Cuestionario de HABITOS Y Estilos de

Aprendizaje
CHAEA
HONEY-ALONSO

FICHA TECNICA

Nombre: Cuestionario de Hábitos y Estilos de Aprendizaje (CHAEA)

Autores: C. M. Alonso y P. Honey

Año : 1988.

País de Orígen: Reino Unido.

Baremos: Elaborados sobre una muestra de 1.371 individuos

Descripción: Describe cuatro estilos o preferencias específicas a la hora de

abordar el proceso de aprendizaje: a. Estilo Activo: Implicación activa y sin
prejuicios en nuevas experiencias. b. Estilo Reflexivo: Observación de las
experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción.
c. Estilo Teórico: Enfoque lógico de los problemas. Integración de la experiencia
dentro de teorías complejas. Y d. Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación
de las ideas.

Honey y Mumford, Describen cuatro actividades y tan pronto disminuye el

estilos o preferencias específicas a la
hora de abordar el proceso de
aprendizaje en base a la teoría de
Kolb. Señalan que los estilos de
aprendizaje son cuatro: (Alonso et al
1994:104)
 Activos
 Reflexivos
 Teóricos
 Pragmáticos
1). Activos Los alumnos activos se
involucran totalmente y sin prejuicios
en las experiencias nuevas. Disfrutan
el momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos. Suelen ser
de entusiastas ante lo nuevo y tienden
a actuar primero y pensar después en
las consecuencias. Llenan sus días de
encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de
planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Cómo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que
les presente un desafío.
Cuando realizan actividades cortas e
de resultado inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel
pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e
interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos
tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus
experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos
y los analizan detalladamente antes
de llegar a una conclusión. Para ellos
lo más importante es esa recogida de
datos y su análisis concienzudo, así
que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden.
Son precavidos y analizan todas las
implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En
las reuniones observan y escuchan
antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Por qué?
Los alumnos reflexivos aprenden
mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del
observador.
Cuando pueden ofrecer
observaciones y analizar la situación.
Cuando pueden pensar antes de
actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en
el centro de la atención.
Cuando se les apresura de una
actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder
planificar previamente.
3.) Teóricos Los alumnos teóricos
adaptan e integran las observaciones
que realizan en teorías complejas y
bien fundamentadas lógicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en
teorías coherentes. Les gusta analizar
y sintetizar la información y su sistema
de valores premia la lógica y la
racionalidad. Se sienten incómodos
con los juicios subjetivos, las técnicas
de pensamiento lateral y las
actividades faltas de lógica clara.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Qué?
Los alumnos teóricos aprenden
mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas
con ideas y conceptos que presenten
un desafío.
Cuando tienen oportunidad de
preguntar e indagar.
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen
ambigüedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las
emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un
fundamento teórico.
4.) Pragmáticos A los alumnos
pragmáticos les gusta probar ideas,
teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica.
Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren
e impacientan las largas discusiones
discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente
práctica, apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas
son un desafío y siempre están
buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
La pregunta que quieren responder
con el aprendizaje es Qué pasaría
si...?
Los alumnos pragmáticos
aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la
teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner
en práctica inmediatamente lo que
han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades
inmediatas.
Con aquellas actividades que no
tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no está
relacionado con la 'realidad'.

Estos estilos, según la conceptualización de P. Honey y A. Mumford, fueron

modificados por Catalina Alonso, con características que determinan con claridad
el campo de destrezas de cada uno de ellos. “Honey y Alonso Estilos de
aprendizaje, CHAEA” (Alonso 1994) Según las investigaciones de Catalina Alonso,
las características de los estilos no se presentan en el mismo orden de
significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero corresponde a las cinco
características más significativas obtenidas como resultado de los análisis
factoriales y de componentes principales, denominadas características principales y
el resto aparece con el nombre de otras características.

1) Estilo Activo: 3) Estilo Teórico:

Principales características:. Animador, Principales Características:
Improvisador, Descubridor, Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico,
Arriesgado, Espontáneo Estructurado
Otras características: Otras características:
Creativo, Novedoso, Aventurero, Disciplinado, Planificado, Sistemático,
Renovador, Inventor, Vital, Vividor de Ordenado, Sintético , Razonador,
la experiencia, Generador de ideas, Pensador, Relacionador,
Lanzado, Protagonista, Chocante, Perfeccionista, Generalizador,
Innovador, Conversador, Líder, Buscador de hipótesis, Buscador de
Voluntarioso, Divertido, Participativo, modelos, Buscador de preguntas,
Competitivo, Deseoso de aprender, Buscador de supuestos subyacentes,
Solucionador de problemas, Buscador de conceptos, Buscador de
Cambiante finalidad clara, Buscador de
racionalidad, Buscador de "por qué",
2) Estilo Reflexivo: Buscador de sistemas de valores, de
Principales Características: criterios, Inventor de procedimientos,
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Explorador
Analítico, Exhaustivo
Otras características: 4) Estilo Pragmático:
Observador, Recopilador, Paciente, Principales Características:
Cuidadoso., Detallista, Elaborador de Experimentador, Práctico, Directo,
argumentos, Previsor de alternativas, Eficaz, Realista
Estudioso de comportamientos, Otras características:
Registrador de datos, Investigador, Técnico, Útil, Rápido, Decidido,
Asimilador, Escritor de informes y/o Planificador, Positivo, Concreto,
declaraciones, Lento, Distante, Objetivo, Claro, Seguro de sí,
Prudente, Inquisidor, Sondeador Organizador, Actual, Solucionador de
problemas, Aplicador de lo aprendido,
Planificador de acciones

