P.C.I. 22754 2018

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA 22754
ec
“Santa Catalina”
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHINCHA
EL CARMEN – CHINCHA – ICA
Compromiso Para Mejorar la calidad

educativa
Tomando como base legal, los lineamientos de Política Educativa, que se señala
en la Ley General de Educación Nº 28044; D.S. Nº 011-2012-ED; D.S.Nº 007-
2001-ED; R.M. Nº 0622-2011-ED;Proyecto Educativo Nacional y teniéndose en
cuenta la misión y visión de nuestra Institución Educativa, señaladas en el
Proyecto Educativo Institucional 2017 – 2021 y Proyecto Educativo Regional
Concertado de Ica.
Con el Proyecto Curricular Institucional, la Institución Educativa Pública
“22754” integrante de la Unidad de Gestión Educativa Local de Chincha,
pretende concretizar los objetivos plasmados en el Proyecto Educativo
Institucional.
El Proyecto Educativo Institucional y el PCI., así como también el PAT,
definen la interrelación de nuestra institución con la comunidad:
 La identificación con la realidad socioeconómica de nuestra comunidad
educativa.
 La vivencia y práctica de valores en la institución promueve la convivencia
y la paz.
 El desarrollo de capacidades básicas como la comprensión lectora y el
razonamiento lógico matemático.
 Relacionar a nuestro estudiante con su ambiente, con su entorno; en la
búsqueda de un cambio de actitud, una toma de conciencia sobre la
importancia de conservar el ambiente natural para el futuro y para
mejorar nuestra calidad de vida.
Nuestro Proyecto Curricular Institucional, ha sido elaborado con la

participación de todos los integrantes de la Comunidad Educativa, recoge además
el espíritu ético e innovador de los profesionales, el compromiso para el
mejoramiento de la calidad educativa de los docentes, estudiantes y padres de
familia.
La Dirección
ec
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I. DIAGNÒSTICO DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
1.1. Información General

1.1.1. Institución Educativa P. : “22754” – Hoja Redonda
1.1.2. Nivel Educación : Primaria y Secundaria.
1.1.3. Modalidad : EBR.
1.1.4. Turno : Diurna.
1.1.5 Sexo : Mixto
1.1.6. Secciones : Primaria : 11
Secundaria : 05
1.1.7. Dirección : Carretera a Hoja Redonda S/n
1.1.8. Teléfono : 956880809
1.2. Ubicación Geográfica de la Institución Educativa:

1.2.1. Región : Ica
1.2.2. Departamento : Ica
1.2.3. Provincia : Chincha
1.2.4. Distrito : El Carmen
1.2.5. Centro Poblado : Hoja Redonda
1.2.6. UGEL : Chincha
1.3. Características de la Institución y Población Educativa

La Institución Educativa “22754” es una institución líder en el distrito
de El Carmen, provincia de Chincha, a lo largo de los años hemos
logrado una gran aceptación en la población estudiantil carmelitana
debido al servicio de calidad y a la formación humanistica que
brindamos a nuestros estudiantes.
La institución educativa busca mejorar sus índices de calidad
educativa y convertirse en institución líder a nivel Local, regional y
nacional, teniendo como finalidad la formación integral de nuestros
educandos.
La Institución Educativa “22754” tiene como finalidad:
ec
 Desarrollar la identidad personal, social y cultural de los

estudiantes en el marco de una sociedad democrática que
respete la interculturalidad.
 Identificación con la Institución Educativa, promoviendo el
mejoramiento de su imagen y el respeto a las normas
educativas y los valores cívicos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Valorar nuestra cultura y a través del conocimiento de nuestra
historia y folklore.
 Promover y facilitar el desarrollo de actividades de
perfeccionamiento docente para optimizar las prácticas
pedagógicas.
 Promover el respeto y cuidado de medio ambiente que permitan
mejorar nuestra calidad de vida valorando nuestra
biodiversidad.
 Promover una cultura de prevención frente a desastres
naturales.
 Formar Integralmente a nuestros estudiantes para que puedan
lograr su realización personal y su inserción en la sociedad y
en el ámbito nacional.
 Promover una cultura emprendedora a través del desarrollo de
capacidades productivas en el área de Educación para el
Trabajo.
 Promover el desarrollo de las actividades de integración,
culturales, deportivas y de recreación.
II. INTRODUCCIÒN
La Institución Educativa Pública “22754” – Hoja Redonda pone a
disposición de la Comunidad Educativa: Profesores, Padres de Familia,
educandos de los dos niveles, así como de las autoridades de la Provincia,
Departamento y Región, el Proyecto Curricular Institucional del plantel
2017. - 2021
El Proyecto Curricular Institucional que presentamos, es el resultado de

un trabajo analítico y con la participación activa de los agentes
educativos, teniendo como objetivo principal mejorar la eficacia y eficiencia
de nuestra Institución Educativa mediante la implantación de un enfoque
de modelo pedagógico y de gestión de excelencia.
ec
El Proyecto Curricular Institucional, se han formulado los perfiles, que

aspiramos tengan nuestros directivos, docentes, niños, adolescentes y
padres de familia o tutores, nuestra propuesta pedagógica que permitirá
superar a través de nuestro currículo la problemática encontrada en
nuestro diagnóstico situacional, con una propuesta de gestión coherente
y que constituya el soporte a la propuesta pedagógica.
En nuestro caso el Diagnóstico, la Propuesta Pedagógica, la Propuesta de

Gestión y los Proyectos de Innovación, están orientados a viabilizar
nuestro Proyecto Educativo Institucional, que se irá perfeccionando con el
aporte creativo de todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Finalmente, en este rubro de la presentación del Proyecto Curricular

Institucional, el Director del Plantel y docentes, dejan expresado, el
reconocimiento a todos los que de una manera u otra, participaron en su
realización convirtiéndolo en el principal documento pedagógico y
administrativo, las futuras generaciones de docentes, las mejorarán
indudablemente.
ec
III. NOMBRE DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
Fortaleciendo Nuestros Aprendizajes.
IV.- PRIORIZACIÒN DE LA PROBLEMÀTICA PEDAGÒGICA

POSIBLES
PROBLEMAS/ CAUSAS/FACTORES NECESIDADES DE
ALTERNATIVAS DE
OPORTUNIDADES ASOCIADOS APRENDIZAJE
SOLUCIÓN
1. Bajo rendimiento  Poco interés por la lectura y  Implementar y  Desarrollo y aplicación
en matemático y razonamiento lógico. adecuar estrategias de estrategias de auto
Matemática.  Inadecuada organización del para la lectura. aprendizaje.
tiempo.  Organizar en forma  Conocer y aplicar los
 Situaciones matemáticas que adecuada el tiempo. principios
poco se relacionan con el  Elaborar sesiones de fundamentales de la
contexto. aprendizaje y matemática en
 Escasa aplicación de materiales didácticos situaciones de su vida
estrategias innovadoras que de manera colegiada cotidiana.
fomenten el razonamiento y  Fomentar y aplicar los
comprensión lectora.  Fortalecer los talleres niveles de
de interaprendizaje comprensión lectora.
 Algunos Docentes con (GIA).  Aprende a elaborar
limitada aplicación de  Planificar, organizar, organizadores
estrategias metodológicas ejecutar, el plan lector visuales.
adecuadas. institucional.  Desarrollo de
 Aplicar el enfoque de habilidades y
resolución de capacidades
problemas y enfoque matemáticas y
comunicativo textual. comunicativas a través
. de la implementación
 Implementar talleres de talleres.
para fortalecer  Aplicación de hábitos
estrategias y técnicas de estudio.
de enseñanza y  Uso adecuado del
aprendizaje. tiempo.
 Institucionalizar la
2. Escaso interés  Escasa motivación y escuela de padres.  Integrar y fortalecer el
de los orientación por parte del  Compromiso y trabajo colaborativo
estudiantes en el entorno familiar y escolar. participación de todas entre padres de familia
desarrollo de sus  Inadecuada dosificación y las áreas en el plan de y escuela.
tareas valoración de las tareas acción de la escuela  Desarrollar
escolares. de padres. actividades de
  Coordinar entre los extensión motivadoras
docentes de las y de interés para el
diferentes áreas en la estudiante.
dosificación de las  Desarrollo de
actividades de habilidades para la
extensión. búsqueda de
 Organización del información.
tiempo.  Promover el uso
adecuado de las
 Aplicación del enfoque herramientas
comunicativo textual. tecnológicas para el
 Jornada de cumplimiento de sus
autoformación tareas escolares.
docente.
3. 70% de  Escaso interés en el  Desarrollo de  Promover el trabajo

estudiantes con cumplimiento de sus deberes actividades colaborativo.
regular y como estudiante. motivadoras que  Integración de las TIC
deficiente despierten el interés en las actividades de
rendimiento  Alto porcentaje de de los estudiantes. extensión.
académico. estudiantes que provienen de  Implementar la  Desarrollar el sentido
hogares fragmentados o escuela para padres de la responsabilidad
disfuncionales. con actividades que a través de la
 Poco apoyo y promuevan el logro de educación en valores.
desconocimiento de la los aprendizajes.
ec
importancia de la educación  Identificar y registrar a  Fomentar y aplicar los

por parte de los padres. los estudiantes que niveles de
 Estudiantes con obligaciones desarrollan comprensión lectora
laborales y familiares. actividades laborales en todas las áreas.
 Escasa practica de una (NAT).  Desarrollo de
cultura alimenticia y estilos de  Sensibilizar a los estrategias para la
vida saludable en el entorno padres y población aplicación del los
escolar y familiar. escolar sobre la diversos enfoques
 Infraestructura y mobiliario importancia de una contemplado en el
inadecuado. alimentación nutritiva y marco curricular
 Uso inadecuado de los la práctica de estilos actual.
instrumentos de evaluación. de vida saludables.  Aplicación de las
 Escasa participación de los  Desarrollar estrategias rubricas de evaluación
docentes en los GIAS. innovadoras a través u otros instrumentos
 Escasa aplicación de de los GIAS que de evaluación.
estrategias atractivas y permitan mejorar los
motivadoras por parte de los procesos
docentes. pedagógicos.
 Utilizar las TIC de
manera adecuada
como herramientas
atractivas que
despierten el interés
de los estudiantes.
 Gestionar ambientes
adecuados para el
desarrollo del proceso
pedagógico.
4. 30% de  Escaso practica de las  Participación activa en  consensuar
estudiantes normas de convivencia. la elaboración de las democráticamente las
asumen actitudes  Escasa práctica de valores. normas de normas básicas de
negativas de convivencia. convivencia.
comportamiento  Influencia negativa de los
y convivencia. medios de comunicación.  Espacios de reflexión
 Orientar al estudiante sobre la influencia de
 Poca aplicación de en el buen uso de los los medios de
estrategias integradoras para medios de comunicación.
la ejecución de trabajos comunicación
colaborativos.  Reconocimiento y
 Inadecuada difusión y respeto al reglamento
aplicación del reglamento  Facilitar y Aplicar el interno
interno de la I.E. reglamente interno
 Educar en valores con
 Poco compromiso por parte el ejemplo.
de la comunidad educativa en  Fomentar la práctica
la aplicación y ejecución del de valores  Fortalecimiento de las
R.I relaciones
 Desarrollar interpersonales y
 Estudiantes con limitaciones actividades de habilidades sociales.
en el desarrollo de sus integración.
habilidades sociales.  Desarrollo de
 Promover trabajos en habilidades de
 Estudiantes con dificultades equipo y autorregulación y
en la convivencia armónica colaborativos. autocontrol.
entre pares.  Acompañamiento a los
estudiantes con  Uso del registro
comportamiento anecdotario por parte
inadecuado. de tutores y auxiliares.
 Aplicación de
sanciones  Conoce sus derechos
reparadoras. y deberes.
ec
5. Poca  Desintegración familiar.  Los tutores tendrán el

participación de  Limitado tiempo para  Escuela para padres compromiso de
los padres en la dedicarlo a sus hijos por en los diferentes trabajar las tres
educación de sus carga laboral. niveles y grados. dimensiones: de los
hijos.  Padres muy permisivos. aprendizajes, personal
 Escasa asistencia de los  Programar reuniones y social
padres a las reuniones bimestrales.  Realizar actividades
convocadas por la institución  Elaborar un plan de integradoras de
educativa. acción para promover sociabilización entre
 Escaso acompañamiento y visita de padres a la I. ,los miembros de la
desconocimiento de la E. en coordinación comunidad educativa.
importancia de la educación con TOE.  Participar en jornadas
por parte de los padres.  Coordinar con la de reflexión de
 Poca comunicación por parte DEMUNA para realizar carácter familiar.
de los docentes en los un trabajo más  Manejo permanente
problemas de aprendizaje de efectivo con los padres del cuaderno de
los estudiantes. de familia. control por parte de los
estudiantes, padres y
docentes.
6. Escasa cultura  Escaso habito de higiene en  Elaborar proyectos  Conocer y reconocer

ecológica en la la institución educativa. educativos las causas, efectos y
institución ambientales consecuencias del
educativa.  Poco compromiso por parte integrales. cambio climático.
de algunos docentes,  Participar en
personal de servicio y  Insertar los campañas de
administrativo en el cuidado componentes del sensibilización
del medio ambiente. enfoque ambiental en ambiental.
las sesiones de  Participar activamente
 Falta de Proyectos aprendizaje en todos en el cuidado de las
educativos ambientales los niveles y áreas. áreas verdes.
integrales (PEAI).  Practicar estilos de
 Realizar y participar en vida saludable.
 Poca orientación de la cultura talleres de  Conocer, formular y
emprendedora (crea y interaprendizaje con el valorar la importancia
emprende) por parte de los enfoque ambiental. de un plan de negocio.
docentes  Conocer, formular y
  . Promover concursos valorar la importancia
de crea y emprende de un plan de negocio.
participando en los  Participar activamente
eventos internos en proyectos
provinciales y emprendedores.
regionales.
V.-NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES

TRANSVERSALES
DEMANDA EDUCATIVA ENFOQUES TRANSVERSALES
 Conoce sus derechos y deberes.
 Desarrollar el sentido de la responsabilidad a través de la educación en valores.
ENFOQUE DE DERECHOS
 consensuar democráticamente las normas básicas de convivencia.
 Reconocimiento y respeto al reglamento interno.
 Conocer y aplicar los principios fundamentales de la matemática en situaciones de

su vida cotidiana. ENFOQUE INCLUSIVO O DE
 Fomentar y aplicar los niveles de comprensión lectora. ATENCIÓN A LA
 Promover el trabajo colaborativo
DIVERSIDAD.
 Promover el uso adecuado de las herramientas tecnológicas para el cumplimiento
de sus tareas escolares.
 Desarrollo de habilidades y capacidades matemáticas y comunicativas a través de
la implementación de talleres.
ec
 Desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol.

ENFOQUE
 Realizar actividades integradoras de socialización entre los miembros de la
comunidad educativa. INTERCULTURAL
 Educar en valores con el ejemplo.

 Fortalecimiento de las relaciones interpersonales y habilidades sociales. ENFOQUE IGUALDAD DE
 Los tutores tendrán el compromiso de trabajar las tres dimensiones: de los GÉNERO
aprendizajes, personal y social
 Conocer y reconocer las causas y efectos del cambio climático.

 Participar en campañas de sensibilización ambiental.
 Participar activamente en el cuidado de las áreas verdes. ENFOQUE AMBIENTAL
 Practicar estilos de vida saludable.
 Manejo permanente del cuaderno de control por parte de los estudiantes, padres
y docentes.
 Uso del registro anecdotario por parte de tutores y auxiliares.
 Espacios de reflexión sobre la influencia de los medios de comunicación.
ENFOQUE ORIENTACIÓN
 Fomentar y aplicar los niveles de comprensión lectora en todas las áreas.
 Aprende a elaborar organizadores visuales. AL BIEN COMÚN
 Aplicación de hábitos de estudio.
 Uso adecuado del tiempo.
 Desarrollar actividades de extensión motivadoras y de interés para el estudiante.
 Conocer, formular y valorar la importancia de un plan de negocio.

 Participar activamente en proyectos emprendedores.
 Integración de las TIC en las actividades de extensión.
 Aplicación de las rubricas de evaluación u otros instrumentos de evaluación.
 Desarrollo y aplicación de estrategias de auto aprendizaje. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA
 Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información. EXCELENCIA
 Desarrollo de estrategias para la aplicación del los diversos enfoques contemplado
en el marco curricular actual.
 Desarrollo de estrategias para la aplicación del los diversos enfoques contemplado
en el marco curricular actual.
VI.-VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
IDENTIDAD
 Reconoce la diversidad cultural nacional, regional y local.
 Muestra una actitud de aprecio por su institución, y viste
correctamente el uniforme escolar.
 Participa en las actividades cívicas, patrióticas y culturales de
manera responsable y respetuosa.
RESPONSABILIDAD  Participa para el bienestar y la calidad de vida. Así como con

la naturaleza asumiendo el cuidado de su entorno.
 Valora y protege los bienes comunes.
 Reconoce sus derechos y asume sus obligaciones
establecidas en las normas.
 Cumple permanentemente con las tareas escolares
encomendadas.
SOLIDARIDAD  Actúa con humanidad ante las situaciones adversas.

 Actúa diligentemente ante situaciones de riesgo.
ec
 Integra equipos de trabajo sin diferencia alguna.
RESPETO  Cumple estrictamente las normas de convivencia.

 Tolera las opiniones de los demás para construir una postura
adecuada.
 Valora y protege toda forma de vida sobre la Tierra,
revalorando los saberes ancestrales.
 Actúa de manera justa, respetando el derecho de todos, y
exigiendo sus propios derechos y evita el uso de apelativos y
de estereotipos.
VII.-OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Contribuye al desarrollo de los objetivos estratégicos del PEI
Objetivos estratégicos del P.E.I. Objetivos estratégicos del P.C.I.
1 1. Incrementar el nivel de logro de 1. Planificar, organizar y ejecutar

los estudiantes en todas las proyectos: proyectos ambientales,
áreas curriculares en los proyectos cívicos patrióticos, proyectos
niveles de primaria y secundaria artísticos culturales, olimpiadas
para mejorar el rendimiento deportivas, talleres de matemática,
académico a través de la plan lector, jornada espiritual, que
contextualización curricular y requiera la demanda educativa.
aplicación de estrategias 2. Involucrar a los padres de familia en el
innovadoras. * quehacer educativo de sus hijos
mediante la escuela para padres.
3. Aplicar estrategias metodológicas
innovadoras, creativas y motivadoras
en las sesiones de aprendizaje en los
niveles de primaria y secundaria
educativos.
4. Utilizar herramientas tecnológicas en
forma adecuada y oportuna las
sesiones de aprendizaje en los tres
niveles. educativos.
4 Promover la cultura de limpieza 5. Distribuir los componentes temáticos
mejorando las condiciones de ambientales a los tres niveles en forma
salubridad de los servicios equitativa.
higiénicos, aulas, patios y otros
ec
aspectos físicos de la institución 6. Insertar en los programas curriculares

para contribuir al cuidado del medio de todos los niveles y áreas el enfoque
ambiente. ambiental.
7. Ejecutar campañas en el buen uso de
los servicios higiénicos y salubridad.
8. Mantener los ambientes saludables y
acogedores para el desarrollo del
proceso educativo.
9 Promover y sensibilizar la identidad 9. Difundir y aplicar el reglamento interno
institucional para mejorar la en la institución educativa.
disciplina escolar mediante la 10. Involucrar a toda la población educativa
práctica de valores éticos y cívicos. en la práctica permanente del
reglamento interno y reportar las
incidencias que se presentan.
11. Sensibilizar a través de campañas
sobre la importancia de la práctica de
una buena convivencia.
12. Propiciar la participación activa de los
estudiantes en las actividades cívicas
patrióticas, artístico-culturales,
sociales y religiosas.
Perfil del Estudiante:

a).-Perfil del Estudiante:
 Tener una actitud de curiosidad que oriente a la indagación.
 Constructor de su propio aprendizaje.
 Que sea líder, Crítico y autocrítico.
 Que se comunique asertivamente y empáticos
 Que valore la importancia de la familia en su formación.
 Estudiantes comprometidos en la práctica de valores éticos y
morales.
 Estudiantes comprometidos con el cuidado y preservación del
medio ambiente
 Estudiantes con una cultura emprendedora
 Estudiantes con responsabilidad tributaria y cultura de ahorro.
 Estudiante que respete la diversidad cultural y género
ec
b).- Perfil del Docente:

 Con vocación de servicio.
 Con habilidades sociales
 Líder y emprendedor
 Que asume retos al cambio.
 Identificado con su institución educativa.
 Con conciencia ambiental
 Con práctica de valores éticos y morales.
 Capacitado y actualizado con los avances pedagógicos y
tecnológicos.
VIII.- FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA

