos. Se
produce crisis.

Cardelli/Duhald
e: contradicción
entre los
discursos
innovadores y la
realidad de las
instituciones.
 5

Comienza la clase con una lluvia de Lluvia de ideas ¿Por qué lo hace Litwin: pregunta
ideas sobre la clase antrerior. La tan breve? retórica para
profesora muestra un mapa físico con indagar las
la ubicación de las culturas creencias previas
precolombinas que ya habían visto
y los saberes
anteriormente
previos sobre el
tema a exponer.
Pide a los alumnos que señalen en el Preguntas de ¿por qué los Litwin:
mapa físico dónde queda cada recapitulación alumnos no configuración
cultura. quieren pasar? didáctica. La
particular forma
que adopta el
docente para
generar procesos
de conocimiento.
“Presten atención”, dice profesora, Dictado de temas ¿Por qué les dicta Davini:
poniendo “play” al video. Sigue el todo lo que tienen Tradición
video. Para nuevamente. Pregunta: que anotar? academicista
¿Quiénes estaban primero, los mayas (producción/rep
o los aztecas? La misma profesora
roducción).
responde: los mayas. “apunten eso”.
Conocimiento
Los alumnos escriben lo indicado.
Pregunta un alumno que repita lo homogéneo.
que dijo. “qué dato tenemos acá”
(señalando el video). Responden
varios indistintamente: “los mayas”
“Queda claro lo observado?”, Muletilla (para ¿Por qué lo Forma de llamar
pregunta la profesora. requerir pregunta tan la atención
atención) seguido?

Pregunta la profesora al alumno G.: Pregunta de ¿Por qué la hizo Litwin:

“G., qué es el feudalismo?” (un tema repaso de forma Preguntas para
visto en clases anteriores). Godoy no personal? evaluar lo
responde. Hace varias preguntas al aprendido del
azar sobre el video.
tema por los
alumnos.
 6

Los de atrás, y de forma particular lo Saber qué: ¿Por qué no Stella Brandi:
que están en las esquinas, participan pasarla bien prestan atención? “los del fondo”
poco.

Uno de los del fondo responde el Distracción de un ¿Por qué no presta Kessler:
celular escondido, en voz baja. alumno atención? desinterés por la
clase y por el
conocimiento

Empieza a hacer preguntas sobre el Dictado de ¿Por qué hace tan Davini: tradición
video a modo de recapitulación. Las información pocas preguntas academicista.
hace en general, no dirigidas a un de reflexión y Conocimiento
alumno en articular. Responden, por dicta tanto? uniformado.
lo general, los de adelante.

Añade en el pizarrón información Anuncio de ¿Por qué dicta Davini: tradición

que no está en el video. Alumnos temas de examen todo? eficiencista.
siguen tomando nota. Les dice que
anoten todo porque es lo que va a
entrar en el examen.

Hace mención de los temas del Mención de un ¿Por qué le da Camilloni: la

examen. examen futuro tanta importancia evaluación de los
al examen? aprendizajes de
(durante la entrevista final, nos dijo): los alumnos está
Trata de llevar a cabo, porque así lo sometida a
exige la escuela, una evaluación reglamentacione
s de nivel
permanente: se evalúan capacidades
nacional,
como: observación, comprensión, regional,
análisis, creatividad. jurisdiccional e
institucional:
escalas de
calificación,
regímenes de
promoción, etc.,
que establecen
estándares para
orientar la
 7

enseñanza y las
decisiones de
evaluación de los
docentes.

¿Alguien tiene dudas?, pregunta la Recuperación de ¿Por qué sólo un Litwin:

profesora. Varias respuestas saberes alumno ha Preguntas para
ininteligibles, en voz baja. Un respondido algo evaluar lo
alumno interrumpe y acota: los nuevo en voz alta? aprendido del
mayas eran mas sabios. La profesora
tema por los
lo felicita.
alumnos.

Sigue el video. Para nuevamente. Pregunta sin ¿Por qué no deja Litwin: preguntas
Pregunta: ¿Quiénes estaban primero, respuesta que otros retórica que el
los mayas o los aztecas? La misma contesten? docente formula y
profesora responde: los mayas. se contesta a sí
mismo para seguir
desarrollando el
tema.
“Apunten eso”, dice la profesora. Los Orden de escribir ¿Por qué es tan Davini: tradición
alumnos escriben lo indicado. tajante con las academicista.
órdenes de
escribir?

“Profesora, ¿cómo se escribe la Pregunta de un ¿Cómo hace para Litwin:

palabra ‘chinampa’?. Es con ‘p’ o con alumno retomar el hilo Intervención del
‘b’? La profesora le responde. conductor? alumno para
solicitar una
explicación.

Empieza a reproducir un nuevo Nuevo video ¿Por qué utiliza Dussel: concepto
video. sólo videos? de cultura de la
imagen. Una
sociedad
dominada por la
televisión, la
publicidad y la
imagen.
 8

Se articula el tema pasado con el tema Nuevo tema ¿Por qué decidió Litwin: Agenda
nuevo (lo articula como cultura cambiar de tema? clásica.
precolombina.)

