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El número entero

2º Curso
Primer Semestre

Curso 2018-2019
Facultad de Formación del Profesorado y Educación
¿Qué es un número entero?

Z = {… -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4 …}


Se prescinde del signo +

Simetría respecto al cero

Laura Muñiz Rodríguez 2


Contextos de uso
Hace dos días me dispuse a ir a la biblioteca a las 9 de la mañana; mi coche
no arrancó porque había nevado 20 minutos antes y la temperatura era de 5
grados bajo cero. Fui al día siguiente, y después de subir en ascensor a la
segunda planta tuve que bajar al depósito, que se encuentra una planta por
debajo de la planta principal, para obtener los documentos que necesitaba. Allí
me recordaron que tenía tres libros en préstamos que debía haberlos devuelto
hacía 5 días. Me encontré con un amigo que me preguntó en qué siglo tuvieron
su apogeo los pitagóricos y cuál es la elevación del Mar Muerto; contesté: el
siglo VI a.C. y 300 metros por debajo del nivel de mar. (González, 2001)
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Contextos de uso (continuación)
Le debía 10 euros y le di 6, por lo que aún le debo 4 que no se los puedo
pagar hasta que cobre dentro de dos días, ya que el saldo de mi cuenta es de 6,5
euros en rojo, a los que hay que sumarle, además, un reintegro de 5 euros a
débito que hice esta mañana. Me fui con él porque faltaban diez minutos para
continuar la partida de golf que iniciamos la semana pasada; entonces yo iba
ganando con un tres bajo par en el décimo hoyo. Además de llegar tarde, porque
mi reloj tenía un retraso de seis minutos, perdí la partida, quedando en
penúltimo lugar con +5. (González, 2001)
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Contextos de uso (continuación)
En mi casa leo en el periódico que se había aprobado una subida del IBI del
5%, que el IPC del mes anterior había superado en dos décimas al esperado y
que el Málaga había perdido en su campo y había bajado tres puestos en la
clasificación, situándose en el puesto número 14 con 5 negativos; pero lo peor
fue cuando leí que la empresa donde trabaja mi esposa tuvo el pasado año unas
pérdidas de 2000 millones y que las accesiones de la compañía eléctrica en la
que tengo invertido algún dinero había bajado trescientos enteros. (González, 2001)

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Contextos de uso (continuación)

Elabora una lista de las situaciones incluidas en el relato anterior que


puedan servir como ejemplos de números positivos y negativos.

Completa la lista con otras situaciones.

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¿Por qué surgen los números enteros?

• Estados para los que tengan sentido valores negativos: temperaturas,


pisos, años, cuentas bancarias, fútbol, golf, etc.

• Variaciones de estos estados: variación positiva (aumento) o negativa


(disminución) de un estado respecto a otro anterior

• Extensión matemática, para hacer posible la resta de cualquier par


de números

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Fenomenología (González, 2001)
Situaciones o contextos en las que se ve envuelto un concepto, en este
caso matemático
• Noción de opuestos aditivos (comparaciones y transformaciones
aditivas, situaciones duales y medidas naturales relativas
Fenómenos relacionados con
• Estructura de orden total sin primer ni último elemento (orden de los
magnitudes y cantidades relativas o números enteros: temperaturas, números índices, cronología, etc.)
“dirigidas”
• Estructura de grupo aditivo y ordenado de los números enteros (adición
y orden: saldos bancarios, puntuaciones en el juego de golf, etc.)

• Aritmética, manipulaciones algebraicas, cálculo, geometría, funciones


Fenómenos matemáticos trigonométricas, estadística, etc.

