INTRODUCCIÓN A LA TAREA

Para dar respuesta a la tarea 1.1 el presente documento recoge todos los apartados
necesarios. Por ellos comienzo con una introducción del mismo, para seguidamente continuar
con el desarrollo de una unidad didáctica y finalmente una reflexión sobre el trabajo realizado.

Dentro de las cuestiones que se nos plantea en la tarea, una de ellas es la de identificar
la lengua que se necesite, con esta unidad lo que se pretende es el aprendizaje de contenidos y
el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera, en este caso el inglés. Esta doble finalidad
es la que persigue AICLE.

UNIDAD AICLE

Asignatura: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal Profesor: Tutora

Título de la unidad: My face Curso / Nivel: Infantil 4 años

1. Objetivos de - Identificar las partes de la cara

aprendizaje
/ Criterios de evaluación
- Nombrar las distintas partes de la cara
- Establecer relación cantidad/número con las partes de nuestro
rostro.
- Reconocer las emociones a través de las diferentes expresiones
faciales
- Expresar emociones por medio de nuestra cara

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identifica las partes de la cara
- Nombra las distintas partes de la cara
- Establece relación cantidad/numero con las partes del rostro
- Reconoce las emociones
- Expresa emociones

2. Contenido de materia - Conceptuales:

 Partes de la cara
 Expresiones faciales
- Procedimentales:
 Identificación de las partes de la cara
  Utilización adecuada del vocabulario relacionado con
el rostro y las emociones
 Reconocimiento de las emociones a través de las
expresiones faciales
- Actitudinales:
 Interés por conocer las partes de la cara
 Gusto por expresar emociones

3. Contenido de Lengua / Comunicación

Vocabulario - Partes de la cara:

 Face
 Hair
 Eyes
 Nose
 Ears
 Mouth
 Teeht
 Eyebrows
- Emociones:
 Happy
 Surprised
 Angry
 Sad
- Numeros:
 One
 Two
- Saludos y modales
 Hello
 Bay
 Thaks you
 Please
 Of course
- Verbos
 To be
 Can
 Have

Estructuras Rutinas:

- ¿Cómo se llama…?
- ¿Cuántos…tenemos?
 - Tenemos…
- Yo tengo…
- Se llama….
- Yo estoy…
- El/ella está…..
- ¿Cómo está….?
- Señala…
- Buenos días…
- Hoy es..
- Me llamo…
- Hoy hace…
- Gracias…
- Por favor…
- ¿puedo…?
- De nada

Contenido:

- Asamblea en PDI: “teacher´s assistant”

El ayudante de la seño se presenta al resto de los compañeros,
indica el día en el que nos encontramos y el tiempo atmosférico
- Bit interactivos sobre las partes de la cara:
En la pizarra digital se presentarán las imágenes de las distintas
partes de la cara y cada alumno saldrá a la PDI, nombrado por el
teacher´s assistant, y al interactuar con ella saldrá el nombre y
audio de dicha parte y todos tendrán que repetirlo poniendo
especial cuidado en la pronunciación.
- Couples:
Recurso digital en el que por un lado se escucha el sonido de la
palabra correspondiente a una parte de la cara y por otro
aparecen dibujos de las distintas partes. Hay que emparejar
cada sonido con su imagen correspondiente.
- We play whit dice:
Por grupos y cada uno con una ficha donde aparece una cara en
blanco deberán ir completando la misma. Para ello harán uso de
un dado en el que aparecen las distintas partes de la cara y, por
turno, deberán tirar y conseguir que salgan todos los lados de la
cara para poder completar su dibujo. Para poder plasmarlo en
su ficha deben conocer el nombre de cada una de las partes, de
lo contrario se pasa el turno al siguiente jugador.
- what's missing?
En la PDI se completará un rostro siguiendo las indicaciones
dadas para posteriormente realizar el trabajo personal en una
 ficha individual donde deberán dibujar las distintas partes que
con anterioridad hemos colocado en la pizarra.
- Bit interactivos de las emociones
Al igual que con las partes de la cara, la presentación consistirá
en escuchar e identificar las distintas expresiones faciales. Para
posteriormente realizar el trabajo en ficha, completando las
expresiones en las distintas caras.
- Mirror
El teacher´s assistant cogerá un bit de la baraja de las
expresiones faciales y deberá recrearla de forma que sus
compañeros puedan identificarla. Pasará el turno al compañero
que identifique correctamente la emoción.
- How many…?
Tras el visionado de una presentación en la que aparecen las
partes de la cara y su cantidad. Deberán completar una ficha
uniendo con el número correspondiente las distintas partes de
la cara

Gestión del aula:

Para gestionar el aula en esta Unidad Didáctica me voy a servir de los

principios metodológicos de la educación infantil, tal y como se recoge
en la Orden del 5 de Agosto de 2088 por la que se desarrolla el currículo
de educación infantil en Andalucía

- Enfoque globalizador: tendremos en cuenta que el niño es un ser

global, que vive de modo global, y así es como debe de aprender desde
una perspectiva globalizadora, por lo que integro en esta unidad
contenidos de las tres áreas y de los tres tipos.

