Sesiones Proyecto

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
PROYECTO (2 SEMANAS)
“APROVECHAMOS LA ELECTRICIDAD Y TECNOLOGÍA
RESPONSABLEMENTE”
SEMANA N°3
“A PROMOVER EL AHORRO DE ENERGÍA ELÉCTRICA”
Día Nro. 11
“¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA ELECTRICIDAD?”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Por qué es importante la electricidad? ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o - Indaga la
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el plan importancia de la
conocimientos. que propuso para responder la electricidad en casa
1.3. Genera y registra datos e pregunta. Usa unidades de medida registrando los
información. convencionales y no datos y
2. Explica el mundo físico convencionales, registra los datos y presentándolos en
basándose en conocimientos los representa en organizadores. conclusiones.
sobre los seres vivos, materia y - Argumenta por qué la creación de
energía, biodiversidad, Tierra y objetos tecnológicos para satisfacer Técnicas e Inst. de
universo. necesidades requiere de personas evaluación.
2.2. Evalúa las implicancias del que tienen diferentes ocupaciones o - Lista de cotejo.
saber y del quehacer científico especialidades, y opina sobre cómo
y tecnológico. el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el
ambiente.
SE DESENVUELVE EN LOS - Interactúa con sus
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS VIRTUALES compañeros en el

GENERADOS POR LAS TIC entorno de las
Interactúa en entornos virtuales Utiliza espacios y servicios virtuales diapositivas
de participación en red cuando presentadas.
intercambia información con sus
Lista de cotejo.
pares.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
INTERCULTURAL pertenencia de los estudiantes.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Imprimir fichas de la electricidad.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
 Escribir papelógrafos de la electricidad. imágenes, fichas, portafolio.
 Materiales de experimento con
electricidad.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Reunidos en macrogrupo, analizan el video informativo sobre la electricidad:

https://www.youtube.com/watch?v=Quzlal4ak6c
 Responden, ¿Cómo se produce la electricidad? ¿Para qué utilizamos la electricidad?
¿Cómo viaja la electricidad?
 Se rescata los saberes previos, ¿La electricidad es una energía? ¿Por qué? ¿Cómo
las personas utilizan la electricidad?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Todos utilizan electricidad en sus vidas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
El día de hoy, reconocerán la importancia de la electricidad en nuestras vidas diarias.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Respetar a todos.
 Levantar la mano al participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Conversando con los estudiantes, se propone que para empezar el proyecto es
necesario completar el cuadro de Planificación o negociación de lo que se trabajará en
este proyecto:
¿Quiénes lo
haremos? ¿Quiénes
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Qué
nos ayudarán?
saber/ hacer? haremos? haremos? necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
- Concientizarnos - Leyendo textos de - El presente - Los niños, las niñas y - Libros diversos,
sobre el uso de la la electricidad. proyecto se su maestra. tiras de papel,
electricidad. - Escribiendo realizará en - Nos ayudarán cuadernos de
- Folletos. folletos del uso dos nuestras familias. trabajo y libros,
adecuado de la semanas. papelotes o
- Construir
electricidad. cartulina,
prototipos de la
periódicos,
electricidad y - Investigando los
revistas, colores,
magnetismo. usos actuales del
plumones,
- Practicar ahorro magnetismo y
fichas, portafolio,
de energía electricidad.
materiales
eléctrica, - Investigando propios de
interpretando cómo leer experimentos.
comprobantes de comprobantes de
pago. pago, de esta
- Reconocer la forma
importancia de la valoraremos más
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tecnología. nuestros gastos y
- Reconociendo la ahorro de energía
importancia de eléctrica.
las actividades- Diferenciando los
económicas y su usos a la
relación con la tecnología.
tecnología. - Realizando
- Elaborar un encuestas de
manual de la actividades
tecnología. económicas y su
- Reforzar con impacto con la
operaciones de tecnología.
números - Escribiendo
decimales, manuales que
triángulos, concienticen a los
cuadriláteros, demás sobre el
probabilidades y uso adecuado de
dramatizaciones. la tecnología.
- Representando
teatralmente cómo
manejar la
tecnología y
electricidad
adecuadamente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Observan las diapositivas del ANEXO 1, luego dialogan ¿Cómo usamos en nuestra
vida cotidiana la electricidad?
 Culminado este proceso, vuelve al grupo clase y conversa con ellos sobre sus ideas,
y condúcelos a pensar sobre esta pregunta: ¿cómo se produce la electricidad?
 Sobre la base de sus respuestas, haz un muy breve recuento de la ruta de la
electricidad:
 Con estas ideas, plantéales la pregunta de investigación:

- ¿Cómo manejamos adecuadamente la energía eléctrica?
 Refuerzan con la pág. 93 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU. (Adicionales)
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Pide a los estudiantes que, individualmente, representen a través de un dibujo los
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procesos de electricidad.
 Escriben en su cuaderno y escriben como título la pregunta problematizadora.
 Cuando finalicen, pide que socialicen sus dibujos al interior de los grupos.
 Luego, solicita que en la mitad de un papelote dibujen su respuesta grupal.
 Cada grupo expone sus dibujos y los pegan debajo de la tira de papelote con la pregunta
planteada.
 Analiza junto con los estudiantes los dibujos presentados.
 Destaca las características comunes, así como las que difieren, y señala que estos
dibujos iniciales son las hipótesis sobre el caso planteado.
 Resalta que, cada uno usa la energía eléctrica de diferentes formas en casa.
 Luego, pregunta: ¿Qué es la electricidad? ¿Cómo se manifiesta la electricidad? ¿Alguna
vez has observado estas manifestaciones en tu vida cotidiana?
 Escucha sus respuestas y agradece su participación.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Indica a los niños y a las niñas que es necesario comprender que es la electricidad.
 Con este fin, pregúntales: ¿Tienes electricidad en casa ?, ¿qué artefactos utilizan
electricidad? ¿dónde podríamos buscar información sobre la electricidad en los hogares?
 Escucha y registra sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles
hacer un plan actividades. Por ejemplo Prototipo de la luz.
- Leer libros sobre la electricidad.
- Experimentar con materiales concretos.
- Escribir tarjetas resumen en base de lo que han investigado.
- Analizar y caracterizar imágenes de la electricidad.
 Desarrollan un experimento con electricidad:
 Comentan ¿Qué le ocurre al plástico? ¿Pueden descubrir lo que sucedió? ¿Qué sucede
con la electricidad?
 Refuerzan con la pág. 94 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU. (Adicionales)
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Organizan dentro de cada grupo a los estudiantes para que puedan compartir el material.
 Entrega a cada grupo de trabajo, una ficha de la electricidad.
¿Qué es la electricidad? ¿Cómo podemos comprenderla?
 Explican la importancia de las cargas eléctricas: La electricidad estática (por

frotamiento y por inducción) y la corriente eléctrica.
 Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que puedan ir dando a conocer sus
ideas principales en un cuadro.
 Todos deben registrar sus respuestas en el cuadro.
 Escucha las respuestas de cada grupo en plenario y completa el cuadro con sus aportes.
 Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas y felicítalos por su trabajo.
 Muestra el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y
mediante el diálogo mejoren sus respuestas en el cuaderno.
 Responden: ¿Qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, ¿La hipótesis tiene
relación con el tema?, ¿Qué les la electricidad para nosotros?.
 Refuerzan con la pág. 95,96 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide que contigo respondan la pregunta
inicial:, ¿podemos responder cómo se utiliza la electricidad?
 Propicia que la respuesta final la construyan entre todos y te la dicten.
 Refuerzan con la pág. 97 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
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 Motívalos a reflexionar sobre lo desarrollado hoy, a través de las siguientes preguntas:
¿qué actividades realizaron?, ¿Qué fue lo más sencillo?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por
qué la electricidad es importante en nuestras casas?
 Felicítalos por el trabajo realizado y por poner en práctica las normas de convivencia.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Resuelven una ficha de aplicación sobre la electricidad.

 Resuelven una evaluación escrita.
 Responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Por qué la electricidad es importante para nuestra vida?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la electricidad?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento sobre la electricidad.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente
cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
importancia de la electricidad? al reconocer la importancia de la
electricidad?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos cualitativos Argumenta por qué la creación Utiliza espacios y
o cuantitativos al llevar a de objetos tecnológicos para servicios virtuales de
cabo el plan que satisfacer necesidades participación en red
propuso para responder requiere de personas que cuando intercambia
la pregunta. Usa tienen diferentes ocupaciones información con sus
unidades de medida o especialidades, y opina sobre pares.
Nombre
N° de convencionales y no cómo el uso de los productos
del
orden convencionales, registra tecnológicos cambia la vida de
estudiante
los datos y los las personas y el ambiente.
representa en
organizadores.
SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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28
29
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Sumamos números decimales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Relaciona datos,
cantidad. una o más acciones de agregar, agrega números
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, decimales para
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y resolver problemas
combinar colecciones diferentes de haciendo uso de
objetos, para transformarlas en material escogido
expresiones numéricas (modelo) de por cada estudiante.
adición, sustracción, multiplicación y Técnicas e Inst. de
división con números naturales de evaluación.
hasta tres cifras. - Escala de
valoración.

ENFOQUE Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
INTERCULTURAL sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Imprimir fichas de adiciones de números  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, imágenes,
decimales. fichas, portafolio, dados.
 Escribir ejemplos en papelógrafos de  Material multibase.
adiciones de los números decimales.
 Reunidos en equipos de trabajo: Jugarán a serpientes y escaleras, a continuación, se

presentan las indicaciones del juego:
 Se tira el dado, el que saque mayor puntaje será el que empiece y así
sucesivamente.
 Se pintará el reverso de las tarjetas de abajo con los colores amarillo, azul, verde y
rojo.
 Cuando la ficha caiga en alguno de estos lugares deberán representar el número
decimal con material concreto o realizar la operación que se indica.
 Responden, ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo resultó el juego? ¿Quiénes sumaron más
rápido?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos sumar números decimales? ¿creen que
debemos utilizar material concreto para representar los números decimales? ¿Por qué?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo sumamos números decimales?
El día de hoy, resolverán problemas de adición de números decimales.
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 Levantar la mano al participar.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Analizan el problema que se les presenta:
Panchita compra del Mall un lapicero a S/. 1.32, en casa su mamá también le había
comprado otro lapicero que costaba S/. 1.47. ¿Cuánto gastaron entre las dos?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?,
¿qué sabemos de los números decimales descritos?, ¿cómo organizamos los números
para sumarlos?, ¿Cómo los representamos?; ¿qué nos pide el problema?.
 Algunos estudiantes voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
 Organizan los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégale a cada grupo
el material Base Diez, papelotes y plumones.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para ello plantea las
siguientes preguntas: ¿cómo puedes representar los números decimales?, ¿qué
materiales podemos utilizar?, ¿podrías expresar el problema de otra forma?, ¿has
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en
condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 Ejemplo de un problema más sencillo: queremos juntar dos cantidades, utilizando
materiales concretos, ¿cómo lo podemos hacer?
 Los estudiantes conversan en grupo, se organizan y proponen de qué forma solucionarán
el problema usando el material Base Diez, gráficos u cualquier forma simbólica.
 Algunos estudiantes pueden representar los decimales con gráficos, otros pueden hacerlo
solo numéricamente y operarlos como los enteros organizándolos en un tablero de
números decimales.
REPRESENTACIÓN
 Recuerdan el problema presentado en la situación problemática:
 Tienen en cuenta el orden de los números para sumar, recuerdan que si no hay valor,
completan con 0 hacia la derecha.
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FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: ¿qué
procedimientos hemos usado para sumar números decimales?, ¿cómo debemos ordenar
los números decimales para operarlos?, ¿qué pasa si hay espacios en blanco en algunos
números decimales?.
 Consolida las respuestas de los estudiantes.
TRANSFERENCIA
 Luego reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas, respecto a
los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto: ¿las
estrategias que utilizamos te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué
procedimientos para operar números decimales hemos realizado?,¿en qué otros casos los
podemos utilizar?
 Plantean diferentes problemas a resolver con sus compañeros.
 Resuelven una ficha de aplicación de suma de números decimales.
- ¿Qué dificultades tuvieron al resolver problemas de adición de números decimales?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la adición de números decimales?
- ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de sumas de números decimales.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron resolver problemas ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al resolver
de adición de números decimales? problemas de adición de números decimales?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
siguiente sesión? cuáles no?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Establece relaciones Utiliza materiales concretos
entre datos y una o más al representar sumas de
acciones de agregar, números decimales.
quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir
cantidades y combinar
colecciones diferentes de
objetos, para
N° de Nombre del
orden estudiante
transformarlas en Comentarios y
expresiones numéricas observaciones
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales de
hasta tres cifras.
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
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Día Nro.12
“APRENDEMOS DE LA ELECTRICIDAD Y EL MAGNETISMO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos del magnetismo ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Construye su alternativa de solución Diseña y construye
basándose en conocimientos tecnológica manipulando materiales, prototipos del
sobre los seres vivos, materia y instrumentos y herramientas según magnetismo y los
energía, biodiversidad, Tierra y su utilidad; cumple las normas de compara con la
universo. seguridad y considera medidas de electricidad,
3. Diseña y construye ecoeficiencia. realizando
soluciones tecnológicas para - Realiza pruebas para verificar si la verificaciones
resolver problemas de su solución tecnológica cumple con los constantes.
entorno. requerimientos establecidos. Explica
3. Implementa y valida la cómo construyó su solución Técnicas e Inst. de
alternativa de solución tecnológica, su funcionamiento, el evaluación.
tecnológica. conocimiento científico o prácticas - Escala de
3.4. Evalúa y comunica el locales aplicadas y las dificultades valoración.
funcionamiento y los impactos superadas.
de su alternativa de solución
tecnológica.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
ENFOQUE AMBIENTAL
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
 Imprimir procedimientos de los prototipos.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, materiales de
 Escribir carteles o papelógrafos de la prototipos.
importancia del magnetismo.
 En grupos, por afinidad, desarrollarán el experimento:Cascabeles en la botella

 Responden, ¿Qué observaron? ¿Qué genera el imán? ¿Por qué sucede ello? ¿Cómo
podrían explicarlo?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo se usa los imanes en la actualidad? ¿Creen
que hay objetos que usamos que tengan imanes? ¿Por qué? ¿La Tierra tendrá
magnetismo?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos observar y analizar los alcances
del magnetismo?
El día de hoy, construirán prototipos del magnetismo.
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 Ayudar a los demás.
 Utilizar normas de seguridad al construir y diseñar.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO

 Leen la siguiente información de las propiedades de la magnetita
y desarrollan las actividades propuestas.
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
 Organizan y elaboran un pequeño plan para realizar su indagación.
 Recuerdan la experiencia anterior.
 Comentarán que necesitarán leer textos informativos de los que
pueden inferir datos para construir una respuesta a la pregunta
problema.
 Además deberán indagar en otras fuentes para construir diferentes prototipos del
magnetismo.
 El delegado de materiales les entrega un papelote y solicítales que respondan a la
pregunta.
 Recuerdan que al responder deben hacer mención a la fuente que les sirvió para construir
su respuesta.
 Elaboran un cuadro con las actividades que realizarán para construir sus prototipos:
INVESTIGAR ¿CÓMO SE USA LEER TEXTOS DISEÑAR EL VALIDAR EL
¿QUÉ ES EL EL SOBRE EL PROTOTIPO PROTOTIPO.
MAGNETISMO? MAGNETISMO? MAGNETISMO. SOBRE EL
MAGNETISMO.
 Leen la ficha de lectura “El magnetismo”.

DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
 Orienta a los grupos a conversar sobre las acciones o actividades que piensan hacer y a
seleccionar aquellas que realmente puedan realizar.
 Para esto, presenta en un papelote un cuadro como el siguiente e indica que realicen uno
similar en una hoja y luego respondan las preguntas.
ACTIVIDAD ¿Ayuda a solucionar ¿Cómo usamos el ¿Nos beneficia a
un problema ambiental magnetismo? nosotros, a otras
de la localidad o personas o a la
escuela?, ¿cómo? naturaleza?, ¿por qué?
ELECCIÓN DE
PROTOTIPO
ELECCIÓN DE
MATERIALES
PREPARACIÓN DE
PROTOTIPOS
 Señala que si todas las respuestas son positivas, la actividad será seleccionada.
 Determina que el representante del primer equipo presente su lista de actividades
priorizadas y coloque su papelote de trabajo en la pizarra.
 Revisan la participación de los demás estudiantes si estas cumplen con uno, dos o
los tres criterios que se indicaron para su selección.
 Los demás grupos pegan su papelote en la pizarra y expongan aquellas actividades
que son diferentes a las presentadas por el primer equipo. Verifica en conjunto con el
grupo clase si estas cumplen o no con todos los criterios mencionados.
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 Siguen los procedimientos y construyen sus prototipos:
(SE REQUIERE AYUDA DE ADULTOS RESPONSABLES)
Tren casero
 APOYO CON VIDEO DE REFERENCIA : https://youtu.be/pk_IJ6GjmXI - TREN CON
IMANES
 Indica que coloquen sobre la mesa de trabajo los materiales y las herramientas necesarias
y debidamente organizadas. En caso de que se haya requerido el apoyo de un adulto para
realizar alguna parte del prototipo (por ejemplo, tren casero), se colocarán las piezas ya
avanzadas.
 Verifican que cada grupo tenga los materiales necesarios y brinda las orientaciones de
seguridad pertinentes, según se requiera. Obsérvalos durante el proceso y registra su
desempeño.
 Señala a los estudiantes que deben organizarse y repartirse las tareas en el grupo: los
que van construyendo, los que anotan las modificaciones que hay que hacer al diseño,
etc.
 Monitorea permanentemente a los equipos y brinda orientaciones respecto del proceso: si
requieren apoyo con el uso de alguna herramienta, en el armado o ensamblado de piezas.
 Se propone en la pizarra o en un papelógrafo, un cuadro como el siguiente para seguir un
proceso paso a paso si necesitan hacer algún ajuste o recomendación con respecto al
diseño original:
Descripción del proceso
Proceso Dibujo o imagen que Resultados, ajustes y
describe la acción recomendaciones
 Cuando terminen de construir su prototipo, pega en un lugar visible para todos el
papelógrafo con los requerimientos y las condiciones que requiere el objeto a diseñar
(trabajado en la clase anterior), para que puedan revisarlo:
 Finalizan con la lectura de una aplicación del magnetismo:
En la actualidad, una aplicación del magnetismo
se da en trenes de levitación magnética.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO

 Organiza el aula a modo de asamblea: ubica una mesa al frente de todos para que
coloquen los prototipos. Seguidamente, invita a los estudiantes a participar de una puesta
en común de sus prototipos u objetos útiles construidos.
 Comunica que durante su participación, deberán explicar si su prototipo cumple con los
requerimientos que se indicaron, cómo lo construyeron, los ajustes que realizaron, qué
materiales utilizaron y si ayuda a conservar la I. E. saludable.
 Completan una Ficha de autoevaluación
 Coloca a un lado de la pizarra los papelotes de los equipos y en el otro un papelote con un
nuevo cuadro, similar al anterior, y registra, con los aportes de los estudiantes, las
actividades priorizadas sobre el magnetismo que resultaron recurrentes en todos los
grupos.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Comunica que cada representante de grupo presentará en plenario la visión trabajada y
explicará las acciones que registraron en su lista.
 Compara, en conjunto con los estudiantes, los diferentes prototipos elaborados.
 Centra su atención en algunos detalles, como el uso de los imanes, etc.
 Comenta brevemente que en esta sesión hemos comprendido la utilización del
magnetismo en nuestra vida cotidiana.
 Reflexiona, en conjunto con los estudiantes, sobre lo desarrollado durante la sesión. Con
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este fin, plantea estas interrogantes: ¿Cómo se sintieron durante la construcción del
prototipo?, ¿les fue fácil o difícil construir el diseño del prototipo?, ¿por qué?; ¿el prototipo
que construyeron cumplió con todas las condiciones requeridas?, ¿por qué?; ¿qué tipo de
residuos reutilizaron: orgánicos o inorgánicos?, ¿por qué?
 Resuelven una ficha de aplicación del magnetismo.

 Completa los recuadros con el término que corresponda.
- ¿Qué aprendimos sobre el magnetismo?
- ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre el magnetismo?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del magnetismo.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron construir su ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
prototipo del magnetismo? al construir sus prototipos?
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- Verifica su prototipo - Construye su alternativa
elaborado sobre el de solución tecnológica
magnetismo. manipulando materiales,
instrumentos y
Nombre herramientas según su
N° de utilidad; cumple las
del Comentarios y
orden
estudiante normas de seguridad y observaciones
considera medidas de
ecoeficiencia.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Ensayamos nuestra dramatización”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos Transmite diferentes
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en sensaciones a las
culturales. su entorno y en manifestaciones demás personas
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales diversas. cuando representan y
artístico-culturales. Reconoce que los elementos ensayan sus obras
2. Crea proyectos desde los pueden transmitir múltiples teatrales.
lenguajes artísticos. sensaciones.
2.3 Evalúa y comunica sus - Describe la idea o temática Técnicas e Inst. de
procesos y proyectos. específica desarrollada en sus evaluación.
procesos de improvisación y - Ficha de
experimentación. Explica las observación.
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
ENFOQUE AMBIENTAL actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
 Imprimir procedimientos de los prototipos.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, materiales de
 Escribir carteles o papelógrafos de la prototipos.
importancia del magnetismo.
 En macrogrupo, entonan las canciones:

https://www.youtube.com/watch?v=CNKq0-DCplo SE VA LA LUZ
https://www.youtube.com/watch?v=ylx9fO5j1rU LA TECNOLOGÍA
 Responden, ¿Qué es electricidad para nosotros? ¿Creen que utilizamos
adecuadamente la tecnología? ¿Por qué se va la luz? ¿Cuál es la relación entre la luz y la
electricidad?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos representar adecuadamente el
manejo adecuado de la tecnología? ¿Cómo representamos el uso adecuado de la
electricidad?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos dramatizar para concientizar a los
demás?
El día de hoy, ensayarán una dramatización del uso de la tecnología y electricidad.
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 Los estudiantes observan el siguiente teatro: https://www.youtube.com/watch?
v=QbtYj58WoWg MAL USO DE LA TECNOLOGÍA.
 Dialogan ¿De qué trata el video? ¿Qué hacen los personajes? ¿Creen que es
necesario usar la tecnología adecuadamente? ¿La tecnología tiene relación con la
electricidad?
 En lluvia de ideas ¿Qué cuentos han leído de la electricidad?, ¿Quiénes participan en
una obra de teatro? ¿Cómo se elabora un guión teatral?
 En grupos escriben cómo se pueden organizar para escribir un guión teatral sobre el
uso adecuado de la energía eléctrica o manejo adecuado de la tecnología.
 Analizan cómo eran los personajes en los cuentos que leyeron, cómo son los actores
en el video observado.
 Hacen comentarios y comienzan a anotar en una hoja los roles que representarán al
elegir una obra teatral.
 Jugarán representando personajes con mímica de la electricidad o tecnología.
 Analizan que es la escenografía y su función, que son las acotaciones.
 Se trabajará en equipos donde elaborarán la escenografía de la obra que eligieron y
el guión teatral.
 Ensayan los roles que escribieron sobre uno de los temas trabajados.
 Se guían de los videos observados.
 Observan el siguiente video como referencia para su trabajo
https://www.youtube.com/watch?v=rWuItkw3rkQ AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
 Presentan las obras de teatro a los compañeros e invitan algunos alumnos de otros
grados a presenciarlas.

 ¿Qué desarrollamos al ensayar la obra de teatro?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Practican en casa movimientos corporales y formas de dramatizar el guión que les tocó.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron ¿Qué dificultades tuvieron los
ensayar su guión teatral? estudiantes al ensayar su guión
teatral?
¿Qué aprendizajes debemos ¿Qué actividades, estrategias y
reforzar en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles
no?
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FICHA DE OBSERVACIÓN
Identifica y describe Describe la idea o
los elementos temática específica
básicos del arte desarrollada en sus
que encuentra en procesos de
su entorno y en improvisación y
Nombre manifestaciones experimentación.
N° de del artístico-culturales Explica las técnicas
orden estudian Comentarios y
diversas. Reconoce que ha usado y las observaciones
te que los elementos maneras en que
pueden transmitir siente que su trabajo
múltiples es exitoso
sensaciones.
 X  X
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos folletos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que Interpreta la información
escritos en su lengua se encuentra en distintas partes del que lee a través de
materna. texto. Distingue información de otra folletos, caracterizando
2.1. Obtiene información del próxima y semejante, en la que las partes que
texto escrito. selecciona datos específicos (por encuentran.
2.2. Infiere e interpreta ejemplo, el lugar de un hecho en
información del texto. una noticia), en diversos tipos de Técnicas e Inst. de
2.3. Reflexiona y evalúa la textos de estructura simple, con evaluación.
- Lista de cotejo.
forma, el contenido y algunos elementos complejos (por
contexto del texto. ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a partir
de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y
dimensiones de las imágenes;
asimismo, contrasta la información
del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
ENFOQUE AMBIENTAL
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Imprimir folletos para leer.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, folletos.
 Escribir ejemplos de folletos.  U5- S18
 Reunidos en grupos, analizan el contenido, la estructura e ilustración de folletos:
_______________________________________ III OCTUBRE -23 __________________________________

 Responden, ¿Qué observan? ¿Cuáles son las características que observamos?

¿Para qué nos sirve este texto?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los folletos?
¿Cómo se estructuran? ¿Para qué utilizamos los folletos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué son los folletos?
El día de hoy, comprenderán la estructura de los folletos.

 Comentan y dialogan ¿Qué son los folletos? ¿Para qué los utilizamos?
 Leen y analizan un cartel sobre los folletos publicitarios.
ANTES DE LA LECTURA
 Escriben en un papelote el título del folleto que vas a entregar a las niñas y los niños:
“USO DE LA ELECTRICIDAD”.
 Pega el nombre en la pizarra y pregunta: ¿qué texto creen que van a leer?, ¿cómo lo
saben?; ¿qué creen que sucede con la electricidad?, ¿por qué dirá uso de la electricidad?
 Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre Osinergmin? ¿Por qué es
importante la electricidad?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿en qué región del Perú creen que se
encuentra?, ¿qué elementos del texto les permiten saberlo?; ¿de qué creen que trata el
texto?
 Escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las confronten durante
y después de la lectura.
 Aclara que, al terminar de leer este texto, determinarán la estructura de los folletos.
DURANTE LA LECTURA
 Oriéntalos a observar con detenimiento el texto y las imágenes. Guía esta observación
con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿por qué estarán así?
 Escucha con atención sus respuestas y anótalas en la pizarra. Diles que leerás en voz alta
el folleto. Pide que sigan la lectura en silencio señalando con el dedo cada una de las
palabras.
 Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto. Haz hincapié en
que, en la segunda lectura, pueden subrayar las partes que ellos consideren más
importantes del texto o, también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
 Acompaña a los estudiantes en este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos
que necesiten más de tu ayuda.
 Leen su folleto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes por afinidad.
 Señala que realizarán una lectura párrafo por párrafo y deberán encontrar la idea principal
de cada uno.
 Un niño o una niña de cada grupo voluntariamente leen en voz alta párrafo por párrafo.
 Orienta la identificación de la estructura de los folletos es muy parecida a la de los
trípticos, o dípticos:
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INCLUDEPICTURE "https://es-static.z-dn.net/files/d9d/1829499928aa1dc9420e03238a54e0ce.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://es-static.z-
dn.net/files/d9d/1829499928aa1dc9420e03238a54e0ce.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
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MERGEFORMATINET
 Conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas principales entre ellas, y se
den cuenta de que cada párrafo brinda determinada información sobre el mismo tema.
 Plantea esta interrogante: ¿De qué nos habla el texto?
 Anota sus respuestas en la pizarra y continúa preguntando: ¿cómo se organizan los
folletos?, ¿para qué utilizamos los folletos?
 Reitera los saberes que anotaste inicialmente y las hipótesis que brindaron acerca de lo
que trataba el texto; a partir de ello, pregunta: ¿Qué les ayudó a comprender el texto?
 Leen e interpretan un folleto en una ficha de aplicación.

 ¿Qué aprendimos sobre los folletos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los folletos?
TAREA PARA LA CASA
 Leen en casa un folleto y diferencian sus partes.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron leer diferentes ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
folletos? al interpretar los folletos?
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LISTA DE COTEJO
Distingue Dice de qué Explica el
información de tratará el tema, el
otra próxima y texto, a propósito, la
semejante, en partir de enseñanza,
la que algunos las
selecciona indicios relaciones
datos como texto-
específicos silueta del ilustración,
(por ejemplo, texto, así como
el lugar de un palabras, adjetivacione
hecho en una frases, s y las
noticia), en colores y motivaciones
diversos tipos dimension de personas
de textos de es de las y
estructura imágenes; personajes.
simple, con asimismo,
Nombre algunos contrasta
N° de
del elementos la Comentarios y
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estudian complejos (por informació observacion
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te ejemplo, sin n del texto es
referentes que lee.
próximos,
guiones de
diálogo,
ilustraciones),
con palabras
conocidas y,
en ocasiones,
con
vocabulario
variado, de
acuerdo a las
temáticas
abordadas.
SI NO SI NO SI NO
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Día Nro.13
“¿CÓMO USAMOS LA ELECTRICIDAD? ”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos recibos y comprobantes de pago”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Identifica situaciones y - Lee, comprende y
1.3. Reflexiona y argumenta comportamientos que le causan explica la
éticamente agrado o desagrado, y explica de importancia de pedir
5. Gestiona responsablemente manera sencilla por qué. recibos y
los recursos económicos. - Usa de manera responsable los comprobantes de
5.2. Toma decisiones recursos, dado que estos se agotan, pago en acciones
económicas y financieras. y realiza acciones cotidianas de de compra y venta,
ahorro del uso de bienes y servicios en su vida diaria y
que se consumen en su hogar y su completa uno de
institución educativa. ellos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.

 Recibos de luz o agua en físico.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, recibos,
 Escribir papelógrafos sobre la importancia
de los recibos de pago.
 Reunidos en equipos analizan la historieta de la pág. 91 del libro de Personal Social

del MINEDU.
 Responden, ¿Cuándo compran diferentes objetos, qué comprobantes les dan?
¿Creen que es necesario recibir comprobantes luego de comprar diferentes cosas? ¿En
qué lugares nos entregan comprobantes de pago?
 Se rescata los saberes previos, ¿Para qué nos sirven los comprobantes de pago?
¿Los recibos son comprobantes de pago? ¿Cuándo diferenciamos las necesidades de los
deseos de comprar algún objeto?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la función de una entrevista?
El día de hoy, leerán recibos y comprobantes de pago, reconociendo su importancia.
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 Participar, levantando la mano.
 No burlarse de las opiniones de los demás.
- los demás.
PROBLEMATIZACIÓN
 Conversan ¿En qué lugares nos entregan comprobantes de pago?
 Analiza caso de piratería y responden preguntas en su cuaderno.
 Reunidos en equipos resuelven la pág.92 del libro de Personal Social del MINEDU.
(Adicionales)
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Coloca en la pizarra un recibo de luz o agua ampliado y muéstrales a los niños:
• ¿Qué datos personales hay?, ¿está nuestro nombre?, ¿nuestros apellidos?, ¿cuál es el
primer apellido? ¿y el segundo?, ¿qué otros datos hay?
• ¿Por qué creen que hay una cantidad de dinero?, ¿y el nombre de una empresa?
• ¿Cómo utilizamos estos comprobantes de pago? ¿Por qué creen que se hace esto?
 Concluye indicando que todos los negocios deben de darnos comprobantes de pago.
En parejas
 Los estudiantes van a ayudar a pegar diferentes recibos y comprobantes de pago.
 Analizan las partes de un recibo de luz.
 Comentan cada parte que observan.
 Ubican las partes de los recibos de luz, escribiendo en cada número la parte que
encuentran.
 Leen con calma y si es necesario dos veces para que ubiquen correctamente los datos.
 Indícales que escriban con la mejor letra posible ya que luego los van a leer y es
importante esté claro.
 Espera a que todos terminen de llenar los datos y felicítalos por su esfuerzo en su
escritura.
 Analizan una infografía de los comprobantes de pago. (Adicionales)
 Dialogan ¿Qué comprobantes de pago conocen? ¿Cómo pueden diferenciar los
comprobantes de pago?
 Simulará cada equipo, que vende diferentes cosas, para lo cual es necesario escribir
diferentes comprobantes de pago de las cosas que vendan.
 Recuerdan observar los modelos de comprobantes de pago para poder escribir y
completar sus propios comprobantes. (Boletas de venta).
 Dialogan con los estudiantes la importancia de los comprobantes de pago ¿El recibo de la
luz y agua son comprobantes de pago? ¿Por qué?
 Reunidos en equipos refuerzan con la pág.93 del libro de Personal Social del MINEDU.
TOMA DE DECISIONES
 Comenta con los niños que ahora han conocido un poco más sobre los comprobantes de
pago y que sabemos algo más de su importancia.
 Diles que van a hacer una ronda para contar brevemente cada uno por qué los recibos de
electricidad son importantes.
 Escucha con atención a cada niño.
 Indícales que para terminar vamos a realizar un compromiso grupal, leer los recibos de luz
o agua y pedir comprobantes de pago cuando compremos algo.
 Reunidos en equipos refuerzan con la pág.94 del libro de Personal Social del MINEDU.
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 Resuelven una ficha de aplicación de comprobantes de pago.
 ¿Qué aprendimos sobre las lecturas de recibos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los comprobantes de pago?
TAREA PARA LA CASA
 Indagan y buscan información para realizar las actividades propuestas junto a sus padres.
a. Visiten diferentes negocios en compañía de un adulto.
b. Entrevisten a algunos vecinos.
c. Tomen nota de sus observaciones.
d. Compartan sus resultados en clase.

cuadro:
¿Los estudiantes lograron interpretar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
recibos y comprobantes de pago? para interpretar y leer sus recibos y
comprobantes de pago?
LISTA DE COTEJO
Identifica Usa de Comprende la
situaciones y manera importancia
comportamient responsab de los
os que le le los comprobante
causan agrado recursos, s de venta.
o desagrado, y dado que
explica de estos se
manera agotan, y
sencilla por realiza
Nombre qué. acciones
N° de cotidianas
del Comentarios y
ord de ahorro
estudian observacion
en del uso de
te es
bienes y
servicios
que se
consumen
en su
hogar y su
institución
educativa.
SI NO SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Practicamos las Bienaventuranzas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el - Reflexiona, actúa de
encuentro personal y cuidado de sí mismo, del prójimo y acuerdo a las
comunitario con Dios en su de la naturaleza como creación de Bienaventuranzas y
proyecto de vida en coherencia Dios. participa en la
con su creencia religiosa. aplicación de ellas.
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de
razón de su fe según los evaluación.
principios de su conciencia - Ficha de
moral en situaciones concretas observación.
de la vida.

