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Antecedentes históricos
Inicio del estudio del aprendizaje; origen en la filosofía de René Descartes. Dualismo cartesiano; existen dos tipos de
conducta, la voluntaria (se debe a la voluntad consciente) y la involuntaria (mediada por los reflejos).
Los estímulos del ambiente externo son la causa de toda conducta involuntaria.
Creía que cuerpo y mente se conectaban en la glándula pineal.
El dualismo mente-cuerpo dio lugar a dos tradiciones intelectuales;
Mentalismo; contenidos y funcionamiento de la mente.
Reflexología; mecanismo de la conducta involuntaria.
Definición de aprendizaje
Los científicos de orientación biológica a menudo establecen una distinción entre las causas próximas o inmediatas del
comportamiento y sus causas últimas.
Las causas próximas se corresponden con las causas eficientes y materiales de Aristóteles.
Las causas últimas se corresponden con las causas finales.
Cambio inferido en el estado mental de un organismo, Transferencia; aprendizaje influido por aprendizajes
como consecuencia de la experiencia de exposición o previos.
determinados sucesos (Estímulos) que influye en el Actuación; cambios en el organismo. Pueden ser;
potencial del organismo para la conducta adaptativa R.esqueléticas, R.autonómicas, sensaciones internas
posterior (respuesta o actuación). o procesos mentales. El aprendizaje latente; no
produce actuación.
Platon; innato. Estimulo; cambio físico en el ambiente. Clases;
Aristóteles; por medio de la experiencia. exteroceptivos (órganos exteriores) interoceptivos
Descartes; conductas reflejas y conducta gobernada (vísceras) y propioceptivos (receptores de
por la razón. articulaciones).
Empirismo; conocimiento experiencia. Respuesta. Cambio en acciones ejecutadas por el
Locke; ideas de sensación y reflexión. organismo. Clases; innatas o aprendidas.
Hume; impresiones e ideas.
Ebbinghaus; silabas sin sentido. 3 formas de adquirir experiencia
Pavlov; aprendizaje asociativo. Experimentación directa, modelado, aprendizaje x símbolos.
4 momentos paradigmáticos
El concepto de reflejo
La especificidad de la relación entre un estímulo y su respuesta es una consecuencia de la organización del sistema
nervioso. En los vertebrados (incluidos los seres humanos) los reflejos simples suelen estar mediados por tres neuronas; una
sensorial (aferente) que transmite el mensaje sensorial a la medula espinal, allí el impulso neural se transmite a la neurona
motora (eferente). Los impulsos que se dirigen de una a otra pasan al menos por una interneurona.
El conjunto formado por la neurona aferente, la interneurona y la neurona eferente constituye el arco reflejo.
Ejemplo; el reflejo de oclusión respiratoria. Se pone en marcha por una reducción en el flujo de aire que llega al bebé, que
puede tener lugar si las prendas cubren el resto del bebé.
La conducta elicitada no es inmutable. Uno del os rasgos más característicos de la conducta elicitada es su plasticidad.
Salivación y evaluación del sabor en humanos. El sabor de una comida distinta es suficiente para restablecer la valoración
hedónica de una comida familiar. Estos hallazgos sugieren que la sobrealimentación puede reducirse no variando los
alimentos disponibles para su consumo.
Respuesta de sobresalto en ratas. La respuesta de sobresalta es una respuesta defensiva que aparece en muchas especies.
Fatiga; la respuesta tampoco se dará si los músculos involucrados quedan incapacitados por la fatiga
La fatiga puede descartarse como causa de la habituación por medio de evidencia que muestra que la
habituación es específica del estímulo.
Curso temporal
Curso temporal de la sensibilización. Los procesos de sensibilización tienen efectos temporales. El incremento en la
tendencia a responder tiene normalmente vida corta. La duración de los efectos de sensibilización está determinada
por la intensidad dl estímulos. Los estímulos más intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder
y una sensibilización más persistente.
Especificidad del estímulo en la habituación. La habituación es específica del estimulo que ha sido presentado
repetidamente. Aun así puede darse cierta generalización. Si nos hemos habituado a un determinado sonido de reloj,
es posible que tampoco respondamos al sonido de otro reloj que es similar al original.; generalización del estímulo de la
habituación.
Especificidad del estímulo en la sensibilización. La sensibilización no es muy específica del estímulo. Si un animal se
activa o sensibiliza por alguna razón, su reactividad se incrementará para toda una variedad de estímulos.
Un cambio en la naturaleza del estímulo elicitante puede dar lugar a la recuperación de una respuesta habituada.
La respuesta habituada también puede restablecerse sensibilizando al organismo con la exposición a un estímulo
externo; deshabituación (recuperación de la respuesta al estímulo previamente habituado).
TERMINOS CLAVE
Deshabituación; recuperación de una respuesta habituada como resultado de la presentación de un estímulo externo e
intenso.
Efecto de habituación; disminución progresiva en el vigor de la conducta elicitada que puede tener lugar con la
presentación repetida del estímulo elicitante.
Efecto de sensibilización; incremento en el vigor de la conducta elicitada que puede resultar de la presentación repetida del
estímulo elicitante o de la exposición a un estímulo externo intenso.
Estímulo supranormal; estímulo señal aritificialmente agrandado o exagerado que elicita una respuesta insualmente
vigorosa.
Modo de búsqueda general; principal componente de la secuencia de conducta de alimentación, en la que el organismos
pone en marcha una conducta motora sin dirección fija. La búsqueda general es una forma de conducta apetitiva.
Modo de búsqueda focalizada; segundo componente de la secuencia de conducta de alimentación, tras la búsqueda
general, en el que el organismo pone en marcha una conducta centrada en la localización de un estímulo particular que
indica la presencia de alimento. La búsqueda focalizada es una forma de conducta apetitiva más directamente relacionada
con el alimento que la búsqueda general.
Modo de manipulación del alimento; último componente de la secuencia de conducta de alimentación en el que el
organismo manipula y consume el alimento. Es similar a lo que los etólogos llaman conducta consumatoria.
Proceso primario; primer proceso elicitado por un evento biológicamente significativo. También llamado proceso A.
Proceso oponente; mecanismo compensatorio que tiene lugar en respuesta al proceso primario. El proceso oponente
provoca cambios fisiológicos y conductuales opuestos a los que provoca el proceso primario. También llamado proceso B.
Recuperación espontánea; recuperación de una repuesta habituada o de una repuesta extingida tras un periodo de
descanso.
Tema 13. Principios del condicionamiento clásico
Ione Esquer Terrazas
Los estudios sistemáticos del condicionamiento clásico comenzaron con el trabajo de Pavlov. El condicionamiento clásico
también fue descubierto independientemente por Twitmyer.
Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico fueron a una extensión de su investigación sobre la digestión.
Situaciones experimentales
En el condicionamiento excitatorio los organismos aprenden una asociación entre los estímulos condicionado e incondicionado.
Como resultado de esta asociación, la presentación del EC activa la actividad conductual y neuronal relacionada con el EI.
Condicionamiento de demora corta; demorar el comienzo del EI ligeramente tras el comienzo del EC en cada ensayo.
Cada ensayo comienza con el EC y el EI se presenta tras una breve demora (<1 min). El EC puede continuar durante el EI
o terminar cuando empieza el mismo.
Condicionamiento de huella; el EC se presenta primera y va seguido del EI. Sin embargo el EI no se presenta hasta que
ha transcurrido cierto tiempo desde la terminación del EC. Esto deja un espacio temporal entre el EC y el EI. Este
espacio se llama intervalo de huella
Condicionamiento de demora larga; el EC comienza antes que el EI. En este caso sin embargo, el EI se demora durante
más tiempo (5-10min) que en el procedimiento de demora corta. El procedimiento de demora larga no incluye un
intervalo de huella. El EC dura hasta que el EI empieza.
Condicionamiento hacia atrás; el EI ocurre un poco antes, en lugar de después, del EC. El EC y el EI se presentan en el
orden contrario al de los otros procedimientos.
Hipótesis de la codificación temporal; el sujeto no sólo aprende que el EC está asociado con el EI sino también cuando
ocurre el EI en relación al EC.
Existe otro tipo de condicionamiento aparte del excitatorio; aquel en el que los participantes aprender a predecir la ausencia del
estímulo incondicionado. Ej; los niños que son maltratados en sus hogares o el ataque de pánico.
La capacidad de predecir la aparición de un evento aversivo también permite predecir la ausencia de estimulación aversiva. Las
señales que predicen la ausencia de un estímulos aversivo son estímulos condicionados inhibitorios.
Tema 13. Principios del condicionamiento clásico
Ione Esquer Terrazas
TERMINOS CLAVE
Control desemparejado explícito; procedimiento en el que se presentan tanto el estímulo condicionado como el
incondicionado, pero con el suficiente tiempo entre ellos como para que no se asocien el uno con el otro.
Hipótesis de la codificación temporal; idea según la cual el condicionamiento pavloviano lleva, no sólo el aprendizaje de que
el EI ocurre, sino también cuando ocurre en relación al EC. El EC representa o codifica la disposición temporal del EI.
Repuesta emocional condicionada; supresión de una conducta instrumental positivamente reforzada provocada por la
presentación de un estímulo que se ha asociado con un estímulo aversivo. También llamada supresión condicionada.
Tema 14. Mecanismos del condicionamiento clásico
Ione Esquer Terrazas
Efecto de preexposición al EI; primero se expone al EI solo. Luego se empareja con un EC. Los sujetos familiarizados
con un EI antes, desarrollan la respuesta condicionada al EC más lentamente.
Condicionamiento de orden superior. Una implicación del criterio pavloviano de fuerza biológica es que un
estímulo puede hacer de EI tras haber sido fuertemente condicionado. Primero se empareja el EC1 con el EI, hasta
que elicita la respuesta condicionada. Después se empareja un nuevo estímulo (EC2) con el EC1, de modo que el
EC2 adquiere la capacidad de elicitar respuesta condicionada.
Contracondicionamiento. Dos estímulos puede quedar asociados el uno con el otro aunque ambos eliciten
inicialmente respuestas intensas. La repuesta que un animal da a un EC se invierte o contrarresta emparejando ese
estímulo con un EI que provoca una reacción opuesta.
Precondicionamiento sensorial. También pueden aprenderse asociaciones entre dos estímulos que tan sólo elicitan
una débil respuesta de orientación antes del condicionamiento. Primero se empareja un EC2, con un EC1, sin que
haya ningún EI. Despues el EC1 se empareja con el EI y adquiere la capacidad de elicitar la RC. En sesiones
posteriores se ve que el EC2 también elicita la RC , a pesar de que el EC2 nunca se ha emparejado con el EI.
Basado en el condicionamiento clásico, utiliza el concepto de homeostasis aprendida. La administración de una droga
psicoactiva provoca cambios fisiológicas que a su vez pone en marcha ajustes compensatorios incondicionados para
contrarrestar la alteración. Mediante el CC los estímulos que acompañan a la administración de la droga se asocian con el
EI y estas claves adquieren propiedad de elicitar las respuestas compensatorias.
Atribuye la tolerancia a las respuestas compensatorias condicionadas a los estímulos del entorno que se emparejan con la
administración de la droga.
Una predicción provocadora de la teoría es que la forma de la RC dependerá del intervalo EC-EI que se utilice;
Con un intervalo EC-EI de 1 minuto el condicionamiento incrementó la conducta de búsqueda focalizada.
Con un intervalo EC-EI de 20 minutos, el condicionamiento incrementó la conducta de búsqueda generla.
El efecto bloqueo
Primero se establece una asociación entre un estímulo condicionado (estimulo A) y el EI. Una vez que el ECA está bien
condicionado se añade un segundo estímulo (estímulo B) al estímulo A y se presentan los dos juntos. El hallazgo básico es
que el condicionamiento previo de A interfiere o bloque el desarrollo de la respuesta condicionado al estímulo añadido B.
Un ejemplo de bloqueo ocurre cuando en la enseñanza de la lectura se asocian dibujos a sus palabras correspondientes.
Aristóteles; la contigüidad temporal es el medio principal por el cual se asocian los estímulos.
Kamin, descubridor del efecto bloqueo, muestra que la contigüidad no es suficiente. Para que se produzca aprendizaje de
forma efectiva, el EI debe de ser sorprendente.
Pérdida del valor asociativo a pesar de los emparejamientos con el EI. El modelo predice que los estímulos perderán valor
asociativo si se presentan juntos en un ensayo de condicionamiento después de haber sido entrenados por separado.
Inhibición condicionada. Este procedimiento utiliza dos tipos de ensayos; ensayos en los que se presenta el EI (ensayos
forzados) y ensayos en los que se omite el EI (ensayos no forzados). En los ensayos forzados se presenta un estímulo
condicionado excitatorio (EC+). En los ensayos no reforzados el EC+ se presenta junto con el estímulo condicionado
inhibitorio (EC-). Explica la inhibición condicionada asumiendo que el EC- adquiere un valor asociativo negativo.