Pasan a otro tema: el juego de la Nuevo tema ¿Por qué los Litwin:
pelota. Algunos alumnos lo conocen alumnos se conocimiento
y hablan a la par de la profesora interesan por este apasionado
enfáticamente contando lo que han tema y no por
leído o escuchado antes sobre el otros?
juego.

Pregunta la profesora “se entiende o Pregunta por Por qué solo Camilloni:
va muy rápido?” Muy rápido, comprensión responden conciencia de la
responden algunos alumnos. Atrasa algunos? profesora de que
el video y lo pasa de nuevo. el aprendizaje no
es igual en todos
los alumnos.

Explica algunas cosas que no estaban Muletilla ¿Por qué usa Captación de la
en el video. Va explicando y siempre la misma atención
pregunta cada tanto “¿si?”. muletilla?

Sólo algunos alumnos responden con Interacción ¿Por qué sólo Brandi: situación
un vago “si”. responden de aburrimiento.
algunos y de
manera tan vaga?

Hace recapitulación de lo escrito en el Recapitulación ¿por qué hace Litwin: secuencia

pizarrón. recapitulación? de progresión no
lineal con
descentraciones
por
recapitulaciones.
 9

Profesora: “este juego apareció en Pregunta ¿Por qué no hizo Litwin: pregunta
una película y en el diario”. Varios lo mismo con los retórica para
alumnos asienten. temas anteriores? indagar las
creencias previas
de los alumnos
sobre el tema de
la clase.
La profesora dice que el juego de la Ejemplificación/ ¿Por qué cambió Litwin:
pelota mexica no es como se juega en comparación súbitamente la estrategias
la actualidad, pero lo compara con la forma de dar la borde: técnicas
Copa Mundial de Fútbol. clase? divertidas.

Anota conceptos en el pizarrón: juego Copia de ¿Por qué no sigue Davini:

de la pelota, Mexica, Aztecas, etc. contenidos oralmente? Tradición
academicista
(producción/rep
roducción).
Conocimiento
homogéneo.
La profesora hace chistes y Distensión/chist ¿Por qué se ríen Brandi:
comentarios graciosos sobre la copa es. tantos? comicidad
del mundo. (Rivalidades entre
países, equipos, jugadores de fútbol).
Los chicos se ríen.

Los alumnos responden con varios Distensión/chist ¿Por qué esta vez Litwin: Lo
chistes hacia la profesora. La es no le molestaron espontáneo
profesora los aprovecha se ríe de los chistes? como un
ellos y aporta más datos sobre el interrogante real.
tema.
Sirve para
generar un
entorno natural
para la
enseñanza.
La profesora aprovecha los chistes Desarrollo del ¿Cómo hilvana el Litwin: Situación
para seguir desarrollando el tema. tema chiste con el tema? cuya respuesta
da pie a
continuar la
explicación del
docente y lógica
a su discurso
 10

Litwin: Diálogos
que contribuyen
a la construcción
del significado
compartido por
los alumnos.

Usa un ejemplo improvisado para Ejemplificación ¿Por que no utiliza Sanmamed:

explicar el juego Mexica a través del esos ejemplos para Reflexión en la
mundial. los otros temas? acción.

Litwin: se
intenta construir
un puente entre
la comprensión
experta del
docente y la
comprensión
inicial del
estudiante
Los alumnos se distraen y comienzan Momento de ¿Por qué la Achili: situación de
a hablar sobre el juego de la pelota de dispersión profesora no los aburrimiento
los mayas entre ellos. reta como otras
veces?

Los alumnos se dicen mutuamente Charla entre los ¿Por qué no Achili: redes de
los que saben sobre el juego y alumnos hablablan sobre reciprocidad y
compiten por quién sabe mas. otros temas? ayuda mutua
entre los
estudiantes.

Litwin:
importancia de
los estudios de
los procesos
cognitivos por
parte de los
alumnos.
 11

Suena el timbre. Un alumno grita Interrupción de ¿Por qué tanta Achili:

“recreo!”. Les dice en tono firme y la clase ansiedad por salir aburrimiento
elevado que cuando toque el timbre al recereo? Brandi:
vuelvan. Todos salen al recreo. aburrimiento

Todos salieron al recreo, menos el Reto al alumno ¿Por qué no lo Davini: tradición
que había sido echado de la clase que había sido dejó salir al eficiencista.
por estar usando el celular. La echado recreo?
profesora le dice duramente que Davini: tradición
copie todo lo que está en el pizarrón, academicista.
y lo que no sale, que lo saque de la
carpeta de algún compañero.

