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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

I. DATOS GENERALES :
1. ÁREA : MATEMÁTICA
2. GRADO/SECCIONES : 2° A, B, C, D, E
3. NOMBRE DE LA UNIDAD : “PRIMER FESTIVAL CADELINO SANJUANERO”
4. DURACIÓN : 20 HORAS (5 SEMANAS)
5. TEMPORALIDAD : 5 SEMANAS DEL 21 MAY0 AL 22 DE JUNIO
6. PROFESORA RESPONSABLE : MARY PAREDES TORRES
7. DIRECTOR : JULIO CÉSAR ROMERO VÁSQUEZ
8. SUB DIRECTOR : NESTOR HUAMÁN RUDAS

II. JUSTIFICACIÓN :

En esta unidad se busca que los estudiantes resuelvan problemas ilustrativos relacionados a la
potenciación y ecuaciones lineales en diversas situaciones problemáticas; como también
teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades significativas contextualizadas.

III. COMPETENCIAS :
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES
DE CANTIDAD Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el
sentido numérico, la construcción del significado de las operaciones, así
como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al
resolver un problema.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de


REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO patrones, la comprensión y el uso de igualdades, usando el lenguaje
algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones
de la vida real.

IV. VALORES-ENFOQUES TRANSVERSALES-ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Valores Enfoques transversales Acciones o actitudes observables


Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus
derechos individuales y colectivos.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y


Enfoque Inclusivo o de respeto a todos y cada uno; eviten toda forma de
atención a la diversidad discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
. SOLIDARIDAD
. RESPETO  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
. RESPONSABILIDAD Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de
. JUSTICIA habla, vestimenta, costumbres, etc.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas


Enfoque Igualdad de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).

 Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes


Enfoque Orientación al bien común disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y
justicia.

Enfoque igualdad de género


 Los estudiantes varones y mujeres son iguales comparten sus
juegos, sus materiales lo que les diferencia es el sexo.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS DE UNIDAD


Los estudiantes de la I.E CADELA del distrito de la
Banda de Shilcayo, se encuentran muy emocionados
al participar en una de las actividades típicas de
nuestra Amazonía peruana que es parte de nuestra
cultura regional, dicha actividad se denomina
“PRIMER FESTIVAL CADELINO SANJUANERO”; en
Presentación y degustación del juane, comida típica de nuestra
dicho festival participarán todos los grados de nivel amazonia peruana que es parte de nuestra cultura regional.
secundario. Para ello es necesario realizar diferentes Elaborado por los diferentes grados de secundaria. (22 de junio)
cálculos matemáticos a través del álgebra y la .Primer Festival Cadelinos San Juanero. Y en el área de matemática
estadística, aplicando potenciación y ecuaciones sacarán el presupuesto para el preparado de nuestra comida típica
lineales. ¿De qué manera representarías (juane de arroz) y luego lo representarán mediante una tabla y
matemáticamente éstas situaciones?. ¿Cómo
gráfico estadístico.
podemos representarles a los presupuestos para el
preparado de nuestra comida típica
estadísticamente?. Para afrontar tales situaciones es
necesario tener conocimientos matemáticos en base
a las cuatro competencias, ya que se encuentran
presentes en nuestra vida cotidiana, buscando
siempre el bienestar de nuestros estudiantes y la
mejora de sus aprendizajes.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

BIMESTRE TEMPORALIDAD
SEGUNDO 21/05/18 AL 22/06/18
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

X. BIBLIOGRAFÍA:

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma.


 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VI ciclo,
(2015) Lima.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”, (2013) Lima.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Internet.

Bda. Shilcayo 28 de mayo del 2018

……………………………………………….. ……………………………………...
PROF. MARY PAREDES TORRES NESTOR HUAMÁN RUDAS
ÁREA: MATEMÁTICA SUB DIRECTOR DE FOR. GRAL.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 5
I. DATOS GENERALES :
1. ÁREA : MATEMÁTICA
2. GRADO/SECCIONES : 2° A, B, C, D, E
3. NOMBRE DE LA UNIDAD : “CELEBREMOS LA FIESTA PATRONAL EN HONOR A
LA VIRGEN DE LOS REMEDIOS”
4. DURACIÓN : 20 HORAS (5 SEMANAS)
5. TEMPORALIDAD : DEL 13 AGOSTO AL 14 DE SETIEMBRE
6. PROFESORA RESPONSABLE : MARY PAREDES TORRES
7. DIRECTOR : JULIO CÉSAR ROMERO VÁSQUEZ
8. SUB DIRECTOR : NESTOR HUAMÁN RUDAS

II. JUSTIFICACIÓN :

En esta unidad se busca que los estudiantes resuelvan problemas ilustrativos relacionados a la
potenciación y ecuaciones lineales en diversas situaciones problemáticas; como también
teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades significativas contextualizadas.