8.1 CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN, CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO:
 Concepto de Educación:
Es un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma

integral, cooperativa y armónica en beneficio personal y de su grupo social,
con el fin de consolidar y transformar su cultura, mejorar sus condiciones de
vida, progresar científica y tecnológicamente, en coherencia con la
sostenibilidad de los recursos naturales y los valores personales y sociales.
 Concepto de Currículo:
El currículo es el conjunto de competencias, contenidos, criterios

metodológicos y técnicas de evaluación que contribuyen a la formación
integral del estudiante y a la construcción de la identidad cultural, nacional,
regional y local.
El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y
diversificado, se sustenta en los principios y fines de la educación peruana. La
Institución Educativa construye su propuesta curricular (diversificación),
basada en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
 Concepto de Diseño Curricular:
El Diseño Curricular Nacional (DCN) Constituye un documento normativo y de

orientación para todo el país; asume los fines orientadores de la Educación,
así como sus principios: ética, equidad, inclusión, calidad, democracia,
interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación. Sintetiza las
intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos de acuerdo al
contexto que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar.
Tiene en cuenta las características evolutivas de los estudiantes, en una
perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad, aproximadamente,
ec
dando cabida a las características individuales de cada ser humano. Así

mismo, se dan lineamientos para la evaluación de los aprendizajes y sirve
como una base para la comunicación entre los distintos actores del quehacer
educativo. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender. Propone
competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un
proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la
institución educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los
estudiantes. Actualmente se Insertara los alcances y anexos de la
Resolución Ministerial Nº 199-2015.
 Características del Currículo: El currículo se caracteriza por ser:
 DIVERSIFICABLE.- Su diseño permite a la instancia regional construir

sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancia local, elaborar
orientaciones para su diversificación en la institución educativa a partir de
un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y
culturales donde se aplica; de modo que la institución educativa, al ser la
instancia principal de la descentralización educativa, construya
participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee
valor oficial.
 ABIERTO.-Está concebido para la incorporación de competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la
realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
 FLEXIBLE.- Permite modificaciones en función de la diversidad humana
y social, de las particularidades, necesidades intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
8.2 CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
 Concepto de Enseñanza:
Es un proceso intencional de mediación en que los docentes generan

actividades o situaciones favorables para que los estudiantes o discentes
desarrollen sus propios aprendizajes a partir de sus conocimientos previos.
Esto permite, al estudiante el desarrollo de sus capacidades, conocimientos,
sentimientos y valoraciones, propiciando la reflexión y el aprendizaje meta
ec
cognitivo. El Docente desarrolla intencionalmente los procesos pedagógicos y

cognitivos.
 Concepto de Aprendizaje:
Es un proceso interno a través del cual se adquiere o modifica habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados de la
interacción con los demás y su entorno sociocultural. El educando a través de
este proceso desarrolla su actividad mental constructiva, generadora de
significados y sentido, aplicando los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la intervención de
su entorno es fundamental.
8.3.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
Principios Educativos:
 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la
ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.
 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos
sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos
oportunidades tienen.
 La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio
entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
 La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a
los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia
ciudadana, así como la participación.
 La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia
y la conciencia moral, individual y pública.
 La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables.
 La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el futuro de la vida en busca de un
desarrollo sostenible.
 La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Principios Pedagógicos:
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han
tomado sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y
ec
sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que

se expresa a continuación:
 Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje
es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes
adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico
y económico - productivo.
 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través
del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
aprendiendo y a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas
y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda
y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar
haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos
en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
 Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
ec
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los

procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones
de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que
tanto el docente con los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de
su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes.
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.
 Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la
evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
8.4.- PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR AL 2021
¿A qué educación aspiramos para enfrentar los desafíos del presente
siglo? En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con
enormes potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con
la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los
rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos
estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un

camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal
de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del
desarrollo del país.
ec
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país

demandan un cambio respecto a qué deben aprender los estudiantes
en la Educación Básica para contar con las herramientas que les
permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para
desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo
de la vida.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y
da forma al derecho a la educación de nuestros estudiantes al expresar
las intenciones del sistema educativo, las cuales se expresan en el Perfil
de egreso de la Educación Básica, en respuesta a los retos de la actualidad
y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de
pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas
por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los
estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo,
estético, corporal, ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su
realización plena en la sociedad.
8.5.- EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BÁSICA ES EL
SIGUIENTE
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su
entorno sociocultural y ambiental, sus propias características
generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma
decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como

forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la
defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al
civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos,
económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender
ec
y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía

informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando
sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las
consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión

como formas de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje
mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre
los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y
participa de manera informada con libertad y autonomía para la
construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le

permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un
espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse
corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a
través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de
una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades socio motriz como la resolución de conflictos, pensamiento
estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos
comunes, entre otros.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-

culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de
otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de
ec
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas

en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos
en situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos
tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación
oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos
como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar
manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para
comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con
los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al
cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la
validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el
mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con
el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica
sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material
o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
ec
económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y

técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de
un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas,
planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas,
éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad.
Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia
y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente.
Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de
la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con
la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces
según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades
virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso
activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí
mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso
de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida
respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el
estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas
estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su
vida académica.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión
espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso
ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario
y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas
cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
8.4 RUTAS DEL APRENDIZAJE:

Este año 2017 se irán integrando las competencias y capacidades
gradualmente pues los docentes tanto de Ciencia Tecnología y ambiente e
Historia Geografía y Economía desde el año pasado vienen ejercitándose
en estas herramientas pedagógicas. Así mismo las áreas de matemática y
comunicación irán efectivizando el trabajo gradualmente e ir incorporando
los alcances que el MINEDU puedan brindar al trascurrir del año académico
2017.
20
IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE

DESEMPEÑOS Y EJES TEMÁTICOS
9.2 NIVEL PRIMARIA:

PRIMER GRADO
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CAMPOS

TEMÀTICOS
ÁREA : COMUNICACIÓN
GRADO : PRIMERO
AÑO LECTIVO : 2018
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO

1. Lee diversos • Obtiene información • Obtiene información explícita
tipos de textos del texto escrito. que se encuentra en lugares
escritos evidentes del texto (título,
• Infiere e interpreta subtítulo, inicio, final) y que es
información del texto claramente distinguible de
escrito. otra, en diversos tipos de
textos con ilustraciones.
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y • Infiere información
contexto del texto anticipando el contenido del
escrito. texto a partir de algunos
indicios (título, ilustraciones,
palabras conocidas) y
deduciendo características de
personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente
a partir de información
explícita del texto.
• Reflexiona sobre los textos
que lee, opinando acerca de
personas, personajes y
hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e
intereses.
2. Escribe diversos • Adecúa el texto a la • Escribe diversos tipos de

tipos de textos situación comunicativa textos en el nivel alfabético,
utilizando las regularidades del
sistema de escritura,
21
• Organiza y desarrolla considerando el destinatario y

las ideas de forma tema de acuerdo al propósito
coherente y comunicativo, e incorporando
cohesionada. un vocabulario de uso
frecuente.
• Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de • Desarrolla las ideas en torno a
forma pertinente un tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este.
• Reflexiona y evalúa la Establece relaciones lógicas
forma, el contenido y entre las ideas (sobre todo de
contexto del texto adición), a través de algunos
escrito conectores, y utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
como mayúsculas en nombres
propios y el punto final, para
contribuir con el sentido de su
texto.
• Reflexiona sobre el texto que

escribe, opinando sobre el
contenido y revisando si el
contenido se adecúa al
destinatario y propósito y
tema con el fin de mejorarlo.
3. Se comunica • Obtiene información • Expresa oralmente sus

oralmente del texto oral. necesidades, intereses,
experiencias y emociones de
• Infiere e interpreta forma espontánea, adecuando
información del texto su texto oral a sus
oral. interlocutores y contexto de
acuerdo al propósito
• Adecúa, organiza y comunicativo y utilizando
desarrolla el texto de recursos no verbales y
forma coherente y paraverbales.
cohesionada.
• Desarrolla ideas en torno a un
• Utiliza recursos no tema, aunque en ocasiones
verbales y paraverbales puede salirse de este o
de forma estratégica. reiterar información
innecesariamente. Establece
• Interactúa relaciones lógicas entre las
estratégicamente con ideas (en especial, de adición)
distintos interlocutores a través de algunos
conectores, e incorpora un
vocabulario de uso frecuente.
22
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y • Interactúa en diversas
contexto del texto situaciones orales, formulando
oral. preguntas, dando respuestas o
haciendo comentarios
relacionados con el tema,
utilizando un vocabulario de
uso frecuente y recurriendo a
normas y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
• Obtiene información explícita

como el nombre de personas,
personajes, hechos y lugares,
en textos orales que presentan
vocabulario de uso frecuente.
• Infiere información
deduciendo características de
personas, personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras y
expresiones en contexto, así
como relaciones lógicas de
causa-efecto a partir de
información explícita del
texto.
• Interpreta el sentido del
texto oral según modos
culturales diversos,
relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y
paraverbales, explicando
partes de su contenido así
como acciones de personas y
personajes.
• Reflexiona como hablante y

oyente sobre textos orales del
ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando
sobre ideas, hechos, temas,
personas y personajes a partir
de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque de atención a la diversidad.
23
• Enfoque intercultural.
• Enfoque ambiental.
• Enfoque de derechos.

TEMÀTICOS
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : PRIMER GRADO
AÑO LECTIVO : 2018
• Traduce cantidades a • Traduce acciones de juntar,

expresiones numéricas agregar, quitar cantidades, a
1.- Resuelve expresiones de adición y
problemas de • Comunica su sustracción con números
cantidad comprensión sobre los naturales; al plantear y resolver
números y las problemas.
operaciones
• Expresa su comprensión del
• Usa estrategias y número como ordinal hasta el
procedimientos de décimo, como cardinal hasta 50 y
estimación y cálculo de la decena hasta 20, de la
comparación de dos cantidades, y
• Argumenta de las operaciones de adición y
afirmaciones sobre las sustracción hasta 20, usando
relaciones numéricas y diversas representaciones y
las operaciones lenguaje cotidiano.
• Emplea estrategias heurísticas,

estrategias de cálculo mental,
como la suma de cifras iguales, el
conteo y las descomposiciones del
10; el cálculo escrito (sumas y
restas sin canjes); estrategias de
comparación como la
correspondencia uno a uno; y
otros procedimientos.
24
• Compara en forma vivencial y

concreta, la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y mide o compara
el tiempo usando unidades
convencionales y (días de la
semana, meses del año) y
referentes de actividades
cotidianas.
• Explica las equivalencias de un

número con ejemplos concretos y
menciona los pasos que siguió en
la resolución de un problema.
2.- Resuelve • Traduce datos y
problemas de condiciones a • Traduce problemas de
regularidad, expresiones equivalencias entre dos grupos de
equivalencia y algebraicas hasta 10 objetos, regularidades
cambio con objetos, colores, diseños,
• Comunica su sonidos o movimientos, con
comprensión sobre las cantidades que aumentan de
relaciones algebraicas forma regular; a igualdades que
contienen adiciones, a patrones
• Usa estrategias y de repetición o a patrones
procedimientos para aditivos; al plantear y resolver
encontrar reglas problemas.
generales
• Expresa cómo continúa el patrón
• Argumenta de repetición (de un criterio
afirmaciones sobre perceptual) y el patrón aditivo
relaciones de cambio y creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y
equivalencia 2 en 2); expresa también su
comprensión de la equivalencia.
Para esto, usa lenguaje cotidiano
y diversas representaciones.
• Emplea estrategias heurísticas,

estrategias de cálculo como el
conteo y la descomposición
aditiva para encontrar
equivalencias o crear, continuar y
completar patrones.
• Explica cómo continúa el patrón y

lo que debe hacer para encontrar
una equivalencia, así como, su
proceso de resolución.
25
• Modela objetos con • Modela objetos, sus

formas geométricas y características, datos de
3.- Resuelve sus transformaciones ubicación y recorridos;
problemas de identificados en problemas; con
movimiento, forma • Comunica su formas bidimensionales,
y localización comprensión sobre las tridimensionales, o con
formas y relaciones cuadrículas en las que ubica
geométricas puntos y hace trazos de
desplazamientos.
• Usa estrategias y
procedimientos para • Describe las formas
orientarse en el bidimensionales y
espacio tridimensionales mediante sus
elementos: lados, líneas rectas y
• Argumenta curvas, caras, vértices. También
afirmaciones sobre traza y describe desplazamientos
relaciones geométricas y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia. Para esto,
usa lenguaje coloquial (si ruedan,
se sostienen, no se sostienen tiene
puntas, esquinas, etc.),
expresiones espaciales (detrás
de, encima de, debajo de, detrás
de, dentro, fuera, en el borde), su
cuerpo como punto de referencia
y representaciones concretas o
gráficas.
• Emplea estrategias heurísticas y

procedimientos de comparación
para medir directamente la
longitud de dos objetos con
unidades no convencionales
(dedos, manos, pies, pasos,
brazos y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.).
• Explica algunas propiedades

físicas o semejanzas de los
objetos; y las muestra con
ejemplos concretos. Así también,
explica el proceso seguido.
• Representa datos con
4.- Resuelve gráficos y medidas • Organiza datos cualitativos (por
problemas de estadísticas o ejemplo: color de los ojos:
probabilísticas pardos, negros; plato favorito:
26
gestión de datos e cebiche, arroz con pollo, etc.), en

incertidumbre • Comunica la situaciones de su interés
comprensión de los personal o de sus pares, en
conceptos estadísticos pictogramas horizontales (el
y probabilísticos símbolo representa una unidad) y
gráficos de barras verticales
• Usa estrategias y simples (sin escala).
procedimientos para
recopilar y procesar • Lee la información contenida en
datos. pictogramas y gráficos de barras
simples, representados con
• Sustenta conclusiones material concreto o gráfico.
o decisiones en base a
información obtenida. • Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos,
usando nociones de siempre, a
veces y nunca.
• Recolecta datos en listas o tablas

de conteo, con material concreto,
realizando preguntas sencillas a
sus compañeros.
• Toma decisiones y las explica a

partir de la información obtenida
en los gráficos o pictogramas.
• Atención a la diversidad.

TEMÀTICOS
ÁREA : PERSONAL SOCIAL

AÑO LECTIVO : 2018

• Expresa con agrado sus
• Se valora a sí mismo características físicas,
27
preferencias y gustos y siente

• Autorregula sus satisfacción al realizar pequeñas
1. Construye su emociones tareas solo.
Identidad
• Reflexiona y • Expresa las costumbres y
argumenta actividades de su familia y escuela,
éticamente y se siente parte de ellas.
• Vive su sexualidad • Señala las emociones que siente,

de manera plena y las manifiesta y regula en
responsable interacción con sus compañeros y
docente.
• Menciona acciones cotidianas que

considera buenas o malas a partir
de sus propias experiencias.
• Se reconoce como niña o niño y se

relaciona con respeto con sus
pares, participando de juegos sin
hacer distinciones de género.
• Expresa afecto a las personas que

aprecia y acude a ellas cuando las
necesita.
• Interactúa con las • Comparte actividades con sus

2. Convive y personas compañeros tratándolos con
participa amabilidad y sin apartarlos por sus
democráticamente • Construye y asume características físicas, y muestra
acuerdos y normas interés por conocer acerca de la
forma de vida de sus compañeros
• Maneja conflictos de aula.
de manera
constructiva • Pone en práctica responsabilidades
que puede cumplir en el aula de
• Delibera sobre acuerdo a su edad.
asuntos públicos.
• Colabora en la elaboración de
• Participa en acuerdos y normas que reflejen el
acciones que buen trato entre compañeros en el
promueven el aula y expresa su disposición a
bienestar común cumplirlas.
• Pone en práctica estrategias para

manejar sus conflictos en el aula y
28
recurre al adulto cercano cuando lo

necesita.
• Delibera sobre asuntos públicos

enfatizando los que se generan en
la convivencia del día a día y
argumenta en base a sus
experiencias personales e
información cotidiana. Elige la
opción más beneficiosa para todos.
• Participa en actividades colectivas

orientadas a un logro común a
partir de la identificación de
necesidades comunes del aula.
• Obtiene información sobre el
• Interpreta mismo o diversos hechos cotidianos
críticamente del pasado a partir del testimonio
3. Construye fuentes diversas. oral de dos o más personas, así
interpretaciones como de objetos en desuso,
históricas • Comprende el fotografías, etcétera.
tiempo histórico.
• Ordena hechos o acciones
• Elabora cotidianas usando expresiones que
explicaciones sobre hagan referencia al paso del
procesos históricos tiempo: minutos, horas, semanas y
meses; ayer, hoy, mañana; al inicio,
al final; mucho tiempo, poco
tiempo.
• Describe acontecimientos de su
historia o de la de otros en los que
compara el presente y el pasado,
identificando algunas de las causas
y posibles consecuencias de estos.
4. Gestiona • Describe los elementos naturales y
responsablemente • Comprende las sociales del espacio donde realiza
el espacio y el relaciones entre los sus actividades cotidianas.
ambiente elementos naturales
y sociales • Se desplaza en su espacio cotidiano
usando puntos de referencia.
• Maneja fuentes de
información para • Representa de diversas maneras su
comprender el espacio cotidiano, utilizando puntos
espacio geográfico. de referencia.
29
• Genera acciones • Menciona problemas ambientales

para preservar el que afectan a su espacio cotidiano
ambiente y los efectos en su vida. Reconoce
y sigue las señales de evacuación
ante una emergencia.
• Explica las ocupaciones económicas
5. Gestiona • Comprende las que desarrollan las personas de su
responsablemente relaciones entre los espacio cotidiano y cómo estas
los recursos elementos del atienden las necesidades de las
económicos sistema económico y personas y la comunidad.
financiero
• Toma decisiones • Utiliza responsablemente los
económicas y recursos que le brinda su familia y
financieras. la escuela, reconociendo que estos
se agotan.
• Enfoque intercultural
• Enfoque de orientación al bien común.
• Enfoque de igualdad de género.

TEMÀTICOS
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

AÑO LECTIVO : 2018
• Problematiza • Hace preguntas acerca de hechos,

situaciones para fenómenos u objetos naturales y
hacer indagación. tecnológicos que explora y
1.- Indaga observa en su entorno, plantea
mediante métodos • Diseña estrategias posibles respuestas al describir
científicos para para hacer indagación sus predicciones, en base a sus
construir experiencias.
conocimientos. • Genera y registra
datos o información. • Propone acciones para buscar
información y los materiales y
• Analiza datos e herramientas que necesitará para
información explorar y observar objetos,
30
hechos o fenómenos, recoger

• Evalúa y comunica el datos y responder a la pregunta.
proceso y resultados
de su indagación • Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos, los
registra en organizadores usando
dibujos, o primeras formas de
escritura. Toma en cuenta las
medidas de seguridad.
• Describe características del

hecho, fenómeno u objeto natural
y tecnológico explorado u
observado, para dar posibles
explicaciones.
• Comunica al describir lo que hizo,

lo que aprendió, los logros y
dificultades que tuvo en la
indagación realizada de manera
oral, a través de dibujos o su nivel
de escritura.
2.- Explica el • Comprende y usa
mundo físico conocimientos sobre • Describe, en base a sus
basándose en los seres vivos, observaciones y experiencias, las
conocimientos materia y energía, características y necesidades de
sobre los seres biodiversidad, Tierra los seres vivos y aplica estos
vivos, materia y y universo conocimientos a situaciones
energía, cotidianas. Por ejemplo: describe
biodiversidad, • Evalúa las implicancias que los alimentos de su localidad
tierra y universo. del saber y del nos dan energía para realizar
quehacer científico y diferentes actividades.
tecnológico
• Establece relaciones en base a sus
observaciones y experiencias,
entre las actividades cotidianas
con el uso de la energía y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el
transporte de carga a través de
animales, aparatos que funcionan
con electricidad o que los
alimentos se cuecen por el calor
del fogón de leña.
31
• Describe, en base a sus

observaciones y experiencias, las
características de los objetos y
aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas Por
ejemplo: la esponja absorbe el
agua y la bolsa de plástico no.
• Explica, en base a sus

observaciones y experiencias, que
el suelo está formado por seres
vivos y objetos no vivos y aplica
estos conocimientos a situaciones
cotidianas
• Describe, en base a sus

observaciones y experiencias, que
el agua, aire y suelo son
importantes para los seres vivos y
aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
• Establece relaciones en base a sus

observaciones y experiencias,
entre el comportamiento de los
seres vivos con los cambios de
clima y aplica estos conocimientos
a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: cuando hace frío las aves
de la costa sur de Ica vuelan hacia
lugares menos fríos, como la
Laguna de Parinacochas o hay más
flores en Tacna durante el
periodo de primavera.
• Establece relaciones, en base a

sus observaciones y experiencias,
entre los objetos tecnológicos con
su utilidad para satisfacer las
necesidades de las personas y
opina sobre cómo su uso impacta
en él.
• Delimita una • Describe un problema personal o

alternativa de de su entorno, así como su
3.- Diseña y solución tecnológica. alternativa de solución en base a
construye conocimientos previos o practicas
32
soluciones • Diseña la alternativa locales, los requerimientos que

tecnológicas para de solución debe cumplir y los recursos
resolver problemas tecnológica disponibles para construirlo.
de su entorno.
• Implementa y valida • Representa gráficamente su
alternativas de alternativa de solución con dibujos
solución tecnológica y textos, describe lo que hará
para construirla.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento de la • Lleva a cabo el procedimiento para
alternativa de la implementación de su
solución tecnológica alternativa de solución y realiza
ensayos hasta que funcione. Usa
unidades de medida no
convencionales y prueba los
materiales que lo ayuden en la
construcción de su alternativa de
solución, selecciona instrumentos
y herramientas que lo ayuden a
elaborarla, cumpliendo las normas
de seguridad.
• Describe cómo construyo su

solución tecnológica, su uso,
beneficios, funcionamiento, en
relación a los requerimientos y los
conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas, las dificultades
que tuvo y propone mejoras. Por
ejemplo: el estudiante menciona
que al instrumento musical que
construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte


TEMÀTICOS
33
ÁREA : ARTE Y CULTURA

GRADO : PRIMERO
AÑO LECTIVO : 2018

1.-Aprecia de manera
crítica • Percibe • Observa, escucha y disfruta
manifestaciones manifestaciones de los estímulos visuales,
artístico-culturales artístico-culturales. táctiles, sonoros y
diversas kinestésicos en la naturaleza,
• Contextualiza las el entorno y en
manifestaciones manifestaciones artísticas
artístico-culturales. con las que interactúa.
• Hace preguntas sobre

• Reflexiona creativa y manifestaciones artístico-
críticamente. culturales de su entorno local
y comprende que transmiten
historias de un determinado
tiempo y lugar.
• Responde a los estímulos
sensoriales que percibe,
comunicando sus ideas sobre
ellos o recreándolos de
manera libre, a través de
dibujos, sonidos, expresión
corporal. Identifica sus
preferencias acerca de
manifestaciones artístico-
culturales que observa o
experimenta.
• Explora y • Experimenta con los medios,
2.-Crea proyectos experimenta los materiales y técnicas
artísticos desde los lenguajes del arte. artísticas para crear efectos
lenguajes artísticos visuales, sonoros o vocales en
• Aplica procesos de respuesta a estímulos del
creación. profesor o en base a sus
propias exploraciones.
• Evalúa y socializa sus • Explora ideas libremente a
procesos y proyectos. partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones
y experimenta o memoriza
maneras en que los elementos
del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
34
repetidos para comunicar una

idea.
• Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos, describiendo las
características de sus
propios trabajos y el trabajo
de sus compañeros
• Enfoque Intercultural
• Enfoque de Atención a la diversidad
• Enfoque de Igualdad de Genero
• Enfoque Ambiental
• Enfoque de Derechos
• Enfoque de Busca de la Excelencia
• Enfoque de Orientación del bien común
35
SEGUNDO GRADO
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑO
GRADO : SEGUNDO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Lee diversos tipos • Obtiene información del texto • Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola
de texto escritos escrito. de otra información semejante en diversos tipos de textos, con o sin ilustraciones.
• Infiere e interpreta
• Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y deduciendo características de personajes,
información del texto escrito.
animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras y expresiones por contexto, las
relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de información explícita del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
• Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones de personas y
personajes, así como relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo.
escrito.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y
expresando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses
2. Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación • Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual
tipos de textos comunicativa de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
•
• Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
• Organiza y desarrolla las ideas
contradecir información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición
de forma coherente y
y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como
cohesionada Utiliza
mayúsculas y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente • Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora
• rimas y juegos verbales. Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y
revisando si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos
• Reflexiona y evalúa la forma, el
ortográficos empleados (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el
contenido y contexto del texto
sentido de su texto
escrito
36
3. Se comunica • Obtiene información del texto • Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea,
oralmente oral adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
utilizando recursos no verbales y paraverbales.
• Infiere e interpreta • Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
información del texto oral innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, e incorporando un vocabulario de uso
• Adecúa, organiza y desarrolla frecuente.
el texto de forma coherente y
cohesionada Utiliza recursos
no verbales y paraverbales de • Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y haciendo
forma estratégica comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Interactúa estratégicamente • Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
con distintos interlocutores lugares y fechas en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente
• Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos
• Reflexiona y evalúa la forma, el y lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de
contenido y contexto del texto semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
oral. • Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones y estados de
ánimo de personas y personajes, así como adjetivaciones.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como el uso de
algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve
Enfoques transversales
Enfoque de derechos.
37

