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Rehabilitación (Madr). 2016;xxx(xx):xxx---xxx

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REVISIÓN

Tecnología de asistencia para la inclusión educativa

de personas con parálisis cerebral: una revisión crítica
de la literatura
G.E. Gomez-Beleño ∗ y J.S. López-Muñoz

Programa de Terapia Ocupacional, Vicerrectoría de Investigaciones, Facultad de Salud, Universidad Manuela Beltrán,
Bucaramanga (Santander), Colombia

Recibido el 12 de diciembre de 2014; aceptado el 3 de enero de 2016

PALABRAS CLAVE Resumen

Tecnología de Introducción: El objetivo fue realizar una revisión crítica, profunda y actualizada de la lite-
asistencia; ratura sobre la tecnología de asistencia para la educación inclusiva de personas con parálisis
Educación; cerebral.
Parálisis cerebral; Material y métodos: Se realizó una búsqueda en las bases de datos Scielo, Pubmed y Ebsco
Accesibilidad del año 2005 a la fecha, tomando como referencia textos completos tanto en inglés como en
español.
Resultados: Se encontraron 120 documentos de los cuales se seleccionaron 46 tras su análisis
crítico, por contener los aspectos más relevantes sobre el tema revisado.
Conclusiones: El desconocimiento y ausencia de tecnología de asistencia en las aulas de clase
limita el desempeño significativo de las personas con parálisis cerebral en las áreas de educa-
ción, comunicación, autocuidado y movilidad que garantizan su participación en el ambiente,
en un marco de derechos y deberes para el cumplimiento de las normas establecidas por la ley.
© 2016 Elsevier España, S.L.U. y SERMEF. Todos los derechos reservados.

KEYWORDS Assistive technology for the inclusive education of people with cerebral palsy:
Assistive technology; A critical review of the literature
Education;
Cerebral palsy; Abstract
Accessibility Introduction: This article aims to provide a critical, in-depth and updated review of the
literature on assistive technology for the inclusive education of people with cerebral palsy.

∗ Autor para correspondencia.

Correo electrónico: esmeralda.gomez@docentes.umb.edu.co (G.E. Gomez-Beleño).

http://dx.doi.org/10.1016/j.rh.2016.01.001
0048-7120/© 2016 Elsevier España, S.L.U. y SERMEF. Todos los derechos reservados.

Cómo citar este artículo: Gomez-Beleño GE, López-Muñoz JS. Tecnología de asistencia para la inclusión edu-
cativa de personas con parálisis cerebral: una revisión crítica de la literatura. Rehabilitación (Madr). 2016.
http://dx.doi.org/10.1016/j.rh.2016.01.001
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2 G.E. Gomez-Beleño, J.S. López-Muñoz

Material and methods: We searched the Scielo, Pubmed and Ebsco databases from 2005 to the
present date, taking as a reference point all full-text publications in English and in Spanish.
Results: We found 120 documents, of which 46 were selected after a critical analysis because
they discussed the most important aspects on the topic.
Conclusions: Lack of knowledge on assistive technology and its absence in the classroom sig-
nificantly limits the performance of people with cerebral palsy in the areas of education,
communication, self-care and mobility. These areas are essential to their participation in the
environment within a framework of rights and duties to fulfil the standards set by law.
© 2016 Elsevier España, S.L.U. and SERMEF. All rights reserved.