III. COMPETENCIAS :
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES
DE CANTIDAD Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el
sentido numérico, la construcción del significado de las operaciones, así
como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al
resolver un problema.

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de


REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO patrones, la comprensión y el uso de igualdades, usando el lenguaje
algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones
de la vida real.

IV. VALORES-ENFOQUES TRANSVERSALES-ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Valores Enfoques transversales Acciones o actitudes observables


Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus
derechos individuales y colectivos.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y


Enfoque Inclusivo o de respeto a todos y cada uno; eviten toda forma de
atención a la diversidad discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
. SOLIDARIDAD
. RESPETO  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
. RESPONSABILIDAD Enfoque Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de
. JUSTICIA habla, vestimenta, costumbres, etc.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas


Enfoque Igualdad de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).

 Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes


Enfoque Orientación al bien común disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y
justicia.

Enfoque igualdad de género


 Los estudiantes varones y mujeres son iguales comparten sus
juegos, sus materiales lo que les diferencia es el sexo.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS DE UNIDAD


“Celebremos la fiesta patronal en honor a la
virgen de los remedios”

En nuestro distrito de la Banda de Shilcayo los


estudiantes se preparan para festejar la fiesta más
grande de nuestra localidad; donde el entusiasmo y la
alegría se apoderan de niños, jóvenes, adultos y
turistas por esta celebración; esperando con gran
expectativa que llegue aquel día, disfrutando bonitos
momentos en familia, amigos; comida y bebidas,
visitando diferentes cabezonías, ocasionando
diversos movimientos económicos con éxito
Representación de las fiestas patronales a través de la entrega de voto
involucrando planificar gastos y consumos, por tal
y el pato tipina con los estudiantes de nivel secundario. Y en el área de
motivo es muy importante realizar diferentes cálculos
matemática l@s estudiantes elaborarán prismas, pirámides y conos
matemáticos y sacar presupuestos. Frente a todo ello:
con materiales de cartón y reciclables, que serán útiles para recibir su
¿cómo podríamos calcular algunos presupuestos?,
voto y colocar algunos residuos que dejan durante la fiesta (tacho de
¿cuál es la relación existente entre los productos?,
basura).
¿cuál es la relación existente entre el consumo y el
costo?, ¿cómo representaríamos matemáticamente
estas situaciones?, ¿cuál es la cantidad de insumos
para un determinado producto?, ¿podríamos calcular
valores desconocidos?, ¿de qué manera se podrá
relacionar los productos con los precios de éstos?
¿Cómo representarías estadísticamente dichas
situaciones? ¿Qué otro diseño podrían realizarse?
¿Cómo podrías ayudar en la economía familiar una
idea de negocio haciendo envases creativos?
Trabajando en todo momento con justicia al resolver
problemas aritméticos de cantidad, algebraicos de
regularidad, equivalencia y cambio, en situaciones de
forma movimiento y localización y estadística.

Representación de las fiestas patronales a través de


la entrega de voto y el pato tipina con los estudiantes
de nivel secundario. Y en el área de matemática l@s
estudiantes elaborarán prismas, pirámides y conos
con materiales de cartón y reciclables, que serán
útiles para recibir su voto y colocar algunos residuos
que dejan durante la fiesta (tacho de basura).

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

BIMESTRE TEMPORALIDAD
SEGUNDO 13/08/18 AL 14/09/18
REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

X. BIBLIOGRAFÍA:

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma.


 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VI ciclo,
(2015) Lima.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”, (2013) Lima.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Internet.

