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Fecha 20-noviembre-2018
Carrera Psicología
Asignatura Taller de terapia
Grupo B
Docente Lic. Ada Juanita Moreno Ortiz
Periodo II – 2018
Académico
Subsede Santa Cruz
1.1.- ANAMNESIS
Nombre: J.M.K.G.
Fecha de Nacimiento: 27/06/2009
Edad: 9 años
Escolaridad: 2do Primaria
Unidad educativa: U.E. Japón I
1.4.-Datos de la evaluación
Evaluación fue requerida por la profesora “Martha Callejas” Motivo: El paciente muestra conductas
desadaptativa y agresivas en el ámbito familiar, escolar y en su interacción entre iguales, con
manifestaciones verbales y físicas desde hace diez meses.
El niño actualmente vive con su madre, su abuela materna y su hermana de 8 meses por la cual J.M.
siente un rechazo, sus padres se encuentran separados hace alrededor de dos años esta separación
genero un lazo afectivo entre J.M. y su mamá. Desde el nacimiento de su hermana menor esta
relación se ha visto afectada tanto con la madre como con las figuras de autoridad, el niño ha
presentado mala conducta en el colegio como en su hogar, no obedece, no logra relacionarse con
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normalidad entre sus iguales, tiene peleas y discusiones muy intensas, pasa de una emoción a otra
en un instante con sus compañeros de clase, al ser repipimente ha adoptado un rol dominante,
agresivo y disruptivo, insultando, gritando y agrediendo a compañeros.
1.7.- Entrevista
Se le realizó la entrevista al paciente J.M. de 9 años de edad. Ésta recaba información en primer
lugar sobre los datos personales del niño, fecha de nacimiento, teléfono de contacto, lugar de
nacimiento, lugar de residencia, colegio, etc. En segundo lugar, se centra en el motivo de consulta, y
por último la entrevista recoge información. Sobre el área de salud, área familiar y social, área
escolar y área de ocio e intereses.
Según refiere la madre, que los comportamientos agresivos en el ámbito escolar estaban compuestos
por diversas llamadas de atención en clase, molestar a los compañeros y demás. La madre comenta
que “hasta hace dos semanas ha estado castigado debido a su comportamiento”.
En el ámbito familiar, las peleas son principalmente por su hermana menor. La madre explica que
cualquier motivo es excusa para quejarse, hacer un berrinche o gritar lanzar cosas cuando algo le
molesta. Reprocha cualquier comportamiento de su madre.
El principal problema es que no obedece cuando se le da una orden y responde de manera agresiva,
por ejemplo “ayuda a poner la mesa, cuida a tu hermana, tienes que ducharte, recoge tu cuarto,
ponte hacer los deberes”. La madre describe que el momento de cuidar a la hermanita y el de hacer
los deberes son los peores del día, ya que hasta que no se enfada y lo amenaza con castigos, J.M. no
reacciona. En cuanto a la relación que tiene J.M. con su padre, no es del todo mala, teniendo en
cuenta que una vez al mes su papá lo visita y pasa tiempo con él, puesto que este vive en la ciudad
de la paz.
Cabe destacar que J.M. no es totalmente consciente de los comportamientos negativos que tiene,
comenta no poder evitar portarse mal, el menciona que “desde que llego mi hermana a la casa ya no
me quieren”. Y que desde este momento su mama ya no le presta atención solo le pide que la cuide
y esto es algo que lo molesta mucho, J.M. expreso que “desearía que mi hermana muriera, para que
de esta manera ser una familia feliz como antes.”
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En el área de estudios, le gustan los deportes, J.M. afirma que cuando se porta mal en clase es
porque sus compañeros se burlan de el ya que no puede realizar distintas tareas, suelen decirle, “que
no puede hacer nada, no sirve para nada”.
Su círculo de amigos es muy limitado puesto que sus compañeros prefieren estar lejos del niño.
J.M. manifiesta que suele estar muy cansado por las mañanas en clases y no desea hacer nada y que
algunas noches tiene pesadillas. J.M. se siente irritado y frustrado por no poder realizar algunas
tareas.