INSTRUCCIONES
En el protocolo de aplicación se encuentra la siguiente directiva: Este inventario es
para ayudarte a descubrir tu estilo de aprender. Cada persona tiene su forma
preferida de aprender. Reconocer sus preferencias le ayudará a comprender sus
fuerzas en cualquier situación de aprendizaje. por favor, responda Ud.
verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud. SI o No según lo que hace
actualmente o según lo que piense que sea la respuesta correcta, en cada una de
las siguientes frases o afirmaciones del Cuestionario..

Por ejemplo, Si "Te gusta más leer cuentos, que hacer operaciones matemáticas",
puedes escoger entre los puntajes 1 ó 0 según la frecuencia, si general o
usualmente te gusta hacerlo es 1, y si es pocas veces o nunca sería el 0
Ponga un puntaje en el recuadro elegido:

CRITERIOS DE CALIFICACION
Para la calificación, se considera una frecuencia obtenida en cualquiera de
escala de puntuación, según el tipo de los Estilos indica la predilección por
respuesta a cada pregunta. un estilo de aprender
Los puntajes de elección se hacen de
Para determinar el puntaje total se acuerdo a la siguiente clasificación:
procede a una suma algebraica de  Casi nunca, Nunca = 1
resultados totales, y luego se  Siempre, Casi siempre = 0
convierte a frecuencia. La más alta

BAREMOS

Consulte los siguientes baremos para interpretar sus preferencias en Estilos de Aprendizaje.
Se han obtenido en base a una investigación realizada por C.M. Alonso con una muestra de
1.371 individuos y P. Honey (1988) en el Reino Unido, con una muestra de 1.302
individuos.

10% 20% 40% 20% 10%

Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia Preferencia MEDIA
MUY BAJA BAJA MODERADA ALTA MUY ALTA
ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20 10,7
REFLEXIVO 0-10 11-13 14-17 18-19 20 15,37
TEORICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20 11,3
PRAGMATICO 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20 12,1

Resumen Gráfico

Los diagramas que se presentan con los puntajes muestran el Perfil de Aprendizaje
(un ejemplo). Se podrán ver las puntuaciones individuales obtenidas en cada Estilo
de Aprendizaje y el balance final entre ellos. Se podrá saber cuál es el estilo o
estilos predominantes y en aquel en el que demuestra una predominancia menor.

Recuerde que:

 El aprendizaje es un proceso cíclico.

 Cada uno de los cuatro Estilos representa una preferencia específica a la
hora de abordar el proceso de aprendizaje.
 a. Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en nuevas
experiencias.
b. Estilo Reflexivo: Observación de las experiencias desde diversas
perspectivas. Prioridad de la reflexión sobre la acción.
c. Estilo Teórico: Enfoque lógico de los problemas. Integración de la
experiencia dentro de teorías complejas.
d. Estilo Pragmático: Experimentación y aplicación de las ideas.
 Cada uno de nosotros desarrolla más algunas de estas fases. Tiene más
predominancia en un Estilo que en otro. Observe que no tenemos un solo
Estilo sino un Perfil de Aprendizaje.
 Lo óptimo sería tener la máxima puntuación en los cuatro Estilos. Significaría
que podemos aprender en cualquier circunstancia.
 Estilos y aptitudes no son sinónimos. La convergencia entre ambos favorece
el éxito en el aprendizaje y en la consecución de objetivos vitales.
 Los Estilos de Aprendizaje pueden variar a lo largo de la vida o en función de
las tareas.

Más importante aún, los Estilos de Aprendizaje pueden ser enseñados,

desarrollados y mejorados.

¿QUÉ SON ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El término se usa de manera diversa relativamente estables -aunque

