Halaman 4
KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
1. Secara umum kompetensi guru bersertifikat lebih ting-
gi bila dibanding dengan guru yang belum bersertifikat
di kalangan responden guru SD dan SMP baik negeri
maupun swasta. Namun bila ditelaah lebih lanjut untuk
kelompok guru yang match dan mismatch, nampak
kesenjangan kompetensi guru yang match lebih rendah
dibanding dengan guru yang mismatch di kalangan guru
negeri (SD maupun SMP), sedangkan di sekolah swasta
(SD maupun SMP) kesenjangan kompetensi guru yang
match lebih tinggi dibanding dengan guru yang mis-
match. Dengan demikian secara umum terdapat perbe-
daan kompetensi antara guru yang bersertifikat dengan
yang belum bersertifikat.
2. Menurut persepsi hampir semua responden guru ter-
hadap pelaksanaan pembelajaran, baik untuk ke-
lompok guru yang match maupun mismatch, nampak
rerata skor kinerja guru bersertifikat sedikit lebih ting-
gi dibandingkan rerata skor kinerja guru yang belum
bersertifikat. Namun kondisi ini tidak ditemui pada
guru SMPN bersertifikat yang mismatch, karena rerata
skor kinerja mereka lebih rendah dibandingkan dengan
guru yang belum bersertifikat. Hasil yang sama juga
ditunjukkan dari observasi kelas terhadap kinerja guru
SMPN bersertifikat yang mismatch. Kondisi ini ditemui
pula pada kelompok guru SDN bersertifikat yang mis-
match, di mana rerata skor kinerja mereka lebih ren-
dah dibandingkan dengan yang belum bersertifikat. Di
sisi lain, hasil observasi terhadap proses pembelajaran
di kelas menunjukkan rerata skor kinerja guru ber-
sertifikat lebih tinggi sedikit dibandingkan dengan re-
rata skor kinerja guru yang belum bersertifikat. Pola
ini dapat ditemui pada kelompok guru SDS bersertifikat
yang match maupun mismatch, SDN bersertifikat yang
match, SMPN bersertifikat yang match dan SMPS ber-
sertifikat yang match maupun mismatch. Dengan
demikian secara umum perbedaan kinerja antara guru
yang bersertifikat dengan yang belum bersertifikat pa-
da semua tingkat dan status tidak begitu mencolok.
3. Dari temuan di atas, kelihatannya belum ditemukan
generalisasi yang konsisten dan meyakinkan tentang
perbedaan kinerja guru yang bersertifikasi dan belum
bersertifikasi. Ini mungkin disebabkan oleh program
sertifikasi yang by design tidak hanya difokuskan untuk
peningkatan kinerja guru, tetapi juga untuk pening-
katan kesejahteraan guru. Berbagai teori menunjukkan
bahwa motivasi untuk memperbaiki kinerja, tidak
ditentukan oleh kesejahteraan semata-mata. Namun
demikian kesejaahteraan merupakan prakondisi untuk
terjadinya motivasi untuk berkinerja. Mungkin sekali
terjadi, kesejahteraan guru yang diperoleh dari tunjan-
gan profesi sebagai hasil sertifikasi itu belum menyen-
tuh dan dimanfaatkan untuk tujuan peningkatan kiner-
ja, tetapi baru untuk memenuhi kebutuhan dasar
mereka. Di samping itu perbaikan kinerja tidak dapat
dilakukan secara instant, karena setiap usaha pemba-
haruan memerlukan masa inkubasi, sehingga apa yang
diperbarui itu memerlukan waktu sampai menjadi
praksisnya. Perlu pula diingat, bahwa proses belajar
guru untuk berkinerja lebih tinggi, tergantung kepada
berbagai kondisi subsistem di mana ia bekerja. Ini
kelihatan dari temuan bahwa lingkungan guru berko-
relasi sangat tinggi dengan kinerja mereka. Visi
sekolah yang harus menjadi visi guru, teman sejawat
dengan siapa mereka berbagi pengalaman, persepsi
mereka tentang kinerjanya sebagai model mental
yang dianut, budaya sekolah merupakan faktor lain
yang penting yang ikut menetukan keberhasilan men-
jadikan apa yang diperoleh guru dalam sertifikasi
menjadi praksis kinerja mereka dalam kegiatan pem-
belajaran setiap harinya.
