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Em alguns relatos o professor do Ensino Médio externa sua crença, sua opinião, de que o
uso de TIC é de uso específico, isto é, não pode ser usado no contexto do conteúdo que
ministra ou ainda que seja um modismo e, portanto, o ensino deve se manter imune a seu
uso. Consideramos que esse é um equívoco na construção feita sobre o uso das TIC no
Ensino ou mesmo como objeto de pesquisa: é um obstáculo didático epistemológico, pois
a intenção didática escapa do papel constitutivo do conhecimento não formulado nos anos
de sua formação formal. Em algumas disciplinas, o uso do computador se torna modismo
e deixa o aluno ainda mais acomodado e o deixa ainda mais fora do foco de
aprendizagem, sem valorizar a escrita, a leitura e a interpretaçã. [Professor Ensino
Médio].
Trabalhar com uma turma no laboratório, muitas vezes, é muito difícil, devido às redes
sociais. [Professor Ensino Médio].[...] É um pouco chato ficar a todo momento “vigiando” o
que os alunos estão fazendo.[Professor Ensino Médio].
Faz-se presente na análise a inescapável reciprocidade e troca de conhecimentos entre o
formador e o licenciado quando de sua formação e o inevitável fato de que, ambos,
precisam romper com a teia de conhecimentos mal construídos e contraditórios, se
apropriando dos necessários para elevarem as TIC no Ensino ao patamar proposto e
idealizado nos documentos legais brasileiros.
Considerações Finais
Ao iniciar esta pesquisa, partimos de uma conjectura: a inserção das TIC na prática
docente é tímida e, em muitos casos, inexistente no Brasil. A curiosidade inicial foi a
preocupação em entender o porquê deste cenário e o que pensam os professores sobre
ele.