PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Elaboración de un Plan de Acción Tutorial - PAT, que pueda ser utilizado para orientar un curso o Diplomatura
en la UNAD, y que contenga los factores que constituyen las formas de mediación en AVA.

Grupo 7
Participante Diana Cristina Montes Paloma

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Perfiles de los e-Mediadores en el Curso:

Personas con pregrado en ciencias socio-humanísticas y especialización con énfasis en

educación. Conocimiento en TICS y manejo de herramientas web para el diseño e
implementación de estrategias educativas en modalidad virtual a distancia, como de una visión
general del Modelo Pedagógico Unadista.

Adicionalmente, debe poseer buenas relaciones interpersonales con su equipo de trabajo como
estudiantes, para ello requiere tener una comunicación asertiva y buen sentido de la escucha;
Red de e-Mediadores
Planificación debe entender, comprender y facilitar el proceso inicial del estudiante. Debe ser flexible,
proactivo y dinamizador para garantizar la apropiación de los estudiantes en la modalidad
abierta y a distancia. A parte de lo anterior, debe fomentar el liderazgo investigador como
fórmula para la mejora del entorno donde se desempeña.

Director de curso: Leidy Andrea Alvis

Consejeros de centros
e-monitores de centros

Otros profesionales Ingeniero de sistemas.

 Diseñadores de curso.
Caracterización básica de los estudiantes del curso.

Estudiantes de primera matricula en la UNAD, que requieren de la apropiación de la impronta

Unadista, como de las estrategias propias de la universidad para garantizar un proceso
formativo verídico y ajustado a la realidad educativa del estudiante. Esto se da teniendo en
cuanta las cualidades y necesidades propias de estudiantes que son se ajustan a las siguientes
características:

- Adultos que han dejado de estudiar en un periodo largo de tiempo, y por ende
desconocen de los procesos básicos de computo (ofimática). Para ello, se requiere de
espacios de inmersión que le posibiliten al estudiante conocer en dichos procesos y
puedan sentir que la tecnología se vuelve su amiga y no un tropiezo en su proceso de
aprendizaje.
- Personas que viven en veredas aledañas al centro donde se encuentra ubicada la UNAD
Estudiantes y que se les dificulta el traslado continuo y/o no poseen red de conectividad a internet.
En este aspecto se organiza una agenda personalizada con el estudiante para poder
asistir al centro de manera regular y sacar provecho a su estadía en este.
- Estudiantes adolescentes que conocen de las herramientas web y que cuentan con el
equipo de cómputo como de la conectividad de internet, pero que requieren de
potencializar el aprendizaje autónomo, ya que vienen de una educación presencial con
diferentes visiones y que son necesarias replantear en la modalidad virtual.
- Teniendo en cuenta que la mayoría de los estudiantes consideran que la educación
abierta y a distancia puede ser sencilla y no requiere de una planificación; ya que pueden
trabajar en el curso cuando lo consideren, si es importante reafirmar desde el inicio del
curso la ventaja de organizar y manejar el tiempo, para garantizar el cumplimiento de
las actividades. Por ende, es importante gestionar la autodisciplina, haciéndoles ver a
los estudiantes que son sus propios guías del proceso y que con ello serán sus
evaluadores y garantes del proceso, sin olvidar la figura del consejero como mentor y
ayudante del estudiante.
Breve descripción del plan de acción tutorial (máximo 250 palabras).

El PAT tiene como fundamento las características del modelo critico social y constructivista del
Perfil del plan
MPU, con el objetivo primordial de fomentar el análisis crítico, la investigación y la práctica de
los conocimientos adquiridos en su entorno. Para ello el PAT debe ser flexible, acorde a las
necesidades propias de los estudiantes; las cuales se describen en la caracterización y;
 pertinente para el desarrollo de su vida académica. Con lo anterior se busca que el estudiante
valore, apropie y sienta útil lo que aprende, por ende, es necesario diseñar estrategias que
implementen diferentes recursos web, que dinamicen y enriquezcan el proceso de aprendizaje,
ya que la funcionalidad de las Tics garantiza que la apropiación del conocimiento llegue de
manera directa y diversa a cada estudiante.

Otro de los aspectos que tiene el PAT es la constante renovación de sus recursos, ya que se
utilizarán diferentes estrategias que posibiliten la inclusión de todo tipo de estudiantes, sin
importar la edad o condición social, cognitiva y física, ya que dichas herramientas cuentan con
ayudas educativas para cada necesidad.