Introducción De acuerdo con lo anterior, las PCPC que necesitan de TA

El objetivo del presente estudio fue realizar una revisión
crítica, profunda y actualizada de la literatura sobre la tec-
nología de asistencia (TA) para la educación inclusiva de
personas con parálisis cerebral. La parálisis cerebral es una
expresión que describe un grupo de trastornos motores de
origen cerebral. Es una de las discapacidades del desarrollo
más frecuente en la niñez1 . Es un trastorno global, per-
manente, no progresivo e irreversible2 , considerado como
un problema de salud pública a nivel mundial y como la
principal causa de discapacidad infantil3 . Ha sido llamada
insuficiencia motora de origen cerebral (IMOC), como un
conjunto de trastornos crónicos producidos por una lesión
o defecto en el desarrollo del cerebro inmaduro (trastorno
neuromotor), que es caracterizado por la dificultad para
poder controlar completamente las funciones del sistema
motor y que puede comprometer el movimiento, la escri-
tura, la comunicación4 , el aprendizaje, la audición, la visión
y el pensamiento5 . Afecta al proceso de escolarización de
quien la padece, al carecer de las habilidades necesarias
para desarrollar sus capacidades en un aula de clase, caren-
cia que es un obstáculo para la participación activa. A pesar
de esto, la mayoría de las personas con parálisis cerebral
(PCPC) tienen una inteligencia normal6 .
La Ley 361 de 1997 de discapacidad7 y la Convención
Internacional de los Derechos de las Personas con Discapa-
cidad (PCD) ratificada en Colombia en el 20118 protegen,
promueven y garantizan el goce pleno del cumplimiento de
todos los derechos de las PCD en condiciones de igualdad,
para quienes prima la inclusión escolar como una oportuni-
dad de estudiar e interactuar en la comunidad y de ser útiles
a la sociedad, puesto que la diversidad no es un problema,
sino una circunstancia que enriquece la calidad de vida a
través de la activa participación personal, escolar, familiar
y social de aquellas personas que tienen los mismos derechos
y necesidades por satisfacer, pero que requieren de estímu-
los para aprender en pro de su dignidad inherente9,10 . Sin
embargo, no todas las PCPC acuden a escuelas con inclusión
escolar, lo que les impide el desarrollo de múltiples habili-
dades necesarias para el proceso enseñanza aprendizaje11 .
La TA es una herramienta que permite la oportunidad
de autonomía y facilita la inclusión a diferentes contex-
tos de las PCPC, generando participación e impacto en
las áreas de la vida que comprometen el autocuidado, el
juego, el esparcimiento, la escolaridad y el trabajo2,12 , como
áreas esenciales según la edad, y el tipo y los niveles de
impedimento13 .
como equipos, instrumentos, o dispositivos que les ayuden
en la independencia durante los procesos de accesibilidad
educativa, se benefician no solo en la movilización dentro
del establecimiento educativo o el aula de clase, sino en
el contexto personal en cuanto a la autonomía e integra-
ción a la vida diaria, al proporcionarles calidad de vida; sin
embargo, la realidad demuestra que muchas instituciones
educativas no cuentan con TA para el proceso académico de
personas con IMOC14 .
Metodología
Para la localización de los documentos bibliográficos se
utilizó un plan de búsqueda en fuentes documentales; se
exploró en las bases de datos Scielo, Pubmed y Ebsco;
también se recolectó información a través de libros, revis-
tas científicas, tesis y monografías del año 2005 a la
fecha, tomando como referencia textos completos tanto en
inglés como en español. Se empleó los descriptores: TA,
ayudas técnicas, discapacidad, enfermedad cerebral, pará-
lisis cerebral, educación y educación inclusiva. Se tuvieron
en cuenta estudios como: revisiones científicas, revisio-
nes documentales, estudios de casos, revisiones narrativas,
tesis, monografías, reportes no sistematizados en versión
completa publicados. En total, se encontraron 120 docu-
mentos según los criterios de búsqueda, tras la combinación
de los diferentes descriptores. También se realizó una bús-
queda en Internet en el buscador «Google académico» con
los mismos términos15 .
Tras la lectura crítica de documentos, se seleccionaron
46 que contenían los aspectos más relevantes conocidos,
desconocidos y controvertidos sobre el tema revisado, que
proporcionaron información amplia sobre el tema, además
de mostrar la evidencia disponible en la literatura acerca de
la TA utilizada por PCD, especialmente parálisis cerebral e
inclusión educativa, los cuales sirvieron como base para el
análisis crítico de la literatura.
Discusión
A través de los años, el ser humano ha fabricado y empleado
herramientas que le permiten realizar múltiples activida-
des a nivel personal y laboral. Por ello, los avances de la
ciencia y la tecnología a finales del siglo XX y comienzos del
siglo XXI han comenzado a implementar su uso en benefi-
cio de las PCD, facilitándoles el desempeño funcional en las

