ESQUEMAS PARA UN CURSO SOBRE

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CUALITATIVA

LUIS GONZALEZ MARTINEZ

ITESO
GUADALAJARA, JAL.

1
 1
COMPETENCIAS BASICAS PARA
PODER REALIZAR LA
INVESTIGACION Y LA
EVALUACION.

1
CAPACIDAD PARA SENTIRSE
A GUSTO ANTE LO
TRANSITORIO Y
ACUMULATIVO DEL 2
CONOCIMIENTO. CAPACIDAD PARA ELABORAR
PREGUNTAS AL CONOCIMIENTO Y
NO EXISTE NADA QUE NO 1 LOS AVANCES DE LA CIENCIA.
SEA PERECEDERO.
TODO PUEDE SER OBJETO DE
PREGUNTAS.

3
CAPACIDAD Y HABILIDAD
PARA SISTEMATIZAR DATOS
E INFORMACION.

ESTO ES REQUISITO
INDISPENSABLE EN
INVESTIGACION Y
EVALUACION . 4
CAPACIDAD Y HABILIDAD PARA
PASAR DE LO MACRO A LO MICRO.

NO TODO ES UNA SERIE DE

5 ASEVERACIONES GENERALES.
APROPIACION
METACOGNITIVA DE LO QUE
ES:

n LA INDUCCION.

n LA DEDUCCION.

2
 2
EL DEBATE DE LOS
PARADIGMAS EN LA
INVESTIGACION. INDUCCION.

1.-CONCEPTUALIZAR.

2.-CATEGORIZAR.

3.- ORGANIZAR.
METODO 4.-ESTRUCTURAR.
CUALITATIVO

DEDUCCION.

1. ENFRENTAR UN
ESQUEMA
ALTERNO.
2. COMPARAR CON
ESQUEMA PREVIO.
3. RECONCILIAR
ESQUEMA
ALTERNO Y METODO
PREVIO. CUANTITATIVO
4. REESTRUCTURAR
ESQUEMA PREVIO

3
3
EVOLUCION DEL PARADIGMA
CUANTITATIVO HACIA
EL CUALITATIVO. EN LA
EDUCACION

1.- COLEMAN Y JENCKS:

Diferencias de maestros. En la forma de
enseñar.
No marcan diferencias en las aulas.

2.- ROSENTHAL Y JACOBSON: "PIGMALION

EN EL AULA"

Ponen en cuestionamiento el modelo

tradicional de enseñanza.

A.- INSUMO ___________________ PRODUCTO

B.- PROCESO ___________________ PRODUCTO

C.-PROCESO MEDIACIONES PRODUCTO

D.- PROCESO MEDIACIONES PRODUCTO

MEDIACIONES MEDIACIONES
COGNOSCITIVAS . SOCIALES Y
PROCESOS

MEDIACIONES DE
SIGNIFICADOS.

4
 4. AREA DE ENFASIS DE LOS
PARADIGMAS
DE INVESTIGACION:
AREA DE ENFASIS DE LOS. UN ENFOQUE DESDE
LA TEORIA
PARADIGMAS DEDE SISTEMAS. ( SISTEMAS DE
INVESTI
TRANSFORMACION ) Y LA TEORIA
CONDUCTISTA.

PARADIGPMA
HERMENEUTICO.

INSUMOS. PROCESOS. PRODUCTOS.

ESTIMULOS. CAJA NEGRA . RESPUESTA.

PARADIGMA
HIPOTETICO -
DEDUCTIVO

5
 5
FUENTES FILOSOFICAS Y
TEORICAS DE LOS
PARADIGMAS
DE INVESTIGACION.

LOS PARADIGMAS EN LA
INVESTIGACION

PARADIGMA PARADIGMA
PARADIGMA
CUANTITATIVO . CUALITATIVO .
CRITICO .

n NOMINALISMO
n EMPIRISMO n FENOMENOLOGIA n FENO MENOLOGIA
n POSITIVISMO n MARXISMO
n ESCUELA DE VIENA . n EXISTENCIALISMO n ESCUELA DE FRANKFURT

n ANTROPOLOGIA n ANTROPOLOGIA
n CIENCIAS EXACTAS
n SOCIOLOGIA n SOCIOLOGIA
n ESTADISTICA DESCRIPTIVA
n PSICOLOGIA COGNITIVA n PSICOLOGIA COGNITIVA 6
n ESTADISTICA INFERENCIAL
n SOCIO LINGUISTICA n SOCIO LINGUISTICA
n EXPERIMENTALISMO
6

LOS PARADIGMAS
Y ASPECTOS DE
PROCEDIMIENTOS

HIPOTETICO HERMENEUTICO

DEDUCTIVO. INTERPRETATIVO.

ENFOQUE EXCLUYENTE ENFOQUE INCLUYENTE

LO OBJETIVO DEL LO SUBJETIVO DEL
FENOMENO ESTUDIADO. FENOMENO ESTUDIADO.

UTILIZA LA DEDUCCION UTILIZA LA INDUCCION

COMO ESQUEMA COMO ESQUEMA
COGNITIVO DE TRABAJO. COGNITIVO DE TRABAJO.

PARA RECABAR LOS DATOS PARA RECABAR LOS DATOS

UTILIZA INSTRUMENTOS UTILIZA INSTRUMENTOS
CERRADOS EN BASE A ABIERTOS EN BASE A
CATEGORI AS CERRADAS. CATEGORIAS ABIERTAS.

METODOLOGIA METODOLOGIA
DESTINADA A LA DESTINADA PARA
PRUEBA DE GENERAR
HIPOTESIS. HIPOTESIS

7
7
LA INVESTIGACION DE LOS
EVENTOS.

METODO HIPOTETICO DEDUCTIVO METODO HERMENEUTICO CUALITATIVO .

LO EXTERNO DEL EVENTO. LO INTERNO DEL EVENTO.

LO INTERNO DE UN EVENTO ES TODO LO

ES TODO AQUELLO QUE PUEDE
QUE SE PUEDE DESCRIBIR EN TERMINOS
DESCRIBIRSE EN TERMINOS DE
DE PROCESOS DE PENSAMIENTO,
CUERPOS, PERSONAS Y SUS
SIGNIFICADOS DE LOS ACTORES MISMOS
MOVIMIENTOS.

TODA ACCION O EVENTO EN LAS CIENCIAS SOCIALES DEBE

INTEGRAR, AL ANALIZARSE, LO EXTERNO Y LO INTERNO DE
LOS MISMOS, PARA TENER UNA VISION HOLISTICA DEL
EVENTO.

8
 8
LA PREGUNTA EN LA
INVESTIGACION.

LA INDOLE DE LA
PREGUNTA
DE INVESTIGACION
DETERMINA EL
PARADIGMA DESDE EL
CUAL SE HA DE
RESPONDER A LA
PREGUNTA.

LO CUANTIFICABLE LO CUALITATIVO LOS APARATOS

EXTERNOS QUE
LO MEDIBLE LO INTANGIBLE AFECTAN LAS
ACCIONES Y LOS
LO OBJETIVO LO SUBJETIVO PROCESOS
ANALIZADOS.

PARADIGMA
PARADIGMA
INTERPRETATIVO
CUANTITATIVO
CRITICO
POSITIVISTA .
PARADIGMA
CUALITATIVO
INTERPRETATIVO .

DOS PELIGROS:

1. NO CONOCER LO QUE CADA PARADIGMA PRODUCE.

2. ADJUDICAR UN POTENCIAL INEXISTENTE A UN PARADIGMA, POR
ESTAR COMPROMETIDO CON OTRO Y ASI SESGAR Y TRIVIALIZAR
LOS RESULTADOS.

9
.9
PASADO PRESENTE FUTURO
HISTORICO. DESCRIPTIVO. EXPERIMENTAL.

D
E
S
C
R
I INVESTIGACION ESTUDIOS DE EXPERIM ENTO CON
P HISTORICA. CASOS. UN SOLO GRUPO
C
I
O
N

C
O
M
P
A INVESTIGACION ESTUDIOS CON ESTUDIOS
R COMPARATIVA GRUPOS DIVERSOS. EXPERIMENTALES
A Y PARALELA CON VARIOS GRUPOS.
C HISTORICA ESTUDIOS DE
I CORRELACION
O
N

E
V
A HISTORICA Y ESTUDIOS DE CASO EXPERIMENTO CON
L MEDICION EN Y DE GRUPOS CON UN GRUPO O VARIOS
U BASE A MEDICION EN BASE GRUPOS EN BASE A
A CRITERIOS Y A CRITERIOS. Y CRITERIOS Y
C ESTANDARES. ESTANDARES ESTANDARES
I
O
N

10
10
INICIO Y TERMINACION DE
LA INVESTIGACION: LA
EVIDENCIA COMO FACTOR
COMUN Y CLAVE EN LOS
PARADIGMAS.

