São Paulo, ano letivo de 2014

Professora: Andréa Velozo

Series: 1º ano 1
2º ano 2
3º ano 1
Curso: Ensino Médio
Turno: Matutino

PLANO DE CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Gramática, Literatura e Produção Textual
Ensino Médio
 PLANO DE CURSO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Gramática, Literatura e Produção Textual

O processo de ensino aprendizagem de Língua Portuguesa pressupõe uma visão sobre o que é
linguagem verbal. Ela, a linguagem verbal, caracteriza-se como construção humana e histórica, de
sistema linguístico e comunicativo em determinados contextos. Assim, na gênese da linguagem verbal
estão presentes o homem, seus sistemas simbólicos e comunicativos, em um mundo sociocultural.
Nesse sentido, o aluno de ser levado a compreender e usar a linguagem como geradora de
significação e integradora da organização de mundo e da própria identidade.
O curso enfatizará quatro aspectos: leitura, análise, interpretação e produção de textos, além de
aspectos gramaticais relevantes para o desenvolvimento e utilização da língua portuguesa em sua
variante padrão.

Objetivos Gerais da Disciplina

■ Conduzir e instrumentalizar o aluno a fim de torná-lo um leitor e produtor eficaz de textos;
■ Reconhecer e utilizar, adequadamente, o padrão culto da Língua Portuguesa de forma que seja
capaz de ler, entender, questionar e argumentar os diferentes níveis de linguagem verbal;
■ Interagir verbalmente de forma apropriada;
■ Usar a escrita com correção linguística e domínio das técnicas de composição de vários tipos de
textos;
■ Construir e distinguir conceitos gramaticais.

Objetivos Específicos
■ Valorizar a escrita como instrumento de comunicação e autorrealização;
■ Analisar e discutir de forma crítica e criativa os mais variados temas, usando as técnicas de
produção textual;
■ Compreender mensagens distinguindo: ideias centrais, secundárias e o objetivo do emissor;
■ Desenvolver a habilidade de falar em público;
■ Expressar-se criativamente a partir de um tema dado;
■ Produzir textos descritivos, narrativos e dissertativos;
■ Compreender e seguir técnicas de redação sugeridas;
■ Identificar e compreender os vários gêneros textuais;
■ Formar leitores apreciadores da arte, explorando o texto literário com seus elementos constitutivos
e sua relação com o contexto de criação.
Metodologia

“A linguagem não é apenas uma ‘matéria’ escolar entre outras, mas um dos fatores decisivos
ao desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão” (BECHARA 1985, p.8). A
língua está situada no emaranhado das relações humanas, nas quais o aluno está mergulhado. Não há
língua separada de um contexto social vivido, portanto, o ensino metodológico da língua deve
priorizar sua natureza dialógica e não afastá-la de seus princípios.
Partindo do princípio de que a literatura é um fenômeno artístico vivo e dinâmico, o trabalho
com a gramática privilegia os conteúdos essenciais para a leitura e a produção de textos aborda os
gêneros indispensáveis à formação de um cidadão competente discursivamente, as metodologias
utilizadas, neste plano de ensino, deverão estar voltadas para a formação de um cidadão autônomo,
capaz de interagir com a realidade que se apresenta.

Literatura
O trabalho com a literatura priorizará a leitura e a análise do texto literário. Essa leitura visa
compreender de que forma cada movimento ou cada autor literário organiza seus textos (tanto na
forma quanto no conteúdo), definindo assim um estilo de época ou um estilo individual. É importante
que os alunos percebam a leitura também como instrumento de prazer, como ferramenta lúdica que
lhes permita explorar outros mundos reais ou imaginários, que os aproxime de outras pessoas e de
outras ideias e assim posso interagir na sociedade em que está inserido.
Durante todo o estudo de literatura busca-se estabelecer relações entre a história da literatura e
a cultura de que fazemos parte, nos campos artísticos, culturais e sociais. Para tanto será fundamental
comparar os textos literários às produções artísticas contemporâneas como, por exemplo: músicas,
cinema, moda, televisão e demais movimentos culturais. Por meio dessa prática pedagógica, o aluno
não apenas desenvolve habilidades específicas de leitura de linguagens, mas também outras
habilidades, como: comparar, transferir, sintetizar, inferir, levantar hipóteses, ao mesmo tempo amplia
e solidifica seu repertório cultural.
As estratégias práticas contemplarão desde seminários, debates, saraus, academia de oratória,
projetos, até a leitura de livros paradidáticos, livros técnicos, revistas, jornais, charge, propaganda,
ensaios, resenhas, discursos, entre outros.