Ésta confirma el cambio de comportamiento de J.M. en el último bimestre. Comenta que “J.M.
siempre fue un niño muy tranquilo”. Es un niño muy competitivo y tiene baja tolerancia a la
frustración. La profesora asegura que en el aula tiene “explosiones de ira”. Informa que “a primera
hora de la mañana está tranquilo y de repente se empieza a enfadar en clase, se levanta, no obedece,
en algunas ocasiones ha llegado a golpear a sus compañeros. Tiene la impresión de que no puede
controlar ese comportamiento y todos los profesores tienen la misma queja sobre él.
La profesora justifica su bajo rendimiento escolar a que “no está centrado” y a que se niega a seguir
sus indicaciones. J.M. ha reprobado dos años de escolaridad, pero a pesar de esta situación nunca
presento problemas conductuales. Para finalizar, la profesora considera que su condición
actualmente le dificulta lograr los objetivos académicos planteados y esto le genera una gran
frustración.
1.7.4.- Interpretación
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Test de la familia (Luis corman 1961): El "Test del dibujo de la familia" es
un test proyectivo que evalúa fundamentalmente el estado emocional de un niño, con
respecto a su adaptación al medio familiar.
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Pretest y postest (Ver anexo 2 - 9 )
En el pre-test se considera que J.M. tiene problemas en cuanto al control de la ira, además
que presenta ansiedad generalizada mientras que en la escuela tiene dificultades de atención
y para relacionarse con sus compañeros debido a la baja tolerancia a la frustración y la falta
de entrenamiento de habilidades sociales, problemas que parecen resolverse en el post-test,
el cual indica sólo tener de vez en cuando problemas de concentración en las tareas que no
le agradan. La frecuencia de las conductas desadaptativas, en clase descendió de una
frecuencia de aparición diaria de 4-5 veces al día, a una frecuencia de 6-7 veces a la
semana, con una duración de la conducta menor, puesto que cuando le llaman la atención,
el niño rectificaba o cesa su conducta. En el hogar familiar, han descendido las conductas
desadaptativas y agresivas, con una frecuencia semanal de 5-6 veces por semana, con una
intensidad menor, mostrando autocontrol, y ya no suele tratar mal a su hermana menor.
Los resultados obtenidos en los distintos instrumentos de evaluación indican que J.M. sufre un
trastorno negativista desafiante. Presenta hostilidad hacia los adultos, se muestra fácilmente irritable
y desafiante; violenta, física y verbalmente. El trastorno se manifiesta tanto en el ambiente familiar
como en el académico, afectando en el rendimiento de este último, su relación familiar y social.
Para contabilizar y medir las conductas problema, se analizaron los registros de observación
cumplimentados por la madre y los profesores, para conocer con qué frecuencia aparecían, que
intensidad, y duración tenia cada una de ellas.
Se muestra la frecuencia semanal de aparición de las conductas problema, recogidas tanto del
ambiente escolar como del familiar antes de la intervención. Presenta excesiva violencia verbal,
insultos, humillaciones y gritos, ante iguales y adultos. En clase molesta, interrumpe, grita, falta el
respeto a profesores y compañeros con una frecuencia diaria (4-5 veces al día) con una duración
entre 5- 10 minutos, apareciendo en clase, y en ocasiones en el recreo. Las discusiones con
profesores se presentan con una frecuencia de 3- 4 veces por semana. No parece importarle los
resultados académicos; no hace los deberes, no trabaja en clase, ni atiende y en algunos exámenes,
se niega a contestar. Sus resultados académicos, a pesar de haber repetido, están muy por debajo de
la media en su curso.
La relación con su madre está muy deteriorada, teniéndole poco respeto, es muy desobediente, casi
constantemente llama su atención, y se ven sumergidas en peleas diariamente al igual que se queja
por la llegada de su hermana menor y afirma que no la quiere en su casa. J.M. se siente poco
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querido, y se queja porque su madre no le presta atención desde que su hermana nació. En casa
grita, da golpes y portazos, se enfada con facilidad, insulta a su madre y en ocasiones la empuja,
lanza objetos a su hermana menor, con una frecuencia diaria de 2-3 veces con una duración de 5 a
30 minutos, ocurriendo con mayor frecuencia por las noches.