LA PERSPECTIVA DEL
INVESTIGADOR.

ENFASIS EN LO CUANTITATIVO

ESQUEMAS.
LA PRUEBA DE LAS
n INSUMO - PRODUCTO HIPOTESIS UTILIZANDO
n PROCESO - PRODUCTO LA ESTADISTICA.
n ESTIMULO - RESPUESTA
n EXPERIMENTACION

LA INDOLE DE LA LA EVIDENCIA
PREGUNTA DE LA PERSPECTIVA DE LOS SUJETOS
INVESTIGACION . ESTUDIADOS.
LA EVIDENCIA EMPIRICA
ENFASIS EN LO CUALITATIVO COMO BASE PARA LAS
ESQUEMAS: ASEVERACIONES
TEORICAS.
n ANALISIS CONTEXTUAL
n ANALISIS DE PROCESOS.
n ANALISIS DE SIGNIFICADOS
n ANALISIS DE MEDIACIONES.

11
11
LA INVESTIGACION INTERPRETATIVA

UNA SERIE DE TERMINOS SINONIMOS.

1. INVESTIGACION CUALITATIVA
2. INVESTIGACION HERMENEUTICA
3. INVESTIGACION FENOMENOLOGICA
4. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA
5. INVESTIGACION PARTICIPANTE.
6. INVESTIGACION CONSTRUCTIVISTA
7. ESTUDIOS DE CASO
8. ESTUDIOS DE INTERACCION SIMBOLICA
9. ANALISIS DE SUPUESTOS
10. ESTUDIOS ETNOGRAFICOS
11. INVESTIGACION NATURALISTA
12. INVESTIGACION ECOLOGICA
13. INVESTIGACION DE LA INTERACCION SOCIAL

TRES RAZONES PARA UNIFICARLAS EN INVESTIGACION

INTERPRETATIVA.

n EL TERMINO INTERPRETATIVO ES MAS

INCLUSIVO QUE LOS OTROS. Vg:
ETNOGRAFIA, NATURALISTA ETC...

n EVITA LA CONNOTACION DE DEFINIR ESTOS

ENFOQUES COMO NO CUANTITATIVOS EN
ESENCIA.

n SEÑALA EL ELEMENTO CLAVE DE

SEMEJANZA DE LA FAMILIA DE
INVESTIGACION, DESDE SUS DIFERENTES
ENFOQUES: EL INTERES POR ESTUDIAR EL
SIGNIFICADO HUMANO DE LA VIDA SOCIAL
Y EL DESEO DEL INVESTIGADOR POR
EXPLICITARLOS Y EXPONERLOS.

12
12
PREGUNTAS DE INVESTIGACION
DESDE LA PERSPECTIVA DEL
PARADIGMA CUALITATIVO EN
RELACION CON LA ENSEÑANZA.

n ¿ QUE SIGNIFICA PARA EL MAESTRO LA ENSEÑANZA ?

n ¿ CUAL ES LA EXPLICACION QUE LOS MAESTROS DAN A SITUACIONES CONCRETAS EN EL AULA ?

n ¿ CUALES SON LAS FUENTES DE SUS EXPLICACIONES A LAS SITUACIONES CONCRETAS EN EL

AULA ?

n ¿ CUALES SON LOS PROCEDIMIENTOS QUE LOS MAESTROS REALIZAN PARA QUE SE DE EL
APRENDIZAJE ?

n ¿ CUAL ES EL SIGNIFICADO DE APRENDER Y ENSEÑAR PARA MAESTROS Y ALUMNOS ?

n ¿ CUALES SON LAS RAZONES DE QUE ALGUNOS PROCEDIMIENTOS PRODUZCAN APRENDIZAJES Y

OTROS NO ?

n ¿ QUE COSAS MOTIVAN A LOS ESTUDIANTES EN SITUACIONES ESPECIFICAS Y EN OTRAS

CIRCUNSTANCIAS NO LOS MOTIVAN ?

n ¿ QUE SUPUESTOS SUBYACEN EN EL MAESTRO EN RELACION CON LA ENSEÑANZA ?

n ¿ COMO CARACTERIZAN LOS ESTUDIANTES A UN BUEN MAESTRO ?

13
13
CRITERIOS PARA DECIDIR SOBRE LA
INVESTIGACION INTERPRETATIVA.

n DEBE ATENDER A LA INTERACCION DE LAS PERSONAS Y A LOS ENTORNOS EN LOS QUE ESTAS SE
REALIZAN, EN TERMINOS DE RECIPROCIDAD, LO QUE SE OPONE A UNA RECIPROCIDAD
UNILATERAL.

n DEBE CONTEMPLAR LAS SITUACIONES HUMANAS COMO UN PROCESO DE INTERACCION

CONTINUA, EN VEZ DE SOLAMENTE AISLAR UNOS CUANTOS FACTORES DEL FENOMENO
ESTUDIADO Y ETIQUETARLOS EN UN ESQUEMA DE CAUSA - EFECTO.

n DEBE ENTENDER QUE EL CONTEXTO EN QUE SE DAN LAS INTERACCIONES SOCIALES ESTA
ANIDADO EN OTROS CONTEXTOS. Vg: LA FAMILIA, LOS GRUPOS SOCIALES Y POLITICOS, LAS
INSTITUCIONES RELIGIOSAS ETC...ETC...

n DEBE ATENDER A LOS PROCESOS NO OBSERVABLES COMO PENSAMIENTOS, ACTITUDES ,

SENTIMIENTOS, SIGNIFICADOS Y PERCEPCIONES DE LOS SUJETOS OBSERVADOS, YA QUE ELLOS
SON FUENTE IMPORTANTE DE DATOS.

n DEBE SIEMPRE CENTRARSE EN LA PERSPECTIVA O PUNTO DE VISTA DEL SUJETO ESTUDIADO

VERSUS LA PERSPECTIVA DEL INVESTIGADOR.

14
14
ATRIBUTOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVO Y
CUANTITATIVO

TOMADO DE REICHARDT & COOK ( 1979)

METODO CUALITATIVO. METODO CUANTITATIVO.

Enfatiza en el uso de métodos Enfatiza en el uso de metodos

cualitativos e interpretativos. cuantitativos.

Fenomenología: Está interesado en Lógico - positivista: Su interés se

el entendimiento de la conducta
humana desde la perspectiva y
marco referencial del sujeto mismo.
centra en la búsqueda de datos
factuales o causa (s) de fenómenos
sociales, dándole poca importancia a
los estados subjetivos de los
individuos.

Observación naturalista no Medición intrusiva y controlada.

controlada.

Trata de estudiar lo subjetivo de los Estudia unicamente lo objetivo,

fenómenos. medible y cuantificable del
fenómeno.

El investigador está cercano a los El investigador prefiere estar lejos de

datos: "La perspectiva desde dentro". los datos: "La perspectiva desde
fuera".

La investigación está orientada al Orientado a la verificación,

descubrimiento exploratorio, confirmatorio reduccionista
expansionista, descriptivo. inferencial.

Sigue una sistematización a partir de Sigue una sistematización a partir de

la inducción. la deducción.

15
Centrado en procesos, significados y Orientado a los insumos y productos
el contexto. o resultados.

Enfatiza en la validez: Por medio de Enfatiza en la confiabilidad: Datos

datos ricos y profundos. duros y replicables.

Sus resultados no son generalizables Intenta hacer generalizaciones en

mas alla de el caso o la muestra base a la selección de la muestra y la
estudiada. Sigue los esquemas de los utilización de pruebas estadísticas.
estudios antropológicos, repitiendo
estudios y comparando.

Busca acercamientos holísticos y Busca acercamientos particularistas.

globales.

Presupone que la realidad es Presupone una realidad estática e

dinámica y cambiante. inamovible.

METODO CUANTITATIVO. METODO CUALITATIVO.

16
15
COMPARACION ENTRE LOS MÉTODOS CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO

Los estudios cuantitativos y cualitativos contienen los mismos elementos básicos, pero
parten de diferentes supuestos y enfoques. La revisión debería determinar en primer
término si el estudio es de naturaleza cuantitativa o cualitativay luego aplicar los
respectivos criterios. L asiguiente tabla puede ayudar a determinar la naturaleza del
estudio.