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Tecnología de asistencia para la educación inclusiva
actividades de la vida diaria y garantizando la protección y
defensa de la igualdad gracias a la seguridad e independen-
cia que les ofrece16 .
Las ayudas técnicas han sido denominadas por la legis-
lación de los Estados Unidos como «tecnología asistida
o tecnología de asistencia». Esta denominación ha sido
ampliamente utilizada en la literatura de Terapia Ocupa-
cional como elemento importante, entre otras cosas, de su
quehacer profesional. Además, la Terapia Ocupacional ase-
sora y educa a la PCD y a su familia en el uso funcional de
la TA y las orienta acerca de otras opciones a su alcance,
de tal manera que obtengan las herramientas necesarias en
los procesos de inclusión y accesibilidad a diferentes ámbi-
tos, contribuye a su reincorporación a la comunidad y sobre
todo, a mejorar su calidad de vida.
En países como Inglaterra, Canadá y Estados Unidos, la
necesidad de TA es cada día mayor. También aumenta la
incursión de los terapeutas ocupacionales colombianos en
este campo, haciendo que la TA sea cada día más impor-
tante y se utilice como modalidad terapéutica, no solo para
personas con IMOC, sino para diferentes PCD, con el fin
de mejorar su potencial y sus oportunidades de autono-
mía y participación17 . Todo ello, teniendo en cuenta que
la autonomía personal hace referencia a la «habilidad para
planificar la propia vida, entrar en relación con otros y par-
ticipar activamente en la construcción de la sociedad. La
autonomía supone la relación con uno mismo, con los demás
y con el medio». Por consiguiente, la TA es un facilitador de
los procesos de autonomía personal18 .
La TA en Colombia no solo ha sido promovida por los
terapeutas ocupacionales sino elaborada, implementada y
fomentada a partir de su aplicación en los diferentes contex-
tos de las PCD19 . Según el artículo 22 de la Ley 949 de 2005,
los terapeutas ocupacionales pueden «prescribir, diseñar,
elaborar o adaptar las ayudas técnicas que requieran los
usuarios de los servicios para su adecuada prestación»7 . Por
tanto, se ha convertido en un aspecto vital e importante
para los procesos de inclusión escolar en sus intervenciones
y van de la mano con las normas de accesibilidad al medio
físico. Por tanto, contribuyen a la reincorporación social por
compensar, mitigar o neutralizar deficiencias y limitaciones
en el desempeño de actividades, y previenen restricciones
en la participación ocupacional20 .
La tecnología de asistencia como medio
terapéutico en el entorno educativo
La TA ofrece diversidad de equipos fáciles de adquirir y sen-
cillos en su funcionamiento para que sean utilizados por
una persona en silla de ruedas. Pueden ser dispositivos, ins-
trumentos, aditamentos, partes de un equipo o aparatos
adquiridos comercialmente, o elaborados para aumentar,
mantener o mejorar las destrezas funcionales de las PCPC21 .
La TA es empleada en innumerables áreas y con dife-
rentes propósitos de acuerdo con la existencia o no de
enfermedades y trastornos asociados tales como dificulta-
des de aprendizaje, retardo mental, autismo, ceguera o baja
visión, así como en personas que han sufrido la pérdida de
la audición, alteraciones del habla y otros problemas senso-
riales, de movilidad o cognitivos22 . Es decir, la TA se utiliza
según las necesidades de la persona y según la clasificación
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existente de la Norma ISO 9999, que corresponde a las ayu-
das para la terapia y el entrenamiento, ortesis y prótesis,
ayudas para la protección y el cuidado personal23 , ayudas
para la movilidad personal, ayudas para las tareas domésti-
cas, muebles y adaptaciones para viviendas y otros edificios,
ayudas para la comunicación, información y señalización,
ayudas para el manejo de productos y mercancías, ayudas
y equipamiento para mejoras ambientales, herramientas,
máquinas y ayudas para el esparcimiento17,24 , con el fin de
que la TA optimice la participación comunitaria en activi-
dades relevantes y favorezca la inclusión, disminuyendo las
barreras del ambiente25,26 .
Como ya se ha comentado, la TA en la inclusión edu-
cativa está relacionada con el tipo de discapacidad física,
sensorial, mental o múltiple que se padece. Por dicha razón,
existen productos que favorecen la autonomía en las acti-
vidades cotidianas. Estos, a su vez, deben ser elaborados
de acuerdo con las características del usuario, con el fin de
que use un dispositivo ajustado a sus necesidades particu-
lares, dado que los productos hechos a la medida facilitan
el proceso de aprendizaje27 , desarrollan la máxima capa-
cidad de recuperación y brindan soluciones funcionales en
cuanto a la movilidad y manipulación de la ayuda técnica
durante la realización de tareas escolares y demás activida-
des relacionadas28 .
Ayudas técnicas utilizadas en
establecimientos educativos
Una consideración importante dentro de los procesos de
inclusión escolar es la implementación de adaptaciones per-
tinentes en los espacios donde el estudioso se desplaza, no
solo en el aula de clase, sino en todo el contexto escolar,
de tal manera que le permitan la movilidad y el acceso
a las diferentes áreas del establecimiento al cual asiste,
tales como los estipulados en el Compendio de Accesibili-
dad para Todos de las Normas Técnicas ICONTEC-NTC 4140,
4143, 4145, 4960, 501729 , dentro de las cuales se contem-
plan los espacios amplios con dimensiones y características
específicas para el paso de la silla de ruedas en los pasillos
y corredores, rampas, puertas, en sanitarios accesibles con
barras de apoyo horizontal y vertical, con pisos antidesli-
zantes que favorecen la independencia y funcionalidad al
disminuir las barreras arquitectónicas22 .
Sin embargo, la realidad es otra, pues en su mayoría los
establecimientos educativos carecen de estas adecuaciones,
para las cuales la inversión es mínima o nula; por consi-
guiente no solo se priva a la PCPC de la educación como
derecho fundamental, sino que se reduce su posibilidad de
integración a la sociedad. Sin embargo, quienes logran el
acceso, con o sin adecuaciones al espacio físico, han de uti-
lizar medios de TA para movilidad tales como las enunciadas
en la tabla 1 como facilitadores para accesibilidad física.
Ayudas técnicas utilizadas en el aula de clase
Las PCPC que asisten a educación inclusiva presentan nece-
sidades particulares, para lo cual requieren de TA específica
en el aula de clase. Esta TA ayuda al posicionamiento tanto
para prevenir retracciones como para permitir a la PCPC
la interacción al ver, oír y manipular objetos durante la
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4 G.E. Gomez-Beleño, J.S. López-Muñoz