Las teorías atencionales difieren en sus supuestos sobre qué es lo que determina la saliencia o perceptibilidad del EC en
un determinado ensayo.
Asumen que la sorpresividad del EI en un ensayo determinado altera el grado de atención dedicado al EC en los ensayos
siguientes. Asumen que la sorpresividad del EI tiene sólo un efecto prospectivo o proactivo sobre la atención y el
condicionamiento.
La respuesta condicionada es inversamente proporcional al intervalo EC-EI o duración del EC. En general se observa una
mayor respuesta condicionada cuando se utilizan procedimientos en los que los ensayos están más separados entre sí.
Hipótesis del tiempo de espera relativo; un EC proporciona información acerca de la aparición del EI sólo si el
sujeto tiene que pasar menos tiempo esperando al EI tras la presentación del EC que cuando está simplemente
expuesto al contexto experimental.
Destacan que la respuesta condicionada depende no sólo de lo que sucede durante el EC, sino que también de lo que
sucede en la situación experimental en general. Hace más hincapié en las asociaciones que en el tiempo.
TERMINOS CLAVE
Condicionamiento de orden superior; procedimiento en el que se utiliza un estímulo previamente condicionado EC1, para
condicionar a un nuevo estímulo EC2.
Devaluación del EI; reducción del atractivo de un estímulo incondicionado, normalmente obtenida mediante la aversión o la
saciedad.
Efecto de preexposición al EC; o efecto de inhibición latente. Interferencia con el proceso de condicionamiento producido
por la exposición repetida al estímulo condicionado antes e los ensayos de condicionamiento.
Efecto de preexposición al EI; interferencia con el proceso de condicionamiento producida por la exposición repetida al
estimulo incondicionado antes de los ensayo de condicionamiento.
Los análisis teóricos y de laboratorio del condicionamiento instrumental comenzaron formalmente con el trabajo de
Thorndike.
Estudió las capacidades intelectuales en los animales mediante investigación empírica.
Inventó una serie de cajas problemas para sus experimentos. Las diferentes cajas problemas requerían diferentes
respuestas para salir.
Thorndike interpretó los resultados de sus estudios como el reflejo del aprendizaje de una asociación E-R.
Formuló la ley del efecto; si una respuesta en presencia de un estímulo es seguido por un suceso satisfactorio, la asociación
entre el estímulo (E) y la respuesta ® se fortalece. Si la respuesta es seguida por un suceso molesto, la asociación E-R se
debilita. Implica un aprendizaje E-R.
Castigo; la respuesta instrumental produce o aproxima un estímulo molesto o aversivo. Hay una contingencia positiva.
Reforzamiento negativo. Involucran una contingencia negativa. La respuesta retira o previene la presentación de un suceso
ambiental. Un procedimiento en el que la respuesta instrumental finaliza o previene la entrega de un estímulo aversivo se
denomina reforzamiento negativo. Dos tipos de procedimientos;
Escape; el estímulo aversivo se presenta pero puede ser eliminado por la respuesta instrumental.
Evitación; implica la programación de un estímulo aversivo para ser presentado en algún momento del futuro. En
este caso la respuesta instrumental previene la entrega del estímulo aversivo.
Reforzamiento diferencial de otras conductas. El individuo recibe un estímulo apetitivo periódicamente a condición de que
se dedique a realizar otra conducta diferente de la respuesta específica por el procedimiento.
El condicionamiento instrumental consta de tres elementos claves; una respuesta, una consecuencia (el reforzador) y una
relación, o contingencia entre la respuesta y la consecuencia.
La respuesta instrumental
El reforzador instrumental
La relación respuesta-reforzador
La conducta instrumental produce y es controlada por sus consecuencias. Existen dos tipos de relaciones entre una
respuesta y un reforzador;
a) Relación temporal; que se refiere al tiempo que transcurre entre la respuesta y el reforzador. Un tipo especial de
relación temporal es la contigüidad temporal, la cual se refiere a la entrega del reforzador inmediatamente
después de la respuesta.
b) Relación causal; o la contingencia respuesta-reforzador, se refiere al hecho de que la respuesta instrumental es
necesaria y suficiente para la ocurrencia del reforzador.
La contingencia respuesta –reforzador. No es suficiente una relación causal perfecta entre la respuesta y el reforzador
para producir una respuesta instrumental vigorosa.
TERMINOS CLAVE
Conducta supersticiosa; conducta que se incrementa en frecuencia debido a emparejamientos accidentales de la entrega de
un reforzador con ocurrencias de la conducta.
Contraste conductual simultáneo; efectos de contraste conductual (positivo y negativo) que están producidos por
frecuentes cambios entre una condición de recompensa favorable y una desfavorable, con cada condición de recompensa
asociada a su propio estímulo distintivo.
Contraste negativo; respuesta menor a un reforzador desfavorable tras una experiencia previa con un reforzador más
deseado que en ausencia de esa experiencia previa.
Contraste positivo; repuesta mayor a un estímulo favorable tras una experiencia previa con un reforzados menos deseado
que en ausencia de esa experiencia previa.
Deriva instintiva; deriva gradual de la conducta instrumental que se aleja de las respuestas requeridas para el reforzamiento
hacia respuestas típicas de la especie o instintivas relacionadas con el reforzador y con otros estímulos de la situación.
Efectos de indefensión aprendida; interferencia en el aprendizaje de nuevas respuestas instrumentales como resultado de
la exposición a estimulación aversiva inescapable e inevitable.
Hipótesis de la indefensión aprendida; idea teórica que asume que durante la exposición a estimulación aversiva
inescapable e inevitable, los sujetos aprenden que su conducta no controla los eventos ambientales.
Pertinencia; (Thorndike) la historia evolutiva de un organismo hace que ciertas respuestas encajen o correspondan con
ciertos reforzadores. La pertinencia facilita el aprendizaje.
Respuesta ínterin; respuesta que aumenta en frecuencia después de la entrega de un reforzador periódico y que disminuye
a medida que se aproxima el siguiente reforzador.
Respuesta terminal; respuesta que es más probable al final del intervalo entre sucesivos reforzadores que están presentes a
intervalos fijos.
Tema 16. Programas de reforzamiento y conductas de elección
Ione Esquer Terrazas
Un programa de reforzamiento es un programa o regla, que determina cómo y cuando la ocurrencia de una respuesta irá
seguida de un reforzador. Influye tanto en la forma de aprender una respuesta instrumental como en la forma en que se
mantiene por el reforzamiento.
Programas de razón
El reforzamiento depende sólo del número de respuestas que el organismo realiza. Si este número es uno, este tipo de
programa se denomina reforzamiento continuo (RFC).