El alumno castigado rezonga y Queja del ¿Por qué no se Kessler:

protesta: quiere salir al recreo. alumno opuso? desinterés por la
clase y el
conocimiento

La profesora lo reta y se sienta a Disciplina ¿Por qué le costó Buovantura y

copiar. tanto sentarse a Alba: Diferencia
copiar? de códigos y
comportamiento
s entre el grupo
hegémonico y el
grupo popular.
Recreo

Segundo módulo. Vuelta del

recreo.
 12

Los alumnos llegan corriendo Vuelta al aula ¿Por qúe les cuesta Buovantura y
amontonados del recreo. La ordenarse? Alba: Diferencia
profesora se pone en la puerta, de códigos y
impidiendo su entrada. A los gritos comportamiento
les ordena que se formen en dos filas
s entre el grupo
antes de entrar. A los alumnos les
hegémonico y el
cuesta ordenarse, pero tras unos
minutos lo logran. grupo popular.

Los alumnos no quieren entrar. Demoras en la ¿Por qué no Kessler:

Algunos claramente hacen chistes entrada quieren entrar? desinterés por la
(zancadillas, empujones) para clase y el
retrasar la entrada al aula. conocimiento.

Los que más bromas hacen son los “Los de atrás” ¿Por qué son los Brandi: los de
que se sientan atrás. hacen bromas. que más atrás. Su saber
molestan? qué es “pasarla
bien”. Su saber
cómo es a través
de
interrupciones,
risas, ironías.
La profesora les dice que “no se Reprensión ¿Por qué usa esas Kessler:
comporten como animalitos”. expresiones? “escuelas de
sector
medio/bajo”. Los
alumnos no
están interesados
en aprender, y
los profesores no
están interesados
en que los
alumnos
aprendan
realmente. Hay
una fuerte falta
de coordinación
y de reglas
claras.
Debilitación de
las normas
 13

Retoma donde había quedado. La Recapitulación ¿Por qué no sigue Litwin: Pregunta
profesora se para al final del curso. de lo visto en el con el desarrollo que se propone
Pregunta a los alumnos que primer módulo de la clase evaluar los
expliquen lo que vieron en el vídeo directamente? conocimientos
del módulo anterior los alumnos lo
aprendidos por
explican.
los alumnos.

Un grupo de alumnos de otro curso Interrupción de ¿Por qué no llamó Kessler:

están hablando/gritando fuerte la clase a la preceptora? desajuste y
afuera del aula. La profesora sales el choque entre las
curso y los reta; los amenaza con normas
llamar a la preceptora y ponerles
académico-
amonestaciones.
institucionales y
la cultura del
mundo exterior.
Los alumnos que estaban afuera se Amenaza ¿Por qué a los Brandi:
van lentamente y haciendo chistes. alumnos parece no comicidad.
Le hacen chistes por lo bajo a la interesarles que
profesora. llamen a la Kessler:
preceptora?
experiencia de la
falta de
coordinación y
de reglas claras
en la institución.
No es ausencia
de reglas sino
debilitamiento
del universo
normativo.

Kessler: escuelas
de “sector
bajo/medio”.
Los alumnos no
están interesados
en aprender, y
los profesores no
están interesados
en que los
alumnos
aprendan
realmente.
 14

Reproducen un nuevo video. Reproducción de ¿Por qué no usa Dussel: cultura

video otras TIC? de la imagen.
Una sociedad
dominada por la
televisión, la
publicidad y la
imagen.

Les dice que el video explica porqué Interpretación de ¿Por qué les hace Davini: tradición
la muerte era honrosa para los la profesora apuntar su academicista.
Mayas. La profesora aclara que lo interpretación?
que se dice en el vídeo es una
interpretación. Empieza a interpretar
el vídeo para los alumnos.

Pero luego la profesora pregunta a Interpretación de ¿Por qué tienen Sanmamed: la

los alumnos qué interpretaron del los alumnos opiniones tan educación como
video. Los alumnos dicen qué es lo dispares? una práctica
que entendieron: casi todos reflexiva.
responden. La profesora le pregunta
qué sentirían si estuvieran en esa
Sanmamed:
época y los chicos dicen lo que
Reflexión en la
piensan: tienen opiniones muy
distintas. acción.

Antes de ver el vídeo de los Aporte de un ¿Retoma el Litwin:

sacrificios mayas hacer una alumno contenido para Importancia de los
recopilación de lo visto seguir explicando? procesos
anteriormente. Un chico aporta cognitivos por
datos adicionales que ha leído parte de los
por su cuenta. La profesora lo alumnos.
felicita vivamente.
La profesora aprovecha lo dicho por Introducción al ¿Por qué no Kessler: crear
el alumno para hacer una breve tema según lo siempre hace lo lazos de
introducción al tema de los dicho por el mismo? interreconocimie
sacrificios. alumno nto entre
profesor y
alumnos para
lograr una
mayor
motivación

Litwin: Atender
a lo espontáneo
para generar un
entorno natrural
de enseñanza.
 15

Empieza otro vídeo sobre los Comentarios ¿Por qué no Kessler:

sacrificios. Les advierte que es un entre los recuperó los desajuste y
vídeo fuerte, es un vídeo de un alumnos aportes de los choque entre las
sacrificio. A medida que pasa el alumnos? normas
vídeo va a aclarando ciertas
académico-
cuestiones: ese es el culto de los
institucionales y
mayas, ese es el corazón, ese es el
sacerdote. Los alumnos hablan entre la cultura del
ellos, hacen chistes, pero sobre todo mundo exterior.
comentan el vídeo y aportan datos Brandi:
nuevos sobre los sacrificios. comicidad.