Todos los procesos tendrán una tutoría virtual como presencial para garantizar que el proceso
y acompañamiento del estudiante sea acorde a lo propuesto, y lo cual facilite la adquisición de
los saberes a partir de los tres tipos de aprendizaje (autónomo, colaborativo y significativo)
Duración 16 semanas
Brinda y le garantiza al tutor tener una guía de navegación en el desarrollo del curso, ya que
cuenta con las herramientas necesarias y las actividades a desarrollar con anterioridad,
facilitando el proceso del curso y de esta manera evitar contratiempos en el desarrollo de este.
Para ello, se realiza una serie de actividades que se ajustan a los ritmos de trabajo de los
estudiantes, los cuales se dan paulatinamente y se complejizan pasadas las semanas del curso,
Justificación del PAT
ya que los estudiantes desconocen en detalle los componentes propios del MPU y el PAPS como
de los diversos procesos y recursos que ofrece la Universidad, y hay que brindarles tiempo para
la asimilación de estos. De acuerdo a lo anterior el estudiante no solo apropia los conceptos,
sino que conoce su universidad y cada uno de sus procesos y además genera las competencias
para el proyecto final del curso.
Diseño Los propósitos de formación
Los CIPAS tienen los siguientes propósitos:

1. Orientar didácticamente la comprensión y aplicación de los contenidos abordados en los

cursos.
Propósito
2. Resolver inquietudes, dudas propias de su curso, de su programa o manejo de recursos
tecnológicos.

3. Fortalecer los hábitos de estudio mediante estrategias de autorregulación y metacognición.

 4. Desarrollar habilidades en el manejo de las TIC.

5. Orientar el manejo de referentes bibliográficos relacionados con las temáticas a desarrollar.

6. Establecer vínculos afectivos y de motivación para movilizar la acción solidaria y la búsqueda

del crecimiento personal y colectivo.

7. Fortalecer el sentido de pertenencia a la institución.

General
Diseñar un plan de acción tutorial para el curso de cátedra Unadista ajustado a los lineamientos
desde la VISAE, el cual sea flexible, dinámico e inclusivo y que cuente con el acompañamiento
tutorial como instrumento para fortalecer el aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo
de los estudiantes

Específicos
Objetivo
- Realizar un estudio sobre los temas a orientar en el curso de Cátedra Unadista en
conjunto con la red de e-mediadores.
- Crear las actividades y recursos para cada fase de trabajo garantizando el uso de las
Tics, como herramienta crucial para la apropiación del estudiante.
- Organizar el cronograma de actividades de acuerdo a la duración del curso.
- Evaluar los avances y retrocesos de la implementación del PAT para buscar mejoras y
garantizar el desarrollo idóneo de este.
Herramientas seleccionadas para el desarrollo formativo del estudiante.
Recursos
Recursos materiales:
- El PAPS (Proyecto Académico Pedagógico Unadista)
- Guías de actividades para cada fase de trabajo.
- Material para implementación y desarrollo de los encuentros B-learning, entre estos
Recursos Materiales
están: el planeador y los anexos de acuerdo a la actividad desarrollada.
- Formatos de asistencia a encuentros, ya sean CIPAS, B-learning o Acompañamiento.
Recursos Tecnológicos
Recursos Tecnológicos
Recursos del entorno
- Computadores y video Beam
- Los ambientes virtuales de aprendizaje trabajados en el campus
- Redes de acompañamiento mediante el uso del Skype, correo institucional y el chat
SIVISAE.
 - Plataformas para el diseño de las actividades como los genially, emaze, wix, entre
otros.
- Plataforma Moodle
- Lectores de pantalla Jaw y software Julis

Recursos del entorno

- Salones adecuados para la comodidad del estudiante cuando requiera de encuentros
presenciales.
- Espacios al aire libre para el desarrollo de los b-learning, CIPAS u otros encuentros.
- Carteleras informativas.

Formas de incorporación del plan de Acción Tutorial en los ambientes virtuales de aprendizaje
– AVA y otros espacios.