Tabla 1 Facilitadores para la accesibilidad física

Dispositivo Beneficios en establecimientos educativos
Sillas de ruedas Su uso ha demostrado su eficacia al ayudar a facilitar la movilidad y
Bastones evitar la aparición o proliferación de deformidades en los miembros
Andadores inferiores como rehabilitadores para el desplazamiento; tienen el
Muletas infantiles propósito de contribuir a la funcionalidad y productividad tanto en el
Ortesis en cadera, rodilla, tobillo y pie5 contexto escolar como en el personal y familiar, garantizando la
satisfacción de las necesidades humanas y sociales5
Prescritas por el médico general o especialista médico fisiatra, médico traumatólogo, kinesiólogo, enfermera, terapeuta ocupacional y
técnicos que trabajen en equipos de rehabilitación25,26 .

Tabla 2 Facilitadores del control postural

Dispositivo Beneficios en el aula de clase
Mobiliario (mesas con escotadura, de altura e Estos dispositivos se integran con los procesos cognitivos para su uso al
inclinación regulables favorecer la movilidad de extremidades, el desplazamiento, el juego y
Tablero amplio reclinable con reborde y mantel las actividades de motricidad fina entre otras, que ayudan a prevenir
antideslizante futuras complicaciones y favorecen la independencia en las actividades
Adaptaciones simples al escritorio de cualquier durante el desempeño escolar28,44,45
material14
Sillas adaptadas y apoya brazos especiales
Silla especial para PCPC
Planos inclinados
Adaptadores de suelo antideslizante
Elementos antiescaras (colchón y cojín
antiescaras)
Prótesis, zapatos ortopédicos
Prescritas por el médico general o especialista médico fisiatra, médico traumatólogo, kinesiólogo, enfermera, terapeuta ocupacional25,26 .

clase; de igual modo, para que se involucre en actividades
con otras personas y materiales. De esta manera, las PCPC
consiguen la óptima participación en el aprendizaje, al con-
seguir independencia y seguridad en sí mismas, debido que
pueden pasar más tiempo con su grupo de compañeros en
clase o durante el juego; de ahí que logren adquirir des-
trezas asociadas, utilizando la relación entre su cuerpo y
la TA al llevar a cabo acciones integrativas en el ámbito
escolar18 . Algunas de estas medidas han sido denominadas,
para su mayor comprensión, «facilitadores para el control
postural» y «facilitadores para la manipulación», las cuales
están descritas en las tablas 2 y 3, respectivamente.
Por otra parte, existen problemas frecuentes en el aula
que han sido relacionados con el ocio activo, la movilidad,
el aprendizaje y la socialización30 . Aunque esto no explica
todo, pues existen también inconvenientes relacionados con
la falta de formación del profesorado para el manejo de
esta población, especialmente en el cambio postural, en las
rutinas de los estudiantes y en la ausencia de programas
de gestión postural estandarizados para su pertinente uso31 .

