INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL JOSE EUSTASIO RIVERA.

BRUSELAS-
PITALITO

Modalidad Académico. Resolución de Aprobación No 1387 de octubre 30/1998

NIT 891103910-3 DANE 441551001012

EXPRERIENCIA SIGNIFICATIVA

“PALABRAS DE COLORES”

PRESENTADA PO

MARIELA ÑAÑEZ TORO

2018

PITALITO-HUILA
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INTRODUCCION

Los objetivos propuestos en esta experiencia pretenden que el niño de básica

primaria obtenga un buen nivel de comprensión y fluidez lectora para que empiece
a producir pequeños textos, y en su nivel de secundaria continúe con la secuencia
y haya una buena articulación entre lectura y escritura. Todo esto conlleva a que el
niño cuando presente las pruebas externas e internas obtenga buenos resultados,
porque demostrará una mejor comprensión de textos y de problemas matemáticos.

Esta estrategia parte de la lectura y escritura, que se desarrolla dentro y fuera de la

clase desde hace tres años, donde los niños realizan actividades en familia como
leer y escribir apoyándose en los libros de la colección semilla, del PTA, otros libros
que tienen en casa y algunos donados por la biblioteca municipal, para así en la
escuela evidenciar lo que han leído plasmándolo en el cuaderno utilizando algunos
esquemas de referencia.

PALABRAS CLAVE:

Clima de aula, Estrategias pedagógicas, Producción Textual, Trabajo Cooperativo,

Ambientes de Aprendizaje.

NECESIDADES IDENTIFICADAS:
La desmotivación y desinterés de los niños por la lectura, agravada por la falta de
un ambiente rico en libros y actos lectores, se ve reflejado en el fracaso escolar en
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Los primeros años de la educación primaria. Sabiendo que el grado primero es la

base fundamental para fomentar en los estudiantes los hábitos de lectura y
escritura, donde este grado es donde se motiva por el goce de leer y escribir,
sabiendo y partiendo de la hipótesis de que la persona que lee, escribe. Estas son
dos cosas que van de la mano.

El bajo rendimiento escolar debido principalmente por la inadecuada interpretación

de textos crea la necesidad de fomentar el hábito por la lectura, escritura y expresión
oral en los estudiantes. Por lo anterior se ve la necesidad de desarrollar un proyecto
tendiente a promover la participación de niños y niñas de los grados primero a quinto
en actividades que incluyan la lectura y escritura, con el fin de que comprendan que
el proceso comunicativo de aprender a leer, escribir, hablar y escuchar, es
agradable y enriquecedor.

Los objetivos que se plantearon, fueron los siguientes:

OBJETIVO GENERAL:

Contribuir a mejorar el hábito por la lectura y escritura con fluidez además la

expresión oral y escrita en los estudiantes, para que pueda leer, escribir, hablar y
escuchar.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Crear espacios o rincones de lectura para que los niños y niñas exploren y
tengan libertad de escoger el tipo de lectura que más les guste.

• Realizar concursos de lectura y creación de textos y socialización en jornadas

culturales.

• Realizar mensualmente una prueba de lectura, para luego ir midiendo los

avances progresivos y mejoras del niño.

• Gestionar ante los entes correspondientes la adquisición de material de

lectura necesario para el desarrollo del proyecto

ESTRATEGIAS UTILIZADAS:

En varios estudios realizados se ha demostrado que en las aulas de se destina

tiempo para enseñar, donde la mayoría de niños no hacen más que trascribir
conceptos memorísticos y no se está permitiendo el proceso lector Sabiendo que
leer es un proceso de construcción de significado a partir de la interacción con el
texto del contexto y el lector.

“para leer es preciso ser aventurero y descubridor nato” (Nietzsche. 1870)

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La lectura permite establecer nuestros esquemas conceptuales nuestra forma de

ver y comprender el mundo importante en el desarrollo de nuestros estudiantes.

Sobre la escritura se puede decir que es un proceso individual donde se pone en

juego saberes competencias escribir es producir quien aprende a leer aprende a
escribir siempre van las dos muy ligadas no pueden ir separadas y esto también
aprende a pensar.

“Un lector eficaz es un lector que lee rápidamente, comprende lo que lee, adapta la
velocidad y la comprensión lectora al tipo de texto que lee a la intención o al proyecto
con lo que lee y quien recuerda bien lo leído” (Brunet y Delfaque. 1991)

Para realizar esta experiencia se tuvo en cuenta una conducta de entrada a los
estudiantes mirando sus debilidades y fortalezas, para identificarlas falencias en
una mejor comprensión y fluidez lectora. Mirando la necesidad se tiene en cuenta
algunos esquemas del PTA que sirven de apoyo para seguir una secuencia de los
avances obtenidos en una ficha que se realizan a los niños semanal.