4. Secara umum berdasarkan temuan penelitian, tern-
yata antara kompetensi dan komitmen kerja guru,
iklim sekolah, kepemimpinan dan perilaku manajerial
kepala sekolah dengan kinerja guru memiliki hub-
ungan yang signifikan (positif). Dengan demikian baik
buruknya kinerja guru dapat terlihat sesuai dengan
kompetensi dan komitmen kerja yang dimilikinya,
kondisi iklim sekolah, kepemimpinan kepala sekolah,
dan perilaku manajerial kepala sekolah
B. Saran-saran
1. Perlu meningkatkan kompetensi guru khususnya di
kalangan guru yang belum bersertifikasi, salah
satunya dengan memberikan kemudahan dan kesem-
patan yang luas bagi mereka untuk menambah
pengetahuan dan keterampilan mereka sebagai guru.
2. Dalam kaitannya dengan peningkatan kinerja guru
yang professional, maka perlu ditinjau kembali
pelaksanaan (prosedur) sertifikasi profesi pendidik
oleh pihak yang berwenang, seperti perlu ada strate-
gi pelaksanaan sertifikasi pendidik yang dapat berim-
bas pada kinerja guru.
3. Perlu kesinambungan atas situasional sekolah
yang kondusif bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran. Selain itu kesempatan yang luas
perlu diberikan bagi guru guna meningkatkan
kompetensi dan memperkuat komitmen kerjaan-
ya.
4. Perlu diperbaiki kondisi kerja guru, sehingga
guru merasa mendapatkan kesempatan untuk
mengaktualisasikan pengalaman yang diperoleh
mereka dari proses sertifikasi. Dengan kata lain,
perlu perbaikan kondisi kerja yang sistemik bagi
guru yang menunjang proses peningkatan kiner-
janya.
5. Untuk terus meningkatkan kinerja guru yang ber-
sertifikat perlu dirancang program yang menjaga
kesinambungan (sustainable) sehingga apa yang
diperoleh guru tidak menjadi luntur, tetapi
dapat berakumulasi sesuai dengan pengalaman
mereka dalam melaksanakan apa yang diperoleh
dalam sertifikasi.
Informasi lebih lanjut, hubungi:
Puslitjak Balitbang Kemdiknas,
Gedung E, Lantai 19,
Jl. Jend. Sudirman-Senayan, Jakarta 10270
Telp: (021) 573-6365, 571-3827; Faks: (021) 574-1664
e-mail: puslitjaknov@yahoo.com  
BADAN PENELITIAN PENGEMBANGAN
PUSAT PENELITIAN KEBIJAKAN
RINGKASAN EKSEKUTIF 
PERBANDINGAN KINERJA
GURU BERSERTIFIKAT DAN BELUM BERSERTIFIKAT
PENDAHULUAN 
Latar Belakang
Pemerintah Indonesia telah serius melakukan usaha
peningkatan kompetensi guru untuk menjadi guru
profesional melalui berbagai kebijakan dalam bentuk
peraturan perundang-undangan serta pengembangan
sistem manajemen pendidik dan tenaga kependidikan.
Peningkatan ini menyangkut usaha pada semua
subsistem yang berkaitan dengan perjalanan karier guru
yang dimulai dari rekrutmen, pendidikan, penempatan,
dan pengembangan karir guru. Peningkatan kualifikasi
guru di Sekolah Dasar, misalnya, dilakukan dengan
memberlakukan persyaratan jenjang pendidikan yang
lebih tinggi dalam pengangkatan pertama seseorang
menjadi guru. Dimulai dari persyaratan tamat SD atau
setingkat dengan tambahan kursus sebagai syarat untuk
diangkat menjadi guru SD pada tahun 50-an, secara
berangsur kemudian meningkat menjadi setingkat SMP
(SGB), setingkat SMA (SGA/SPG), Diploma1, Diploma 2,
Diploma 3, sampai pada kondisi terakhir sejak tahun
2005 menjadi S1 atau Diploma 4 ditambah syarat
memperoleh sertifikat profesi guru. Di samping mening-
katkan kualifikasi akademik, sebagai persyaratan
akademik guru, berbagai penyegaran dan penataran
telah dilakukan kepada beribu-ribu guru dalam usaha
perbaikan kinerja, melalui usaha peningkatan
kompetensinya.
Dalam usaha menjawab tuntutan membangun korps guru
profesional, pada tingkat kebijakan makro, telah
disiapkan landasan berupa berbagai produk peraturan
perudang-undangan dalam pengaturan sistem pendidikan
nasional. Produk itu di antaranya adalah Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen, Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Pendidikan Nasional serta
Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang
Guru.