CARACTERISTICAS
ASOCIADAS CON EL INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
ENFOQUE CUANTITATIVA CUALITATIVA

Experimental, datos Descriptiva, naturalista,

FRASES numéricos, empírica, orientada al discurso.
estadistica.

Hipótesis, variables, Significaddos, sentido

CONCEPTOS CLAVE indicadores. Confiabilidad, común, comprensión, ,
validez, significatividad procesos, construcción
estadística, réplica. social, confianza.

Estructurado, Evolutivo, flexible, ,

DISEÑOS. predeterminado, formal, negociado, mas intuitivo en
específico, plan detallado de términos de cómo proc eder.
la operación.

Grande, estratificada, Pequeña, con un propósito,

LA MUESTRA grupos control, grupos
experimentales,
precisa, selección al azar,
control de variables
extrañas, representativa
seleccionada tomando en
cuenta en cuanto sea posible
el contexto

Experimentos, encuestas e Instrumentos abiertos,

TECNICAS O instrumentos cerrados,
MÉTODOS. entrevistas estructuradas,
cuasi experimentos,
observación estructurada
conjunto de datos.
entrevistas no estructuradas,
observación, observación
participa nte, revisión de
documentos y artefactos.

17
DATOS. Cuantitativos, variables e
indicadores operacionados,
cunatificables, codificación,
datos medibles,
cuntificables
estadísticamente.
INSTRUMENTOS Y Inventarios, cuestionarios,
HERRAMIENTAS. escalas, notas de pruebas.
ANALISIS DE DATOS: Deductivo, en base a
resultados estadísticos,, de
ordinario se da al finalizar
de recabar datos
PROBLEMAS AL El control de variables
UTILIZARLO. extrañas, la confiabilidad y
la validez.
Descriptivos, las propias
palabras de las personas, la
perspectiva de los sujetos
estudiados, notas de campo,
documentos oficiales,
grabaciones de audio y de
video, transcripciones.
Grabadora, transcripciones
fidedignas, notas, el
investigadior
frecuentemente es el único
instrumento.
Inductivo, en base a
conceptos, categorías, se da
conforme se van recabando
los datos, comparativo.
Tiempo que implica
realizarla, procedimientos
no estandarizados,
confiabilidad.
18
 16
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION - ACCION.

JOHN ELLIOT

1. Examina problemas que resultan difíciles para los profesionales en ejercicio.

2. Estos problemas se consideran resolubles.

3. Estos problemas requieren una solución práctica.

4. La investigación - acción deja en suspenso una definición acabada de la situación hasta que se emprende la investigación
exploratoria.

5. La meta es profundizar la comprensión del problema del investigador.

6. La investigación - acción utiliza la metodología del estudio de casos en un intento por "contar una historia" sobre lo que está
sucediendo y cómo los acontecimientos permanec en unidos.

7. El estudio de casos se comunica desde el punto de vista de las percepciones y las creencias de los que están presentes en el
entorno: profesores, alumnos, etc...

8. La investigación - acción utiliza el lenguaje del discurso cotidiano empleado por los participantes.

9. La investigación - acción sólo se puede validar en un diálogo sin restricciones de los participantes.

10.Debe haber un flujo libre de información dentro de los grupos de apoyo y entre los actores en el proyecto.

19
EL SEMBLANTE DE LA INVESTIGACION - ACCION: PRINCIPIOS Y CONCEPTOS CLAVE.

J. MCKERNAN

n 1.- AUMENTO DE LA COMPRENSION HUMANA: a investigación - acción como forma de investigación

hermenéutica o crítica se centra en comprender la comprensión de uno mismo, y la de los otros, sobr e los problemas del
CURRICULUM. El pensamiento reflexivo y el poder de la reflexión son las nociones claves aquí. Gadamer ( 1984 )
sostiene que la comprensión interpretativa es el acto más central del ser humano, y que ocupándonos de estos aspectos
realzamos nuestro carácter humano.

n 2.- PREOCUPACION POR MEJORAR LA CALIDAD DE LA ACCION Y LAS PRACTICAS HUMANAS. La

investigación - acción, de un moddo hábil y reflexivo, trata de hacer más inteligente y efectiva la ejecución humana.

n 3.- EL INTERES SE CENTRA EN LOS PROBLEMAS INMEDIATOS DE LOS PROFESIONALES: Los

problemas los definen quienes los experimentan, ya que los profesionales están mejor situados para identificarlos,
analizarlos e investigarlos.

n 4.- EN COLABORACION. Todos los que tienen interés en el problema tienen derecho a ser incluidos en la búsqueda
de una solución. Esto implica también una " comunidad de discurso" compartida entre los que están dentro y los que
están fuera, y que nos se trate a los profesionales en ejercicio simplemente como "clientes", sino como co -
investigadores.

20
n 5.- REALIZADA IN SITU. La investigación se emprende en el entorno donde se encuentra el problema.

n 6.- NATURALEZA PARTICIPATIVA. Los afectados participan en la investigación y la puesta en práctica de las
soluciones preferidas. Existe una exigencia de que los participantes compartan su comprensión de los acontecimientos
y las acciones, de manera que aprecien la construcción social de su práctica.

n 7.- ENFOQUE EN EL CASO O LA UNIDAD INDIVIDUAL. La investigación - acción examina un caso individual
y no una muestra de la población. Se estudian poblaciones enteras: el aula o la escuela. Las generalizaciones son
problemáticas, aunque no imposibles ( Stenhouse, 1981 )y una forma preferida de investigación es la metodología de
los estudios de casos.

n 8.- NO SE INTENTAN CONTROLAR LAS VARIABLES DEL ENTORNO. No se aíslan o manipulan variables
clave como en la investigación experimental. Establecer controles sobre los sujetos y los parámetros, es poner
interferencias dde manera artificial en un entorno natural.

n 9.- EL PROBLEMA, LOS PROPOSITOS, Y LA METODOLOGIA PUEDEN CAMBIAR A MEDIDA QUE LA

INVESTIGACION AVANZA . La investigación - acción no considera que los problemas sean fijos. A medida que la
investigación avanza, el problema se puede ver bajo una nueva luz y puede ser necesaria una nueva definición de la
situación.

n 10.-EVALUATIVA - REFLEXIVA. Es crucial retroceder y reflexionar, particularmente al final de un ciclo de acción,

y describir, interpretar y explicar "lo que está sucediendo". Los investigadores tienen que juzgar las acciones y los
resultados como un grupo crítico.

21
n 11.-METODOLOGICAMENTE ECLECTICO - INNOVATIVA. Los investigadores pueden tener que diseñar
nuevos instrumentos y técnicas para reunir datos, según dicte la novedad del problema. No existe un método individual
preferido; en realidad, es deseable " la triangulación " de métodos, perspectivas y teorías.

n 12.-CIENTIFICA. El investigador de la acción ejercita rigurosos principios científicos de procedimiento, exponiendo

problemas, formulando hipótesis de acción, planificando la recogida de datos, analizando los resultados y reformulando
las hipótesis.

n 13.-VITALIDAD Y POSIBILIDAD DE COMPARTIR. De interés fundamental es la aplicación de los resultados; se

deberá compartir su utilidad o valor utilitario, entre los participantes.

n 14.-NATURALEZA BASADA EN EL DIALOGO / DISCURSO . El discurso es el dato central de la investigación -

acción. La comprensión sólo se puede lograr por medio del diálogo sin restricciones con los participantes del proyecto.
El debate y la reflexión sobre el debate parecen axiomáticos.

n 15.-CRITICA. Los investigadores de la acción buscan la crítica razonada basada en la práctica social. La crítica es un
aspecto esencial del proceso y un paso importante hacia la comprensión, la interpretación y la emancipación.

n 16.-EMANCIPADORA. Parte de la investigación - acción trata de liberar a los que sufren de prácticas represivas e
injustas. Intenta liberar a los participantes y darles mayor autonomía por medio de la reflexión colectiva. Una meta
central es dar poder al grupo de investigación por medio de su asunción de responsabilidades para la toma de
decisiones.

22
 17
ELEMENTOS A CONSIDERA EN UNA PROPUESTA DE
INVESTIGACION DESDE LOS PARADIGMAS
CUANTITATIVO E INTERPRETATIVO .-

METODO HIPOTETICO - DEDUCTIVO. METODO INTERPRETATIVO

1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA SE INCLUYE

2. PLANTEAMIENTO DEL SE INCLUYE

PROBLEMA.

3. NATURALEZA DEL ESTUDIO. SE INCLUYE

4. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. SE INCLUYE.

