INSTITUTO SUPERIOR DO LITORAL DO PARANÁ - ISULPAR

Avaliação Bimestral- 2º Bimestre

Acadêmico (a):
Ped. III

DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO Data: ____/____/____

A) MARQUE UM (X) NA ALTERNATIVA CORRETA:

01. As pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicogênese da Língua Escrita demonstram
como se constrói, em níveis evolutivos, a compreensão do sistema alfabético de representação da língua,
permitindo definir atividades e intervenções pedagógicas que favorecem a compreensão da escrita e a
superação das dificuldades desta aprendizagem. Sobre a teoria dessas autoras, é correto afirmar que:
A) Para se alfabetizar a criança precisa de um ambiente extremamente tranquilo, sem acesso a meios de
comunicação e materiais impressos.
B) A apreensão da língua escrita exclui a leitura.
C) A aprendizagem da língua escrita exige o uso sistemático do livro didático.
D) No processo de alfabetização, a criança passa por níveis de conceitualização que revelam suas hipóteses a
respeito da escrita.
02. Antes das pesquisas realizadas por Emília Ferreiro, era muito difícil entender o que realmente acontecia
com a criança enquanto ela se apropriava do código linguístico. Atualmente, tais estudos permitem ao
professor alfabetizador identificar as hipóteses de escrita de seus alunos.
- Analise a escrita produzida por aluno de 1.º ano com a devida identificação pelo professor.

- Em qual nível conceitual linguístico encontra-se a escrita desse aluno?