Tabla 3 Facilitadores de la manipulación

Dispositivo Beneficios en el aula de clase
Material didáctico adaptado En el aula de clase representan un elemento indispensable para el
Tijeras adaptadas incremento de la capacidad funcional, lo que implica mayor libertad de
Puzzles con pivotes acción para lograr realizar actividades que antes se hubiera considerado
Atriles de sobremesa imposible debido a su condición; es decir, las personas dependen de la TA
Engrosadores de lápices para lograr su máximo grado de independencia y ejecución óptima en vez
Calculadoras de depender de otra persona que limite su capacidad de expresión y
Materiales imantados desarrollo durante las actividades escolares, además de obstaculizar la
Elementos adaptados para la alimentación, equiparación de oportunidades37 . La funcionalidad está relacionada con la
vestuario, higiene como alcanzadores, velcros, mejora del tono y precisión en la muñeca durante las tareas de motricidad
adhesivos para la mesa fina46
Órtesis de miembro superior46
Prescritas por médico general, enfermera, kinesiólogo, terapeuta ocupacional, educador diferencial y de integración escolar25,26 .

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Tabla 4 Facilitadores de la comunicación

Dispositivo Beneficios en el contexto personal
(Sistemas alternativos y aumentativos de Son recursos para superar las barreras del acceso escolar que buscan
comunicación) la participación de los usuarios y cuidadores36
Tableros de comunicación de papel y el uso del Propician la capacidad de interactuar
ordenador e Internet Promueven la participación, el compromiso y el juego2 , además de la
Ayudas técnicas para la audición y fonación participación en actividades de ocio formal e informal
(audífonos, equipos FM, laringes electrónicas). Las PCPC se desempeñan mejor y, en consecuencia, son capaces de
Ayudas técnicas para el apoyo visual (elementos comunicarse utilizando los sistemas desarrollados en el mundo real
de baja visión, elementos para ciegos) para los usuarios con parálisis cerebral6
Ayudas a la lectura o ayudas a la escritura, para la
discapacidad auditiva, de comunicación personal.
Los entornos de las TIC (control del entorno;
control de seguridad; telemedicina; teletrabajo;
enseñanza y formación a distancia; puestos de
trabajo adaptados26,37,38
Prescritas por tecnólogo médico, fonoaudiólogo, medico otorrinolaringólogo; en elementos de baja visión y elementos para ciegos, puede
prescribir el educador diferencial con mención en baja visión25,26 .