1. Construye su • Se valora a sí mismo • Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y explica aquello que le gusta de sí mismo.
identidad Realiza tareas sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
• Autorregula sus emociones
• Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, escuela y comunidad y las comparte
con orgullo. Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás y las
• Reflexiona y argumenta
regula teniendo en cuenta las normas establecidas de manera conjunta.
éticamente
• Identifica acciones que le causan malestar o a sus compañeros y las explica con razones sencillas.
• Vive su sexualidad de manera • Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto con sus pares, señalando que todos
plena y responsable pueden realizar las mismas actividades tanto en la escuela como en la casa.
• Identifica a las personas que le muestran afecto y que le hacen sentir protegido y seguro, recurre a
ellas cuando las necesita
2. Convive y participa • Interactúa con las personas • Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos ni maltratarlos y reconoce que los niños
democráticamente tienen derecho a ser cuidados y tratados con afecto.
• Construye y asume acuerdos y
• Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras personas con las que se vincula
normas.
• Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de las mismas
• Maneja conflictos de manera • Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros en el
constructiva Delibera sobre aula y las cumple.
asuntos públicos • Pone en práctica estrategias para la resolución de conflictos en el aula y recurre al adulto en
caso lo necesite. Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran una
• Participa en acciones que problemática de grupo y argumenta desde su experiencia previa y usando razones que van más allá
promueven el bienestar del agrado o desagrado. Elige la postura que beneficie a todos los miembros del aula.
común • Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el respeto de sus derechos como niño: a la
vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y a la salud, a partir de
situaciones cotidianas
3. Construye • Interpreta críticamente • Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios de personas, reconociendo que estos le
interpretaciones fuentes diversas Comprende el brindan información sobre el pasado.
históricas tiempo histórico
• Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas que otras. Secuencia hechos
o acciones cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las que continúan. Describe acciones
o fenómenos que transcurren en el mismo tiempo.
38
• Elabora explicaciones sobre • Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que compara el presente y el pasado,
procesos históricos identificando algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.
4. Gestiona • Comprende las relaciones • Da ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza
responsablemente entre los elementos naturales sus actividades cotidianas.
y sociales
el espacio y el • Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia
ambiente • Maneja fuentes de
• Representa de diversas maneras su espacio cotidiano, utilizando puntos de referencia
información para comprender • Identifica posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales y de los peligros naturales
el espacio geográfico Genera o provocados por el ser humano, que afectan a su espacio cotidiano y desarrolla actividades sencillas
acciones para preservar el para cuidarlo
ambiente
5 Gestiona • Comprende las relaciones • Explica cómo algunas instituciones satisfacen las necesidades de su familia. Comprende que todo
responsablemente entre los elementos del producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (dinero/trueque), asimismo
los recursos sistema económico y identifica acciones que le permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en su familia y su
financiero Toma decisiones escuela.
económicos. económicas y financieras • Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las necesidades del grupo, reconoce que
dichos recursos que se consumen en su hogar y escuela tienen un costo y los usa con
responsabilidad
39

1. Indaga mediante • Hace preguntas que relacionan las características de los objetos, hechos o fenómenos que explora
métodos Problematiza situaciones para y observa en su entorno, plantea posibles respuestas, comparándolos con otros objetos, hechos
hacer indagación o fenómenos.
científicos para
construir sus
conocimientos Diseña estrategias para hacer • Propone acciones para buscar información y las organiza en una secuencia de pasos para llevarlas a
indagación cabo, selecciona los materiales y herramientas que necesitará para explorar y observar objetos,
hechos o fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
• Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con los materiales y herramientas
Genera y registra datos o seleccionadas y los registra en organizadores o los representa en dibujos, o primeras formas de
información escritura.
• Toma en cuenta las medidas de seguridad como: Evitar materiales de puntas metálicas, filudos
Analiza datos e información u oxidados, entre otros.
Evalúa y comunica el proceso y • Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta con los datos o información
resultados de su indagación obtenida en su observación o experimentación y elabora sus conclusiones.
• Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los resultados y lo aprendido en la indagación
realizada de manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura.
2. Explica el mundo Comprende y usa conocimientos • Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las partes externas de los
natural y artificial sobre los seres vivos, materia y seres vivos: Animales y plantas con sus funciones y aplica estos conocimientos a situaciones
energía, biodiversidad, Tierra y cotidianas.
basándose en universo
conocimientos • Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias entre las semejanzas externas de
sobre seres vivos, los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y aplica estos conocimientos
materia y energía, a situaciones cotidianas.
40
biodiversidad,
Tierra y universo • Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que experimentan
los objetos con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el chocolate que estaba en
su bolsillo, se derritió por acción del calor.
• Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los cambios que sufren los objetos de
acuerdo a sus características y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo:
el niño describe en base a las características de los materiales, porque con el mismo golpe un vaso
de vidrio se rompe mientras que un vaso de cartón solo se deforma.
• Establece relaciones, en base a sus observaciones y experiencias, entre las características de los
seres vivos con su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas Por ejemplo: el
niño da razón de que las papas nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una forma de
protegerse de los fuertes vientos.
• Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que el ciclo día-noche es causado por la
Evalúa las implicancias del saber y rotación de la Tierra y que la Tierra está formada por masas de agua, aire y material sólido y
del quehacer científico y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
tecnológico
• Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el suelo como fuente esencial de
nutrientes para muchos seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en
tareas específicas y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente.
Por ejemplo: el niño explica que el batán ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en
harina, permitiendo el uso de estos productos en su vida familiar.
3. Diseña y Delimita una alternativa de • Describe un problema personal o de su entorno y las posibles causas que lo generan, así como
construye solución tecnológica su alternativa de solución en base a conocimientos previos o practicas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
soluciones
tecnológicas para • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describe sus partes,
secuencia de pasos para su implementación y selecciona los materiales según las características
físicas.
41
resolver problemas Diseña la alternativa de solución

de su entorno tecnológica
Implementa y valida alternativas • Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de solución y explica los
de solución tecnológica cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento.
• Usa unidades de medida no convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas

según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
• Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso, beneficios, funcionamiento, en relación

a los requerimientos y los conocimientos previos o prácticas locales aplicadas, las dificultades que
Evalúa y comunica el tuvo y propone mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al instrumento musical que
funcionamiento de la alternativa construyó le cambiaría las pitas para que suene más fuerte.
de solución tecnológica
ÁREA : MATEMATICA
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
CAPACIDADES
1.RESUELVE • Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, comparar e igualar cantidades,
PROBLEMAS DE • Traduce cantidades a identificadas en problemas, a expresiones de sustracción y adición con números naturales;
CANTIDAD expresiones numéricas al plantear y resolver problemas.
42
• Comunica su • Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta el vigésimo), de la decena como
comprensión sobre los grupo de diez, como unidad superior, del valor posicional en números de hasta dos cifras y
números y las sus equivalencias; de la comparación de dos cantidades, del significado de las operaciones
operaciones.
de adición y sustracción así como del doble y la mitad; usando diversas representaciones y
lenguaje cotidiano
• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como descomposiciones
procedimientos de aditivas o el uso de decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito (sumas o restas
estimación y cálculo. con y sin canjes); estrategias de comparación y otros procedimientos. Compara en forma
vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide o
compara el tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales) y referentes
de actividades cotidianas.
• Argumenta • Explica las equivalencias de un número de dos cifras en decenas y unidades, y por qué
afirmaciones sobre debe sumar o restar en un problema, con ejemplos concretos; así como su proceso de
relaciones numéricas y resolución.
las operaciones.
2. RESUELVE • Traduce datos y • Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20 objetos, regularidades con objetos,
PROBLEMAS DE condiciones a diseños, sonidos o movimientos que se repiten, o con cantidades que aumentan o
REGULARIDAD, expresiones disminuyen de forma regular; a igualdades que contienen adición o sustracción, a patrones
EQUIVALENCIA Y algebraicas de repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver problemas..
CAMBIO
• Comunica su • Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos criterios perceptuales) y cómo
comprensión sobre las aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de hasta 2 cifras; y
relaciones algebraicas su comprensión de las equivalencias e igualdades; expresa también su comprensión de las
equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje cotidiano y diversas representaciones.
Por ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y 8 cubos
en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el
equilibrio de ambos lados?
• Usa estrategias y • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de conteo o la descomposición
procedimientos para aditiva, para encontrar equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear, continuar
encontrar reglas y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer
generales para que cada uno tenga el mismo número de frutas?
• Argumenta • Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad; cómo continúa el
afirmaciones sobre patrón y las semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a
43
relaciones de cambio y ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Por ejemplo: Dicen “yo
equivalencia sé que 11- 6 es 5, así que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos barras verdes
para lograr la misma longitud de la barra azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos
hojas, tres frutos secos, una concha, una y otra vez y los bloques van dos rojos, tres azules
y uno blanco, una y otra vez; ambos van dos, luego tres, luego uno.
3. RESUELVE • Modela objetos con • Modela objetos, sus características, datos de ubicación y recorridos, identificados en
PROBLEMAS DE formas geométricas y problemas; con formas bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos de sus
FORMA, sus transformaciones. elementos; o con cuadrículas en las que ubica puntos y hace trazos de desplazamientos.
MOVIMIENTO Y •
LOCALIZACIÓN • Comunica su • Describe las formas bidimensionales y tridimensionales mediante sus elementos: número
comprensión sobre las de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras.
formas y relaciones • También traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de
geométricas. referencia.
• Para esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.), lenguaje direccional (Por
ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”,
“en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y representaciones concretas, gráficas
o simbólicas (códigos de flechas).
• Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
procedimientos para medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
orientarse en el
espacio.
• Argumenta • Explica semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, con ejemplos concretos y
afirmaciones sobre con base en sus conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso seguido. Por
relaciones geométricas. ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una
forma geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
4. RESUELVE • Representa datos con • Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
PROBLEMAS DE gráficos y medidas cebiche, arroz con pollo, etc.), en situaciones de su interés personal o de sus pares, en
GESTIÓN DE DATOS estadísticas o pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras
E INCERTIDUMBRE. probabilísticas verticales simples (sin escala).
• Comunica la • Lee información contenida en tablas de conteo, pictogramas y gráficos de barras simples,
comprensión de los identificando el dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia, representados con material
conceptos estadísticos concreto y gráfico
y probabilísticos
44
• Usa estrategias y • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos, usando nociones de posible e

procedimientos para imposible.
recopilar y procesar
datos • Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo
simple (frecuencias).
• Sustenta conclusiones • Toma decisiones y las explica a partir de la información obtenida en el análisis de datos
o decisiones en base a
información obtenida
COMPETENCIAS DESEMPEÑO
CAPACIDADES
1. APRECIA DE MANERA • Percibe • Observa, escucha, describe y registra los elementos básicos del arte (como líneas, formas,
CRÍTICA manifestaciones sonidos y movimientos) que encuentra en su entorno y en manifestaciones artísticas con
MANIFESTACIONES artístico-culturales. las que interactúa y los asocia a ideas y sentimientos.
ARTÍSTICO-
CULTURALES • Contextualiza las • Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre contextos históricos y culturales de
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y sentimientos.
artístico-culturales
2. CREA PROYECTOS • Explora y • Explora e improvisa con maneras de usar los medios y materiales y técnicas artísticas y
DESDE LOS LENGUAJES experimenta los descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
ARTÍSTICOS lenguajes del arte
• Evalúa y socializa • Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal y describe de manera
sus procesos y sencilla cómo ha creado y organizado su trabajo.
proyectos
45
Enfoque Intercultural
-Enfoque de Atención a la diversidad
-Enfoque de Igualdad de Genero
-Enfoque Ambiental
-Enfoque de Derechos
-Enfoque de Busca de la Excelencia
-Enfoque de Orientación del bien común
46
TERCER GRADO
GRADO : TERCERO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Lee diversos tipos de
textos • Obtiene información explícita y relevante ubicada en
escritos • Obtiene información del texto distintas partes del texto, distinguiéndola de otra
escrito. información semejante en diversos tipos de textos con
vocabulario variado.
• Infiere e interpreta información del
texto escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto, a
partir de algunos indicios (silueta del texto, tamaño de la
• Reflexiona y evalúa la forma, el letra) y deduciendo características de personajes, animales,
contenido y contexto del texto objetos y lugares, así como el significado de palabras en
escrito. contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones
lógicas (causa-efecto y semejanza-diferencia) a partir de
información explícita e implícita del texto.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando tema,

propósito, enseñanzas, relaciones texto-ilustración, así como
adjetivaciones, motivaciones de personas y personajes.
• Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del

contenido y explicando el sentido de algunos recursos
47
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, entre otros) y

justificando sus preferencias cuando elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses.
2. Escribe diversos tipos de • Adecúa el texto a la situación • Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al
textos comunicativa destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
comunicativo, e incorporando un vocabulario pertinente así
• Organiza y desarrolla las ideas de como algunos términos propios de los campos del saber.
forma coherente y cohesionada.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema, evitando salirse de
• Utiliza convenciones del lenguaje este, contradecirse y reiterar información
escrito de forma pertinente innecesariamente, aunque en ocasiones puede presentar
vacíos de información. Organiza las ideas estableciendo
• Reflexiona y evalúa la forma, el relaciones lógicas (en especial, de adición, causa, secuencia)
contenido y contexto del texto a través de algunos referentes y conectores, utilizando
escrito recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación)
que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea algunos recursos textuales (como las

adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
• Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se

adecúa al destinatario, propósito, tema y tipo textual, así
como la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
conectores y referentes, vocabulario pertinente, además
de los recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
48
3. Se comunica oralmente • Obtiene información del texto oral • Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al
• Infiere e interpreta información del propósito comunicativo, reconociendo el registro formal, y
texto oral utilizando recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar la información.
• Adecúa, organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y • Desarrolla ideas en torno a un tema, evitando reiterar
cohesionada. información innecesariamente. Organiza las ideas
estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
• Utiliza recursos no verbales y adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores
paraverbales de forma estratégica y referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que
algunos términos propios de los campos del saber.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores • Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
• Reflexiona y evalúa la forma, el comentarios relevantes al tema, utilizando un vocabulario
contenido y contexto del texto oral. pertinente de uso frecuente, recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria,

en textos orales que presentan vocabulario de uso
frecuente.
• Infiere información deduciendo características de

personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
el significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, así como relaciones lógicas de semejanza-
diferencia, de causa-efecto y problema-solución a partir
de información explícita e implícita del texto.
49
• Interpreta el sentido del texto oral según modos

culturales diversos, relacionando algunos recursos
verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y
propósito, las acciones y estados de ánimo de personas y
personajes, así como enseñanzas y mensajes,
adjetivaciones y personificaciones
• Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales

del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales,
opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y
personajes, así como sobre la adecuación a la situación
50
ÁREA : MATEMÁTICA
GRADO : TERCERO
AÑO LECTIVO : 2018

• Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir
cantidades, combinar colecciones identificadas en problemas; a
• Traduce cantidades a expresiones expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con
numéricas números naturales; al plantear y resolver problemas.
1.- Resuelve
problemas de cantidad • Comunica su comprensión sobre los • Expresa su comprensión de la centena como unidad superior, del
números y las operaciones valor de posición de un dígito en números de tres cifras y los
representa mediante equivalencias, de la comparación de
• Usa estrategias y procedimientos cantidades; de los números pares e impares; así como de la
de estimación y cálculo propiedad conmutativa de la adición, del significado de la
multiplicación y división, y de la relación inversa entre operaciones.
• Argumenta afirmaciones sobre las Para esto usa diversas representaciones y lenguaje matemático.
relaciones numéricas y las
operaciones • Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental
como: descomposiciones aditivas y multiplicativas, multiplicación
por 10, completar decenas o centenas y redondeos; así como el
cálculo escrito y otros procedimientos. Mide la masa y el tiempo,
usando unidades convencionales y no convencionales (kilogramo –
horas exactas.
• Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números

naturales y las relaciones que observa entre expresiones numéricas
51
(Por ejemplo: 200 U = 20D = 2 C) y entre las operaciones, las

prueba con material concreto. Explica su proceso de resolución.
2.- Resuelve • Traduce datos y condiciones a
problemas de expresiones algebraicas • Traduce equivalencias, regularidades y cambios de una magnitud
regularidad, con respecto al paso del tiempo; a igualdades que contienen
equivalencia y cambio • Comunica su comprensión sobre las adiciones, sustracciones o multiplicaciones; a tablas o dibujos; o a
relaciones algebraicas patrones de repetición (con criterios perceptuales o de cambio de
posición) o a patrones aditivos (con números de hasta 3 cifras); al
• Usa estrategias y procedimientos plantear y resolver problemas..
para encontrar reglas generales
• Expresa su comprensión de la equivalencia y de la igualdad,
• Argumenta afirmaciones sobre representa un patrón de distinta manera, y describe el cambio de
relaciones de cambio y equivalencia una magnitud con respecto al tiempo. Para esto usa lenguaje
cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: Representar el
mismo patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo,
triángulo como ABA, ABA, ABA.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo como la

descomposición aditiva y otras, para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las

cantidades que intervienen en una relación de igualdad y cómo
equiparar dos cantidades, lo que debe considerar para continuar o
completar el patrón, las semejanzas que encuentra en dos versiones
del mismo patrón usando ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución. Por ejemplo: si quito 2 kilos en este
platillo de la balanza, se perderá el equilibrio.
52
• Modela objetos con formas • Modela características geométricas de los objetos del entorno,
geométricas y sus identificados en problemas; con formas bidimensionales y
3.- Resuelve transformaciones tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos) y sus elementos;
problemas de así como datos de ubicación y recorridos de objetos, a cuadrículas
movimiento, forma y • Comunica su comprensión sobre las y croquis.
localización formas y relaciones geométricas
• Describe la comprensión de formas bidimensionales (número de
• Usa estrategias y procedimientos lados, vértices, eje de simetría) y tridimensionales; Traza y
para orientarse en el espacio describe desplazamientos y posiciones. Para esto usa lenguaje
geométrico, diferentes puntos de referencia y diversas
• Argumenta afirmaciones sobre representaciones concretas o gráficas.
relaciones geométricas
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la
composición y descomposición, el doblado, el recorte, y diversos
recursos para construir formas y figuras simétricas (a partir de
instrucciones escritas u orales). Así mismo, usa diversas
estrategias para medir de manera exacta o aproximada (estimar) la
longitud (centímetro, metro), contorno de una figura, superficie
(unidades patrón) y capacidad (unidades arbitrarias) de los
objetos; empleando la unidad de medida, no convencional o
convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de
medición.
• Explica con ejemplos concretos o dibujos, algunas propiedades de

las formas, su composición o descomposición; así como el proceso
seguido (Por ejemplo: Todos los cuadrados se pueden formar con
dos triángulos iguales).
53
• Representa datos con gráficos y • Elabora pictogramas verticales y horizontales (el símbolo
4.- Resuelve medidas estadísticas o representa más de una unidad) y gráficos de barras horizontales
problemas de gestión probabilísticas (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10). Para esto
de datos e clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos,
incertidumbre • Comunica la comprensión de los negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos
conceptos estadísticos y (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
probabilísticos etc.), relacionados con un tema de estudio.
• Usa estrategias y procedimientos • Interpreta información contenida en tablas de frecuencia simples,

para recopilar y procesar datos gráficos de barras o pictogramas. Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos usando nociones de seguro, posible e
• Sustenta conclusiones o decisiones imposible.
en base a información obtenida
• Emplea procedimientos de recolección y organización de datos
usando encuestas, entrevistas sencillas, tablas de frecuencia, para
resolver problemas estadísticos.
• Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la

información obtenida en el análisis de datos.
54

GRADO : TERCERO
AÑO LECTIVO : 2018

• Describe aquellas características personales, cualidades,
• Se valora a sí mismo habilidades y logros que lo hacen sentirse orgulloso de sí mismo,
reconociéndose como una persona valiosa con características
• Autorregula sus emociones propias.
1. Construye su
Identidad • Reflexiona y argumenta • Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres
éticamente propias de su familia que lo hacen sentirse orgulloso de su origen.
• Vive su sexualidad de manera • Describe sus emociones en situaciones cotidianas, reconociendo sus
plena y responsable causas y consecuencias y las regula haciendo uso de diversas
estrategias.
• Identifica situaciones que le causas agrado o desagrado y explica

de manera sencilla el porqué de esos comportamientos.
• Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas
responsabilidades y tareas y que pueden establecer lazos de
amistad.
• Reconoce a las personas a quienes se puede recurrir en situaciones

de riesgo o en las que se vulnera su privacidad.
55
• Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula

• Interactúa con las personas y expresa su desacuerdo con situaciones de maltrato que se dan
2. Convive y participa entre niños de su escuela.
democráticamente • Construye y asume acuerdos y
normas • Expresa interés al conocer la manera de vivir de otros pueblos, de
su comunidad o región.
• Maneja conflictos de manera
constructiva • Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo
mejorar el trabajo de los demás
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en
• Participa en acciones que el aula, escuchando las propuestas de sus compañeros; explica la
promueven el bienestar común importancia de la participación de todos en su elaboración.
• Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros

recurriendo al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga
cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar soluciones.
• Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que

involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
• Sustenta su opinión en la idea del bienestar de todos y apoya la

postura más cercana al bien común.
• Participa en acciones para alcanzar un objetivo común a partir de la

identificación de necesidades de la escuela.
• Recurre a mecanismos de participación en su escuela para concretar

sus acciones para el bien de todos..
56
• Obtiene información sobre el mismo o diversos hechos cotidianos

• Interpreta críticamente fuentes del pasado a partir del testimonio oral de dos o más personas, así
diversas. como de objetos en desuso, fotografías, etcétera.
3. Construye
interpretaciones • Comprende el tiempo histórico. • Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan
históricas referencia al paso del tiempo: minutos, horas, semanas y meses;
• Elabora explicaciones sobre ayer, hoy, mañana; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
procesos históricos
• Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en los que
compara el presente y el pasado, identificando algunas de las causas
y posibles consecuencias de estos.
4. Gestiona • Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad,
responsablemente el • Comprende las relaciones entre asociando recursos naturales con actividades económicas.
espacio y el ambiente los elementos naturales y sociales
• Identifica los elementos que están presentes en planos y mapas y
• Maneja fuentes de información reconoce los cuatro puntos cardinales relacionando la posición del
para comprender el espacio Sol consigo mismo.
geográfico.
• Describe los problemas ambientales y los peligros frecuentes de su
• Genera acciones para preservar escuela.
el ambiente
• Realiza actividades específicas para cuidar el ambiente en su
escuela.
• Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas
5. Gestiona • Comprende las relaciones entre permiten la obtención de ciertos bienes y servicios con la finalidad
responsablemente los los elementos del sistema de satisfacer las necesidades de consumo.
recursos económicos económico y financiero.
• Explica que las acciones de ahorro contribuyen en su economía
• Toma decisiones económicas y familiar.
financieras.
57
• Usa de manera responsable los recursos dado que estos se agotan y

realiza acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios
que se consumen en su hogar y su escuela, señalando ejemplos en
donde la publicidad busca influir en dichos consumos.