Todos los días el docente plantea al estudiante la lectura mínima de un cuento,

fabula, noticia de un periódico etc., diario en su casa, desde el grado segundo,
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teniendo en cuenta los acuerdos establecidos entre docente y estudiante, al día

siguiente el estudiante realiza el análisis de lo que leyó aplicando los esquemas de
referencia.

Seleccionando los libros de la colección semilla, del PTA entre otros y colocarlos en
sitios donde los niños tengan acceso a ellos, facilitando las tabletas para que
también lean ya que traen una buena colección de cuentos.

Teniendo en cuenta la ficha de velocidad y fluidez lectora se realiza un concurso,

además de poesías adivinanzas, coplas, raja leñas etc.

A cada niño se le graba la lectura y luego se le hacen las observaciones en la ficha

de observación.

El área de humanidades (lengua castellana), se ha transversalizado a las demás

aéreas en especial al área de matemáticas, donde los niños presentan muchas
dificultades para la interpretación de los problemas matemáticos y también en: ética
y valores, artística, informática, educación física, ciencias naturales y sociales,
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teniendo en cuenta que los niños de la sede Miraflores se presentan a la prueba de

supérate con el saber y la del saber.

Sabiendo que la lectura es una actividad mental que permite el desarrollo del
pensamiento interpretativo, argumentativo, propositivo, lingüístico y comunicativo
del ser humano.

Otras actividades son:

Identificación rápida de palabras, lecturas de textos, preguntas de forma literal, de

tipo inferencial, identificación idea principal y secundarias de cada texto, los niños
todos los días en casa leen y luego en los primeros 30 minutos hacen las preguntas
de acuerdo al esquema de referencia que se les da para el análisis interpretación
de textos.

En cuanto al proceso lector se tiene en cuenta una ficha técnica que se aplica con
el programa del PTA que es bien estandarizada de acuerdo a los niveles lectores
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del estudiante con el fin de medir la velocidad y la fluidez lectora, como se muestra el
esquema como un ejemplo a continuación.

La lectura y escritura están presente en todas las actividades diarias de los

estudiantes partiendo de que el niño lea lo que a él le guste van en la articulación
de todas las áreas. En el grado primero es importante presentarle al niño palabras
del medio donde vive y con presentarle el sonido de la letra él va descubriendo que
letra es, además va a leer y a escribir de forma rápida es importante en este grado
presentar una variedad de palabras con mucho colorido para lograr así la motivación
del estudiante, con el desarrollo de esta experiencia se ha podido lograr que los
niños lean y escriban bien aproximadamente en el mes de Mayo, y sabiendo que
los niños no han pasado por la etapa de preescolar, es importante tener en cuenta
que las otras áreas se van dando a medida que se les muestran las palabras.

Según el seguimiento individual de cada estudiante se le realizan las sugerencias a

mejorar en una ficha para cada día obtener mejores resultados sabiendo que la
persona que lee escribe bien. Partiendo que la lectura es un proceso que se debe
motivar desde el grado primero partiendo como base fundamental.
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CONTROL DE SEGUIMIENTO
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y PLANES DE MEJORAMIENTO
2018

Institución Educativa: I.E.M. José Eustasio Rivera.

Nombre de la experiencia: palabras de colores.
Líder de la experiencia Significativa: Mariela Ñañez Toro.

DESCRIPCIÓN DE LA RESPONSA
OBJETIVO ACTIVIDAD FECHA RECURSOS
ACTIVIDAD BLES

Contribuir a Todos los días el docente

mejorar el hábito plantea al estudiante la
por la lectura y Lecturas diarias lectura mínimo de un cuento,  Libros
Estudiantes
escritura con teniendo en fabula, noticia de un  Fotocopias
Padres de
8/02/2018  Colección
fluidez además la cuenta los periódico etc., diario en su familia
Al semilla
Mariela
expresión oral y diferentes tipos casa, desde el grado 27/11/2018 Ñañez Toro.  Cartillas del
PTA.
escrita en los de texto. segundo, teniendo en
estudiantes, para cuenta los acuerdos
que pueda leer, establecidos entre docente y
escribir, hablar y estudiante, al día siguiente el
escuchar. estudiante realiza el análisis
de lo que leyó aplicando los
esquemas de referencia.