1.9.- CONCLUSIONES.
1.10.-Técnicas y herramientas
Se abordara mediante la enfoque cognitivo conductual utilizando como herramienta la terapia
racional emotiva de Albert Ellis.
La Terapia Racional Emotiva es una forma de psicología terapéutica que emerge del conductismo.
Se trata de utilizar la razón y la racionalidad para reconocer los procesos cognitivos
autodestructivos y aprender a sintonizar con una emoción más apropiada. Efectivamente, la idea es
que los pensamientos destructivos subconscientes se reconocen conscientemente y luego se
cambian por pensamientos más constructivos.
La Terapia Racional Emotiva fue desarrollada por primera vez por Albert Ellis en la década de
1950. Aunque Ellis había hecho originalmente el trabajo en el campo del conductismo, más tarde se
convenció de la naturaleza causal de los procesos cognitivos. En concreto, desarrolló un modelo de
comportamiento que implica una interacción continua entre el medio ambiente y el estado mental
interno.
Para el ABC emocional de Albert Ellis, las creencias y cogniciones vienen referidas a lo que
pensamos o las ideas que nos hacemos acerca del acontecimiento activador, de lo que nos ocurre en
la realidad. Todos mantenemos ciertos pensamientos o creencias respecto a lo que nos sucede;
aunque, a veces, los pensamientos son "automáticos", se cruzan por la mente como un "rayo", sin
que seamos suficientemente conscientes de ellos. Por ello, muchas veces, tendemos a considerar
que los hechos (acontecimientos activadores) nos "provocan" sentimientos o comportamientos
determinados.
Las creencias pueden ser racionales o irracionales. Las primeras nos ayudan a sentirnos bien o
conformes con nosotros mismos, aunque sean emociones negativas (como una tristeza por una
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pérdida). Las creencias irracionales suelen ser poco lógicas, no basadas en la evidencia y de
tendencias extremistas, exageradas o excesivamente exigentes para con nosotros mismos o con los
demás, lo que nos puede provocar tantos sentimientos inapropiados (depresión, excesiva
culpabilidad, ansiedad, ira etc.) como conductas autodestructivas (adicciones, violencia, suicidio
etc.)
Acontecimiento activador: "Mi mama me ha dejado de amar por que ahora tiene un
nuevo bebe".
B. Pensamientos y Creencias: "No puedo continuar así. Soy un perdedor debido a que
me ha dejado de querer. "Mi hermana pequeña tiene la culpa". "ella se robó el amor de mi
mama" "mi mama ya nunca más me volverá a amar"
Ya consideradas, de alguna manera, anteriormente, son las respuestas que damos a los
Acontecimientos activadores. Normalmente tendemos a pensar que éstos provocan directamente las
emociones y conductas. Si así fuera, todos tendríamos el mismo comportamiento ante hechos
parecidos, lo que no es cierto. Ello es debido a que está mediatizado por B, las creencias y cogniciones.
El cambio emocional y conductual, pues, viene en gran medida, determinado por el cambio en nuestra
forma de pensar o cómo interpretamos los Acontecimientos activadores o hechos. Ante un mismo
hecho (suspender un examen) se puede responder de manera diferente: Depresión, tristeza,
culpabilidad, decepción, frustración, indiferencia, ira etc. de acuerdo a pensamientos racionales o
irracionales que mantenemos al interpretarlo.
Ejemplo del caso
Acontecimiento activador: " Mi mama me ha dejado de amar por que ahora tiene un
nuevo bebe".
B. Pensamientos y Creencias: "No puedo continuar así. Soy un perdedor debido a que me
ha dejado de querer. "Mi hermana pequeña tiene la culpa". "ella se robó el amor de mi
mama" "mi mama ya nunca más me volverá a amar"
C. Consecuencias Emocionales: "Me siento triste. Me siento furioso. Me siento
rechazado. Y: me enfado con frecuencia. No obedezco, Hago berrinches.
