Programación Anual EPT 2019 3RO

I.E.
“CAROLINA FREYRE
ARIAS”
“Año de la Lucha contra la Corrupción y la
TACNA Impunidad”
NSTITUCIÓN EDUCATIVA “CAROLINA FREYRE ARIAS ”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL

TRABAJO: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
TERCERO GRADO DE EDUCACIÓN NIVEL SECUNDARIA
TACNA 2019
I.E. “CAROLINA FREYRE
ARIAS”
TACNA Impunidad”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIÓN E

INFORMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : TACNA

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : TACNA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “CAROLINA FREYRE ARIAS”
1.4. AREA : EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO Y SECCIÓN : TERCERO
1.7. HORAS SEMANALES : 02
1.8. DOCENTE : EDITH MARISA ALFARO SAAVEDRA
1.9. AÑO LECTIVO : 2019
II. DESCRIPCION GENERAL:

El Área de Educación para el trabajo en las instituciones educativas de la JEC se desarrolla en el marco de dos criterios orientadores:
Desarrollo de competencias para la empleabilidad a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje que combinan la formación técnica especifica con el
desarrollo de competencias socioemocionales y de emprendimiento.
Formación técnica especifica orientada a la demanda laboral, priorizando la formación en el uso de las TIC, programas informáticos y tecnología.
Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes:
Habilidades socioemocionales: Perseverancia, Tolerancia, Trabajo cooperativo, Adaptabilidad y Autorregulación de las emociones.
Diseño y gestión de emprendimientos.
Operatividad y aplicación de las TIC.
Competencias técnicas específicas de los Módulos Ocupacionales: en Computación e Informática.
Se abordarán capacidades para entender los procesos productivos, aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos a los procesos
productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información para desarrollar los diversos procesos de la actividad productiva en una especialidad
ocupacional.
III. BASE INSTITUCIONAL:

3.1 VISIÓN: La Institución Educativa al 2021, brinda una formación integral que logra un estudiante con el perfil ideal del egresado, competitivo para el
mundo actual y en el marco de una cultura ambiental.
ARIAS”
TACNA Impunidad”
3.2 MISIÓN: Somos una institución educativa que fortalece la práctica de valores cristianos y éticos con espíritu democrático e innovador en armonía con el
medio ambiente y una cultura de prevención que contribuya a la formación integral del estudiante.
3.3 PROBLEMÁTICA PRIORIZADA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJES

