ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIADAS POR LAS TIC PARA CONTRIBUIR AL

MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA.

ALCIDES LIBARDO PINZON GARCIA

ENRIQUE NELSON MONTENEGRO CASTRO

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE

MAESTRIA EN EDUCACION

BARRANQUILLA

2017
ESTRATEGIAS DIDACTICAS MEDIADAS POR LAS TIC PARA CONTRIBUIR AL

MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA.

ALCIDES LIBARDO PINZON GARCIA

ENRIQUE NELSON MONTENEGRO CASTRO

Trabajo de investigación para optar el título de Magister en Educación.

Asesora: Miriam Ortiz

UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL CARIBE

MAESTRIA EN EDUCACION

BARRANQUILLA

2017
 INTRODUCCION

Esta investigación centra su estudio en uno de los problemas existente en los jóvenes de

todo el mundo en cuanto al nivel de comprensión lectora que alcanzan, evidenciado en los

resultados de la prueba externa Pisa.

Ronsenblatt, (1978) citado por (Gutierrez-Braojos, 2012). Señalan que la “comprensión

lectora hace referencia a un proceso simultáneo de extracción y construcción entre las

experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad”. Es

decir, en este sentido el lector se hace una representación mental textual y dinámica de las

condiciones del texto y el contexto.

Además, a nivel nacional Los jóvenes colombianos en lenguaje, frente a esta prueba

obtuvieron en promedio 413 puntos en la escala de lectura ubicando al país en el lugar 52, entre

65 países participantes y 81 puntos por debajo del puntaje para el conjunto de países de la

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que fue de 493 puntos. Esto

demuestra que el M.E.N tiene que capacitar y pronunciarse con personal altamente calificado,

para extender sus políticas educativas en las distintas instituciones del país, para concientizar y

sensibilizar a docentes y promover campañas publicitarias que contribuyan a despertar a las

personar en que Colombia ser la más educadas.

El presente proyecto de investigación tiene como propósito principal desarrollar

estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora mediadas por las Tic en
estudiantes de grado 10, teniendo como evidencia resultados que demuestra el bajo rendimiento

en competencias lectora en prueba internacionales y nacionales como las pisa y saber. Además,

estos resultados nos incitan a buscar nuevas estrategias didácticas a través de las nuevas

tecnologías de la información y comunicación que contribuyan a despertar el interés por la

lectura, tomando como fuentes principal aplicaciones informáticas propias del momento y de su

beneficio en aras de estimular los hábitos de lectura, para ver si así de esta manera minimizamos

los resultados no satisfactorios.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA

La lectura es una actividad fundamental que nos permite asimilar el conocimiento a

través de la cual logramos el aprendizaje de muchos aspectos importantes para el desarrollo

personal y profesional del ser humano. Por ello, ésta hace parte estructural del proceso enseñanza

aprendizaje como quiera que se convierte en el vehículo apropiado para la aprehensión del

conocimiento. Sin lectura o sin una buena lectura no es posible avanzar en la adquisición o

apropiación de conocimientos útiles, que nos indiquen el camino hacia un crecimiento social. Es

la lectura, entonces la herramienta y la principal fuente de enriquecimiento personal porque nos

ayuda a mejorar nuestras habilidades comunicativas, fortalece nuestra capacidad de análisis, nos

ayuda a pensar de mejor manera y nos introduce en el mundo de la recreación. Sin embargo,

cabe resaltar que, para lograr todos esos aspectos mencionados con antelación, el ser humano

debe adquirir las habilidades lectoras apropiadas, lo cual puede ocurrir a través de una excelente

orientación académica en la escuela y un fortalecimiento adecuado del proceso en el núcleo

familiar. La escuela ocupa los primeros lugares en la formación lectora de cada ser humano. Ella

debe poseer las mejores formas de indicar a los niños y niñas cómo realizar una lectura

convenientemente y que este proceso vaya en crecimiento constante hasta lograr un hábito

permanente y el máximo aprovechamiento de la misma.

En el campo de la acción educativa, la comprensión lectora está vinculada al logro de los

aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo leído.

Es por eso un proceso base para la asimilación y procesamiento de la información en

el aprendizaje.
 En el sujeto lector, la comprensión lectora es de suma importancia, pues permite:

estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico, fortalecer su autoconcepto y

proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella incide sobre el fracaso escolar, el deterioro

de la autoimagen, lesiona el sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad,

desmotivación en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en

el aula.