A) Pré-silábico C) Alfabético
B) Silábico D) Silábico-alfabético.
03. Em uma situação de produção de escrita, um aluno do 1.º ano do Ensino Fundamental, ao realizar suas
tentativas, apresentou as seguintes escritas: TOMAT, CNOURA, FORMIA, GLADO para as palavras,
respectivamente: TOMATE, CENOURA, FORMIGA, GELADO.
- Sobre os erros cometidos por esse aluno, é correto afirmar que:
A) São todos de mesma natureza, produzidos pela criança que começa a superar a hipótese silábica e
avança para a hipótese silábico-alfabética, podendo “misturar” as duas hipóteses na mesma palavra.
B) São erros reveladores do predomínio das hipóteses do nível pré-silábico na escrita da criança.
C) São resultados da recitação do alfabeto, indicando que o trabalho com o reconhecimento das letras e seus
respectivos nomes interfere negativamente no processo de escrita.
D) São consequências da falta de um trabalho sistematizado de treino da ortografia desde o início do
processo de alfabetização.
04. Joana frequenta uma classe de alfabetização. Ao tentar escrever COPO, registrou QOPO, e na escrita de
CAMISA, escreveu KAMIZA. Esse nível de produção gráfica em que a criança não omite letras, mas usa letras
diferentes da escrita convencional, é denominada na psicogênese da língua escrita como nível:
A) Pré-silábico. C) Silábico.
B) Alfabético. D) Silábico-alfabético.
05. Conforme indicações dos estudos relativos à alfabetização e linguística, o sistema de escrita português é
alfabético, porém não é totalmente alfabético porque, apesar de que as letras têm uso alfabético, podem
também, em determinadas situações, não estabelecer relação um a um entre símbolo e som.
- Sobre esse assunto, analise as afirmativas.
I - Durante o processo de alfabetização, comumente ensina-se que cada letra representa um som da fala,
porém usamos também letras que não têm som nenhum na fala, como o h no início de palavras.
II - Na língua portuguesa, a leitura e escrita tem como base o texto, entretanto é comum em classes de
alfabetização usar a sílaba como base, o que traz confusões e dificuldades para as crianças produzirem textos
mais tarde.
III - É comum o professor orientar os alunos que cada letra tem um som, porém essa relação não se
estabelece quando uma mesma letra se relaciona com diferentes segmentos fonéticos (caso do x) e ainda
quando são usados recursos especiais de escrita para representar alguns sons da fala, como é o caso do uso
de duas letras para representar um som (nh, ss).
- Está correto o que se afirma em:
A) I e II, apenas. C) I e III apenas
B) III, apenas. D) Todas estão corretas.
06. Vygotsky enfatiza que o ensino deve ser organizado de tal forma, que a leitura e a escrita se tornem
necessárias às crianças. […] a escrita deve ter significado para as crianças, de que uma necessidade
intrínseca deve ser despertada nelas e a escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessária e relevante
para a vida. Só então poderemos estar certos de que ela se desenvolverá não como hábito de mão e dedos,
mas como uma forma nova e complexa de linguagem […] o que se deve fazer é ensinar às crianças a
linguagem escrita, e não apenas a escrita de letras (VYGOTSKY, 1991):
- Baseado no texto, assinale como o professor deve atuar na construção da escrita:
A) Deverá permitir que a criança faça parte no processo da construção da escrita, favorecendo momentos
lúdicos e de escrita espontânea, mediando a criança.
B) Deverá trabalhar com os livros didáticos e com muitas atividades de escrita.
C) Deverá apresentar para as crianças o alfabeto e trabalhar primeiramente as vogais.
D) Deverá proporcionar à criança o contato com os livros didáticos e com o caderno de caligrafia, para
desenvolver bons traços.
07. O jogo e a brincadeira por meio do movimento que proporcionam, permitem ao educando criar,
imaginar, fazer de conta. São elementos essenciais à aprendizagem, uma vez que favorecem a integração do
sujeito em desenvolvimento com o seu mundo interior e exterior. De acordo com esta afirmação é
INCORRETO afirmar que o jogo e a brincadeira:
A) favorecem o desenvolvimento da linguagem e do pensamento infantil.
B) permitem à criança aprender a aprender, posto que visam o desenvolvimento da autonomia e da
criatividade infantis.
C) são ações que dificultam a criatividade infantil, na medida em que reproduzem regras e padrões já
estabelecidos.
D) são propostas criativas e recreativas de caráter físico e mental, que favorecem o desenvolvimento
psicomotor de forma lúdica.
08. Sobre os objetivos dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental,
assinale a alternativa INCORRETA:
A) Estimular no aluno o espírito de competição.
B) Oportunizar à criança formas de solucionar problemas práticos, que as situações dos jogos e brincadeiras
oferecem.
C) Favorecer a auto expressão.
D) Despertar na criança o sentido de grupo, ensinando-a a conviver com outras crianças, praticando
cooperação, lealdade, cortesia e respeito aos semelhantes.
09. Uma fotografia do ensino fundamental, nos dias de hoje, certamente revelaria a ausência quase que
completa do brincar e do jogo no espaço escolar. Isso se deve ao fato de as habilidades básicas de escrever,
ler e lidar com números dominarem o pensamento adulto em relação à aprendizagem escolar. Essa ideia
imprime a noção de que o aluno deixa de ser criança no espaço escolar e que seu desejo de brincar também
não se faz mais presente. Estudos mostram o contrário, como também indicam a contribuição do brincar e
jogar no processo educativo.
- Sobre os argumentos que justificam a inserção do brincar e do jogar na escola, considere:
I - O jogar e o brincar, sejam livres ou dirigidos, dificultam o acompanhamento do processo de aprendizagem,
pois impossibilitam avaliar respostas, compreensões e incompreensões do aluno, o que se traduz em não
saber o que realmente a criança está aprendendo.
II - O brincar, por meio da imitação, do faz-de-conta, do desenho e da linguagem, constitui uma capacidade
da criança de representar objetos e eventos e essa organização mental possibilita o desenvolvimento de
habilidades físicas e de profundos processos mentais.
III - O brincar e o jogar não desaparecem à medida que a criança cresce; ocorre que o caráter puramente
lúdico se distancia um pouco, o jogo e a brincadeira continuam presentes, em níveis de abstração e raciocínio
mais elaborados.
IV - O brincar possibilita agregar motivação e satisfação ao processo de aprendizagem, tornando-se uma
ferramenta pedagógica significativa no processo de ensino, auxiliando o desenvolvimento e a aprendizagem
do aluno.
- São argumentos que justificam a inserção do brincar e do jogar na escola:
A) I e III, apenas. C) II, III e IV.
B) III e IV, apenas. D) I, II e IV.
10. Os métodos de alfabetização sintéticos e analíticos caracterizam-se da seguinte forma:
A) Os métodos sintéticos partem da letra, da relação letra-som, ou da sílaba para formar palavras; os métodos
analíticos têm como ponto de partida unidades maiores da língua, como o conto, a oração ou frase.
B) Os métodos sintéticos partem do todo para as partes das unidades, os métodos analíticos, partem da parte
para o todo.
C) Os métodos sintéticos têm como ponto de partida as orações, fazendo análise das palavras e sílabas. Os
métodos analíticos têm como ponto de partida as sílabas, para chegar nas palavras e frases.
D) Os métodos sintéticos enfatizam a compreensão do texto, partindo das frases para as palavras, sílabas e
fonemas. Os métodos analíticos objetivam explicar a relação entre fonema-grafema.

“Mais um semestre se finaliza e com ele muitas lembranças, muitas histórias para contar.
Muitos sonhos realizados, outros que ficaram por realizar.
Esta é a dinâmica da vida, e nesta imensa luz vamos vivendo e aprendendo a
cada dia uns com os outros, nos engrandecendo como ser humano.
É por este aprender diário, que quero agradecer a todos vocês do 3º Período de Pedagogia.
Agradeço, também, pelos momentos alegres e descontraídos que passamos juntos.
Espero que tenham gostado desta deliciosa viagem ao mundo da alfabetização,
cheios de encantos e descobertas”.
Abraços carinhosos,
Prof.ª Dálgima