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJES
PROBLEMAS ENFOQUES
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMATICA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PRIORIZADOS TRANSVERSALES
Rendimiento
Los estudiantes de la I.E. “CAROLINA FREYRE ARIAS” presentan un 1. Plan de vida. Enfoque de
rendimiento académico con nivel de logro en proceso, como consecuencia de 2. Técnicas de estudio derechos.
académico con una inadecuada aplicación de un Plan de Vida, escaso dominio de estrategias 3. Estrategias de comprensión lectora y
nivel de logro en de aprendizajes; condicionadas por la ausencia de los padres, familias pensamiento lógico. Enfoque inclusivo
proceso. disfuncionales, permisividad, autoritarismo entre otros. 4. Educación en valores. o de atención a
Los estudiantes de la I.E. “CAROLINA FREYRE ARIAS” presentan 1. Desarrollo psicoafectivo del niño y del la diversidad.
inadecuado manejo y solución de conflictos que se evidencian en conductas adolescente.
agresivas (físicas, verbales y psicológicas) entre pares, considerando que 2. Habilidades sociales: Liderazgo, Enfoque
provienen de hogares disfuncionales, con padres poco comprometidos con la comunicación asertiva, empatía, trabajo
INADECUADO intercultural
formación de sus hijos, que descuidan la parte socio afectiva y emocional. en equipo.
MANEJO Y Por ello es necesario aplicar estrategias pertinentes para que nuestros 3. Prevención del bullyng. Enfoque de igual
SOLUCIÓN DE estudiantes logren un adecuado desarrollo psico afectivo y habilidades de género.
CONFLICTOS. sociales: como Asertividad, habilidades de comunicación (verbal y no verbal),
escucha activa, empatía, sentimientos, ideas, pensamientos positivos y
autocontrol, para mejorar sus relaciones interpersonales. Enfoque
Inadecuado uso Los estudiantes de la Institución educativa “CAROLINA FREYRE ARIAS” 1. Desarrollar la cultura de ciudadanía ambiental.
de los espacios, hacen uso inadecuado de los espacios, mobiliario e infraestructura generando ambiental y gestión de riesgo. Enfoque
mobiliario e la contaminación del medio ambiente. orientación al
infraestructura bien común.
Nuestra Institución educativa está ubicada en una zona rural vulnerable por la 1 Consecuencias negativas del uso de Enfoque
presencia de personas que consumen sustancias psicoactivas, entorno sustancias psicoactivas.
USO DE social en riesgo y desconocimiento de los factores protectores. 2 Factores protectores de riesgo: búsqueda de la
SUSTANCIAS Autoestima, toma de decisiones, excelencia.
PSICOACTIVAS asertividad, uso del tiempo libre.
El fácil acceso de las tics (celular, laptop, internet, videojuegos, etc) generan 1. Ventajas del uso de las Tics
Uso inadecuado problemas de salud mental como la ludopatía, deterioro de la escucha activa, 2. Consecuencias negativas del uso de las
de las tics insociabilidad e inadecuada práctica de la responsabilidad con sus deberes Tics
escolares. 3. Prevención de la Ludopatía
Escasa identidad Algunos estudiantes no reflejan actitudes de identidad institucional y vivencia 1. Jornadas de retiro espiritual.
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TACNA Impunidad”
institucional, de los valores religiosos y cívicos, que se evidencian en las diferentes 2. Identidad nacional e institucional.
religiosa y cívica. actividades internas y externas de la institución. 3. Proyectos colaborativos.
3.4 METAS:
AÑO 2018 2019 METAS AL 2020 (propuesta de mejora)

NIVEL ESTUDIANTES (112) ( )
DESTACADO (18-20) 27 40 50%
SATISFACTORIO (14-17) 52 53 50 %
EN PROCESO (11-13) 21 7 0%
EN INICIO ( 0-10) 0 0 0%
PROMEDIO DE AREA 100 100 100%
3.5 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE INICIO – TERMINO Nº DE SEMANAS Nº DE HORAS
I 11 DE MARZO – 17 DE MAYO 10 2
II 20 DE MAYO – 26 DE JULIO 10 2
PERIODO VACACIONAL: DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO 02
III 12 DE AGOSTO – 18 DE OCTUBRE 10 2
IV 21 DE OCTUBRE – 20 DE DICIEMBRE 09 2
TOTAL 39 78
3.6 VALORES Y ACTITUDES:

SECTOR VALOR ACTITUDES
 Saludo amable entre los miembros de la comunidad.
RESPETO  Trato cordial permanente.
 Actitud positiva constante.
PERSONAL RESPONSABILIDA  Cumple efectivamente los roles y funciones.
DOCENTE Y D  Puntualidad en el ingreso a la I.E. y clases.
ADMINISTRATIVO HONRADEZ  Cuida los bienes propios y ajenos.
PRESENCIA  Atiende a las necesidades de los estudiantes con afecto
AMOR AL
 Trabaja con perseverancia, autoestima y creatividad
TRABAJO
PADRES DE RESPETO  Dialoga de manera asertiva en diversas situaciones.
FAMILIA  Acepta sus aciertos y desaciertos.
ARIAS”
TACNA Impunidad”
RESPONSABILIDA  Asistencia obligatoria a convocatoria a reuniones.

