El grupo como soporte del psiquismo:

La teoría de Enrique Pichón Rivière

Enrique Pichón Rivière

(1907-1977)
 Nace en Ginebra, Suiza, hijo de padres
franceses.
 Su padre había tenido 5 hijos de un primer
matrimonio; al fallecer su esposa, se casa
con su cuñada.
 Enrique será el único nacido de este
segundo matrimonio, pero recién a los 7
años se entera de lo que llama "el gran
secreto familiar“: Sus hermanos no eran de
la misma madre.

Algunos datos biográficos

 1910: Su familia llega a Buenos Aires, y
posteriormente se trasladan al Chaco, donde su
padre inicia sin éxito un emprendimiento para
producir algodón.
 Migran a Corrientes, lugar en donde transcurre su
infancia con fuerte contacto cotidiano con los
indígenas y la vida modesta campesina.
 1924: Estudios de medicina en Rosario, en donde
trabajó un tiempo en un prostíbulo como "instructor
de modales" para prostitutas de origen polaco.
 Estudia antropología, carrera que abandona para
dedicarse de lleno a la psiquiatría y al psicoanálisis.

Algunos datos biográficos

 Ya recibido, trabaja durante 15 años en el
Hospicio de Las Mercedes (hoy Hospital Borda)
en Buenos Aires.
 Allí realiza las primeras experiencias con
grupos operativos con enfermeros de su
servicio.
 Luego de un tiempo, debido a un problema
gremial, los enfermeros le retiran su
colaboración.
 Ante esto, decide capacitar a los internos más
sanos, acción que provoca la reacción de los
médicos, quienes consiguen su renuncia.

Algunos datos biográficos

 1937: Se casa con la psicoanalista Arminda
Aberastury, quien influye en su teoría a partir de
sus conocimientos sobre Melanie Klein.
 1953: Crea la Primera Escuela Privada de
Psicología Social.
 1972: Su esposa decide quitarse la vida, según
se afirma, por una enfermedad de la piel que la
desfiguraba.
 Inicia al fin de su vida una relación de pareja con
su ex-alumna y colaboradora, Ana Quiroga, a
quien conoció en 1965.
 Fallece en Buenos Aires en 1977.
Algunos datos biográficos
Algunos principios de su teoría
El pensamiento de Enrique Pichón-Rivière
está influido básicamente por tres
corrientes:
 El materialismo dialéctico (que
considera al “hombre en la praxis”)
 La psicología social (entendiendo que
“el hombre se construye por sus
relaciones sociales”)
 El psicoanálisis, tanto freudiano como
kleiniano, y la “determinación
inconsciente del sujeto”.
Influencias
 La técnica de Grupos Operativos se ha ido
organizando a partir de las necesidades del
campo práctico.

 Se define al Grupo Operativo como un

INSTRUMENTO para la praxis.

 Esta técnica permite hacer converger el

proceso de actuación y de reflexión teórica
sobre dicha acción.

 Gracias a ella, se pueden abordar campos tan

distintos como el asistencial, el preventivo, el
docente, el organizacional, el institucional, etc.

Técnica de los Grupos Operativos

 El objetivo principal de los grupos
operativos no es la terapia (aunque
algunas de sus consecuencias son
terapéuticas, en la medida en que permiten
a los sujetos aprender a pensar y a vencer
las dificultades a través de la cooperación).

 En el grupo operativo lo terapéutico va

unido a la posibilidad de aprendizaje. Todo
aprendizaje es terapéutico y toda terapia es
aprendizaje.

Técnica de los Grupos Operativos

 Es un Grupo Operativo todo grupo en el cual
la explicitación de la Tarea, y el accionar a
través de ella, permite no sólo su comprensión
sino también su ejecución.

 La propuesta de trabajo grupal tiene que ver

con liberar la capacidad de un sujeto para
operar sobre la realidad y modificarla,
haciéndola mas acorde a sus necesidades
según un proyecto de futuro.

 Se trata de un operar en “Espiral Dialéctica”,

remitiendo continuamente a una teoría (la
acción del coordinador sobre el grupo) y a una
práctica (acción del grupo sobre la tarea).

Grupo Operativo
 Esta técnica jerarquiza como tarea grupal, la
construcción de un ECRO común.

 Construir un ECRO común implica un proceso

de aprendizaje.

 En el Grupo Operativo se instrumenta un

proceso de aprendizaje (y también
terapéutico) que pasa por la disminución de los
miedos básicos existentes en toda tarea a
iniciar (y también en toda patología).

 La resistencia al cambio está motivada

fundamentalmente por dos miedos básicos: el
miedo a la pérdida y el miedo al ataque.