Achili: redes de
reciprocidad y
ayuda mutua
entre los
estudiantes.
La profesora para el video y les dice Llamado de ¿Por qué juzgó los Davini: tradición
que tomen la clase con respeto. atención. chistes como una academicista.
falta de seriedad?
Achilli: Llamado
de disciplina.

“Ahora vamos a ver un video sobre Nuevo tema y ¿Cómo lo articula Dutton: uso
el Popol vuh.” Entre los alumnos y la nuevo video. con el tema exclusivo de un
profesora recuerdan algunas cosas de anterior? sólo tipo de TIC,
la clase pasada y la profesora ya bastante
empieza a dictar: “el popol vuh es un
desactualizado.
mito maya de la creación del
hombre”. Reproduce un nuevo
Pérez Gomez:
video.
necesidad de
reestructurar el
sistema
educativo
respecto de las
TIC.
Dos alumnos miran por la ventana. Distracción de un ¿Por qué no Kessler:
alumno prestan atención? desinterés por la
clase y el
conocimiento.

Brandi:
aburrimiento.
 16

Entre todos los alumnos se Explicación entre ¿Por qué no ven Achili: redes de
explican mutuamente el vídeo. alumnos desde atrás? reciprocidad y
Algunos alumnos se paran y se ayuda mutua
sientan más adelante para ver entre los
mejor el esquema del pizarrón. estudiantes.
Los alumnos de adelante les
ceden sus asientos para que
puedan hacerlo.
Finaliza la parte expositiva de la Reorganización ¿Por qué en forma Litwin:
clase. “Una vez que terminen de del curso de U? configuración
copiar, quiero que pongan las mesas didáctica. La
en forma de U” les dice la profesora. particular forma
que adopta el
docente para
generar procesos
de conocimiento.
Los alumnos empiezan a reorganizar Reorganización ¿Por qué obedecen Kessler:
el curso de manera desordenada y a del curso tán rapidamente? Problema de
los gritos. La profesora se pone en desajuste entre el
medio del curso y les pide que lo comportamiento
hagan de manera ordenada y
académico
silenciosa. Los alumnos le hacen
institucional y la
caso.
cultura popular
del mundo
exterior.

Le avisa que saquen las pinturas y las Preparar la ¿Por qué con Litwin:
temperas: la profesora dirige el orden nueva activiad pintura? estrategias
de la clase, indica quiénes se tienen borde: técnicas
que parar y ordenar sus bancos. Va a divertidas.
empezar con la actividad de la
pintura.

Los alumnos están visiblemente Momento de ¿Por qué hablan Litwin:

divertidos. Se dicen entre ellos “me distensión tanto cada vez que estrategias
prestás los guantes, me prestas las mientras se pueden? borde: técnicas
temperas, etc”. Hablan entre ellos y preparan divertidas.
hacen comentarios de toda clase. La
profesora les dice: “se van abriendo y
Achili: ayuda
se van cubriendo los ojos”. Los
mutua entre los
alumnos se ponen pañuelos y vendas
en los ojos. “silencio” pide en voz alta estudiantes.
la profesora; “vamos a hacer un
momento de relajación. Saquen los Brandi:
elementos, tápense los ojos y comicidad.
prepárense.”
 17

La profesora se pone un micrófono Uso de ¿Por qué usar Davini: tradición

con un pequeño parlantito. micrófono micrófono (el aula academicista.
es pequeña)?
Litwin:
Asimetría

Profesora hace un chiste: “Dénle un Chiste de la ¿Por que hace Brandi:

poco de plastilina a H. así se cubre los profesora chistes ahora, y comicidad
ojos.” Los alumnos ríen. recién no?
Kessler: crear
lazos de
interreconocimie
nto entre
profesor y
alumnos para
lograr una
mayor
motivación

Litwin: Atender
a lo espontáneo
para generar un
entorno natrural
de enseñanza.
“Necesito que se relajen”, dice. Pide Pedido de ¿Por qué no le Brandi: los de
silencio y concentración. Hay un relajación. dice nada al de atrás. Su saber
alumno que no tiene venda ni cierraa atrás? qué es “pasarla
los ojos: le hace chistes a los otros. La bien”. Su saber
profesora no le presta atención.
cómo es a través
de
interrupciones,
risas, ironías.
La profesora reproduce un audio de Reproducción de Uso de TIC
un tambor. música
Pérez Gomez:
Necesidad de
reestructurar el
sistema
educativo con
respecto a las
TIC
 18

La profesora dice “Van a escuchar un Enunciado de la ¿Por qué les da Kiel: poner
tambor chamánico y deben imaginar actividad sugerencias? límites mediante
que están en otro lugar, en el lugar contenido
que vieron en el vídeo. Imaginen que atrayente.
están en alguno de los vídeos que
vieron.” Todos tienen ojos cerrados y
Litwin:
escuchan atentamente, la profesora
estrategias
da indicaciones y sugestiones:
“sientan la música, imaginen que está borde, técnicas
en un lugar, imaginen que son algún diveritdas.
personaje.” Les da posibles
escenarios para que imaginen.