Dalam pasal 8, 9, dan 10 Undang-undang nomor 14 tahun
2005, disebutkan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi
akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat
jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi
akademik diperoleh melalui pendidikan tinggi program
Sarjana (S1) atau Diploma IV (D-IV) yang relevan.
Kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik,
kepribadian, sosial, dan profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi. Jika guru telah memenuhi
syarat-syarat tersebut, mereka diberikan sertifikat
pendidik. Kebijakan ini merupakan kebijakan yang
sangat progresif, dan memberikan dampak yang sangat
besar baik dalam manajemen tenaga kependidikan mau-
pun dalam hubungannya dengan motivasi guru secara
individual. Misalnya, jika guru telah mendapatkan
TULISAN INI MERUPAKAN SALAH SATU RINGKASAN EKSEKUTIF DARI KAJIAN YANG TELAH DILAKUKAN OLEH :
PUSAT PENELITIAN KEBIJAKAN, BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN, KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
TAHUN 2010
sertifikasi, mereka berhak atas tunjangan profesi, yang
akan sangat berpengaruh dalam budget pendidikan dan
manajemen sumberdaya manusia dalam pendidikan.
Dalam mencapai amanat legal tentang guru tersebut,
perlu disadari bahwa kondisi lapangan tentang kompe-
tensi guru pada saat ini masih jauh dari yang diinginkan.
Meskipun demikian sertifikasi guru perlu segera di-
tuntaskan. Sehubungan dengan hal tersebut, pemerintah
menargetkan pada Tahun 2014 misalnya, kurang lebih
1,75 juta guru harus sudah mencapai syarat kualifikasi
S1/D4, dan sekitar 2,5 juta guru dapat memperoleh
sertifikat pendidik, sementara data tahun 2009 masih
menunjukkan bahwa jumlah guru yang belum memenuhi
kelayakan secara akademik, masing-masing 77,7% di SD
dan 28.3 % di SMP (PSP, Balitbang Kemdiknas, 2009).
Mengingat jumlah guru dalam jabatan yang sangat besar,
dan keinginan untuk segera meningkatkan kinerja
mereka melalui program sertifikasi mendesak, perlu
ditempuh cara-cara cepat yang non-konvensional untuk
meningkatkan kinerja mereka. Program sertifikasi
dilakukan oleh Lembaga Tenaga Kependidikan (LPTK)
melalui dua jalur, yaitu jalur penilaian portofolio (murni
dan melalui Pendidikan dan Latihan Profesi Guru–PLPG)
dan jalur pendidikan profesi. Menurut Keputusan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 40 tahun 2007, pendidikan
profesi dilaksanakan melalui pendidikan prajabatan.
Sebelum rencana jalur pendidikan prajabatan direalisasi-
kan, sejak tahun 2007, telah dirintis sertifikasi melalui
jalur portofolio murni (melalui pengumpulan dan
pemeriksaan self report dalam bentuk portofolio) dan
PLPG (diberi pelatihan singkat secara khusus) bagi yang
belum memenuhi standar dengan jalur murni. Program
rintisan ini merupakan program yang harus dilaksanakan
segera, sebagai usaha crash program yang menggunakan
sumberdaya besar dan merupakan sesuatu yang baru,
implementasi kebijakan ini perlu dievaluasi untuk
mengetahui sejauh mana efektivitasnya. Dalam usaha
untuk mengetahui efektivitas program sertifikasi ini,
perlu dilakukan penelitian kebijakan, dengan mem-
bandingkan kinerja guru yang telah bersertifikat dan
yang belum mendapatkan sertifikat serta mengetahui
berbagai faktor yang ada hubungannya dengan kualitas
kinerja guru.
Tujuan
1. Perbandingan kompetensi guru bersertifikat dengan
kompetensi guru yang belum bersertifikat
2. Perbandingan kinerja guru bersertifikat dengan
kinerja guru yang belum bersertifikat
3. Hubungan kinerja guru dengan kompetensi guru,
iklim sekolah, kepemimpinan kepala sekolah, mana-
jerial kepala sekolah, dan komitmen kerja guru
Halaman 2
Metodologi
Sampel penelitian ini diambil dari 20 kabupaten/Kota,
yaitu wilayah Indonesia Timur, Jawa, Kalimantan,
Sulawesi, dan Sumatera. Kabupaten/kota tersebut
dipilih dengan sengaja (purposive), yang terdiri dari
10 kabupaten/kota yang merupakan sampel penelitian
Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik) Balitbang
tahun 2009, ditambah dengan 10 kabupaten/kota lain
dalam wilayah tersebut yang berkarakteristik sama.