1.10.7.- Debate de creencias irracionales
En este punto damos un salto cualitativo, del aspecto descriptivo (A, B, C) a la práctica terapéutica.
El debate lo realizamos para superar problemas creados a raíz de la interpretación irracional de los
acontecimientos activadores que nos ha llevado a conductas y emociones inapropiadas y
autodestructivas.
Para poder debatir las creencias irracionales primero hay que tratar de llegar a ser conscientes de
nuestras creencias irracionales. Identificarlas, a veces, es más difícil que rebatirlas. Cuando nos
ocurre un sentimiento inapropiado o nos comportamos inadecuadamente a nuestros intereses, es
conveniente "rebobinar" hacia atrás y considerar qué pensamientos o creencias irracionales
mantenemos respecto a los hechos. Posteriormente, se debaten las creencias irracionales con
preguntas como:
¿Dónde está la evidencia de que?
¿Dónde está escrito o dónde está la ley que dice?
¿Por qué esto tiene que ser así?
¿Cómo me afecta esta forma de pensar?
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Se deben utilizar todo tipo de preguntas que contribuyan a poner en tela de juicio o en evidencia las
creencias irracionales.
2.1.- Psicodiagnóstico
Se considera la siguiente patología debido al tiempo del síntoma y los efectos causantes de la
conducta.
2.1.4.- De acuerdo al historial clínico se presenta más de cuatro síntomas en las categorías
presentadas.
Enfado/irritabilidad
1. A menudo pierde la calma.
2. A menudo está susceptible o se molesta con facilidad.
3. A menudo está enfadado y resentido
Discusiones/actitud desafiante
4. A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer la petición por parte de figuras de autoridad o
normas.
5. A menudo molesta a los demás deliberadamente.
6. A menudo culpa a los demás por sus errores o su mal comportamiento.
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Especificar la gravedad actual:
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2.2.- DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL.
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CAPITULO III
Brindar psicoeducación tanto para el niño como para los padres y profesores.
Dotar al paciente habilidades y estrategias para controlar la frustración y reducir la
ansiedad.
Educar al paciente sobre su control emocional, Entrenamiento en habilidades sociales.
3.3.- INTERVENCIÓN
3.3.3. Sesión 4: Devolución del análisis funcional del caso y resultados de las pruebas
Se planteó los objetivos de la intervención consensuados y se presentó una explicación a la
madre y al J.M. sobre el plan concreto y estrategias para alcanzarlos.
3.3.4. Sesión 5
Intervención con la madre del niño
Psicoeducación. Descripción del trastorno, explicación de análisis funcional y los principios de
aprendizaje social.
3.3.5. Sesión 6
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contingencias y en técnicas de resolución de problemas para fortalecer conductas deseadas y reducir
las desadaptativas. En esta sesión se pone en marcha la negociación de la economía de fichas que
utilizo conductas acordada previamente con la madre, se aplicó durante cuatro semanas.
3.3.6. Sesión 7
Entrenamiento en técnicas de comunicación y negociación.
Ya que la madre estaba desbordada con el problema, se le facilitaron técnicas de relajación, y
autoinstrucciones de afrontamiento. Se la entrenó para que viera y reforzara las conductas positivas
para mantenerlas.
3.3.7. Sesión 8
Intervención con los profesores
Psicoeducación y entrenamiento en manejo de contingencias. En ella se describe el trastorno,
factores implicados, y los principios de aprendizaje social. Con el entrenamiento se busca reducir
las conductas problema y el incremento de las adaptativas en el aula. Con el profesor, como
representante del profesorado de J.M; también se mantuvo contacto semanalmente, para ver su
evolución. Los profesores contaban con una tarjeta de informe diario de la conducta en clase.
3.3.8. Sesión 9
Intervención con el niño
Psicoeducación: el objetivo principal, hacerle consciente del problema, explicación del análisis
funcional, la importancia del tratamiento y la metodología de trabajo.