Les pregunta: “¿qué situación Intercambio con ¿Por qué no todos Sanmamed:
eligieron?”. Varios responden: un alumnos responden? Reflexión en la
ritual, una veneración, un juego. acción.

La actividad de la música dura 15 Comienzo de la ¿Por qué tiene que Sanmamed:

minutos. La profesora dice que se actividad de ser sí o sí sobre los racionalidad
destapen y empiecen a dibujar lo que dibujo videos? práctica: la
la música les hace sentir. La música educación como
sigue reproduciéndose. Tienen que
una práctica
dibujar lo que sienten en ese
reflexiva.
momento en relación con los nativos.

Kiel: poner
límites
presentando
contenido
atrayente.

Edelstein:
soporte de los
procesos de
análisis y
reflexión que
posibilitan el
necesario anexo
entre teoría y
empíreo,
 19

“Exprésense en el dibujo dejen volar Sugerencias de la ¿Por qué no todos Litwin:

la imaginación.” Les da algunas ideas profesora están configuración
para dibujar. La música es un pájaro concentrados? didáctica. La
con una flauta indígena. Todos los particular forma
alumnos dibujan. Algunos están que adopta el
serios concentrados dibujando y
docente para
otros dibujan mientras hacen chistes.
generar procesos
de conocimiento.

Brandi: comicidad
Los alumnos y la profesora Intercambio de ¿Qué hizo cambiar Kessler: generar
intercambian algunos chistes “amor chistes la actitud de la un ambiente de
y paz, Jackie Chan”. “No se profesora? comodidad
desconcentren” les pide a la fomenta la
profesora, pero los alumnos hablan a
identificación
veces entre ellos, la profesora aporta
con el conjunto
con varios chistes y comentarios
sobre los dibujos de los alumnos. de la clase.

Los alumnos se piden útiles, Alumnos se ¿Por qué no tienen Achili: redes de
témpera, el agua etc. piden materiales útiles? reciprocidad y
ayuda mutua
entre los
estudiantes.

Le preguntan a la profesora si está Pedido de ¿Por qué trienen Davini: tradición

bien lo que están dibujando. La aprobación a la que preguntar si academicista.
profesora se pasa entre los bancos profesora están bien sus
respondiendo y viendo los dibujos. dibujos? Litwin:
Los alumnos levantan la mano para Asimetría.
hacer una pregunta, y la profesora se
acerca al banco para respondérselas.
“Vamos lujan, dibuje”, increpa a un
estudiante.
Algunos alumnos dejan de dibujar y Distracción de ¿Por qué los deja? Alba:
comienzan a hablar entre ellos. alumnos. Pedido negociación
“Vamos que todavía queda media de ir al baño entre ambos
hora más”. Se sienten algunos grupos
resoplidos y quejidos. Algunos
alumnos dicen que ya terminaron su
dibujo, y preguntan si pueden salir
al baño. La profesora les dice que si.
 20

“Dibujo copiado, dibujo instrucciones ¿Por qué tanto Davini: tradición

desaprobado”, les dice la profesora. sobre la énfasis? academicista.
evaluación
Litwin:
Asimetría

“Por qué no mueve la manos” le Intercambio de ¿Por qué ahora no Brandi: situación
pregunta a un alumno. “Porque chistes. Llamado siguió los chistes? de aburrimiento.
tengo un calambre, profe”. Varios de atención.
se ríen. La profesora grita que no
se distraigan.

La profesora va banco por banco Evaluación de los ¿Por qué los Davini: tradición
cotejando dibujos con una planilla. dibujos evalúa con nota? academicista.
les va poniendo notas.
Litwin:
Asimetría entre
el profesor y el
alumno
“Pueden usar el celular a modo de Permitido el uso ¿Por qué antes no Edelstein: una
TIC” les dice la profesora. Buscar de celular. podían usarlos y concepción
cómo formar colores por ejemplo. ahora si? ampliada de la
Tres alumnos prenden sus celulares y docencia, que
comienzan a usarlos.
implique la
incorporación de
nuevos saberes y
métodos. (TIC)
Un alumno se saca una “selfie” sin Selfie de alumno ¿Por qué se la Kessler: el
que la profesora lo vea. sacó? desinterés de los
alumnos radica
no en la
situación social
sino en el
sistema que se
ha vuelto
demasiado
permisivo y, por
ende, poco
incentivador
para el estudio.