D  Participa con entusiasmo en las actividades del aula y la institución.
 Cuida los bienes propios y ajenos.
HONRADEZ
 Reconoce sus errores y muestra actitud de enmienda.
 Uso adecuado de los recursos educativos de la I.E.
RESPETO  Cuida y protege su ecosistema valorando la biodiversidad existente en el país y en la región.
 Pone en práctica y respeta las normas de convivencia.
RESPONSABILIDA  Acepta y asume el estudio como trabajo y como medio para realizar sus proyectos de vida.
D  Demuestra perseverancia en la ejecución de tareas escolares y trabaja con eficiencia.
 Cuida los bienes propios y ajenos.
ESTUDIANTES
 Asume sus errores con naturalidad.
HONRADEZ
 Evita el plagio y copiar tareas.
 Es coherente en su vida cristiana.
SENCILLEZ  Practica relaciones interpersonales asertivas.
HUMILDAD  Reconoce sus limitaciones y debilidades.
MODESTIA  Evita vanagloriarse por sus logros.
3.7 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL
La Comunidad Educativa CAROLINA FREYRE ARIAS de Tacna, demuestra escasa identidad y compromiso institucional, inadecuado manejo de habilidades socio
emocionales y conciencia ambiental; por lo que es necesario reforzar y promover actividades pedagógicas, culturales y recreativas, desde todas las
áreas /niveles para lograr un cambio de actitud y mejora continua.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

ARIAS”
TACNA Impunidad”
ARIAS”
TACNA Impunidad”
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción
documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. personal.
CAP PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Navega en diversos entornos  Organiza aplicaciones y materiales  Construye su perfil personal  Accede a plataformas  Optimiza el desarrollo de
GESTIONA INFORMACIÓN DEL PERSONALIZA ENTORNOS
virtuales recomendados digitales según su utilidad y cuando accede a aplicaciones virtuales para desarrollar proyectos cuando
adaptando funcionalidades básicas propósitos variados en un entorno o plataformas de distintos aprendizajes de diversas configura diversos
de acuerdo con sus necesidades virtual determinado, como televisor, propósitos, y se integra a áreas curriculares entornos virtuales de
VIRTUALES
de manera pertinente y computadora personal, dispositivo comunidades colaborativas seleccionando opciones, software y hardware de
responsable. móvil, aula virtual, entre otros, para virtuales. Ejemplo: Agrega herramientas y acuerdo con
uso personal y necesidades fotos e intereses personales aplicaciones, y realizando determinadas necesidades
educativas. Ejemplo: Abre más de en su perfil del portal Perú configuraciones de manera cuando reconoce su
dos aplicaciones a la vez, abre
Educa. autónoma y responsable. identidad digital,
una aplicación de video y otra de
Comunidades virtuales Plataformas virtuales con responsabilidad
procesador de texto para generar
y eficiencia.
el resumen del video.
 Clasifica información de diversas  Contrasta información recopilada de  Establece búsquedas  Emplea diversas fuentes  Administra comunidades
fuentes y entornos teniendo en diversas fuentes y entornos que utilizando filtros en diferentes con criterios de credibilidad, virtuales asumiendo
cuenta la pertinencia y exactitud respondan a consignas y entornos virtuales que pertinencia y eficacia distintos roles,
ENTORNO VIRTUAL
del contenido reconociendo los necesidades de investigación o respondan a necesidades de utilizando herramientas estableciendo vínculos
derechos de autor. Ejemplo: tareas escolares, y resume la información. Clasifica y digitales de autor cuando acordes con sus
Accede a múltiples libros información en un documento con organiza la información realiza investigación sobre necesidades e intereses,
digitales obteniendo información pertinencia y considerando la obtenida de acuerdo con un tema específico. y valorando el trabajo
de cada uno de ellos en un autoría. criterios establecidos y cita colaborativo.
documento y citando la fuente. las fuentes en forma
Libros digitales apropiada con eficiencia y
efectividad.
 Registra datos mediante hoja de  Procesa datos mediante hojas de  Aplica funciones de cálculo  Aplica diversas funciones de  Administra bases de datos
cálculo que le permita ordenar y cálculo y base de datos cuando cuando resuelve problemas cálculo combinadas para aplicando filtros, criterios
secuenciar información representa gráficamente matemáticos utilizando hojas solucionar situaciones de consultas y
relevante. Hoja de cálculo información con criterios e de cálculo y base de datos. diversas cuando sistematiza organización de información
indicaciones. Base de datos información en una base para mostrar reportes e
de datos y la representa informes que demuestren
ARIAS”
TACNA Impunidad”
gráficamente. análisis y capacidad de