3.3.9. Sesión 10 y 11
3.3.10. Sesión 12 y 13
Entrenamiento en relajación y técnicas de estudio. Se le enseño y se puso en práctica la
relajación progresiva de Jacobson. A partir de este día, los últimos 10 minutos de cada sesión se
reservaron para la relajación hasta la última sesión. También se le entrenó en hábitos de estudio y
estrategias de aprendizaje para mejorar su motivación y eficacia en los estudios, así como a
organizarse. Debería apuntar todos los días las tareas en la agenda.
3.3.11. Sesión 14 y 15
Entrenamiento en valores prosociales y reestructuración cognitiva.
Con el fin de cambiar actitudes y creencias que justifican la conducta desadaptativa, acerca del
mundo que le rodea y su forma de responder ante él, se utilizó la reestructuración cognitiva
mediante la de teoría racional emotiva de Albert Ellis. Por ejemplo, el consideraba que al mostrarse
con una conducta agresiva iba a ser aceptado y respetado por su familia y por su grupo de iguales,
J.M. creía que su mamá lo rechazaba porque ya tenía una hija. Mediante discusión cognitiva, el niño
analizó otras formas de sentirse valorada y respetada, con la que además se sentiría aceptada y
querida, puesto que su conducta animaría a un acercamiento positivo.
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3.3.12. Sesión 16, 17 y 18
Entrenamiento en habilidades sociales.
Enfatizando en asertividad, comunicación efectiva, y correcto afrontamiento a las críticas. Para
llevar a cabo este tratamiento se utilizó técnicas y actividades dinámicas como videos, cuentos al
igual que la participación activa del niño se contó con la participación de algunos compañeros para
realizar las dinámicas.
3.3.13. Sesión 19
Integración familiar
Con el objetivo de Mejorar la Interacción entre la familia y en especial la de J.M. y su pequeña
hermana trabajando el vínculo afectivo y solucionando las creencias irracionales del niño hacia su
hermana. A fin de que J.M. descontextualizara los nuevos conocimientos a su vida diaria, y, ya que
es complicado que lo realice por iniciativa propia, están incluidos en la economía de fichas, por lo
que recibe reforzamiento positivo cada vez que pone en práctica las técnicas aprendidas en sesión.
Durante las 4 siguientes semanas se mantendrá una sesión semanal de una hora, para mantener la
mejoría clínica, ver la adhesión al tratamiento, problemas o dudas surgidas, el cumplimiento de las
normas establecidas, y ejecución de nuevas habilidades, y se mantendrá contacto vía o telefónica
con la madre.
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Capitulo IV
Informe psicológico
Nombre: J.M.K.M
Fecha de Nacimiento: 27/06/2009
Edad: 9 años
Escolaridad: 2do Primaria
Unidad educativa: U.E. Japón I
4.3.-Datos de la evaluación
Instrumentos aplicados:
Entrevista a los padres, entrevista a la profesora de la unidad educativa, Test de la figura humana
(Karen Machover), test de la familia (Luis corman 1961), Escala de Ansiedad Infantil de Spence
(Orgilés, Méndez, Spence, Huedo-Medina y Espada, 2011), registro de observación.
El niño actualmente vive con su madre (Susana de 34 años comerciante) su abuela materna y su
hermana menor de 8 meses con la cual J.M. siente un rechazo, sus padres se encuentran separados
hace alrededor de dos años
J.M. Padece de disfemia (trastorno del lenguaje y la comunicación), que fue diagnosticado hace 5
meses atrás, el cual ya está siendo abordado de manera adecuada. En los últimos meses se ha
podido observar en J.M. un comportamiento negativo y desadaptativo. En casa las discusiones son
continuas: disgustos por su hermana menor desobedece todas las órdenes y en ocasiones presenta
comportamientos desafiantes y agresivos. En el colegio tiene pocas amistades dado que algunos de
sus compañeros no juegan con el por su forma de relacionarse.