5. HIPOTESIS Y/O PREGUNTAS DE SE OMITE, DADO QUE EL METODO

INVESTIGACION. IMPLICA GENERAR HIPOTESIS Y
NO PROBARLAS. AUNQUE SI
PREGUNTA DE INVESTIGACION.

6. SUPUESTOS TEORICOS. SE OMITE DADO QUE NO HAY

HIPOTESIS,

7. METODOLOGIA. SE INCLUYE.

8. LIMITACIONES DEL ESTUDIO. SE INCLUYE

9. DELIMITACIONES DEL ESTUDIO. SE INCLUYE

10. DEFINICION DE TERMINOS. SE OMITE PUES LAS

DEFINICIONES DEBEN PARTIR DEL
SUJETO ESTUDIADO.

23
 18
EL METODO DE LA INTERVENCION
SOCIOLOGICA

ALAIN TOURAINE.

ELEMENTOS BASICOS

1 DEFINICION: COMO METODO PARA EL ANALISIS DE LOS MOVIMIENTOS

SOCIALES EN EL MOMENTO DE LA ACCION

2 CARACTERISTICAS DE UN MOVIMIENTO SOCIAL

2.1 SENTIDO DE IDENTIDAD: ¿ QUIENES SOMOS ?

2.2 TENER CONCIENCIA DEL ENEMIGO:. DEBE HABER

CONFLICTO POR EL CONTROL SOCIAL.

2.3 TENER LA REFORMULACION DE LA TOTALIDAD.

2.3.1.1 UNA IDEOLOGIA

2.3.1.2 UNA TEORIA DE CAMBIO

2.3.1.3 UNA UTOPIA HACIA LA

CUAL CAMINAR

3 LOS ACTORES.

3.1 LOS MIEMBROS DE UN MOVIMIENTO SOCIAL QUE PIDEN

UNA INTERVENCION.

3.2 UN INVESTIGADOR ANALISTA QUE GENERA UNA HIPOTESIS

DE CÓMO FRUTO DEL ANALISIS DE LOS DATOS. ESTOS DOS
ACTORES INTERACCTUAN CON UN INVESTIGADOR
INTERPRETE EL QUE:

3.2.1.1 FACILITA EL AUTOANALISIS

DEL GRUPO

3.2.1.2 MUEVA AL GRUPO PARA

QUE ESTE PERDURE Y SE
MANTENGA UNIDO.

3.2.1.3 AYUDA PARA QUE EL GRUPO

ASUMA LA HIPOTESIS
GENERADA POR EL
INVESTIGADOR ANALISTA.

24
19
EL PROCESO DE
INTERVENCION
SOCIOLOGIGA.
ALAIN TOURAINE.

1.- UN GRUPO SOCIAL EN MOVIMIENTO Y CON UNA ACCION

CLARA A FUTURO QUE PIDE UNA INTERVENCION EXTERNA.

2.- UN EQUIPO DE INVESTIGADORES REALIZA UNA

INTERVENCION EN BASE A UN PROCESO METODOLOGICO
CONCRETO.

2.1.- AUTOANALISIS DE LOS ACTORES.

n PARA INTEGRAR EL SENTIDO DE LA ACCION Y

LA CONCIENCIA DE LOS ACTORES.
n GENERAR DEMANDA DE INVESTIGACION POR
PARTE DE LOS ACTORES.

2.2.- CONVERSION.

n EL INVESTIGADOR PROPONE SUS HIPOTESIS

SOBRE LA SIGNIFICACION DE LA ACCION DE
PARTE DE LOS ACTORES PARA QUE ESTOS LA
ADOPTEN.
n PARA QUE LOS ACTORES LAS APLIQUEN Y
TRANSFORMEN SU AUTOANALISIS EN UN
VERDADERO ANALISIS SOCIOLOGICO.
n PASAR DE LA ACCION AL ANALISIS.
n PASAR A UN ANALISIS DE LA ACCION
CONSIDERADA ESTA EN LA MULTIPLICIDAD DE
SUS DIMENSIONES. (REANALISIS DEL MOVIMIENTO
SOCIAL ACTUAL.

2.3.- SOCIOLOGIA PERMANENTE.

EL GRUPO SE APROPIA DE LAS HIPOTESIS PARA REINTERPRETAR SU

HISTORIA COMO GRUPO Y POSTERIORMENTE ANALIZAR NUEVAS
SITUACIONES QUE EXPLIQUEN EL COMPORTAMIENTO GRUPAL Y
PERSONAL EN UN PROCESO DE ACCION - REFLEXION - ACCION.

25
20
UN DIAGRAMA DEL PROCESO DE
LA INTERVENCION SOCIOLOGICA.

UN MOVIMIENTO SOCIAL, UN EQUIPO DE INVESTIGADORES

COMO GRUPO AVOCADO A QUE INTERVIENE EN BASE A UN
UNA ACCION EN LA PROCESO QUE PERMITA
SOCIEDAD DISPUESTOS AL INSTRUMENTAR EL ANALISIS
ANALISIS DE SU ACCION

LA INTERVENCION SOCIOLOGICA.

1. AUTOANALISIS

2. CONVERSION

CON EL FIN DE LOGRAR:

n IDENTIDAD, CONGRUENCIA Y TOTALIDAD.

n LA COHESION DEL GRUPO

n APRENDER EN BASE A UN PROCESO DE

ACCION - REFLEXION - ACCION.

n MANTENER LA SUPERVIVENCIA DEL GRUPO Y

EL MOVIMIENTO DE ACCION SOCIAL.

26
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE UNA PROPUESTA DE
INVESTIGACION Y/O TESIS
21
LUIS GONZALEZ MARTINEZ.
INTRODUCCION.

La presente guía pretende aportar algunos señalamientos y criterios cualitativos que

ayuden en la elaboración de un protocolo de investigación o una propuesta de tesis
recepcional.

Con el fin de simplificar la presentación de las dos modalidades de investigación

correspondientes a los paradigmas cuantitativo o hipotético-deductivo y al cualitativo o
interpretativo, en los apartados correspondientes se señalará si estos deberán o no
incluirse en la propuesta o protocolo De ordinario, las no inclusiones de un apartado se
realizarán en el caso de la investigación cualitativa.

Cada uno de los apartados de la propuesta estará conformado por dos elementos, los que
a continuación se señalan:

1. La pregunta general que se deberá hacer para ubicarnos en el apartado de la

propuesta que habrá de elaborarse.

2. Una serie de criterios cualitativos concretos que deberán tomarse en cuenta

para la redacción del apartado en cuestión.

I.- EL PREVIO A LA PROPUESTA.

0.- LA UBICACIÓN PERSONAL EN LO QUE SE VA A INVESTIGAR.

0.1 La pregunta general.

¿ QUE ASPECTOS DE LO QUE HE ESTUDIADO, O SITUACIONES CONCRETAS

QUE HE PODIDO OBSERVAR, HAN GENERADO PREGUNTAS, LAS QUE
DESEARÍA RESPONDER EN UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN Y/O
TESIS ?

0.2 Los criterios cualitativos.

• Elaborar una serie de preguntas concretas relacionadas con el área de estudio

que deseo trabajar.

• Categorizar las preguntas por áreas.

• Decidir por un área concreta de interés.
• Esta pregunta , será posteriormente, el problema de investigación.

27
II.- LOS ELEMENTOS DE LA PROPUESTA

1.- ANTECEDENTES DEL PROBLEMA.

1.1.
¿QUE ANTECEDENTES EXISTEN, RELACIONADOS CON LA PREGUNTA
BASE OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN ?

1.2.
• Señalar los antecedentes teóricos relacionados con la pregunta base.

• Señalar que se ha dicho y hecho al respecto.

• Indicar en dónde se presentan cuestionamientos ante diferentes perspectivas

de solución para el problemática.

• Situar el problema en concreto

Para lograr esto hay que usar un estilo de redacción que se asemeje a un embudo, en
donde se parte de hechos, situaciones y datos más amplios y más lejanos en tiempo y
conforme uno avanza en la redacción de los antecedentes ir estrechando o delimitando
en términos los hechos, situaciones y datos son menos amplios y más concretos y
cercanos en tiempo.
• DATOS: Temática más amplia y general a una menos amplia y mas
concreta.
• TIEMPO: Del pasado al presente.

2.- ENUNCIADO O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1.

¿ QUE EN CONCRETO QUIERO SABER?

¿ QUE INFORMACION NO POSEO Y DESEO ADQUIRIR?

2.2.