Gramática
A gramática deve ser vista como um processo dinâmico de interação social, isto é, forma de
realizar ações, de agir, e atuar por meio da linguagem.
Para assegurar ao aluno a aprendizagem atingindo o objetivo de torná-lo um produtor de textos
gramaticalmente eficientes, será necessário contextualizar os aspectos gramaticais a partir dos textos
produzidos por variados autores e pelos próprios alunos. O estudo da gramática estará,
necessariamente, a serviço das atividades de uso da linguagem. A aquisição dos conceitos gramaticais
deve desenvolver o processo ensino-aprendizagem através da reflexão, investigação, exploração,
construção e aplicação destes conceitos nos textos e na comunicação oral.
O texto deve ser abordado como unidade de sentido ou como discurso, assim pode-se fazer um
trabalho de reflexão gramatical integrado à leitura, examinado todas as suas dimensões (fonética,
sintaxe, semântica, estilística) percebendo então o sentido ou os sentidos do texto. Dessa forma o
trabalho com a língua aproxima e instrumentaliza o aluno para suas práticas discursivas, seja na
condição de enunciador ou enunciatório.

Produção Textual
A produção textual tem como objetivo fundamental desenvolver a habilidade de escrita. Para
isto será necessário reconhecer e identificar os gêneros textuais existentes. O ensino de produção de
texto contemplará os três tipos tradicionais (narração, descrição e dissertação), e também estará
voltado para uma perspectiva mais ampla e de variedade de gêneros. Observando o contexto em que o
aluno está inserido.
O texto não deve ser encarado como uma enumeração de frases, mas sim como um
instrumento comunicativo com relações específicas entre si. Deve então, apresentar um todo coerente,
condição esta, indispensável para que um enunciado passe a ser designado como texto.
Nesta perspectiva o aluno será conduzido a conhecer a variedade de gêneros textuais
existentes, sendo assim capaz de reconhecer e produzir textos eficientes dentro da tipologia textual.
Para que tal objetivo seja alcançado são sugeridas as seguintes estratégias: produção de narrativa
ficcional, texto argumentativo, informativos, opinativos e textos funcionais.
Avaliação

A avaliação está intimamente relacionada aos objetivos específicos de cada atividade

desenvolvida pelo trabalho de sala de aula e pelo trabalho que o aluno faz em casa. Será, portanto, um
instrumento de interação entre o professor e o aluno no processo de ensino-aprendizagem. Através de
constante observação o professor poderá direcionar estratégias de ensino, buscando a efetiva
aprendizagem do aluno.
A diversidade de atividades propostas pelo professor facilitará a verificação efetiva do processo
ensinar-aprender.
Os alunos serão avaliados através de:
■ Provas e listas de exercícios;
■ Produção textual: Aspecto estético: letra legível, margens regulares, paragrafação. Aspecto
gramatical: ortografia, acentuação, pontuação e concordância. Aspecto estilístico: Clareza e concisão.
Aspecto estrutural: Unidade (presença de ideia central), coerência (relação lógica entre as partes do
texto), coesão (ligação entre frases e parágrafos), adequação à proposta.
■ Pesquisas;
■ Seminários;
■ Simulados bimestrais;
■ Desempenho e participação nas aulas.
 Programação Curricular 1º Ano
1 Linguagem
■ Elementos básicos da comunicação
■ Código linguístico
■ Linguagem verbal e linguagem não verbal
■ Linguagem conotativa e denotativa
■ Variação linguística (norma padrão, variedades regionais e sociais)

2 Fonética e Fonologia
2.1 Fonema e Letra
■ Ortografia
■ Recursos sonoros
■ Vícios de linguagem
1. Lexicologia
■ Polissemia
■ Sinônimos e antônimos
■ Homônimos e parônimos

3 Morfologia
■ Estrutura das palavras
■ Formação das palavras
■ Neologismos e Estrangeirismos

4 Literatura
4.1 Arte Literária
■ Conceito de Literatura
■ Textos: literário e não literário
■ Conotação e denotação
■ Figuras de linguagem
4.2 Versificação
■ Análise e interpretação do poema
■ Métrica, ritmo e rima
4.3 Gêneros Literários
■ Gênero lírico
■ Gênero narrativo
■ Gênero dramático
4.4 Períodos Literários
■ Literatura portuguesa dos séculos XI a XVI
■ Literatura medieval portuguesa
■ Quinhentismo no Brasil
■ Barroco no Brasil
■ Arcadismo no Brasil

