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Evaluar los procesos comunicativos, eficaces y asertivos, dentro de criterios de racionalidad que
posibiliten la convivencia de establecimiento de acuerdos, la construcción colectiva del
conocimiento y la resolución del conflicto.
2. PRESENTACION
En estos tiempos que corren, la palabra crisis está presente a diario en los medios de comunicación y en
nuestras conversaciones cotidianas con la apariencia de que la única crisis que existe, y que nos preocupa,
es la crisis económica. Precisamente, por ello, sentimos la necesidad y el compromiso de desarrollar esta
guía de aprendizaje con una actitud optimista y esperanzadora. Nuestro primer objetivo será rescatar el
concepto de crisis desde su percepción positiva, es decir, ensalzar el valor de la crisis como oportunidad,
oportunidad para el debate, para la reflexión, como estímulo a la creatividad, para generar posibilidad de
cambio, crecimiento y, de esta forma, retomarlo desde la educación y desde todas estas posibilidades que
nos ofrece. Desde nuestra identidad pacifista y percepción positiva de los conflictos, entendemos la crisis
como la mejor oportunidad que se ofrece a la Educación, reglada y no reglada, para enseñar a crecer en la
diversidad y favorecer la comunicación y la toma de decisiones en ambientes heterogéneos, utilizando la
palabra y el diálogo para alcanzar los acuerdos necesarios y diseñar la sociedad futura.
GFPI-F-019 V3
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE
¿Quiénes somos?
¿De dónde venimos?
¿Por qué venimos, qué hacemos?
¿Qué queremos del taller?
¿Por qué creemos que nuestras sociedades son tan violentas?
¿Por qué se utiliza la violencia?
Analicemos los resultados y contemos que enseñanza nos deja la dinámica realizada
EL COCODRILO
Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cristina va directamente al cajón de los juguetes a coger el
cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide.
Sólo para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien
tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes.
- ¡Lo he cogido yo primero! - grita Cristina, tirando por el cocodrilo.
- ¡ No, lo he cogido yo primero! - grita Nacho, tirando del cocodrilo.
-¡ Es mío! - grita Cristina, zarandeando el cocodrilo.
- ¡No, es mío! - grita Nacho, zarandeando el cocodrilo.
- ¡ Suéltalo ahora mismo!- grita Cristina, dándole una patada a Nacho.
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GUÍA DE APRENDIZAJE
Pero, nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo
pero al lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes. Es Nacho, cómo no.
Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos.
-Tienen que turnarse. Diez minutos lo tendrá Cris. Y otros diez, Nacho - les dice.
Cristina se pasó sus diez minutos abrazando al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como
diciendo: “Chincha, es mío, lo tengo yo primero”, luego es Nacho quien mira a Cristina diciendo: “Ahora te
fastidias porque lo tengo yo”. La verdad es que ninguno de los dos se lo ha pasado nada bien durante el
rincón de juego. En realidad, los dos se han aburrido un montón.
Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cristina le dice a Nacho:
- ¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo?
- Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera - dice Nacho.
-Y cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo- dice Cristina.
- Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva- dice Nacho.
Y jugaron tanto, que el rincón de juego se les pasó en un pis -pas.
El conflicto humano, por sí solo, no implica violencia, más bien es la forma a través del cual se maneja y
resuelve lo que determina su resultado.
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GUÍA DE APRENDIZAJE
Después de realizada la actividad se procederá a la evaluación buscando determinar cuál era el conflicto,
cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte y buscando
correspondencias en la sociedad y en nuestra realidad cotidiana.
Fotos conflictivas
Para esta actividad se debe solicitar a los aprendices llevar fotos donde se observen situaciones de
conflicto.
Consiste en buscar soluciones a una situación de conflicto planteada. No se trata de llegar a una solución
concreta aceptada por el grupo, aunque esta pueda darse.
Se dialoga sobre fotos, carteles, cuadros, diapositivas etc. que muestran situaciones de conflicto.
Se divide el grupo en subgrupos de 3 a 5 participantes. En un lugar bien visible se sitúa la foto de la situación
conflictiva. Cada grupo debatirá durante un tiempo y luego representará haciendo teatrillo, ante el resto,
las posibles soluciones que darían las personas retratadas en la imagen al conflicto en cuestión. Luego
expondrán al grupo de forma razonada su decisión. Cada grupo puede centrarse en uno de los actores que
participan en el conflicto. La evaluación puede hacerse contrastando las diferentes situaciones
representadas por cada grupo con la realidad, discutiendo por qué se ha
elegido esa y no otra y dialogando sobre las más convenientes.
De la guía de duIN que será entregado por la instructora, leer de la página 7 a la 33 y en grupos de 5 realizar
un resumen para entregarlo como evidencia a la instructora.
No sentirse solo frente a un problema o cuando surge un conflicto ayuda a las personas a tener seguridad.
Es necesario transmitirle la idea de que los problemas no son algo negativo a lo que hay que tener miedo.
Podemos aprender mucho de las situaciones conflictivas.
Con esta actividad pretendemos desarrollar en el aprendiz la capacidad de trabajo en equipo, algo que sin
duda les enriquecerá como personas y les dará pautas para el desarrollo de sus vidas
3.3.4 LA HERENCIA
Un anciano dejó a sus tres hijos una herencia de 17 camellos para repartir de la siguiente forma: el mayor
recibiría la mitad, el segundo un tercio y el menor la novena parte. Intentaron realizar la división, pero
matemáticamente era imposible: el mayor no podía recibir ocho camellos y medio, el del medio tampoco
cinco camellos con sesenta y seis, ni el menor un camello con ochenta y ocho. Que solución pueden
plantearle?
Después de haber realizado todas las actividades y estudiado el material proporcionado por la instructora,
cada grupo de trabajo debe desarrollar una pequeña dramatización donde se desarrolle una situación de
conflicto. La obra deber tener todos los temas desarrollados en la formacion, tipos de conflictos, roles
dentro del conflicto, emociones etc.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Tome como referencia las técnica e instrumentos de evaluación citados en la guía de Desarrollo Curricular
Evidencias de Desempeño:
Instrumento
Evidencias de Producto:
Lista de chequeo
Resumen entregado en grupo de
5 personas del material
entregado.
5. GLOSARIO DE TERMINOS
6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
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GUÍA DE APRENDIZAJE
http://auladeideas.com/blog/tipo/juegos-de-resolucion-de-conflictos/
http://carei.es/wp-content/uploads/tallerresolucionconflictos-Ed.Infantil.pdf
http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/27/recursos_para_un_taller_de
_resolucin_de_conflictos.pdf
Alzate, R. (1998): Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva psicológica, Bilbao, UPV-EHU.
Alzate, R. (2004): Curso-taller de habilidades de resolución de conflictos en el marco escolar, Pamplona, GEUZ
-UPV / EHU.
Ancora. (2009): Manual para la formación en mediación escolar. Proyecto de Prevención de la Violencia y
Promoción de Conductas Prosociales en Establecimientos Educacionales del Programa Chile + Seguro. Ministerio de
Interior el Gobierno de Chile.