- Aprendizaje significativo: En esta unidad pretendo unos aprendizajes

significativos ya que partiremos de los conocimientos previos que tienen
los niños, para introducir nuevas ideas, y nuevos conceptos.

- Atención a la diversidad, para ello tendré en cuenta la heterogeneidad

de mi grupo y respetando los distintos ritmos de aprendizajes de los
discentes.

- El juego: a través del juego los niñ@s adquieren mejor los

aprendizajes, por ello a lo largo de esta unidad hay muchos momentos
donde los niñ@s pueden jugar, por ejemplo, interactuando con la
pizarra digital o con los materiales didácticos con los que trabajar
 - Actividad infantil: El principio de actividad será el origen y la base del
desarrollo de esta unidad, puesto que serán los niños los que observen,
manipulen, interactúen…

- Configuración del ambiente: es importante que el niñ@ se sienta

cómodo en el aula, y por ello intentaré que la decoración sea
motivadora y consiga que la clase sea un lugar acogedor.

- Los espacios y materiales:

Aprovechare todo el espacio de la clase para las actividades de gran

grupo, y las mesas para las actividades individuales o de pequeño grupo.
Para su distribución me he puesto de rodillas para tener el mismo
ángulo de visión que mis alumnos. La unidad no contempla
agrupamientos especiales, sino que van en función de los objetivos que
pretendamos conseguir. Así habrá actividades en gran grupo, en
pequeño grupo e individuales.

Los recursos con los que contaré para la realización de las actividades
son humanos (los propios niños y yo como maestra), ambientales
(principalmente el aula y el patio, además del centro) y materiales (todo
tipo de material fungible y no fungible).
- El tiempo: hay que tener en cuenta que las sesiones son de 45 minutos
y hay que alternar tiempo de realización de actividades y tiempo de
descanso, por ello se alternan actividades de escuchar como las rutinas y
las explicaciones, con actividades de movimiento con las interactivas y de
desarrollo.
- Tarea compartida, la educación es una tarea entre la familia y la
escuela. Por ello la familia participa de manera activa y se les hará llegar
el vocabulario que se está trabajando a lo largo de la unidad para que
puedan practicarlo con sus hijos/as en casa.

Tipo de discurso Descripciones sencillas de las distintas partes de la cara y de las

(descripción, narración, emociones que se pueden expresar.
etc.)

Leer: Lectura de imágenes y pictogramas

Destrezas Lingüísticas Escribir: Teniendo en cuenta la escritura espontánea y siguiendo los

principios de las escritura constructivista se valorarán las producciones
de los discentes al intentar reproducir las partes de la cara,
 Escuchar: Prestar atención a los audios que se producen en las
diferentes presentaciones así como en las explicaciones

Hablar: Reproducir de forma oral todo lo aprendido.

Reflexión personal

A lo largo del presente documento se han recogido todos los apartados requeridos
para la realización de la tarea. Que constan de una introducción, desarrollo de la unidad y esta
reflexión persona.

Para la elaboración de la unidad didáctica he tenido en cuenta las características

propias de los alumnos a los que va dirigida, así como el contexto tanto social como del centro.
En el desarrollo de la misma daré una gran importancia al principio de globalización,
conectando y relacionando en todo momento los nuevos aprendizajes a los que ya poseía.
Intentando crear un aprendizaje significativo relacionando siempre el nuevo conocimiento,
destrezas y actitudes con los que ya poseen. Así como posibilitar que los alumnos/as realicen
aprendizajes significativos por si solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender,
basado siempre en el juego y actividad, ya que será el medio más eficaz para conseguir los
objetivos propuestos. Toda esta metodología será llevada a cabo teniendo en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje (Atención a la diversidad)
A la hora de realizar dicha propuesta didáctica he tenido algunas dificultades, puesto
que dentro de las destrezas lingüísticas al ir dirigida a alumnos de corta edad las dimensiones
plateadas quedan vinculadas a la madurez y diferentes destrezas individuales de los discentes.

El organizar la didáctica de esta forma me ha permitido apreciar mi trabajo desde las

distintas dimensiones que abarcan las lenguas extrajeras.

Para concluir me gustaría acabar con una frase de Even Marrison que nos dice que “el
maestro es la brújula que activa los imanes de la curiosidad y conocimiento”. En esta frase
podemos ver el papel de guía tan importante que tiene el maestro, por ello, es necesario que
éste conozca los procesos como se producen el desarrollo de las capacidades lógico-
matemáticas en Educación Infantil

Pero también sería importantísimo destacar la importancia de la formación

permanente en el profesorado ya que un maestro bien formado será clave para transmitir sus
conocimientos y su bagaje profesional a su alumnado consiguiendo mejores resultados en su
aula.