Las situaciones en las que la respuesta se refuerza sólo alguna vez involucran un reforzamiento parcial o intermitente.
Razón fija
Hay una razón fija entre el número de respuestas que la rata realiza y el número de reforzadores que consigue.
Un programa de reforzamiento continuo constituye también un programa de razón fija.
En un programa de reforzamiento continuo, los organismos suelen responder a una tasa constante pero
moderada. Solo se dan pausas breves e impredecibles.
El problema es que se da una tasa constante y alta una vez que la conducta se ha iniciado, pero se puede tardar
un tiempo antes de comenzar, el número requerido de respuestas.
La tasa cero de respuesta que se observa justo después del reforzamiento se denomina pausa posreforzamiento.
La tasa de respuesta alta y estable que completa cada requerimiento de la razón se denomina carrera de razón.
Si el requerimiento de la razón sufre un incremento súbito y significativo es probable que el animal realice una
pausa periódica cada vez que complete la razón requerida; tensión de la razón.
La pausa postreforzamiento se da en los programas de razón fija, y sucede siempre que se requerir un número
de respuestas predeciblemente alto para producir la recompensa siguiente.
Razón variable
Procedimiento en el que se necesita un número de respuestas distinto para la entrega de cada recompensa.
Los programas de razón variable se encuentran en la vida cotidiana siempre y cuando se requiera una cantidad
impredecible de esfuerzo para obtener un reforzador.
Las pausas predecibles en la tasa de respuesta son menos probables con los programas de RV que con los
programas de RF.
Los organismos suelen responder a una tasa claramente estable en los programas de RV.
La tasa global de respuesta en los programas de RF y RV es similar siempre y cuando, como promedio, se
requieran números similares de respuestas.
Se observa un patrón más estable de respuesta con los programas RV.
Programas de intervalo
Las respuestas son reforzadas sólo si ocurren cuando ha transcurrido una cierta cantidad de tiempo.
Intervalo fijo
Una respuesta se refuerza sólo si se da después de que haya transcurrido un tiempo desde la última entrega del
reforzador.
El tiempo establecido no varía de una ocasión a la siguiente.
Se dan en situaciones donde se requiere una cantidad fija de tiempo para dispensar el reforzador.
A medida que el tiempo para la disponibilidad del próximo reforzador, se acerca, la tasa de respuesta aumenta.
Este aumento en la tasa de respuesta se manifiesta como una aceleración en el registro acumulativo hacia el final
del IF. El patrón de respuesta que se desarrolla con los programas de reforzamiento de IF se denomina festón del
intervalo fijo.
La pausa posreforzamiento y la aceleración posterior hacia el final del intervalo reflejan una habilidad
rudimentaria para contar el tiempo.
El intervalo determina sólo cuando el reforzador está disponible, no cuando se entrega.
Intervalo variable
Las respuestas se refuerzan si se dan tras haber transcurrido un intervalo variable desde la administración del
reforzador previo (o desde el comienzo del programa).
Los programas de intervalo variable se hallan en situaciones donde se requiere una cantidad de tiempo
impredecible para preparar o dispensar el reforzador.
Como en los programas de intervalo fijo, el sujeto en los programas de IV tiene que realizar la respuesta
instrumental para obtener el reforzador.
Como los programas de razón variable, los programas de IV mantienen tasas de respuesta constantes y estables
sin pausas regulares.
El tipo de restricción en cuando al tiempo que permanece el reforzador disponible se denomina; espera limitada.
Los programas de razón variable y de intervalo variable mantienen tasas estables de respuesta, sin pausas predecibles.
La conducta mantenía por programas de intervalo está medida por el sentido temporal del organismo.
La primera evidencia sobre las diferencias fundamentales entre los programas de razón y de intervalo fue proporcionada
por un importante experimento de Reynolds.
La ley de la igualación
Hernstein estudió los efectos de varios programas concurrentes IV-IV. La tasa relativa de respuesta en una alternativa dad
estaba siempre muy cercana a igualar la tasa relativa de reforzamiento logrado en esa alternativa.
Ley de igualación; la tasa relativa de respuesta en una alternativa se iguala con la tasa relativa de reforzamiento en esa
alternativa.
Incluso las situaciones de respuesta única pueden involucrar una elección. La elección es entre realizar la respuesta
especificada y ocuparse en otras posibles actividades.
En un programa concurrente de reforzamiento estándar, dos o más alternativas de respuesta están disponibles al mismo
tiempo, y se puede alternar de una a otra en cualquier momento.
Para tomar la decisión se necesita considerar metas a largo plazo.
Se dice a la gente que carece de autocontrol si elige una recompensa pequeña a corto plazo en lugar de esperar para conseguir
un beneficio mayor pero más demorado.
Los estudios de este tipo han mostrado que los sujetos prefieren la alternativa de razón variable. La consecuencia inmediata
de una respuesta en un eslabón inicial es un estímulo que está asociado con el eslabón terminal elegido.
La opinión consensuada es que la conducta de elección está gobernada tanto por los programas del eslabón terminal como
por cualquier programa que funcione en el enlace inicial.
Estudios de autocontrol
Experimento de Rachlin y Green. Las preferencias cambian a favor de cualquier recompensa grande demorada si se requiere
que los participantes esperen más tiempo para recibir cualquier recompensa tras realizar su elección.
Si las recompensas se entregan rápidamente tras una respuesta de elección, los sujetos generalmente prefieren una
recompensa pequeña inmediata más que una recompensa grande demorada.
Sin embargo, si se añade una demora constante a la entrega de ambas recompensas, es más probable que los individuos
muestren autocontrol y prefieran la recompensa grande demorada.
TERMINOS CLAVE
Carrera de razón; tasa de respuesta alta y estable que se observa tras la pausa posreforzamiento en los programas de
reforzamiento de razón fija. La carrera de razón finaliza cuando se ha llevado a cabo el número necesario de respuestas y el
sujeto es reforzado.
Espera limitada; restricción en cuánto tiempo permanece disponible el reforzamiento. Para que una respuesta sea
reforzada, debe ocurrir durante el periodo de espera limitada.
Festón del intervalo fijo; incremento gradual de la tasa de respuesta que ocurre entre reforzamientos sucesivos en un
programa de intervalo fijo.
Función descontadora del valor; función matemática que describe cómo disminuye el valor del reforzador en función del
tiempo que el sujeto tiene que esperar para la administración del reforzador.
Infraigualación; sensibilidad menor de la predicha por una igualación perfecta a la tasa relativa de reforzamiento.
Supraigualación; sensibilidad mayor de la predicha por una igualación perfecta a la tasa relativa de refrozamiento.
