trabajo de estadística encuesta

TEMA: Rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de ingeniería

Problema central: bajo rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de

ingeniería
de la universidad del magdalena.

INTEGRANTES:

 Edinson jose acuña fernandez

2014211001
 Hader Guardiola Madrid
2015216055
 Hellen de la rosa
 217117034
 INTRODUCCION
Muchas son las razones y causas por las cuales los estudiantes universitarios tienen bajo
rendimiento académico, ya sean la situación económica, el ambiente familiar, las
condiciones de vida que se tenga, entre otras.
Todas estas variables influyen significativamente en el rendimiento académico de los
estudiantes, y en la mayoría de los casos provocan efectos no deseados.
Cabe resaltar que la percepción que tenemos los estudiantes de la universidad del
magdalena es que en la población donde más se ve un bajo rendimiento académico es en la
perteneciente a la facultad de ingeniería, muchas creen que es debido al programa y
facultad en sí, otros opinan que además de eso también influyen la cantidad de créditos
matriculados, la situación laboral del estudiante, la razón por la cual la persona decidió
estudiar el programa en curso, la edad que tienen los estudiantes, otros dicen que no es lo
mismo un hombre a una mujer que estudia ingeniería, etc.
Las anteriores son las razones más en las cuales los jóvenes fundamentan su bajo
rendimiento académico, por eso nos llamó mucho la atención esta problemática, puesto que
desafortunadamente estudiantes de 8, 9 semestre han quedado por fuera de la universidad.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento académico de los estudiantes de la facultad de ingeniería de la
universidad magdalena cada vez se está evidenciando más, son muchos los
estudiantes que han perdido materias, estudiantes que han quedado por fuera de la
universidad, teniendo en cuenta esta situación tan inquietante hemos optado por
hacer una investigación para analizar variables que creemos influyen
significativamente en el rendimiento académico.
Dado lo anterior se hace necesario plantear el siguiente interrogante:
¿Cuáles son las principales causas del bajo rendimiento académico de los
estudiantes de la universidad del magdalena?
 OBJETIVOS GENERAL
Analizar las variables que afectan en el rendimiento académico de los estudiantes de
la facultad de ingeniería de la Universidad Del Magdalena mediante la aplicación de
herramientas para análisis estadísticos buscando la identificación de las variables
más influyentes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Identificar las variables que más influyen o afectan al rendimiento
académico de los estudiantes.
 Analizar mediante herramientas de análisis estadístico las variables
 Identificar las variables verdaderamente significativas.
 Emitir conclusiones
 PROCEDIMIENTO
Se realizó una encuesta la cual aplicamos a 50 estudiantes pertenecientes a la facultad de
ingeniería de la universidad del magdalena quienes han perdido materias. Dicha encuesta
fue realizada en la sede principal de la universidad el día 4 de noviembre del presente año.
La encuesta consto de las siguientes 8 preguntas:
1. genero
2. que programa que cursa actualmente?
3. qué edad tiene?
4. ¿estudia por gusto o por que le toco la carrera cursada actualmente?
5. ¿cuantos créditos en promedio matricula por semestre?
6. ¿cuántas ha perdido materias?
7. ¿aparte de estudiar trabaja?
A continuación mostraremos los datos obtenidos de las encuestas
Se hizo una pregunta por cada variables de interés las cuales son: programa al que
pertenece el estudiante, su edad, la razón por la cual estudia el programa en curso, la
cantidad de materias perdidas, el numero promedio de créditos que matricula por semestre,
y por su situación laboral, y su género.
Se procedieron a crear las respectivas tablas para cada variable, tablas de frecuencia para
datos agrupados y no agrupados con ayuda de EXCEL, y mediante el programa Rkward se
calcularon media, mediana, moda, varianza, los cálculos más importantes de estadística
descriptiva así como los diagramas de caja y bigotes.
DESCRIPCION GENERAL Y ANALISIS DE DATOS POR VARIABLES:
1. EDAD