La incorporación del PAT se da a través de los 6 entornos de aprendizaje que se encuentran en

el campus virtual, partiendo del documento orientador para el estudiante que es el Syllabus,
como de la agenda para el desarrollo de sus actividades. También contara con un espacio para
encuentros sincrónicos en el entorno de trabajo colaborativo como es el uso del Skype y de las
webconferences; estos encuentros son de seguimiento y asesoría académica. En este mismo
Ambientes Virtuales de
espacio contara con un trabajo conjunto con sus demás pares a través de la participación en
Aprendizaje AVA
foros. Otra de las formas de interacción con el tutor y compañeros se da mediante el uso del
correo interno y el chat SIVISAE, el cual le permite atender a sus solicitudes de manera clara y
Entornos Disponibles
Implementación oportuna.
Otros espacios
Para el componente académico contara con espacio con cada una de las fuentes bibliográficas
de consulta como del uso de la Biblioteca para la descarga y consulta de información. Es
importante atender que cada una de estas orientaciones se pondrán en práctica a través de
talleres vivenciales y experienciales, para los cuales se hace necesaria la participación del
estudiante.

Como es un curso orientado a un estudiante de primera matricula se hace necesaria la

implementación del B-learning como encuentro de interacción social presencial, el cual facilita
la comprensión de las temáticas desarrolladas como de la apropiación de la impronta Unadista.
Descripción de las estrategias didácticas del curso que apoyan el acompañamiento docente y
Estrategias didácticas formativo al interior del curso.
 De acuerdo a las características de los estudiantes es importante darles a conocer la impronta
Unadista y su Universidad mediante videos interactivos o infogramas y así, hacer el proceso
más dinámico, para ello se pueden usar distintas herramientas web. Adicionalmente, se
comparten agendas interactivas para que el estudiante organice su tiempo o lo puede hacer a
través de Google Calendar, todo se trata de que el use lo que más se le facilite.

Para el desarrollo de las actividades es importante que el estudiante se haga conocedor de la

guía como primer paso para el perfeccionamiento de su producto final, para ello se realizan
postcards recordando y resumiendo cada uno de los pasos a trabajar en la guía, y los cuales
encontraran en la apertura de los foros. Adicionalmente, tendrán alertas mediante mensajes a
su correo institucional o correo interno usando imágenes en movimiento. Las actividades
colaborativas se realizan partiendo de aportes creativos, que sobrepasen el comentario tipo
texto y sea algo más icónico que permita múltiples interpretaciones y así a través del dialogo
llegar una conclusión más efectiva. Todo lo aprendido debe ser asumido y para ello el estudiante
debe crear un video tutorial o recurso innovador para guiar a los futuros nuevos estudiantes,
basándose en sus propios miedos y dificultades. Este recurso no pretende ser un resumen sino
una reflexión e invitación a que con perseverancia, autodisciplina y confianza en sí mismos se
pueden cumplir nuestros sueños.

Todo lo anterior no se da solo bajo el criterio de que el estudiante encuentre diversas e

innovadoras formas de aprender, si no que a su vez vaya asumiendo la importancia de apropiar
las Tics a su vida académica y profesional. Las estrategias básicamente están diseñadas bajo
el parámetro de un encuentro presencial, pero con una potencialidad que son las tics. Se trata
de hacerle ver que, la apropiación y conocimiento del curso se da como cuando conocemos a
una persona, que luego de la primera impresión, podemos llegar a ser los mejores amigos,
porque hay confianza y conocimiento de la persona. Eso mismo sucede en el curso de Cátedra
Unadista.

Actividades o acciones realizadas desde las estrategias didácticas, dirigidas al

acompañamiento docente.

El desarrollo del curso se da a través de un mapa del tesoro. En cual se cumplirá en 6 fases
Acciones/Actividades
de trabajo:

1. Fase - Conociéndonos: Entre las cualidades de un “pirata” esta la curiosidad y el deseo

de encontrar, ese mismo espíritu es el que se quiere potenciar en los estudiantes, para
 ello es importante que en la primera actividad se use la exploración e indagación como
estrategia de aprendizaje, por esta razón el estudiante debe encontrar el mapa, ya que
sin él no tendrá la ruta para encontrar el tesoro y necesitara de la ayuda y aportes de
sus compañeros.
2. Fase: ¿cómo es mi universidad?
Luego de encontrar el mapa deberá seguir la ruta que se divide en 5 pasos, para este
paso el estudiante se acercará al MPU y al PAPS, en el que encontrará videos y recursos
prácticos para su apropiación. En esta fase el estudiante tendrá que identificar la
importancia de la impronta Unadista en su vida académica y universitaria.
3. Fase: Trabajamos juntos
Teniendo en cuenta que los estudiantes han apropiado y reflexionado sobre la
importancia de conocer su universidad, escogerán un componente del PAPS y lo pondrán
en práctica a través de una experiencia real o una situación hipotética. Para esta fase el
trabajo es colaborativo y ellos escogerán el recurso de consolidación; lo importante es
apropiar el componente y llevarlo a la realidad.
4. Fase: experiencias significativas
En esta fase el estudiante contara sobre las fortalezas, aprendizajes, dificultades y
superaciones que le han permitido estar en esta etapa del curso. Aquí encontraremos
estudiantes que ya se encuentran desarrollando sus actividades a plenitud, como de los
que aun presentan varias dificultades, por eso se trata de compartir experiencias y
buscar estrategias de aprendizajes para solventar esas dificultades, y que seguramente
ayudar al otro compañero.
5. Fase: ¿cómo vamos?
Se evaluará cada una de los pre-saberes y saberes adquiridos a través de una prueba
interactiva con preguntas cerradas y abiertas con el objetivo de garantizar que se está
adquiriendo, reflexionando y apropiando cada una de las temáticas trabajadas. En esta
fase el estudiante estará más cerca de su tesoro.
6. Fase: mi tesoro
Se entregará el tesoro a los estudiantes que hayan cumplido con los desafíos anteriores,
el tesoro será un símbolo que representa al estudiante Unadista (puede ser una postcard
con foto, cualidades, programa etc. Del estudiante), y para obtenerlo deberán diseñar
un video tutorial explicando de manera didáctica y creativa todo lo aprendido,
compartiendo experiencias y motivando a futuros estudiantes a escoger la UNAD como
la fábrica de sueños. Además del tesoro, él estudiante obtendrá la apropiación de su
curso como símbolo del esfuerzo y dedicación.
 Aspectos tenidos en cuenta para la acción tutorial desde lo evaluativo.

Estos se dan partiendo desde la flexibilidad, orientación apoyo y superación. La evaluación es

cuantitativa, la cual la hace sumativa, ya que se requiere un porcentaje de aprobación y también
es cualitativa, porque la retroalimentación es importante para conocer los aciertos y desaciertos
en el desarrollo de la actividad. Hay que comprender los casos particulares de los estudiantes,
ya que ante todo somos humanos y estamos sujetos a situaciones que se pueden salir de
nuestras manos.
Criterios
Cada fase de actividades tendrá una rúbrica de evaluación, y que de acuerdo a la etapa de
desarrollo se evaluaran los aprendizajes previos, adquisición y apropiación de las temáticas,
trabajo individual y colaborativo, como la evaluación del producto final a entregar.
Adicionalmente, tendrá cada una con las observaciones pertinentes para sus mejoras y el
recurso que le permite continuar buscando en su mapa del tesoro.

Lo anterior está sujeto a las directrices dadas en la UNAD; evaluación inicial, intermedia
(75%) y final (25%)
Descripción de los alcances del acompañamiento docente desde la autoevaluación, la
Evaluación
heteroevaluación y la coevaluación.

Para todo proceso evaluativo se hacen necesario los tres momentos de seguimiento, ya que
cada uno aporta una reflexión y aprendizaje significativo para fortalecer lo que se trabajó y
mejorar aspectos que quizás no funcionaron. Por ello encontramos:

Autoevaluación: de acuerdo a lo trabajado en este periodo, se diseña unas preguntas sobre

la eficacia de los temas, como de las estrategias desarrollas y la pertinencia que los estudiantes
Momentos ven en dichos aprendizajes, para ello se formulan unas preguntas cerradas que invitan a la
reflexión. Cómo este tipo de preguntas no posibilitan la opinión de los estudiantes, se diseña
alternativamente un drive con 5 preguntas abiertas que los inviten a comentar sus experiencias.

Coevaluación: se diseña un encuentro por Skype con los participantes de cada grupo o se
comparte un recurso mediante el foro, en el que se haga necesaria la evaluación de manera
colaborativa sobre el proceso que tuvo cada estudiante en el grupo. Esta evaluación se da de
manera sumativa y cualitativa y se adhiere a la fase colaborativa del curso, por ende, se daría
a la mitad del proceso, lo cual le permite al estudiante reforzar las falencias y continuar con las
fortalezas y competencias adquiridas.
 Heteroevaluación: se da en cada una de las fases desarrolladas aplicando los criterios de la
rúbrica, así como de la participación en los foros y demás actividades diseñadas en el campus.
Instrumentos y dispositivos de evaluación tenidos en cuenta para el desarrollo del
acompañamiento docente, incluyendo la agenda de acompañamiento.