Grupo Operativo
 Según Pichón Riviere, el modelo natural de la
situación de interacción grupal es la familia, ya
que es la estructura social básica donde se
configuran roles diferenciados.

 La tarea del grupo familiar es la socialización

del sujeto, dotándolo de un marco adecuado
para lograr una adaptación activa a la realidad

 Mediante esta adaptación activa, el sujeto se

modifica, al tiempo que modifica al medio, en
un permanente interjuego dialéctico.

La familia y el grupo
 Para Pichon-Rivière, tanto grupo
operativo y grupo familiar son
susceptibles de una misma definición:

“Conjunto restringido de personas

reunidas por una constante de tiempo y
espacio,
articuladas por su mutua representación
interna,
que se proponen implícita o
explícitamente una tarea que
constituye su finalidad.

La Familia / El Grupo
 El miedo a la pérdida (ansiedad depresiva)
está relacionado con la pérdida de los
instrumentos que ya eran utilizados para
lograr una adaptación particular al mundo.

 Esos instrumentos con los que el sujeto se

siente seguro (por haber aprendido una
forma de comportarse, de sentir, ya sea
como enfermo, médico, etc.

 Este miedo consistiría en sentimientos o

temores de perder por el cambio la situación
previamente lograda que ofrece una cierta
seguridad.

El miedo a la pérdida
 Por otro lado, el miedo al ataque
(ansiedad paranoide) significa que, por el
hecho de haber cambiado, el sujeto se
encuentra sin instrumentos para afrontar
la nueva situación.

 De esa manera, emerge una sensación de

vulnerabilidad e indefensión ante lo
nuevo, sin la instrumentación que daba
seguridad.

El miedo al ataque
 Aprender algo nuevo implica siempre que
hay que abandonar lo previo.

 De manera consciente o no abandonamos

nuestra manera anterior de ver el mundo
o la realidad.

 Ese es el dilema que hay que resolver:

transformar estas situaciones que están
fijas para posibilitar el cambio.

El Aprendizaje
 El movimiento que cada uno debe realizar
con sus conocimientos, para integrarse y
comprender la finalidad del grupo y su
tarea es denominado por Pichón
“Epistemología Convergente”.

 Para realizar ese movimiento es necesario

un dispositivo: el “Grupo Operativo”.

Epistemología Convergente
 El ECRO es “un conjunto organizado de conceptos
generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, a
un determinado universo de discurso, que permita
una aproximación instrumental a un concepto
particular”
 Esquema: conjunto articulado
 Conceptual: sistema de ideas, conjunto de
conocimientos que proporcionan líneas de trabajo e
investigación.
 Referencial: alude al segmento de realidad sobre el
que se piensa y opera (los conceptos deben hacer
“referencia” al campo donde vamos a operar)
 Operativo: No interesan solo las interpretaciones
exactas, sino promover modificaciones creativas y
activas frente a la realidad.

El E.C.R.O
 El grupo se va relacionando de diferentes
formas con la tarea que se propone.

 Los diversos tipos de relación o vínculo

que el grupo va estableciendo con la tarea
indican lo que va pasando con el grupo en
su proceso de integración.

 Son tres: Pre-tarea, Tarea y Proyecto

Los momentos del grupo

 Allí se ponen en juego las técnicas defensivas del
grupo movilizadas por la resistencia al cambio.

 Esas técnicas están destinadas a postergar la

elaboración de las ansiedades que funcionan como
obstáculo.

 Debido al gran monto de ansiedad que implica la

tarea, el grupo la esquiva.

 Hace referencia a los momentos previos a la tarea.

 Sin momentos de pre-tarea, sería imposible la

tarea.

La Pre-Tarea
 La centralidad de la tarea es tal que Pichon-Rivière
decía que "no hay grupo sin tarea“

 Pichón afirma la imposibilidad de la existencia de

un grupo sin finalidad

 El objetivo de un grupo constituye tanto el

quehacer del grupo como la forma de llevar a cabo
esa finalidad.

 Aquí se incluye tanto el tema, el objeto que reúne

al grupo, como los aspectos motivacionales de los
individuos, que marcan sus expectativas.

 La tarea incluye el qué, el cómo y el para qué del

grupo.

La Tarea
 La actividad de un grupo
operativo se da en función de
una tarea como objetivo a
realizar.

 Pichón divide la tarea en dos:

Tarea Explicita y Tarea
Implícita.

 Ej.: en un grupo de estudio,

la tarea explícita sería
aprender para aprobar un
examen. Y la tarea implícita
implicaría el conocimiento de
los integrantes del grupo.