No obstante, lo anterior, se observa que en las escuelas existen dificultades notorias en los

procesos de lectura, pues los bajos resultados académicos se presentan en gran parte por la falta

de comprensión al momento de abordar la lectura y estudio de los temas y lo mismo ocurre al

momento de realizar las evaluaciones. La falta de comprensión lectora es un asunto que conlleva

al bajo rendimiento académico y obstaculiza el crecimiento social y académico de los seres

humanos. Colombia es un país que viene realizando esfuerzos por mejorar en la lectura, y

aunque se han visto resultados poco deseados, también se han dado indicios de mejoría en este

sentido.

La situación anterior se ha evidenciado a través de los resultados obtenidos en la prueba

PISA, que es un punto de referencia obligatorio para la investigación y el diseño de políticas

educativas. Cuenta con el respaldo de las más importantes instituciones de evaluación educativa

en el mundo y cada vez más países se suman a esta iniciativa. En 2000, participaron 43 países; en

2003, 41 y en 2006, 57. De ellos, 30 son miembros de la Organización para la Cooperación y

Desarrollo Económico OCDE y 27 asociados, entre estos, seis latinoamericanos. En conjunto,

representan el 33% de la población y el 90% de la economía mundial. (Diario la Republica,

martes 6 de diciembre de 2016)

En las evaluaciones que se hacen a los países miembros de la OCDE, Colombia no goza

de un lugar muy privilegiado, dado que está por debajo del promedio establecido por la misma.

Las calificaciones de 2015 arrojaron que Colombia tuvo mejoras en los indicadores de

ciencia, lectura y matemáticas, creciendo 19 posiciones al sumar los tres, aunque continúo

estando por debajo del promedio de la OCDE y de América Latina; donde Chile tuvo los mejores

resultados de nuevo.

En lectura, Colombia obtuvo la mejor de sus calificaciones y saco 425 puntos, por debajo

de la media establecida por la OCDE y la media en chile, que fue de 459 puntos, aunque por

encima de la media de Brasil, con 407 puntos y de Perú, con 398 puntos.

En ese sentido, el informe arrojó que, si bien el país continuó por debajo del promedio del

ente en mención, se registró un crecimiento de 28 puntos desde 2006, siendo la segunda ocasión

en lograr una mejor ubicación a este respecto, llegando a 416 puntos. Cabe señalar que Colombia

subió 19 puestos en las pruebas pisa. (2016, 6 de diciembre) La Republica.

A nivel del departamento del Magdalena la Institución Educativa Departamental Liceo Pivijay,

se encuentra por debajo de la media nacional de 50 establecida por el ICFES en el área de Commented [MO1]: REVISAR REDACCION

lenguaje para el año 2011. Coherentemente con estos resultados se encontró que una de las

mayores dificultades que se presentan los estudiantes de noveno grado de la I.E.D. Liceo Pivijay,

es comprender textos expositivos.

Al interior de nuestro país las políticas educativas quieren enfatizar en la enseñanza de las áreas

básicas y/o fundamentales tales como las matemáticas, lengua y ciencias. Todo esto para

fortalecer las fallas encontradas al obtener los resultados internacionales, nacionales (pruebas

saber) y locales. Debido a que se evidencia que una de las causas de los bajos niveles alcanzados Commented [MO2]: DE DONDE SALE ESTO?

en las pruebas externas e internas son por la escasa capacidad de comprensión lectora de los

estudiantes, y las fallas en las estrategias al interior de las aulas de clase donde es en ultimas

donde los niños desarrollan sus procesos de enseñanza aprendizaje.

Por tanto, todos los involucrados en este compromiso, docentes, estudiantes, padres de

familia, el estado como tal deben propender por mejorar la calidad de la educación colombiana a

nivel internacional, nacional y local, desarrollando estrategias que brinden a los niños las

herramientas necesarias para una óptima comprensión lectora y el desarrollo de los aprendizajes

que les permitan enfrentarse a su realidad y contexto.

Bien podemos señalar que las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la comprensión

lectora pueden encontrarse inmersas en el sistema educativo nacional, regional y local, de la

institución educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Vilca Cutipa

Gilberto, Revista Pedagogía 2005, p. 2. Commented [MO3]: NO SE ENTIENDE

En lo que respecta al sistema educativo, los inconvenientes en la comprensión lectora

pueden estar relacionados con las políticas del estado con respecto al desarrollo y cumplimiento

de la programación curricular, como también en la calidad del tipo de capacitación que se realiza

a los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y adecuada implementación que

faciliten el trabajo eficiente.