GRADO : TERCERO
AÑO LECTIVO : 2018

• Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y
• Problematiza situaciones para tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles
hacer indagación. respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias.
1.- Indaga mediante • Diseña estrategias para hacer

métodos científicos indagación
58
para construir • Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le
conocimientos. • Genera y registra datos o permitan comprobar la posible respuesta, selecciona herramientas,
información. materiales y fuentes de información.
• Analiza datos e información • Obtiene datos cualitativos/cuantitativos con diferentes

instrumentos, los registra y representa en organizadores. Considera
• Evalúa y comunica el proceso y instrucciones de seguridad.
resultados de su indagación
• Establece relaciones de causalidad entre los factores relacionados
al problema estudiado a partir de la comparación de sus resultados
con la hipótesis planteada elabora sus conclusiones.
• Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que

tuvo durante el desarrollo de la indagación, propone mejoras y
comunica lo aprendido en forma oral y escrita, usando conocimientos
científicos.
2.- Explica el mundo • Comprende y usa conocimientos • Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico,
físico basándose en sobre los seres vivos, materia y los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales y aplica
conocimientos sobre energía, biodiversidad, Tierra y estos conocimientos a situaciones cotidianas.
los seres vivos, universo
materia y energía, • Establece, en base a fuentes documentadas con respaldo científico,
biodiversidad, tierra y • Evalúa las implicancias del saber y semejanzas y diferencias entre diversas especies y aplica estos
universo. del quehacer científico y conocimientos a situaciones cotidianas.
tecnológico
• Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que
los materiales se pueden clasificar de acuerdo a sus características
físicas (duros, blandos, frágiles, etc.) y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
59
• Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo

científico, entre el movimiento de los cuerpos con las fuerzas que
pueden mover, frenar o cambiar la dirección y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico,

las diferentes zonas climáticas en la superficie terrestre y aplica
estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico,

que el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer
sus necesidades básicas y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que las plantas necesitan aire,
agua, luz, tierra y que los animales alimento, agua, aire y abrigo.
• Explica, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que

en un hábitat los seres vivos interactúan con otros seres vivos y
elementos no vivos y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los herbívoros, como el
conejo, necesitan de pasto para vivir y que el pasto necesita agua y
nutrientes del suelo para crecer.
• Delimita una alternativa de • Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone
solución tecnológica. alternativas de solución en base a conocimientos científicos o
3.- Diseña y prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
construye soluciones • Diseña la alternativa de solución disponibles para construirlo.
tecnológicas para tecnológica
resolver problemas de • Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y
su entorno. • Implementa y valida alternativas textos, describiendo sus partes, secuencia de pasos para su
de solución tecnológica
60
implementación y selecciona los materiales por sus características

• Evalúa y comunica el físicas.
funcionamiento de la alternativa
de solución tecnológica • Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su
alternativa de solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los
requerimientos o mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida
convencionales y manipula materiales, instrumentos y herramientas
según sus funciones, cumpliendo normas de seguridad.
• Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos

establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo
construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas y las dificultades superadas.

61

GRADO : TERCERO
AÑO LECTIVO : 2018

1.-Aprecia de manera
crítica manifestaciones • Percibe manifestaciones artístico- • Identifica y describe los elementos básicos del arte que
artístico-culturales diversas culturales. encuentra en su entorno y en manifestaciones artístico-
culturales diversas y especula sobre los procesos que el
• Contextualiza las manifestaciones artista ha usado para crear su obra. Reconoce que los
artístico-culturales. elementos pueden trasmitir diversas sensaciones.
• Investiga los procesos y técnicas usadas en

• Reflexiona creativa y críticamente. manifestaciones artístico-culturales de su comunidad e
identifica sus distintos usos y propósitos (ritual,
recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los posibles significados en base a lo

investigado y emite una opinión personal sobre ella.
• Explora y experimenta los lenguajes

2.-Crea proyectos del arte. • Improvisa y experimenta con maneras de usar los
artísticos desde los elementos del arte y reconoce los efectos que puede
lenguajes artísticos • Aplica procesos de creación. lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas, técnicas para comunicar ideas.
• Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
62
• Planifica sus proyectos basándose en las maneras en que

otros artistas han usado los elementos del arte y las
técnicas (por ejemplo en prácticas artísticas tradicionales
de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias
o sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas para descubrir
cómo puede comunicar una idea.
• Presenta el desarrollo de alguna idea o temática específica

en sus procesos de improvisación y experimentación.
Dialoga sobre las técnicas que ha usado y las influencias
que han tenido otros trabajos artísticos sobre sus propias
creaciones.
• Enfoque Intercultural
• Enfoque de Atención a la diversidad
• Enfoque de Igualdad de Genero
• Enfoque Ambiental
• Enfoque de Derechos
• Enfoque de Busca de la Excelencia
• Enfoque de Orientación del bien común
63
CUARTO GRADO
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CAMPOS TEMÀTICOS
AREA : COMUNICACIÓN
GRADO : 4TO
AÑO LECTIVO : 2018

1.Lee diversos tipos -Obtiene información del texto escrito. - Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto,
de texto. distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de textos con
-Infiere e interpreta información del texto
escrito. algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
- Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito. indicios (subtítulos, índice) y deduciendo características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-diferencia
y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de
- Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de
vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones y
personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
- Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y
explicando el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto, justificando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos.
2. Escribe diversos -Adecúa el texto a la situación comunicativa. - Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de
tipos de textos - Organiza y desarrolla las ideas de forma acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
coherente y cohesionada.
considerando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que
-Utiliza convenciones del lenguaje incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
escrito de forma pertinente.
- Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
64
- Organiza las ideas en oraciones y párrafos estableciendo relaciones lógicas entre

ellas (en especial, de causa y consecuencia), a través de algunos referentes y
conectores, utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como punto seguido y
aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
- Emplea algunos recursos textuales (como comparaciones, y adjetivaciones) para

caracterizar personas, personajes y escenarios, para elaborar rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
- Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si el contenido se adecúa al

destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre
las ideas, el uso de algunos conectores, referentes y vocabulario pertinente,
además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el
sentido de su texto.
- Opina sobre el sentido de algunas palabras, recursos ortográficos y estilísticos

utilizados en su texto, así como el efecto de su texto en los lectores.
65
3. Se comunica -Obtiene información del texto oral. - Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
oralmente en su interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el
lengua materna -Infiere e interpreta información del texto oral. registro formal e informal, y utilizando recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar la información.
-Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma - Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
coherente y cohesionada. - Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa, secuencia y contraste) a través de algunos conectores y
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
forma estratégica. algunos términos propios de los campos del saber.
- Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, explicando sus
-Interactúa estratégicamente con distintos respuestas y haciendo comentarios relevantes, utilizando un vocabulario pertinente
interlocutores. que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber y
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del texto oral. - Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que
presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos
y términos propios de los campos del saber.
- Infiere información deduciendo características de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-
diferencia, de causa efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales)
a partir de información explícita e implícita del texto.
- Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando
recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,
enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así como motivaciones y estados de
ánimo de personas y personajes, adjetivaciones, personificaciones,
comparaciones, clasificando y sintetizando la información.
66
 Enfoque de atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque ambiental.
 Enfoque de derechos.
AREA : MATEMÁTICA
GRADO : 4TO
AÑO LECTIVO : 2017

1. Resuelve -Traduce cantidades a expresiones - Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir cantidades, combinar
problemas de numéricas. colecciones; así como de partir y repartir una unidad en partes iguales, identificadas en
cantidad. - Comunica su comprensión sobre problemas; a expresiones de adición, sustracción, multiplicación y división, con números
los números y las operaciones. naturales y expresiones de adición y
sustracción, con fracciones usuales; al plantear y resolver problemas.
- Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo. - Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números de hasta cuatro cifras
y los representa mediante equivalencias; expresa mediante representaciones, la comprensión
- Argumenta afirmaciones sobre de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones de
relaciones numéricas y las la división (como reparto y agrupación), Representa de diversas formas su comprensión de la
operaciones noción de fracción como parte de la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. Para
esto usa lenguaje numérico.
-Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el uso de las propiedades
de las operaciones, descomposiciones aditivas y multiplicativas, completar centenas, el
redondeo a múltiplos de 10, equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y otros
procedimientos.
- Mide de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo, seleccionando unidades

convencionales (kilogramo, gramo, año, hora, media hora y cuarto de hora.
- Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales, y sobre relaciones
entre naturales y fracciones; las justifica en base a ejemplos concretos y sus conocimientos
matemáticos. Así también, justifica sus procesos de resolución.
67
- Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de
medios audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como
sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, el uso de algunos recursos verbales,
no verbales y paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.
2.Resuelve problemas - Traduce datos y condiciones a -Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el cambio de una magnitud con
de regularidad, expresiones algebraicas. respecto de otra, identificadas en problemas; a igualdades que contienen adiciones,
equivalencia y sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; a patrones de repetición (que
cambio. - Comunica su comprensión sobre combinan criterios perceptuales y un criterio geométrico de simetría) o a patrones aditivos y
las relaciones algebraicas. patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta cuatro cifras); al plantear y
resolver problemas.
para encontrar reglas generales. -Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un
término desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una
- Argumenta afirmaciones sobre operación; así también describe la relación de cambio de una magnitud con respecto de otra.
relaciones de cambio y equivalencia. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y operaciones) y diversas representaciones.
-Emplea estrategias heurísticas o estrategias de

cálculo, para encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones o para encontrar
relaciones de cambio entre dos magnitudes.
-Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones (propiedades de la igualdad,
aditiva y multiplicativa) y regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio entre
magnitudes, así como sobre los números o elementos que siguen en un patrón,
justificándolas con sus experiencias concretas. Así también, justifica sus procesos de
resolución.
3.Resuelve problemas -Modela objetos con formas -Modela características geométricas de los objetos identificados en problemas; con formas
de formas, geométricas y sus transformaciones. bidimensionales (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base cuadrangular) y
movimiento y sus elementos. Así como datos de ubicación y desplazamientos de objetos a posiciones a
localización - Comunica su comprensión sobre cuadriculas y
las formas y relaciones
geométricas. croquis.
-Usa estrategias y procedimientos - Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono a partir de
para orientarse en el espacio. reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones
de objetos en el cuadriculado usando puntos de referencia, los representa en croquis.
68
- Argumenta afirmaciones sobre También representa de diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano
relaciones geométricas cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje
geométrico.
-Emplea estrategias y procedimientos como la composición y descomposición, así como el

uso de las cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras,
usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la longitud
(perímetro, metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la capacidad (litro y
fracciones) de los objetos y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad
de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
-Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su desarrollo
en el plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo explica sus semejanzas y diferencias
con ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización, usando
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un cubo se
puede construir con una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos
medir la superficie de la pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando ambas
cantidades
4. Resuelve -Representa datos con gráficos y -Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo
problemas de gestión medidas estadísticas o representa más de una unidad) gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10). Para
probabilísticas.
de datos e esto clasifica datos cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión:
incertidumbre - Comunica la comprensión de los médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
conceptos estadísticos y cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un tema de estudio y con experimentos
probabilísticos aleatorios.
para recopilar y procesar datos.
- Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles, tablas de
- Sustenta conclusiones o decisiones
en base a información obtenida. doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias y usando el significado de la
moda de un conjunto de datos; Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
nociones de seguro, más probable, menos probable.
-Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con preguntas adecuadas y
las registra en tablas de frecuencia simples, para resolver problemas
estadísticos.
- Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la información obtenida en el

análisis de datos.
69
 Atención a la diversidad.
AREA : PERSONAL SOCIAL

GRADO : 4TO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Construye su - Se valora a sí mismo. - Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y su capacidad de
identidad - Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta
obtener logros, manifestando que es una persona valiosa.
éticamente - Participa con seguridad y confianza en las tradiciones, costumbres y
- Vive su sexualidad de
manera plena y responsable prácticas que caracterizan a su familia y escuela mostrando aprecio por ellas. -
Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus compañeros,
menciona las causas de estas y las regula haciendo uso de diferentes
estrategias.
- Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones.
70
- Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que puede desarrollar
diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y fortalece sus
relaciones de amistad.
- Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la

importancia de buscar ayuda cuando alguien no la respeta.
2. Convive y - Interactúa con las personas -Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y expresa su
participa - Construye y asume acuerdos
desacuerdo frente a situaciones de maltrato a los niños.
democráticamente y normas
- Maneja conflictos de manera - Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en el país.
constructiva
- Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus
- Delibera sobre asuntos
públicos - Participa en responsabilidades en el aula.
acciones que promueven el
- Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y normas de convivencia
bienestar común
en el aula, a partir de las propuestas de sus compañeros; explica la importancia
de que las normas ayudan a convivir en armonía y de que todos participen.
- Comprende que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y
propone alternativas de solución a los conflictos por los que atraviesa haciendo
uso del diálogo y buscando la intervención de mediadores cuando lo crea
necesario.
- Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a
todos los miembros de su comunidad - Sustenta su opinión en la idea que todos
71
tenemos derechos y responsabilidades; escucha la opinión de los demás y apoya

la postura que considera más favorable para el beneficio de todos.
- Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de los derechos
del niño, especialmente los establecidos en la Convención sobre los Derechos
del Niño. Para ello, usa mecanismos de participación propios de la escuela.
3.Construye - Interpreta críticamente - Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de divulgación y
interpretaciones fuentes diversas difusión histórica (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la utiliza para
históricas - Comprende el tiempo
histórico responder sus preguntas.
- Elabora explicaciones sobre - Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en
procesos históricos diversos aspectos de la vida cotidiana. Identifica distintos ritmos de cambio en
diferentes objetos.
- Narra hechos o procesos históricos, incorporando más de un aspecto. Explica
la importancia que tiene en su vida los hechos de la historia de su comunidad o
región.
4. Gestiona - Comprende las relaciones - Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o región, reconociendo los
responsablemente entre los elementos naturales y elementos naturales y sociales que componen cada uno.
el espacio y el sociales - Maneja fuentes de - Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. Representa de
información para comprender
ambiente el espacio geográfico diversas maneras el espacio geográfico tomando en cuenta los elementos
- Genera acciones para cartográficos.
preservar el ambiente - Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las relaciones
que hay entre ellas.
- Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y participa en actividades
para la prevención ante peligros.
72
5. Gestiona -Comprende las relaciones - Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad
responsablemente entre los elementos del sistema (consumidor, vendedor, comprador, productor de bienes y servicios) y explica cómo
los recursos económico y financiero estos roles y algunas situaciones económicas (por ejemplo, la subida del precio de los
- Toma decisiones económicas
económicos y financieras combustibles, entre otros) inciden en la satisfacción de necesidades de las otras
personas.
- Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y escuela reconociendo
que estos le permiten satisfacer necesidades. Establece una meta personal de ahorro
e inversión, diferenciando para ello las necesidades de los deseos de consumo.
 Enfoque intercultural
 Enfoque de orientación al bien común.
 Enfoque de igualdad de género.
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

GRADO : 4TO
AÑO LECTIVO : 2017

1. Indaga - Problematiza situaciones -Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico
mediante métodos para hacer indagación
-Diseña estrategias para
que observa y elabora una posible respuesta evidenciando la relación causa –
científicos para
hacer indagación efecto.
73
construir - Genera y registra datos o - Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan,
conocimientos información
- Analiza datos e información
comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación entre los factores
- Evalúa y comunica el relacionados al problema, selecciona herramientas, materiales y fuentes de
proceso y resultados de su
indagación información.
-Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos
de medidas convencionales, los registra y representa en organizadores de
acuerdo a diferentes criterios.
- Considera instrucciones de seguridad.
- Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la
interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus
observaciones y elabora sus conclusiones.
-Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante
el desarrollo de la indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en
forma oral y escrita, usando conocimientos científicos.
2. Explica el -Comprende y usa - Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico,
mundo natural y conocimientos sobre los seres entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y
artificial vivos, materia y energía, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
basándose en biodiversidad, Tierra y establece que los alimentos que consumen son transformados por el sistema
conocimientos universo digestivo en nutrientes que se distribuyen a través de la sangre a todo el
sobre seres vivos, - Evalúa las implicancias del organismo.
materia y energía, saber y del quehacer científico - Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los
biodiversidad, y tecnológico individuos se reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos
Tierra y universo conocimientos a situaciones cotidianas.
74
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los

cuerpos pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por acción de la energía
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
describe que un cubo de hielo se derrite por acción del calor del ambiente y que
puede volver a ser un cubo de hielo si se le quita el calor colocándola en un
refrigerador.
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las
diferentes fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de los
objetos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
niño explica que al tirar de un elástico este se deforma y cuando cesa esta acción,
recupera su forma.
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la
energía puede cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes propósitos
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño
describe que un carro a control remoto necesita baterías, y que esta le permite
moverse, producir sonido y encender sus luces.
- Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que todos
los seres vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que las
plantas, la liebre y la lombriz cumplen funciones dentro de un ecosistema.
plantas y animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio
donde habitan y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
diferentes zonas climáticas se forman por la distribución de la energía del sol
sobre la Tierra y su relieve y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
- Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer las
necesidades personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen
aparatos, como los rayos X, que ayudan a los médicos a tratar a las personas que
se fracturan los huesos.
75
- Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha generado en

la forma de vivir de las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño explica
que los puentes colgantes permiten la comunicación entre los pueblos.
3. DISEÑA Y -Delimita una alternativa de - Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone
CONSTRUYE solución tecnológica alternativas de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales,
- Diseña la alternativa de
SOLUCIONES solución tecnológica los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
- Implementa y valida - Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos,
alternativas de solución describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características de
tecnológica forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por sus
- Evalúa y comunica el características físicas.
funcionamiento de la
alternativa de solución - Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de
tecnológica solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar
el funcionamiento. Usa unidades de medida convencionales y manipula
materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, cumpliendo
normas de seguridad.
- Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos
y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su
solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas
locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes
de su uso.
76
AREA : ARTE Y CULTURA

GRADO : 4TO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Aprecia de -Percibe manifestaciones -Describe y analiza los elementos del arte que identifica en el entorno y en
manera crítica artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales usando vocabulario propio de los
manifestaciones -Contextualiza las lenguajes del arte e identifica los medios utilizados. Relaciona los elementos
artístico-culturales manifestaciones artístico- a ideas, mensajes y sentimientos.
culturales. -Investiga el significado de los símbolos y características principales de
- Reflexiona creativa y manifestaciones artístico-culturales de diferentes lugares y tiempos y
críticamente. comprende que cumplen diversos propósitos y que comunican ideas sobre la
cultura en que fue creada.
-Comenta sobre la manera en que los elementos, los procesos, los medios y
las técnicas usadas comunican ideas y genera hipótesis sobre el significado
y la intención del artista.
2. Crea proyectos -Explora y experimenta los - Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes
desde los lenguajes del arte. artísticos, medios, materiales, herramientas,
lenguajes - Aplica procesos creativos.. técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así ́como prácticas tradicionales
artísticos de su comunidad para expresar de diferentes maneras sus ideas.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos -Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo
artístico de otros, seleccionando elementos y materiales para componer una
imagen de acuerdo a sus intenciones.
77
-Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus trabajos para

comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico.
Reflexiona sobre las razones por las que ha seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.
-Enfoque Intercultural
-Enfoque Ambiental
-Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
QUINTO GRADO
MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