Seleccionando los libros de

Crear espacios o la colección semilla, del PTA
Adquisición de
rincones de entre otros y colocarlos en
una nueva
lectura para que sitios donde los niños tengan  Libros
colección de
los niños y niñas acceso a ellos, facilitando las periódicos
libros de diversos
exploren y tengan tabletas para que también Mariela  Revistas
tipos de texto. 28/02/2018 Ñañez Toro.
libertad de lean ya que traen una buena  Diccionarios
Los niños
escoger el tipo de colección de cuentos.  Enciclopedias
producen escritos
lectura que más Los niños escriben para el
para el libro
les guste. libro viajero resúmenes,
viajero.
escritos de animales de sus
casa, cultivos.
Realizar En las teniendo en cuenta la ficha
concursos de jornadas de de velocidad y fluidez lectora Mariela Fotocopias video
23/04/2018 Ñañez Toro. vean
lectura y creación izadas de realizar un concurso,
computadores
de textos y banderas además de poesías
socialización en darle la adivinanzas, coplas, raja
jornadas oportunidad leñas etc.
culturales. que los niños
se expresen
de forma oral
y escrita.
Realizar
mensualmente
una prueba de Lecturas con
A cada niño se le graba la Fotocopias
lectura, para más de 100 17/02/2018 Cámara
lectura y luego se le hacen Mariela
luego ir midiendo palabras de Hasta Celular
Ñañez Toro.
las observaciones en la 20/11/2018 Revistas
los avances acuerdo al
ficha.
progresivos y grado.
mejoras del niño.
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EVIDENCIAS 2018.

Foto 1: producciones textuales Foto 2: Autorregulación de procesos estudiantes

Foto 3: Autorregulación de procesos padres de familia.

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SILUETAS TEXTUALES PARA LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Foto 4: como escribir mejor. Foto: 5 esquemas de referencia.

Foto 6: silueta texto narrativo. Foto: 7silueta texto descriptivo.

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RESIGNIFICACION DEL AUALA

Foto 8: pactos de aula. Foto 9: rubrica de valoración de escritos.

Foto 10: centro de lecturas foto10. Centro de recursos de apoyo

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RESIGNIFICACION DEL AULA

Foto11: compromisos de los estudiantes Foto12: líderes de apoyo

CONTROL D LIBROS LEIDOS POR LOS ESTUDIANTES

Foto13: Control de lectura por minuto. Foto14: Control de libros leídos mes de Febrero.
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foto14: Control de libros leídos mes de Marzo. . Foto15: Control de libros leídos mes de Abril.

Foto16: Control de libros leídos Mayo Foto17: Control libro leído Julio
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PRODUCCION TEXTUAL

Foto 18: libro viajero escrito por los niños Foto 19: producción textual Tatiana 2°

Foto 20: escrito Tatiana grado 2 Foto 21: escrito por Liceth grado 5
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Foto 22: Escrito por Breiner Imbachi 5° Foto 23: escrito por Tatiana grado2

Foto 24: producción textual Yesid 5° Foto 25: producción textual Dayana 4°
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Foto 26: producción textual Jhon 3° Foto 27: producción textal Tatiana 2°

Foto 28: producción textual Jaider Puliche 5° Foto 29: producción textual Jaider Puliche 5°
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CUADERNO DEL PROYECTODE LECTURA Y ESCRITURA

Foto 30: cuaderno de Tatiana 2° Foto 31: cuaderno Kerbin 3°

Foto 32: cuaderno Breiner 5° Foto 33: cuaderno andry 3°

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Foto 34 cuadernos Jaider 5 ° Foto35: libro leído Jaider 5°

Foto 36: cuaderno Stiven 5° Foto 37: libro leído Stiven 5°

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Fot0 38: libro leído por Breiner 5° Foto 39 cuaderno Natalia 5°

Foto 40: libro leído por Liceth 5° Foto 41: libro leído Liceth 5°
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Foto 42: libro leido por Liceth 5° Foto 43: libro leido por Natalia

Foto 44: libro leido por Natalia 5° Foto 45: cuaderno de Yulitza 5°
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° Foto 45: libro leido por Yulitza 5° ° Foto 45: libro leido por Yulitza 5°

Foto46: cuaderno Sara 4° Foto 47: libro leído por Sara 4°

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° Foto 48: libro leído por Sara 4°° Foto 49: libro leído por Sara 4°

° Foto 50: libro leído por Sara 4°° Foto 51: cuaderno Alexandra 4°
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Foto 51: libro leído por Liceth Foto 52: control de lectura Breiner 5°

Foto 53: libro leído por Yurany 4° Foto 53: libro leído por Yurany 4°