en la literatura educativa. Los
diferentes modelos y teorías que han
sido desarrollados por los
investigadores han generado
concepciones variadas y nos ofrecen
un marco conceptual que nos ayuda a
entender los comportamientos que
observamos a diario en el aula, cómo
se relacionan esos comportamientos
con la forma en que están
aprendiendo nuestros alumnos, cuál
estrategia podría resultar más eficaz
en un momento dado.
De las teorías y modelos, a mi
entender, se destacan las siguientes
características de los Estilos de
aprendizaje:
Tienden a ser relativamente
estables. Según Keefe (1988) "los
estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje". Para
Vermunt (1996) son formas
modificables- por las cuales los
estudiantes aprenden
Representan habituales modelos
de funcionamiento mental. Según
Gordon Lawrence (1993), estilo de
Aprendizaje cubre el aspecto
relacionado al estilo cognoscitivo en el
sentido de preferidos o habituales
modelos del funcionamiento mental: el
proceso de información, la formación
de ideas, y juicios. Jung sostuvo que
el mundo está hecho de polaridades y
que la psique también es limitada por
las polaridades y concibió el Tipo
Psicológico como "un hábito de la
mente", no un fijo modelo irrompible.
Gardner entiende (y rechaza) la
noción de los estilos de aprendizaje
como algo fijo e inmutable para cada
individuo.
Representan habituales actitudes,
intereses y orientaciones. Uno de
los aspectos de la definición de estilos
de aprendizaje que señala Gordon
Lawrence está constituido por las
actitudes e intereses que influyen en
una persona en una situación de
aprendizaje potencial. Naomi Quenk
precisa que dos de los 4 pares de
contrarios que constituyen el Tipo
psicológico se llaman actitudes y
orientaciones y son las maneras
opuestas de usar la energía y los
estilos opuestos de relacionarse al
mundo exterior
Muestran una tendencia a ciertas
disposiciones. Los estilos de
aprendizaje, representan una
disposición para buscar aprender en
los ambientes compatibles con el
estilo cognoscitivo, actitudes e
intereses, y para evitar ambientes que
no son análogos y similarmente, una
disposición para usar ciertas
herramientas de aprendizaje, usarlas
con éxito, y para evitar otras
herramientas
Isabel Myers y su madre Katharine
Briggs reconocen que cada uno de
MODELOS Y TEORIAS SOBRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los distintos modelos y teorías
existentes sobre estilos de
aprendizaje ofrecen al investigador un
marco conceptual que ayuda a
entender los comportamientos que se
observan a diario en el aula, como se
relacionan esos comportamientos con
la forma en que aprenden los alumnos
y el tipo de actuaciones que pueden
resultar más eficaces en un momento
dado. Tanto desde el punto de vista
del alumno como del punto de vista
del profesor el concepto de los estilos
de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque ofrece grandes
posibilidades de actuación para
conseguir un aprendizaje más
efectivo. Entonces puede preguntarse:
¿Cuáles son sus implicaciones en la
práctica educativa?
nosotros tiene y nace con un juego de
regalos, un juego de herramientas
mentales. Aunque todos tenemos
acceso a las mismas herramientas
básicas, cada uno es más cómodo
con algunas usándolas en el diario
vivir y así prefiere un juego de
herramientas para una tarea particular
Existen maneras preferidas de
estudiar y aprender. Para Woolfolk
(1996), las "preferencias de Estilos de
aprendizaje" se definen como las
maneras preferidas de estudiar y
aprender, tales como utilizar imágenes
en vez de texto, trabajar solo o con
otras personas, aprender en
situaciones estructuradas o no
estructuradas, etc. Es decir, existe
una disposición para usar ciertas
herramientas de aprendizaje, usarlas
con éxito, y para evitar otras
herramientas.
La realidad siempre es mucho más
compleja que cualquier teoría. La
forma en que se elabora la
información y se aplican los
conocimientos variará en función del
contexto, de tal forma que la manera
de aprender puede variar
significativamente de una materia a
otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como
una herramienta para clasificar a los
alumnos en categorías cerradas. La
manera de aprender evoluciona y
cambia constantemente, en la misma
medida en que se desarrolla la
personalidad.
En las últimas décadas se han
elaborado todo tipo de teorías y
modelos para explicar las diferencias
en la forma de aprender. Pero, de
todas esas teorías y modelos ¿cuáles
tienen una mejor aplicación?.
La respuesta es que todas. La palabra
"aprendizaje" es un término muy
amplio que abarca fases distintas de
un mismo y complejo proceso. Cada
uno de los modelos y teorías
existentes enfoca el aprendizaje
desde un ángulo distinto. Cuando se
contempla la totalidad del proceso de
aprendizaje se percibe que esas
teorías y modelos aparentemente
contradictorios entre sí no lo son tanto
e incluso que se complementan.
Una posible manera de entender las
distintas teorías es el siguiente
modelo en tres pasos:
1-El aprendizaje parte siempre de la
recepción de algún tipo de
información. De toda la información
que se recibe se selecciona una parte,
se pueden distinguir alumnos
visuales, auditivos y kinestésicos.
2-La información que se selecciona,
luego se organiza y relaciona. El
modelo de los hemisferios cerebrales
ofrece información sobre las distintas
maneras en que se puede organizar la
información que se recibe.
3-Una vez organizada esa información
se utiliza de una manera o de otra. La
rueda del aprendizaje de Kolb
distingue entre alumnos activos,
teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en
fases es ficticia, en la práctica esos
tres procesos se confunden entre sí y
están estrechamente relacionados. El
hecho de que se tienda a seleccionar
la información visual, por ejemplo,
afecta la manera de organizar esa
información. No se puede, por tanto,
entender el estilo de aprendizaje de
alguien si no se le presta atención a
todos los aspectos. Existen modelos
que clasifican los estilos de
aprendizaje en función de otros
factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
En el estilo de aprendizaje influyen
muchos factores distintos pero uno de
los más influyentes es el relacionado
con la forma en que se selecciona y
se representa la información. Todos