Bda. Shilcayo 13 de agosto del 2018

……………………………………………….. ……………………………………...
PROF. MARY PAREDES TORRES NESTOR HUAMÁN RUDAS
ÁREA: MATEMÁTICA SUB DIRECTOR DE FOR. GRAL.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7
I. DATOS GENERALES :
1. ÁREA : MATEMÁTICA
2. GRADO/SECCIONES : 2° A, B, C, D, E
3. NOMBRE DE LA UNIDAD : “FESTIVIDAD NAVIDEÑA”
4. DURACIÓN : 20 HORAS (5 SEMANAS)
5. TEMPORALIDAD : DEL 22 OCTUBRE AL 16 DE NOVIEMBRE
6. PROFESORA RESPONSABLE : MARY PAREDES TORRES
7. DIRECTOR : AMOS CARBAJAL SARAVIA
8. SUB DIRECTOR : NESTOR HUAMÁN RUDAS

II. JUSTIFICACIÓN :

En esta unidad se busca que los estudiantes resuelvan problemas ilustrativos relacionados a la
teoría de exponentes, radicación y función lineal y función lineal afín en diversas situaciones
problemáticas; como también teniendo en cuenta el desarrollo de las actividades significativas
contextualizadas.

III. COMPETENCIAS :
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Implica desarrollar modelos de solución numérica, comprendiendo el
sentido numérico, la construcción del significado de las operaciones, así
como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación al
resolver un problema.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y Implica desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de
CAMBIO patrones, la comprensión y el uso de igualdades, usando el lenguaje
algebraico como una herramienta de modelación de distintas situaciones
de la vida real.

IV. VALORES-ENFOQUES TRANSVERSALES-ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

Valores Enfoques transversales Acciones o actitudes observables


Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes ponen en práctica la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
Enfoque Inclusivo o de  Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus
atención a la diversidad derechos individuales y colectivos.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno; eviten toda forma de
Enfoque Intercultural discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin
. SOLIDARIDAD menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus diferencias de
. RESPETO habla, vestimenta, costumbres, etc.
. RESPONSABILIDAD Enfoque Igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
. JUSTICIA responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan (sectores, materiales, baños, áreas comunes).
 Estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes
Enfoque Orientación al bien común disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles), con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes varones y mujeres son iguales comparten sus
Enfoque igualdad de género juegos, sus materiales lo que les diferencia es el sexo.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y PRODUCTO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS DE UNIDAD


“FESTIVIDAD NAVIDEÑA”

Los estudiantes I. E CADELA del Distrito de la Banda


de Shilcayo se encuentran cerca de culminar el
presente año escolar y se preparan para celebrar
las fiestas navideñas, para ello es necesario realizar
diferentes cálculos como estimar el volumen de las Resaltar la festividad navideña a través de coro navideño y
cajas de regalo, el área de las mismas, perímetros, la confección de figuras navideñas (pesebre, reinos, etc.) y
escala, etc. ¿Cómo podríamos calcular el perímetro, en el área de matemática cada estudiante elaborará diversos
área y volumen entre el objeto real y el de la problemas navideños aplicando teoría de exponentes,
escala?, ¿Cómo predecir el crecimiento poblacional radicación, función lineal y función lineal afín.
de la Banda de Shilcayo? Para afrontar tales
situaciones es necesario saber resolver problemas
de forma, movimiento y localización, de gestión de
datos e incertidumbre, de cantidad y de regularidad
equivalencia y cambio ya que están presentes a lo
largo de cada día de nuestra vida diaria,
encaminando por una cultura de prevención, que el
estudiante de un uso adecuado a su tiempo libre en
vacaciones y sepa enfrentar diferentes situaciones
de riesgo.

VI. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO:

BIMESTRE TEMPORALIDAD
CUARTO 22/10/18 AL 16/11/18

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:


 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones.

X. BIBLIOGRAFÍA:

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma.


 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática del VI ciclo,
(2015) Lima.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General, “Hacer uso de
saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”, (2013) Lima.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Internet.

Bda. Shilcayo 22 de octubre del 2018


……………………………………………….. ……………………………………...
PROF. MARY PAREDES TORRES NESTOR HUAMÁN RUDAS
ÁREA: MATEMÁTICA SUB DIRECTOR DE FOR. GRAL.