Kessler:
Problema de
desajuste entre el
 21

comportamiento
académico
institucional y la
cultura popular
del mundo
exterior.

Dutton: las TIC

se hacen
invisibles.
“Cuando toque el timbre, no se Llamado de ¿Por qué se Kessler:
desesperen”, les dice la profesora, atención y al esconde para Problema de
“guarden todo bien y con calma.” orden. comer? desajuste entre el
Hay un alumno comiendo comida comportamiento
escondido debajo del banco. Hacen
académico
varios chistes, muchos se ríen.
institucional y la
cultura popular
del mundo
exterior.

Litwin: asimetría

Kessler: el
desinterés de los
alumnos radica
no en la
situación social
sino en el
sistema que se
ha vuelto
demasiado
permisivo y, por
ende, poco
incentivador
para el estudio.
Mi dibujo está horrible dicen varios. Pedido de ¿Por qué busca Litwin:
Le preguntan a la profesora si su aprobación a la aprobación en la asimetría. El
dibujo está bien la profesora les profesora profesora? trabajo está bien
responde que sí. si la profesora
dice que está
bien.
 22

D., el que varias veces hizo Chiste de alumno ¿Por qué la Kessler:
chistes y se sienta en la parte de D. profesora no le desinterés por la
atrás del curso, muestra su dibujo dice nada? clase y el
el curso en tono jocoso. Su dibujo conocimiento
son un par de líneas negras mal
hechas. Brandi: los de
La profesora lo mira y no le dice atrás. Su saber
nada. qué es “pasarla
bien”. Su saber
cómo es a través
de
interrupciones,
risas, ironías.

Brandi: situación
de aburrimiento.
La profesora da indicaciones: “el Anuncio de Camilloni: la
próximo viernes lección oral sobre lo examen evaluación de los
visto hoy en clase.” aprendizajes de
los alumnos está
sometida a
reglamentacione
s de nivel
nacional,
regional,
jurisdiccional e
institucional:
escalas de
calificación,
regímenes de
promoción, etc.,
que establecen
estándares para
orientar la
enseñanza y las
decisiones de
evaluación de los
docentes.
La profesora les pregunta si les gustó Pedido de ¿Por qué les Sanmamed:
la clase de hoy. “Si” responden lo retralimentación pregunta a los racionalidad
todos los alumnos muy vivamente al de los alumnos alumnos? práctica: la
unísono. “nos encantó” dice uno. educación como
una práctica
reflexiva.
Reflexión sobre
la práctica.
 23

Trama

Fuimos a observar la Escuela Técnica nº4-118 “San José” del departamento de

Guaymallén.
Al llegar la profesora, pudimos relacionar este hecho con lo que dicen Buoaventura y Alba,
ya que ambos, en sus respectivos documentos, hacen referencia a la diferencia de códigos existente
entre el grupo hegemónico y el grupo popular al ponerse en contacto. En este caso, el primer grupo
 24
estaría representado por la profesora y la institución, que se impone al segundo grupo, el de los
alumnos, el cual se ve dominado por las normas institucionales que rige la escuela; así también con
lo que dice Kessler sobre los problemas de desajuste entre las normas académica y las del mundo
“extra escolar”: los alumnos entran al aula comportándose con otras normas, e inmediatamente
chocan contra las de la escuela.
Estas categorías de análisis nos sirvieron para comprender cabalmente una de las primeras
frases de la preceptora: “te voy a hacer tragar el celular sin saliva”. Aunque resulta chocante, y
teniendo en cuenta que resultaría totalmente escandalosa en otros ámbitos, ella es un fiel indicador
de lo que Buoaventura, Alba y Kessler dicen: hay un desajuste entre dos tipos de culturas distintas,
y el grupo hegemónico se ve obligado a constreñir mediante la violencia verbal a los alumnos para
lograr un comportamiento “aceptable” según esas normas.
Esta contraposición —podríamos decir “contraste”— entre grupos puede detectarse en
numerosos momentos de nuestra observación: se da en el dictado de los temas y las consignas de
clase, en donde la profesora gritaba para que los alumnos sacaran la carpeta y copiaran las consignas
(lo cual, como veremos más adelante, también se relaciona con la categoría de tradición
academicista y eficiencista); se da en las entradas y en las salidas de los recreos, momento en el
cual la profesora del curso nos dijo que la cultura que impera entre los alumnos es la de la violencia
y los golpes. Durante los recreos casi todos los alumnos juegan a golpearse o empujarse, y al entrar
al aula chocan con las normas de comportamiento establecidas. En muy pocas ocasiones se dio lo
que Alba define como una síntesis cultural producida por negociación; la mayoría de las veces sólo
había contraste.
Y ya que hablamos de contraste, aprovechamos para mencionar que la diferencia entre
grupos no era el único contraste que pudimos percibir. El hecho de que la preceptora irrumpiera
gritando en las clases sin pedir permiso a la preceptora, y que luego la profesora nos remarcara que
en esa escuela no existe el trabajo en equipo, nos da una clara pauta de lo que Cardelli y Dualde
definen como la experiencia de fragmentación dentro de la propia institución: los contrastes
también están presentes entre los directivos, preceptores y docentes, lo que impide el trabajo en
equipo y la creación de un colectivo docente. Todo ello explica el porqué de las palabras de la
profesora: “todos están por su cuenta”.
Para hacer un breve repaso de la clase, podemos decir que la forma de dar la clase se
basaba en el esquema dado por la introducción del tema general (Culturas precolombinas)
con sus respectivos subtemas (Mayas, Aztecas, Sacrificios, etc.) en un orden
predeterminado. A esta manera Litwin la denomina configuración didáctica de secuencia
 25
progresiva lineal, en la que la progresión temática es el eje estructurante de la clase y se
establece en una sola dirección. Asimismo, la recuperación de saberes que realiza la
profesora entre cada subtema también es mencionado por esta autora, quien se refiere a este
paso como parte del estudio de los procesos cognitivos de los alumnos, y esto incluye la
consideración del tiempo que implica el proceso de aprendizaje.