• El problema en términos de investigación es de índole epistemológico; se

relaciona con información que no poseo y necesito adquirir.

• Implica la intención de buscar los medios para acceder a este conocimiento o

información.

• El problema se debe plantear en términos similares a los siguientes:

• No se sabe si....
• No se tiene conocimiento sobre....
• No se cuenta con información relevante sobre...

28
Los enunciados anteriores se complementan con la pregunta base que se señaló en el
0.2..

3.- NATURALEZA DEL ESTUDIO.

3.1.
¿QUE TIPO DE ESTUDIO VOY A REALIZAR PARA ACCEDER Y
LLEGAR A LA SOLUCION DE MI PROBLEMA DE INVESTIGACION.

3.2.
• La naturaleza del estudio se deduce logícamente del problema y/o
pregunta de investigació n

• La índole de la pregunta, va a determinar el tipo de estudio a realizar.

• Lo explícito y lo objetivo del fenómeno: METODO

CUANTITATIVO.
• Lo implícito o lo subjetivo del fenómeno: METODO
CUALITATIVO.
• La validación de un sistema: METODO EXPERIMENTAL
• El va lor objetivo de un sistema: METODO EVALUATIVO:

• Si no se cuenta con información confiable y pertinente o se desconocen los

datos, necesarios para responder a mi pregunta, es necesario que se precise
con claridad el tipo de estudio, mas viable a realizar para recabar la
información que solucione mi problema de conocimiento.

• En síntesis, la forma en que fue elaborada la pregunta base, es un elemento

clave para dilucidar el tipo de estudio con el que se ha de trabajar la
investigación.

4.- IMPORTANCIA DEL ESTUDIO.

4.1.

¿ QUE APORTES VA A GENERER EL ESTUDIO, EN TERMINOS DE

AVANCES DEL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA Y CUALES SON LOS
BENEFICIOS SOCIALES QUE SE APORTARAN CON LA
INVESTIGACION?

4.2.

En este apartado deben señalarse los posibles aportes que los resultados del estudio,
proporcionarán a los usuarios potenciales de dichos resultados.

Estos beneficios pueden ser de orden social, institucional, grupos de científicos,

comunidades específicas e inclusive en el avance del área misma de estudio.

29
Estos cuat ro puntos , deben incluirse en cualquiera de las dos modalidades de
investigación: Cuantitativa o cualitativa. Los puntos 5, 6, y 10 no se incluyen en las
propuestas de método cualitativo. Las razones para no hacerlo se incluyen en los
apartados correspondientes.

5.- HIPOTESIS Y/O PREGUNTAS DE INVESTIGACION.

5.1.

¿QUÉ RESPUESTA(S) PROVISIONAL(ES) SE PUEDE(N) DAR AL

PROBLEMA DE CONOCIMIENTO PLANTEADO ?

5.2.

• Las hipótesis son respuestas provisionales al problema o pregunta de

investigación, sujeta a comprobación.

• Debe haber tantas hipótesis, como posibles respuestas se hayan

delimitado para el estudio.

• Existen diferentes formas de elaboración de las hipótesis o manera de

elaborar las preguntas de investigación. En un estudio pueden usarse
indistintamente unas u otras.

1 HIPOTESIS DE TRABAJO, AFIRMANDO: Existe una relación entre...

2 HIPOTESIS NULA, NEGANDO:No existe una relación entre...
3 PREGUNTA: ¿Qué relación existe entre...

Al igual que para las hipótesis, debe haber tantas preguntas como respuestas se estén
buscando y se hayan delimitado parae el estudio en cuestión.

En los estudios cualitativos no se formulan hipótesis, dado que el estudio depende de la

o las perspectivas o significaciones del sujeto estudiado y no de las del investigador,
como se hace en el método científico, donde el investigador es el que plantea desde el
conocimiento acumulado previamente, sus hipótesis o respuestas provisionales, las que
se deben someter a comprobación.

6.- SUPUESTOS TEORICOS

6.1.

¿ QUE ELEMENTOS TEORICOS SUBYACEN EN LAS HIPOTESIS Y/O

PREGUNTAS PLANTEADAS PARA EL ESTUDIO ?

6.2.

• Es importante señalar aquí que los supuestos teóricos no se deben confundir

con el marco teórico, estado de la cuestión, constructos teóricos etc...etc...No

30
 obstante lo antedicho, al desarrollar este punto, realizaamos un acercamiento
a este.

• Los supuestos teóricos tratan de explicar de manera sencilla , basándose en la

teoría existente, la razón por la que se indica el posible comportamiento de
las variables incluidas en las hipótesis y consecuentemente en el estudio.

• Conviene por igual, el señalar aquí los elementos teóricos, que refuerzan o
rechazan las hipótesis planteadas o las respuestas afirmativas o negativas a
las preguntas.

• Estos supuestos deben redactarse en forma breve y concisa.

• En los estudios cualitativos este apartado se omite, dado que no hay

hipótesis. Por otro lado no es conveniente indagar en las teorías subyacentes
a las preguntas de orden cualitativo, ya que puede sesgar los resultados del
estudio.

7.- METODO LOGIA:

7.1.

¿ QUE PASOS VOY A SEGUIR PARA RESPONDER A LAS HIPOTESIS

(Cuantitativo) Y A LOS CUESTIONAMIENTOS BASE (CUALITATIVO),
OBJETO DEL ESTUDIO?

7.2.
• En este apartado deben señalarse los pasos que se van a dar para
llegar a los resultados de la investigación; en estos pasos deben
incluirse los siguientes aspectos:

¿Quién va a proporcionarme la LA MUESTRA

información ?

¿ Cómo voy a acceder a la información LOS INSTRUMENTOS

requerida?

¿Cómo voy a recoger la información RECOLECCION DE DATOS

requerida ?

¿Cómo voy a organizar los datos recabados SISTEMATIZACION

?
¿ Cómo voy a realizar el análisis de los
datos ? ANALISIS E INTERPRETACION.

31
 • En síntesis, hay que poner en forma cronológica los procedimientos
que se van a implementar en la investigación, proporcionando
información breve sobre la forma en que se va a seleccionar la
muestra, el tamaño de la misma; el tipo de instrumentos que se van a
utilizar, al igual que la forma de aplicación de los mismos; los
procedimientos para la sistematizac ión y el análisis de los datos
recabados.

8.- LIMITACIONES DEL ESTUDIO.

8.1.

¿CUÁLES SON LOS FACTORES EXTERNOS QUE PUEDEN INCIDIR DE

MANERA NEGATIVA EN EL DESARROLLO NORMAL DE LA
INVESTIGACION?

8.2.

• El que se diseñe con precisión una investigación, no significa que no puedan

presentarse circunstancias o situaciones que afecten negativamente su
desarrollo normal e inclusive la invaliden.

• Es necesario preverlos para planear estrategias que nulifiquen estos efectos.

• Ejemplos de limitaciones pueden ser las siguientes.

• El que no se nos permita el acceso a la información.

• El que los informantes se nieguen a proporcionar la información.

• Las limitaciones son siempre elementos, circunstancias o situaciones

externas al investigador y ajenas al diseño que se haya utilizado.

9.- DELIMITACIONES DEL ESTUDIO

9.1

¿QUÉ LIMITES INTERNOS SON LOS QUE YO, COMO INVESTIGADOR,

PONGO A LA INVESTIGACION ?

9.2.

• Las delimitaciones son los condicionantes en base a los cuales pongo límites
al estudio.

• Estos factores, pue den ser a manera, de ejemplos, los siguientes:

• El tamaño de la muestra, justificándola.

• La localización geográfica de la muestra.

32
 • La justificación para utilizar un instrumento concreto, cuando se
hubieran podido usar otros similares.

10. DEFINICION DE TE RMINOS:

10.1.

¿ QUÉ TERMINOS DEL ESTUDIO ES PRECISO DEFINIR PARA EVITAR QUE

ESTE SE PRESTE A LAS VARIAS CONNOTACIONES QUE SE LE PUEDAN DAR
?

• Dado que en el método cuantitativo, las variables parten de la perspectiva del

investigador, se hace necesario que este defina y deje claros los significados
y connotaciones que quiere dar a los términos relevantes en la investigación.

• No hay un criterio definido para determinar el número de términos a definir,

esto lo debe decidir el investigador y deben ser tantos como se crea
conveniente, para asegurar la transparencia del estudio.

• La razón para no incluir este apartado en los estudios cualitativos es que son
los sujetos objeto del estudio quienes deben definirlos desde su propia
perspectiva.