Ley de la igualación; regla de la conducta instrumental propuesta por Hernstein que establece que la tasa relativa de
respuesta en una alternativa de respuesta particular es igual a la tasa relativa de reforzamiento para esa alternativa de
respuesta.
Mejoramiento; mecanismos para alcanzar la igualación respondiendo para mejorar las tasa locales de reforzamiento en las
alternativas de respuesta.
Pausa posreforzamiento; pausa en el responder que sucede normalmente tras la administración del reforzador en los
programas de reforzamiento de razón fija e intervalo fijo.
Tensión de la razón; deterioro en la respuesta que sucede cuando el requerimiento de respuesta de una razón fija se
incrementa demasiado rápido.
Tiempo de respuesta o TIR; intervalo entre una respuesta y la siguiente. Los TIRs pueden ser diferencialmente reforzados de
la misma manera que otros aspectos de la conducta, como la fuerza de la respuesta o la variabilidad.
Tema 17. Motivación en condicionamiento instrumental
Ione Esquer Terrazas
Throndike fue el primero en reconocer que el condicionamiento instrumental incluye algo más que una respuesta y un
reforzador. La respuesta instrumental ocurre en presencia de estímulos particulares.
Skinner también suscribió la noción de los tres sucesos y describió el condicionamiento instrumental en términos de una
contingencia en tres términos que incluía, E, R y C.
Relaciones R-C y E (R-C) en el condicionamiento instrumental. La intuición sugiere que la conducta instrumental involucra
asociaciones R-C (te peinas el cabello porque esperas que hacerlo mejore tu apariencia).
Regulación conductual
Los análisis de la regulación conductual se centran en cómo las contingencias instrumentales ponen limitaciones a las
actividades de un organismo.
La teoría de la respuesta consumatoria de Sheffied; muchos reforzadores, como la comida y el agua, elicitan respuesta
condicionadas típicas de la especie, como masticar, comer. La teoría atribuye el reforzamiento a estas conductas típicas
de la especie.
El principio de Premack o principio de la probabilidad diferencial; apuntó que las respuestas incluidas en los
reforzadores comúnmente utilizados eran actividades que es altamente probable que realicen los animales. El principio
establece que; dada dos respuestas de diferente probabilidad A y B , la oportunidad para realizar la respuesta de alta
probabilidad A después de la respuesta de baja probabilidad B tendrá como resultado el reforzamiento de la respuesta
B. Niega que exista una distinción fundamental entre las respuestas reforzadas e instrumentales.
Tema 17. Motivación en condicionamiento instrumental
Ione Esquer Terrazas
TERMINOS CLAVE
Curva de la demanda; relación entre la cantidad que se obtiene de una comodidad y su precio.
Teoría de la respuesta consumatoria; asume que las respuestas consumatorias típicas de la especie son las características
fundamentales de los reforzadores.
Hipótesis de la privación de respuesta; explicación del reforzamiento que defiende que la restricción del acceso a una
respuesta por debajo de su tasa de línea base de ocurrencia (privación de respuesta) es suficiente para hacer que la
oportunidad de ejecutar esa respuesta actúe como reforzador positiva efectivo.
Modelo de desviación mínima; modelo de conducta instrumental, según el cual los participantes responden a la
contingencia respuesta-reforzador de manera que los acerque lo máximo posible a su punto de deleite conductual.
Experimento de transferencia de control; experimento que evalúa los efectos de un estímulo condicionado clásicamente
(EC) en la ejecución de la conducta instrumental. El EC y la respuesta instrumental se condicionan en primer lugar en fases
independientes del experimento. Los efectos del EC sobre la respuesta instrumental se determinan entonces en la fase de
transferencia.
Tema 18. El control de la conducta por el estímulo
Ione Esquer Terrazas
Generalización de estímulos
Generalización de estímulos; si responde de forma similar a dos o más estímulos, esto es, si se observa el mismo nivel
de conducta en presencia de diferentes estímulos. (observado por Pavlov)
o Gradiente de generalización; gradiente de respuesta en función de la semejanza entre cada estimulo de prueba y
el estímulo original de entrenamiento.
Los gradientes de generalización del estímulo como medidas del control por el estímulo
Los gradientes de generalización del estímulo se utilizan a menudo para medir el control por el estímulo porque facilitan
información acerca del grado de sensibilidad de la conducta de un organismo ante la variación de un aspecto particular del
ambiente.
La generalización y la respuesta diferencial ante los estímulos constituyen fenómenos opuestos.
Lo acusado del gradiente de generalización de un estímulo proporciona una medida precisa del grado de control del
estímulo;
Gradiente de generalización plano; si el organismo responde de forma similar a todos los estímulos de la
prueba.
Gradiente de generalización acusado; si el organismo responde en mayor medida a algunos de los estímulos de
prueba que a otros.
Tipos de reforzamiento
El desarrollo del control por el estímulo también depende del tipo de reforzamiento que se utiliza. Es más probable que
ciertos tipos de estímulos adquieran control sobre la conducta instrumental con reforzamiento positivo que con
reforzamiento negativo.
Dominancia del control visual en situaciones apetitivas y el control auditivo en situaciones aversivas.
Probablemente relacionada con los sistemas de conducta que se activan en los dos casos.
Sugerencia de que la experiencia con los estímulos puede determinar hasta qué punto éstos llegan a controlar la conducta.
Pavlov; la generalización del estímulo se da porque el aprendizaje sobre el EC llega a transferirse a otros estímulos en
función de la semejanza física de esos estímulos de prueba con el EC original.
Lashley y Wade; rechazaron la idea de que la generalización del estímulo reflejase la transferencia de aprendizaje y
argumentaron que reflejaba la ausencia de aprendizaje.
Entrenamiento en discriminación de estímulos. Lashley y Wade estaban más cerca de la verdad que Pavlov.
Los procedimientos de discriminación de estímulos establecen un control por los estímulos que señalan cuando esta o
no disponible el reforzamiento. Cuando E+ y E- han adquirido control sobre la conducta del organismos se denominan;
estímulos discriminativos.
El E+ es un estímulo discriminativo para la realización de la respuesta instrumental.
El E- es un estímulo discriminativo para la supresión de la respuesta.
El procedimiento de discriminación de estímulos es un caso especial de un programa múltiple de reforzamiento.
Un procedimiento de entrenamiento en el que el E+ y el E- difieren sólo en términos del valor de una característica
del estímulo (un rasgo o atributo) se denomina discriminación intradimensional.
El desplazamiento del máximo del gradiente de generalización alejado del E+ original se denomina; efecto del
desplazamiento del máximo. Es resultado de un entrenamiento en discriminación intradimensional. El mayor
desplazamiento tuvo lugar tras el entrenamiento en el que el E- era muy similar al E+.