Ahora bien, el hecho de que esta fuera una clase organizada y previamente
determinada en su desarrollo por la profesora puede relacionarse a lo que afirma Litwin:
“Si el docente definió anticipadamente el objetivo de la clase, seleccionó los contenidos,
planeó las actividades y determinó la propuesta evaluativa en relación con los objetivos
predeterminados es probable que la clase sea una buena clase.” Pensar en lo que va a
dictarse en el aula permite establecer un orden en la exposición de los temas, aprovechar de
mejor manera el tiempo y tener presente aquellas dudas que pueden surgir con respecto a
lo que se explica. Sin embargo, la segunda mitad de la clase el esquema cambió
rotundamente, como veremos más adelante.

Con respecto a las dudas de los alumnos, la misma autora expresa en su escrito que
atender a lo espontáneo implica atender al interrogante real y generar un entorno natural
para la enseñanza que favorece los procesos de comprensión. Por ello era importante que
ante cada pregunta de los estudiantes, la profesora se detuviese a responderlas, para que
todos fueran entendiendo la explicación. Asimismo, pudimos notar que cuando terminaba
de exponer cada tema, preguntaba mirando a los alumnos: “¿entienden?”, y aunque no
siempre obtenía respuesta, esta pausa servía continuar con lo consecuente en la explicación
y dar lógica a su discurso. Además, estas preguntas generales permitían muchas veces la
construcción del significado compartido con los alumnos, a los que se les invitaba a
participar y emitir su opinión.