Al final de la propuesta, es conveniente señalar la bibliografía utilizada en la

propuesta o protocolo, en caso de que esta exista.

A MANERA DE CONCLUSION:

En este trabajo he presentado los elementos que una propuesta o protocolo de

investigación debe tener. Se han enfatizado las preguntas clave que el investigador debe
hacerse en cada uno de los apartados de la propuesta y algunos criterios para su
elaboración.

Otro punto que se ha tratado de resaltar, es marcar las diferencias que existen entre una
propuesta desde el método científico y una desde la perspectiva cualitativa. En el
primero se incluyen los diez puntosy en la segunda opción se omiten el 5, 6 y 10.

Para finalizar, quisiera señalar que este escrito no es del todo exhaustivo, ciertamente
quiere ser lo mas completo posible, como para permitir y facilitara el trabajo que
requiere elaborara una propuesta o protocolo de investigación. Pueden surgir algunos
puntos o situaciones no previstas, las que habrá que consultar con el asesor de tesis

33
22
ELEMENTOS QUE DEBE
CONTENER UN REPORTE DE
INVESTIGACION DESDE LOS
PARADIGMAS CUANTITATIVO Y
CUALITATIVO.

HIPOTETICO - DEDUCTIVO . INTERPRETATIVO.

1.- PLANTEAMIENTO DEL 1.- PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA. PROBLEMA.

LA PROPUESTA. LA PROPUESTA.

2.- MARCO TEORICO. 2.- ASEVERACIONES TEORICAS

DEL ESTUDIO.

TEORIA VS. HIPOTESIS. CONCLUSIONES.

3.- METODOLOGIA. 3.- EVIDENCIAS QUE VALIDEN

LAS ASEVERACIONES.
MUESTRA
INSTRUMENTOS VIÑETAS ANALITICAS
FORMA DE SISTEMATIZAR. CITAS TEXTUALES
TECNICAS DE ANALISIS. CITAS DE ENTREVISTAS
NOTAS DE CAMPO
INTERPRETACIONES.
4.- RESULTADOS.

EVIDENCIAS. 4.- DISCUSION TEORICA EN

RELACION CON LAS
ASEVERACIONES.
5.- CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
5.- HISTORIA NATURAL DEL
PROCESO.
6.- ANEXOS.
METODOLOGIA.

6.- ANEXOS
34
23
EL REPORTE Y LAS DIFERENTES
AUDIENCIAS.

EL REPORTE DEBE:

1. SER INTELIGIBLE
ENTRE DATOS Y
ASEVERACIONES.

2. MANIFESTAR EL
RANGO DE EVIDENCIA.

3. EXPLICITAR LA
POSTURA
INTERPRETATIVA
DESDE LO TEORICO Y
SU COMPROMISO
PERSONAL

LOS TIPOS DE AUDIENCIAS.

1. LA COMUNIDAD CIENTIFICA DE
INVESTIGADORES

2. LOS DISEÑADORES DE POLITICAS.

3. LAS PERSONAS INVOLUCRADAS EN

LA PRACTICA, OBJETO DE LA
INVESTIGACION.

4. LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

LOCAL ESTUDIADA

35
 24

LAS AUDIENCIAS Y SUS

INTERESES: UNA VISION
GLOBAL

LOS
LA COMUNIDAD LOS QUE DISEÑAN INVOLUCRADOS LA COMUNIDAD
CIENTIFICA POLITICASD EN LA PRACTICA LOCAL

¿ EN QUE
¿ ES EL ¿ DA EL ¿ EN QUE Y EN MEDIDA EL
PROYECTO PROYECTO QUE MEDIDA EL REPORTE
ADECUADO EN PISTAS PARA PROYECTO RETRATA MI
LO TECNICO ? DISEÑAR AYUDA A MI REALIDAD ?
POLITICAS ' PRACTICA ?

LOGICA DE:
LOGICA DE LOGICA DE TRANSPARENCIA LOGICA DE
PRODUCCION. PRODUCCION E INTEGRACION CONGRUENCIA
METODOLOGIA. INSTRUMENTACI INTERVENCION. DESCRIPTIVA.
ON

36
 UNA TIPOLOGIA PARA FACILITAR
LA INFORMACION A LAS
AUDIENCIAS.

25 INFORMACION INFORMACION
CONOCIDA NO CONOCIDA.

1 3
INFOR TENER CUIDADO QUE NO SEA ES LA MENOS PROBLEMÁTICA
MACI TRIVIAL Y DE POCA DE REPORTAR
ON IMPORTANCIA.
VISTA CUMPLE UNA FUNCION
EN CUIDAR LOS ENMARQUES EDUCATIVA.
FOR INTERPRETATIVOS DE LOS
MA DATOS QUE REALCEN EL CONVIENE ALTERNARLA CON 4.
POSI SIGNIFICADO DEL HECHO
TIVA SOCIAL PARA NO ARRIESGAR PROPICIA INTUICIONES CON 1
LA CREDIBILIDAD DEL
TRABAJO. ESTIMULA UNA REFLEXION
MAS PROPIA DE LA PRACTICA
• AUDIENCIAS LOCALES. ES PUENTE PARA LOS DATOS
• DISEÑADORES DE DEL 4.
POLITICAS.
• LOS IMBUIDOS EN LA • AUDIENCIA LOCALES Y EN
PRACTICA. LA PRACTICA.
• •
2 4

INFORMACION QUE PUEDE INFORMACION QUE DEBE

GENERAR RUIDO Y MANEJARSE CON CUIDADO.
SENSIBILIDAD
ES PRU DENTE EXCLUIRLA Y
ES LA INFORMACION OCULTA DARLA A ELEMENTOS CLAVE
EN EL ARMARIO. DEL LUGAR.
INFOR
MACI SOLO DARLA CUANDO SEA ES UTIL CUANDO EL ESTUDIO
ON CLAVE Y ESENCIAL PARA UNA ES EN BENEFICIO DE LA
ASEVERACION IMPORTANTE COMUNIDAD Y CUANDO NO
VISTA PERO CON CUIDADO. HAY MUCHOS INTERESES
EN MEZCALDOS.
FOR DEBE DARSE A INFORMANTES
MA CLAVE EN FORMA SELECTIVA
NEGA
TIVA. • AUDIENCIAS LOCALES Y • AUDIENCIAS LOCALES.
DISEÑADORES DE POLITICAS.

37
26
EL CONCEPTO DE PARADIGMA
Y SUS CONSTITUTIVOS.

UNA SERIE DE ESQUEMAS TEORICOS A LOS QUE SE

ADHIEREN UN GRUPO DE ACADEMICOS EN RELACION
A:

1. UNA TEORIA DE PRODUCCION DEL CONOCIMIENTO.

2. UN ESTILO DESDE DONDE PREGUNTARSE SOBRE EL
FENOMENO A ESTUDIAR.
3. UN CONCEPTO CONCRETO DE LO QUE ES UN • INTERCAMBIAN
PROBLEMA DE INVESTIGACION. TRABAJOS.
4. UN CONJUNTO DE SUPUESTOS Y DEFINICIONES • SE CITAN UNOS A OTROS.
IMPLICITAS. • UTILIZAN UN LENGUAJE
5. UNA DEFINICION DE UNIDAD DE ANALISIS. COMUN.
6. METODOS DE OBSERVACION, RECABACION DE • COMPARTEN SUPUESTOS
DATOS Y ANALISIS CONGRUENTE AL PARADIGMA. Y ESTILOS DE
7. ARGUMENTOS DE LEGITIM IDAD DE LO QUE SE INDAGACION.
HACE. • ESTAN DE ACUERDO EN
LOS PUNTOS DE PARTIDA
DE LA INDAGACION.

38
27
RAZONES DE LO ADECUADO PARA
RESPONDER A PREGUNTAS DE
INVESTIGACION DESDE EL PARADIGMA
HERMENEUTICO.

n LO INVISIBLE Y LO IMPLICITO DE LA VIDA REAL PUEDE HACERSE VISIBLE Y

EXPLICITO SI SE DOCUMENTA SISTEMATICAMENTE.

n LA COMPRENSION ESPECIFICA DE LOS SIGNIFICADOS Y LAS MEDIACIONES , SE

LOGRA DOCUMENTANDO LOS DETALLES ESPECIFICOS DE LA PRACTICA.

n ES IMPORTANTE LA CONSIDERACION DE LOS SIGNIFICADOS LOCALES E INMEDIATOS,

YA QUE ESTOS CAMBIAN DEPENDIENDO DE PERSONAS, TIEMPOS, LUGARES Y
CIRCUNSTANCIAS.

n ES IMPORTANTE EL COMPARAR LAS DIFERENCIAS ANTERIORES PARA RESALTAR

AQUELLOS DATOS QUE NOS PERMITEN CLARIFICAR LO QUE SUCEDE REALMENTE EN
UN LUGAR CONCRETO.

n LA NECESIDAD DE COMPARAR MAS ALLA DE LAS CIRCUNSTANCIAS INMEDIATAS DEL

ENTORNO LOCAL.