síntesis.
 Participa en actividades interactivas  Participa en actividades colaborativas  Establece diálogos  Comparte y evalúa sus  Elabora objetos virtuales
INTERACTUA EN ENTORNOS
y comunicativas de manera en comunidades y redes virtuales para significativos y acordes proyectos escolares con aplicaciones de
pertinente cuando expresa su intercambiar y compartir información con su edad en el demostrando habilidades modelado en 3D cuando
identidad personal y sociocultural de manera individual o en grupos de desarrollo de un proyecto relacionadas con las desarrolla proyectos de
VIRTUALES
en entornos virtuales trabajo desde perspectivas o identificación de un áreas curriculares cuando innovación y
determinados, como redes multiculturales y de acuerdo con su problema o una actividad plantea soluciones y emprendimiento.
virtuales, portales educativos y contexto. planteada con sus pares propuestas creativas en Ejemplo: Modela en 3D el
grupos en red. Ejemplo: Participa en entornos virtuales las comunidades virtuales prototipo de su producto.
en un proyecto colaborativo virtual compartidos. Ejemplo: en las que participa.
de educación ambiental y Participa en un foro. Ejemplo: Participa en una
tecnología, y recopila evidencias comunidad de
(fotos, videos y propuestas) programación de
utilizando foros y grupos. historietas interactivas.
Comunidades virtuales
 Utiliza herramientas multimedia e  Elabora animaciones, videos y material  Diseña objetos virtuales  Documenta proyectos  Publica y comparte, en
CREA OBJETOS VIRTUALES EN
interactivas cuando desarrolla interactivo en distintos formatos con cuando representa ideas u escolares cuando diversos medios virtuales,
capacidades relacionadas con creatividad e iniciativa, con otros elementos mediante combina animaciones, proyectos o
DIVERSOS FORMATOS
diversas áreas del conocimiento. aplicaciones de modelado y el modelado de diseño. videos y material investigaciones, y genera
Ejemplo: Resuelve problemas de multimedia. Ejemplo: Diseña el interactivo en distintos actividades de
cantidad con un software logotipo de su proyecto de formatos con creatividad colaboración y diálogo en
interactivo mediante videos, audios emprendimiento estudiantil. e iniciativa. Ejemplo: Crea distintas comunidades y
y evaluación. Diseño gráfico un blog para promocionar redes virtuales
Software interactivo y difundir su proyecto de
emprendimiento. Blog
 Elabora proyectos escolares de su    Publica proyectos  Desarrolla proyectos
comunidad y localidad utilizando escolares utilizando productivos y de
documentos y presentaciones información diversa emprendimiento aplicando de
digitales. Presentaciones digitales según pautas de manera idónea herramientas
organización y citación TIC que mejoren
combinando materiales resultados
digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea
un álbum virtual como
galería de arte con
imágenes obtenidas de
diversas fuentes, o
ARIAS”
TACNA Impunidad”
muestra una galería

virtual con texto, videos
y fotos de culturas
diversas.
.
 Desarrolla procedimientos lógicos  Resuelve situaciones problemáticas  Desarrolla secuencias  Programa secuencias  Construye prototipos
y secuenciales para plantear mediante la programación de código lógicas o juegos digitales lógicas estableciendo robóticos que permitan
soluciones a enunciados con procedimientos y secuencias que simulen procesos u condiciones de decisión solucionar problemas de
concretos con lenguajes de lógicas estructuradas planteando objetos que lleven a que presenten soluciones su entorno. Robótica
programación de código escrito soluciones creativas. Lenguaje de realizar tareas del mundo acordes con el
bloques gráficos. Ejemplo: Elabora programación por códigos real con criterio y problema planteado con
un diagrama de flujo para explicar creatividad. Ejemplo: eficacia.
la preparación de un pastel. Elabora un programa que
Lenguaje de programación por simule el movimiento de
bloques una polea Lenguaje de
programación en objetos
ARIAS”
TACNA Impunidad”
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO :

ENFOQUE
TRANSVERS VALORES Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
ALES
Disposición a conversar con otras personas,
Enfoque de Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
derechos concertación consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
para construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de cada persona Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
Enfoque Respeto a las
inclusivo
y de sus derechos, por encima de cualquier uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencias
diferencia diferencia.
Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque
Intercultural
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
reconociendo derechos a quienes les corresponde con todos los estudiantes.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
Enfoque de Transformar las diferentes situaciones de
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
igualdad de Empatía desigualdad de género, evitando el reforzamiento
genero ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de estereotipos
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables
● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
● Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Disposición a evaluar los impactos y costos
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ambientales de las acciones y actividades
Enfoque Justicia y ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
ambiental solidaridad ● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del
personas, así como de los sistemas, instituciones y
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
medios compartidos de los que todos dependemos
su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Enfoque de ● Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
orientación al Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
bien común y compartidos de un colectivo
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Enfoque de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
búsqueda de apertura modificando si fuera necesario la propia conducta para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
la excelencia para alcanzar determinados objetivos cuando proponen.
surgen dificultades, información no conocida o ● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
ARIAS”
TACNA Impunidad”
situaciones nuevas a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
complejo de una tarea, y por ende define metas personales personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
CAP PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de
DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
aprendizaje viables aprendizaje viables aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la
asociadas a sus asociadas a sus base de sus potencialidades, base de sus experiencias base de sus
conocimientos, estilos potencialidades, conocimientos, estilos de asociadas, necesidades, potencialidades,
de aprendizaje, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y prioridades de aprendizaje, conocimientos, estilos de
habilidades y actitudes aprendizaje, habilidades, actitudes para el logro de habilidades y actitudes para aprendizaje, habilidades,
para el logro de la limitaciones personales y la tarea simple o compleja, el logro de la tarea simple o limitaciones personales y
tarea, formulándose actitudes para el logro de formulándose preguntas de compleja, formulándose actitudes para el logro de la
preguntas de manera la tarea, formulándose manera reflexiva y de preguntas de manera reflexiva tarea simple o compleja con
reflexiva. preguntas de manera forma constante. y de forma constante. destreza, formulándose
reflexiva. preguntas de manera
reflexiva y de forma
ARIAS”
TACNA Impunidad”
ESTRATÉGICAS PARA ALCANZARORGANIZA ACCIONES  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de
estrategias y estrategias y acciones acciones en función del acciones en función del acciones en función del
procedimientos en en función del tiempo y de tiempo y de los recursos tiempo y de los recursos de tiempo y de los recursos de
función del tiempo y de los recursos de que de que dispone para lograr que dispone, para lo cual que dispone, para lo cual
los recursos de que dispone, para lo cual las metas de aprendizaje, establece un orden y una establece una elevada
dispone para lograr las establece un orden y una para lo cual establece un prioridad que le permitan precisión en el orden y
metas de aprendizaje de prioridad para alcanzar orden y una prioridad en las alcanzar la meta en el prioridad, y considera las
acuerdo con sus las metas de acciones de manera tiempo determinado con un exigencias que enfrenta en
posibilidades. aprendizaje. secuenciada y articulada. considerable grado de calidad las acciones de manera
en las acciones de manera secuenciada y articulada.
secuenciada y articulada.
 Revisa la aplicación de  Revisa los avances de las  Revisa de manera permanente  Revisa de manera permanente  Evalúa de manera permanente
MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO
estrategias, acciones propuestas, la las estrategias, los avances la aplicación de estrategias, los los avances de las acciones
procedimientos, recursos y elección de las estrategias de las acciones propuestas, avances de las acciones propuestas en relación con su
aportes de sus pares para y considera la opinión de su experiencia previa y la propuestas, su experiencia eficacia y la eficiencia de las
realizar ajustes o sus pares para llegar a los priorización de sus actividades previa, y la secuencia y la estrategias usadas para
cambios en sus acciones resultados esperados. para llegar a los resultados priorización de actividades que alcanzar la meta de
que permitan llegar a los esperados. Evalúa los hacen posible el logro de la aprendizaje, en función de los
resultados esperados. resultados y los aportes que meta de aprendizaje. Evalúa resultados, el tiempo y el
le brindan sus pares para el los resultados y los aportes que uso de los recursos. Evalúa
DE APRENDIZAJE
logro de las metas de le brindan los demás para con precisión y rapidez los
aprendizaje. decidir si realizará o no resultados y si los aportes
cambios en las estrategias que le brindan los demás le
para el éxito de la meta de ayudarán a decidir si realizará
aprendizaje. o no cambios en las
estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
 Explica las acciones  Explica los resultados   
realizadas y los recursos obtenidos de acuerdo
movilizados en función con sus posibilidades y
de su pertinencia al logro en función de su
de las metas de pertinencia para el logro de
aprendizaje. las metas de aprendizaje.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