 Imprimir fichas de las Bienaventuranzas.  Papelógrafos, cintas, hojas de colores, goma,
 Escribir la Bienaventuranzas en un cartulinas, ficha de las Bienaventuranzas, portafolio.
papelógrafo.
 Se reparte a cada equipo una ficha lúdica a resolver:

 Responden, ¿Cómo resolvieron el pupiletras de las Bienaventuranzas? ¿Cómo
encontraron las palabras?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de las
Bienaventuranzas? ¿Qué Bienaventuranzas conocemos? ¿Cuál es el mensaje que nos
dan las Bienaventuranzas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué son importantes las Bienaventuranzas?
El día de hoy, reflexionarán sobre las Bienaventuranzas.
_______________________________________ III OCTUBRE -32 __________________________________

VER
 Observan y leen un diálogo en una ilustración.
 Responden oralmente a las preguntas planteadas en relación al diálogo leído.
LAS BIENAVENTURANZAS
 Después de analizar la ilustración, conversa con tus compañeros en torno a las
siguientes preguntas:
 ¿Qué dice Jesús?
 ¿Cómo se están comportando las personas de la ilustración?
 ¿Qué creen que dirá después Jesús?
 ¿Alguna vez escucharon de las Bienaventuranzas?
 Se organizan en grupos y a cada grupo se le entrega una tarjeta con un término.
amor importancia Jesús Bienaventuranzas
 Se le pregunta: ¿Qué saben sobre las Bienaventuranzas que le tocó a cada equipo?
¿Qué representan? ¿Qué conforman las tarjetas que se les entregaron? ¿Qué relación
tienen con las Bienaventuranzas?
JUZGAR
 Preparan una explicación breve por grupo sobre las Bienaventuranzas.
 Exponen sus puntos de vista dando una explicación de cómo cumplirlo.
 Individualmente reflexionan si han cumplido en su vida las Bienaventuranzas.
 Explican algunas razones por las cuales no las cumplieron.
 Leen la información en equipo y conversan sobre las Bienaventuranzas.
 Analizan ¿Hemos cumplido las Bienaventuranzas en nuestra localidad?, ¿Creen que es
necesario reflexionar sobre las Bienaventuranzas?
 Reflexionan y comparten con los demás sobre la importancia de las Bienaventuranzas
y la forma de cómo actuar con ellas para con los demás.
 Expresan de qué manera ellos podrían incorporar en sus vidas las Bienaventuranzas.
 Se organizan en equipo para elaborar una propuesta de proyección social que podrían
realizar, explicar a los demás la importancia de las Bienaventuranzas.
ACTUAR
 Reflexionan la importancia de las Bienaventuranzas de Jesús.
 Preparan un sociodrama por grupos para representar las Bienaventuranzas.
 Elaboran y escriben en equipo un compromiso sobre las Bienaventuranzas.
 Me comprometo a incorporar en mi vida cotidiana las Bienaventuranzas.
 Resuelven una ficha de aplicación sobre las bienaventuranzas.

 ¿Qué aprendimos sobre las Bienaventuranzas?
 ¿Para qué nos servirá lo que reflexionamos delas Bienaventuranzas?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de las Bienaventuranzas.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron reflexionar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
sobre las Bienaventuranzas? sobre las Bienaventuranzas?
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Valora las Participa
bienaventuranzas de responsablemente
Jesús, en el cuidado de sí
N° Nombre mismo, del prójimo
de del y de la naturaleza Comentarios y
orden estudiante como creación de observaciones
Dios.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Restamos números decimales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Relaciona datos y
cantidad. una o más acciones de agregar, quita cantidades de
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, números decimales
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y al resolver diversos
combinar colecciones diferentes de problemas,
objetos, para transformarlas en utilizando material
expresiones numéricas (modelo) de concreto y
adición, sustracción, multiplicación y traduciendo en
división con números naturales de expresiones
hasta tres cifras. numéricas.
evaluación.
- Escala de
valoración.

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
INTERCULTURAL el respeto mutuo.
sesión?
 Imprimir fichas de las sustracciones de  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
números decimales. portafolio.
 Preparar materiales para representar las
sustracciones de números decimales.
 Reunidos en equipos, participan en un juego de memoria:
1,2 5,7 1,2 5,7

5,4 2,3 5,4 2,3
5,7 6,9 5,7 6,9
8,9 0,5 8,9 0,5
 Cada número en su tarjeta debe estar volteado, a cada momento el docente las irá
volteando para que recuerden conde se encuentran y así jugar “el juego de memoria”.
 Responden, ¿Cómo reconocieron los números en las tarjetas? ¿Qué necesitaron?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo suman números decimales? ¿Creen que es
importante tener estrategias de números decimales? ¿Cómo podemos restar números
_______________________________________ III OCTUBRE -36 __________________________________
decimales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué materiales utilizamos para restar números
decimales?
El día de hoy, resolverán problemas de sustracción de números decimales.

 Se les presenta un problema a resolver:
La mamá de Santiago compró avena a S/2.4 y la mamá de Terry a S/. 1.20 ¿Cuál es la
diferencia entre los dos precios?
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿De quién o quiénes se habla?, ¿qué números observamos?, ¿por
qué?, ¿qué operación realizaremos?, ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer?
¿qué utilizaremos?
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. ¿Qué datos podemos identificar en el problema?, ¿cómo podemos resolver
este problema de diversas formas?
 Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo y resuelvan el problema.
 Escribirán primero los procedimientos que pueden seguir para resolver el problema.
 Cuando observes esto en los equipos, pregunta: ¿pueden hacerlo de otra manera?,
¿habrá una forma más sencilla?, ¿cómo restamos decimales?, ¿cuánto le falta para llegar
ahí?, ¿puedes utilizar material multibase? ¿cómo lo harías?
REPRESENTACIÓN
 Permite que inicien manipulando los materiales concretos y que cuando resuelvan el
problema que les toca lo realicen en forma gráfica y con una operación, la misma que
debe ser consignada en un papelote.
 Entregan materiales a cada grupo.
 Solicita a un representante de los equipos que expliquen cómo han resuelto el problema
con el material brindado.
 Recuerdan el problema planteado y lo representan:
 Podemos utilizar el tablero para poder restar:

U. d c
2. 4 0 -
1. 2 0
1. 2 0
 Entonces la diferencia será de 1.20.
_______________________________________ III OCTUBRE -37 __________________________________

 Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han resuelto estos
problemas?, ¿qué han hecho con las cantidades?, ¿hay otra forma de hacer los cálculos?
 Invítalos a resumir en dos o tres pasos la estrategia que han usado.
TRANSFERENCIA
 Luego reflexiona con los niños y niñas, respecto al procedimiento seguido para hacer el
cálculo mental en la resolución de problemas, a través de los siguientes problemas: ¿fue
útil pensar en estos procedimientos de cálculo?, ¿habrá otra forma de resolver el
problema planteado?, ¿qué otros materiales podemos usar para resolver problemas?,
¿habrán otros procedimientos de cálculo?, ¿puedes hacerlo mentalmente?
 Resuelven una ficha de aplicación de resta de fracciones.
 ¿Qué aprendimos sobre la resta de números decimales?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de resta de números decimales.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
problemas con números decimales? al resolver problemas con números
decimales?
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Establece relaciones Utiliza materiales
entre datos y una o concretos de resta
más acciones de de números
agregar, quitar, decimales.
comparar, igualar,
reiterar, agrupar,
repartir cantidades
y combinar
colecciones
diferentes de
Nombre
objetos, para
N° de del Comentarios y
transformarlas en
orden estudian observacion
expresiones
te es
numéricas
(modelo) de
adición,
sustracción,
multiplicación y
división con
números naturales
de hasta tres cifras.
A A
VECES VECES
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Día Nro.14
“AHORRAMOS ENERGÍA ELÉCTRICA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Ahorramos la energía eléctrica”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Usa de manera responsable los - Conversa con sus
los recursos económicos recursos, dado que estos se agotan, compañeros sobre
5.2. Toma decisiones y realiza acciones cotidianas de el ahorro de la
económicas y financieras. ahorro del uso de bienes y servicios energía eléctrica en
2. Convive y participa que se consumen en su hogar y su su hogar, localidad e
democráticamente en la institución educativa. institución
búsqueda del bien común. - Delibera sobre asuntos de interés educativa.
2.5. Participa en acciones que público para proponer y participar Técnicas e Inst. de
promueven el bienestar común. en actividades colectivas orientadas evaluación.
al bien común (seguridad vial, entre - Lista de cotejo.
otras), a partir de situaciones
cotidianas.

 Imprimir fichas sobre la  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,

importancia del ahorro de energía fichas, imágenes, portafolio.
eléctrica.
 Reunidos en grupos, sacarán diferentes tarjetas de un sobre y mencionarán la importancia

del objeto que les tocó:
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Lograron explicar la importancia de cada

cartel?
_______________________________________ III OCTUBRE -41 __________________________________
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué significa ahorrar para nosotros? ¿Creen que la
energía eléctrica contamina el ambiente? ¿Cómo podemos ahorrar energía eléctrica?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué debemos ahorrar energía eléctrica?
El día de hoy, proponemos estrategias de ahorro de energía eléctrica.
 Conversar, respetando a los demás.
 Utilizar adecuadamente los materiales.

PROBLEMATIZACIÓN
 Analizan y describen la infografía que se les muestra: (Adicionales)

 Pregúntales: ¿cómo se ahorra energía eléctrica?, ¿qué acciones debemos realizar?, ¿qué
responsabilidades implica esta acción?, ¿todas las personas deben hacerlo?, ¿quiénes
son responsables de que el ambiente esté contaminado?
 Indícales que analicen consejos sobre la el ahorro de la energía eléctrica.
 Primero trabajarán individualmente, luego lo pondrán en común y dialogarán sobre ello.
Por último, tomando los aportes de todos los miembros del grupo presentarán un solo
análisis de cada consejo.
 Proponles que elijan a un representante para que narre el caso y a otro compañero para
que comparta el análisis realizado en el grupo.
 Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y demás útiles
requeridos para la actividad “Dibujamos cómo ahorramos electricidad”.
 Dibujarán y escribirán cómo ahorran o cómo podrían ahorrar energía eléctrica en sus
casas.
 Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media luna y que un
representante de cada grupo presente y comparta sus trabajos.
 Voluntariamente explican oralmente de manera clara y con un tono de voz adecuado sus
trabajos, a fin de que todos sus compañeros y compañeras los escuchen.
 Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que los peguen en un
mismo espacio para que los observen a modo de museo.
_______________________________________ III OCTUBRE -42 __________________________________
 Se dirigen a los demás salones mostrando los trabajos culminados.
TOMA DE DECISIONES
 Dialoga con los niños acerca de la importancia de conocer y valorar el ahorro de la
energía eléctrica, coméntales acerca de los compromisos a los que nos obliga estas
acciones , cuando dejamos la luz prendida o los artefactos prendidos.
 Sobre la base de ello, tomen acuerdos a nivel de aula. Podrías orientarlos con las
siguientes preguntas: ¿consideras que la escuela promueve el ahorro de energía
eléctrica?, ¿por qué?, ¿quiénes son responsables de ello?, ¿cuál es tu responsabilidad en
la escuela con relación al ahorro de electricidad?, ¿qué podemos hacer como aula?
 Escriben diferentes alternativas de solución en un papelote y lo pegan en la pizarra.
 Resuelven una ficha de aplicación La importancia y el ahorro de la energía eléctrica.

 ¿Qué aprendimos sobre el ahorro de energía eléctrica?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos sobre ahorro de energía eléctrica?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento
cuadro:
¿Los estudiantes lograron valorar el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
ahorro de energía eléctrica? al comprender el ahorro de energía
eléctrica?
_______________________________________ III OCTUBRE -43 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Delibera sobre Explica el
asuntos de ahorro de
interés público energía
para proponer eléctrica,
y participar en
actividades
Nombre colectivas
N° de
del orientadas al
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estudian bien común Comentarios y observaciones
en
te (seguridad vial,
entre otras), a
partir de
situaciones
cotidianas
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos folletos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escriben diferentes
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el folletos sobre el
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el ahorro de la energía
situación comunicativa. destinatario y las características eléctrica teniendo
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. en cuenta el
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del propósito,
cohesionada. informal; para ello, recurre a su destinatario y
experiencia y a algunas fuentes de características del
información complementaria. texto.
evaluación.
- Escala de
valoración.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
ENFOQUE AMBIENTAL
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
 Imprimir fichas sobre la creación de  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
folletos. imágenes, portafolio.
 Escribir o dibujar con relación al ahorro de
energía eléctrica.
 Reunidos en macrogrupos, realizan una dinámica:

 Cuando se les diga encendido, levantan los dos brazos para arriba, cuando se diga
apagado, bajarán los brazos hacia abajo doblando la cintura.
 El docente indicará luego microondas, ventilador, etc. (artefactos eléctricos) y los
niños simularán cada uno de estos con sus cuerpos.
 Responden, ¿Qué sucedió en la actividad? ¿Cómo la desarrollamos? ¿Qué más
podemos agregar a la actividad?
 Se rescata los saberes previos, ¿Todos los objetos eléctricos mencionados, gastan
mucha eléctrica? ¿Cómo ahorramos la electricidad?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué necesitamos para escribir nuestros folletos de
ahorro de energía eléctrica?
El día de hoy, escribirán diferentes folletos sobre la electricidad y su ahorro.
_______________________________________ III OCTUBRE -46 __________________________________
 Conversar, respetando a los demás.


PLANIFICACIÓN
 Entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond para planificar su texto.
 Acércate a cada uno de ellos para orientarlo a determinar el tema, el destinatario, el
propósito, los materiales que se necesitan y el formato en el que será escrito.
 Utilizan el siguiente cuadro para la planificación del texto.
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo lo
a escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitamos? presentaremos a
escribir? folleto? nuestros
compañeros?
 Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con la estructura del folleto que
previamente has preparado.
PORTADA INFORMACIÓN INFORMACIÓN
 Pídeles que observen atentamente e identifiquen cada uno de los elementos de la

estructura del folleto y la relacionen con la información que colocarán en cada una de las
hojas.
TEXTUALIZACIÓN
 Entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes para escribir el primer borrador de
su folleto.
 Invítalos a escribir el primer borrador sobre el ahorro de la energía eléctrica, teniendo en
cuenta: el cuadro de planificación del texto, la estructura del folleto.
 Acércate a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos que más necesitan de tu
ayuda y acompáñalos en este proceso de escribir el primer borrador de su folleto,
teniendo en cuenta su cuadro de planificación del texto.
 Dale un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que termine de escribir el
primer borrador de su folleto.
 Sacan información como ilustraciones, recortes de dibujos, etc.
 Doblarán la hoja bond de tal modo que se convierta en tipo cuadernillo para el folleto.
REVISIÓN
 Recuerda con los niños y niñas, paso a paso, las actividades realizadas para la
planificación y escritura de su primer borrador.
 ¿Qué pasos seguimos?
 ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador del folleto?
 ¿Qué fuentes de información nos ayudaron a escribir?
 ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
 Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Recuerdan que la siguiente sesión seguirán revisando sus folletos.
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 ¿Qué aprendimos sobre los folletos?
 ¿Para qué nos servirá el folleto que elaboramos?
TAREA PARA LA CASA
 Recortan ilustraciones de ahorro de energía y lo pegan en sus folletos.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron crear sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
folletos? al elaborar sus folletos?
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Distingue el registro
Adecúa el texto a la formal del informal;
situación para ello, recurre a
comunicativa su experiencia y a
considerando el algunas fuentes de
Nombre información
N° de propósito
del complementaria. Comentarios y
ord
estudian comunicativo, el observacion
en destinatario y las
te es
características más
comunes del tipo
textual.
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Día Nro.15
“REVISAMOS CÓMO AHORRAMOS ENERGÍA ELÉCTRICA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Revisamos nuestros folletos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Utiliza
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto adecuadamente las
3.3. Utiliza convenciones del seguido y los signos de admiración letras “Ll” e “Y”al
lenguaje escrito de forma e interrogación) que contribuyen a revisar los folletos
pertinente. dar sentido a su texto. Emplea elaborados.
3.4. Reflexiona y evalúa la algunas figuras retóricas (por Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto ejemplo, las adjetivaciones) para evaluación.
del texto escrito. caracterizar personas, personajes y - Lista de cotejo.
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el
fin de expresar sus experiencias y
emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.