5 Produção textual
5.1 Gêneros textuais
■ Tipos de discurso
■ Gênero Narrativo (contos, crônicas, contos de fadas, fábulas, charges, cartuns, quadrinhos,
texto jornalístico)
■ Texto descritivo (descrição objetiva e subjetiva, descrição técnica e científica)
■ Texto poético
■ Texto dissertativo (estrutura, tema, título, parágrafo, coesão e coerência, ordenação)
■ Projeto de pesquisa (tema, objetivos, problema, justificativa, fundamentação, metodologia,
cronograma)
■ Painéis, legendas, almanaques

Recursos Pedagógicos
■ Livro Didático;
■ Vídeos: “O carteiro e o poeta” – tema explorado texto poético; “Lancelot”- tema explorado:
Literatura Medieval; “As Bruxas de Salem” – tema explorado: arte barroca; “Menina de ouro” –
tema explorado: texto argumentativo e resenha crítica.
■ Revistas, jornais, músicas;
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.
 Programação Curricular 2º Ano
1 Morfossintaxe
1.1 Classes Gramaticais
■ Substantivo
■ Adjetivo
■ Artigo
■ Numeral
■ Pronome
■ Verbo
■ Preposição
■ Conjunção
■ Advérbio
1.2 Sintaxe
■ Estrutura do Período Simples
■ Termos essenciais
■ Termos integrantes
■ Termos acessórios

2 Literatura
■ Romantismo no Brasil e em Portugal
■ Realismo, Naturalismo Brasil e em Portugal
■ Parnasianismo Brasil e em Portugal
■ Simbolismo Brasil e em Portugal

3 Produção Textual
■ Texto Narrativo (verossimilhança, construção de sentido, enredo, intertextualidade, paráfrase,
paródia, conto e crônica);
■ Texto Descritivo (descrição objetiva e subjetiva, técnica e científica);
■ Texto Dissertativo (argumentação, ponto de vista, ambiguidade, análise literária);
■ Técnica de resumo;

Recursos Pedagógicos
■ Livro Didático;
■ Vídeos: “Minha Amada Imortal” – tema explorado: Romantismo; “Memórias Póstumas” –
tema explorado: Obra de Machado de Assis; “Sonhos” – tema explorado: Simbolismo;
■ Revistas, jornais, músicas;
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.
 Programação Curricular 3º Ano

1 Morfossintaxe
1.1 Padrões frasais
■ Período simples (termos essenciais, integrantes, acessórios)
■ Período composto (coordenação e subordinação)
■ Concordância nominal e verbal
■ Regência nominal e verbal
■ Colocação pronominal
1.2 Estilística
■ Recursos fonológicos , morfológicos e semânticos

2 Literatura
■ Pré-Modernismo no Brasil
■ Vanguardas europeias
■ Semana de Arte Moderna – 1922
■ Modernismo (Poesia, romance regionalista, geração de 30, romance intimista, prosa de 45)
■ Literatura Contemporânea: O que há depois dos anos de 1960?

3 Produção Textual
■ Elementos da textualidade
■ Coesão e coerência
■ Relação entre sentido e contexto
■ Texto Cientifico (esquema, resumo, relatório, resenha)
■ Texto informativo (jornal, artigo, editorial, publicidade)

Recursos Pedagógicos
■ Livro Didático;
■ Vídeos: “Guerra de Canudos” – tema explorado: Pré-Modernismo no Brasil; “Ensaio sobre a
cegueira” – tema explorado: a ficção na segunda metade do século XX, a pós-modernidade.
■ Revistas, jornais, músicas;
■ Leitura extraclasse dos títulos recomendados pelos principais vestibulares;
■ Revisão geral preparatória para os principais vestibulares;
■ Simulados de provas de vestibulares e concursos públicos.
 Referencias Bibliográficas

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Analia Cochar. Português: linguagens :

literatura, gramática e redação: Ensino Médio. São Paulo : Atual, 2005.
NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: Scipione, 1998.
BECHARA, Evanildo. Gramática Escolar da Língua Portuguesa. Rio de Janeira: Nova Fronteira,
2010.

Observação
1. O presente Plano de Ensino poderá ser ajustado de acordo com as necessidades
diagnosticadas durante o ano letivo;
2. Os livros paradidáticos serão abordados dentro da perspectiva de interpretação,
argumentação, construção de esquemas, resumos e resenhas;
3. Os vídeos poderão ser abordados em segmentos, sendo utilizado como recurso de
contextualização.