J.M. No mostro interés previo a la evaluación, se puedo observar que se encontraba ansioso e
inquieto. Posterior mente cuando se procedió a realizar los test el niño hizo una rabieta lo cual se
procedido a controlarlo luego de esto J.M realizo la prueba adecuadamente.
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Etapa prenatal
Durante el embarazo la madre presento síntomas de perdida los primeros 3 meses. Durante este
tiempo se vio obligada a dejar el trabajo y esto le generaba una gran preocupación ya que en ese
momento ella era la que llevaba el sustento a su familia.
Primera infancia
Pronuncio sus primeras palabras “papá” a los 8 meses aproximadamente y al cumplir un año y dos
meses comienza a dar sus primeros pasos. A partir de los 4 años de edad presento cortes verbales y
repeticiones de sílabas su mamá suponía que aún estaba aprendiendo a hablar y a organizar las
palabras y las frases. Durante esta etapa J.M. inicio el ciclo escolar en este tubo inadaptación en la
escuela la cual fue superando a medida que pasaba el tiempo.
Segunda infancia
Durante esta etapa se le diagnostico disfemia trastorno de la comunicación basado en alteraciones
en la fluidez del lenguaje. Perdió dos años escolares debido a que se le hacía difícil seguir el avance
planteado en el colegio. Otro dato significativo para J.M. durante esta etapa es el nacimiento de su
hermana durante este momento J.M. presento mala conducta tanto en el colegio como en su hogar.
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sujeto. De esta manera se puede tener una mejor comprensión de la investigación para
ayudar al proceso de análisis de la misma.
4.7.- Análisis de los resultados
Según refiere la madre, que los comportamientos agresivos en el ámbito escolar estaban compuestos
por diversas llamadas de atención en clase, molestar a los compañeros y demás. La madre comenta
que “hasta hace dos semanas ha estado castigado debido a su comportamiento”.
En el ámbito familiar, las peleas son principalmente con su hermana menor. La madre explica que
cualquier motivo es excusa para quejarse, hacer un berrinche o gritar lanzar cosas cuando algo le
molesta. Reprocha cualquier comportamiento de su madre.
El principal problema es que no obedece cuando se le da una orden y responde de manera agresiva,
por ejemplo “ayuda a poner la mesa, cuida a tu hermana, tienes que ducharte, recoge tu cuarto,
ponte hacer los deberes”. La madre describe que el momento de cuidar a la hermanita y el de hacer
los deberes son los peores del día, ya que hasta que no se enfada y lo amenaza con castigos, jose
miguel no reacciona. En cuanto a la relación que tiene J.M. con su padre, no es del todo mala,
teniendo en cuenta que una vez al mes su papá lo visita y pasa tiempo con él, puesto que este vive
en la ciudad de la paz.
En el área de estudios, le encantan los deportes, J.M. afirma que cuando se porta mal en clase es
porque sus compañeros se burlan de él, ya que no puede realizar distintas tareas, sulen decirle, “que
no puede hacer nada, no sirve para nada y que parece un bebe cuando habla”.
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Su círculo de amigos es muy limitado puesto que sus compañeros prefieren estar lejos del niño.
J.M. manifiesta que suele estar muy cansado por las mañanas en clases y no desea hacer nada. J.M.
comenta que no entiende la razón por la que habla de esa manera ya que él quisiera ser como los
demás niños hablar como los demás niños pero no puede y es en ese momento que se siente
frustrado.
La profesora justifica su bajo rendimiento escolar a que “no está centrado” y a que se niega a seguir
sus indicaciones. J.M. ha reprobado dos años de escolaridad, pero a pesar de esta situación nunca
presento problemas conductuales. Para finalizar, la profesora considera que su condición le
dificulta lograr los objetivos académicos planteados y esto le genera una gran frustración.
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J.M. fue muy cooperativo y relajado aunque a medida se realizaba la evaluación el niño mostro un
poco de pereza pero logro terminar la prueba satisfactoriamente.