ÁREA : COMUNICACION
GRADO : 5°
AÑO LECTIVO : 2017
1. Se comunica • Obtiene información del  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral de acuerdo al propósito
oralmente texto oral. comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, utilizando recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar la información o mantener el interés del público.
 Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales, que presentan
información del texto
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
oral.
campos del saber.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
78
forma coherente y  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
cohesionada. lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como
• Utiliza recursos no relaciones lógicas (semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas
verbales y para verbales principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita del texto.
de forma estratégica.  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus interlocutores para
argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un vocabulario
• Interactúa
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos de los campos del saber, recurriendo a normas
estratégicamente con
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito escolar, social y de medios
• Reflexiona y evalúa la de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia
forma, el contenido y de algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas, y
contexto del texto oral el uso de conectores y referentes.
2. Lee diversos tipos • Obtiene información del  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
de textos escritos texto escrito semejante e integra datos que se encuentran en distintas partes de diversos tipos de texto cuya
estructura contiene algunos elementos complejos y vocabulario variado.
 Infiere información, anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (tipografía, índice)
y deduciendo las características de personas, personajes, objetos y lugares, así como el significado
de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas (semejanza-
información del texto
diferencia y problema-solución) y jerárquicas (ideas principales y complementarias), a partir de
• Reflexiona y evalúa la  Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual y el
forma, el contenido y sentido de algunos recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el efecto del texto en los
contexto del texto lectores a partir de su experiencia y contexto en que se desenvuelve.
79
3. Escribe diversos
tipos de textos • Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
situación comunicativa propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el formato y
soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos
• Organiza y desarrolla
propios de los campos del saber.
las ideas de forma
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo ampliando la
coherente y
información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas,
cohesionada
estableciendo relaciones lógicas (en especial, de causa, secuencia y contraste), a través de
• Utiliza convenciones del algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y
lenguaje escrito de punto seguido y aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
forma pertinente  Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comparaciones, personificaciones y
• Reflexiona y evalúa la adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto para caracterizar personas, personajes y
forma, el contenido y escenarios, para elaborar patrones rítmicos o versos libres con el fin de expresar sus
contexto del texto experiencias y emociones.
escrito-  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si el contenido se adecúa al
• destinatario, propósito, tema, registro y tipo textual, así como la coherencia entre las ideas, el
uso pertinente de algunos conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Atención a la diversidad
 A la diversidad cultural
 Intercultural
 Ambiental
 de derecho
80
ÁREA : MATEMÀTICA
 Traduce cantidades a  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir y repartir cantidades y de dividir una
expresiones numéricas cantidad discreta en partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con números
 Comunica su naturales y expresiones aditivas con fracciones y números decimales; al plantear y resolver
Resuelve comprensión sobre los problemas.
problemas de números y las  Expresa su comprensión del valor posicional en números hasta seis cifras, los múltiplos, las
cantidad operaciones operaciones y sus propiedades (distributiva), así como de los decimales (hasta el centésimo) y
de las operaciones de adición y sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa diversas
 Usa estrategias y
procedimientos de representaciones y lenguaje matemático.
estimación y cálculo.  Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y escrito: exacto o aproximado y
procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números naturales y decimales
 Argumenta afirmaciones exactos. Selecciona y usa unidades convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
sobre relaciones decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer conversiones.
numéricas y las
operaciones  Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números naturales, decimales, fracciones; así
como relaciones entre operaciones y propiedades. Las justifica con varios ejemplos. Así
también, justifica su proceso de resolución.
 Traduce datos y  Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de equivalencias, el cambio de una magnitud
condiciones a con respecto de otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con números naturales; a
expresiones algebraicas
Resuelve tablas de proporcionalidad o a la regla de formación de un patrón de repetición (que combine
problemas de  Comunica su un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) y de un patrón aditivo
regularidad, comprensión sobre las (de segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear y resolver problemas.
equivalencia y relaciones algebraicas  Expresa su comprensión del significado de símbolos o letras en la ecuación y de la
cambio proporcionalidad como un cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas
 Usa estrategias y representaciones.
procedimientos para
encontrar reglas  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades (por ejemplo el uso de las
generales propiedades de la igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el valor de la incógnita en
una ecuación, para hallar la regla de formación de un patrón o para encontrar valores
magnitudes proporcionales.
81
 Argumenta afirmaciones  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón. Las
sobre relaciones de justifica con ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o sus conocimientos. Así
cambio y equivalencia
también, justifica sus procesos de resolución.
 Modela objetos con  Modela características de los objetos, datos de ubicación y cambios de tamaño de los objetos,
formas geométricas y identificadas en problemas; con formas bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales
sus transformaciones
(prismas rectos) y sus elementos; así como ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano
 Comunica su cartesiano.
comprensión sobre las  Describe la comprensión del prisma recto y cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y
formas y relaciones líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el plano
geométricas usando puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa de
Resuelve diversas formas, la simetría, ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el
problemas de . plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
 Usa estrategias y
movimiento, forma procedimientos para  Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de composición y descomposición para
y localización orientarse en el espacio. construir formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y traslaciones de las
figuras así como para hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la
geométricas superficie (unidades patrón), la capacidad (litros y decimales) de los objetos y realiza
conversiones de unidades de longitud haciendo cálculos numéricos. Emplea la unidad no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas, su
desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos basados en ejemplos
concretos, gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso seguido. Por
ejemplo: “Dos rectángulos pueden tener diferentes áreas pero el mismo perímetro”, “El área
de un triángulo la puedo obtener dividiendo a la mitad, el área del cuadrado”
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES

Enfoque intercultural  Conocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos
contextos en la historia de la humanidad
 Reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en
Enfoque de atención a la diversidad. el pasado y en presente, partir de actividades sociales y productivas de cada pueblo o
82
comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en

consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Enfoque ambiental  Plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los
cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social.
ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGIA

83
 Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto

Competencia Indaga Genera y registra datos o natural o tecnológico que observa, identifica los factores involucradas en la relación causa-
mediante métodos información efecto para formular su hipótesis.
científicos  Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y materiales
para construir Analiza datos e
que le ayuden a observar las variables involucradas, a fin de obtener datos que confirmen o
conocimientos información
refuten su hipótesis.
Evalúa y comunica el  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables,
proceso y resultados de su mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa en
indagación diferentes organizadores. Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos
en sus observaciones o experimentación así como con las fuentes de información confiables y
elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras al
mismo. Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral,
escrita o gráfica.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están hechos de
células y que algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las amebas, las
levaduras) y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que los organismos que
se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que cumplen funciones
básicas. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción
sexual y la diversidad dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las
características observables de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o
moléculas (fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos
84
Competencia Comprende y usa  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las diferencias entre célula animal y vegetal
Explica el mundo conocimientos sobre los y que ambas cumplen funciones básicas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
natural y artificial seres vivos, materia y Por ejemplo: el niño explica que cuando se corta la piel, al cabo de unos días, esta se regenera
basándose en energía, biodiversidad, Tierra como resultado de la reproducción de sus células.
conocimientos sobre y universo  Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los seres vivos presentan diferentes formas
seres vivos, materia de reproducción y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
y energía,
Evalúa las implicancias del  Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través de un modelo que la materia se
saber y del quehacer compone de partículas pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
biodiversidad, Tierra científico y tecnológico
ejemplo: el niño describe el por qué cuando frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega
y universo
a él.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los ecosistemas se encuentran
constituidos por componentes abióticos y bióticos que se interrelacionan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo
científico, el carácter dinámico de la estructura externa e interna de la Tierra y aplica estos
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado de la
creciente comprensión científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas (a los
materiales, a los seres vivos, a los componentes del paisaje geográfico).
 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos tecnológicos en la comprensión de hechos
y fenómenos. Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el uso del microscopio permitió el
reconocimiento e microorganismos que afectan nuestra salud.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de
Delimita una alternativa de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe
solución tecnológica
Competencia Diseña la alternativa de cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
Diseña y construye solución tecnológica  Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo sus
soluciones Implementa y valida partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función de la
tecnológicas alternativas de solución misma. Selecciona los materiales por sus características físicas.
tecnológica
para resolver Evalúa y comunica el  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y
problemas de su funcionamiento de la herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos y normas de
entorno alternativa de solución seguridad. Usa unidades de medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte
o etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o cambios necesarios.
85
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos, y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó su solución
tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas,
las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES

Enfoque intercultural  Cconocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos
contextos en la historia de la humanidad
 Reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y del mundo, en el
Enfoque de atención a la diversidad. pasado y en presente, partir de actividades sociales y productivas de cada pueblo o comunidad, y
generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto
al medio natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Enfoque ambiental  Plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios
que se dan en la naturaleza y en el entorno social.

 Se valora a sí mismo  Explica sus cualidades y características personales reconociendo los cambios que ha
experimentado, y las acepta como parte de su desarrollo.
 Autorregula sus
1. Construye su emociones  Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece como su familia, escuela y
comunidad.
Identidad
 Reflexiona y argumenta  Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que generan diferentes emociones así
éticamente mismo y a sus compañeros, usa estrategias de autorregulación
 Vive su sexualidad de  Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a partir de sus experiencias y propone
manera plena y acciones que se ajustan a los acuerdos establecidos.
responsable
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y cuidado del otro, e identifica aquellos
mensajes que se dan y que generan desigualdad.
86
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y las conductas para evitarlas o
protegerse.
o
 Interactúa con las  Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
2. Convive y personas situaciones de discriminación en la escuela.
participa  Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de sus compañeros de
democráticamente  Delibera sobre asuntos origen cultural distinto al suyo.
público
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el aula.
 Maneja conflictos de  Participa en la construcción y evaluación de normas de convivencia en el aula teniendo en

manera constructiva cuenta los derechos del niño.
Delibera sobre asuntos
públicos.  Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con
los mismos derechos y por falta de control de las emociones, y utiliza el diálogo y la negociación
para superar los conflictos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que involucran a todos los miembros
común de su comunidad y región.
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los actores involucrados y aporta a la

construcción de una postura común.
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la solidaridad y la protección de los

derechos, especialmente los de las personas vulnerables, mediante mecanismos de
participación estudiantil.
 Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y

 Interpreta críticamente gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones históricas. Identifica en qué se diferencian
fuentes diversas las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado.
3. Construye comprende el tiempo  Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
interpretaciones histórico.  Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de referencia para contar años en la cultura
históricas occidental y utiliza las convenciones de década y siglo para hacer referencia al tiempo, así como
 Elabora explicaciones la denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional.
sobre procesos históricos  Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos, reconociendo la participación de
hombres y mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas causas de dichos hechos o
87
procesos que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
colectivas.
4. Gestiona  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios urbanos y rurales, y las
responsablemente el  Comprende las características de la población que habita en ellos.
espacio y el relaciones entre los
ambiente elementos naturales y  Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e
sociales  imágenes para obtener información geográfica.
 Maneja fuentes de  Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. Organiza actividades para el
información para manejo adecuado de residuos en su escuela y propone acciones para disminuir los riesgos en
comprender el espacio su escuela.
geográfico Genera
acciones para preservar
el ambiente
 Genera acciones para

preservar el ambiente
 Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos roles económicos, se organizan,
5. Gestiona Comprende las producen bienes y servicios, haciendo uso del dinero para la adquisición de
responsablemente relaciones entre los  estos.
los recursos elementos naturales y  Promueve la importancia del ahorro y la inversión de recursos, así como y la cultura del pago
económicos sociales de impuestos y de las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de la publicidad en sus
decisiones de consumo.
Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico Genera
acciones para preservar
el ambiente
88

APRECIA DE  Percibe manifestaciones
MANERA CRÍTICA artístico-culturales  Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus
MANIFESTACIONES  Contextualiza las elementos e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
ARTÍSTICO- manifestaciones culturales  Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo el
CULTURALES.  Reflexiona creativa y arte nos ayuda a conocer las creencias, valores o actitudes de un artista o una sociedad.
críticamente  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e
incorpora la opinión de los demás para reformular sus opiniones sobre ella.
CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza y los
DESDE LOS lenguajes del arte aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios,
LENGUAJES  Aplica procesos de materiales, herramientas y técnicas con fines expresivos y comunicativos.
ARTÍSTICOS creación. Evalúa y socializa  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica
sus procesos y proyectos su trabajo artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos,
medios, técnicas, herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.
 Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras.
Asume roles en las diversas fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el
resultado de sus creaciones o presentaciones.
 Atención a la diversidad
 Interculturalidad
 Ambiental,
89
 De derecho
 Búsqueda de la excelencia,
 Al desafío del bien común,
SEXTO GRADO
AREA : COMUNICACIÓN
GRADO : SEXTO
AÑO LECTIVO : 2017

1.Lee diversos tipos -Obtiene información del texto escrito. Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
de texto. distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se
-Infiere e interpreta información del texto
escrito. encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de texto con varios elementos
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido complejos en su estructura y vocabulario variado.
y contexto del texto escrito. Infiere información deduciendo características de personas,
personajes, objetos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones
lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir de
información explícita e implícita del texto, o mediante una lectura
intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito,
puntos de vista, motivaciones de personas y personajes,
comparaciones e hipérboles, problema central, enseñanzas, valores,
e intención del autor, clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales, la intención del autor, y explicando el efecto del texto en
90
los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se

desenvuelve.
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
de acuerdo a sus necesidades, intereses y la relación con otros
textos, sustentando su posición sobre valores presentes en los
textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre
sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos
textuales y géneros discursivos.
2. Escribe diversos -Adecúa el texto a la situación . Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a
tipos de textos comunicativa. algunas características del género discursivo de acuerdo al propósito
- Organiza y desarrolla las ideas de comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, considerando el
forma coherente y cohesionada. formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
-Utiliza convenciones del Desarrolla sus ideas en torno a un tema, de acuerdo al propósito comunicativo
lenguaje escrito de forma ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
pertinente. en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de
consecuencia y contraste) a través de algunos referentes y conectores,
- Reflexiona y evalúa la forma, el utilizando recursos gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
contenido y contexto del texto escrito. aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales (como uso de negritas, comillas,
comparaciones, personificaciones e hipérboles) para reforzar el sentido del
texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
lector (como el entretenimiento o el suspenso).
Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto, revisando si se adecúa a
la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el uso pertinente de algunos conectores,
referentes y vocabulario, además los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Opina sobre el sentido de los recursos formales y estilísticos utilizados y el
efecto de su texto en los lectores, sistematizando algunos aspectos
gramaticales y ortográficos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
91
3. Se comunica -Obtiene información del texto oral. Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus
oralmente en su interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo
el registro formal e informal, así como algunas características del género
lengua materna -Infiere e interpreta información del texto discursivo, y utilizando recursos no verbales y paraverbales para enfatizar la
oral. información, mantener el interés del público, o producir efectos como el
suspenso o el entretenimiento.
-Adecua, organiza y desarrolla las ideas de Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma
forma coherente y cohesionada. pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas
entre ellas (en especial de causa, contraste y consecuencia) a través de
conectores y algunos referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que
-Utiliza recursos no verbales y paraverbales de incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
forma estratégica. Interactúa en diversas situaciones orales, considerando lo que dicen sus
interlocutores, para argumentar, explicar, aclarar y complementar las ideas
-Interactúa estratégicamente con distintos expuestas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
interlocutores. algunos términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
- Reflexiona y evalúa la forma, el Obtiene información explícita, relevante y complementaria, en textos orales
contenido y contexto del texto oral. que presentan expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Infiere información deduciendo características y cualidades de personas,
personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas
(semejanza-diferencia, causa-efecto y problema-solución) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) a partir de información explícita e implícita
del texto.
Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el
tema y propósito, enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como
estados de ánimo y motivaciones de personas y personajes, hipérboles,
repeticiones, comparaciones y la intención de sus interlocutores, clasificando
y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto
escuchado.
Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación
del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, la coherencia y cohesión entre las ideas , y el uso de
92
conectores y referentes, considerando las diferentes variedades lingüísticas

del país para valorar su diversidad.
Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas y la intención de los
interlocutores del texto oral atreves de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
AREA : MATEMÁTICA
GRADO : SEXTO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Resuelve -Traduce cantidades a
problemas de expresiones numéricas. Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir, repartir cantidades, dividir una
- Comunica su comprensión cantidad en partes iguales, a expresiones aditivas, multiplicativas y a potencias cuadrada y
cantidad.
sobre los números y las cúbica con números naturales; así como a operaciones de adición, sustracción y multiplicación
de fracciones y decimales (hasta el centésimo); al plantear y resolver problemas.
operaciones.
-Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis
- Usa estrategias y cifras, de divisores y múltiplos, primos y compuestos, así como del valor posicional en
procedimientos de estimación y números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
cálculo.
93
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como

- Argumenta afirmaciones cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales 41.
sobre relaciones numéricas y
las operaciones -Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo aproximado y exacto,
mental o escrito y otros procedimientos, para realizar operaciones con fracciones, números
naturales y decimales exactos, así como para calcular porcentajes. Mide la masa, el tiempo y la
temperatura, de manera exacta o aproximada, seleccionando y usando la unidad de medida que
conviene en una situación y emplea estrategias de cálculo para convertir medidas expresadas
con naturales y decimales.
-Justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos, sus afirmaciones sobre la
relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades. Así también, justifica su proceso de
resolución.
2.Resuelve - Traduce datos y condiciones Traduce equivalencias y no equivalencias (“desequilibrio”), valores desconocidos,
problemas de a expresiones algebraicas. regularidades y el cambio entre dos magnitudes, identificadas en situaciones, a ecuaciones con
que contienen las cuatro operaciones y desigualdades; la proporcionalidad directa o a patrones
regularidad, de repetición (con criterios geométricos de traslación y giros) patrones (con y sin
equivalencia y - Comunica su comprensión configuraciones puntuales) cuya regla se asocia a la posición de sus elementos y patrones
cambio. sobre las relaciones aditivos o multiplicativos; al plantear y resolver problemas.
algebraicas.
Expresa su comprensión del término general de un patrón (Por ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14,....-->
- Usa estrategias y término general = triple de un número, menos 1), así como condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como un cambio
procedimientos para encontrar constante; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
reglas generales.
Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de las igualdades para
- Argumenta afirmaciones resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o de
sobre relaciones de cambio y proporcionalidad; así como para determinar la regla o el término general de un patrón.
equivalencia.
Elabora afirmaciones sobre los términos no inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que intervienen en los miembros de una desigualdad. Las justifica
con ejemplos, cálculos o propiedades de la igualdad o en sus conocimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución
94
3.Resuelve -Modela objetos con formas -Modela características de los objetos, datos de ubicación, cambios de tamaños y movimientos
problemas de geométricas y sus identificados en problemas; con formas bidimensionales (triángulos, cuadriláteros y círculos) o
formas, transformaciones. tridimensionales (prismas rectos y cilindro) y sus elementos; así como a la rotación en el plano
cartesiano.
movimiento y
localización - Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones Describe la comprensión del prisma, triángulo, cuadrilátero y círculo a partir de reconocer
elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe posiciones de objetos en el
geométricas. plano usando puntos cardinales y de referencia, los representa en croquis. También representa
de diversas formas, giros en cuartos y medias vueltas, traslación, y dos o más ampliaciones de
-Usa estrategias y una figura plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico.
procedimientos para
orientarse en el espacio. Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y procedimientos de composición y
descomposición para construir formas desde perspectivas, desarrollo de sólidos, realizar giros
- Argumenta afirmaciones en el plano, así como para trazar recorridos.
sobre relaciones geométricas
Usa diversas estrategias para construir ángulos, medir la longitud (cm), la superficie (m2, cm2)
o la capacidad de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza cálculos numéricos para
hacer conversiones de medidas (unidades de longitud).
Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, según convenga, así como

instrumentos, de dibujo (compás, transportador) y de medición, y diversos recursos.
Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los elementos de las formas geométricas,
propiedades básicas, su desarrollo en el plano y atributos medibles, y las explica con
argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus conocimientos
matemáticos con base a su exploración y visualización usando razonamiento inductivo, así
también explica el proceso seguido. Por ejemplo: al duplicar el perímetro de un rectángulo, su
área se cuadruplica.
4. Resuelve -Representa datos con gráficos Elabora tablas de frecuencia de doble entrada y gráficos de líneas seleccionando el gráfico
problemas de y medidas estadísticas o estadístico más adecuado. Para esto, reconoce variables cualitativas (por ejemplo: color,
gestión de datos e probabilísticas. material) y cuantitativas discretas (Por ejemplo: número de hermanos) y sus respectivos
incertidumbre
95
- Comunica la comprensión de modalidades (Por ejemplo: rojo, amarillo; cuero, plástico) o valores (Por ejemplo: 1, 2, 3) que
los conceptos estadísticos y ha obtenido en un tema e estudio o en situaciones aleatorias.
probabilísticos
- Usa estrategias y Interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información, usando el
procedimientos para recopilar y significado de la moda y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
procesar datos. favorables y el total de casos posibles.
- Sustenta conclusiones o
decisiones en base a Recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información, y las registra en
información obtenida. tablas de frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la información

obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.
 Atención a la diversidad.
AREA : PERSONAL SOCIAL

GRADO : SEXTO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Construye su - Se valora a sí mismo. Explica los cambios corporales, sexuales y de personalidad (cualidades, gustos,
identidad - Autorregula sus emociones fortalezas, limitaciones) que está experimentando, y los acepta como parte de su
- Reflexiona y argumenta desarrollo.
éticamente
- Vive su sexualidad de -Expresa su pertenencia cultural a un país diverso
manera plena y responsable
96
-Describe las causas y consecuencias de sus emociones y las de sus compañeros en

situaciones reales o hipotéticas y utiliza estrategias de autorregulación
-Argumenta su postura en situaciones propias de su edad que involucran un dilema

moral, tomando en cuenta las normas sociales y principios éticos.
-Se relaciona con sus compañeros y compañeras con igualdad, reflexiona sobre
situaciones en las que es necesario sobreponerse a pérdidas o cambios en las
relaciones.
-Muestra conductas que la protegen de situaciones que ponen en riesgo su integridad

en relación a su sexualidad.
2. Convive y - Interactúa con las personas Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su desacuerdo
participa - Construye y asume acuerdos frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno.
democráticamente y normas
- Maneja conflictos de manera
constructiva
- Delibera sobre asuntos -Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta para aportar y
públicos - Participa en tratar de aprender de ella. Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
acciones que promueven el
-Participa en la construcción y evaluación de los acuerdos y normas basándose en los
bienestar común
derechos del niño, considerando las características e intereses de todos sus
compañeros y comprende que las normas facilitan la convivencia armónica en el aula
y escuela.
Distingue un conflicto de una agresión, y recurre al diálogo, la igualdad o equidad

para proponer alternativas, y a mediadores para la solución de conflictos, y argumenta
sobre su importancia.
Delibera sobre asuntos de interés público en donde argumenta su posición, considera

la opinión de los demás y aporta a la construcción de una postura común, a partir del
97
reconocimiento de la institucionalidad y de los principios democráticos (igualdad,

libertad, pluralismo, etc.).
Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la

escuela o la comunidad y la protección de los derechos, especialmente los establecidos
en la Convención sobre los Derechos del Niño.
Explica y evalúa los mecanismos de participación estudiantil y las acciones que

desarrollan sus representantes estudiantiles.
3.Construye - Interpreta críticamente Selecciona las fuentes que le proporcionan información sobre un hecho o proceso
interpretaciones fuentes diversas histórico y las ubica en el momento en que se produjeron.
históricas - Comprende el tiempo
histórico Explica las diferencias entre las versiones que las fuentes presentan.
- Elabora explicaciones sobre
procesos históricos
Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos
históricos.
Secuencia distintos hechos de la historia local, regional, nacional, identificando

aquellos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes y explicando la
relación entre ellos.
Elabora explicaciones coherentes sobre hechos o procesos históricos peruanos,

identificando algunas causas y consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que
aparecen a largo plazo.
Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje.