El emparejamiento de estímulos diferentes con la misma consecuencia crea equivalencia funcional entre esos
estímulos, con la consecuencia de que una respuesta condicionada a uno de ellos se generaliza a los otros.
Sdiman. Se dice que existe una clase de equivalencia si sus miembros poseen tres propiedades matemáticas;
reflexividad o igualdad, simetría y transitividad.
Tema 18. El control de la conducta por el estímulo
Ione Esquer Terrazas
Un estímulo se dice que es discreto si se presenta durante un breve periodo y tiene un comienzo y un final claros.
Los estímulos discriminativos discretos suceden en presencia de un fondo de claves contextuales.
TERMINOS CLAVE
Aproximación de la clave configural; asume que los organismos responden a un estímulo compuesto como un todo integral
más que a una colección de elementos estimulares separados e independientes.
Aproximación elemental del estímulo; asume que los participantes responden a un estímulo compuesto en términos de los
elementos del estímulo que forman el compuesto.
Facilitación/ establecimiento de la ocasión; procedimiento en el que una clave designa cuando otra clave será reforzada.
Estímulo discriminativo; estímulo que controla la ejecución de la conducta instrumental porque señala la disponibilidad o no
disponibilidad del reforzamiento.
Generalización del estímulo; ocurrencia de una conducta aprendida a través de habituación o condicionamiento en
presencia de estímulos que son diferentes de los estímulos utilizados durante el entrenamiento.
Gradiente de generalización del estímulo; gradiente de respuesta que se observa si los participantes se prueban con
estímulos que difieren cada vez más del estímulo que estaba presente durante el entrenamiento.
Modulador; estímulo que señala la relación entre dos sucesos. La naturaleza de una relación binaria está determinada por el
modulador.
Programa múltiple de reforzamiento; procedimiento por el cual funcionan diferentes programas de reforzamiento en
presencia de diferentes estímulos presentados en sucesión. Generalmente, cada estímulo llega a evocar un patrón de
respuesta que se corresponde con el programa de reforzamiento en curso durante ese estímulo.
Tema 19. La extinción de la conducta condicionada
Ione Esquer Terrazas
La extinción implica la omisión del EI o reforzador. Por tanto, la extinción en el CC incluye representaciones repetidas del EC
por sí solo. La extinción en el CI implica no volver a presentar el reforzador como una consecuencia de la respuesta
instrumental. El resultado típico es que la respuesta condicionada, sea clásica o instrumental, disminuye.
La extinción no revierte los efectos de la adquisición. En lugar de ello, implica el aprendizaje de algo nuevo que se superpone
sobre lo que se aprendió antes.
El olvido es una disminución de la respuesta condicionada que se da simplemente con el paso del tiempo.
Estudio reciente de Neuringer, Kornell y Olufs. La extinción produjo una disminución en el número de secuencias de repuesta
que los sujetos realizaban, pero aumentó la variabilidad de esas secuencias.
La extinción disminuye la tasa de respuesta e incrementa la variabilidad de la respuesta, pero no altera de otro modo la
estructura de la conducta.
Los procedimientos de extinción pueden producir fuertes efectos emocionales. La reacción emocional inducida por la falta de
un reforzador esperado se denomina frustración. En ciertas condiciones, la frustración puede ser lo suficientemente severa
para implicar reacciones agresivas.
Recuperación espontánea
La recuperación espontánea tras el condicionamiento pavloviano
La extinción se disipa con el tiempo. La consecuencia de esta pérdida del efecto de la extinción a lo largo del tiempo es
que la respuesta condicionada original vuelve a presentarse si el sujeto se pone a prueba tras una demora que siga el
procedimiento de extinción; recuperación espontánea.
Recuperación espontánea tras el condicionamiento instrumental
La recuperación espontanea también es un fenómeno notable en la extinción tras el condicionamiento instrumental.
La extinción no implica desaprendizaje y que deja las asociaciones R-C y E-C en gran medida intactas.
o Conclusión; la falta de reforzamiento produce una asociación E-R inhibitoria. Esto es, la falta de reforzamiento de
una respuesta en presencia de un estímulo específico produce una asociación E-R inhibitoria que sirve para
suprimir esa respuesta siempre y cuando el E esté presente.
Estos resultados indican que el procedimiento de extinción produjo una asociación E-R inhibitoria que era específica de un
estímulo y una respuesta particular.
Hipótesis de la discriminación. La introducción de la extinción es más fácil de detectar tras el reforzamiento continuo
que tras el reforzamiento parcial.
Otra forma de considerar la persistencia de la respuesta en la extinción es que representa la resistencia al cambio en las
contingencias de reforzamiento que sucede cuando se introduce la extinción.
Nevin, momento conductual; susceptibilidad de la conducta a las interrupciones. El momento conductual está directamente
relacionado con la tasa de reforzamiento. Una tasa más alta de reforzamiento produce una conducta que tiene un mayor
momento y que es menos susceptible a la interrupción.
TERMINOS CLAVE
Efecto de la magnitud del reforzamiento en la extinción; persistencia menor de la conducta instrumental en la extinción que
sigue al entrenamiento con un reforzador de gran magnitud que en la que sigue al entrenamiento con un reforzador
pequeño o moderado.
Efecto del reforzamiento parcial en la extinción; persistencia mayor de la respuesta instrumental en la extinción posterior a
un entrenamiento de reforzamiento parcial (intermitente) que en la extinción posterior a un entrenamiento continúo.
Efecto del sobreentrenamiento en la extinción; persistencia menor de la conducta instrumental en la extinción que sigue a
un entrenamiento extenso con reforzamiento que en la que sigue a un entrenamiento con niveles de reforzamiento
moderados.
Extinción en el CC; reducción de una respuesta aprendida que ocurre debido a que el EC no se vuelve a emparejar con el EI.
Extinción en el CI; reducción de la RI que ocurre porque la respuesta no vuelve a ir seguida de un reforzador.
Restablecimiento; recuperación de la respuesta excitatoria a un estímulo extinguido producida por exposiciones al estímulo
incondicionado.
Renovación; recuperación de la respuesta excitatoria a un estímulo extinguido producida por la retirada de las claves
contextuales que estaban presentes durante la extinción.
Tema 20. Evitación y castigo
Ione Esquer Terrazas
El procedimiento de evitación implica una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y el estímulo aversivo. Si se
da la respuesta, el estímulo aversivo no se presenta.
Los procedimientos de evitación aumentan la ocurrencia de la conducta instrumental, mientras que los procedimientos de
castigo suprimen la respuesta instrumental.