TABLA DE FRECUENCIA
FREC FREC
FREC
EDAD FREC ABS ABS REL
REL
ACUM ACUM
16 5 0,1 5 0,1
17 5 0,1 10 0,2
18 3 0,06 13 0,26
19 7 0,14 20 0,4
20 5 0,1 25 0,5
21 1 0,02 26 0,52
22 2 0,04 28 0,56
23 5 0,1 33 0,66
24 2 0,04 35 0,7
25 5 0,1 40 0,8
26 2 0,04 42 0,84
28 5 0,1 47 0,94
29 2 0,04 49 0,98
30 1 0,02 50 1
∑ 50 1
TABLA 1: tabla de frecuencia para datos no agrupados de la variable edad
FUENTE: creacion propia

EDADES
7
6
5
4
3
2
1
0

16 18 20 22 24 26 29
GRAFICA 1: diagrama de barras de variable edad.
FUENTE: creacion propia
Se observa en la gráfica que en cuanto a edad el dato que más se repite (moda) es 19 años,
de los estudiantes encuestados
Luego se procedió a crear la tabla de frecuencia para datos agrupados:
INTERVALOS 7
RANGO 14
AMPLITUD 2

CLASE MC FA FR FAA FRA

16 - 18 17,5 10 0,2 10 0,2
18- 20 19 10 0,2 20 0,4
20 -22 21 6 0,12 26 0,52
22- 24 23 7 0,14 33 0,66
24 - 26 25 7 0,14 40 0,8
26 - 28 27 2 0,04 42 0,84
28-30 29 8 0,16 50 1
TOTAL 50 1
TABLA 2: tabla para datos agrupados para variable edad.
FUENTE: creacion propia

HISTOGRAMA DE EDADES
0.15
0.10
Frec

0.05
0.00

16 18 20 22 24 26 28 30

GRAFICA 2: histograma para variable edad.

FUENTE: creacion propia rward
Encontramos que son mas los estudiantes entre 16 – 18 años y 18-20, que los demas
intervalos de edad, la mayoria de las personas encuestadas son bastante jovenes.
IMAGEN 1: calculo de estadisticos descriptivo
FUENTE: creacion propia mediate Rkward.
Edad minima de los encuestados es de 16, y la maxima de 30, la edad promedio es de
aproximadamente 22 años, siendo 20,5 la edad central, como se habia observado en la
grafica la edad mas frecuente es 19 años, con una variabilidad de 17,29 y una disversion
con respecto a la media de 4 aproximadamente, tenemos un coeficiente de variacion de
19,16%, las variable edad presenta una asimetria positiva a la derecha, el coeficiente de
apuntamiento resulto ser negativo, es decir que se trata de la forma de la distribucion de los
datos es platicurtica lo que nos indica que las edades tiene una distribucion mas plana que
la de una distribucion normal.

IMAGEN 2: Diagrama de caja y bigotes para variable edad.

FUENTE: creacion propia
La parte izquierda de la caja es menor que la de la derecha; ello quiere decir que las edades
comprendidas entre el 25% y el 50% de la población está menos dispersa que entre el 50%
y el 75%.
El bigote de la izquierda (X mím, Q1) es más corto que el de la derecha; por ello el primer
25% de las edades de los estudiantes están más concentrados que utimo 25% (Q3,Xmax)
2. RAZÓN DE ESTUDIO

TABLA DE FRECUENCIA
ESTUDIA FREC FREC ABS FREC REL
FREC ABS
POR: REL ACUM ACUM
GUSTO
39 0,78 39 0,78
TOCA
11 0,22 50 1
50 ∑ 1
TABLA 3: tabla de frecuencia para datos no agrupados de la variable razón de estudio.
FUENTE: creacion propia
RAZON DE ESTUDIO
30
número de personas

20
10
0

GUSTO POR QUE LE TOCO

GRAFICA 3: diagrama de barras de la variable razón de estudio.

FUENTE: creacion propia
11 de 50 estudiantes que han perdido materias cursan la carrera porque le toco mientras que
39 de 50 por gusto.
Encontramos que el 78% de las personas que tienen un bajo rendimiento académico
estudian el programa por gusto, por elección propia, mientras que el 22% estudia la carrera
porque le toco.
Grafico 4: diagrama circular de la variable razón de estudio.
 RAZON DE ESTUDIO

1POR
POR QUE TOCO
2GUSTO
GUSTO

22 %

78 %

FUENTE: creacion propia

Con base a estas evidencias estadísticas se puede afirmar que esta variable no incide en el
bajo rendimiento académico de los estudiantes puesto que de los estudiantes que han
perdido materias es mayor la cantidad de ellos que tenían como primera opción o era su
deseo estudiar la carrera que cursa actualmente.