39
28
ELEMENTOS OPERATIVOS DE LA
INVESTIGACION CUALITATIVA.

1.- UNA PARTICIPACION INTENSA Y LARGA EN

UN ENTORNO DADO: OBSERVACION
PARTICIPANTE Y OBSERVADOR
PARTICIPANTE.

2.-
RECABACION METICULOSA Y EXHAUSTIVA
DE LO QUE SUCEDE EN EL ENTORNO EN BASE
A NOTAS DE CAMPO, MEMOS, REGISTROS,
NARRACIONES DECRIPTIVAS, AUDIO Y VIDEO.

3.-
UNA SISTEMATIZACION Y REFLEXION
SUBSECUENTE A LA RECOLECCION DE LOS DATOS
EN EL TRABAJO DE CAMPO SOBRE ESTOS Y LAS
VIÑETAS NARRATIVAS, LAS CITAS TEXTUALES Y
LOS ESQUEMAS CONCEPTUALES.
40
 29
CUATRO PREGUNTAS PARA
SISTEMATIZAR LA INFORMACION
DENTRO DEL PARADIGMA
INTERPRETATIVO.

TERMINO. PREGUNTA.

CONCEPTUALIZAR: ¿ CUANTAS IDEAS DIFERENTES

ORDENAR POR IDEAS SEÑALARON LOS SUJETOS
Y/O PENSAMIENTOS ESTUDIADOS PARA CADA PREGUNTA
U OBJETOS DE OBSERVACION.?

CATEGORIZAR: ¿ EN CUANTAS CATEGORIAS SE

REUNIR IDEAS Y/O PUEDEN AGRUPAR TODAS LAS
PENSAMIENTOS EN IDEAS EMITIDAS POR LOS SUJETOS
GRUPOS QUE LAS ESTUDIADOS ?
CONTENGAN.

ORGANIZAR: ¿ COMO ESTAN ORGANIZADAS LAS

VISUALIZAR LA CATEGORIAS QUE INCLUYERON
FORMA COMO SE TODAS LAS IDEAS EXPRESADAS POR
ESTRUCTURA EL LOS SUJETOS ESTUDIADOS. ?
TODO.

ESTRUCTURAR: ¿ CUAL ES EL ESQUEMA Y/O MAPA

ACCION DE CONCEPTUAL RESULTANTE DE LOS
DISTRIBUIR Y PASOS ANTERIORES, PARA CADA
ORDENAR LAS UNA DE LAS PREGUNTAS Y/U
PARTES DE UN TODO. OBJETOS DE OBSERVACION ?

41
 30
UNA FORMA DE SISTEMATIZAR
LOS DATOS RECABADOS POR
UNIDADES DE ANALISIS.

CORTES PRIMER SEGUNDO TERCER

SEMESTRE. SEMESTRE. SEMESTRE
UNIDADES
DE HOMBRE / HOMBRE / HOMBRE /
ANALISIS MUJER MUJER MUJER

1
2
3
4
5
6
7
ETC...

1
2
3
4
5
6
ETC

1
2
3
4
5
ETC...

1
2
3
4
5
6
7
ETC...

42
 31
LA INTERPRETACION DE LOS DATOS A PARTIR DEL MAPA COGNITIVO

¿ QUE ES UN
MAESTRO ?
1255 FRECUENCIAS

ASPECTO ASPECTO RELACION SIN RELACION

PERSONAL ACADEMICO INTERPERSONAL A LA
450 650 100 PREGUNTA
55

PERSONALIDAD PRESENTACION DOMINIO DE FORMA DE EN EL AULA FUERA DEL

128 322 MATERIA ENSEÑAR 85 AULA
453 197 15

FORMAL INFORMAL SENCILLA ACTIVA

246 76 34 163

PROFUNDO DOCUMENTADO. ASEQUIBLE CORDIAL ATENTA

238 225 42 5 3843
 32
RELACION ENTRE LAS NOTAS DE
CAMPO Y LA INVESTIGACION
INTERPRETATIVA.

NOTAS
ASEVERACIONES INTERPRETATIVAS
TEORICAS

NOTAS
EVIDENCIAS DESCRIPTIVAS.

NOTAS
DISCUSION TEORICAS.
TEORICA.

HISTORIA NATURAL NOTAS

DEL PROCESO. METODOLOGICAS.

NOTAS
PERSONALES DE CAMPO.

44
33
EL PROCESO DE INTERVENCION INVESTIGACION Y
CAMBIO

FOCO DE
ATENCION

ENTRADA PROCESO DE RESULTADOS

AL LUGAR INVESTIGA DE LA
DISEÑO
INTENCION. DE CION. INVESTIGA
DE LA
ESTUDIO. INTERPRETATI CION.
INTER
VA. VEN
CION,
PARA
GENERAR GENERAR
DISTANCIA TOMA DE PROCESO
PARA EVITAR CONCIENCIA
DE
SESGOS Y DE LAS CAMBIO.
TENER NECESIDADES
OBJETIVIDAD.

PROCESO DE
CAMBIO EN LA
COMUNIDAD.
45
34
LA DEFINICION DE
ETNOGRAFIA.-

SON DESCRIPCIONES ANALITICAS O

RECONSTRUCCIONES DE ESCENAS
CULTURALES Y DE GRUPOS EN FORMA
INTEGRA.
SPRADLEY & McCUROY 1972

LAS ETNOGRAFIAS RECREAN AL LECTOR LAS

CREENCIAS Y SIGNIFICADOS COMUNES, LAS
PRACTICAS, LOS ARTEFACTOS, EL
CONOCIMIENTO FOLKLORICO Y LAS
CONDUCTAS DE UN GRUPO ESPECIFICO

EL PRODUCTO ETNOGRAFICO SE EVALUA EN LA MEDIDA EN

QUE ESTE DESCRIBA LA ESCENA CULTURAL, DE FORMA TAL
QUE LOS LECTORES PUEDAN VISUALIZAR LA ESCENA TAL
COMO LA VIO EL INVESTIGADOR.
BEALS, SPINDLER & SPINDLER 19733; WOLCOTT, 1975
46
35
LA POSTURA DE LA
ETNOGRAFIA FRENTE A LA
REALIDAD.

UN ESTILODE INVESTIGACION QUE

PROPUGNA Y ENFATIZA EL
ENCUENTRO CON EL MUNDO
DESCONOCIDO, PARA QUE ESTE NOS DE
SENTIDO

ESTE TIPO DE TRABAJO

REQUIERE DE:
LOS ETNOGRAFOS SE
1. UNA INTENSA
ORGANIZAN EN SU
INVOLUCRACION
TRABAJO PARA PERSONAL
MOSTRAR COMO LA
ACCION SOCIAL EN 2. ABANDONAR EL CONTROL
UN UNIVERSO DADO, CIENTIFICO TRADICIONAL
TIENE SENTIDO
DESDE EL PUNTO DE 3. CAPACIDAD PARA
IMPROVISAR ANTE LAS
VISTA DE LOS SITUACIONES
DEMAS. ENCONTRADAS

4. HABILIDAD PARA
APRENDER DE LOS
ERRORES.

LA POSTURA DE LA ETNOGRAFIA SE
CONTRAPONE AL ESQUEMA DEL
METODO CIENTIFICO.
47
36
ELEMENTOS QUE LIMITAN
LA INVESTIGACION
ETNOGRAFICA.

n EL ETNOGRAFO.
n LAS AUDIENCIAS QUE LEEN
EL REPORTE.
n EL GRUPO ESTUDIADO.

LOS ANTERIORES SON

ELEMENTOS QUE LIMITAN
PERO A SU VEZ DETERMINAN
EL TODO DE LOS REPORTES
ETNOGRAFICOS
RESULTANTES.

LA ETNOGRAFIA NO ES NI
SUBJETIVA NI OBJETIVA, ES
INTERPRETATIVA EN LA
MEDIACION DE DOS MUNDOS A
TRAVES DE UN TERCERO.

MICHAEL H. AGAR

" SPEAKING OF
ETHNOGRAPHY"
A SAGE UNIVERSITY
PAPER
1987

48
37
INFLUENCIAS
EN LAS
PREGUNTAS DE
INVESTIGACION
ETNOGRAFICA.