Tanto es así, que los problemas de desconocimiento, comuni-
cación e interacción entre profesor y estudioso incrementan
la falta de autonomía, motivo por el cual suele ocurrir que
el cuidador o profesor tome decisiones por la PCPC, mini-
mizando sus capacidades y desfavoreciendo los procesos de
inclusión. Es por esta razón por lo que las intervenciones
educativas deben dirigirse en estas 4 áreas donde el uso de
alternativas tecnológicas beneficie a las PCPC al aumentar
su nivel de independencia32 .
Ayudas técnicas utilizadas en el contexto
personal para la inclusión escolar
En el área educativa se integran todos los procesos motores
y cognitivos relacionados con el aprendizaje, las funciones
de atención, percepción, pensamiento, lenguaje y memoria;
aspectos que deben ser trabajados en primera instancia para
lograr acceder a la información, experiencias, acciones y
tareas que entrega el medio en el cual se desarrolla el ser
humano. Por tanto, la TA es de gran utilidad para favorecer
el aprendizaje individual de las PCPC durante su interacción
dentro y fuera del aula de clase24 .
Cabe señalar que su pertinencia no solo aplica para los
problemas en movilidad, control postural, habilidades de
desplazamiento o el uso funcional de las manos para la
manipulación de útiles escolares, sino también para la alfa-
betización digital, acceso a la información, comunicación,
gestión y proceso de datos, uso didáctico y lúdico para
facilitar la enseñanza aprendizaje como herramienta de
orientación, diagnóstico y rehabilitación de acuerdo con las
necesidades particulares dentro del aula de clase33 .
Sumado a lo anterior, habría que decir que la TA también
es importante a nivel personal puesto que se requiere para
realizar las tareas cotidianas de forma independiente, en
las actividades instrumentales de la vida diaria y de cuidado
personal. Algunos medios son muy conocidos, como los
utensilios adaptados para comer, alas yudas de baño, ropa
de vestir adaptada, entre otros. Sin embargo, el nivel de
independencia es diferente para cada PCPC, en cuanto al
cuidado personal y las funciones de la vida diaria aplicados
durante de desempeño escolar34 , razón por la cual se
complementan con los facilitadores para la comunicación
descritos en la tabla 4.
Por dichas razones, este tipo de dispositivos deben ser
atractivos para el usuario y, a la vez, deben ser elabora-
dos según 3 factores fundamentales para que su uso tenga
éxito. El primero, que sea interactivo, es decir, que involu-
cre activamente a la persona, al dispositivo y los factores
ambientales; segundo, que tenga en cuenta las caracterís-
ticas propias del usuario, es decir, que sea personalizado y
esté diseñado según las diferentes etapas de desarrollo de
los niños y, tercero, que las características del dispositivo
se adapten al ambiente35 , ya que los productos hechos a la
medida facilitan el proceso de aprendizaje36 .
Un problema conocido está asociado a la negativa de los
menores al uso de los dispositivos genéricos, ciertamente
porque en su prescripción no se tiene en cuenta la indi-
vidualidad. Por tanto, una TA estándar pone en evidencia
la ausencia de inclusión y de manifiesto las expectativas
de las madres por las barreras relacionadas con el uso del
dispositivo y el medio ambiente físico35 . Adicionalmente,
la renuencia al uso de dispositivos en la escuela se puede
atribuir a la falta de voluntad de los niños, las actitudes
ambivalentes de las madres y profesores, así como a los
problemas de adaptación entre las características del dis-
positivo y el medio ambiente, dado que la forma en la que
se fabrican no lo permite36 . Por tanto, no solo se debe dar
importancia a la interacción niño-medio ambiente, sino tam-
bién a sus opiniones, que pueden ser diferentes a las de los
adultos, pues está en una etapa de desarrollo diferente y
actúa en su entorno, con relación a lo que debe y quiere
hacer respecto al uso o no del dispositivo que necesita.
En ocasiones, dicha negativa al uso de TA se debe a dis-
capacidades asociadas, como la psicocognitiva, para la cual
las soluciones son diferentes, pues las dificultades de estos
individuos en el aprendizaje y en la interpretación de con-
ceptos abstractos y complicados son distintas, debido al
lento proceso de interpretación y memorización de secuen-
cias de operaciones o de la capacidad de entendimiento del
lenguaje26,37,38 .