Jumlah guru yang dijadikan sampel adalah 589, yang
terdiri dari guru SD 296 orang (negeri 181 orang dan
swasta 115 orang) dan guru SMP sebanyak 293 orang
(negeri 172 orang dan swasta 121 orang). Responden
penelitian terdiri dari guru, Kepala SD (296 orang),
Kepala SMP (293 orang); siswa SD (1.480 orang) dan
siswa SMP (1.465 orang). Instrumen utama dalam
mendapatkan data adalah kuesioner yang telah
disusun, diujicobakan di lapangan, dan kemudian
direvisi. Validitas konstrak dan validitas isi dilakukan
dengan expert judgment oleh panel ahli.
TEMUAN
Berdasarkan data dan informasi yang diperoleh dalam
penelitian ini disajikan temuan studi sebagai berikut.
1. Perbandingan kompetensi guru bersertifikat
dengan yang belum bersertifikat
Dalam studi ini, kajian kompetensi guru hanya
terbatas pada kompetensi kepribadian dan sosial.
Kajian kompetensi ini didasarkan atas persepsi siswa
dan persepsi kepala sekolah. Siswa mempersepsikan
bahwa kompetensi guru bersertifikat sedikit lebih
tinggi dibandingkan dengan guru yang belum bersertif-
ikat. Demikian juga halnya dengan persepsi kepala
sekolah terhadap kompetensi guru di SDN, SDS, SMPN
dan SMPS. Jika dicermati lebih lanjut dan
dikelompokan guru yang match dan mismatch, maka
kesenjangan kompetensi guru yang match lebih
rendah dibanding dengan guru yang mismatch
ditemukan di kalangan guru SDN dan SMPN.
Sebaliknya kesenjangan kompetensi guru yang match
lebih tinggi dibanding dengan guru yang mismatch
yang ditemukan di kalangan guru SDS dan SMPS. Oleh
karena itu usaha untuk meningkatkan kompetensi guru
khususnya di kalangan guru yang belum bersertifikasi
lebih diberikan kemudahan dan kesempatan yang luas.
Secara umum kinerja guru yang bersertifikat lebih
baik dibanding dengan yang belum bersertifikat. Hal
ini menunjukkan bahwa program Sertifikasi Guru
sangat dibutuhkan, namun prosedur Sertifikasi perlu
dilakukan pengkajian lebih lanjut.
Rendahnya kesenjangan pada guru match dibanding
dengan guru mismatch di Sekolah Negeri (SD dan SMP)
disebabkan guru match lebih menguasai substansi
pelajaran dibanding dengan guru mismatch.
Sementara itu, tingginya kesenjangan pada guru
match dibanding dengan guru mismatch di Sekolah
Swasta (SD dan SMP) disebabkan di Sekolah Swasta
persepsi kepala sekolah terhadap Kompetensi Guru
yang memiliki kinerja yang baik adalah guru yang
mematuhi peraturan sekolah dan loyal terhadap
perintah Kepala Sekolah.
2. Perbandingan kinerja guru bersertifikat dengan
yang belum bersertifikat
Hasil ini merupakan temuan studi yang terkait dengan
kinerja guru baik untuk guru yang bersertifikat mau-
pun yang belum bersertifikat. Temuan tersebut
didasarkan pada self-assessment guru pada proses
pembelajaran, persepsi siswa, dan hasil observasi ter-
hadap kinerja guru yang dinilai dari Rencana Pelaksa-
naan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun dan
Pelaksanaan Proses Pembelajaran (PPP).
Pada proses pembelajaran rerata skor kinerja guru
bersertifikat lebih tinggi dibandingkan rerata skor
kinerja guru belum bersertifikat, ditemukan pada
sekolah dasar negeri match/mismatch, SD swasta
match/mismatch, SMP negeri match, dan SMP swasta
match/mismatch. Sedangkan rerata skor kinerja guru
bersertifikat lebih rendah dibandingkan dengan rerata
skor kinerja guru non-sertifikat, ditemukan hanya pa-
da SMP negeri mismatch. Persepsi guru tersebut tern-
yata sama dengan persepsi siswa yang menyatakan
bahwa guru yang sudah bersertifikat umumnya mem-
iliki kinerja yang sedikit lebih tinggi dari pada guru
yang belum bersertifikat.