ARIAS”
TACNA Impunidad”
entornos virtuales
Aplica habilidades
Gestiona proyectos de Se desenvuelve en
Crea propuestas
Creaformatos
virtuales
cooperativamente
en
objetos
emprendimiento entornos virtuales
Personaliza
virtuales en
virtualdel
ios
dedel
Gestiona
técnicas
de valor
económico o social. generados por las TIC CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO Y/O EVIDENCIA
Trabaja
Interactúa
emprendimientc
información
para lograr
Evalúa
resultados
y
proyecto
objetivos
entornos
diversos
TITULO DE LA UNIDAD DURAC
entorno
UNIDAD
DIDÁCTICA IÓN
“Identificamos las Organización de los equipos. Acta de conformación del equipo de

necesidades de nuestro Fuentes electrónicas de ideas de negocio trabajo.
Nº 1 entorno local haciendo 20 H X X X X Propuestas de valor para prototipar.
uso de las normas de
convivencia”
Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas,
Prototipos elaborados.
SCAMPER).
Lienzo de propuesta de valor
“Reforzando nuestra Elaboración de prototipos.
elaborada.
redacción a través de los 20 H X X X X Evaluación de prototipos.
Nº 2 Cálculo del Punto de equilibrio.
documentos de gestión Lienzo de la propuesta de valor.
Impacto ambiental.
empresarial” Viabilidad por el método del Punto de
equilibrio.
Viabilidad ambiental.
El sentido del proyecto. Sentido del proyecto.
Elaboración de un mantra del proyecto. Mantra del proyecto.
Metodología del lean canvas. Lienzo del lean canvas.
Planificación del proyecto. Plan de acción.
Recursos para el proyecto. Plan de obtención de recursos para
“Gestionamos la cultura
Selección de proveedores de materiales. el proyecto.
tributaria a través dela
Diagrama de operaciones del proceso. Selección de proveedores.
Nº 3 Sunat y la elaboración de 20 H X X X X
Equipos de protección personal. DOP del proyecto.
los comprobantes de
Elaboración de afiches. Utilización de implementos de
pago”
Lugar de venta. protección personal.
Estrategias de venta. Afiche o spot publicitario del
proyecto.
Localización del punto de venta.
Atención al cliente.
Nº 4 “Conocemos nuestro 18 H X X X X Historias publicitarias (Storytelling). Storytelling de cada proyecto de los
entorno productivo El “discurso en el ascensor”. estudiantes.
promoviendo una cultura Presentación del proyecto a un público Presentación en público de su
ARIAS”
TACNA Impunidad”
inversor. “discurso en el elevador” por cada

Guion literario de video promocional. equipo de estudiantes.
Guion gráfico de video promocional. Elaboración de un video
Filmación de un video promocional. promocional de su proyecto por
Captación de clientes. cada equipo de estudiantes.
saludable” Fidelización de clientes. Aplican estrategias para captar
Venta “sugestiva” o “cruzada”. clientes.
Como gana dinero una empresa. Flujo de ingresos establecido para
cada proyecto de los equipos de los
estudiantes.
VIII. RELACIÓN CON OTROS ÁREAS:

La Unidad I se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e intereses para la
conformación del equipo de trabajo. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se
acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia.
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer y seleccionar la solución que responda de manera innovadora al
problema o necesidad identificada y construir un prototipo, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso
creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de su comunidad. Por ello
también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan capacidades para identificar y resolver problemas
mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para crear propuestas de valor.
La Unidad II Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis de la propuesta de valor, a través de prototipos construidos, por ello se relaciona con la
competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
interpretación y valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el
ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de su prototipo desde una perspectiva
de desarrollo sostenible.
La Unidad III se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformarán equipos de trabajo, establecerán redes de
contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de spots publicitarios, relacionándose
con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de elaboración de afiches. Por ello también se relaciona con la
competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor innovadoras, que resuelven un
problema o satisfacen necesidades.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona con la
ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la propuesta de valor desde una
ARIAS”
TACNA Impunidad”
perspectiva de desarrollo sostenible.