1. Participación en el foro: que se ajuste a los solicitado en la guía y sea un aporte

pertinente y significativo para el desarrollo de las actividades. Importante que las
participaciones sean justificadas y que no se den el ultimo día, ya que no se tendrán en
cuanta a menos que tengan una justificación.
2. Desarrollo de los talleres vivenciales: Tomar pantallazos de las actividades dejabas
en el entorno de aprendizaje practico, así como de la socialización de las preguntas
abiertas en el foro de trabajo colaborativo.
3. Participación B-learning: cada encuentro tendrá un puntaje, el cual será asignado a
la fase que se esté desarrollando. Adicionalmente, los estudiantes que participen
deberán compartir su experiencia e importancia de estos encuentros en el foro. De esta
Procedimientos manera el b-learning no queda aislado y le da la posibilidad de invitar a los estudiantes
que no asisten.
4. Productos a entregar: cada actividad a entregar deberá seguir las indicaciones de la
guía de actividades como de la rúbrica de evaluación. Solo para la fase 5 se hará una
prueba de tipo cerrada para garantizar y reevaluar como los estudiantes están
apropiando las temáticas. En los otros casos los productos a entregar serán en pdf, con
los links y pantallazos correspondientes.
5. Evaluación Final: video tutorial usando unos de los recursos opcionales que se dan en
la guía, no debe superar los 4 minutos y debe ser importante que el estudiante aparezca
en el video y el espacio y vocabulario estén acordes al contexto que se orienta la
evaluación, en este caso futuros estudiantes de la UNAD
6. Agenda de acompañamiento: conoce, estipula y organiza los horarios para la asesoría
por Skype y de esta manera solventar sus dudas o dificultades.