En ambos procedimientos la conducta desarrollada sirve para minimizar el contacto con el estímulo aversivo.
La conducta de evitación a veces se denomina evitación activa.
Al castigo a veces se le denomina evitación pasiva.
Conducta de evitación
Ensayo de evitación; si el sujeto realiza la respuesta requerida para la evitación durante el EC pero antes de que
se dispense la descarga, el EC se retira y el EI se omite.
Ensayo de escape; si el sujeto no realiza la respuesta requerida durante el intervalo EC-EI la descarga programada
se presenta y permanece hasta que se ejecuta la respuesta.
Evitación de lanzadera; si el sujeto cruza al otro lado antes de que suceda la descarga (se lanza de un lado a otro
en ensayos sucesivos) no se dispensa ninguna descarga.
La teoría de los dos procesos de la evitación. Propuesta por Mowrer y elaborada por Miller. Están involucrados dos
mecanismos en el aprendizaje de evitación;
1) Condicionamiento clásico del miedo al EC
El primer proceso es un proceso de condicionamiento clásico activado por los emparejamientos del estímulo de
aviso (EC) con el estímulo aversivo (EI) en los ensayos en los que el organismo no realiza la respuesta de evitación.
2) Reforzamiento instrumental de la respuesta de evitación a través de la reducción del miedo
El segundo proceso está basado en este reforzamiento negativo. El aprendizaje de una respuesta instrumental de
evitación se da porque la respuesta finaliza el EC y reduce el miedo condicionado elicitado por el EC
El modelo de los dos procesos predice que los organismos no distribuirán sus respuestas aleatoriamente en un
procedimiento de operante libre. Concentrarán sus respuestas al final del intervalo R-D.
Tema 20. Evitación y castigo
Ione Esquer Terrazas
Reforzamiento positivo a través de la inhibición condicionada del miedo o las señales condicionadas de seguridad
Señales de seguridad; debido a que la respuesta de evitación produce un periodo de seguridad en todos los
procedimientos de condicionamiento de evitación, los estímulos de retroalimentación de la repuesta pueden
adquirir propiedades condicionadas inhibitorias y llegar a ser señales para la ausencia de estimulación aversiva.
Hipótesis de la señal de seguridad; los estímulos que acompañan a las respuesta de evitación pueden
proporcionar reforzamiento positivo para la conducta de evitación. Es adecuada para explicar la conducta de
evitación de operante libre.
Castigo
Thorndike y Skkiner concluyeron que el castigo no era un método muy efectivo para controlar la conducta y que tenía sólo
efectos temporales en el mejor de los casos.
Raymond;
o La exposición inicial a una estimulación aversiva suave que no altera la conducta reduce los efectos de un castigo
posterior intenso.
o La exposición inicial a estimulación aversiva aumenta los efectos supresores de un castigo posterior moderado.
Teoría del castigo de la respuesta emocional condicionada de Estes; basada en la observación de que un estímulo
condicionado que ha sido emparejado con una descarga suprimirá la realización de la conducta instrumental reforzada
por comida (supresión condicionada, respuesta emocional condicionada). Propuso que el castigo suprime la conducta a
través del mecanismo que produce la supresión de repuesta a un estímulo condicionado de miedo.
Teoría del castigo de la evitación de Dinsmoor; propuso que los organismos aprenden a escapar de los estímulos
aversivos condicionados relacionados con la respuesta castigada realizando otra conducta incompatible con la actividad
castigada. Explica el castigo en términos de la adquisición de respuestas de evitación incompatibles.
El castigo y la ley negativa del efecto de Throndike; propuso originalmente que el reforzamiento positivo y el castigo
implican procesos simétricamente opuestos. Así como el reforzamiento positivo fortalece la conducta, el castigo la
debilita. La perspectiva de Premack sugiere que el castigo es similar al reforzamiento positivo en que impone una
restricción sobre que conducta tiene que ajustase.
TERMINOS CLAVE
Castigo; si el participante ejecuta la respuesta instrumental, recibe el estímulo aversivo. Si el participante no realiza la
respuesta instrumental, no recibe el estímulo aversivo.
Conservación del miedo; asunción de que el miedo condicionado se mantiene en un procedimiento de evitación señalada si
los participantes responden rápidamente para terminar un EC porque no se experimentan las porciones últimas del EC.
Impulso adquirido; fuente de motivación para la conducta instrumental causada por la presentación de un estímulo que ha
sido previamente condicionado con un reforzador primario, o incondicionado.
Inminencia depredadora; probabilidad percibida de ser atacado por un depredador. Se asume que se realizan diferentes
respuestas de defensa típicas de la especie frente a diferentes grados de inminencia depredadora.
Reacciones de defensa específicas de la especie; respuestas típicas de la especie que los animales realizan en una situación
aversiva. Las respuestas puede incluir congelación, huida o lucha.
ESTRELLA –Psicofísica–
Enfoque fisiológico
Estudian los mecanismos internos de los sistemas perceptivos. Hubel y Wiesel; estudios sistema visual. Limitación; las células no
perciben las cosas, sino que son excitadas por los estímulos.
Enfoque psicofísico
Fechner; creador de la psicofísica. Relación entre el E y la percepción. Psicofísica; métodos para medir la R.conductual al
estimulo perceptivo. Establecer correspondencia entre E y sensaciones.
Supuestos y dificultades del modelo de Fechner. Umbral absoluto punto crítico en la sensibilidad de los sistemas
sensoriales. Cantidad mínima de energía de un estímulo que el observador puede detectar.
Tanner, Swets, Peterson y Bridsall. El ruido siempre está presente. (Ruido; H0. Señal + ruido; H1)
Supuestos de la teoría. Prescinde del concepto de umbral. Hablan de “decisión”. El sistema sensorial siempre esta
activado en menor o mayor grado.
Medición de experiencias perceptivas cuando los estímulos son de alta intensidad (por encima del umbral)
Ley de Weber. Cuanto mayor es la intensidad física del E. mayor tiene que ser su incremento para que la diferencia
sea perceptible.
Ley de Fechner. Diferencia apenas perceptible (DAP) como unidad básica de medida. La magnitud percibida de un
estímulo puede determinarse tomando como 0 el umbral y añadiendo DAPs.
Ley potencial de Stevens. Las DAPs son proporcionales a la magnitud del estimulo. Desarrollo técnica; estimación de
magnitud.