Registro de información
Con ayuda de la madre se registraron las conductas problema en el ámbito familiar. Se diseñó un
modelo de registro donde la madre recogería información sobre el día y la hora en la que se
producía la conducta problema, qué hace o dice la madre, la duración (en minutos) y la intensidad
(rango: 0-10, donde 0 es el mínimo y 10 el máximo). Se diseñó el mismo registro de observación
para J.M. en donde él podría evaluar su conducta y al mismo tiempo puntuar su nivel de ansiedad.
Este proceso sirvió para reunir, procesar y corroborar información de las conductas problemáticas
del niño.
4.8.- Conclusiones
En relación a los datos obtenidos mediante la evaluación, podemos concluir que J.M. presentaba
conductas desafiantes y desadaptativas en cuanto al cumplimiento de normas ante su autoridad y en
el ámbito familiar. Al igual que se pudo evidenciar que J.M. posee baja tolerancia a la frustración lo
que le genera mucha ansiedad y a la vez una pérdida de control ante distintas situaciones. Es
importante recalcar que J.M. presenta intolerancia hacia su hermana menor, al igual que
sentimientos ambivalentes de amor y odio hacia la misma. Y deseos catastróficos hacia ella.
4.9.- Diagnostico
En conclusión el niño presenta trastorno negativista desafiante (moderado) según el manual DSM V
con ansiedad generalizada.
Objetivos terapéuticos
Brindar psicoeducación tanto para el niño como para los padres y profesores.
Dotar al paciente habilidades y estrategias para controlar la frustración y reducir la
ansiedad.
Educar al paciente sobre su control emocional, Entrenamiento en habilidades
sociales.
4.11.-Tratamiento
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Psicoeducacion
Educación emocional
Restructuración cognitiva
Entrenamiento en habilidades y técnicas de afrontamientos.
4.12.- Conclusión
4.13.- Recomendaciones
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proyectos de innovación, hay escasa tradición de programas y estrategias y todavía hay pocas
experiencias de implantación de programas de entrenamiento en habilidades sociales en contextos
escolares integrados.
Bibliografía
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Anexo
1.- Entrevista psicosocial para los padres
DATOS DE IDENTIFICACION
Nombre:
Lugar y fecha de nacimiento:
Edad: Sexo:
Religión:
Dirección Teléfono:
Colegio: Grado escolar:
HISTORIA FAMILIAR
Padre: Edad:
Ocupación
Madre Edad:
Ocupación
Hermanos Sexo y edad:
HISTORIA EVOLUTIVA
Pautas educativas
1. ¿Cuáles son las normas que se siguen en casa? ¿Se mantienen en todas
las circunstancias? ¿Qué ocurre cuando alguna norma se quebranta?
2. ¿Quién decide qué normas poner? ¿De qué tipo son?
ANTECEDENTES ESCOLARES
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3. ¿Cómo se relaciona con los compañeros?
Eventos precipitantes
Conducta problema
1. Inicio/duración/conducta/severidad
2. ¿Qué dice cuando se enfada? ¿Insulta? ¿Amenaza?
3. ¿Qué hace cuando se enfada? ¿Por qué cosas se enfada?
a) ¿Grita? ¿Da golpes?
b) ¿Ha agredido físicamente a alguien?
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2.- Evaluación del pretest
Grita 7 15 9
Insulta 5 10 7
Pega 3 5 6
Golpes a objetos 6 30 10
Desobedece 7 90 6
Interrumpe 4 15 6
Empujones 3 5 4
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3.- Control de registro para la madre de J.M.
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5.- control de registro para la profesora
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6.- Test proyectivo de la figura humana
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7.- Test proyectivo de la familia
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8.- Escala de ansiedad infantil Spence
Nº de 1 3 4 20 22 24 total
pregunta
puntaje 3 2 2 3 1 2 13
Estudiar 1:30 h.
Ayuda en casa
(poner la mesa
ayudar en los
deberes de la casa)
Se comporta bien en
casa (obedece, no
grita, no insulta)
Se porta bien en
clases (no molesta a
compañeros
profesores no insulta
no grita.)
Total
30
10.- Evaluación postest
31
11.- Evaluación del test de la figura humana
32
12.- Evaluación postest del test proyectivo de la familia
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