La Tarea
 La tarea explícita es el objetivo u
objetivos que el grupo se propone
alcanzar.

 Es lo que los ha reunido alrededor de un

trabajo grupal durante un tiempo y en un
espacio (aquí y ahora) que explica la
constitución del grupo como tal.

 El coordinador se responsabiliza junto al

grupo de la organización de esta tarea.

Tarea Explicita
 La tarea implícita consiste en el análisis
de los fenómenos que se dan en el grupo
a lo largo de su proceso.

 La afectividad, los estereotipos, los

miedos básicos, los roles, las resistencias
al cambio, son fenómenos que deben ser
interpretados.

 De esta manera, es posible comprender lo

que está obstaculizando o favoreciendo el
paso del grupo a la tarea.

Tarea Implícita
 El proyecto surge cuando se ha logrado
una pertenencia de los miembros.

 Se concreta entonces la planificación.

El Proyecto
Esquema del Cono Invertido
 Los vectores
nos permiten
ver en qué
áreas esta el
conflicto que
imposibilita
llevar a cabo
una tarea

El esquema del “Cono Invertido”

 Este esquema permite ver y evaluar los
procesos de un grupo.

 Presenta, de modo gráfico, la dinámica

entre lo explícito y lo implícito

 Está constituido por tres elementos:

◦ La base
◦ El vértice
◦ La espiral dialéctica.
 EN LA BASE SE CONSIDERAN TODAS LAS
SITUACIONES MANIFIESTAS:
 Contenidos emergentes
 Contenidos manifiestos o explícitos.
EN SU VÉRTICE REPRESENTAMOS LAS
SITUACIONES BÁSICAS UNIVERSALES,
miedos básicos que están actuando en
forma latente.

La indagación de lo latente, es tarea

del equipo de coordinación.
La espiral dialéctica indica que hay una
mutua retroalimentación, que va:
 …Desde lo manifiesto a lo latente…
 …Lo latente es reenviado al nivel
manifiesto para hacerse explícito…
 …Lo explicitado produce un insight…
 ….Y éste a su vez modifica la situación
latente (por ej; reduciendo los miedos
básicos).
 …Así , sucesivamente ,va
cumpliéndose la tarea del grupo…
 Los vectores de cono se utilizan como un
esquema de categorías para poder
analizar la dinámica del grupo.

 Este esquema posee capacidad

instrumental: analizando cada uno de
ellos posiblemente se pueda identificar
por dónde pasa el obstáculo que mantiene
al grupo en una situación de conflicto.

Vectores de cono
  Todo lo que sucede
en un grupo puede
ser representado
por el esquema del
cono invertido.

 Este esquema
constituye una
escala de evaluación
para interpretar los
fenómenos
grupales.

 Representa la
dinámica entre lo
explícito (que ocupa
la base del cono) y
lo implícito (por
debajo).
El esquema del “Cono Invertido”
  El cono está invertido
porque representa
gráficamente que lo
implícito está “por
debajo" de lo explícito.

 Por dentro del cono

circula la espiral
dialéctica, que
representa al proceso
grupal.

 Pichón agrega los

vectores, que
constituyen una escala
básica de evaluación
de los procesos de
interacción grupal.

El esquema del “Cono Invertido”

Los vectores
 La AFILIACION es la identificación con los
procesos grupales.
 Al principio, todo sujeto guarda una
determinada distancia, sin incluirse totalmente
en el grupo. Esa distancia, mas tarde se
convertirá en pertenencia o no.
 Mientras el AFILIADO "no pone el cuerpo“
(guarda una cierta distancia), la PERTENENCIA
en cambio, implica mayor integración al grupo.
 La PERTENENCIA hace posible la planificación,
la elaboración de estrategias y una logística
grupal.
 En la PERTENENCIA hay Identificación con los
procesos grupales.
Vector de afiliación y pertenencia
 La COOPERACION es la capacidad de
ayudarse entre sí.

 En el grupo, consiste en la contribución, a la

tarea grupal, establecido sobre la base de
roles diferenciados, complementarios para
que no causen rivalidades.

 Se mide por el grado de eficacia real con que

cada uno de los miembros del grupo participa
para contribuir al logro o fracaso de la tarea.

Vector de Cooperación
 La PERTINENCIA es la capacidad de
centrarse en la tarea en el aquí y ahora

 Implica no “irse por las ramas”

 Para ello, es necesario romper

estereotipos, vencer las resistencias al
cambio, redistribuir los roles, etc.

Vector de Pertinencia
 La COMUNICACIÓN puede ser verbal,
gestual o postural.