Fenómenos de aplicación de las


• Mecánica, cinemática, electricidad, magnetismo, óptica o economía
matemáticas a otros campos
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Fenomenología: Magnitudes y cantidades relativas
• Medidas “naturales relativas”: se puede operar aditivamente
mediante la suma de números naturales, si se trata de números y
medidas del mismo “signo”, o mediante reglas familiares y naturales
de anulación-compensación de opuestos (si avanzo 3km y luego
retrocedo 2km, en total avanzo 1km)
• Magnitudes y medidas basadas en escalas ordinales: se representan
mediante números con signo; no tienen sentido o no son usuales las
operaciones aritméticas con ellas (temperatura o tiempo)
• Magnitudes y medidas que involucran adición y orden: presentan
una estructura de orden total sin primer ni último elementos y es
posible operar aditivamente con ellas sin ninguna restricción
(puntuaciones en el juego de golf o saldos bancarios)
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Representaciones
Opuestos aditivos (adición)
• Ganancias-pérdidas
• Cubos fríos y calientes
• Cargas positivas y negativas o partículas cargadas
• Ábaco

Escala numérica (orden)


• Desplazamientos
• Globo
• Medidas en la naturaleza
• Cronología
• Otros: temperaturas, ascensores, bolsa, balanza de pagos, etc.

Grupo aditivo y ordenado (adición y orden)


• Saldos bancarios y puntuaciones en el juego de golf
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Operaciones con números enteros
• Sumas y restas como desplazamientos en la recta
• El signo + implica un cambio hacia la derecha
• El signo – implica un cambio hacia la izquierda
4 + (-3) = 1
Empezando desde el cero, cuatro saltos a la derecha:

Se representan los tres saltos a la izquierda:

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Operaciones con números enteros (continuación)
4 – (–3) = 4 + 3 = 7

Restar un número negativo: Sumar el opuesto


Empezando desde el cero, cuatro saltos a la derecha:

Se representan los tres saltos a la derecha:

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Valor absoluto

{
-a si a < 0
|a| =
a si a ≥ 0

Calcula:
a) |7|
b) |-7|

Propiedad multiplicativa: |a · b| = |a| · |b| Ejemplo: a=5, b=-2

Desigualdad triangular: |a + b| ≤ |a| + |b| Ejemplo: a=5, b=-2


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Operaciones con números enteros (continuación)
• Multiplicación y división de números enteros
• Multiplico/divido los valores absolutos y asigno el signo según:

+ -
+ + -
- - +
Calcula:
a) 85·(-3)
b) 85·3
c) (-85)·3
d) (-85)·(-3)
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¿Por qué menos por menos es más?
Una demostración… (Gómez, 2001)

(-1)·(-1) = (-1)·(-1) + (0)·(1) =


= (-1)·(-1) + (-1+1)·(1) =
= (-1)·(-1) + (-1)·(1)+(1)·(1) =
= (-1)·(-1+1) + (1)·(1) =
= (-1)·(0) + (1)·(1) =
= (1)·(1)

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Errores y dificultades
Epistemológicas
• Diversidad de contextos de uso de los números enteros
• Dificultad de la sustracción
• Complejidad de la noción de valor absoluto

Curriculares
• Uniformidad de definiciones y ejercicios
• Rigidez del currículo: respuestas concretas y únicas

Cognitivas y socioculturales
• Dificultad en la visualización
• Capacidad de análisis y de comprensión heterogéneas
• El lenguaje común y su utilización en los problemas

Existencia de obstáculos
• El número representa cantidad
• Traslado del orden natural a los negativos
• Confundir posición y movimiento Laura Muñiz Rodríguez 16
Materiales y recursos
Gráficos
Situaciones cotidianas económicos

Termómetros

Gol average

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Referencias
González, J. L. (2001). Relatividad aditiva y números enteros. En E.
Castro (Ed.), Didáctica de la matemática en la educación primaria (pp.
123-149). Madrid: Síntesis.

Gómez, P. (2001). La justificación de la regla de los signos en los libros


de texto: ¿Por qué menos por menos es más? En P. Gómez y L. Rico
(Eds.), Iniciación a la investigación en didáctica de la matemática.
Homenaje al profesor Mauricio Castro (pp. 257-276). Granada: Editorial
Universidad de Granada.

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