3. SITUACION LABORAL

TABLA DE FRECUENCIA
FREC
SITAUCION FREC FREC REL
FREC REL ABS
LABORAL ABS ACUM
ACUM
TRABAJA 32 0,64 32 0,64
NO TRABAJA 18 0,36 50 1
∑ 50 1

TABLA 4: tabla de frecuencia de la variable situación laboral.

FUENTE: creacion propia
 SIT UACION LABORAL

trabaja
no trabaja

36 %

64 %

Grafico 5: diagrama circular de la variable situación laboral.

FUENTE: creacion propia
Encontramos que el 68% de las personas que tienen un bajo rendimiento académico trabaja,
mientras que el 36% no laboral.

4. PROGRAMA

TABLA DE FRECUENCIA

FREC FREC FREC ABS FREC REL

PROGRAMA (ING)
ABS REL ACUM ACUM

SISTEMAS 5 0,1 5 0,1

INDUSTRIAL 10 0,2 15 0,3
AMBIENTAL 6 0,12 21 0,42
CIVIL 9 0,18 30 0,6
AGRONOMICA 5 0,1 35 0,7
PESQUERA 4 0,08 39 0,78
ELECTRONICA 11 0,22 50 1
∑ 50 1
TABLA 5: tabla de frecuencia de la variable programa académico.
FUENTE: creacion propia
 programas

10
8
número de personas

6
4
2
0

ELECTRONICA CIVIL INDUSTRIAL

programas con más materias perdidas

GRAFICA 7: diagrama de barras de la variable programa académico.

FUENTE: creacion propia
11 de 50 de los encuestados pertenecen al programa de ing. Electrónica, 4 a ing. Pesquera,
5 ing. Agronómica, 9 a ing. Civil, 6 a ing. Ambiental, 10 a ing. Industrial y 5 a ing. De
sistemas.

programas

pesquera
agronomica
8% sistemas
ambiental
22 %
10 %civil
industrial
electronica

10 %

20 %
12 %

18 %

GRAFICA 8: diagrama circular de la variable Programa académico.

FUENTE: creacion propia
El 22% de los encuestados pertenecen al programa de ing. Electrónica, el 8% a ing.
Pesquera, el 10% ing. Agronómica, el 18% a ing. Civil, el 12% a ing. Ambiental, el 20% a
ing. Industrial y 10% a ing. De sistemas.
Observamos en este caso que el programa al que más pertenecen personas con bajo
rendimiento es a ingeniería electrónica, muchos de los estudiantes pertenecientes a este
programa aseguran que quizás es la carrera más pesada de la universidad puesto que son los
que más cálculos y físicas ven, y en esta pequeña muestra se evidencia el bajo nivel de los
jóvenes pertenecientes a dicho programa.

5. GENERO:
TABLA DE FRECUENCIA
FREC FREC FREC ABS FREC REL
GENERO
ABS REL ACUM ACUM
FEMENINO 21 0,42 21 0,42
MASCULINO 29 0,58 50 1
∑ 50 1
TABLA 6: tabla de frecuencia de la variable género.
FUENTE: creacion propia

GRAFICA 9: diagrama de barras de la variable género.

FUENTE: creacion propia
Son más los hombres que pierden materias que las mujeres, 21 mujeres pierden mientras
que 29 hombres también lo hacen, las personas encuestadas opinaron que las mujeres son
más dedicadas que los hombres.

GEENEERO
25
20
número de personas

15
10
5
0

hombre mujer

GENEROS DE LOS ESTUDIANTES

 6. NUMERO DE CREDITOS PROMEDIOS POR SEMESTRE
FREC
CREDITOS FREC FREC FREC REL
ABS
MATRICULADOS ABS REL ACUM
ACUM
10 7 0,14 7 0,14
12 6 0,12 13 0,26
14 3 0,06 16 0,32
15 2 0,04 18 0,36
16 11 0,22 29 0,58
17 2 0,04 31 0,62
18 12 0,24 43 0,86
19 2 0,04 45 0,9
20 1 0,02 46 0,92
22 4 0,08 50 1
∑ 50 1
TABLA 6: tabla de frecuencia para datos no agrupados de la variable número de créditos
promedios por semestre.
FUENTE: creacion propia