reciben a cada momento y a través de
los sentidos una ingente cantidad de
información procedente del mundo
exterior, pero el cerebro selecciona
parte de esa información e ignora el
resto. Si, por ejemplo, después de una
excursión se le solicita a un grupo de
turistas que describa algunos de los
lugares que visitaron, probablemente
cada uno de ellos hablará de pasajes
distintos. No se recuerda todo, la
memoria selecciona la información en
dependencia de los intereses de cada
persona.
Algunos tienden a fijarse más en la
información visual, otros en la
información que reciben
auditivamente y otros en la que
reciben a través de los demás
sentidos. Aunque las investigaciones
sobre la memoria no han hecho más
que empezar parece bastante claro
que el cerebro no es un archivador
donde guardar las fotos o grabaciones
que se hacen del entorno. Cuando se
recuerda algo no se recupera una
grabación almacenada en un fichero,
sino que, partiendo de datos muy
diversos se crea una representación
de lo que se quiere recordar.
Se tienen tres grandes sistemas para
representar mentalmente la
información, el sistema de
representación visual, el auditivo y el
kinestésico. Se utiliza el sistema de
representación visual siempre que se
recuerdan imágenes abstractas (como
letras y números) y concretas. El
sistema de representación auditivo es
el que permite percibir voces, sonidos,
música. Cuando se recuerda una
melodía o una conversación, o
cuando se reconoce la voz de una
persona que habla por teléfono se
utiliza el sistema de representación
auditivo.
Por último, cuando se recuerda el
sabor de la comida favorita, o lo que
se sintió al escuchar una canción se
utiliza el sistema de representación
kinestésico. Estos sistemas de
representación se utilizan por las
personas de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando
otros, el que se utilice más un sistema
de representación es importante por
dos motivos:
· Primero, porque los sistemas de
representación se desarrollan más
cuanto más se utilizan
· Segundo, porque los sistemas de
representación no son neutros. Cada
uno tiene sus propias características
Los sistemas de representación se
desarrollan más cuando se utilizan ya
que la persona acostumbrada a
seleccionar un tipo de información
absorberá con mayor facilidad la
información de ese tipo o,
planteándolo al revés, la persona
acostumbrada a IGNORAR la
información que recibe por un canal
determinado no aprenderá la
información que reciba por ese canal,
no porque no le interese, sino porque
no está acostumbrada a prestarle
atención a esa fuente de información.
Utilizar más un sistema implica que
hay sistemas que se utiliza menos y,
por lo tanto, que distintos sistemas de
representación tendrán distinto grado
de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que
después de recibir la misma
explicación no todos los alumnos
recordarán lo mismo. A algunos
alumnos les será más fácil recordar
las explicaciones que se escribieron
en la pizarra, mientras que a otros
podrían recordar mejor las palabras
del profesor y, en un tercer grupo, se
encontrarían alumnos que recuerdan
mejor la impresión que esa clase les
causó.
Cuando a un grupo de alumnos
acostumbrados a fijarse en lo que ven
se les orientan las instrucciones
oralmente (por ejemplo, realiza el
ejercicio 2 de la lección 4) lo más
probable es que sea necesario
repetirles la información varias veces,
porque no la fijarán. Si con ese mismo
grupo de alumnos se les escriben las
instrucciones en la pizarra, pueden
evitarse gran cantidad de
repeticiones.
Los sistemas de representación no
son neutros. No es lo mismo recordar
imágenes que sonidos. Cada sistema
de representación tiene sus propias
características y reglas de
funcionamiento. Los sistemas de
representación no son buenos o
malos, pero si más o menos eficaces
para realizar determinados procesos
mentales. Cada sistema tiene sus
propias características y es más
eficaz en unos terrenos que en otros.
Por lo tanto el comportamiento de los
alumnos en el aula puede cambiar
según favorezcan unos sistemas de
representación u otros, es decir,
según sean más visuales, auditivos o
kinestésicos.
Como profesores y para potenciar el
aprendizaje es necesario organizar el
trabajo del aula teniendo en cuenta la
manera de aprender de todos los
alumnos. Al respecto, una de las
teorías más apasionantes y mejor
fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard
Gardner. Gardner define la
inteligencia como el conjunto de
capacidades que permiten resolver
problemas o fabricar productos
valiosos en la cultura.
Gardner define 8 grandes tipos de
capacidades o inteligencias, según el
contexto de producción (la inteligencia
lingüística, la inteligencia lógico-
matemática, la inteligencia corporal
kinestésica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia
naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia
intrapersonal). En este sentido,
¿Cómo pueden relacionarse los
estilos de aprendizaje con la teoría de
las inteligencias múltiples?
Todos desarrollan las ocho
inteligencias, pero cada una de ellas
en distinto grado. Aunque parte de la
base común de que no todos
aprenden de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de
estilos de aprendizaje y dice que la
manera de aprender del mismo
individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un
individuo puede tener, por ejemplo,
una percepción holística en la
inteligencia lógico - matemática y
secuencial cuando trabaja con la
inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la
noción de los estilos de aprendizaje
como algo fijo e inmutable para cada
individuo. Pero si se entiende el estilo
de aprendizaje como las tendencias
globales de un individuo a la hora de
aprender y si se parte de que esas
tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que están en continua
evolución, no hay contraposición real
entre la teoría de las inteligencias
múltiples y las teorías sobre los estilos
de aprendizaje.
Ambos tipos de teoría resultan útiles,
la teoría de las inteligencias múltiples
se centra en la producción por parte
del individuo en una área y no en
otras; no obstante, personas con el
mismo estilo de aprendizaje pueden
utilizarlo para desarrollar áreas de
producción distintas y viceversa, es
decir que las personas con distintos