La Unidad IV se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformaran equipos de trabajo, establecerán redes de
contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se
Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de videos promocionales,
relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de la elaboración de los guiones gráficos del
video promocional. Se relaciona con el área de comunicación en la elaboración del guion literario del video promocional.
También se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor
innovadoras, que resuelven un problema o satisfacen necesidades.
Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona con la
ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la propuesta de valor desde una
perspectiva de desarrollo sostenible.
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES:

 Libro digital
 Presentaciones efectivas
X. EVALUACIÓN:
XI. EVALUACIÓ ORIENTACIONES

N
Una vez recabada la información sobre la madurez de los alumnos, esta evaluación permitirá enlazar las capacidades conseguidas
con los objetivos diseñados para la siguiente etapa. En este caso, si lo que se pretende es trabajar las capacidades físicas, se
Evaluación inicial:
realizará una batería de Test para poder evaluar el grado inicial del grupo, y así enlazar capacidades iníciales con el nuevo proceso
de enseñanza-aprendizaje. Lógicamente el carácter de la evaluación será criterial y no normativa
Permitirá detectar las dificultades cuando aparecen, y permite al profesor tomar las medidas oportunas en el momento más
adecuado. La evaluación formativa no presupone la desaparición de exámenes. Es más, la realización de una actividad puntual y
Formativa concreta para verificar aspectos básicos que se deben conocer. Por ejemplo: si se trabaja la coordinación óculo-manual, se puede
realizar una prueba que consista en cruzar el campo de básquet en profundidad, manteniendo la mirada sobre un compañero que se
sitúa en el extremo opuesto
Sumativa Es la que permitirá determinar si se han logrado o no los objetivos educativos propuestos. Se realiza al final de la unidad didáctica e
ARIAS”
TACNA Impunidad”
informa sobre el grado y las capacidades que ha conseguido cada alumno. Al profesor le sirve, a su vez, para cuestionarse la
funcionalidad de la unidad didáctica en el caso de que no se hayan conseguido los objetivos..
XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 FOLLETOS Y REVISTAS  Diario OJO. Textos de cualquier autor.
 DICCIONARIO DE TÉRMINO INFORMÁTICOS.  ESPASA Editores.
 APRENDE COMPUTACIÓN  Editorial Océano
Para el docente:
 FOLLETOS Y REVISTAS.  SENATI
 DICCIONARIO DE COMPUTACIÓN E INGLÉS.  FREEDMAN
 INFORMÁTICA BÁSICA.  URIE – MRD 2006
TACNA, MARZO DEL 2019
DIRECCIÒN PROF. EDITH M ALFARO SAAVEDRA

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Programación Anual EPT 2019 3RO

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I.E.

NSTITUCIÓN EDUCATIVA “CAROLINA FREYRE ARIAS ”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIÓN E

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : TACNA

II. DESCRIPCION GENERAL:

III. BASE INSTITUCIONAL:

3.3 PROBLEMÁTICA PRIORIZADA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJES

AÑO 2018 2019 METAS AL 2020 (propuesta de mejora)

3.5 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

3.6 VALORES Y ACTITUDES:

RESPONSABILIDA  Asistencia obligatoria a convocatoria a reuniones.

3.7 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

gráficamente. análisis y capacidad de

muestra una galería

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO :

situaciones nuevas a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

“Identificamos las Organización de los equipos. Acta de conformación del equipo de

inversor. “discurso en el elevador” por cada

VIII. RELACIÓN CON OTROS ÁREAS:

perspectiva de desarrollo sostenible.

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES:

XI. EVALUACIÓ ORIENTACIONES

XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

DIRECCIÒN PROF. EDITH M ALFARO SAAVEDRA

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