Sementara itu, berdasarkan hasil observasi kelas
menunjukkan, bahwa rerata skor kinerja kelompok
guru SDN bersertifikat yang mismatch ternyata lebih
rendah dibandingkan dengan yang belum bersertifikat.
Kondisi sebaliknya untuk rerata skor kinerja guru SDN
bersertifikat yang match lebih tinggi dibandingkan
guru yang belum bersertifikat. Selanjutnya pada tahap
interaksi diketahui, bahwa kesenjangan rerata skor
kinerja guru SDN bersertifikat dan yang belum ber-
sertifikat pada guru yang match lebih kecil dibanding-
kan dengan kelompok guru yang mismatch.
Rerata skor kinerja guru SDS bersertifikat ternyata
lebih tinggi dibandingkan rerata skor kinerja guru yang
belum bersertifikat, baik untuk kelompok guru yang
match maupun mismatch. Pada tahap interaksi, dapat
diketahui bahwa kesenjangan rerata skor kinerja guru
bersertifikat dan yang belum bersertifikat di kalangan
guru yang match lebih kecil dibandingkan rerata skor
kinerja guru bersertifikat dan yang belum bersertifikat
pada kelompok guru yang mismatch.
Berikutnya adalah rerata skor kinerja guru SMPN ber-
sertifikat yang mismatch lebih rendah dibandingkan
dengan yang belum bersertifikat. Sedangkan untuk
guru yang match, rerata skor kinerja guru yang ber-
sertifikat lebih tinggi dibandingkan guru yang belum
bersertifikat. Pada tahap interaksi, diketahui bahwa
kesenjangan rerata skor kinerja guru SMPN bersertif-
ikat dan yang belum bersertifikat di kalangan guru
match lebih besar dibanding rerata skor kinerja guru
bersertifikat dan yang belum bersertifikat pada ke-
lompok guru yang mismatch.
Untuk rerata skor kinerja guru SMPS yang match ber-
sertifikat ternyata lebih tinggi dibandingkan dengan
yang belum bersertifikat. Hal yang sama juga terjadi
di kalangan guru yang mismatch. Dalam tahap in-
teraksi terlihat, bahwa kesenjangan rerata skor kiner-
ja guru bersertifikat dan yang belum bersertifikat di
kalangan guru yang match lebih besar dibandingkan
dengan rerata skor kinerja guru bersertifikat dan yang
belum bersertifikat pada kelompok guru yang mis-
Halaman 3
match.
3. Hubungan Kinerja Guru Dengan Kompetensi
Guru, Iklim Sekolah, Kepemimpinan Kepala
Sekolah, Manajerial Kepala Sekolah, dan Komit-
men Kerja Guru
a. Hubungan Kompetensi dengan Kinerja
Mengingat guru bukan sekedar mampu dalam
melaksanakan tugas mengajarnya, tetapi mereka juga
perlu memiliki kompetensi untuk memberikan contoh
dan berkomunikasi secara efektif. Secara keseluruhan,
terdapat hubungan yang berarti (positif) antara kom-
petensi dengan kinerja. Temuan ini selaras dengan
teori yang menyatakan bahwa kompetensi merupakan
variabel yang amat penting dalam kinerja organisasi
seseorang. Kompetensi merupakan prasyarat untuk
kinerja keberhasilan tugas-tugas profesional. Colquitt,
LePine dan Wesson (2006: p 199) mengatakan bahwa
kompetensi dapat menimbulkan kebanggaan akan
pekerjaan seseorang dan penguasaan kompetensi
secara intrinsik menyebabkan motivasi yang tinggi.
b. Hubungan Iklim Sekolah dengan Kinerja
Iklim sekolah ternyata mempunyai hubungan positif
yang sangat signifikan dengan kinerja. Persepsi guru
terhadap kondisi iklim sekolahnya ternyata bervariasi
antar kelompok guru. Jika pada SDN, rerata skor iklim
sekolah pada kelompok guru bersertifikat lebih baik
dibandingkan pada guru yang belum bersertifikat. Pola
tersebut berlaku pada masing-masing guru yang match
dan mismatch. Pada SDS, rerata skor iklim sekolah di
kalangan guru bersertifikat lebih rendah dibandingkan
dengan guru yang belum bersertifikat, khususnya bagi
guru yang match. Sebaliknya guru mismatch, rerata
skor iklim sekolah guru bersertifikat lebih tinggi
dibandingkan rerata skor iklim pada guru yang belum
bersertifikat.