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6 G.E. Gomez-Beleño, J.S. López-Muñoz
El uso del ordenador como medio de
interacción social y aprendizaje en alumnos
con movilidad y comunicación reducida
Los ordenadores han sido diseñados principalmente para
personas sin ninguna limitación motora, con el propósito
de que sean usados para almacenar información, procesar
textos, diseñar gráficos, jugar, hacer cálculos, realizar gra-
baciones y navegar en Internet entre otros; sin embargo,
los niños con discapacidad tienen menor acceso al uso de
computadores e Internet que los niños de la misma edad
sin discapacidad, ya sea por barreras relacionadas con la
ausencia de recursos o por la falta de un equipo en el hogar
o por la limitación física que les impide la utilización de
los dispositivos electrónicos39 . Por tanto, las dificultades de
acceso a dichos dispositivos aumentan la probabilidad de
mantener un nivel académico aceptable, lo cual expone a
las PCD a situaciones de discriminación. Lo anterior muestra
la necesidad de implementar el uso de equipos electrónicos
sin restricciones en el aula de clase40 .
Por dichas razones, el acceso físico al ordenador es difí-
cil, para lo cual se han creado algunos dispositivos fáciles
de maniobrar para PCPC, como por ejemplo un icono de
ratón modificado, un joystick de posición con un software
de reconocimiento de gestos que hace que sea más fácil
de manipular el cursor en la pantalla, que sugiere opcio-
nes de accesibilidad ya presente en los sistemas operativos
de Microsoft Windows; de ahí que se deba considerar la
capacitación de las personas para que los utilicen y su moti-
vación para que los usen. Y no solo del usuario sino también
del maestro, para que esta modalidad permita la efectivi-
dad en el aprendizaje y reduzca el impacto negativo de la
discapacidad39 .
Otro tema relacionado con el aprendizaje de PCPC a
través del uso de elementos electrónicos es la terapia de
realidad virtual que, tras el estudio de Márquez-Vázquez
en el 2011, demostró la mejoría de las calificaciones
escolares después de 2 meses de haber finalizado dicho
programa, como elemento diferenciador con las terapias
convencionales40 .
Este dispositivo es conocido como el Kinect de Xbox 360
ha mostrado cambios significativos en el procesamiento de
habilidades motoras, en el equilibrio, la velocidad de andar,
correr y saltar y el desempeño motor manual fino de destre-
zas en los dedos de PCPC incluidos en un ambiente escolar,
tras su utilización como medio académico y de juego41 , ha
mejorado en los niños la individualidad, sus capacidades y su
participación al convertirse en sujetos sociales con valores
simbólicos presentes en la vida cotidiana42 .
Por otro lado, cabe resaltar que como la mayoría de las
PCPC no tiene un compromiso cognitivo, el uso del orde-
nador es un facilitador fundamental para la lectoescritura,
pues si el niño no tiene las habilidades motoras para coger
un lápiz, sí tiene las capacidades intelectuales para apren-
der a escribir. Por consiguiente, un dispositivo que permita
la comunicación escrita43 , o el uso de un entorno sensorial
interactivo, fomenta la interacción a través de actividades
significativas mientras juega, explora y se divierte apren-
diendo, puesto que al desarrollar destrezas comunicativas
mejora su calidad de vida a partir de elementos interactivos
accesibles2 .
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cativa de personas con parálisis cerebral: una revisión crítica de la literatura. Rehabilitación (Madr). 2016.
http://dx.doi.org/10.1016/j.rh.2016.01.001
Conclusión
El inadecuado uso de la TA en las aulas de clase limita el
desempeño significativo de las personas con parálisis cere-
bral en las áreas de educación, comunicación, autocuidado
y movilidad que garantizan su participación en el ambiente,
en un marco de derechos y deberes para el cumplimiento de
las normas establecidas por la ley.
En los procesos de inclusión educativa no existe la TA
personalizada que facilite la autonomía de quien la usa. Por
tanto, adquirir en el mercado una ayuda técnica genera-
liza el acceso, pero no brinda la funcionalidad requerida. Es
decir, así como no existe una persona igual a otra, tampoco
un dispositivo sirve para todos por igual: su uso se convierte
en una barrera que influye especialmente en los procesos
de accesibilidad a los diferentes lugares en la escuela ya
sea para comunicarse, moverse o aprender.
La TA utilizada en establecimientos educativos, en el aula
de clase y en el contexto personal debe ajustarse a las nor-
mas establecidas en el Compendio de Accesibilidad para
Todos de las Normas Técnicas ICONTEC y debe ser elabo-
rada de acuerdo con las necesidades particulares de cada
PCPC, de tal manera que favorezca el acceso, la autonomía
y la igualdad en los procesos académicos.
El ordenador y los dispositivos electrónicos asociados son
un medio de interacción social importante para el desarrollo
de habilidades motoras y cognitivas de las PCPC, que favo-
recen el aprendizaje de la lectoescritura, la comunicación
escrita y la interacción en el entorno educativo a través de
actividades significativas mientras las PCPC juegan, explo-
ran y se divierten aprendiendo.
Es importante que la inclusión se dé sin estigmas ni barre-
ras sociales, y se permita un aprendizaje dinámico y efectivo
en el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas en el
desempeño en todas las áreas de las PCPC y su relación con
personas sin discapacidad en un mismo ambiente.
Financiación
Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad Manuela
Beltrán (Bucaramanga).
Conflicto de intereses
Las autoras declaran no tener ningún conflicto de intereses.
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