Para nuestra sorpresa, encontramos que todas las categorías y los fenómenos de los que
hemos hablado están descriptos con un nivel de detalle finísimo por el ya mentado Kessler: en la
descripción que él hace de los tres tipos de escuela de la Argentina —escuelas de “sector alto”, de
“sector medio” y de “sector bajo”— menciona como una categoría especial a las “escuelas técnicas”,
que comparten varias características tanto de las de “sector medio” como las de “sector bajo”. Son
claros todos los momentos que apuntamos en el registro sobre el desinterés de los alumnos por
aprender, la sensación de fragmentación normativa en la escuela, la debilitación de ese universo
 26
normativo. Kessler parece, en otro respecto, apuntar algo que nos dijo la profesora en la entrevista:
es llamativo el nivel de violencia que se encuentra en las escuelas técnicas.
Es asimismo notable constatar lo que Kessler llama “crisis del sistema meritocrático”: tal
como nos dijo la profesora, el nivel de rendimiento que exige a todos los alumnos mediante la
planificación de las clases no es el mismo, sino que lo adapta dependiendo de cada grupo y cada
alumno en particular. Si bien es verdad que, como dice Camilloni, la educación en estos contextos
está sometida y normalizada por reglamentaciones de nivel regional y nacional mediante escalas de
calificación, regímenes de promoción, etc; ello no implica necesariamente que el nivel de enseñanza
no pueda adaptarse a cada grupo.
De entre las características de la “escuela de sector medio-bajo”, cabe destacar
especialmente en nuestra observación el del desinterés por el conocimiento, categoría que
relacionamos íntimamente con la “situación de aburrimiento” de Brandi. El desinterés por aprender,
la falta de entusiasmo tanto por el currículum como por la forma de darlo parecen generar
aburrimiento en los chicos; y el aburrimiento que tienen como parte de la cultura popular parece
generar desinterés por el conocimiento; se forma, como vemos, una especie de círculo vicioso que
se retroalimenta. Son múltiples las anotaciones en que pudimos ver que muchos chicos
aprovechaban cualquier cosa para distraerse y crear distensión en el aula. Al mismo tiempo, esta
dinámica tiene sus divisiones internas. De la mano de Brandi pudimos identificar y separar al grupo
“de los del fondo” de los que no lo son. Este grupo particular representa fielmente, por un lado, la
continua contraposición entre el grupo hegemónico y el que no lo es (al cual se enfrenta mediante
chistes e ironías); y por el otro, a la situación de aburrimiento que causa la educación.
Aprovechamos esto, pues, para hilvanarlo con otro tema fundamental en nuestra
observación: las TIC. Es llamativo el hecho de que a veces ni siquiera las TIC son capaces de
solucionar la falta de interés de los alumnos por la educación. El principio de la clase evidencia
claramente lo que Cardelli y Duhalde denominan una contraposición entre los discursos
innovadores —que exigen el uso de TIC a toda costa—, y la realidad de las instituciones —que no
siempre tienen los medios ni la capacitación para utilizarlas—. La clase se demoró mucho porque
no se podía instalar correctamente el equipo de sonido: lejos de ser algo cotidiano y simple, lejos
de ser parte de una “nueva concepción de la educación” basada en TIC, siguen siendo un
inconveniente.
Esto va de la mano con lo que Kessler denomina “convivencia entre los tradicional y lo
moderno”. El uso de las TIC que vimos en nuestra observación no corresponde a lo que Edelstein
denominaría como una “concepción ampliada de la docencia”, que aplique la incorporación de
 27
nuevos saberes y métodos, y que no se limite a usarlas como un mero aditamento para seguir
haciendo las mismas tareas tradicionales con aparatos más nuevos. Es claro que los saberes que se
enseñan no tienen nada que ver con las TIC, e incluso los métodos mismos (entiéndase, el tipo de
TIC utilizadas: videos, powerpoint, reproductores de música) están en muchos casos
desactualizados, en consonancia con lo que denuncia Dutton sobre el powerpoint: muchas veces se
siente cumplida la tarea de incorporar tecnología a la enseñanza por haber usado una presentación
de powerpoint, cuando en realidad es una tecnología ya antigua.
En relación con esto, podemos rescatar un tema del cual ya hablamos para iluminar lo que
aquí decimos: el problema de desajuste entre el comportamiento académico institucional y la
cultura popular del mundo exterior no es solamente una cuestión disciplinar, sino que se extiende
al ámbito de las TIC. Mientras que la institución maneja tecnologías antiguas para seguir
impartiendo conocimientos muchas veces antiguos, la cultura popular de los alumnos ha sido
moldeada desde sus albores por la rápida evolución tecnológica: son casi todos “nativos
tecnológicos”. Vemos en este punto un claro choque entre ambas culturas: una que dice tener una
educación moderna con tecnologías obsoletas, y otra que está acostumbrada a lo más nuevo. Sólo
una vez, y pareció ser a modo de excepción, la profesora dejó a los alumnos buscar información en
google a través de sus celulares; no creo que haga falta remarcar que ésta es una tarea en la que los
alumnos llevan a cabo diariamente.
En este punto se hace evidente el llamado que Pérez Gómez hace sobre la necesidad de
reestructurar el sistema educativo respecto de las TIC. Es necesario “visibilizar” las TIC para que
dejen de ser invisibles (Dutton), e incorporarlas como algo constitutivo del sistema educativo, y no
sólo un aditamento para seguir con una tradición academicista y eficiencista de larga monta, que
produce y re-produce en los alumnos conocimientos homogéneos de manera vertical y casi
incuestionable. Lo ideal sería fusionar el uso de las TIC con una práctica educatica relfexica, como
explica Sanmamed.
Si bien hemos hecho muchas críticas hasta ahora, debemos recalcar que la clase que
observamos fue también rica en aquello que Litwin llama “conocimiento apasionado” mediantre
“estrategias borde”, lo cual hizo florecer un número de cosas que queremos destacar. Mientras que
la primer parte de la clase fue disciplinarmente muy estricta, y muy academicista en los contenidos
y métodos; la segunda parte fue totalmente distinta. La tarea de ejercitar la creatividad mediante
la pintura y la audición de canciones relacionadas con el tema anteriormente visto aprovecha la
“cultura de la imagen” (Dussel) que impera en la cultura popular hodierna para realizar un trabajo
activo de construcción de conocimientos. El uso de témperas en la clase es una “técnica divertida”
 28
(Litwin) que ayuda a los alumnos a apasionarse por el conocimiento. Del mismo modo, la actividad
ayuda a los estudiantes, como dice Achili, a crear lazos de reciprocidad mutua con sus compañeros,
y a crear lazos de interreconocimiento entre los profesores y los alumnos que ayudan tanto a la
motivación de uno como de otro (Kessler).
Todo esto parece ser, por un lado, un eficaz remedio a las fragmentaciones entre grupo
hegemónico y contrahegemónico de la que hablábamos más arriba; y por el otro, una buena forma,
como propone Kiel, de poner límites mediante la presentación de los contenidos de forma
atrayente. Se genera, pues, también según Kessler, un ambiente de comodidad que favorece la
identificación con el curso, y motiva a estudiar y aprender.