4. Gestiona - Comprende las relaciones Compara los espacios geográficos de su localidad, región y país, y explica cómo los
responsablemente entre los elementos naturales y distintos actores sociales los modifican.
sociales - Maneja fuentes de
98
el espacio y el información para comprender Elabora mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en
ambiente el espacio geográfico diversas fuentes.
- Genera acciones para
preservar el ambiente Identifica las causas y consecuencias de una problemática ambiental y una territorial.
Fomenta cotidianamente el cuidado del ambiente mediante acciones diversas.
Organiza acciones para disminuir los riesgos en su escuela.

5. Gestiona -Comprende las relaciones Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos y como
responsablemente entre los elementos del sistema las empresas producen bienes y servicios para contribuir al desarrollo de la sociedad.
los recursos económico y financiero Expresa que el uso inadecuado del dinero afecta el bienestar de las personas y las
- Toma decisiones económicas familias.
económicos y financieras
Promueve y formula planes de ahorro e inversión personal de acuerdo con metas
trazadas. Demuestra con acciones concretas de por qué es importante ser un
consumidor informado.
 Enfoque de búsqueda de la excelencia
99
AREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

GRADO : SEXTO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Indaga - Problematiza situaciones Formula preguntas acerca de las características o causas de un hecho, fenómeno u
mediante métodos para hacer indagación objeto natural o tecnológico que observa, identifica las variables dependiente e
científicos para -Diseña estrategias para independiente involucradas en la relación causa-efecto para formular su hipótesis.
construir hacer indagación
conocimientos - Genera y registra datos o Propone estrategias, selecciona fuentes de información confiable, herramientas y
información materiales que le ayuden a observar las variables involucradas y controlar los factores
- Analiza datos e información que lo pueden modificar, a fin de obtener datos que confirmen o refuten su hipótesis.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la relación entre las variables,
indagación mediante el uso de materiales e instrumentos seleccionados, los registra y representa
en diferentes organizadores.
Sigue instrucciones para mantener la seguridad.
Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos

obtenidos en sus observaciones o experimentación así como con las fuentes de
información confiables.
Describe comportamiento de las variables que se repiten (patrones) a partir de los

datos obtenidos y elabora conclusiones que explican las relaciones estudiadas.
100
Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su indagación, propone mejoras

al mismo y explica por qué sus resultados responden a la pregunta de indagación.
Fundamenta sus conclusiones usando conocimientos científicos de manera oral, escrita

o gráfica.
2. Explica el -Comprende y usa Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que todos los organismos están
mundo natural y conocimientos sobre los seres hechos de células y que algunos están formados por una sola célula (las bacterias, las
artificial vivos, materia y energía, amebas, las levaduras) y que cada célula cumple funciones básicas o especializadas y
basándose en biodiversidad, Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que
conocimientos universo los organismos que se observan en el agua de florero son organismos unicelulares, que
cumplen funciones básicas.
sobre seres vivos, - Evalúa las implicancias del
materia y energía, saber y del quehacer científico
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la reproducción
biodiversidad, y tecnológico sexual y la diversidad dentro de una especie y aplica estos conocimientos a situaciones
Tierra y universo cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las características
observables de los cuerpos con las fuerzas que predominan en sus átomos o moléculas
(fuerzas de repulsión y cohesión) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre el calor y la

temperatura con el movimiento molecular y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño explica cómo el calor que se encuentra en el extremo
de una barra de metal llega hasta su otro extremo al cabo de un tiempo.
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la diversidad de especies da

estabilidad a los ecosistemas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño explica que cuanto más biodiverso es un ecosistema resiste mejor los
cambios ambientales.
101
Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que la Tierra presenta una estructura
dinámica interna que se evidencia en los cambios del relieve terrestre y aplica estos
Explica que algunos objetos tecnológicos y conocimientos científicos han ayudado a

formular nuevas teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas. Por ejemplo: el niño explica cómo el uso del telescopio permitió
reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la

producción y uso de nuevas tecnologías, la innovación tecnológica y el saber
científico. Por ejemplo: el niño da razones a favor o en contra, sobre sí la instalación
de antenas de telefonía en zonas pobladas podrían afectar la salud de los seres vivos.
3. DISEÑA Y -Delimita una alternativa de

CONSTRUYE solución tecnológica Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa
- Diseña la alternativa de
SOLUCIONES de solución en base a conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos
solución tecnológica
- Implementa y valida que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlo.
alternativas de solución
tecnológica Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, describiendo
- Evalúa y comunica el sus partes (incluyendo dimensiones) o etapas, la secuencia de pasos, características de
funcionamiento de la forma, estructura y función de la misma.
alternativa de solución
tecnológica Selecciona los materiales por sus características físicas, incluye los recursos a utilizar,
posibles costos y prevé el tiempo que le tomará realizarlo.
Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y

herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos establecidos,
normas de seguridad.
102
Usa unidades medida convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte o etapa

de la solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos,
error en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos
establecidos, y propone cómo mejorar su funcionamiento, en base a sus resultados y
pruebas.
Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.
Infiere posibles impactos positivos o negativos de la solución tecnológica en diferentes
contextos.
AREA : ARTE Y CULTURA

GRADO : SEXTO
AÑO LECTIVO : 2018

1. Aprecia de -Percibe manifestaciones
manera crítica artístico-culturales.
Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros,
manifestaciones -Contextualiza las
kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales y establece relaciones
artístico-culturales manifestaciones artístico-
entre sus hallazgos y las ideas y emociones que estas le generan.
culturales.
- Reflexiona creativa y
críticamente.
103
Investiga en diversas fuentes acerca del origen y formas en que manifestaciones

artístico- culturales tradicionales y contemporáneas transmiten las características de
una sociedad.
Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística en

base a la información que maneja sobre su forma y contexto de creación y ensaya una
postura personal frente a ella.
2. Crea proyectos -Explora y experimenta los Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la
desde los lenguajes del arte. danza y combina medios, materiales, herramientas y técnicas y recursos tecnológicos
lenguajes - Aplica procesos creativos.. con fines expresivos y comunicativos.
artísticos - Evalúa y socializa sus Realiza creaciones individuales y colectivas, basadas en la observación y en el estudio
procesos y proyectos del entorno natural, artístico y cultural local y global.
Combina y propone formas de utilizar los elementos, materiales, y técnicas y recursos

tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto, incluyendo
propuestas de artes integradas.
Documenta la manera en que sus ideas se han ido desarrollando y cuáles han sido sus
influencias.
Planifica la manera en que desea mostrar el resultado de sus investigaciones y

creaciones y mejora su presentación a partir de su propia auto-evaluación y la
retroalimentación que recibe de otros.
Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones.

-Enfoque Intercultural
104
-Enfoque Ambiental
-Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
AREA : EDUCACION RELIGIOSA

GRADO : SEXTO
AÑO LECTIVO : 2018

1. 1.Reconoce la 1.1.Reconoce la acción amorosa de
verdad trascendente y Dios en su vida y en la historia,
se identifica como interactuando con el entorno natural y
Hijo de Dios para cultural, con una actitud de
establecer relaciones agradecimiento y respeto (Fe
de reconciliación y histórica) • Conoce pasajes de la Biblia que narran cómo actúa Dios en la historia personal y de la
vivir su fe en diversos 1.2.Asume su identidad de persona humanidad y descubre que siempre ha sido fiel y amoroso con su Pueblo.
contextos humana trascendente reconciliándose • Practica el perdón y la reconciliación como medios para restablecer la relación de
con Dios, consigo mismo, con los amistad con Dios, con los demás y con la naturaleza, deterioradas por el pecado.
demás y con la creación (Fe y • Expresa con libertad su fe dialogando con las diferentes creencias y expresiones
conversión) religiosas de los demás.
1.3.Da razón de su fe con
argumentos comprensibles y
con gestos creíbles para el
hombre actual en diferentes
contextos (Fe como Verdad, Fe
y razón)
105
2.- 2.Valora a 2.1. Interpreta la realidad a la luz del

Jesucristo como mensaje y ejemplo de Jesucristo
modelo de hombre y construyendo una cosmovisión • Reconoce que Jesús es su amigo, hermano, salvador y redentor, modelo de niño y
Salvador, para actuar cristiana para actuar en su entorno. adolescente a través de las Sagradas Escrituras y documentos de la Iglesia, que puede
como Él, en cualquier confiar en él.
contexto y situación 2.2.Actúa según los principios • Actúa según los principios de la conciencia moral cristiana: verdad, bondad y
de la conciencia moral cristiana misericordia en situaciones concretas de la convivencia humana.
en situaciones concretas de la
vida
3.- 3.Coopera en la 3.1.Transforma el mundo • Ejerce su liderazgo dialogando armónicamente con todos para generar una cultura de
transformación del participando en la vida y misión de la paz, solidaridad y bien común en el medio donde vive.
mundo y construye comunidad de creyentes. • Actúa de acuerdo con los principios de la justicia, la paz y la fraternidad en su familia,
una sociedad más institución educativa y comunidad.
justa, solidaria y 3.2.Se compromete a trabajar con • Organiza actividades que favorecen la convivencia fraterna en su entorno familiar,
fraterna todos buscando la paz, la solidaridad, escolar, eclesial y comunitario
la justicia y el bien común movido
por el amor.
106
9.3 NIVEL SECUNDARIA:

ÁREA: MATEMÁTICA.
PRIMER GRADO
Ejes
Grado Competencia Capacidad Indicador
Temáticos
• Reconoce datos y relaciones no explicitas en situaciones duales y relativas, al expresar un

modelo usando números enteros y sus operaciones.
• Selecciona un modelo relacionado a números enteros al plantear o resolver un problema en
situaciones duales y relativas. Números
enteros
• Ordena datos de cantidades y magnitudes en situaciones de regularidad y los expresa en

Actúa y modelos referidos a la potenciación con exponente positivo.
piensa • Usa modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas en situaciones de
matemática- Matematiza regularidad
1°
mente en situaciones • Reconoce datos y relaciones no explicitas, y los expresa en un modelo relacionado a
situaciones
múltiplos y divisores. Múltiplos y
de cantidad
• Emplea el modelo de solución más pertinente al resolver problemas relacionados a divisores
múltiplos y divisores.
• Reconoce relaciones en problemas aditivos de comparación e igualación con decimales y
fracciones, y los expresa en un modelo. Números
decimales
• Usa modelos aditivos con decimales al plantear y resolver problemas aditivos de
Fracciones
comparación e igualación.
• Reconoce relaciones entre magnitudes en problemas multiplicativos de proporcionalidad y
lo expresa en un modelo de solución. Proporcionali
dad
• Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al resolver problemas.
107
• Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones y los expresa en un modelo de

aumentos y descuentos porcentuales. Aumentos y
• Usa un modelo basado en aumentos y descuentos porcentuales al plantear y resolver descuentos
problemas. porcentuales
• Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema
Expresa el significado del signo en el número entero en situaciones diversas.
Números
• Expresa en forma gráfica y simbólica las relaciones de orden entre números enteros
enteros
empleando la recta numérica.
Expresa procedimientos de medida de peso y temperatura, entre otros, con expresiones
decimales. Unidades de
• Expresa las medidas de peso y temperatura, entre otros, con expresiones decimales medida
haciendo uso de la estimación
• Describe las características de la potenciación considerando su base y exponente con
Números
Comunica y números naturales.
enteros
Representa • Representa en forma gráfica y simbólica las potencias con exponentes positivos.
Ideas • Expresa el significado de múltiplo, divisor, números primos, compuestos y divisibles.
Múltiplos y
Matemáticas • Utiliza la criba de Eratóstenes para expresar los números primos y compuestos inferiores a
divisores
un número natural cualquiera.
• Representa el orden en la recta numérica de fracciones y decimales.
Fracciones
• Expresa las características de las fracciones equivalentes, propias e impropias.
• Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa entre Proporcionali
magnitudes. dad
Representa aumentos o descuentos porcentuales empleando diagramas o gráficos. Aumentos y
• Expresa en forma oral o escrita, el aumento o descuento porcentual, expresando el descuentos
significado del porcentaje. porcentuales
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
Elabora y • Emplea procedimientos y recursos para realizar operaciones con números enteros.
Usa • Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas con números enteros. Números
Estrategias Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver enteros
problemas.
108
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al resolver problemas relacionados a

potencias de base natural y exponente entero.
Emplea operaciones de multiplicación entre potencias de una misma base al resolver
problemas.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al resolver problemas relacionados a
potencias de base natural y exponente entero.
• Emplea el MCD y el mcm para resolver problemas de traducción simple y compleja con
fracciones.
MCD
• Realiza procedimientos de descomposición polinómica con múltiplos de números naturales
al resolver problemas
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al operar o simplificar fracciones y
decimales.
• Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones Problemas
de fracciones
con decimales y fracciones.
y decimales.
• Emplea procedimientos de estimación con decimales al resolver problemas.
• Emplea procedimientos de simplificación de fracciones
• Emplea el factor de conversión, el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple Problemas
en problemas relacionados con proporcionalidad directa. de
• Halla el término desconocido de una proporción apoyado en recursos gráficos y otros al proporcionali
resolver problemas dad
• Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas relacionado al aumento o
descuento porcentual. Problemas
• Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales apoyado en recursos gráficos y otros de aumentos
Razona y al resolver problemas y
Argumenta • Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos descuentos.
Generando usados al resolver el problema.
Ideas • Propone conjeturas referidas a relaciones de orden y propiedades de números enteros.
Matemáticas • Justifica con ejemplos que las operaciones con números enteros se ve afectado por el
signo. Números
enteros
• Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente relacionada la
potenciación.
109
• Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre potencias de base 10 con
exponente entero.
• Propone conjeturas respecto al cambio del signo de la base y el exponente relacionada la
potenciación.
• Propone conjeturas referidas a las relaciones de orden entre potencias de base 10 con
exponente entero.
• Propone conjeturas respecto a los números divisibles por 2, 3, 5, 7. 9, 11.
Divisibilidad
• Justifica cuando un número es divisible por otro a partir de criterios de divisibilidad
• Justifica procedimientos de aproximación en números decimales por exceso, defecto o
redondeo.
• Justifica que al multiplicar el numerador y denominador una fracción por un número siempre
Fracciones
se obtiene una fracción equivalente.
• Justifica a través de ejemplos que a:b = a/b= a x 1/b; a/b=nxa/nxb (siendo a y b números
naturales, con n ҂ 0).
Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de
ejemplos.
• Justifica la diferencia entre el concepto de razón y proporcionalidad a partir de ejemplos Proporciones
• Argumenta los procedimientos de cálculo sobre aumentos y descuentos porcentuales. Aumentos y
• Justifica los procesos de variación porcentual para resolver problemas descuentos
• Identifica diferencias y errores en una argumentación porcentuales
SEGUNDO GRADO
Grado Competencia Capacidad Indicador Ejes Temáticos

1° Relaciona datos en situaciones de medidas y plantea modelos referidos a potenciación de
Actúa y piensa
base 10 con exponente positivo y negativo.
matemática- Números enteros
Matematiza • Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la potenciación en determinados
mente en
situaciones problemas.
situaciones de
Reconoce relaciones no explicitas en problemas aditivos de comparación e igualación con Decimales
cantidad
decimales, fracciones y porcentajes, y los expresa en un modelo. Fracciones
110
• Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales, fracciones y porcentajes al
plantear y resolver problemas.
Reconoce relaciones no explicitas en problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo
expresa en un modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta.
Proporcionalidad
• Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa e indirecta al plantear y
resolver problemas.
Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y los expresa en un modelo de aumentos
y descuentos porcentuales sucesivos.
• Reconoce la restricción de un modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos Aumentos y
de acuerdo a condiciones. descuentos
Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
Representa un número decimal o fraccionario, en una potencia con exponente entero.
• Describe las operaciones de multiplicación y división con potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales.
Números
• Expresa la operación inversa de la potenciación empleando radicales exactos.
racionales
• Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre otros dos.
• Expresa la equivalencia de números racionales (fracciones, decimales, potencia de base
Comunica y 10 y porcentaje) con soporte concreto, gráfico y otros.
Representa • Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
Ideas • Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e inversa
Matemáticas entre magnitudes. Proporcionalidad
• Expresa la duración de eventos, medidas de longitud, peso y temperatura considerando
múltiplos y submúltiplos, °C, °F, K
• Elabora un organizador de información relacionado a la clasificación de las fracciones y
decimales, sus operaciones, porcentaje y variaciones porcentuales. Aumentos y
• Representa aumentos o descuentos porcentuales sucesivos empleando diagramas, descuentos
gráficos entre otros.
• Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números racionales y base 10
con exponente positivo y negativo. Teoría de
Elabora y • Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes (potencias de bases iguales, y exponentes
Usa de exponentes iguales) con exponentes enteros al resolver problemas.
Estrategias • Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a fracciones mixtas,
Fracciones
heterogéneas y decimales.
decimales
• Emplea procedimientos de simplificación de fracciones al resolver problemas.
111
• Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen cuatro operaciones
con decimales, fracciones y porcentajes.
Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple, en
problemas de proporcionalidad. Regla de tres
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas simple
relacionados a la proporcionalidad.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver problemas
Aumentos
relacionado al aumento o descuento porcentual sucesivos.
descuentos
• Halla el valor de aumentos o descuentos porcentuales sucesivos al resolver problemas.
• Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos
usados al resolver el problema.
Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la relación entre la potenciación y
radicación.
• Propone conjeturas para reconocer la teoría de exponentes con números fraccionarios.
Teoría de
• Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional y
Razona y exponentes
exponente entero. Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la relación entre la
Argumenta potenciación y radicación.
Generando • Propone conjeturas para reconocer la teoría de exponentes con números fraccionarios.
Ideas • Comprueba a partir de ejemplos las operaciones con potencia de base entera, racional y
Matemáticas exponente entero.
Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relaciones de orden en Orden en Q.
Q.
• Justifica que dos números racionales son simétricos cuando tienen el mismo valor absoluto.
• Justifica cuando un número racional en su expresión fraccionaria es mayor que otro.
• Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional. Proporcionalidad
• Diferencia la proporcionalidad directa de la inversa.
• Justifica los procedimientos empleados para obtener un aumento o descuento porcentual IGV
sucesivo.
• Explica el significado del IGV y de cómo se calcula.
112
TERCER GRADO
Ejes
Grado Competencia Capacidad Indicadores
Temáticos
• Organiza, a partir de fuentes de información, magnitudes grandes y pequeñas al plantear
Múltiplos y
modelos con notación exponencial, múltiplos y submúltiplos del S.I.
submúltiplo
• Reconoce la pertinencia de modelos en determinadas situaciones que expresan
s del S.I.
relaciones entre magnitudes.
• Identifica dos o más relaciones entre magnitudes, en fuentes de información, y plantea un
Matematiza modelo de proporcionalidad compuesta. Proporcio-
• Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad compuesta al resolver y nalidad
Situaciones
plantear problemas.
• Selecciona información de fuentes, para obtener datos relevantes y los expresa en
modelos referidos a tasas de interés simple.
Interés
• Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al vincularlos a situaciones de
decisión financiera.
• Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
Actúa y piensa Expresa rangos numéricos a través de intervalos.
matemática- • Expresa intervalos en su representación geométrica, simbólica y conjuntista. Intervalos
3° mente en • Expresa un decimal como notación exponencial, y asociada a múltiplos y submúltiplos. Valor
situaciones de • Expresa el valor absoluto como medida de la distancia de un punto al origen de la recta absoluto
cantidad numérica.
Comunica y • Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos.
Representa • Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o más relaciones directa e Proporcio-
inversamente proporcionales entre magnitudes. nalidad
Ideas
• Expresa de forma gráfica y simbólica números racionales considerando los intervalos. Valor
Matemáticas • Emplea la recta numérica y el valor absoluto para explicar la distancia entre dos números absoluto
racionales.
• Elabora un organizador relacionado a la fracción, el decimal y el porcentaje.
• Emplea expresión como capital, monto, interés, y tiempo en modelos de interés simple. Porcentaje
• Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo haciendo uso de Interés
representaciones y recursos.
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
Elabora y problemas. Intervalos
• Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas
113
Usa • Realiza cálculos de multiplicación y división considerando la notación exponencial y Notación

Estrategias científica. exponen-
cial
• Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple,
en problemas relacionados con proporcionalidad compuesta.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas de
proporcionalidad directa e inversa reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados. Regla de
• Realiza operaciones con números racionales al resolver problemas. tres
• Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y meses) al resolver problemas.
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráfico y otros para resolver problemas Interés
relacionados al interés simple.
• Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
• Propone conjeturas a partir de casos, para reconocer el valor absoluto con números
racionales.
• Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas, gráficas y numéricas de los Valor
intervalos. absoluto
Razona y • Justifica a través de intervalos que es posible la unión, intersección y la diferencia de los Intervalos
Argumenta mismos.
• Justifica la densidad entre los números racionales en la recta numérica.
Generando
• Propone conjeturas respecto a que todo número racional es un decimal periódico infinito.
Ideas Proporcio-
• Justifica la existencia de números irracionales algebraicos en la recta numérica.
Matemáticas nalidad
• Justifica cuando una relación es directa o inversamente proporcional.
• Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo
empleando procedimientos recursivos.
ITF
• Explica el significado del impuesto a las transacciones financieras (ITF) y como se
calcula.
114
CUARTO GRADO
Grado Competencia Capacidad Indicadores Ejes Temáticos

Selecciona información de fuentes, para organizar datos que expresan magnitudes grandes
Notación
o pequeñas, al plantear un modelo referido a la notación exponencial y científica.
exponencial
Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan relaciones entre magnitudes.
Organiza datos a partir de vincular información, en situaciones de mezcla, aleación,
desplazamiento de móviles, y plantea un modelo de proporcionalidad. Proporcionali-
Matematiza
Interpola y extrapola datos haciendo uso de un modelo relacionado a la proporcionalidad al dad
Situaciones
plantear y resolver problemas.
Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas
de interés simple y compuesto. Interés simple y
Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran extrapolar compuesto
Actúa y piensa datos para hacer predicciones de ganancia.
matemática- Expresa un decimal como notación exponencial y científica.
4° mente en Lee, escribe y compara números racionales en notación científica utilizando potencias de
situaciones de Notación
10 con exponentes enteros (positivos y negativos).
cantidad científica
Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la
notación exponencial y científica.
Comunica y
Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los
Representa Intervalos
intervalos e irracionales.
Ideas
Matemáticas
Expresa en qué situaciones se emplea la proporcionalidad.
Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones directa o inversamente Proporcio-
nalidad
proporcionales entre magnitudes.
Expresa el cambio porcentual constante en un intervalo de tiempo identificándolo como Interés simple y
interés compuesto. compuesto
115
Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés

compuesto.
Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la variación porcentual en
intervalos de tiempo.
problemas.
Realiza operaciones con intervalos al resolver problemas
Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y científica al
resolver problemas. Intervalos
Realiza cálculos de suma, resta, multiplicación y división, con notación exponencial y
Elabora y
científica al resolver problemas.
Usa
Realiza operaciones con números racionales e irracionales algebraicos al resolver
Estrategias
problemas.
Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad y la regla de tres simple en
Proporcio-
problemas relacionados a mezclas, aleación, reparto proporcional y magnitudes derivadas
nalidad
del S.I.
Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas
de proporcionalidad.
Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
Interés simple y
problemas relacionados a tasas de interés simple y compuesto.
compuesto
Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al resolver problemas.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
Plantea conjeturas basado en la experimentación, para reconocer números irracionales en
la recta numérica.
Razona y
Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y Conjunto Q y I
Argumenta
relaciones de orden en Q.
Generando
Justifica las operaciones como la unión, intersección, diferencia, diferencia simétrica y el
Ideas Intervalos
complemento con intervalos.
Matemáticas
Generaliza que todo número irracional son decimales infinitos no periódico.
Justifica la condición de densidad y completitud de la recta real.
116
Justifica la diferencia entre las relaciones de proporcionalidad directa, inversa y compuesta.