Pada SMPN, rerata skor iklim sekolah pada kelompok
guru bersertifikat yang mismatch secara signifikan
lebih rendah dibandingkan guru yang belum bersertif-
ikat. Sebaliknya, pada guru bersertifikat yang match,
rerata skor iklim sekolah lebih baik dibandingkan
dengan guru yang belum bersertifikat. Kondisi yang
berbeda ditemukan pada SMPS, di mana rerata skor
iklim sekolah pada guru bersertifikat lebih tinggi
dibandingkan dengan yang belum bersertifikat. Mes-
kipun pola yang sama nampak pada guru yang match
dan mismatch, namun perbedaan yang signifikan han-
ya terjadi pada guru mengajar mismatch.
c. Hubungan Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan
Kinerja
Kepemimpinan Kepala Sekolah mempunyai hubungan
positif yang sangat signifikan dengan kinerja guru.
Semakin baik persepsi guru terhadap kepemimpinan
kepala sekolah, maka semakin baik kinerja mereka.
Jika dilihat lebih rinci menurut jenjang sekolah, baik
di SD maupun SMP terdapat hubungan yang signifikan
antara kepemimpinan kepala sekolah dengan dengan
kinerja. Persepsi guru terhadap kepemimpinan kepala
sekolah terlihat bervariasi antar kelompok. Rerata
skor kepemimpinan kepala sekolah di kalangan guru
bersertifikat lebih rendah dibanding dengan guru yang
belum bersertifikat. Kondisi ini ditemukan juga pada
guru SDN match/mismatch dan SMPS mismatch. Se-
dangkan rerata skor kepemimpinan kepala sekolah
pada guru bersertifikat lebih tinggi dibandingkan rera-
ta skor guru yang belum bersertifikat. Hal ini
ditemukan pada SDS yang match/mismatch, SMPN
match/mismatch, SMPS yang match.
d. Hubungan Perilaku Manajerial Kepala Sekolah
dengan Kinerja
Salah satu dimensi dari kepemimpinan kepala sekolah
adalah kemampuan managerial atau kompetensi ma-
najerial. Perilaku manajerial kepala sekolah mempu-
nyai hubungan yang sangat signifikan dengan kinerja.
Jika dilihat lebih rinci menurut jenjang sekolah, baik
di SD maupun SMP terdapat hubungan yang signifikan
antara perilaku manajerial kepala sekolah dengan
dengan kinerja. Makin baik persepsi guru tentang per-
ilaku manajerial kepala sekolah, makin baik kinerja
mereka. Berdasarkan persepsi guru terhadap
manejerial kepala sekolah, nampak rerata skor mana-
jerial kepala sekolah di kalangan guru bersertifikat
lebih tinggi dibandingkan dengan guru yang belum
bersertifikat. Hal ini ditemukan pada kelompok guru
SDS match/mismatch, SMPN match, dan SMPS match/
mismatch. Sedangkan, rerata skor manajerial kepala
sekolah di kalangan guru bersertifikat lebih rendah
dibandingkan guru yang belum bersertifikat, se-
bagaimana ditemukan pada SDN match/mismatch dan
SMPN mismatch (signifikan).
e. Hubungan antara Komitmen Kerja Guru dengan
Kinerja
Komitmen kerja guru mempunyai hubungan positif
yang sangat signifikan dengan kinerja. Makin baik
komitmen kerja guru, makin baik pula kinerja mereka.
Jika dilihat lebih rinci menurut jenjang sekolah, baik
di SD maupun SMP terdapat hubungan yang signifikan
antara komitmen kerja guru dengan dengan kinerja.
Dilihat dari dimensinya, dimensi kepatuhan terhadap
kesepakatan kerja merupakan dimensi yang paling
menonjol dari variabel komitmen kerja guru. Menurut
persepsi guru, rerata skor komitmen guru bersertifikat
lebih tinggi dibandingkan guru yang belum bersertif-
ikat. Kondisi ini ditemukan pada kelompok guru match
di semua satuan pendidikan sampel. Begitu juga untuk
rerata skor komitmen guru bersertifikat ternyata lebih
tinggi dibandingkan rerata skor komitmen guru yang
belum bersertifikat. Hal yang sama ditemukan juga
pada kelompok guru mismatch di semua satuan pen-
didikan sampel.