ENFOQUE AMBIENTAL
 Imprimir ficha de revisión de folletos.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
 Imprimir Fichas de Ll e Y. portafolio.
 Los estudiantes participan en el juego “Crea una historia divertida”

 Observarán una ilustración con un cartel y empezarán una historia fantástica sobre el
ahorro de la energía eléctrica.
 El docente indicará una pausa y luego continuará otro estudiante u otro grupo.
 La historia finalizará con la última ilustración o el último cartel.
 Aplauden el trabajo realizado.
_______________________________________ III OCTUBRE -51 __________________________________

 Responden, ¿Cómo resultó la historia? ¿Qué palabras utilizaron? ¿Cómo fue la

historia?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué notamos en las palabras o imágenes
observadas? ¿Qué notamos cuando pronunciamos esas palabras? ¿En nuestros folletos
utilizamos palabras con LL e Y?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo utilizamos las palabras LL e Y?
El día de hoy, revisarán sus folletos con el uso de la LL e Y adecuadamente.
 Evitar molestar a los demás.

ANTES DE LA REVISIÓN
 Pide a los niños y niñas que recojan una tarjeta con una ilustración de las que se
mostrarán más abajo.
 Indícales que antes de desarrollar la actividad propuesta tendrán que ordenar las letras
para escribir el nombre del animal que observan.
 Pregúntales: ¿Qué palabras se leen?, ¿dónde?, ¿Cómo utilizamos estas palabras?,
¿cómo se usan las letras LL e Y?
 Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote a fin de que los niños y las niñas
confronten sus respuestas durante y después de la lectura.
 Debajo de cada dibujo, escribe su nombre. Si tienes dudas, consulta con un diccionario.
En forma individual
 Pide a los estudiantes que lean el cuadro comparativo de la pizarra en forma individual y
silenciosa.
 Indícales que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, pueden
releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle
sentido. Por ejemplo: “ayunar”.
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USO DE LA LL USO DE LA Y
 Invita a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente y expresar con sus propias
palabras el contenido del cuadro comparativo.
 Motiva a los estudiantes a participar de este momento.
 Regresa a las hipótesis formuladas por los estudiantes y pídeles que las comparen con el
contenido del texto leído. Pregúntales: ¿qué palabras se escriben con LL?, ¿qué palabras
se escriben con Y?
 Responden: ¿hemos escrito correctamente textos con Ll e Y?, ¿utilizaron estas letras en
sus folletos?, ¿fueron escritas adecuadamente?, ¿cómo corregimos nuestro texto?, etc.
 Anota sus respuestas en la pizarra.
 Indícales que para responder a estas interrogantes hoy revisarán los folletos escritos en la
anterior sesión con el uso adecuado de la Ll e Y.
REVISIÓN
 Invita a los estudiantes a realizar una autoevaluación del folleto que escribieron. Con esta
finalidad, entrega la hoja con el cuadro de autoevaluación que preparaste para esta parte
de la sesión. El modelo puede ser el siguiente:
AL REVISAR EL FOLLETO SI NO
 Motiva la participación para que de manera voluntaria algún niño o niña salga al frente y
lea a sus demás compañeros el listado que realizó.
 Los niños y a las niñas se ordenan en un círculo para que compartan cómo se sintieron
en el desarrollo de esta actividad.
 Realizan un recuento de las acciones realizadas en esta sesión y conversan acerca de
todo lo que han aprendido.
 Registran en la pizarra los comentarios de los niños y las niñas.
 Resuelven una ficha de aplicación del uso de ll e y.

 ¿Qué aprendimos del uso de la LL e Y?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso de la LL e y.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron revisar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
folletos? al revisar sus folletos?
LISTA DE COTEJO
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Utiliza recursos Emplea Explica el
gramaticales y algunas efecto de su
ortográficos figuras texto en los
(por ejemplo, retóricas (por lectores,
el punto ejemplo, las luego de
seguido y los adjetivacione compartirlo
signos de s) para con otros.
admiración e caracterizar También,
interrogación) personas, revisa el uso
que personajes y de los
contribuyen a escenarios, y recursos
Nombre dar sentido a elabora ortográficos
N° de su texto. rimas y empleados
del
ord juegos en su texto y Comentarios y
estudian
en verbales algunos observaciones
te
apelando al aspectos
ritmo y la gramaticales
musicalidad .
de las
palabras,
con el fin de
expresar sus
experiencias
y emociones.
SI NO SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Analizamos las propiedades de los triángulos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones sobre algunas - Explica con
forma, movimiento y relaciones entre elementos de las ejemplos los
localización. formas, su composición o elementos y las
3.4. Argumenta afirmaciones descomposición, y las explica con propiedades de los
sobre relaciones geométricas. ejemplos concretos o dibujos. triángulos y resuelve
Asimismo, explica el proceso diferentes
seguido. problemas.
evaluación.
- Escala de
valoración.

sesión?
 Imprimir fichas de las propiedades de los triángulos.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
 Escribir y dibujar triángulos en papelógrafos con fichas, portafolio.
sus propiedades.
 Fichas de triominó.
 A cada equipo, se les entrega fichas para jugar al triominó: (Adicionales)
 Se juega como el dominó pero ahora los números tienen que concordar en un lado
del triángulo, para continuar colocando las fichas en sucesión.
 Responden, ¿Cuántos triángulos encontraron? ¿Todos son iguales?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los triángulos? ¿Creen
_______________________________________ III OCTUBRE -56 __________________________________
que es necesario clasificar los triángulos? ¿Creen que es necesario saber las propiedades
de los triángulos?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuáles son las propiedades y clases de los triángulos?
El día de hoy, diferenciarán las propiedades de los triángulos y sus clases.

 Se les presenta la situación problemática a resolver:
¿Cuánto mide “x” en?

 Realiza algunas preguntas para asegurarte de que todos hayan comprendido el problema:
¿De qué trata el problema?, ¿Qué actividades han planificado los niños?, ¿Cuáles son las
propiedades de los triángulos?, ¿Cómo se clasifican los triángulos?, ¿Qué actividades
tendrán que realizar?, ¿Qué nos pide el problema?
 Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias o el uso diferentes procedimientos
para resolver el problema.
 Escriben diferentes propuestas de los niños y niñas, luego las anotan en la pizarra.
 Media en este proceso acompañándolos y absolviendo dudas.
REPRESTACIÓN
 Se entregan los materiales necesarios para poder representar el problema de la situación
problemática (Pueden ser hojas de colores).
 Analizan cómo se representa el problema y cómo se halla la solución.
 Recuerdan los triángulos de la situación problemática ¿Cómo hallamos el ángulo faltante?
¿Recuerdan las propiedades de los triángulos?
LA SUMA DE LOS ÁNGULOS INTERIORES DE UN TRIÁNGULO ES DE 180°
AL SUMAR LOS GRADOS AL SUMAR LOS GRADOS AL SUMAR LOS GRADOS

TENEMOS, 70 + 60 +X TENEMOS, 90 + 30 +X TENEMOS, 40 + 20 +X
70+60= 130 90+30= 120 40+20= 60
¿Cuánto le falta para llegar ¿Cuánto le falta para llegar ¿Cuánto le falta para llegar
a 180? a 180? a 180?
Le falta 50°. Le falta 60°. Le falta 120°.
 Explican cómo halaron la respuesta.
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 Cuando hayan concluido, pídeles que expliquen los procedimientos y estrategias que
utilizaron.
 Formaliza junto con ellos respecto algunas ideas sobre las clases de triángulos y sus
propiedades.
 Escriben en sus cuadernos sobre los triángulos y sus propiedades.
TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los niños y niñas sobre lo realizado: ¿Qué estrategias y procedimientos
realizamos para diferenciar los triángulos?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuvimos?,
¿Cómo las superamos?
Plantea otros problemas
 Comunica que también crearán problemas similares a los resueltos para entregárselos a
sus compañeros y que ellos los resuelvan.
 Dibujan 3 triángulos más con 2 ángulos escritos, luego hallan el ángulo faltante.
 Se les reparte los problemas creados a sus compañeros y ellos los resuelven.

 Resuelven una ficha de aplicación.
 Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos sobre los triángulos? ¿Cómo
hemos resuelto diferentes problemas? ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron diferenciar las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
propiedades y clases de los triángulos? al reconocer las clases y propiedades de
los triángulos?
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Hace afirmaciones Reconoce y
sobre algunas ejemplifica
relaciones entre propiedad delos
elementos de las triángulos,
formas, su
Nombre composición o
N° de
del descomposición, y Comentarios y
ord
estudian las explica con observacion
en
te ejemplos concretos es
o dibujos.
Asimismo, explica
el proceso seguido.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Lanzamos en básquet”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Incorpora el autocuidado - Participa en el
2.2. Incorpora prácticas que relacionado con los ritmos de lanzamiento de
mejoran su calidad de vida. actividad-descanso, para mejorar el pelota en
3. Interactúa a través de sus funcionamiento de su organismo. minibásquet.
habilidades sociomotrices. - Propone cambios en las
3.1. Se relaciona utilizando sus condiciones de juego, si fuera Técnicas e Inst. de
habilidades sociomotrices. necesario, para posibilitar la evaluación.
inclusión de sus pares; así, - Ficha de
promueve el respeto y la observación.
participación, y busca un sentido de
pertenencia al grupo en la práctica
de diferentes actividades físicas.

 Imprimir ilustraciones de los lanzamientos  Ilustraciones, balón de minibásquet, jabón,
de minibásquet. toalla, materiales de actividades.
 Los estudiantes participan en la siguiente actividad:
1) Lanzar balones de diferentes pesos, y tamaños, en papeleras, contenedores, círculos,
canastas de diferentes alturas; hacerlo desde diferentes distancias.
2) Tirar libremente a canasta.
3) Tirar a canasta desde un banco.
4) Tirar desde círculos dibujados en el suelo y a diferentes distancias, a círculos marcados
en la pared. También a círculos hechos con los brazos de otros jugadores.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué ejercicio practicaron? ¿Cómo desarrollaron
la actividad?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Creen que es
importante desarrollar actividades de calentamiento antes de realizar lanzamientos de
minibásquet?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo lanzamos la pelota de minibásquet?
El día de hoy, practicarán lanzamientos de minibásquet.
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ACTIVIDAD INICIAL
 Reúne a los estudiantes en un espacio delimitado en el campo, salúdalos alegremente y
explícales la organización de la clase. Pregúntales si saben el significado de la palabra
“equipo”. ¿A qué nos referimos cuando se habla de lanzamientos de minibásquet?
 Desarrollan la siguiente actividad:
Competición de tiro delante de la canasta, tirando libremente (1 punto por cada canasta).
El equipo que consigue más canastas en un cierto periodo de tempo gana. La competición
puede desarrollarse desde distintas distancias, las del campo de juego, utilizando o no el
tablero de la canasta.
 Comentan ¿fue más fácil o más difícil estas actividades?, ¿por qué?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Luego de escuchar y responder algunas preguntas por parte de los estudiantes, cierra la
conversación resaltando la importancia de divertirse y valorar el esfuerzo por hacerlo bien,
sin importar los resultados obtenidos.
 Desarrollan las siguientes actividades de lanzamientos a las canastas:
N°1. Jugador debajo canasta con balón N°2. El primer jugador de la fila sin
para el apoyo y rodea uno de los balón. Se mueve hacia el lateral para
conos para recibir y tirar. El apoyo recibir y tirar, el jugador que le pasa el
puede pasar el balón cuando quiera. balón se mueve hacia el lado contrario
Tiro dentro de la “pintura” para recibir y tirar.
N°3. Jugado con balón fuera de la línea N° 4. Jugadores con balón botar
de tiros libres, auto – pase + posición libremente y a la señal del entrenador
básicas y tiro. Cabeza alta, equilibrio y posición básica y tiro.
no perder la verticalidad.
 Comentan ¿Cómo te fue al trabajar solo? ¿Y qué tal en pareja? ¿Se pusieron de acuerdo?
 Desarrollan diferentes actividades lúdicas:
“El triángulo”: se dividen los jugadores en dos equipos (cada uno con un balón) y se
alinean bajo las dos canastas. Se marcan 3 posiciones de tiro (a la derecha, desde el
centro, y a la izquierda) y comienza el juego cuando el entrenador da la señal. El
jugador no puede pasar a la siguiente posición hasta que no conseguido la canasta (se
permiten hasta 3 tiros no consecutivos). El equipo que pase por las tres posiciones y
antes llegue primero a la posición final gana. No es posible tirar desde una posición si
todos los miembros de ese equipo no han conseguido canasta, desde la posición
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anterior o no han utilizado todos los intentos que tiene disponible cada jugador.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Recuerda, junto con los estudiantes, las actividades que se desarrollaron en clase y
pregúntales: ¿se esforzaron y se divirtieron jugando sin importar los resultados?
 Responden , ¿Lograron identificar las partes del cuerpo con las que están trabajando?
 Escucha lo que van diciendo, responde algunas preguntas que surjan y concluye la clase
resaltando la importancia de un trabajo en armonía.
 El trabajo en equipo será fundamental para el logro del propósito común. Invítalos a
ayudarse unos a otros.
 Finalmente con las recomendaciones desarrollan una última actividad:
“El juego del mundo”, se marcan diferentes posiciones de tiro alrededor de la zona
(numeradas progresivamente) y se empieza jugar por la más cercana a la canasta. Si
el jugador consigue canasta avanza posiciones (o se queda, si ha fallado); el jugador
que consigue llegar hasta el final de la zona ha ganado. Cuando se falla, el jugador
tiene hasta tres intentos, desde cada posición, si falla puede pasar a la siguiente
posición.
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.

 ¿Qué aprendimos de los lanzamientos?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los lanzamientos?
TAREA PARA LA CASA
 Practican junto con sus padres la siguiente actividad:
Tirar el balón hacia lo alto, atraparlo y tirar a canasta.
- Mirando a la canasta, lanzar el balón a lo alto, pasar por debajo, girarse, atrapar el
balón, girar de nuevo (utilizar el pie de pivote) y tirar a la canasta.
- Tirar a canasta con un ojo abierto y el otro cerrado.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron practicar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
lanzamientos de minibásquet? al practicar sus lanzamientos de
minibásquet?
_______________________________________ III OCTUBRE -63 __________________________________

Incorpora el Propone cambios
autocuidado en las
relacionado con los condiciones de
ritmos de actividad- juego, si fuera
descanso, para necesario, para
mejorar el posibilitar la
funcionamiento de su inclusión de sus
organismo. pares; así,
promueve el
N° de Nombre del respeto y la Comentarios y
orden estudiante participación, y observacion
busca un sentido es
de pertenencia al
grupo en la
práctica de
diferentes
actividades
físicas.
 X  X
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4° SEMANA
“LA TECNOLOGÍA FORMA PARTE DE NUESTRAS VIDAS”
Día Nro.16
“JUNTOS CON LA TECNOLOGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Avanzamos con la tecnología”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que expliquen Compara y reconoce
científicos para construir el fenómeno estudiado. Utiliza los los usos de la
conocimientos. datos obtenidos y los compara con tecnología en su vida
1.4. Analiza datos e la respuesta que propuso, así como cotidiana,
información con la información científica que comunicando sus
1.5. Evalúa y comunica el posee. Elabora sus conclusiones. conclusiones a través
proceso y resultados de su - Comunica las conclusiones de su de tarjetas
indagación. Indagación y lo que aprendió informativas.
2. Explica el mundo físico usando conocimientos científicos, Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos así como el procedimiento, los evaluación.
sobre los seres vivos, materia y logros y las dificultades que tuvo - Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Tierra y durante su desarrollo. Propone
universo. algunas mejoras. Da a conocer su
2.2. Evalúa las implicancias del indagación en forma oral o escrita.
saber y del quehacer científico
- Argumenta por qué la creación de
y tecnológico.
objetos tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de personas
que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo
el uso de los productos tecnológicos
cambia la vida de las personas y el
ambiente.

ENFOQUE AMBIENTAL
 Imprimir fichas sobre el avance de la  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas, imágenes,
tecnología. portafolio.
 Dibujar o escribir sobre la tecnología.
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 En diferentes equipos, los estudiantes analizan la evolución de los objetos en la
tecnología.
 Responden, ¿Cómo ha cambiado tecnológicamente los teléfonos celulares? ¿Creen

que han crecido más o han disminuido su tamaño? ¿Cómo han cambiado las aplicaciones
de los teléfonos celulares?
 Se rescata los saberes previos, ¿Qué otros objetos conocen que han ido cambiando
a lo largo de tiempo? ¿Por qué? ¿Creen que es indispensable que evolucionen los objetos
con el paso del tiempo?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo la tecnología ha cambiado con el tiempo?
El día de hoy, compararán los avances tecnológicos y su beneficio para la sociedad.
 Conversar evitando el bullicio.
 Ayudar a quien más lo necesite.

PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
 Leen una noticia de la tecnología. Robots, Atlas.
 Plantean el problema a indagar de acuerdo a la lectura.
- ¿Creen que la tecnología es buena o mala en nuestros días?
 Entrega a cada grupo un papelote para que escriban sus hipótesis.
 Al finalizar las presentan a su salón.
 Señala que el papelote con las hipótesis quedará pegado en un lugar visible del
aula, para que puedan ser contrastadas con los resultados de las actividades que se
desarrollen en clase.
ELABORACIÓN DE PLAN DE INDAGACIÓN
 Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas:
¿qué podríamos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son las
adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué
fuentes de información tenemos en el salón?, ¿qué opinan?, ¿qué más se les ocurre
hacer?, ¿cómo podemos representar el avance de la tecnología?
 Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote.
 Manifiesta que en esta oportunidad van a consultar fuentes informativas, observar
representaciones gráficas del uso de la tecnología, etc. a fin de obtener respuestas
adecuadas a las preguntas de indagación o preguntas problema y, a la vez, contrastar sus
hipótesis, para mejorarlas.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Entrega a cada equipo un pliego de cartulina, tiras de lana de colores diferentes y goma,
para que representen el avance de la tecnología.
 Informan que, luego de terminar el trabajo grupal, un representante expondrá en plenario
sobre la tecnología y su avance.
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 Leen un cartel sobre el avance de la tecnología:Evolución de las computadoras.
 Monitorea el trabajo en equipo: desplázate por los grupos para que observes la forma de
organización, participación, uso de materiales, etc.; así como para aclarar las dudas.
 Inicia la socialización de los trabajos grupales: asegúrate de que durante la exposición,
identifiquen y describan correctamente cómo ha cambiado la tecnología y la función que
cumple en la actualidad; definen las funciones de la tecnología.
 Analizan la información que se les presenta en un cartel en la pizarra.
 Comentan ¿Qué artefactos tecnológicos usan actualmente? ¿Por qué?, ¿Cómo utilizan la
tecnología?
 Leen el avance de la tecnología en información.
 Comenta que en esta ocasión, para comprobar sus hipótesis, desarrollarán tres
actividades:
1era. Realizar una pequeña entrevista a sus compañeros de clase, para conocer cómo ha
avanzado la tecnología estos años.
2da. Leer información sobre avances de la tecnología.
3era.Observar y clasificar los avances de la tecnología.
 A partir de la actividad anterior, indica que en un papelote escriban sus conclusiones con
relación a las preguntas del problema planteado: ¿cómo ha avanzado la tecnología?;
¿qué objetos que conocen han cambiado con el paso de los años.
 Los grupos eligen un objeto de los que hay en el cartel e investigan cómo ha sido el
avance tecnológico de ese objeto.
 De acuerdo al objeto escogido, los estudiantes elaborarán tarjetas informativas.

 Determina la exposición de trabajos: pide a los grupos que peguen en un lugar visible sus
tarjetas con el avance de la tecnología, y explican los datos en las tarjetas; asimismo,
observan la información que estos les proporcionan y brinden sus comentarios sobre ella.
ARGUMENTACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué actividades realizaron para validar sus
hipótesis?, ¿creen que fue bueno que la tecnología avance? ¿Por qué?
 Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Informa que, en forma grupal, informan a
los demás sus tarjetas elaboradas.

 ¿Qué aprendimos sobre los avances de la tecnología?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de la tecnología?
 ¿Qué descubrimos en la sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Observan la ilustración y describen cómo han cambiado los artefactos en la actualidad.
_______________________________________ III OCTUBRE -68 __________________________________
cuadro:
¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
importancia de la tecnología? al reconocer la importancia de la
tecnología?
LISTA DE COTEJO
Establece Comunica las Argumenta por
relaciones que conclusiones qué la creación
expliquen el de su de objetos
fenómeno Indagación y tecnológicos
estudiado. lo que para satisfacer
Utiliza los datos aprendió necesidades
obtenidos y los usando requiere de
compara con la conocimientos personas que
respuesta que científicos, así tienen
Nombre propuso, así como el diferentes
N° de del como con la procedimiento, ocupaciones o Comentarios y
orden estudiant información los logros y especialidades observacion
e científica que las dificultades , y opina sobre es
posee. Elabora que tuvo cómo el uso de
sus durante su los productos
conclusiones. desarrollo. tecnológicos
cambia la vida
de las
personas y el
ambiente.
SI NO SI NO SI NO
01
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Interpretamos manuales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que Interpreta la
escritos en su lengua materna. se encuentra en distintas partes del información de
2.1. Obtiene información del texto. Distingue información de otra diferentes manuales,
texto escrito. próxima y semejante, en la que comprendiendo su
2.3. Reflexiona y evalúa la selecciona datos específicos (por finalidad.
forma, el contenido y contexto ejemplo, el lugar de un hecho en -
del texto una noticia), en diversos tipos de Técnicas e Inst. de
textos de estructura simple, con evaluación.
algunos elementos complejos (por - Escala de
ejemplo, sin referentes próximos, valoración.
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Explica el tema, el propósito, la
enseñanza, las relaciones texto-
ilustración, así como adjetivaciones
y las motivaciones de personas y
personajes.

 Imprimir modelos de manuales.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, manuales,
imágenes.
 Los estudiantes observan ilustraciones de los manuales:
_______________________________________ III OCTUBRE -71 __________________________________

 Responden, ¿Qué relación hay entre las ilustraciones? ¿Creen que la tecnología ha
cambiado para bien o para mal? ¿Cómo se estructuran los manuales?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo son los manuales? ¿Cuál es la finalidad de
los manuales? ¿Qué encontramos en los manuales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo se estructuran los manuales?
El día de hoy, interpretarán manuales.

ANTES DE LA LECTURA
 Recuerdan el propósito de lectura de los manuales que escribieron en las tarjetas.
 Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus compañeros una copia del
manual.
 Leen el título del manual, observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se
encuentra.
 Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?,
¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué creen que trata este manual?, ¿qué elementos
del texto les ayudan a saberlo?; ¿por qué creen que es necesario interpretar manuales?
 Escribe en la pizarra o en un papelote ideas de los manuales.
DURANTE LA LECTURA
 Los niños y a las niñas realizan una lectura silenciosa del manual, en forma individual.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las relean y las
relacionen con aquellas cercanas, para que así puedan deducir su significado según el
contexto. Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más
ayuda, con la finalidad de asegurar la construcción del significado del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el manual leído con sus
compañeros.
 Luego, pide que mencionen de qué trata cada una de sus partes; escríbelas en un
organizador como el siguiente:
 Portada
 Página de título y página de copyright
 Prólogo
- Detalles de los documentos relacionados.
- Información sobre navegación del manual.
_______________________________________ III OCTUBRE -72 __________________________________
 Páginas de contenidos: incluye índice.

 Una guía de funciones básicas de la aplicación.
 Una sección de solución de problemas: problemas y posibles soluciones.
 Una sección FAQ (Frequently Asked Questions).
 Donde encontrar más ayuda para uso de la aplicación (normalmente es una web).
 Un glosario y un índice.
 Definen el tema de la lectura. Para ello, pregunta: ¿de qué trata principalmente el texto?
 Escucha sus respuestas y continúa preguntando: ¿qué tipo de texto leímos? Indúcelos a
reconocer que el texto leído es un manual.
 Refuerza esta información presentando las siguientes preguntas en carteles y escribiendo
en conjunto las respuestas:
 Generalmente los manuales tienen la siguiente estructura.
ESTRUCTURA DE UN MANUAL
 Dato identificativo (del documento).  Mensajes de error y resolución de
 Tabla de contenidos. problemas.
 Lista de ilustraciones.  Glosario.
 Introducción.  Fuentes de información relacionadas.
 Información de uso de la  Elementos de navegación.
documentación.  índice
 Procedimientos.
 Información de los comandos.
 Analiza algunas hojas del manual y escriben la relación de la electricidad con la

tecnología.
 ¿Qué aprendimos sobre los manuales?
 ¿Para qué nos servirá aprender de los manuales?
 ¿Qué nuevas habilidades descubrimos en esta sesión?
TAREA PARA LA CASA
 Leen un manual y escriben resúmenes del manual lo que leen
cuadro:
¿Los estudiantes lograron interpretar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
manuales? al interpretar manuales?
_______________________________________ III OCTUBRE -73 __________________________________

Identifica Distingue información de
información explícita otra próxima y semejante,
que se encuentra en en la que selecciona datos
distintas partes del específicos (por ejemplo, el
texto. lugar de un hecho en una
noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple,
Nombre con algunos elementos
N° de
del complejos (por ejemplo, sin
ord Comentarios y
estudian referentes próximos,
en observaciones
te guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos de los cuadriláteros”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Hace afirmaciones sobre algunas Explica las
forma, movimiento y relaciones entre elementos de las propiedades de los
localización. formas, su composición o cuadriláteros y
3.4. Argumenta afirmaciones descomposición, y las explica con resuelve problemas
sobre relaciones geométricas. ejemplos concretos o dibujos. referentes al tema.
Asimismo, explica el proceso Técnicas e Inst. de
seguido. evaluación.
- Escala de
valoración

 Imprimir fichas de cuadriláteros.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, ejemplos de
 Escribir ejemplos de propiedades de los entrevistas. U6-S6.
cuadriláteros.
 Reunidos en equipos, participan del juego “Carrera de cuadriláteros”

 Se tirará un dado y el mayor puntaje será el que empiece el juego y así
sucesivamente.
 Para la segunda ronda será de la misma forma el mayor puntaje será el que empiece
y así sucesivamente.
 Cuando vayan pasan de un cuadrado a otro, deberán de rotar las imágenes, a la
llegada tendrán que llegar de la misma forma de la que salieron de partida, sino es así
retrocederán y avanzarán hasta que lleguen a la misma posición.
EJM:
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo
resultó el juego?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características de los cuadriláteros?
¿Cuáles son las propiedades de los cuadriláteros?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo resolvemos problemas de cuadriláteros?
El día de hoy, reconocerán y resolverán problemas con cuadriláteros.
_______________________________________ III OCTUBRE -76 __________________________________


 Analizan un problema que se les presenta:
Calcula el valor de la variable “x” en cada uno de los siguientes cuadriláteros:

 Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas que les permitan
identificar los datos, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?; ¿qué hace el alcalde?,
¿cómo diferenciamos los cuadriláteros?, ¿qué materiales podemos utilizar?
 Motiva la búsqueda de estrategias y el diseño de un plan de solución.
 Para ello, plantea interrogantes como estas: ¿cómo podemos resolver el problema sin
usar material concreto ni el algoritmo vertical?; ¿creen que algún esquema nos puede
ayudar?, ¿tal vez una tabla?
 Indica que ejecuten su plan y escriban sus procedimientos en papelotes.
 Propón a algunos de los grupos que realicen una tabla en la que registren cómo serían las
estrategias de solución de problemas con cuadriláteros; luego, plantea preguntas como
estas: ¿cuáles son las propiedades de los cuadriláteros?
REPRESENTACIÓN
 Indica que resuelvan el problema: entrega a cada equipo los pliegos de cartulina y las
tijeras.
 Guía el proceso de resolución realizando una representación concreta.
 Recuerda que no tienes que decir lo que deben hacer, únicamente ayúdalos formulando
preguntas como las siguientes: ¿Qué propiedades tienen los cuadriláteros? ¿Cómo
resolvemos el problema propuesto en la situación problemática?
 Recuerdan la propiedad de los cuadriláteros:
INCLUDEPICTURE "http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica2/imgcalc.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica2/imgcalc.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/matematica2/imgcalc.jpg" \*
MERGEFORMATINET
 Representan y resuelven el problema de la situación problemática:
_______________________________________ III OCTUBRE -77 __________________________________


 Formaliza algunos saberes con respecto a los cuadriláteros:
 Copian el organizador visual en sus cuadernos.

TRANSFERENCIA
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que desarrollaron para resolver
problemas con cuadriláteros.
 Explican lo que hicieron para resolver problemas con cuadriláteros.
 Resuelven una ficha de aplicación de cuadriláteros.

 ¿Qué aprendimos sobre los cuadriláteros?
 ¿Cómo superamos las dificultades de los cuadriláteros?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de cuadriláteros.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
problemas con cuadriláteros? al resolver estos problemas?
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Hace afirmaciones sobre Explica las propiedades
algunas relaciones entre de los cuadriláteros de
elementos de las formas, diferentes problemas.
su composición o
Nombre descomposición, y las
N° de
del explica con ejemplos Comentarios y
orden
estudiante concretos o dibujos. observaciones
Asimismo, explica el
proceso seguido.
A A
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Día Nro.17
“ESCRIBIMOS MANUALES SOBRE LA TECNOLOGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos los oficios y profesiones ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que el trabajo que realizan Comprende las
los recursos económicos. sus familiares y demás personas funciones de los
5.1. Comprende las relaciones permite la obtención de dinero para oficios y profesiones
entre los elementos del la adquisición de ciertos bienes y que ejercen las
sistema económico y servicios con la finalidad de personas de su
financiero. satisfacer las necesidades de localidad.
consumo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración.

los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos
sesión?
 Imprimir fichas de actividades económicas.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, ejemplos
 Escribir ejemplos de oficios y profesiones. de entrevistas.
 Dibujar siluetas de las actividades económicas.
 Reunidos en equipos, se les entrega una tarjetitas para unir las personas con sus
respectivas mitades, y formar diferentes oficios y profesiones:
 Preguntan a sus compañeros y compañeras el oficio o profesión de sus padres ¿Qué
_______________________________________ III OCTUBRE -81 __________________________________

oficios y profesiones han encontrado en el salón? ¿Les gustan sus trabajos a sus
padres?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo podemos diferenciar los oficios de las
profesiones? ¿Creen que las personas que tienen un oficio o profesión ya participan en
actividades económicas?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál es la diferencia de los oficios y profesiones?
¿Cómo clasificamos las actividades económicas?
El día de hoy, diferenciarán las actividades económicas, los oficios y profesiones.

PROBLEMATIZACIÓN
 Plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades económicas realizan las personas en
la localidad?, ¿por qué se les llaman actividades económicas?, ¿con qué recursos
naturales se relacionan estas actividades?, ¿cómo aportan al desarrollo de la localidad?;
¿para realizar estas actividades económicas las personas tienen oficios o profesiones?.
 Escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo
juntos estas interrogantes.
 Analizan una imagen:
 Dialogan ¿Qué oficios o profesiones encontramos en cada actividad económica? ¿Por

qué?
 Refuerzan con la pág. 87 del libro de Personal Social del MINEDU.
 Forma grupos de dos integrantes y responden en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿en qué trabajan las personas de la localidad?, ¿para qué trabajan?, ¿por qué les llaman
actividades económicas? ¿Cuál es la diferencia de oficios y profesiones?
 Promueven el diálogo con respecto a las preguntas planteadas. Registra en la pizarra sus
respuestas y selecciona las ideas fuerza, para que con estas definan la diferencia de
profesiones y oficios.
_______________________________________ III OCTUBRE -82 __________________________________
 Con este fin, realiza un esquema como el siguiente:
PROFESIONES OFICIOS
 Dialogan en macrogrupo ¿Cuáles son los oficios y profesiones que encontramos en las
actividades económicas?
 Analizan un esquema de llaves DE LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS.
 Observan diferentes oficios y profesiones.
 Recomienda que observen bien las imágenes, para que identifiquen qué hacen las
personas. Guía esta actividad con preguntas como estas: ¿cuál es la actividad económica
que se está realizando?, ¿a qué sector productivo corresponde?, ¿por qué?, ¿en qué
consiste esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?, ¿se tiene en cuenta el cuidado
del ambiente cuando se realiza?
 Plantea la siguiente pregunta: ¿será importante conocer los oficios y profesiones? ¿Por
qué?
 Juegan al ritmo de gogo (Al ritmo, de gogo, diga usted, nombres de oficios y profesiones,
por ejemplo…)
 Refuerzan con la pág. 88,89 del libro de Personal Social del MINEDU.
TOMA DE DECISIONES
 Brinda a las niñas y los niños unos minutos para que reflexionen sobre la importancia de
las actividades económicas y los oficios y profesiones.
 Proponen a algún compañero y explican conclusiones del tema trabajado.
 Refuerzan con la pág. 90 del libro de Personal Social del MINEDU.
 Resuelven una ficha de aplicación DE OFICIOS Y PROFESIONES.