¿QUÉ SIGNIFICA ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El término se usa de manera diversa
en la literatura educativa. Los
estilos de aprendizaje podrían tener el
mismo éxito en la misma área. Los
valores, opiniones y actitudes del
individuo, sus gustos y su ambiente,
podrían llevarle a un campo u a otro.
De los ocho tipos de inteligencia de
los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a la capacidad de comprender
las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal está
relacionada con la capacidad de
entender a los demás. La inteligencia
intrapersonal está determinada por la
capacidad de entenderse a sí mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos
de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional. La inteligencia
emocional es la capacidad de
comprender las emociones propias y
las de los demás.
La inteligencia emocional determina,
por ejemplo, la capacidad de
resistencia a la frustración, a la
confusión, o la manera de reaccionar
ante la adversidad. En el proceso de
aprendizaje se pueden encontrar
múltiples obstáculos, por tanto, la
capacidad de aprendizaje está
íntimamente ligada a la inteligencia
emocional.
Por tanto, no es posible identificar
estilos con estrategias de aprendizaje;
sino que en correspondencia con el
estilo así serán la o las estrategias
que se emplean para aprender.
Además, se debe reconocer que
existen tantos estilos de aprendizaje,
como diversidad de personas y que
estas no siempre emplean todas las
estrategias posibles para aprender ya
que su utilización puede estar
influenciada por diferentes factores.
diferentes modelos y teorías que han
sido desarrollados por los
investigadores han generado
concepciones variadas y nos ofrecen
un marco conceptual que nos ayuda a
entender los comportamientos que
observamos a diario en el aula, cómo
se relacionan esos comportamientos
con la forma en que están
aprendiendo nuestros alumnos, cuál
estrategia podría resultar más eficaz
en un momento dado.
De las teorías y modelos, a mi
entender, se destacan las siguientes
características de los Estilos de
aprendizaje:
Tienden a ser relativamente
estables. Según Keefe (1988) "los
estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje". Para
Vermunt (1996) son formas
relativamente estables -aunque
modificables- por las cuales los
estudiantes aprenden
Representan habituales modelos
de funcionamiento mental. Según
Gordon Lawrence (1993), estilo de
Aprendizaje cubre el aspecto
relacionado al estilo cognoscitivo en el
sentido de preferidos o habituales
modelos del funcionamiento mental: el
proceso de información, la formación
de ideas, y juicios. Jung sostuvo que
el mundo está hecho de polaridades y
que la psique también es limitada por
las polaridades y concibió el Tipo
Psicológico como "un hábito de la
mente", no un fijo modelo irrompible.
Gardner entiende (y rechaza) la
noción de los estilos de aprendizaje
como algo fijo e inmutable para cada
individuo.
Representan habituales actitudes,
intereses y orientaciones. Uno de
los aspectos de la definición de estilos
de aprendizaje que señala Gordon
Lawrence está constituido por las
actitudes e intereses que influyen en
una persona en una situación de
aprendizaje potencial. Naomi Quenk
precisa que dos de los 4 pares de
contrarios que constituyen el Tipo
psicológico se llaman actitudes y
orientaciones y son las maneras
opuestas de usar la energía y los
estilos opuestos de relacionarse al
mundo exterior
Muestran una tendencia a ciertas
disposiciones. Los estilos de
aprendizaje, representan una
disposición para buscar aprender en
los ambientes compatibles con el
estilo cognoscitivo, actitudes e
intereses, y para evitar ambientes que
no son análogos y similarmente, una
disposición para usar ciertas
herramientas de aprendizaje, usarlas
con éxito, y para evitar otras
herramientas
Isabel Myers y su madre Katharine
Briggs reconocen que cada uno de
nosotros tiene y nace con un juego de
regalos, un juego de herramientas
mentales. Aunque todos tenemos
acceso a las mismas herramientas
básicas, cada uno es más cómodo
con algunas usándolas en el diario
vivir y así prefiere un juego de
herramientas para una tarea particular
Existen maneras preferidas de
estudiar y aprender. Para Woolfolk
(1996), las "preferencias de Estilos de
aprendizaje" se definen como las
maneras preferidas de estudiar y
aprender, tales como utilizar imágenes
en vez de texto, trabajar solo o con
otras personas, aprender en
situaciones estructuradas o no
estructuradas, etc. Es decir, existe
una disposición para usar ciertas
herramientas de aprendizaje, usarlas
con éxito, y para evitar otras
herramientas.
 SOBRE LOS MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
La palabra "aprendizaje" es un interesar utilizar un modelo y otras
término muy amplio que abarca fases veces otro.
distintas de un mismo y complejo Así, si se considera que el aprendizaje
proceso. Cada uno de los modelos y parte de la recepción de algún tipo de
teorías existentes enfoca el información, de toda la información
aprendizaje desde un ángulo distinto. que recibimos seleccionamos una
Cuando se contempla la totalidad del parte. Cuando analizamos cómo
proceso de aprendizaje se percibe seleccionamos la información
que esas teorías y modelos se podríamos distinguir, según el sistema
complementan. de representación, entre alumnos
Pablo Cazau (2002) nos presenta un visuales, auditivos y kinestésicos.
resumen en la Tabla 1, pero existen Si consideramos que la información
otros modelos que atienden diversos que seleccionamos la tenemos que
otros aspectos. [Por ejemplo: Witkins, organizar y relacionar, el modelo de
quien ha identificado un estilo campo- los hemisferios cerebrales nos da
dependiente y un estilo campo- información sobre las distintas
independiente. McCarthy clasifica maneras que tenemos de organizar la
cuatro estilos de aprendizaje: información que recibimos.
Imaginativos, Analíticos, Sentido Una vez organizada esa información
común, Dinámicos]. la utilizamos de una manera o de otra.
Como profesores y dependiendo de La rueda del aprendizaje de Kolb
en qué parte del proceso de distingue entre alumnos activos,
aprendizaje centremos nuestra teóricos, reflexivos y pragmáticos.
atención, unas veces nos podría
 Tabla 1. Estilos de Aprendizaje