Justifica procedimientos de aproximación a los irracionales, empleando números Proporcio-
racionales. nalidad
Plantea conjeturas respecto a relacionar cualquier número con una expresión decimal
Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto.
Porcentaje
Explica el significado del porcentaje del impuesto a la renta, entre otros y como se calcula.
Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
QUINTO GRADO
Ejes
Grado Competencia Capacidad Indicadores
temáticos
Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes grandes o pequeñas, al plantear
un modelo referido a la notación exponencial y científica Notación
Examina propuestas de modelos para reconocer sus restricciones al vincularlos a científica
situaciones que expresen cantidades grandes y pequeñas.
Organiza datos, a partir de vincular información y reconoce relaciones, en situaciones de
mezcla, aleación, desplazamiento de móviles, al plantear un modelo de proporcionalidad. Proporcion
Matematiza
Extrapola datos, para hacer predicciones, haciendo uso de un modelo relacionado a la a-lidad
Situaciones
proporcionalidad al plantear y resolver problemas.
Organiza datos a partir de vincular información y los expresa en modelos referidos a tasas
Actúa y piensa
de interés y compara porcentajes.
matemática- Interés
Examina propuestas de modelos de interés y comparación de porcentaje que involucran
5° mente en
hacer predicciones.
situaciones de
Evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver el problema.
cantidad
Expresa comparaciones de datos provenientes de medidas, la duración de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias usando notaciones y convenciones. Notación
Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequeña haciendo uso de la científica
Comunica y
notación exponencial y científica.
Representa
Expresa de forma gráfica y simbólica los números racionales considerando también los
Ideas
intervalos e irracionales.
Matemáticas Proporcion
Elabora un organizador de información relacionado al significado de la proporcionalidad
a-lidad
numérica, porcentaje y proporcionalidad geométrica.
Emplea esquemas para organizar datos relacionados a la proporcionalidad.
117
Emplea expresiones como capital, interés, monto y tiempo en modelos de interés

compuesto.
Interés
Describe numéricamente, gráficamente y simbólicamente la variación porcentual en
intervalos de tiempo.
problemas.
Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas
relacionado con la notación exponencial y científica. Notación
Realiza operaciones considerando la notación exponencial y científica al resolver científica
problemas.
Elabora y Proporcion
Usa Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas a-lidad
Estrategias relacionados a la proporcionalidad reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados.
Realiza operaciones con números racionales e irracionales al resolver problemas.
Conjunto R.
Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, para resolver
Interés
problemas relacionados a tasas de interés simple y compuesto.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan al resolver el problema.
Explica con proyecciones geométricas la condición de densidad y completitud en los
números reales.
Justifica las propiedades algebraicas de los R a partir de reconocerlas en Q.
Emplea ejemplos y contraejemplos para reconocer las propiedades de las operaciones y
relaciones de orden en Q.
Razona Y
Argumenta
Generando Números R
Ideas Argumenta que dado: tres números racionales fraccionarios q, p, r (q< p y r>0) se cumple
Matemáticas qr<pr; tres números racionales fraccionarios q, p, r (q< p y r<0) se cumple qr>pr; cuatro
números reales a, b, c, d (a< b y c< d) se cumple que a+c<b+d; dos números reales
positivos a y b (a<b) se cumple que 1/a>1/b.
118
Plantea conjeturas respecto a la propiedad fundamental de las proporciones a partir de

ejemplos.
Justifica las propiedades de las proporciones. Proporcion
es
Justifica la variación porcentual constante en un intervalo de tiempo empleando Variación
procedimientos recursivos. porcentual
Justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

PRIMER GRADO
CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS
GRADOS
Indaga Problematiza *Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser CIENCIA
mediantemétodos situaciones indagada científicamente haciendo uso de su  ¿Por qué y para qué
conocimiento y la complementa con fuentes de
Científicos. información aprender ciencia y
*Formula preguntas estableciendo relaciones causales tecnología?
entre las variables.
*Distingue las variables dependientes e  Metodología científica y
independientes y las intervinientes en el proceso de actitud científica
indagación.  Factores que afectan el
*Formula una hipótesis considerando la relación entre
las variables independiente, dependiente e equilibrio ecológico.
intervinientes, que responden al problema Proyecto ambiental
VI seleccionado por el estudiante
“Aulas limpias y
PRIMERO
119
Diseña estrategias *Elabora un procedimiento que permita manipular la saludables” (pág. 238 -
variable independiente, medir la dependiente y
para
mantener constantes las intervinientes para dar
241, 244 al 245).
hacerindagación respuesta a su pregunta.
*Justifica la selección de herramientas, materiales,
equipos e instrumentos considerando la complejidad y
el alcance de los ensayos y procedimientos de
manipulación de la variable y recojo de datos.
*Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el MATERIA Y ENERGÍA
recojo de datos considerando el margen de error que se  Teoría Atómica actual,
relaciona con las mediciones de las variables. estructura atómica.
*Justifica la confiabilidad de la fuente de información
relacionada a la pregunta de la indagación.  Materia, concepto y sus
*Selecciona técnicas para recoger datos (entrevista, propiedades generales y
cuestionarios, observaciones, etc.) que se relacionen
con las variables estudiadas en su indagación.
específicas.
*Justifica sus propuestas sobre las medidas de Clasificación de la
seguridad para el desarrollo de su indagación. materia: los elementos
Genera y registra 4.1. Contrasta y complementa los datos o
químicos (origen del
datos e información información de su indagación con el uso de fuentes de
información. nombre de 20 elementos
4.2. Explica y usa patrones y/o tendencias químicos).
cuantitativas y cualitativas a partir de las gráficas  Magnitudes física
elaboradas y los complementa con las fuentes de
fundamentales y
información seleccionadas.
4.3. Extrae conclusiones a partir de la relación entre
derivadas según el SI
sus hipótesis y los resultados obtenidos en la  Estados de la materia y
indagación o de otras indagaciones científicas, y valida sus cambios, fuerzas
o rechaza la hipótesis inicial. moleculares.
4.4. Complementa su conclusión con las
conclusiones de sus pares.
120
5.1. Establece las causas de posibles errores y  La energía: tipos,

contradicciones en el proceso y resultados de su
Analiza datos o formas y fuentes.
información indagación.
5.2. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita,
Conservación y
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de Transformación de la
conocimientos científicos y terminología energía.
matemática en medios virtuales o presenciales.  Energía, trabajo y
5.3. Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones
potencia.
de su indagación científica.
5.4. Justifica los cambios que debería hacer para  Calor y temperaturaen
mejorar el proceso de su indagación. los cuerpos.
5.5. Propone nuevas preguntas a partir de los
resultados de su indagación.
Evalúa y comunica 5.6. Establece las causas de posibles errores y

LAS CÉLULAS
contradicciones en el proceso y resultados de su
 Seres vivos:
indagación.
5.7. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, características y niveles
gráfica o con modelos, evidenciando el uso de de organización.
conocimientos científicos y terminología  Nivel celular, la célula,
matemática en medios virtuales o presenciales. estructura de la célula,
5.8. Evalúa los puntos débiles, alcances y limitaciones
de su indagación científica.
diferencia de la célula
5.9. Justifica los cambios que debería hacer para procariota y célula
mejorar el proceso de su indagación. eucariota.
5.10. Propone nuevas preguntas a partir de los  Nivel macromolecular:
glúcidos, proteínas,
lípidos y ácidos
Explica el mundofísico, Comprende y aplica MATERIA Y ENERGÍA nucleicos.
basado conocimientos y
121
enconocimientoscientífic Argumenta 1.1. Justifica la neutralidad eléctrica de algunos

materiales en relación a los átomos que las forman
os. científicamente
y a sus partículas subatómicas. Utiliza Z y A.
1.2. Justifica la relación entre energía y trabajo en
UNIVERSO: EL SISTEMA
transferencias que se puedan cuantificar usando SOLAR
fórmulas y modelos.  La Radiación Solar.
1.3. Justifica que en toda transformación de energía
existe una energía degradada, que en algunos
casos se puede cuantificar.
1.4. Justifica las semejanzas y diferencias entre los
modelos para la fuerza eléctrica y gravitatoria entre LA TIERRA
los cuerpos. Compara fórmulas y modelos.  Los movimientos de la
MECANISMOS DE LOS SERES VIVOS
1.5. Justifica que la energía de un ser vivo depende de Tierra.
sus células que obtienen energía a partir del  La atmósfera,
metabolismo de los nutrientes para producir
características,
sustancias complejas.
1.6. Justifica que las plantas producen sus nutrientes propiedades físicas del
gracias al proceso de fotosíntesis que transforma la aire, fenómenos
energía luminosa en energía química.
1.7. Justifica que los organismos dependen de las atmosféricos.
biomoléculas que conforman su estructura.  LA Hidrósfera,
1.8. Justifica que la concepción de un niño o niña se características,
inicia con la unión de un óvulo con un
espermatozoide formando el huevo o cigoto. propiedades y
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO distribución
1.9. Justifica que las especies actuales proceden de
ancestros extintos.  La Litósfera,
1.10. Justifica que la biosfera es un sistema cerrado características, tipos
para la materia, donde fluyen los ciclos de rocas. Formación y
biogeoquímicos.
1.11. Justifica que la biósfera es un sistema abierto tipos de suelo.
para la energía en forma de luz y luego de
transformarse en los sistemas vivos, sale como
calor.
122
1.12. Justifica que los fenómenos meteorológicos son

el resultado de la convección atmosférica y
oceánica causada por los diferentes tipos de
radiación que emite el Sol y calienta la Tierra.
BIODIVERSIDAD:
1.13. Justifica que la energía para la biósfera que Clasificación de los seres
sostiene directamente la mayoría de los vivos
ecosistemas naturales proviene del Sol.  Reino Monera,
1.14. Justifica que el cambio climático, se debe a la
contaminación de diversos factores como el características.
agua, el aire, la tierra (principales elementos de  Reino Protista,
nuestro ecosistema) características.
Diseña y produce Plantea problemas 1.1. Hace conjeturas sobre sus observaciones con
respecto al problema tecnológico.  Reino Fungi,
prototipos que
1.2. Selecciona y analiza información de fuentes características.
tecnológicos para requierensoluciones confiables para formular ideas y preguntas que
resolver problemas de tecnológicas y permitan caracterizar al problema.  Reino Plantae,
suentorno seleccionaalternativ 1.3. Propone aspectos de funcionalidad de su características,
alternativa de solución que son deseables de clasificación,
as de solución optimizar y selecciona los recursos que deben ser
consumidos en la menor cantidad posible para reproducción, nutrición
lograrlo. y Flora en el Perú.
1.4. Justifica especificaciones de diseño en
concordancia con los posibles beneficios propios y  Reino Animalía,
colaterales de la funcionalidad de su alternativa de características,
solución. Estima posibles gastos y los presenta en clasificación y Fauna
una lista organizada.
1.5. Organiza las tareas a realizar y lo presenta en un en el Perú.
cronograma de trabajo cumpliendo las fechas
límites.
Diseña alternativas 2.1. Selecciona materiales en función de sus
propiedades físicas, químicas y compatibilidad
de soluciónal
ambiental.
problema 2.2. Representa gráficamente su alternativa de solución EL ECOSISTEMA:
con vistas y perspectivas donde muestra la
organización e incluye descripciones escritas de
sus partes o fases.
123
2.3. Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la Características,

funcionalidad de su prototipo. componentes
2.4. Describe el funcionamiento de su prototipo.
2.5. Calcula y estima valores y parámetros usando
ambientales.
unidades del SI y hace conversiones de unidades  Transferencia de
de medida de ser necesario. energía en el
2.6. Justifica el grado de imprecisión debido a diferentes
fuentes de error en la estimación de parámetros.
ecosistema: cadenas y
2.7. Describe las partes o fases del procedimiento de redes tróficas.
implementación y los materiales a usar.  Relaciones en un
Implementa y valida 3.1. Herramientas por su funcionamiento y sus
limitaciones. ecosistema:
alternativasde
3.2. Ejecuta el procedimiento de implementación y intraespecíficas e
solución verifica el funcionamiento de cada parte o fase del
interespecíficas.
prototipo.
3.3. Explica las dificultades en el proceso de  Ciclos de la materia:
implementación. nitrógeno, carbono,
3.4. Explica la imprecisión en los resultados obtenidos
debido a los valores nominales usados de algunas fósforo y agua.
propiedades físicas de los materiales.
3.5. Hace ajustes manuales o con instrumentos de
medición de ser necesario.
Evalúa y comunica 4.1. Explica posibles mejoras realizadas para el Diversidad de
la eficiencia,la funcionamiento del prototipo. ecosistemas
confiabilidad y los
4.2. Realiza pruebas para verificar el funcionamiento el  Biomas terrestres y
prototipo, establece sus limitaciones y estima la
posibles impactosde eficiencia. marinos.
su prototipo 4.3. Infiere posibles efectos de la aplicación del  Ecorregiones del Perú.
prototipo en su contexto inmediato.
Áreas naturales
4.4. Fundamenta y comunica los posibles usos en
diferentes contextos, fortalezas y debilidades del protegidas del Perú.
prototipo, considerando el proceso de Flora y fauna
implementación seguido.
4.5. Explica cómo construyó su prototipo mediante un
reporte escrito.
124
4.6. Comunica y explica sus resultados y pruebas con amenazada en

un lenguaje (oral, gráfico o escrito) y medios
(virtuales o presenciales) apropiados según su
Chincha.
audiencia, usando términos científicos y Contaminación
matemáticos. ambiental
Construye unaposición Evalúa las 1.1. Explica las razones que generaron los cambios  Factores que afectan
paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento
crítica sobreciencia y implicancias del el equilibrio ecológico.
humano, en el modo de vida y la concepción del
tecnología en la sabery del quehacer universo. Proyecto ambiental
sociedad. científico y 1.2. Explica los pro y contra de situaciones
“Aula limpia y
tecnológico sociocientíficas.
1.3. Emite juicio de valor sobre el impacto social, saludable”
económica y ambiental de los materiales y recursos  Medidas de
tecnológicos.
1.4. Evalúa el papel de las tecnologías desarrolladas en prevención contra
la mejora de la comprensión del funcionamiento de desastres producidos
los organismos y de los efectos beneficiosos y por los fenómenos
perjudiciales en la salud humana y el ambiente,
teniendo en consideración diferentes puntos de naturales.
vista. Reconociendo las
1.5. Establece relaciones entre el desarrollo científico y
tecnológico con las demandas y práctica de valores
zonas de peligro y
de la sociedad y de los científicos. zona de seguridad en
1.6. Explica con argumentos que los conocimientos mi institución
científicos se modifican y aclaran con el paso del
tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías. educativa.
1.7. Explica que el quehacer tecnológico progresa con
el paso del tiempo como producto de la innovación
en respuesta a las demandas de la sociedad.
Toma posición 2.1. Da razones para defender su posición respecto a Promoción de la salud
crítica frente a los efectos de un cambio paradigmático en el  El agua recurso
situaciones pensamiento humano y la sociedad. fundamental para la
sociocientíficas
2.2. Presenta argumentos para defender su posición vida.
respecto a situaciones controversiales teniendo en
cuenta sus efectos en la sociedad y el ambiente
 Cloración del agua.
125
Hábitos de consumo
responsable de los
recursos naturales en la
sociedad. Hábitos de
consumo e higiene de
frutos.
SEGUNDO GRADO
CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO EJES
GRADOS TEMÁTICOS
Indaga mediantemétodos Problematiza  Plantea preguntas referidas al problema • ¿Por qué aprender
Científicos. situaciones que puedan ser indagadas, utilizando Ciencia y
leyes y principios científicos. Tecnología?
 Formula preguntas estableciendo • Metodología
relaciones causales entre las variables.
científica y la actitud
 Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes en el científica.
proceso de indagación. • Proyectos de
Diseña estrategias  Justifica la selección de herramientas, investigación.
para hacerindagación materiales, equipos e instrumentos • La contaminación
considerando la complejidad y el alcance ambiental y el
VI de los ensayos y procedimientos de cambio climático.
SEGUNDO manipulación recojo de datos, sobre las
prácticas de laboratorio.
126
 Justifica la confiabilidad de la fuente de •Los fenómenos

información relacionada a la pregunta de naturales.
indagación *Equilibrio ecológico
 Selecciona técnicas para recoger datos *Movimiento de las
(entrevistas, cuestionarios,
observaciones, etc.) que se relacionen
placas tectónicas.
con las variables estudiadas en su • Convenios para la
indagación. protección del
Genera y registra  Obtiene datos considerando la repetición ambiente.
datos e información de mediciones para disminuir los errores * Hábitos para
aleatorios y obtener mayor precisión en prevenir a las moscas
sus resultados, sobre el movimiento. de la fruta.
 Elabora tablas de doble entrada • Movimiento.
identificando la posición de las móviles
Clases. MRU,
respecto al movimiento que realizan.
MRUV y caída libre
 Contrasta y complementa los datos o
información de su indagación con el uso de los cuerpos
Analiza datos o • Fuerza. Tipos:
de fuentes de información acerca de las
información radiaciones solares. gravitatoria,
 Complementa su conclusión con las magnética,
conclusiones de sus pares, respecto a las electromagnética,
investigaciones que realice sobre mecánica.
influencia del sol, en la salud humana. • Leyes de Newton.
Evalúa y comunica  Sustenta sus conclusiones de manera
La inercia y la
oral, escrita, gráfica, evidenciando el uso
de conocimientos científicos y
aceleración. La
terminología matemática en medios acción y reacción.
virtuales o presenciales sobre la función • Calor y
de nutrición. temperatura.
 Evalúa los puntos débiles, alcances y Medición de la
limitaciones de su indagación científica. temperatura. El sol
 Propone nuevas preguntas a partir de los como fuente de
127
Explica el mundofísico, Comprende y aplica  Justifica que la energía de un ser vivo energía. La radiación
basado conocimientos y depende de sus células que obtienen solar.
energía a partir del metabolismo de los • El calor y la
enconocimientoscientíficos. Argumenta nutrientes para producir sustancias
científicamente electricidad. La
complejas.
 Justifica que las plantas producen sus
electricidad en la
nutrientes gracias al proceso de naturaleza.
fotosíntesis que transforma la energía • Energía renovable
luminosa en energía química. y no renovable.
 Justifica que los organismos dependen de Principios
las Biomoléculas que conforman su inmediatos. Las
estructura. Biomoléculas
 Justifica que la concepción de un niño o • Orgánicos: los
niña se inicia con la unión de un ovulo
carbohidratos, los
con un espermatozoide formando el
huevo o cigoto. lípidos, las proteínas.
 Justifica que la biosfera es un sistema • Inorgánicos: agua y
cerrado para la materia, donde fluyen los sales minerales. •
ciclos biogeoquímicos. Complementos: las
 Justifica que los fenómenos vitaminas.
meteorológicos son el resultado de la • Nutrición. Los
convección atmosférica y oceánica alimentos y su
causada por los diferentes tipos de
clasificación.
radiación que emite el Sol y calientan la
Tierra.
Trastornos
 Justifica que la energía para la biósfera alimenticios
que sostiene directamente la mayoría de • La célula y su
los ecosistemas naturales proviene del estructura. Tipos de
Sol. células. Membrana
 Justifica que el cambio climático, se debe celular, funciones.
a la contaminación de diversos factores
como el agua, el aire, la tierra (principales
elementos de nuestro ecosistema).
128
Diseña y produce Plantea problemas  Hace conjeturas sobre sus • Microorganismos

prototipos que observaciones con respecto al en la salud e
tecnológicos para resolver requierensoluciones problema tecnológico. industria.
problemas de suentorno tecnológicas y  Selecciona y analiza información de • Los tejidos de los
seleccionaalternativas fuentes confiables para formular animales y vegetales.
de solución ideas y preguntas que permitan • Nivel orgánico de
caracterizar el problema, sobre los plantas y animales.
efectos del calor en la salud humana. • El aparato
 Organiza las tareas a realizar y lo digestivo humano.
presenta en un cronograma de Procesos digestivos
trabajo cumpliendo las fechas límites. •Enfermedades del
Diseña alternativas de  Selecciona materiales en función de sus aparato digestivo.
soluciónal problema propiedades físicas, químicas y Digestión en
compatibilidad ambiental.
animales.
 Representa gráficamente su alternativa
de solución con vistas y perspectivas
• El sistema
donde muestra la organización e incluye cardiovascular. El
descripciones escritas de sus partes o sistema linfático.
fases, acerca de la contaminación .Enfermedades del
ambiental. sistema
 Describe el funcionamiento de su cardiovascular
prototipo. linfático. La
 Calcula y estima valores de variables y circulación en los
parámetros usando las unidades del
Sistema Internacional de Medidas y hace
animales
conversiones de unidades de medida de • El aparato
ser necesario. respiratorio humano.
Implementa y valida  Selecciona y manipula herramientas por La excreción
alternativasde su funcionamiento y sus limitaciones. humana.
solución  Hace ajustes manuales o con • Respiración en los
instrumentos de medición de ser animales. La
necesario.
129
Evalúa y comunica la  Fundamenta y comunica los posibles usos excreción en los

eficiencia,la en diferentes contextos, fortalezas y animales.
debilidades del prototipo, considerando • Enfermedades del
confiabilidad y los el proceso de implementación seguido.
posibles impactosde sistema excretor.
 Explica cómo construyó su prototipo
su prototipo mediante un reporte escrito.
Coordinación
 Comunica y explica sus resultados y nerviosa-endocrina–
pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o Sistema de
escrito) y medios (virtuales o coordinación
presenciales) apropiados, usando nerviosa
términos científicos y matemáticos. • Sistema nervioso
Construye unaposición Evalúa las  Emite juicio de valor sobre el impacto central. y periférico
crítica sobreciencia y implicancias del social, económico y ambiental de los * Enfermedades,
materiales y recursos.
tecnología en la sociedad. sabery del quehacer • El sistema
 Evalúa el papel de las tecnologías
científico y desarrolladas en la mejora de la
endocrino.
tecnológico comprensión del funcionamiento de los • El sistema nervioso
organismos y de los efectos beneficiosos en animales.
y perjudiciales en la salud humana y el Reproducción y
ambiente, teniendo en consideración sexualidad
diferentes puntos de vista, relacionados a • La reproducción
la energía. sexual y asexual.
 Establece relaciones entre el desarrollo
•La reproducción en
científico y tecnológico con las demandas
y práctica de valores de la sociedad y de
los animales.
los científicos. •La reproducción en
Toma posición crítica 2.1. Da razones para  Explica con argumentos que los las plantas.
frente a situaciones defender su posición conocimientos científicos se modifican y •El sistema
respecto a los efectos de aclaran con el paso del tiempo y con el reproductor humano.
sociocientíficas un cambio paradigmático desarrollo de nuevas tecnologías. • La fecundación y la
en el pensamiento  Presenta argumentos para defender su
humano y la sociedad. gestación.
posición respecto a situaciones
2.2. Presenta
controversiales teniendo en cuenta sus
argumentos para
efectos en la sociedad y el ambiente.
130
defender su posición
respecto a situaciones
controversiales teniendo
en cuenta sus efectos en
la sociedad y el ambiente
TERCER GRADO
CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO EJES