 ¿Qué aprendimos sobre los oficios y profesiones?
 ¿Por qué las actividades económicas son importantes?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron diferenciar los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
oficios y profesiones? al reconocer las actividades
económicas?
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Explica que el trabajo que Comprende las actividades
realizan sus familiares y económicas de las
demás personas permite personas.
la obtención de dinero
Nombre para la adquisición de Comentarios y
N° de
del ciertos bienes y servicios observaciones
orden
estudiante con la finalidad de
satisfacer las necesidades
de consumo.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos manuales”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe diferentes
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el manuales sobre el uso
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el y manejo de la
situación comunicativa. destinatario y las características tecnología.
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual.
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del Técnicas e Inst. de
cohesionada. informal; para ello, recurre a su evaluación.
experiencia y a algunas fuentes de - Escala de
información complementaria. valoración.
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

 Escribir ejemplos de manuales.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, carteles,
 Manuales en físico. portafolio.
 U6-S8-S9
 Se pide a los estudiantes que traigan diferentes manuales, forman grupos y los manipulan.
 Responden, ¿Cuáles son las características de los manuales observados? ¿Creen

_______________________________________ III OCTUBRE -86 __________________________________
que es necesario reconocer la estructura de los manuales?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuál es la función de los manuales? ¿Creen que es
importante seguir las indicaciones para escribir manuales?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cuál será el tema para escribir manuales?
El día de hoy, escribirán manuales.

PLANIFICACIÓN
 Presentan el papelógrafo de planificación que previamente has preparado para esta
sesión.
 Los estudiantes copian y completan el siguiente cuadro para planificar su texto.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cómo la vamos a escribir?
- Un manual. - Para nuestra maestra, - Utilizando información de la
compañeros y compañeras. tecnología.
 Recortan de cada manual diferentes títulos e ilustraciones.
 Los estudiantes leen a sus compañeros lo que recortaron de sus manuales.
 Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo son los manuales? ¿Cómo se estructuran?
 Anota una lista con las características de los lemas. Pueden ser las siguientes:
 Muchas veces son sobre el uso de diferentes electrodomésticos, o guías para armar objetos.
 Siguen diferentes pautas.
 Utilizan diferentes imágenes.
 Son creativos.
TEXTUALIZACIÓN
 Observan diferentes ilustraciones de la tecnología para poder escribir sus manuales.
INCLUDEPICTURE
"https://sites.google.com/site/103diazfletesrubiesmeralda/_/rsrc/1426224805513/etica-y-
tecnologia/collage de epoca actual.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
tecnologia/collage de epoca actual.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
tecnologia/collage de epoca actual.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Explica a las niñas y los niños los pasos que deben seguir para elaborarlo: Primero deben
ordenar sus ideas sobre la tecnología en el manual.
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 Pueden comenzar por una acción o la cualidad que caracteriza a la tecnología.
 Finalmente, deben llegar a un acuerdo sobre la información que colocarán en su manual.
 Escriben su primer borrador.
Acércate a ellos, asegúrate de que utilicen la información reunida y que la frase escrita
tenga sentido. Ayúdalos a verificar el sentido de su frase mediante la siguiente pregunta:
¿qué quiere representar el manual?
 Brinda un tiempo prudencial para que los niños y las niñas terminen de escribir sus
manuales.
 Luego recógelas para su revisión.
REVISIÓN
 Pide a las niñas y los niños de cada grupo que lean una parte de su manual y pinten los
pétalos que contienen las características que cumple.
 Brinda el tiempo necesario para que cada equipo revise el lema que ha elaborado, de
acuerdo A DIFERENTES INDICADORES.
 Escriben la versión final de su lema en el material que ellos planificaron emplear.
 Recuérdales que deben anotarlo con letra clara y pueden decorarlo para mostrarlo a sus
compañeros. Invita a las niñas y los niños a presentar ante sus compañeros el nombre de
su equipo y el manual con los avances tecnológicos que acaban de escribir.

 ¿Qué aprendimos sobre los manuales?
 ¿Para qué nos servirá haber escrito los manuales?
TAREA PARA LA CASA
 En casa aumentan más imágenes a sus manuales y revisan las palabras con el
diccionario.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
manuales? al escribir sus manuales?
_______________________________________ III OCTUBRE -88 __________________________________

Adecúa el texto a la Escribe textos de forma
situación coherente y cohesionada.
comunicativa Ordena las ideas en torno
considerando el a un tema y las desarrolla
propósito para ampliar la
comunicativo, el información, sin
destinatario y las contradicciones,
características más reiteraciones
comunes del tipo innecesarias o
Nombre textual. digresiones. Establece
N° de
del relaciones entre las Comentarios y
orden
estudiante ideas, como causa-efecto observaciones
y secuencia, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Dramatizamos”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Identifica y describe los elementos Describe los procesos
manifestaciones artístico- básicos del arte que encuentra en que siguieron para
culturales. su entorno y en manifestaciones representar su
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales diversas. dramatización de la
artístico-culturales. Reconoce que los elementos tecnología o ahorro de
2. Crea proyectos desde los pueden transmitir múltiples la energía.
lenguajes artísticos. sensaciones. Técnicas e Inst. de
2.3 Evalúa y comunica sus - Describe la idea o temática evaluación.
procesos y proyectos. específica desarrollada en sus - Lista de cotejo.
procesos de improvisación y
experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.
SE DESENVUELVE EN LOS Utiliza diferentes
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
ENTORNOS VIRTUALES diapositivas para

GENERADOS POR LAS TIC reconocer pautas para
Interactúa en entornos virtuales Utiliza espacios y servicios virtuales dramatizar.
de participación en red cuando Lista de cotejo.
intercambia información con sus
pares.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
_______________________________________ III OCTUBRE -90 __________________________________

 Imprimir fichas del guión teatral.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, utilería,
 Utilizar la utilería elaborada. vestuario.
 El salón se dirige al aula de innovación para observar diferentes pasos que se realizan
para dramatizar.
- Analizan el documento Power point- ANEXO 1- ¿CÓMO DRAMATIZAR?
- Responden, ¿Cómo se representa una obra teatral? ¿Cuáles son sus características?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo deben presentar su dramatización? ¿Creen que
es necesario utilizar utilería y vestuario?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué significa dramatizar?
El día de hoy, presentarán la dramatización que ensayaron sobre el uso de la
tecnología o ahorro de la energía eléctrica.
 Observan diferentes pasos que podrían seguir para actuar:
INCLUDEPICTURE "http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/dramatizaci%C3%B3n.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/dramatizaci
%C3%B3n.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-
6/dramatizaci%C3%B3n.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Ordenan estos pasos según lo crean por conveniente:
____ Practicar en grupo para dramatizar la situación que presenta el diálogo.
____ Practicar individualmente la actuación del personaje que debes caracterizar.
____ Releer varias veces el diálogo y aprenderte tus líneas.
____ Busca a los actores y repartir los papeles.
 Dialogan en diferentes equipos y escriben en diferentes tiras de papel, consejos sobre
cómo representar un guión teatral:
- aprenderse las líneas del diálogo y representar correctamente la caracterización del
personaje.
- actuar de acuerdo con la situación, ya sea cómica o seria;
- improvisar, cuando ocurra algo que no estaba planeado.
 Recuerdan los guiones teatrales que van a representar sobre la tecnología o ahorro de la
energía eléctrica que escribieron.
 Determinan que sentimientos se expresan: tristeza, alegría, sorpresa, etc. Repartan los
papeles entre los integrantes del grupo.
 Practican individualmente. Cada uno memorizará sus líneas y actuará según su
personaje.
 Ensayen en grupo. Deben representar los sentimientos que transmite el diálogo.
_______________________________________ III OCTUBRE -91 __________________________________

 Se preparan si tienen que improvisar. Si alguno olvida sus líneas, deberá inventar que
decir, según la situación y su personaje. Los demás deberán seguir esa línea de
improvisación.
 Analizan un esquema con los pasos de la obra teatral:
 Ordenan el lugar con la utilería y con diferentes adornos.

 Representan la obra teatral.
 Todos escuchan en silencio las representaciones teatrales.
 Aplauden cada representación.
 Se felicita a todos por el trabajo representado.

 Responden una ficha de autoevaluación:
 ____ Practiqué individualmente y en grupo.
 ____ Recorté mis líneas.
 ____ Interpreté correctamente a mi personaje y sus sentimientos.
 ____ Representaron la obra teatral adecuadamente.
 ____ Pude improvisar o seguir la improvisación de un compañero.
 ¿Qué aprendimos sobre la presentación de una dramatización?
TAREA PARA LA CASA
 Realizan la réplica de la dramatización para sus padres.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron presentar su ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
dramatización? al dramatizar?
_______________________________________ III OCTUBRE -92 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Identifica y Describe la idea Explica las técnicas
describe los o temática que ha usado y las
elementos específica maneras en que
básicos del arte desarrollada en siente que su trabajo
que encuentra sus procesos de es exitoso.
en su entorno y improvisación y
en experimentación.
manifestaciones
Nombre artístico-
N° de culturales
del Comentarios y
orden
estudiante diversas. observaciones
Reconoce que
los elementos
pueden
transmitir
múltiples
sensaciones.
SI NO SI NO SI NO
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_______________________________________ III OCTUBRE -94 __________________________________

Día Nro.18
“LA TECNOLOGÍA AVANZA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Construimos prototipos del sonido ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Construye su alternativa de solución Construye prototipos
soluciones tecnológicas para tecnológica manipulando materiales, del sonido explicando
resolver problemas de su instrumentos y herramientas según la importancia de este.
entorno. su utilidad; cumple las normas de
3.3. Implementa y valida la seguridad y considera medidas de
alternativa de solución ecoeficiencia. Técnicas e Inst. de
tecnológica. evaluación.
- Realiza pruebas para verificar si la
3.4. Evalúa y comunica el - Lista de cotejo.
solución tecnológica cumple con los
funcionamiento y los impactos requerimientos establecidos. Explica
de su alternativa de solución cómo construyó su solución
tecnológica. tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas y las dificultades
superadas.

 Imprimir ficha de prototipo del sonido.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, materiales de
 Imprimir fichas del sonido. prototipo.
 Reunidos en equipos, desarrollan el siguiente experimento:

1. Consigan dos globos y una mesa.
2. Llenen un globo con aire y otro con agua.
3. Pongan el globo con agua encima de la mesa y apoyen una
oreja sobre él.
4. Pidan a un compañero o compañera que golpee la mesa con un
lápiz, como se muestra en la figura.
5. Repitan la experiencia con el globo lleno de aire.
 ¿Con qué globo oyes mejor los golpes del lápiz?
 ¿Qué conclusiones puedes sacar de esta experiencia?
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué es el sonido? ¿Cómo se manifiesta?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo diferenciamos los sonidos? ¿Cómo diferenciamos
el tono del volumen?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo construimos un experimento sobre el sonido?
_______________________________________ III OCTUBRE -95 __________________________________
El día de hoy, construirán un prototipo sobre el sonido.
 Ayudar a quienes lo necesiten.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
 Leen una lectura:
El sonido
Es una manifestación de la energía producida por cuerpo cuando vibra y se
propaga en todas las direcciones. Para llegar hasta nuestros oídos, el sonido
viaja a través del aire, el agua o cualquier otro material, con mayor o menor
velocidad.
Además, el sonido puede producir cambios. Por ejemplo, el sonido, el sonido
de una explosión.
 Comentan ¿Creen que el sonido es importante en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo se
produce el sonido?
 Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podemos construir prototipos sobre el sonido?
¿Creen que es necesario conocer las características del sonido?
PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
 Pide a los estudiantes que se reúnan según los grupos que formaron la clase anterior y
alisten los materiales requeridos para el trabajo de hoy.
 Dialogan acerca de la pregunta planteada y, previo consenso, escriban sus respuestas o
ideas en un papelote.
 Luego, que nombren a un representante para que las explique a los demás compañeros
en un plenario. Conduce las respuestas para que sean similares a las siguientes:
 Es necesario conocer la definición del sonido.
 Construcción de prototipos sobre el sonido.
 Analizan las características del sonido.
Las características del sonido
 Leen de forma oral la lectura con intensidad y tono.
DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
 Después de la explicación, propicia el análisis de la situación con esta pregunta: ¿qué
proponen para saber qué solución es la que permitirá conocer más sobre el sonido.
 Escucha sus respuestas y agradece sus comentarios.
 Señala que pondrán en práctica la elaboración del prototipo o dispositivo que permitirá
conocer más sobre el sonido, pero que para hacerlo deberán tener en cuenta lo siguiente:
1. Buscar información relacionada con lo que pretenden elaborar. Esto les permitirá
tener idea de qué es lo que pueden hacer. (Para esta etapa, se les entregará una
ficha de un prototipo sobre el sonido).
2. Dibujar o diseñar cómo será el prototipo.
3. Considerar los materiales que trajeron de casa para la elaboración del diseño del
prototipo.
4. Escribir en una hoja cómo sería el funcionamiento del prototipo.
 Recalca la importancia de trabajar con orden y limpieza.
 Construyen sus prototipos: Teléfono Casero.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
 Una vez que concluyan sus prototipos, menciona que es necesario validarlos, es decir, ver
_______________________________________ III OCTUBRE -96 __________________________________
si funciona o no.
 Explica que, teniendo en cuenta la función que van a cumplir estos prototipos, prueben y
verifican si se transmite el sonido.
 Solicita que te dicten cuál sería la respuesta general a la pregunta planteada, a partir de
todo lo trabajado en clase.
 Reflexionan con las preguntas: ¿cuál es la función del prototipo? ¿qué ocurre primero, qué
ocurre luego?, ¿qué relación hay entre las partes del prototipo?
 Pídeles que intercambien ideas en el equipo y que luego las expresen a toda el aula por
turnos.
 Mencionan por qué el sonido es importante en nuestras vidas.

 ¿Qué aprendimos sobre el sonido?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del sonido?
TAREA PARA LA CASA
 Responden un cuestionario:
a) ¿Qué características presentan los sonidos que se producen en la naturaleza?
b) ¿En qué medio el sonido se propaga con mayor rapidez?
c) ¿En qué medio el sonido se transmite en forma muy lenta?
cuadro:
¿Los estudiantes lograron elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
prototipos del sonido? al construir sus prototipos?
_______________________________________ III OCTUBRE -97 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Construye su Realiza pruebas para verificar si
alternativa de la solución tecnológica cumple
solución tecnológica con los requerimientos
manipulando establecidos. Explica cómo
materiales, construyó su solución
instrumentos y tecnológica, su funcionamiento,
N° de Nombre herramientas según el conocimiento científico o Comentarios y
orde del su utilidad; cumple prácticas locales aplicadas y las observaciones
n estudiante las normas de dificultades superadas.
seguridad y
considera medidas
de ecoeficiencia.
SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Revisamos los manuales ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto para determinar si se Revisa el manual
textos en su lengua materna. ajusta a la situación comunicativa, si escrito de acuerdo a la
3.4. Reflexiona y evalúa la existen contradicciones o situación
forma, el contenido y contexto reiteraciones innecesarias que comunicativa.
del texto escrito. afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y Técnicas e Inst. de
referentes asegura la cohesión evaluación.
entre ellas. También, revisa el uso - Lista de cotejo.
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como los signos de
interrogación), con el fin de
mejorarlo.

 Imprimir ficha de revisión de los  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
manuales. portafolio.
 Reunidos en equipos, observan el manual elaborado en la sesión anterior:

Ejm:
Manual de electricidad domiciliaria
 Responden, ¿De qué trata este manual? ¿Qué más podemos observar en el
manual? ¿Creen que le faltan diferentes dibujos a este manual?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo revisamos un texto? ¿Qué recursos
necesitamos? ¿Qué es un manual?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo podemos revisar un manual?
El día de hoy, revisarán los manuales que elaboraron anteriormente.
_______________________________________ III OCTUBRE -100 __________________________________

REVISIÓN
 Retoma con tus estudiantes el propósito de la sesión: revisar el manual escrito, mejorar y
escribir la versión final.
 Recuerdan que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de
planificación del manual y tengan a la mano el primer borrador de su manual.
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo
a escribir? vamos a leerán el escribiremo necesitamo presentam
escribir? texto? s? s? os nuestro
texto?
 Pide a los niños y niñas que hagan una primera revisión del texto teniendo en cuenta su
cuadro de planificación y el papelote con la estructura del texto.
 Escribe los criterios de corrección en un papelote y colócalos en la pizarra.
 Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o
expresiones de ser necesario.
 Dales un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Solicita a los estudiantes que intercambien sus manuales con un compañero o compañera
de su grupo; indícales que en cinco minutos cada uno de ellos dará una revisión final al
texto de su compañero; para ello pueden apoyarse en la ficha de revisión.
 Anotan sus observaciones y sugerencias para hacerlas llegar a su compañero.
 Corrigen y coloquen una nota con los aspectos que consideran que no están presentes
en el texto; de esa forma sus compañeros se darán cuenta de sus correcciones.
 Una vez concluido el tiempo, indícales que regresen los textos a sus compañeros para
que a base de las correcciones sugeridas inicien la versión final de su manual.
 Si es necesario utilizan nuevas hojas para crear el manual con las correcciones.
 Presentan sus manuales a sus compañeros y en el sector de producciones los ubican.