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que
presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas
clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes:

Tabla 2.

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista.
Desde la perspectiva
conductista, formulada por
B.F.Skinner hacia mediados
del siglo XX y que arranca de
Wundt y Watson, pasando por
los estudios psicológicos de
Pavlov sobre condicionamiento
y de los trabajos de Thorndike
sobre el refuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir
de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los
individuos.
Teoría del procesamiento
de la información (Phye). La
teoría del procesamiento de la
información, influida por los
estudios cibernéticos de los
años cincuenta y sesenta,
- Condicionamiento operante. Formación de
reflejos condicionados mediante mecanismos
de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje =
conexiones entre estímulos y respuestas.
- Ensayo y error con refuerzos y
repetición: las acciones que obtienen un
refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
- Asociacionismo: los conocimientos se
elaboran estableciendo asociaciones entre los
estímulos que se captan. Memorización
mecánica.
- Enseñanza programada. Resulta
especialmente eficaz cuando los contenidos
están muy estructurados y secuenciados y se
precisa un aprendizaje memorístico. Su
eficacia es menor para la comprensión de
procesos complejos y la resolución de
problemas no convencionales. Los primeros
ejemplos están en las máquinas de enseñar de
Skinner http://www.bfskinner.org y los
sistemas ramificados de Crowder
- Captación y filtro de la información a partir
de las sensaciones y percepciones obtenidas al
interactuar con el medio.
- Almacenamiento momentáneo en los
registros sensoriales y entrada en la memoria
a corto plazo, donde, si se mantiene la
presenta una explicación sobre actividad mental centrada en esta información,
los procesos internos que se se realiza un reconocimiento y codificación
producen durante el conceptual.
aprendizaje. Sus - Organización y almacenamiento
planteamientos básicos, en definitivo en la memoria a largo plazo, donde
líneas generales, son el conocimiento se organiza en forma de
ampliamente aceptados. redes. Desde aquí la información podrá ser
Considera las siguientes fases recuperada cuando sea necesario.
principales:
Aprendizaje por - Experimentación directa sobre la realidad,
descubrimiento. La aplicación práctica de los conocimientos y su
perspectiva del aprendizaje transferencia a diversas situaciones.
por descubrimiento, - Aprendizaje por penetración
desarrollada por J. Bruner, comprensiva. El alumno experimentando
atribuye una gran importancia descubre y comprende lo que es relevante, las
a la actividad directa de los estructuras.
estudiantes sobre la realidad. - Práctica de la inducción: de lo concreto a
lo abstracto, de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas,
pensamiento divergente.
- Currículum en espiral: revisión y
ampliación periódica de los conocimientos
adquiridos.
Aprendizaje significativo - Condiciones para el aprendizaje:
(D. Ausubel, J. Novak) ... significabilidad lógica (se puede relacionar
postula que el aprendizaje con conocimientos previos)
debe ser significativo, no ... significabilidad psicológica (adecuación al
memorístico, y para ello los desarrollo del alumno)
nuevos conocimientos deben ... actitud activa y motivación.
relacionarse con los saberes - Relación de los nuevos conocimientos
previos que posea el aprendiz. con los saberes previos. La mente es como
Frente al aprendizaje por una red proposicional donde aprender es
descubrimiento de Bruner, establecer relaciones semánticas.
defiende el aprendizaje por - Utilización de organizadores previos que
recepción donde el profesor faciliten la activación de los conocimientos
estructura los contenidos y las previos relacionados con los aprendizajes que
actividades a realizar para que se quieren realizar.
los conocimientos sean - Diferenciación-reconciliación
significativos para los integradora que genera una memorización
estudiantes. comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que
tengan interés, se vean útiles
Enfoque cognitivo. - El aprendizaje es un proceso activo. El
Psicología cognitivista. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de
cognitivismo (Merrill, tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje
Gagné...), basado en las tiene lugar con una combinación de fisiología y
teorías del procesamiento de emociones. El desafío estimula el aprendizaje,
la información y recogiendo mientras que el miedo lo retrae.
también algunas ideas El estudiante representará en su mente
conductistas (refuerzo, análisis simbólicamente el conocimiento, que se
de tareas) y del aprendizaje considera (igual que los conductistas) como
significativo, aparece en la una realidad que existe externamente al
década de los sesenta y estudiante y que éste debe adquirir. El
pretende dar una explicación aprendizaje consiste en la adquisición y
más detallada de los procesos representación exacta del conocimiento
de aprendizaje, distingue: externo. La enseñanza debe facilitar la
transmisión y recepción por el alumno de este
conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta

Constructivismo. J. Piaget,
en sus estudios sobre
epistemología genética, en los
que determina las principales
fases en el desarrollo cognitivo
de los niños, elaboró un
modelo explicativo del
desarrollo de la inteligencia y
del aprendizaje en general a
partir de la consideración de la
adaptación de los individuos al
medio.
al estudiante se activarán las fases:
recuerdo, generalización o aplicación (si
es el caso) y ejecución (al dar la respuesta,
que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el
proceso: motivación, captación y
comprensión, adquisición, retención.
- Condiciones externas: son las
circunstancias que rodean los actos didácticos
y que el profesor procurará que favorezcan al
máximo los aprendizajes.
- Considera tres estadios de desarrollo
cognitivo universales: sensoriomotor, estadio
de las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales. En todos ellos la
actividad es un factor importante para el
desarrollo de la inteligencia.
- Construcción del propio conocimiento
mediante la interacción constante con el
medio. Lo que se puede aprender en cada
momento depende de la propia capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones que se pueden establecer con
el medio. En cualquier caso, los estudiantes
comprenden mejor cuando están envueltos en
tareas y temas que cautivan su atención. El
profesor es un mediador y su metodología
debe promover el cuestionamiento de las
cosas, la investigación...
- Reconstrucción de los esquemas de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje
se produce a partir de la secuencia: equilibrio
- desequilibrio – reequilibrio (que supone
una adaptación y la construcción de nuevos
esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto
de vista (el incorrecto) por otro (el correcto),
ni simplemente acumular nuevo conocimiento
sobre el viejo, sino más bien transformar el
conocimiento. Esta transformación, a su vez,
ocurre a través del pensamiento activo y
original del aprendiz. Asi pues, la educación
constructivista implica la experimentación y la
resolución de problemas y considera que los
errores no son antitéticos del aprendizaje sino
más bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el
aprendizaje es una interpretación
personal del mundo (el conocimiento no es
independiente del alumno), de manera que da
sentido a las experiencias que construye cada
estudiante. Este conocimiento se consensúa
con otros, con la sociedad
Socio-constructivismo. - Importancia de la interacción social y de
Basado en muchas de las compartir y debatir con otros los aprendizajes.
ideas de Vigotski, considera Aprender es una experiencia social donde el
también los aprendizajes como contexto es muy importantes y el lenguaje
un proceso personal de juega un papel básico como herramienta
construcción de nuevos mediadora, no solo entre profesores y
conocimientos a partir de los alumnos, sino también entre estudiantes, que
saberes previos (actividad así aprenden a explicar, argumentar...
instrumental), pero Aprender significa "aprender con otros",
inseparable de la situación en recoger también sus puntos de vista. La
la que se produce. socialización se va realizando con "otros"
Tiene lugar conectando con la (iguales o expertos).
experiencia personal y el - Incidencia en la zona de desarrollo
conocimiento base del próximo, en la que la interacción con los
estudiante y se sitúa en un especialistas y con los iguales puede ofrecer
contexto social donde él un "andamiaje" donde el aprendiz puede
construye su propio apoyarse.
conocimiento a través de la Actualmente el aprendizaje colaborativo y
interacción con otras personas el aprendizaje situado, que destaca que
(a menudo con la orientación todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en
del docente). Enfatiza en los el que los participantes negocian los
siguientes aspectos: significados, recogen estos planteamientos. El
aula debe ser un campo de interacción de
ideas, representaciones y valores. La
interpretación es personal, de manera que no
hay una realidad compartida de conocimientos.
Por ello, los alumnos individualmente obtienen
diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye)
su conocimiento según sus esquemas, sus
saberes y experiencias previas su contexto...
Según Trigwell y Prosser (2000), los
profesores que conciben el
aprendizaje como información,
conciben la enseñanza como
transmisión de la información y
enfocan su docencia en base a
estrategias centradas en el profesor.
Por el contrario, los que conciben el
aprendizaje como el desarrollo y
cambio en las concepciones de los
estudiantes, conciben la enseñanza
como la ayuda a los estudiantes a
desarrollar y cambiar sus
concepciones, y enfocan su docencia
en base a estrategias centradas en el
estudiante.
El aprendizaje colaborativo se basa
en la labor que realizan los
estudiantes para aportar información,
orientar su proceso de aprendizaje y
dar forma a los contenidos que
adquieren. Trabajan en grupo para
construir conocimiento compartido en
un "proceso" organizado y El aprendizaje distribuido consiste
supervisado por el profesor (guía,
plantea cuestiones estimulantes...
pero no da las respuestas
directamente)
El aprendizaje cooperativo pone
más el acento en el producto que se
obtiene en el proceso de aprendizaje
que se realiza en grupo y donde la
planificación y dirección del profesor
tiene un papel más importante. Ambos
aprendizajes se distinguen del
aprendizaje tradicional:
- Están centrados en el alumno (no en
el profesor)
- Existe una motivación intrínseca (no
extrínseca)
- Se centran en la construcción del
conocimiento por los alumnos (no la
transmisión y reproducción del mismo)
- La responsabilidad del aprendizaje
recae sobre todo en el estudiante (no
hay un fuerte autoritarismo y gran
control del proceso y de los
resultados)
- Hay una mayor motivación
- Desarrollo de razonamiento de orden
superior, metacognición...
- Se desarrollan más capacidades del
tipo: investigación, trabajo en grupo,
resolución de problemas,
presentaciones públicas, habilidades
sociales, prevención y mediación de
conflictos.... interacción social.
en un conjunto de actividades
educativas (individualizadas y en
pequeño grupo), con un soporte TIC
que permite la interacción desde
diversos puestos de trabajo,
hogares..., y que se basa en una
síntesis de las pedagogías expositivas
y constructivistas (aprendizaje
colaborativo, orientación de trabajos
de investigación, tutorías...)