INTERVALOS 7
RANGO 12
AMPLITUD 2

TABLA DE FRECUENCIA (NUMERO DE CREDITOS)

CLASE MC FA FR FAA FRA

10.0 - 12.0 11 7 0,14 7 0,14
12.0 - 14.0 13 6 0,12 13 0,26
14.0 -16.0 15 5 0,1 18 0,36
16.0 - 18.0 16 13 0,26 31 0,62
18.0 - 20.0 18 14 0,28 45 0,9
20.0 - 22.0 20 1 0,02 46 0,92
22.0 - 24.0 22 4 0,08 50 1
∑ 50 1
TABLA 7: tabla de frecuencia para datos agrupados de la variable número de créditos promedios
por semestre.
FUENTE: creacion propia
.
IMAGEN 3: calculo de estadisticos descriptivo
FUENTE: creacion propia mediate Rkward.
El numero de creditos promedio es de aproximadamente 16 , siendo este mismo valor la cantidad
central, como se habia observado en la grafica la la cantidad de credito mas frecuente es 18 , con
una variabilidad aproximada de 12 y una disversion con respecto a la media de 3 aproximadamente,
tenemos un coeficiente de variacion de 21,78%, la variable numero de creditos presenta una
asimetria negativa a la izquierda por lo que se puede decir que existen valores más separados de la
media a la izquierda, el coeficiente de apuntamiento resulto ser negativo, es decir que se trata de la
forma de la distribucion de los datos es platicurtica lo que nos indica que el numero de creditos
matriculados tiene una distribucion mas plana que la de una distribucion normal. De los estudiantes
encuestados se encuentra que matricula de 16 a 18 creditos representando de 50 a 75% de los
estudiantes.
IMAGEN 4: Diagrama de caja y bigotes para variable número de créditos promedios.
FUENTE: creacion propia
La parte izquierda de la caja es mayor que la de la derecha; ello quiere decir que el numero
de creditos comprendidas entre el 25% y el 50% de la muestra está mas dispersa que los
que estan entre el 50% y el 75%.
El bigote de la izquierda (X mím, Q1) es más corto que el de la derecha; por lo que se
puede decir que los varoles por encima del 75% estan mas dispersos que los que estan por
debajo 25% .

7. CANTIDAD DE MATERIAS PÉRDIDAS

TABLA DE FRECUENCIA

CLASE FA FR FAA FA
1 16 16 0,32
0,32
2 13 29 0,58
0,26
3 15 44 0,88
0,30
4 6 50 1
0,12
∑ 50 1
TABLA 8: tabla de frecuencia de la variable cantidad de materias perdidas.
FUENTE: creacion propia

GRAFICA 13: diagrama circular de la variable género.

FUENTE: creacion propia
El mayor porcentaje de materias perdidas corresponden a la cantida de 1 (32%), seguida de tres con
un porcentaje de 30%, luego 2 con un porcentaje del 26% y solo el 12% pierde 4 materias.
Es notorio que la cantidad de materias que mas pierden los estudiantes es de 1.

IMAGEN 5: Diagrama de caja y bigotes para variable cantidad de materias perdidas.

FUENTE: creacion propia
La parte inferior de la caja es mayor que la de la superior; ello quiere decir que el numero
de materias perdidas entre el 25% y el 50% de la muestra está mas dispersa que los que
estan entre el 50% y el 75%.
El bigote inferior (X mím, Q1) es más corto que el superior; por lo que se puede decir que
los varoles por encima del 75% estan mas dispersos que los que estan por debajo 25% .
IMAGEN 6: calculo de estadisticos descriptivo
FUENTE: creacion propia mediate Rkward.
La cantidad promedio de materias perdidas es de aproximadamente 2 , siendo este mismo valor la
cantidad central, como se habia observado en la grafica la la cantidad de materias perdidas mas
frecuente es 1 , con una variabilidad aproximada de 1 y una disversion con respecto a la media de 1
aproximadamente, tenemos un coeficiente de variacion de 46,19%, datos no tan consistentes, la
variable numero de creditos presenta una asimetria positiva a la derecha por lo que se puede decir
que existen valores más separados de la media a la derecha, el coeficiente de apuntamiento resulto
ser negativo, es decir que se trata de la forma de la distribucion de los datos es platicurtica lo que
nos indica que la cantidad de materias perdidas tiene una distribucion mas plana que la de una
distribucion normal. Del 50 al 70 porciento de los encuestados pierden de 2 a tres materias.
TABLAS BIDIMENSIONALES.