Alrededor de las instituciones educativas los problemas están ubicados en la planificación

curricular que en su generalidad son transcripciones anuales de documentos antiguos

actualizados solo en el año. La práctica de una programación mecánica, que es persistente,

descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos de su

formación. En las Instituciones Educativas también se manifiesta la resistencia de los docentes

ante la innovación en la metodología, en la concepción y el modelo educativo y del aprendizaje,

que si se le admitiera se podría facilitar un trabajo óptimo en el proceso de enseñanza

aprendizaje, reformulando con énfasis en la actividad constructora del aprendizaje del propio

alumno.

La resistencia al cambio en la concepción del aprendizaje de la comunicación mantiene

vigente el tipo de enseñanza deficiente basado en la metodología pasiva, explicativa y centrada

en la actividad docente. Las causas del problema están centradas en los docentes y alumnos, lo
cual se manifiesta en la persistente práctica de la lectura mecánica, pero que se debe superar

hasta convertirla en una capacidad activa, dinámica y racional.

A nivel del alumno se mantienen deficientes hábitos de estudio y particularmente de

lectura, que es el punto crítico que mantiene la resistencia al cambio en los propios alumnos.

OLARTE ORTEGA, Nora. "El Problema de la Comprensión Lectora." www. –problema-todos-

htm.Puno 2 febrero 2005. CAMPS, Anna: "La Comprensión Lectora, Problema de Todos". Julio:

2005.

El uso pedagógico de las TIC se fundamenta en el fortalecimiento de las metodologías y

estrategias didácticas llevadas a cabo al interior del medio educativo, con el fin de transformar y

dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje y el manejo de los docentes y estudiantes de las

nuevas tecnologías. La incursión de las TIC en el ámbito educativo ofrece al educador mejorar

las prácticas de aula al permitir que el estudiante comprenda que la tecnología involucra las

prácticas sociales haciéndolas más eficientes y significativas.

Dentro del marco de las políticas educativas de los países de América Latina se resalta la

necesidad de incluir las TIC para potenciar el trabajo del docente. La UNESCO afirma que

promover el uso de las TIC mediante propuestas dirigidas a gobiernos e instituciones educativas

en pro de una verdadera transformación pedagógica permite que se elimine la exclusión y mejore

la calidad de la educación (UNESCO 2013).

FORMULACION DEL PROBLEMA

 ¿Aplicar estrategias didácticas mediadas por TIC mejorará la comprensión lectora en los

estudiantes del grado 10 de la I.E.D Liceo Pivijay?

OBJETIVO GENERAL

 Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes utilizando estrategias didácticas

mediadas por las TIC que fortalezcan los procesos de enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Soportar teóricamente los conceptos de comprensión lectora, estrategias didácticas

mediadas por las TIC y los procesos de enseñanza aprendizaje como parte del contexto

del problema planteado.

 Diseñar e implementar una estrategia didáctica mediada por las TIC, que aporte al

mejoramiento de la comprensión lectora.

 Implementar estrategias y técnicas para el desarrollo de los niveles: de inferencia y

apreciación crítica de la comprensión lectora.

6. Marco referencial

6.1 Antecedentes de la investigación

En este apartado se presenta los ejes que componen y le dan sentido a esta investigación,

tomando en primer lugar la comprensión lectora dentro del cual se trabajan los modelos de

comprensión, el texto narrativo, planos, niveles, estrategias didácticas y la implementación de las

Tic, para esto fue necesario consultar diferentes fuentes o trabajos relacionados al tema de

estudio.
 La comprensión es la esencia de la lectura (Durkin, citado por Madero y Gómez, 2013);

mediante este proceso, el lector incorpora información a sus esquemas cognitivos por lo que leer,

fundamentalmente, supone la interacción del lector con el texto para formar una interpretación

personal. Siguiendo los autores la comprensión lectora es el proceso por medio del cual el lector

construye a partir de sus conocimientos previos, nuevos significados al interactuar con el texto,

este proceso va a depender de cada lector, ya que cada individuo desarrolla esquemas diferentes

y distintas habilidades y destrezas al momento de leer un texto.