 ¿Qué aprendimos de los manuales?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de los manuales?
TAREA PARA LA CASA
 Crean un manual de tema libre en sus casas.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron revisar sus ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
manuales? al revisar sus manuales?
_______________________________________ III OCTUBRE -101 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Revisa el texto También, Revisa los
para determinar revisa el uso manuales con
si se ajusta a la de los diferentes
situación recursos criterios.
comunicativa, si ortográficos
existen empleados en
contradicciones su texto y
o reiteraciones verifica si falta
Nombre innecesarias alguno (como
N° de que afectan la los signos de
del Comentarios y
orden coherencia interrogación),
estudiante observaciones
entre las ideas, con el fin de
o si el uso de mejorarlo.
conectores y
referentes
asegura la
cohesión entre
ellas.
SI NO SI NO SI NO
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_______________________________________ III OCTUBRE -103 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Contamos triángulos y cuadriláteros”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de Cuenta diferentes
regularidad, equivalencia y equivalencia entre dos grupos de triángulos y
cambio. hasta veinte objetos y las cuadriláteros en
2.1. Traduce datos y transforma en igualdades que problemas.
condiciones a expresiones contienen adiciones, sustracciones
algebraicas y gráficas. o multiplicaciones. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración.

 Imprimir fichas de conteo de triángulos  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
y cuadriláteros. portafolio.
 Reunidos en pares, participan en el juego “Suma 15”:

 Se lanza un dado, quien saque mayor puntaje será el primero en jugar y así
sucesivamente.
 Moverán sus fichas sólo en tres cuadrados, los cuáles deben sumar 15.
 El ganador será aquel que logre sumar 15.
 Cada jugador, por turno pone una ficha en un

cuadrado. Gana el que consigue que sus tres fichas
sumen 15.
 Una vez colocadas las fichas, si ningún jugador ha
sumado 15, pueden ir moviéndolas alternamente
hasta que sumen 15.
 El movimiento deber ser a una casilla contigua.
 Responden, ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué te pareció? ¿Quiénes fueron los

ganadores?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo diferenciamos los triángulos de los cuadriláteros?
¿Qué necesitamos para contar triángulos y cuadriláteros?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué necesitamos para contar triángulos y cuadriláteros?
El día de hoy, contarán triángulos y cuadriláteros.
_______________________________________ III OCTUBRE -104 __________________________________

 Analizan un problema planteado:
 ¿Cuántos triángulos hay?
 El profesor de razonamiento matemático le pregunta a Harold.
¿Cuántos triángulos hay en la figura?
 Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello solicita a algunos niños que
digan con sus propias palabras lo que entendieron de este. Luego pregúntales respecto a
los datos del problema: ¿cuántos triángulos hay?; ¿cómo los contaron?, ¿qué se nos pide
que hagamos?
 Guía a los niños a buscar algunas estrategias para resolver el problema; podrías
plantearles algunas interrogantes: ¿se parece a algún problema que resolvimos?, ¿de qué
manera creen que podríamos resolverlo?, ¿con qué operación crees que podríamos
calcular la cantidad de triángulos?, ¿Qué material utilizaremos?
REPRESENTACIÓN
 Pídeles que resuelvan las operaciones y conversa con ellos respecto a los procedimientos
que siguieron para resolver el problema.
 Luego realiza la siguiente pregunta: ¿qué materiales podemos utilizar? Si tienen
dificultades, oriéntalos para que se den cuenta que pueden utilizar hojas de colores.
 Analizan el problema planteado en la situación problemática:

 Formaliza junto con ellos el procedimiento que se sigue para resolver este tipo de
problemas.
TRANSFERENCIA
_______________________________________ III OCTUBRE -105 __________________________________

 Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver este
problema.
Algunos niños y niñas explican los procesos para resolver un problema de conteo de
triángulos y cuadriláteros.
 Resuelven una ficha de aplicación DE CONTEO DE FIGURAS.

 ¿Cómo aprendimos a contar triángulos y cuadriláteros?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del conteo de figuras?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento DE CONTEO DE FIGURAS.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron contar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
triángulos y cuadriláteros? al contar triángulos y cuadriláteros?
Establece relaciones Utilizan material
de equivalencia concreto para contar
entre dos grupos de triángulos y
hasta veinte objetos cuadriláteros en
Nombre y las transforma en problemas.
N° de
del igualdades que Comentarios y
orden
estudiante contienen adiciones, observaciones
sustracciones o
multiplicaciones.
A A
VECES VECES
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Día Nro.19
“MANEJAMOS LA TECNOLOGÍA”
TÍTULO DE LA SESIÓN “¿Qué relación tenemos entre los materiales y el calor?”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, Explora en diferentes
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y fuentes de información
conocimientos. tecnológicos que explora y observa y propone diferentes
1.1. Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles respuestas sobre el
para hacer indagación. respuestas con base en el calor.
2. Explica el mundo físico reconocimiento de regularidades Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos identificadas en situaciones evaluación.
sobre los seres vivos, materia y similares. - Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Tierra y - Compara las diferentes
universo. manifestaciones del clima a lo largo
2.1. Comprende y usa de un año y en las diferentes zonas
conocimientos sobre los seres en la superficie terrestre.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE AMBIENTAL
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
 Imprimir fichas sobre el calor.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas, portafolio,
 Dibujar sobre el calor en papelógrafos. imágenes, silicona.
 Reunidos en equipos, desarrollan la actividad:

Materiales: Si colocan las cucharitas en agua
• Tres cucharitas del mismo tamaño: una caliente, ¿cuál de ellas se calentará más
de metal, una de plástico y una de rápidamente? - - Si aprietan entre sus
madera (si no la consiguen, pueden dedos una moneda, un trozo de tecnopor
reemplazarla por un palito de helado) o una ficha de plástico, ¿cuál se
calentará más fácilmente?
• Tres ganchitos para sujetar papeles
(clips)
• Manteca .
• Taza alta.
• Agua caliente.
• Una moneda.
_______________________________________ III OCTUBRE -108 __________________________________

• Un trocito de tecnopor limpio.
• Una ficha de plástico limpia
 Planteen sus ideas a modo de hipótesis, discútanlas entre todos y las escriben.
 Dialogan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué sucedió? ¿Creen que es necesario
utilizar diferentes materiales para saber cómo actúa el calor?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las características del calor? ¿Cómo se
conduce el calor? ¿Creen que es necesario reconocer los materiales que conducen calor?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué materiales conducen más calor?
El día de hoy, reconocerán que materiales conducen calor.
 Utilizar adecuadamente los materiales y respetar a los demás.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Analizan un caso:
Don Pedrito estaba cocinando y se olvidó la cuchara de metal dentro de la olla.
Luego de unos minutos, cogió la cuchara y lanzó un grito.
 ¿Por qué gritó don Pedrito?
 ¿Qué hubiera pasado si don Pedrito usaba una cuchara de madera?
 Comenta a los estudiantes que las soluciones al problema serán las se propondrán
grupalmente; pero antes cada uno debe dar sus ideas de manera individual sobre cómo
sería la alternativa de solución; es decir, deben imaginar qué tendrán que hacer para
saber las respuestas al problema.
 Plantean la hipótesis:
- Es posible que el calor tenga diferentes formas de conducirse.
 Indica que el coordinador de grupo es quien debe dar el turno para la presentación de las
ideas de cada integrante y que el secretario debe hacer las anotaciones necesarias. De
esta manera, podrán elaborar las alternativas de solución grupal.
 Entrega un papelote para que dibujen sus alternativas de solución grupal.
 Monitorea la participación de cada integrante dentro de los grupos de trabajo. Oriéntalos
para que las ideas de todos sean consideradas.
 Al finalizar el trabajo, invita a cada grupo a presentar su alternativa de solución a toda la
clase.
 Cuando todos los grupos terminen de exponer, resalta que esta vez han presentado sus
ideas sobre la alternativa de solución a través de dibujos.
 Comenta que luego sus hipótesis y lo que buscarán, será contrastado con información
proporcionada por los libros u otras fuentes (experimentos, internet, etc.).
 Refuerzan con la pág 78,79 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
 Observan los cambios que se van dando a medida que realizan la experiencia. Pregunta:
¿cómo se conduce el calor?, ¿cómo podemos ejemplificarlo?
 Escucha sus respuestas y comenta las propiedades de los materiales como el calor.
Pregúntales: ¿qué materiales pueden aislar el calor?
 Leen fichas de lectura de la conducción del calor:
_______________________________________ III OCTUBRE -109 __________________________________

Algunos materiales permiten la transmisión del calor hacia otros cuerpos. Por
ejemplo, cuando tomas una bebida caliente, el recipiente que lo contiene se
calienta porque recibe el calor del líquido. Cuando esto ocurre, se produce la
conducción del calor.
La conducción de calor es la transmisión de calor por contacto directo de un
cuerpo caliente a otro frío.
 Refuerzan con la pág 80.81 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.
 De acuerdo a la información leída, elaboran un organizador visual.
 Entrega a cada grupo un papelote para que, a partir de la comparación realizada entre sus
resultados y las hipótesis, elaboren sus conclusiones.
 Diles que en ellas deben indicar las fuentes de donde obtuvieron los datos e información,
como pruebas para sustentar sus respuestas.
 Explícales que al fundamentar sus respuestas están argumentando. Sus conclusiones
serán una respuesta a la pregunta: ¿cómo se conduce el calor?, y estará basada en la
evidencia.
 Refuerzan con la pág 82 del libro de Ciencia y Tecnología del MINEDU.

 ¿Qué aprendimos del calor?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del calor?
TAREA PARA LA CASA
 Responden un cuestionario:
cuadro:
¿Los estudiantes lograron aprender sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
el calor? al aprender sobre el calor?
LISTA DE COTEJO
_______________________________________ III OCTUBRE -110 __________________________________

Hace preguntas Compara las Experimenta
sobre hechos, diferentes con el calor y
fenómenos u manifestaciones diferentes
objetos del clima a lo objetos.
naturales y largo de un año
tecnológicos y en las
que explora y diferentes
observa en su zonas en la
entorno. superficie
Nombre Propone terrestre.
N° de posibles Compara las
del Comentarios y
orden
estudiante respuestas con diferentes observaciones
base en el manifestaciones
reconocimiento del clima a lo
de largo de un año
regularidades y en las
identificadas en diferentes
situaciones zonas en la
similares. superficie
terrestre.
SI NO SI NO SI NO
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TÍTULO DE LA SESIÓN “Manejamos de forma adecuada la tecnología”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Reconoce la
democráticamente en la público para proponer y participar importancia de
búsqueda del bien común. en actividades colectivas orientadas manejar
2.4. Delibera sobre asuntos al bien común (seguridad vial, entre adecuadamente la
públicos. otras), a partir de situaciones tecnología.
2.5. Participa en acciones que cotidianas, y reconoce que existen Técnicas e Inst. de
promueven el bienestar común. opiniones distintas a la suya. evaluación.
- Escala de
valoración.
GESTIONA SU APRENDIZAJE Propone diferentes

TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
DE MANERA AUTÓNOMA estrategias para

Organiza acciones estratégicas Propone por lo menos una estrategia y definir su meta de
para alcanzar sus metas de un procedimiento que le permitan manejar la tecnología
aprendizaje alcanzar la meta; plantea alternativas adecuadamente.
de cómo se organizará y elige la más Escala de valoración.
adecuada.

 Imprimir fichas sobre el calor.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas, portafolio,
 Dibujar sobre el calor en papelógrafos. imágenes, silicona.
_______________________________________ III OCTUBRE -112 __________________________________

 Reunidos en equipos, los estudiantes leen la siguiente diapositiva:
Se considera que una tecnología es

apropiada cuando tiene efectos
beneficiosos sobre las personas y el medio
ambiente. Aunque el tema es hoy (y
probablemente seguirá siéndolo por mucho
tiempo) objeto de intenso debate, hay
acuerdo bastante amplio sobre las
principales características que una
tecnología debe tener para ser social y
ambientalmente apropiada.
 Responden, ¿Qué leen en la diapositiva? ¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Por
qué?
 Se rescata los saberes previos, ¿creen que es actualmente michas personas utilizan
tecnología?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Cómo manejamos la tecnología adecuadamente?
El día de hoy, reconocerán la importancia del manejo adecuado de la tecnología.
 Utilizar adecuadamente los materiales y respetar a los demás

PROBLEMATIZACIÓN
 Dialogan ¿Creen que las personas pueden usar inadecuadamente las tecnologías?
¿Cómo en tu localidad se utiliza inadecuadamente la tecnología?
 Pídeles que en grupos de cuatro dibujen en una cartulina cómo representarían el uso
adecuado de la tecnología.
 Comentan que deben de utilizar diferentes materiales para representar el uso y manejo
Analizan información del tema propuesto.
 Se reparten los materiales necesarios para poder elaborar pancartas del uso y manejo
Elaboran sus pancartas con los materiales utilizados.
 Cada grupo expone su pancarta.
_______________________________________ III OCTUBRE -113 __________________________________

 Luego, conversa con ellos sobre la importancia de conocer el manejo adecuado de la
tecnología para la vida.
 Conversan sobre los riesgos que tienen al estar expuestos en el internet
 Dialogan por qué la tecnología es importante para usarla en nuestra vida cotidiana.
 Escriben en tiras de papel cómo usarán la tecnología de ahora en adelante.
TOMA DE DECISIONES
 Orienta la reflexión de las niñas y los niños a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se
han sentido al saber que la tecnología muchas veces no es usada con prudencia? ¿ cómo
manejaremos adecuadamente la tecnología?, ¿por qué?; ¿qué compromiso personal
podemos asumir para utilizar la tecnología adecuadamente?

 ¿Qué aprendimos del manejo adecuado delas tecnologías?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las tecnologías?
TAREA PARA LA CASA
 Interpretan las ilustraciones que se les presentará en una ficha, respondiendo a las
preguntas
cuadro:
¿Los estudiantes lograron reconocer el ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
manejo adecuado de las tecnologías? al reconocer la importancia del manejo de
las tecnologías?
Delibera sobre Propone por lo menos
asuntos de interés una estrategia y un
público para procedimiento que le
proponer y participar permitan alcanzar la
en actividades meta; plantea
colectivas orientadas alternativas de cómo
Nombre al bien común se organizará y elige
N° de
del (seguridad vial, entre la más adecuada. Comentarios y
orde
estudiant otras), a partir de observacione
n
e situaciones s
cotidianas, y
reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
A A
VECES VECES
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TÍTULO DE LA SESIÓN “ Valoramos las Bienaventuranzas”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa responsablemente en el Actúa en base a las
encuentro personal y cuidado de sí mismo, del prójimo y Bienaventuranzas de
comunitario con Dios en su de la naturaleza como creación de Jesús.
proyecto de vida en coherencia Dios.
con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en Técnicas e Inst. de
razón de su fe según los evaluación.
principios de su conciencia - Ficha de
moral en situaciones concretas observación.
de la vida.

ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
ORIENTACIÓN AL BIEN
o difíciles.
COMÚN
 Imprimir fichas sobre las Bienaventuranzas.  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas, portafolio,
 Dibujar sobre las Bienaventuranzas. imágenes, silicona.
 Analizan una ilustración:
 Completan un crucigrama.
 Responden, ¿De qué trata el crucigrama? ¿Quiénes se encuentran en la ilustración?
¿Creen que es necesario aprender de las Bienaventuranzas?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las Bienaventuranzas? ¿Por qué son
importantes para las personas? ¿Todos siguen el ejemplo de las Bienaventuranzas?
_______________________________________ III OCTUBRE -116 __________________________________
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Por qué debemos de practicar las Bienaventuranzas?
El día de hoy, reflexionarán sobre las Bienaventuranzas.
 Utilizar adecuadamente los materiales y respetar a los demás

VER
 En diferentes grupos de cuatro dibujan en una cartulina cómo representarían la
importancia de las Bienaventuranzas.
 Luego, se preparan para mostrar sus trabajos con los demás grupos.
 Cada grupo recibirá materiales para realizar el trabajo: una cartulina, colores y plumones.
 Cada grupo menciona oralmente las repuestas a las preguntas que se les plantean de las
bienaventuranzas:
LAS BIENAVENTURANZAS:
- ¿Qué son las bienaventuranzas?
- ¿Qué son los bienaventurados?
- ¿Por qué serán bienaventurados?
 Conversa con las niñas y los niños sobre la importancia de las Bienaventuranzas.
JUZGAR
 Coloca en la pizarra la silueta de un árbol sin hojas.
 Puedes dibujar uno en un papelote y pegarlo en la pizarra (guíate de la imagen).
 Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué le falta al árbol?
 Diles que ellos serán los encargados de colocarle las hojas.
 Organiza a los estudiantes en grupos. Entrega a cada grupo la silueta de un árbol sin
hojas, y preguntas: ¿Creen que las Bienaventuranzas pueden hacer crecer las hojas como
de un árbol? y ¿qué pasaría si no siguiéramos las Bienaventuranzas? ¿Creen que es
necesario practicar las Bienaventuranzas en nuestra vida?
 Pide que conversen sobre las preguntas y escriban sus respuestas en las siluetas de las
hojas que les entregarás.
 Cuando terminen, pide que peguen las hojas con las respuestas a la primera pregunta en
un lado del árbol.
 Solicita, además, que propongan un título para el árbol.
 Conversa con las niñas y los niños acerca de las Bienaventuranzas. Formula pregunta:
¿cómo aplicamos las Bienaventuranzas a nuestra vida cotidiana?, ¿creen que podemos
aplicar lo que nos dicen las Bienaventuranzas?, ¿cómo?
 Contrasta sus respuestas con las ideas previas.
 Felicita a las niñas y los niños por el trabajo realizado.
ACTUAR
 Orienta la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo pueden
utilizar las Bienaventuranzas en nuestra vida cotidiana?, ¿cómo podemos aplicarlo en
nuestra vida?, ¿por qué?,
 Escriban juntos un compromiso para aplicar las Bienaventuranzas:
 - Nos comprometemos a practicar las Bienaventuranzas en nuestra vida, ayudando a los
tristes y los que lloran y necesitan consuelo.
 Completan un organizador sobre las Bienaventuranzas.
_______________________________________ III OCTUBRE -117 __________________________________
 Resuelven una ficha de aplicación.