1. LAS EXPERIENCIAS PERSONALES.

2. LA FILOSOFIA A LA QUE SE ADHIERE EL

INVESTIGADOR.

3. LA ATRACCION POR UNA TEORIA EN ESPECIAL.

4. COMPATIBILIDAD DE LA TEORIA CON LOS

MARCOS CONCEPTUALES Y LAS PREFERENCIAS
PERSONALES.

5. LOS COMPROMISOS IDEOLOGICOS DEL

INVESTIGADOR.

6. LOS VALORES SOCIALES Y CONTROVERSIAS

QUE INTRIGAN AL INVESTIGADOR.

7. FENOMENOS ORDINARIOS QUE DESPIERTAN LA

CURIOSIDAD DEL INVESTIGADOR.

8. IDEAS Y PROBLEMAS PLANTEADOS POR OTROS

INVESTIGADORES.

9. EXPERIENCIAS QUE SE DAN EN EL PROCESO

MISMO DE LA INVESTIGACION.

10. DEL INTERCAMBIO DE IDEAS CON OTROS

INVESTIGADORES.
49
38
CARACTERISTICAS DEL TRABAJO A REALIZAR
EN LAS MODALIDADES DE INVESTIGACION
INTERPRETATIVA.

LA INVESTIGACION CUALITATIVA REQUIRE:

q UNTRABAJO DE SISTEMATIZACION RIGUROSO Y

SERIO.

q TIEMPO Y REFLEXION POR PARTE DEL

INVESTIGADOR

LO
ANTERIOR
IMPLICA LO
SIGUIENTE:

DARSE TIEMPO AL TERMINAR UN DIA DE TRABAJO PARA:

q SISTEMATIZAR LOS DATOS RECABADOS.

q ESCRIBIR NOTAS DE LO VISTO, ESCUCHADO Y HECHO.

q ELABORAR NOTAS INTERPRETATIVAS DE LOS INCIPIENTES

PATRONES DETECTADOS AL SISTEMATIZAR LOS DATOS.

q DECIDIR EN DONDE FOCALIZAR LA ATENCION O SOBRE

PREGUNTAS QUE CONFIRMEN O DISCONFIRMEN LAS
INTERPRETACIONES TENTATIVAS.

q CUIDAR DE NO SESGARSE PREM ATURAMENTE, DANDO

IGUAL VALOR A LO DISCONFIRMATORIO
50
39
LA DEFINICION DE LAS UNIDADES DE
ESTUDIO EN LA INVESTIGACION
INTERPRETATIVA Y ETNOGRAFICA.

EL INVESTIGADOR DEBE
DECIDIR SOBRE LO
SIGUIENTE:

♦ EL GRUPO SOCIAL A ESTUDIAR.

♦ EL LUGAR DEL ESTUDIO.

♦ EL FOCO DE ATENCION DEL

ESTUDIO.

A ♦ DEFINIR LA PREGUNTA A ESTUDIAR.

♦ LAS RAZONES DEL ESTUDIO.

v ASPECTOS QUE SE ESTUDIARAN

DEL GRUPO.

v LOS ELEMENTOS CONTEXTUALES

A CONSIDERAR
B
v LAS UNIDADES ESPECIFICAS A
CONSIDERAR EN CADA SITUACION.

51
 LAS NOTAS DE
40 CAMPO SON
LOS DIFERENTES TIPOS DE NOTAS REGISTROS EN
DE CAMPO. UN LENGUAJE
COTIDIANO
SOBRE:

NOTAS METODOLOGICAS. NOTAS TEORICAS

SON TODAS AQUELLAS SON NOTAS QUE

NOTAS RELACIONADAS RELACIONAN PATRONES
CON ASUNTOS DE ORDEN ENCONTRADOS CON
METODOLOGICO TEORIA YA DESARROLLADA

NOTAS PERSONALES.

ESTAS NOTAS SE REFIEREN A LAS

OBSERVACIONES PERSONALES, LAS
REACCIONES TENIDAS Y SOBRE
ASUNTOS Y COSAS QUE HAY QUE
RECORDAR

NOTAS DESCRIPTIVAS

SON LAS NOTAS QUE DESCRIBEN,

CONGELANDO UN SEGMENTO DE LA
REALIDAD, SITUACIONES QUE ES
PRECISO DESCRIBIR EN DETALLE COMO
CITAS TEXTUALES, INCIDENTES
CRITICOS, PROCESOS ETC...

52
 FUENTES DE ERROR EN
LOS ESTUDIOS
CUALITATIVOS.
41
1.- DE PARTE DEL OBSERVADOR.
1.- INDULGENCIA
2.- GENEROSIDAD.
3.- EFECTOS PRIMARIOS LOCALES.
4.- ERRORES DE LOGISTICA.
5.- NO RECONOCERSE A SÍ MISMO.
6.- INTERESES Y VALORES PROPIOS.
7.- NO CUIDAR LOS PROPIOS SESGOS.
2.- DEL SISTEMA PARA OBTENER LA
REPRESENTATIVIDAD MUESTRAL.
1.- VER SOLO TENDENCIA CENTRAL.
2.- MUESTRA NO REPRESENTATIVA.
3.- NO CONTEMPLAR LA
PERSPECTIVA DEL OBSERVADO.
3.- DEL MARCO DE REFERENCIA O
SUPUESTOS DEL FENOMENO.
1.- NO CONSIDERAR LA SITUACION Y/O
EL CONTEXTO.-
2.- NO CONSIDERAR A LAS PERSONAS Y
VER SOLAMENTE LAS METAS.
4.- DEL PROCEDIMIENTO PARA
RECABAR LA INFORMACION.
1.- DEFINICION DE LAS CATEGORÍAS
2.- GENERALIZACION DE CONDUCTAS.
3.- LAS REACCIONES DEL OBSERVADO.
4.- DISEÑOS DE OBSERVACION POBRES
5.- NO CONSIDERAR ACCIONES
RAPIDAS Y/O SIMULTANEAS.
 EL PROCESO DE LA
INVESTIGACION
CUALITATIVA. 42

LA PREGUNTA
DE
INVESTIGACION. LOS
INSTRUMENTOS. EL REPORTE DE LA
INVESTIGACION.
n Planteamiento del
LA ENTRADA AL problema,
LUGAR DEL
ESTUDIO. n Aseveraciones
teóricas.
EL FOCO DE LA RECABACION
ATENCION DE LA DE LOS DATOS. n Evidencia empírica
INVESTIGACION.
n Discusión teórica.

LAS DIFERENTES n Historia natural del

LOS ASPECTOS
NOTAS DE proceso.
ETICOS.- CAMPO.
CONSENTIMIENTO
LA PROPUESTA NEGOCIAR CON LA
DE COMUNIDAD
INVESTIGACION.
54
 EL PROCESO DE
43. INVESTIGACION -
INTERVENCION.-.
CAMBIO SOCIAL.

EL FOCO DE
ATENCION.
ENTRADA PROCESO RESULTA
AL DE DOS DE
LUGAR INVESTI LA
DEL GACION INVESTI
ESTUDIO. CUALITA GACION. DISEÑO DE LA
LA TIVA. INTERVENCION
INTENCIONALIDAD. PARA INICIAR
EL PROCESO DE
CAMBIO EN LA
COMUNIDAD
GENERAR TOMA DE
DISTANCIA CONCIEN
Y EVITAR CIA
SESGOS..

ANALISIS DE LA
INTERVENCION EN PROCESO DE
RELACION CON LA INTERVENCION EN
INTENCIONALIDAD. LA COMUNIDAD. 55
.
UNIDAD DE ANALISIS Y
CATEGORIA. 44

UNIDAD DE ANALISIS.
CADA UNO DE LOS FRAGMENTOS DE TEXTO
SIGNIFICATIVOS EN EL PROCESO DE ANALISIS.

Vg: UNA ORACION ENTERA.

SUJETO VERBO Y COMPLEMENTO.
SUJETO Y/O VERBO Y/O COMPLEMENTO.

CATEGORIA.
CONCEPTO GENERAL BAJO EL QUE SE
CLASIFICAN UN CIERTO NUMERO DE
UNIDADES DE ANALISIS Y/O REGISTRO.

LAS CATEGORIAS PUEDEN ORGANIZARSE

POSTERIORMENTE DE MANERA JERARQUICA
COMO SUBCATEGORIAS Y SUB - SUB
CATEGORIAS. ETC...
56