Teorías percepción indirecta. (constructivistas) La percepción es construida por el perceptor; estructuralista , new-look
,postura funcionalista y psicología cognitiva moderna (Neisser)
Teorías percepción directa. (aproximación ecológica) Captamos directamente la información que nos proporciona el medio
ambiente. Psicología de la Gestalt (Gibson)
Tema 21. Percepción
Ione Esquer Terrazas
Según el nivel de actividad o conducta sensorial (Head); protopáticas (información de modo vago y sin localización) y
epicríticas (más complejas).
Tª de la duplicidad
Max Schultze. Describió dos tipos de receptores; conos y bastones. Teoría de la duplicidad de la visión de Kon Kris.
La agudeza visual
Solo la visión foveal (conos) permite detectar pequeños detalles. Espectros de absorción; gráficas que relacionan la
cantidad de luz absorbida por una sustancia con la longitud de onda de la luz
Adaptación a la oscuridad
Una rápida inicial que corresponde a la acomodación de los conos y otra posterior más lenta, relacionada con la
acomodación de los bastones.
La sensibilidad espectral
Este cambio de la longitud de onda larga a corta, durante la adaptación a la oscuridad se denomina Efecto purnkinje;
desplazamiento del máximo de la curva al disminuir la cantidad de luz recibida (Cambio de la visión con conos a la visión
de los bastones).
Lo que determina las diferencias entre conos y bastones son las diferencias en el espectro de absorción.
Acomodación
Cambio en la forma de las lentes, asociadas a los cambios en la distancia enfocada. Permite enfocar objetos cercanos y
alejados automáticamente, pero no simultáneamente.
Las bandas de Mach son una ilusión óptica que parte de una imagen con dos bandas, una iluminada y la otra oscura,
separadas por una estrecha banda central coloreada con un gradiente de iluminado a oscuro.
Tema 21. Percepción
Ione Esquer Terrazas
Teoría dúplex
Principio de la descarga (tª de la andanada); frecuencias bajas (Graves)
La teoría del lugar (tª tonotópica) Frecuencias altas (agudos).
Espacio auditivo
Cuando se escucha un sonido en una fuente ubicada lateralmente, el sonido debe viajar para alcanzar el oído del lado
opuesto; diferencia de 600 microsegundos.
Efecto de precedencia. Hans Wallach. Si dos o más sonidos iguales llegan a los oídos separados por un intervalo
temporal inferior a 50-100 msg, solo se escuchara el primero que llegue.
Escucha es monoaural (1 oído), es necesario que los sonidos sean de larga duración y que la cabeza tengo libertad de
movimiento.
El análisis biaural (dos oídos), se realiza mediante la diferencia entre los dos
Gestalt Wertheimer
Reconocimiento de patrones
Teorema de Fourier; afirma que cualquier forma de onda puede descomponer en un cierto nº de componentes de onda
sinusoidal. (No está claro)
Factores determinantes
Leo Hurvich. Colores básicos. Cromáticos; rojo, azul, verde y amarillo. Acromáticos; blanco y negro.
d) La memoria de color.
El color característico de un objeto influye en nuestra percepción de su color. Delk y Fillenbaum
Teorías
Teoría tricromática. Young-Helmoltz. Conos sensibles; al azul, verde y rojo. La percepción del color, resultado de la acción
conjunta de 3 mecanismos receptores.
Teoría de los procesos opuestos. Hering. Tres canales; rojo-verde, amarillo-azul y blanco-negro. Funcionaria como
activadores para uno de los elementos, e inhibidor del otro.
Teoría del doble proceso. Funcionamiento de dos mecanismos distintos y sucesivos; los conos y las células bipolares.
Monocromatismo. Ceguera total para los colores. Necesita solo una longitud de onda. Carecen de conos funcionales.
Visión característica de los bastones.
Dicromatismo
Ceguera parcial para los colores. Es congénita. Ausencia de uno de los tres receptores retinianos fundamentales.
Lesión en sistema azul/Am .Tritanopia; confunde Az/Am, ven V/R
Lesión en sistema V/R.( Daltonismo). Confunden V/R ,ven AZ/AM.
(Protanopia; rojo. Deuteranopia; verde)
Movimiento real
Movimientos sacádicos; su función evitar la saturación de los receptores. Necesaria la intervención de la memoria icónica.
La percepción de la velocidad del movimiento depende del entorno, del tamaño de los objetos, y la distancia del
observador, NO de la velocidad de la imagen a través de la retina.
Transposición de la velocidad; se perciben con igual velocidad dos objeto diferente tamaño, que se mueven a distintas
velocidades.
Brown. Constancia de la velocidad; gran cambio en la velocidad de la retina, pequeño cambio en la velocidad percibida.
Movimiento aparente
El fenómeno más conocido es el movimiento estroboscópico (phi) de Wertheimer (aunque fue descubierto por Exner).
Movimiento inducido
Un pequeño objeto parece moverse debido a la influencia de movimiento real de un objeto grande. Kart Duncker.
Movimiento autocinético
Cuando no hay marco de referencia, un punto luminoso parece moverse siguiendo un curso errático. (Sugestión; Sherif).
Postefectos de movimiento.
Barlow y Hill. Postefectos; desajuste temporal descarga de células
Ilusión de cascada; 30 a 60 seg. Mirar una cascada, y luego a otra parte, veremos esa parte moviéndose hacia arriba.
Efecto empuje; A parece empujar a B. Cuando el intervalo temporal es menor de 1/5 segundos.
Efecto Tunel (Burke); a veces un objeto desaparece detrás de un obstáculo, pero seguimos sabiendo donde esta, y por
donde aparecerá.
Profundidad binocular.
Disparidad binocular; cada retina registra una imagen un poco distinta de la otra.
Convergencia; medida q. los dos ojos se fijan en un objeto cercano, enfocan en el centro para obtener una visión más
clara.
Profundidad monocular.
Acomodación; conforme se va hacia un objeto, el sistema cristalino del ojo enfoca de forma automática.
Paralaje de movimiento; es un indicio monocular de profundidad derivado del propio desplazamiento del cuerpo.
Tema 21. Percepción
Ione Esquer Terrazas
El tamaño de un objeto permanece constante aunque lo observemos desde diferentes distancias. El tamaño del ángulo visual
está directamente relacionado con el tamaño de la imagen del objeto en la retina (ángulo visual= tamaño retiniano).
Constancia de la forma
2 superficies opacas, al solaparse, una de ellas se percibe como transparente y colocada por delante de la otra.
Efecto Petter; se percibe como más próxima al observador (delante) la figura más grande y menos articulada.
Recuperación espontánea
Renovación del condicionamiento excitatorio original
Restauración de la ejecución de la extinción
Restablecimiento de la excitación condicionada
Sensibilidad a la devaluación del reforzador