 ¿Qué aprendimos de las Bienaventuranzas?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las Bienaventuranzas?
 ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos de las Bienaventuranzas?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha lúdica.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron reflexionar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
sobre las Bienaventuranzas? al reflexionar sobre las
Bienaventuranzas?
Participa Actúa sobre las
responsablemente en Bienaventuranzas.
el cuidado de sí
Nombre mismo, del prójimo y
N° de
del de la naturaleza Comentarios y
orden
estudiante como creación de observaciones
Dios.
 X  X
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_______________________________________ III OCTUBRE -119 __________________________________

Día Nro.20
“EVALUAMOS NUESTRO PROYECTO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos del Plan de redacción ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y Organiza y ordenada
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en diferentes oraciones
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema y las desarrolla para dar sentido a un
ideas de forma coherente y para ampliar la información, sin texto.
cohesionada. contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Técnicas e Inst. de
Establece relaciones entre las evaluación.
ideas, como causa-efecto y - Lista de cotejo.
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
ORIENTACIÓN AL BIEN
o difíciles.
COMÚN
 Imprimir diferentes fichas sobre el plan  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, ejemplos
de redacción. de entrevistas.
 Reunidos en equipos se les entrega en tiras, diferentes oraciones, se pide que los lean de
forma oral.
 Luego las ordenan de tal modo que puedan tener sentido al leerlas:
Una semana en la escuela
1. El lunes empieza la semana.
2. El viernes cerramos con deportes.
3. Hasta el miércoles todo es normal.
4. Luego viene el día de repasos.
_______________________________________ III OCTUBRE -120 __________________________________

VIAJANDO EN ÓMNIBUS
1. El segundo paradero es en Chorrillos.
2. Luego sigue hacia Barranco.
3. Llegando finalmente a Comas.
4. Parte desde su primer paradero.
5. Su cuarto paradero es en Lima.
 Responden, ¿Creen que como están las oraciones, tienen sentido completo al
leerlas? ¿Cómo las ordenaron? ¿Es necesario ordenar las oraciones para dar sentido a
un texto?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo se da sentido a un texto? ¿Creen que hay
estrategias para poder ordenar textos en el Plan de redacción?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué practicamos al ordenar oraciones en el Plan de
redacción?
El día de hoy, resolverán diferentes ejercicios de Plan de redacción.
 Participar levantando la mano.
 Ayudar a quiénes lo requieran.

PLANIFICACIÓN
 Ubica a las niñas y los niños en semicírculo, de tal manera de que miren hacia la pizarra.
 Enseguida, preséntales el siguiente esquema:
¿Qué necesitamos saber ¿Cómo podemos ¿Para quiénes
para ordenar resolver problema de ordenaremos las
oraciones? plan de redacción? oraciones?
 Pide a los estudiantes que, antes de comenzar a ordenar las oraciones de un texto
observen con atención cómo se encuentran las oraciones en el Plan de redacción.
 Analizan cómo se encuentran ordenadas las oraciones de un Plan de redacción.
TEXTUALIZACIÓN
 Invita a las niñas y los niños a leer los criterios de ordenación de un texto.
 Diles que primero deben de leer un texto de forma coherente.
 Pide que se pongan de acuerdo en cómo redactarán las oraciones de un texto a ordenar.
 Orienta y monitorea a los grupos. Diles cómo deben empezar las instrucciones.
 Comentan ¿Cuáles son los criterios para ordenar diferentes oraciones?
 Leen el cartel preparado:
Criterios de ordenación:
_______________________________________ III OCTUBRE -121 __________________________________

1. Criterio de lo general a lo 2. Criterio de relevancia:
particular: Ir de la idea más importante a la idea
Ir de la idea más general a la idea más menos importante.
específica o particular.
3. Criterio cronológico: 4. Criterio de todo a parte:

Partir de los hechos más remotos a los Iniciar una explicación desde una visión
más actuales y recientes. total del asunto y finalizar con los
aspectos conformantes.
 Resuelven un ejercicio de Plan de redacción.
 Comentan los procedimientos que utilizaron para ordenar las oraciones del Plan de
redacción.
REVISIÓN
 Cuando terminen, diles que ahora revisarán sus textos. Para ello entrégales la siguiente
ficha:
CRITERIOS SI NO
¿Ordenaron adecuadamente las oraciones?
¿Qué criterios utilizaron?
¿Los textos formados tienen cohesión?
 Motiva a los estudiantes a que corrijan sus textos con el orden lógico establecido.
 Pide que seleccionen las imágenes que acompañarán a su texto.
 Evalúan el proyecto que desarrollaron.
 Resuelven una ficha de aplicación de plan de redacción.

 ¿Qué aprendimos sobre el Plan de redacción?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos del Plan de redacción?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron ordenar las ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
ideas del Plan de redacción? al ordenar las ideas en el Plan de
redacción?
_______________________________________ III OCTUBRE -122 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Escribe textos Establece Incorpora un
de forma relaciones vocabulario
coherente y entre las que incluye
cohesionada. ideas, sinónimos y
Ordena las como algunos
ideas en torno a causa- términos
Nombre un tema y las efecto y propios de los
N° de desarrolla para secuencia, campos del
del Comentarios y
orden ampliar la a través de saber.
estudiante observaciones
información, sin algunos
contradicciones, referentes y
reiteraciones conectores.
innecesarias o
digresiones.
SI NO SI NO SI NO
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_______________________________________ III OCTUBRE -124 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos probabilidades”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Predice la ocurrencia de un Explica los sucesos de
gestión de datos e acontecimiento o suceso cotidiano. las probabilidades de
incertidumbre. Así también, explica sus decisiones acuerdo a la
4.4. Sustenta conclusiones o a partir de la información obtenida ocurrencia de los
decisiones con base en la con base en el análisis de datos. sucesos.
información obtenida. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Escala de
valoración

ENFOQUE Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
INTERCULTURAL diálogo y el respeto mutuo.
sesión?
 Imprimir diferentes fichas sobre  Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas, fichas,
probabilidades. portafolio.
 Escribir ejemplos de las probabilidades.
 Los estudiantes juegan a piedra, papel o tijera y anotan en una tabla los resultados de sus
juegos:
JUGADOR 1
JUGADOR 2
La piedra gana a la tijera, la tijera gana al papel, y el papel gana a la piedra. ¡Vamos a
jugar a Piedra, Papel o Tijera!
 Responden, ¿Cómo desarrollaron el juego? ¿Quiénes ganaron? ¿Cuántas veces?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cuáles son las probabilidades que tuvieron cada uno de
los contrincantes? ¿Cómo se puede representar una probabilidad de forma simbólica?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué es una probabilidad?
_______________________________________ III OCTUBRE -125 __________________________________

El día de hoy, resolverán problemas de probabilidades.
 Ayudar a quiénes lo requieran.

 Analizan un problema a resolver:
Si lanzará un dado, ¿Cuál es la probabilidad de que salga 2?
FAMILIARIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Ayúdalos a comprender el problema.
 Lee con ellos de forma audible y calmada la primera parte del enunciado.
 Observan, analizan y leen una vez más el problema.
 Utilizan sus propias palabras para expresar lo que han entendido. Pregunta: ¿qué
debemos hacer?, ¿qué materiales usaremos?, ¿alguna vez han resuelto problemas de
ese tipo?
 Oriéntalos para que se organicen en grupos de cinco o seis participantes. Entrega a cada
grupo diferentes materiales para resolver el problema planteado.
 Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
 Pregunta: ¿cómo harán para resolver problemas con probabilidades?; ¿qué harán
primero?, ¿qué harán después?; ¿qué harán entonces?, ¿qué materiales utilizarán?
 Escucha sus respuestas. Oriéntalos para que manipulen los materiales y realicen ensayos
de cómo hallarían las probabilidades (antes de pegar sus partes).
 Dialogan ¿Creen que necesitan otros materiales o los que les entregaron fueron los
adecuados?
 Monitorea y acompaña el proceso de grupo en grupo. Escucha sus preguntas y oriéntalos
a partir de lo que conocen.
REPRESENTACIÓN
 Utilizando dobleces en un papel cuadrado, material multibase, etc. incentiva a los
estudiantes a representar el problema y resolverlo:
CASOS FAVORABLES: ¿QUÉ NOS PIDE EL PROBLEMA?
CASOS POSIBLES: TODOS LOS CASOS POSIBLES.
 Pregunta: ¿en qué casos sería posible?, ¿por qué?

 Recuerdan que el problema de la situación problemática nos pide la probabilidad del número 2.
 El caso favorable es el que el problema nos pide, el número 2.
 El dado tiene 6 números, es decir podrían haber 6 posibles respuestas al tirar el dado: 1,2,3,4,5,6.
_______________________________________ III OCTUBRE -126 __________________________________
 Entonces podemos representarlo de la siguiente forma 2/6
 Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo hallamos las probabilidades?, ¿cómo
hemos reconocido el muestreo?, ¿cómo hemos hallado las probabilidades?, ¿cuáles son
los casos posibles?
TRANSFERENCIA
 Propicia la reflexión con los estudiantes.
 Pregunta: ¿qué ha significado resolver el problema?; ¿cómo se sintieron al leer el
enunciado?, ¿fue fácil comprender de qué se trataba?; ¿fue fácil resolverlo o fue difícil?,
¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿la han
superado?, ¿cómo?
 Resuelven una ficha de aplicación de probabilidades.

 ¿Qué aprendimos de las probabilidades?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las probabilidades?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de probabilidades.
cuadro:
¿Los estudiantes lograron resolver sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
las probabilidades? al resolver problemas de probabilidades?
Predice la ocurrencia de un Explica la importancia de las
acontecimiento o suceso cotidiano. probabilidades.
Nombre Así también, explica sus decisiones a
N° de
orden
del partir de la información obtenida con Comentarios y
estudiante base en el análisis de datos. observaciones
A A
VECES VECES
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_______________________________________ III OCTUBRE -128 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN “Competimos en básquet ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la Practica y crea
2.1. Comprende las relaciones activación corporal (calentamiento) diferentes estrategias
entre la actividad física, y psicológica (atención, de minibásquet en
alimentación, postura e higiene concentración y motivación), que lo diferentes prácticas o
personal y del ambiente, y la ayuda a estar predispuesto a la competencias.
salud. actividad. Técnicas e Inst. de
2.2. Incorpora prácticas que - Practica diferentes actividades evaluación.
mejoran su calidad de vida. lúdicas adaptando su esfuerzo y - Ficha de
3. Interactúa a través de sus aplicando los conocimientos de los observación.
habilidades sociomotrices. beneficios de la práctica de
3.2. Crea y aplica estrategias y actividad física y de la salud
tácticas de juego. relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración y la sudoración.
- Genera estrategias colectivas en las
actividades lúdicas según el rol de
sus compañeros y el suyo propio, a
partir de los resultados en el juego.

 Imprimir diferentes dibujos de minibásquet.  Pelota de minibásquet, imágenes, jabón, toalla.
 Materiales de actividades propuestas.
 Reunidos en equipos desarrollan una actividad:

Dormilón
 Responden, ¿Cómo desarrollaron la actividad? ¿Creen que es necesario incorporar
nuevas estrategias de juego?
 Se rescata los saberes previos, ¿Cómo desarrollan actividades de minibásquet? ¿Es
posible aplicar diferentes estrategias en las competiciones de minibásquet?
 Se plantea el conflicto cognitivo, ¿Qué actividades practicamos en minibásquet?
El día de hoy, practicarán ejercicios de minibásquet.

_______________________________________
 Ayudar a quiénes III
loOCTUBRE -129 __________________________________
requieran.

ACTIVIDAD INICIAL
 Luego de darles la bienvenida, agrupa a los estudiantes para indicarles el desarrollo de las
actividades planificadas. Pregunta la importancia de las reglas y normas: ¿por qué son
importantes las normas y reglas en el juego y la vida? ¿Qué tanto saben de ellas?
 Despiértales el interés al decirles que ellos van a incorporar diferentes actividades de
minibásquet.
 Desarrollan la siguiente actividad:
Frontón – ball
 Dialogan en grupos ¿Qué tal si ya no detengo el balón? ¿Si lo hago con la yema de los
dedos? ¿Si lo paso seguido?
 Luego, los estudiantes proponen otra forma para pasar la pelota. ¿Sigues las
indicaciones? ¿Seguirlas te ayudan a mejorar tu juego?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Comentan ¿Fue fácil seguir las reglas propuestas? ¿Por qué crees que será
importante seguir las reglas?
 Desarrollan en equipos las actividades propuestas:
Disco portero, Saltamontes
 Dialogan ¿Creen que podemos incorporar nuevas estrategias a las actividades
realizadas? ¿Creen que es importante que todos participen? ¿Por qué?
 Participan en una competición de minibásquet, eligen dos equipos y juegan entre ambos.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Finalmente culminan con las actividades propuestas: Cortalíneas, ¡BOMBA YA!
 Refuerza lo aprendido en clase: ¿para qué te sirve jugar minibásquet? ¿Para qué te sirve
seguir las reglas de este juego?
 Las actividades realizadas fueron de nuestro agrado, ¿estaban de acuerdo con tus
intereses? ¿cómo realizamos las actividades propuestas? ¿Por qué?
 Practican aquella actividad que más les gustó.
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.

 ¿Qué aprendimos sobre el minibásquet?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una actividad de minibásquet: Baila conmigo
cuadro:
¿Los estudiantes lograron practicar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
actividades de minibásquet? al practicar actividades de minibásquet?
_______________________________________ III OCTUBRE -130 __________________________________
- Explica la importancia - Genera estrategias
de la activación corporal colectivas en las
(calentamiento) y actividades lúdicas
psicológica (atención, según el rol de sus
N° de concentración y compañeros y el
Nombre del estudiante motivación), que lo suyo propio, a Comentarios y
orden
ayuda a estar partir de los observaciones
predispuesto a la resultados en el
actividad. juego.
 X  X
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Sesiones Proyecto

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

ENTORNOS VIRTUALES compañeros en el

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ III OCTUBRE -1 __________________________________

 Reunidos en macrogrupo, analizan el video informativo sobre la electricidad:

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_______________________________________ III OCTUBRE -2 __________________________________

 Con estas ideas, plantéales la pregunta de investigación:

_______________________________________ III OCTUBRE -3 __________________________________

¿Qué es la electricidad? ¿Cómo podemos comprenderla?

 Explican la importancia de las cargas eléctricas: La electricidad estática (por

_______________________________________ III OCTUBRE -4 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de aplicación sobre la electricidad.

_______________________________________ III OCTUBRE -5 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -6 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -7 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Reunidos en equipos de trabajo: Jugarán a serpientes y escaleras, a continuación, se

_______________________________________ III OCTUBRE -8 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_______________________________________ III OCTUBRE -9 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -10 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -11 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -12 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 En grupos, por afinidad, desarrollarán el experimento:Cascabeles en la botella

_______________________________________ III OCTUBRE -13 __________________________________

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO

 Leen la ficha de lectura “El magnetismo”.

VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO

_______________________________________ III OCTUBRE -15 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10

 Resuelven una ficha de aplicación del magnetismo.

_______________________________________ III OCTUBRE -16 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -17 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -18 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 En macrogrupo, entonan las canciones:

_______________________________________ III OCTUBRE -19 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Responden las preguntas metacognitivas:

_______________________________________ III OCTUBRE -20 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -21 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -22 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Reunidos en grupos, analizan el contenido, la estructura e ilustración de folletos:

_______________________________________ III OCTUBRE -23 __________________________________

 Responden, ¿Qué observan? ¿Cuáles son las características que observamos?

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Leen e interpretan un folleto en una ficha de aplicación.

_______________________________________ III OCTUBRE -25 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -26 __________________________________

_______________________________________ III OCTUBRE -27 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Reunidos en equipos analizan la historieta de la pág. 91 del libro de Personal Social

_______________________________________ III OCTUBRE -28 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10

_______________________________________ III OCTUBRE -29 __________________________________

REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

_______________________________________ III OCTUBRE -31 __________________________________

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se reparte a cada equipo una ficha lúdica a resolver:

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_____ III OCTUBRE -1

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_____ III OCTUBRE -69

_____ III OCTUBRE -70