Caracterización del Acompañamiento a grupos

Acompañamiento individual
acompañamiento colaborativos
Estrategias que favorecen el Estrategias que favorecen el
Acompañamiento aprendizaje autónomo del aprendizaje colaborativo de los
directo. estudiante. estudiantes.
ESTRATEGIAS, DE ACUERDO Cada uno de los seguimientos se
CON LAS TIPOLOGÍAS EN EL darán a través del acompañamiento
ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE. del trabajo en foros y de la
retroalimentación oportuna para
Tener en cuenta las siguientes garantizar que el proceso sea eficaz
preguntas: y acorde con lo que se pide. Para
ello, siempre se le comparte un
¿Cómo se hará seguimiento de los
recurso adicional al de la fase para
procesos?
que indague y explore, ya sea
¿Qué tipos de interacciones se mediante un video o una wix.
propondrán? También se usa el Skype, en él se le
brindaran las orientaciones para
¿Qué tipo de encuentros grupales se
realizarán para producir interaprendizaje crear una agenda personalizada que
y cómo se dinamizarán? le permitan ejercer la autodisciplina
y crear hábitos de estudios, los
¿Cómo se realizará el proceso de
cuales faciliten el desarrollo de sus
realimentación constante?
actividades. Todas esas dificultades
¿Cómo se evidencia el proceso de o dudad manifestadas por el
evaluación en el acompañamiento? estudiante permitirán realizar una
evaluación del curso como del
¿Qué tipo de registro del proceso lleva el
mediador, a fin de llevar una memoria acompañamiento tutorial para dar la
creativa que le permita enriquecer el respuesta de una manera más eficaz
proceso permanentemente? y oportuna.
Es importante que el estudiante siga
el ejemplo de su tutor por ello se
debe ser organizado en el
acompañamiento y motivar
constantemente al estudiante a
través de mensajes y brindándole
estrategias de aprendizaje.
Estrategias particulares
individuales que favorecen el
Acompañamiento
aprendizaje autónomo del
indirecto.
estudiante.
Mediante el diseño de una actividad
colaborativa que garantice la
participación de todos, en donde los
propios compañeros sean quienes
motiven a los demás pares. Es importante
que el tutor retroalimente los aportes de
los compañeros diariamente a través de
imágenes o postcard, estas no solo se
darán por los foros, sino por mensajes al
correo institucional.
A pesar de que los compañeros motiven
el aprendizaje colaborativo, el tutor debe
ser el principal motivador, para ello
diseña cronogramas grupales para que
los estudiantes independientemente del
grupo colaborativo tengan un espacio de
reflexión y acercamiento tanto con el
tutor como sus compañeros. Aunque por
facilidad del tutor no se crean grupos de
whatsaap, si se le puede dar las
orientaciones para que ellos creen sus
grupos y faciliten la comunicación.
Finalizado los encuentros se deja una
encuesta para verificar si dichas
estrategias si son pertinentes para el
desarrollo de las actividades como del
curso.
Estrategias grupales que favorecen
el aprendizaje colaborativo entre los
mismos estudiantes.
Acompañamiento a través de Skype
o contacto telefónico para indagar
sobre las situaciones que no le han
permitido desarrollarse plenamente
en el curso. El ejercicio del trabajo
autónomo requiere en primera
medida de un e-mediador consiente
que el estudiante lo requiere a nivel
académico y hasta personal, ya que
debes entender las situaciones que
vive y ayudarle a superarlas, por eso
cuando el estudiante genera ese
vínculo con el tutor tiende a sentirse
en deuda, pero a la vez tiene la
plena confianza de que lograra lo
que se propone, ya que hay un guía
que lo orienta y no se siente solo en
el proceso. En este momento es
impredecible hacer vínculos con
otros compañeros que han podido
asimilar el proceso de manera
positiva para ayudar a quien lo
necesita.
Para todo lo anterior se necesita de
la comprensión y flexibilidad, y
recurrir a la creatividad para no
exponer al estudiante a una posible
deserción. En todos los casos el
seguimiento se realiza a través de
una matriz semáforo que alerta la
situación y estado de motivación del
estudiante.
A través de videos con experiencias en
anteriores grupos, de estudiantes en
semestres avanzados o de egresados, los
cuales se pueden adherir a la firma digital
del correo institucional, de esta manera
los estudiantes podrán ver cómo los
demás estudiantes de su universidad
pasaron por las mismas situaciones, y
que a atreves del trabajo en equipo las
cosas pueden ser mejores.
Para muchos el trabajo colaborativo es un
“coco” y refieren realizar su trabajo
individual, para ello es importante
mostrarle las ventajas de ayudar al otro
poniéndoles péquelos ejercicios de ayuda
en su entorno, del servicio social que
ejercieron en su bachillerato, para ello es
importante valorar el más mínimo pasado
hacia el trabajo colaborativo y siempre
brindarles un plus a quienes se atreven
hacerlo, ya sea con unos puntos en su
trabajo. Por ello, es importante que los
asistentes al b-learning compartan sus
vivencias y fotos, ya que en esos espacios
se potencian los trabajos colaborativos y
ayudan a que los que no lo hacen lo vean
como parte importante del proceso. A su
vez se pueden hacer este ejercicio con las
actividades de bienestar universitario.
Tutoría individual: Es el acompañamiento que el tutor hace al estudiante con carácter de asesoría al aprendizaje de los contenidos
temáticos, consejería sobre pertinencia de métodos, técnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocución sobre
criterios para la valoración de los conocimientos aprendidos, revisión de informes, evaluación de las actividades y seguimiento de su proceso
formativo y de aprendizaje.

Tutoría a grupos colaborativos: Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeños grupos, interlocución
sobre criterios utilizados, revisión de informes, consejería sobre métodos, técnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje
colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoración de actividades y evaluación de informes.

Tutoría en grupo de curso: Es el acompañamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a través de procesos de
socialización de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeños grupos colaborativos de aprendizaje, valoración de
informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temáticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual
o mixto, según las posibilidades tecnológicas incorporadas por la Institución.

El sistema tutorial tiene como propósito la ejecución y desarrollo de procesos de planeación y diseño de actividades académicas con fines
formativos, de investigación y proyección social.

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Gutiérrez, F. & Prieto, D (1996). Mediación Pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa.

Abadía, C., Vela. P.& Montero., R. (2017) Lineamientos Microcurriculares en la UNAD V.2 Vicerrectoría Académica y de Investigación (VIACI).
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12591

Pruzzo, V. (2013). Las prácticas del profesorado: mediadores didácticos para la innovación. Salamanca: Editorial Brujas. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=701882&lang=es&site=eds-live

Rué, J. (2016). El aprendizaje autónomo en educación superior. Recuperado de

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edselb&AN=edselb.11201476&lang=es&site=eds-live

Restrepo G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza. Medellín: Universidad de Antioquia. Primera versión.

Salazar R, R. (2004) El material didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de la educación a distancia y el sistema de créditos
académicos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD .Bogotá.

Valenzuela G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. México: ITESM.