CONDUCTISMO
PROCESAMIENTO APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE
Pavlov,
DE LA DESCUBRIMIENTO SIGNIFICATICO
Thorndike,
INFORMACIÓN Bruner Ausubel, Novak
Skinner
...
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO SOCIOCONSTRUCTIVISMO
Merrill, Gagné Piaget Vigotski

De esta manera, podemos ver que se reflexivo. Los cuales, el profesor

manejan términos como: estilo de deberá reconocer en sus alumnos
aprendizaje auditivo, visual, para saber qué estilos podrá él utilizar.
kinestésico, sensitivo, teórico, activo,
secuencial, global, pragmático,
Si un profesor emplea por lo general
un estilo visual, donde los alumnos
generalmente estén en contacto con
videos, láminas, etc., pero los
alumnos tienen más tendencia a lo
auditivo, esto puede generar conflictos
al momento de llevar a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Pero también puede suceder que el
maestro utilice técnicas de enseñanza
que pueden crear hábito en los
alumnos, es decir, acostumbrarlos a
ser auditivos, visuales, sensitivos,
teóricos, etc., que es lo que por lo
general sucede. Siendo así, no se
consideran por lo general las
Y a pesar de que se pide la
actualización de los docentes, en
cuanto a conocimiento, estrategias,
métodos... No ha sido totalmente bien
recibido este enfoque, quizá por lo
fácil que es seguir la tradición,
dejando en segundo término al
alumno y la forma en que se pueda
apropiar del conocimiento.
El hecho está en que es más seguro
ver a un maestro que llega al aula,
Bibliografía:
Alonso et al (1994:104)
Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), “Los
estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones
Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
necesidades del grupo, sino que se
les imponen. De ahí nuestra dificultad
como practicantes para llegar a ellos.
De acuerdo con las observaciones
hechas en las jornadas de
“observación y práctica docente”, es
posible considerar que dentro de las
aulas, no siempre se realiza un
adecuado estilo de enseñanza, de
acuerdo a las necesidades del grupo.
Por lo general, dentro de las aulas
predomina el estilo expositivo, es
decir, el auditivo, está presente en un
90% de las clases.
pasa lista, pide que saquen libros,
cuadernos, y comienza a leer y a
explicar la clase.
No es que esté del todo mal hecho,
sino que es lo que siempre se
acostumbra hacer en las aulas,
dejándole al alumno pobres estilos de
aprendizaje, siendo que hay otros
estilos que aún no exploran y que le
pueden ser más útiles de acuerdo con
las capacidades de cada uno.
 Cuestionario HONEY-ALONSO de Estilos de Aprendizaje

Cuestiones Más Menos

1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está
mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué
criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en
práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con
personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.
19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo
principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo prefiero mantener
relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
37. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis que las basadas en la intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones
de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las
cosas
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados
en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y
desapasionados/as en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que
ser el/la líder o el/la que más participa.
66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos
ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Si terminó, entregue el protocolo al examinador. Gracias

 Desglose por estilos

Estilo Activo
3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias

5 Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas

7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente

9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora

13 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas

20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente
26 Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas
27 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento
35 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente
37 Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas
41 Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro
43 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión
46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas
48 En conjunto hablo más que escucho
51 Me gusta buscar nuevas experiencias
61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor
67 Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas
74 Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas
75 Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso
77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones

Total Estilo Activo

Estilo Reflexivo
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia
16 Escucho con más frecuencia que hablo
18 Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión
19 Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas
31 Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones
32 Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor
34 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía
36 En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes
39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo
42 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas
44 Pienso que son más consistentes las decisiones basadas en el análisis que las basadas en la intuición
49 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas
55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías
58 Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo
63 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión
65 En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo
 79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente
Total Estilo Reflexivo

Estilo Teórico
2 Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal

4 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso

6 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan

11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente
15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas pero no con personas espontáneas, imprevisibles
17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas
21 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo
23 Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes
25 Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas
33 Tiendo a ser perfeccionista
45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás
50 Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
60 Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones
64 Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro
66 Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico
71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan
78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros
Total Estilo Teórico

Estilo Pragmático
1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos

8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen

12 Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica
14 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos
22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos
24 Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas
30 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades
38 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico
40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas
47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas
52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas
53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas
56 Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones
57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando
59
divagaciones
62 Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos
72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos
73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo
76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
Total Estilo Pragmático
MODELO DE PERFIL DE APRENDIZAJE