MATERIAS PERDIDAS VS LAS DEMAS VARIABLES

MATERIAS PERDIDAS
NUMERO DE CREDITOS TOTAL
1 2 3 4
10 2 4 1 0 7
12 1 3 2 0 6
14 2 0 1 0 3
15 2 0 0 0 2
16 2 1 7 1 11
17 1 1 0 0 2
18 5 2 3 2 12
19 1 0 1 0 2
20 0 0 0 1 1
22 0 2 0 2 4
TOTAL 16 13 15 6 50
TABLA 9: Tabla bidimensional para variables cantidad de materias perdidas vs número de
créditos matriculados.
FUENTE: Creación propia.
 MATERIAS PERDIDAS
EDAD TOTAL
1 2 3 4

16 2 0 3 0 5
17 1 2 2 0 5
18 2 1 0 0 3
19 1 1 2 3 7
20 1 2 2 0 5
21 1 0 0 0 1
22 1 1 0 0 2
23 2 1 1 1 5
24 1 1 0 0 2
25 2 0 1 2 5
26 0 2 0 0 2
28 2 1 2 0 5
29 0 1 1 0 2
30 0 0 1 0 1
TOTAL 16 13 15 6 50

TABLA 10: Tabla bidimensional para variables cantidad de materias perdidas vs edad.
FUENTE: Creación propia.
MATERIAS PERDIDAS
GENERO TOTAL
1 2 3 4
FEMENINO 5 5 8 3 21

MASCULINO 11 8 7 3 29

TOTAL 16 13 15 6 50

TABLA 11: Tabla bidimensional para variables cantidad de materias perdidas de acuerdo
al género.
FUENTE: Creación propia.
MATERIAS PERDIDAS
RAZON DE ESTUDIO TOTAL
1 2 3 4
GUSTO 13 11 11 4 39
TOCO 3 2 4 2 11
TOTAL 16 13 15 6 50

TABLA 12: Tabla bidimensional para variables cantidad de materias perdidas de acuerdo
razón de estudio.
FUENTE: Creación propia.
.
MATERIAS PERDIDAS
PROGRAMA TOTAL
1 2 3 4

Sistemas 1 0 3 1 5
Industrial 2 3 3 2 10
Ambiental 3 2 1 0 6
civil 5 2 2 0 9
Agronomica 1 1 1 2 5
Pesquera 1 0 3 0 4
Electronica 3 5 2 1 11
TOTAL 16 13 15 6 50

CONCLUSIONES
De acuerdo a lo anterior podemos concluir:
De las variables analizadas las que más influyen son la cantidad de créditos matriculados, la
situación laboral de los estudiantes el programa al cual pertenecen y las edades que estos
tengan, las demás variables analizadas no resultan ser tan significativas.
Encontramos que:
 son las personas que trabajan donde se presenta un mayor numero de materias perdidas, es
una varible que influye mucho en el rendimiento academico de los estudiantes.
 el tipo de programa influye en el rendimiento de los estudiantes, en todos se
presenta gran cantidad de materias perdidas siendo ingeniería civil y electrónica los
programas donde más se refleja esta situación.
 A pesar de estudiar la carrera por gusto es precisamente allí donde más se presentan
perdidas de materias, lo que nos indica que el gusto o no, no es una variable que
influya tanto en el bajo rendimiento de los estudiantes.
 los estudiantes de 16, y 18 año son los que pierden más materias, perdiendo con más
frecuencia 3 y 4 materias respectivamente. Podemos decir que efectivamente entre
más joven mayor cantidad de materias perdidas, más bajo rendimiento académico.
 los estudiantes que matriculan 16 créditos donde se da la mayor pérdida de materias
siendo esta 3, mientras que en los de 18 créditos la cantidad mayor es 1 materia

anexos en un bloc de notas los códigos para las gráficas.