 Es una de las vertientes más

demostrativas para detectar y visualizar
perturbaciones en los vínculos entre las
personas.

 Una buena comunicación implica el

diálogo de todos con todos, respetando y
escuchando la intervención y los tiempos
de los otros

Vector de Comunicación
 El APRENDIZAJE es la posibilidad de
abordar un objeto y de apoderarse
instrumentalmente de un conocimiento
para poder operar en él.

 Es la capacidad para resolver los

problemas creativamente y no repetir
siempre las mismas conductas.

Vector de Aprendizaje
 La TELÉ es la capacidad o disposición que
cada uno de los miembros de un grupo
tiene para trabajar con otros.

 Puede ser positiva o negativa.

 Va a determinar el clima afectivo de las

relaciones interpersonales y del grupo.

Vector Telé
La “Teoría de los Roles”
 En todo grupo, se van a dar diferentes
roles, resultado del interjuego entre
procesos de asunción y adjudicación

 Los roles surgen de una articulación

entre la:
◦ HORIZONTALIDAD (el suceder grupal), y
la
◦ VERTICALIDAD (la historia personal del
sujeto, sus características personales, etc.)

Verticalidad y Horizontalidad
 El rol es un modelo organizado de conductas,
relativo a la posición del individuo en cierta red
de interacción (grupo familiar, grupo operativo,
de trabajo, etc.)

 Existe un principio de complementariedad

de los roles (ligado a la colaboración) al tiempo
que existe también un principio de fijeza de
roles, ligado a la competitividad.

 Esa fijeza, que lleva a la estereotipia, solo va a

ser vencida cuando se cuestione la asunción
del rol.

¿Qué es un “Rol”?
 Los roles se estructuran en función de los
mecanismos de asunción y adjudicación.
 El rol es la conducta o función que se
asume para la relación con los demás.

 En los roles, existen depositaciones de

ansiedades, persecuciones, situaciones
conflictivas, etc., que son depositadas por los
otros en la persona.

 Esto está relacionado con las fases del

movimiento de depositación (teoría de las
tres D)
¿Qué es un “Rol”?
 La “Teoría de las Tres D” intenta responder
la siguiente pregunta: ¿Quién depositó
qué cosa en quién?

 La depositación no es una actividad

unidireccional y estática.

 Es una actividad sujeta a las permanentes

vicisitudes del vínculo entre sujeto
depositante y sujeto depositario

Teoría de las “Tres D”

 Lo Emergente es una cualidad nueva que
surge en un grupo, como una respuesta
ante algo que obstaculiza la tarea.

 Se manifiesta por medio de uno o varios

portavoces; el portavoz es el vehículo del
emergente, capaz de sentir una situación
en la que está su grupo.

 Así, alguien puede expresar una situación

grupal porque está más cerca de su
mente que de la de los otros (aunque no
sea consciente de ello).

Lo Emergente
 En el grupo, el portavoz es emergente de
su verticalidad (su forma de ser, su
historia personal).

 Pero también es portavoz de lo horizontal

en el grupo (de lo general, de lo común a
todos)

 El portavoz es producto de una

intersección de lo individual con lo
grupal.

El Portavoz
 Pichón Riviere dice que se suele pensar que
quien está jugando el papel de portavoz (o
chivo emisario) en una familia, diciendo o
haciendo lo que el grupo desearía, es el
eslabón más débil de la cadena, por ser
el que habitualmente se enferma.
 Pero en verdad, este sujeto es el más
fuerte: fué todo lo fuerte que pudo
(asumiendo todas las depositaciones
descalificantes y la ansiedad) hasta que no
puede más, y termina enfermando.

El Portavoz
El “Portavoz”
 Cuando los aspectos depositados son
positivos, de tarea, de cooperación,
se va a generar el rol de Líder

El Líder
El “Líder”
 El
Saboteador es aquél que está al
servicio de la “conspiración” ante un
cambio (resistencia al cambio),
 Esquien perturba el proceso de
aprendizaje del grupo, impidiendo
que éste se centre en la tarea.

El Saboteador
El “Saboteador”
 El Chivo Emisario es quien asume los
aspectos negativos, descalificatorios,
persecutorios del grupo.
 Muchas veces, el chivo emisario, antes de
serlo ha desempeñado el rol de Portavoz.
 Como resultado de la resistencia al cambio,
cuando el portavoz denuncia lo que el grupo
no puede elaborar, se manifiestan
mecanismos de segregación, que lo
transforman en “chivo emisario”.
El Chivo Emisario
El “Chivo Emisario”