Asimismo, (Perfetti 2005 citado por (Thorne, 2013). Señalan que “la comprensión de una

narración se guía por la consideración de las estructuras globales de este tipo de textos

(introducción, clímax y resolución)” (p .6).

Además, Pisa (2006) afirma otra definición de “La competencia lectora como la

capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector,

desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad” (p.48), la anterior

afirmación se sintetizas en que no es suficiente comprender el texto de manera inferencial, sino

de reflexionar y analizar lo leído asociándolo al contexto.

Por otro lado, (Pisa (2009), citado (Mejía, 2011); plantea que a nivel nacional estudios

revelan que los jóvenes colombianos en lenguaje, frente a esta prueba obtuvieron en promedio

413 puntos en la escala de lectura ubicando al país en el lugar 52, entre 65 países participantes y

81 puntos por debajo del puntaje para el conjunto de países de la Organización para la

Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que fue de 493 puntos. (p.18)

Así, tal como lo manifiestan Henao y Ramírez (2007) citado por (Thorne, 2013): “el análisis de las

estrategias que entran en juego durante la lectura y la comprensión de textos en formato [virtual e]

hipermedia está contribuyendo a cualificar e innovar los modelos y las prácticas de enseñanza-

aprendizaje de la lecto-escritura” (p. 11).

Por otro lado, para leer un texto narrativo, un lector necesita destrezas, habilidades lingüísticas que

le permitan entender mejor las estructuras sintácticas y los significados de palabras recurrentes en

cualquier tipo de texto. (Snow & Uccelli, 2009).

En esta misma línea en el contexto latinoamericano de los países participantes Colombia

obtuvo cinco puntos por encima del promedio de estos países que fue 408, estando este promedio

85 puntos por debajo del promedio de países OCDE. Esto nos dice, que a pesar de los esfuerzos

que se han trabajado hasta el momento en comprensión lectora, hay que seguir aunado esfuerzo

con el fin de reducir estos índices de resultados no muy alentadores y que por consiguientes

somos nosotros los docentes lo que estamos llamados a mejorar estos resultados.

Con estos resultados se observa el bajo nivel que poseen los estudiantes colombianos en

cuanto a comprensión lectora al ser comparados con otros países a nivel de Latinoamérica y

mundialmente, a tal punto que de los ocho mil estudiantes que presentaron las pruebas de

comprensión de lectura, en impresos en la Pisa de 2009 el 47 por ciento no alcanzó el nivel

mínimo de desempeño según el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

Otros estudios nacionales afirman que la institución educativa Distrital “Los Pinos” (I.E.D. Los

Pinos), se encuentra por debajo de la media nacional de 50 establecida por el ICFES en el área de

lenguaje para el año 2011. Coherentemente con estos resultados se encontró que una de las

mayores dificultades que presentan los estudiantes de noveno grado de la I.E.D. Los Pinos, es

comprender textos expositivos. Esta problemática se pudo evidenciar con la aplicación de una

prueba diagnóstica, donde se encontró que el 50 por ciento de los estudiantes, se ubican en el

nivel literal de comprensión lectora y solo un 10 por ciento en el nivel inferencial y según lo

expresado

por los profesores de las diferentes áreas que enseñan en ese grado ellos afirman que los

estudiantes de este grado presentan dificultades en la comprensión de textos expositivos,

afectando esto su rendimiento académico en general. (Mejía, 2011).

 Referencias Bibliográficas

Bercero, B. G. (2006). PISA 2006. España, España: Santillana Educación S.L., 2006 para la edición
española. Obtenido de Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos.

Gutierrez-Braojos, C. S. (2012). ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

EN EDUCACIÓN PRIMARIA. Profesorado Revista de Curriculum y formacion del profesorado, 184.

Madero Suárez, I. P. (2013). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. .

Revista mexicana de investigación educativa, 114.

Mejía, M. D. (12 de 10 de 2011). Estrategias de comprensión lectora mediadas por tic. Una alternativa
para mejorar las capacidades lectoras en secundaria. Obtenido de Estrategias de comprensión
lectora mediadas por tic. Una alternativa para mejorar las capacidades lectoras en secundaria:
http://hdl.handle.net/11619/1618

Thorne, C. M. (2013). Efecto de una plataforma virtual en comprensión de lectura y vocabulario: Una
alternativa para mejorar las capacidades lectoras en primaria. Revista de Psicología Vol. 31 (1),
P.6.