GRADOS TEMÁTICOS
Indaga mediantemétodos Problematiza 1.1. Delimita el problema (menciona que Introducción al

Científicos. situaciones conocimientos científicos se relacionan con curso
el problema)
1.2. Plantea preguntas referidas al problema ¿Por qué y para
que puedan ser indagadas, utilizando leyes que aprender
y principios científicos. ciencia y
1.3. Distingue las variables dependiente e tecnología?
independiente y las intervinientes en el  Investigación
proceso de indagación. científica
1.4. Formula una hipótesis considerando la  Ciencia y
relación entre las variables independiente, tecnología y fases
VII dependiente e intervinientes, que del trabajo de
TERCER responden al problema seleccionado por el investigación
O estudiantes
Materia y átomo
Diseña estrategias 2.1. Elabora un protocolo explicando las  Propiedades de la
para hacerindagación técnicas que permiten controlar las materia:
variables eficazmente. Generales y
2.2. Justifica la selección de herramientas, Particulares
materiales, equipos e instrumentos de
131
precisión que permitan obtener datos  Mezcla y

fiables y suficientes. sustancia:
2.3. Elige las unidades de medida a ser Separación de
utilizadas en el recojo de datos mezcla, elementos
considerando el margen de error que se y compuestos.
relaciona con las mediciones de las  Modelos
variables. atómicos: Modelo
2.4. Señala el alcance de su indagación con atómico actual
respecto a las herramientas,  El átomo
materiales,equipos e instrumentos Estructura del
escogidos. átomo:. Núcleo,
2.5. Verifica la confiabilidad de la fuente de nube electrónica.
información relacionada a su pregunta de  Propiedades del
indagación. núcleo: Numero
2.6. 2.6 Selecciona técnicas para recoger datos atómico, numero
entrevistas,cuestionarios,observaciones,etc de masa,
que se relacionen con las variables representación del
estudiadas en su indagación. núcleo, isotopos.
 Configuración
Genera y registra 1.1. Obtiene datos considerando la manipulación
electrónica:
datos e información de más de una variable independiente para
Principio de
medir la variable dependiente.
mínima energía.
1.2. Incluye unidades en sus tablas tanto para sus
 Organización
mediciones como para las incertidumbres
sistemática de la
asociadas.
tabla periódica:
1.3. Organiza datos o información en tablas y los
La tabla periódica
representa en diagramas o graficas que
moderna, relación
incluyan la incertidumbre de las mediciones.
entre los electrones
1.4. Selecciona el tipo de grafico más apropiado
de valencia y la
(lineales, circulares, barras, dispersión, etc) y
tabla periódica.
las escalas que representan los datos .
132
 Descripción de la
tabla periódica
 Propiedades
Analiza datos o 1.1. Contrasta y complementa los datos o
periódicas
información información de su indagación con el uso de
Enlaces químicos
fuentes de información.
 Iónicos, covalentes
1.2. Complementa su conclusión con las
y metálicos
conclusiones de sus pares.
 Fuerza
1.3. Extrae conclusiones a partir de la relación
intermoleculares
entre sus hipótesis y los resultados
 Estequiometria
obtenidos en su indagación, en otras
unidades
indagaciones o en leyes o principios
químicas: Masa
científicos; valida la hipótesis inicial.
atómica, átomo
Evalúa y comunica 1.1. Emite conclusiones basadas en sus gramo, peso
resultados-1.2. Evalúa los puntos débiles, molecular,
alcances y limitaciones de su indagación molécula gramo.
científica.
1.3.Justifica los cambios que debería hacer para
 Obtención de
mejorar el proceso de su indagación.
1.4. Propone nuevas preguntas a partir de los compuestos
resultados de su indagación. químicos
Explica el mundofísico, Comprende y aplica 1.1. Sustenta que la combinación de inorgánicos
basado conocimientos y sustancias,químicas, depende de la  Funciones
configuración electrónica de sus químicas:
enconocimientoscientífico Argumenta reaccionantes. Nomenclatura
s. científicamente 1.2. Sustenta que la liberación o absorción de
energía en una reacción química depende  Óxidos anhídridos,
de los enlaces químicos que se rompen y hidróxidos, ácidos
forman. oxácidos, sales
1.3. Sustenta que la energía que se libera en oxísales
reacciones fusión o fisión está asociada a la  Reacciones
existencia de un defecto de masa entre los químicas:
reactantes y productos de la reacción
Ejemplos
nuclear.
133
1.4. Sustenta que el calentamiento global está Corteza terrestre

influenciado por la actividad humana.  Teoría tectónica de
Diseña y produce Plantea problemas 1.6. Hace conjeturas sobre sus observaciones las placas:
para detectar el problema tecnológico.
prototipos que investiga los
1.7. Selecciona y analiza información de fuentes
tecnológicos para resolver requierensoluciones confiables para formular ideas y preguntas sismos ocurridos
problemas de suentorno tecnológicas y que permitan caracterizar el problema. en el Perú.
seleccionaalternativa 1.8. Justifica las especificaciones de diseño en  Procesos
concordancia con los posibles beneficios geológicos internos
s de solución propios y colaterales de la funcionalidad de  Procesos y agentes
su alternativa de solución en comparación
externos
con otros productos tecnológicos similares.
1.9. Estima posibles gastos y los presenta en una  Recursos mineros
lista organizada. en el Perú
1.10. Organiza las tareas a realizar y las El carbono en la
presenta en un cronograma de trabajo naturaleza
cumpliendo las fechas límites.  Funciones
Diseña alternativas 2.1. Selecciona materiales en función de sus
químicas
de soluciónal propiedades física, químicas y compatibilidad
orgánicas, fórmula
problema ambiental.
y nomenclatura
2.2. Representa gráficamente su alternativa de
 Propiedades del
solución incluyendo vistas y perspectivas a
átomo de carbono:
escala donde muestra la organización, e
tetra valencia ,
incluye descripciones de sus partes o fases.
auto saturación
2.3. Describe gráficamente el proceso de su
 Cadenas
implementación incluyendo armado-
carbonadas: cadena
desarmado o montaje-desmontaje de cada
abierta y cadena
fase o etapa y los materiales a usar.
cerrada
2.4. Describe el funcionamiento y mantenimiento
 Hidrocarburos:
de su prototipo.
alcano, alquenos,
3.1. Ejecuta el procedimiento de implementación alquinos.
Implementa y valida
y verifica el funcionamiento de cada parteo  Petróleo, gasolina
alternativasde
fase del prototipo. y gas natural
solución
134
3.2. Manipula herramientas, instrumentos y Composición de

materiales con técnicas convencionales, y los seres vivos: los
con conciencia de medidas de seguridad. bioelementos.
 Biomoléculas
Evalúa y comunica la 4.1. Explica las mejoras realizadas para el orgánicas:
eficiencia,la funcionamiento de su prototipo. carbohidratos,
confiabilidad y los 4.2. Realiza pruebas para verificar el lípidos y proteínas,
funcionamiento del prototipo, establece sus ácidos nucleídos.
posibles impactosde
limitaciones y estima la eficiencia.  Microorganismos
su prototipo 4.3. Infiere, fundamenta y comunica posibles  Tipos de sustancias
efectos de la aplicación del prototipo en el químicas que
ámbito social, ambiental y ético. combaten a la
4.4. Fundamenta y comunica los diferentes usos mosca de la fruta.
en diferentes contextos, fortalezas y Magnetismo,
debilidades de prototipo, considerando el electricidad y
proceso de implementación y diseño electromagnetism
seguidos. o
4.5. Explica como construyo su prototipo
 Generación y
mediante un reporte escrito y una
consumo de
presentación oral.
energía eléctrica
4.6. Comunica y explica sus resultados y pruebas
 Conductores y
con un lenguaje (oral, grafico o escrito) y
aisladores
medios (virtuales o presenciales) apropiados
 Centrales
según su audiencia, usando términos
hidroeléctricas
científicos y matemáticos.
Construye unaposición Evalúa las 1.1. Analiza las implicancias éticas de los
crítica sobreciencia y implicancias del sistemas de producción y del uso de objetos
tecnología en la sociedad. sabery del quehacer tecnológicos en la forma de vida de las
personas desde diferentes puntos de vista.
científico y
1.2. Evalúa la efectividad de las iniciativas y
tecnológico esfuerzos de
135
gobiernos(central,regional,local)organizacion
es no gubernamentales y escuelas, respecto
al problema ambiental que afecta la
sostenibilidad del ecosistema terrestre y
acuático.
1.3. Analiza situaciones socio científicas en las
que se ponen en juego las intenciones del
trabajo de los científicos y los efectos de este
en la sociedad y la naturaleza.
1.4. Analiza las implicancias éticas de los puntos
de vista de distintos agentes involucrados en
cuestiones socio científicas.
1.5. Explica la relación que existe entre el
desarrollo de los países y la investigación
científica y tecnológica que se da en estos.
1.6. Analiza cómo la investigación científica y
tecnológica se subordina a intereses públicos
y privados.
Toma posición crítica 2.1. Fundamenta una visión de simismo ,del

hombre y del mundo frente a hechos
frente a situaciones
paradigmáticos de la ciencia.
sociocientíficas 2.2. Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica, empírica y
creencias frente a situaciones socio
científicas.
2.3. Fundamenta posiciones éticas que
consideren evidencia científica, empírica y
creencias frente a Eventos paradigmáticos.
136
CUARTO GRADO
CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE EJES TEMÁTICOS
GRADOS DESEMPEÑO
Indaga mediantemétodos Problematiza situaciones 1.1. Delimita el problema (menciona *Generalidades del
Científicos. que conocimientos científicos se área.
relacionan con el problema) -Concepto, ramas e
1.2. Plantea preguntas referidas al
historia de la
problema que puedan ser
indagadas, utilizando leyes y biología.
principios científicos. -Proyecto -Fases del
1.3. Distingue las variables trabajo científico.
dependiente e independiente y -Niveles de
las intervinientes en el proceso organización de la
de indagación. Materia viviente.
1.4. Formula una hipótesis
VII -Características del ser
considerando la relación entre
CUARTO las variables independiente,
vivo.
dependiente e intervinientes,
que responden al problema
seleccionado por el estudiantes *Bioelementos
-Primarios, secundarios
Diseña estrategias para 2.1. Elabora un protocolo explicando y
hacerindagación las técnicas que permiten -Oligoelementos
controlar las variables -El Carbono
eficazmente.
2.2. Justifica la selección de
herramientas, materiales, *Biomoléculas
equipos e instrumentos de -Inorgánicas: agua y
precisión que permitan obtener sales minerales.
datos fiables y suficientes.
137
2.3. Elige las unidades de medida a -Orgánicas:

ser utilizadas en el recojo de carbohidratos,
datos considerando el margen lípidos, proteínas y
de error que se relaciona con las ácidos
mediciones de las variables. Nucleicos (ADN y
2.4. Verifica la confiabilidad de la ARN).
fuente de información
relacionada a su pregunta de
indagación.
2.5. Justifica sus propuestas sobre las *Célula, tipos de
medidas de seguridad para el células
desarrollo de su indagación. -Procariotas y
eucariotas,
Genera y registra datos e 3.1 Obtiene datos considerando la -Composición celular,
información manipulación de más de una ciclo celular.
variable independiente para -Fases y tipos de
medir la variable dependiente. metabolismo
3.2 Incluye unidades en sus tablas
tanto para sus mediciones como
para las incertidumbres
asociadas. *La función de
3.3 Organiza datos o información en nutrición
tablas y los representa en -Alimentación y
diagramas o graficas que Digestión
incluyan la incertidumbre de las -Respiración,
mediciones. -Circulación
-Excreción
Analiza datos o 4.1. Contrasta y complementa los
información datos o información de su
138
indagación con el uso de fuentes

de información. *Mecanismos de
4.2. Complementa su conclusión con regulación:
las conclusiones de sus pares. -Sistema nervioso,
4.3. Extrae conclusiones a partir de central y periférico
la relación entre sus hipótesis y -Sistema Hormonal,
los resultados obtenidos en su endocrino y exocrino.
indagación, en otras
indagaciones o en leyes o
principios científicos; valida la
hipótesis inicial. *Reproducción
- -Reproducción asexual
Evalúa y comunica 5.1. Sustenta sus conclusiones en plantas y animales
usando convenciones científicas -Reproducción sexual
y matemáticas (notación en plantas y animales
científica, unidades de medida, -Sistema reproductor
etc.) y responde a los humano:
comentarios críticos y preguntas -Aparato reproductor
de otros. masculino, femenino.
5.2. Evalúa los puntos débiles, -Ciclo menstrual
alcances y limitaciones de su -Desarrollo
indagación científica. embrionario, gestación
5.3. Justifica los cambios que debería y parto
hacer para mejorar el proceso -ITS, métodos
de su indagación. anticonceptivos
5.4. Propone nuevas preguntas a
partir de los resultados de su
indagación.
139
Explica el mundofísico, Comprende y aplica 1.1. Sustenta que las diferentes *Genes
basado conocimientos y formas de movimiento -Transmisión genética:
dependen de las fuerzas que lo
enconocimientoscientíficos. Argumenta producen.
-leyes de Mendel y
científicamente 1.2. Sustenta que la energía que se otras explicaciones
libera en reacciones fusión o -Malformaciones y
fisión está asociada a la síndromes
existencia de un defecto de -Mutaciones
masa entre los reactantes y
productos de la reacción nuclear
-Transgénicos.
y la calcula usando la ecuación
de Einstein.
1.3. Sustenta que el calentamiento
global está influenciado por la
actividad humana.
1.4. Sustenta que el impacto
*Origen de la vida
ambiental en algunos lugares es -Evolución
el resultado de la explotación -Tiempo geológico
irracional de los recursos -Evolución humana
naturales.
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que 1.1. Hace conjeturas sobre sus
tecnológicos para resolver requierensoluciones observaciones para detectar el
problema tecnológico.
problemas de suentorno tecnológicas y 1.2. Selecciona y analiza información *Estructura dinámica
seleccionaalternativas de de fuentes confiables para del
solución formular ideas y preguntas que Ecosistema.
permitan caracterizar el -Desarrollo sostenible
problema. -Relaciones tróficas I
1.3. Justifica las especificaciones de -Relaciones tróficas II.
diseño en concordancia con los
-Cadenas y redes
posibles beneficios propios y
colaterales de la funcionalidad
tróficas.
de su alternativa de solución en -Impacto en el medio
comparación con otros Ambiente
140
productos tecnológicos
similares.
1.4. Estima posibles gastos y los
presenta en una lista
organizada.
1.5. Organiza las tareas a realizar y
las presenta en un cronograma
de trabajo cumpliendo las
fechas límites.
Diseña alternativas de 2.1. Selecciona materiales en función
soluciónal problema de sus propiedades física,
químicas y compatibilidad
ambiental.
2.2. Representa gráficamente su
alternativa de solución
incluyendo vistas y perspectivas
a escala donde muestra la
organización, e incluye
descripciones de sus partes o
fases.
2.3. Utiliza ecuaciones matemáticas
para verificar la funcionalidad de
su prototipo.
2.4. Describe gráficamente el
proceso de su implementación
incluyendo armado-desarmado
o montaje-desmontaje de cada
fase o etapa y los materiales a
usar.
2.5. Describe el funcionamiento y
mantenimiento de su prototipo.
2.6. Calcula y estima valores de
variables y parámetros usando
las unidades del Sistema
141
Internacional de medidas y hace

conversiones de unidades de
medida de ser necesarios.
2.7. Justifica márgenes de seguridad
considerados en la estimación
de los parámetros.
Implementa y valida 3.1. Selecciona y manipula
alternativasde solución herramientas por su
funcionamiento y sus
limitaciones.
3.2. Verifica el funcionamiento de
cada parte o fase del prototipo,
rediseña o hace ajustes
manuales o con instrumentos de
medición de ser necesario.
3.3. Explica las dificultades en el
proceso de implementación.
3.4. Manipula herramientas,
instrumentos y materiales con
técnicas convencionales, y con
conciencia de medidas de
seguridad.
Evalúa y comunica la 4.1. Explica las mejoras realizadas
eficiencia,la confiabilidad para el funcionamiento de su
prototipo.
y los posibles impactosde 4.2. Realiza pruebas para verificar el
su prototipo funcionamiento del prototipo,
establece sus limitaciones y
estima la eficiencia.
4.3. Infiere, fundamenta y comunica
posibles efectos de la aplicación
del prototipo en el ámbito
social, ambiental y ético.
142
4.4. Fundamenta y comunica los

diferentes usos en diferentes
contextos, fortalezas y
debilidades de prototipo,
considerando el proceso de
implementación y diseño
seguidos.
4.5. Explica como construyo su
prototipo mediante un reporte
escrito y una presentación oral.
4.6. Comunica y explica sus
resultados y pruebas con un
lenguaje (oral, grafico o escrito)
y medios (virtuales o
presenciales) apropiados según
su audiencia, usando términos
científicos y matemáticos.
Construye unaposición Evalúa las implicancias del 1.1. Analiza las implicancias éticas de
crítica sobreciencia y sabery del quehacer los sistemas de producción y del
uso de objetos tecnológicos en
tecnología en la sociedad. científico y tecnológico la forma de vida de las personas
desde diferentes puntos de
vista.
1.2. Analiza situaciones socio
científicas en las que se ponen
en juego las intenciones del
trabajo de los científicos y los
efectos de este en la sociedad y
la naturaleza.
1.3. Analiza las implicancias éticas de
los puntos de vista de distintos
agentes involucrados en
cuestiones socio científicas.
143
1.4. Explica la relación que existe

entre el desarrollo de los países
y la investigación científica y
tecnológica que se da en estos.
1.5. Analiza cómo la investigación
científica y tecnológica se
subordina a intereses públicos y
privados.
Toma posición crítica 2.1. Fundamenta posiciones éticas
frente a que consideren evidencia
científica, empírica y creencias
situacionessociocientíficas frente a situaciones socio
científicas.
2.2. Fundamenta posiciones éticas
que consideren evidencia
científica, empírica y creencias
frente a Eventos paradigmáticos.
QUINTO GRADO
CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE EJES TEMÁTICOS
GRADOS DESEMPEÑO
Indaga mediantemétodos Problematiza 1.1. Delimita el problema Mediciones físicas
(menciona que
Científicos. situaciones  ¿Por qué y para que
conocimientos científicos se
relacionan con el problema)
aprender ciencia y
1.2. Plantea preguntas referidas tecnología? La física
al problema que puedan ser como ciencia:
indagadas, utilizando leyes y aplicaciones, etapas y
principios científicos.
ramas y aportes.
1.3. Distingue las variables
dependiente e independiente
144
y las intervinientes en el  Métodos de medición:

VII proceso de indagación.
sistema internacional de
QUINTO 1.4. Formula una hipótesis
considerando la relación
unidades, notación
entre las variables científica, instrumentos
independiente, dependiente de medición de L, M, T,
e intervinientes, que Ɵ, área, volumen y
responden al problema
fuerza. Análisis
seleccionado por el
estudiantes
Dimensional.
 Teoría de errores:
Diseña estrategias para 2.1. Elabora un protocolo sistemáticos y
hacerindagación explicando las técnicas que
accidentales, estimación
permiten controlar las
variables eficazmente. del error.
2.2. Justifica la selección de  Vectores y escalares:
herramientas, materiales, ejemplos de magnitudes
equipos e instrumentos de escalares y vectoriales
precisión que permitan
(GPS). Vectores:
obtener datos fiables y
suficientes. elementos, adición por
2.3. Elige las unidades de medida los métodos
a ser utilizadas en el recojo experimental, gráficos y
de datos considerando el analítico.
margen de error que se
Movimiento
relaciona con las mediciones
de las variables.  Movimiento rectilíneo
2.4. Verifica la confiabilidad de la uniforme: gráficos.
fuente de información Problemas.
relacionada a su pregunta de
indagación.
145
2.5. Justifica sus propuestas  Movimiento rectilíneo

sobre las medidas de
uniformemente
seguridad para el desarrollo
de su indagación.
variado: aceleración,
MUA y MUR,
Genera y registra datos 1.5. Obtiene datos considerando ecuaciones. Problemas
la manipulación de más de
e información  Movimiento vertical:
una variable independiente
para medir la variable aceleración de la
dependiente. gravedad y
1.6. Incluye unidades en sus ecuaciones.Problemas.
tablas tanto para sus  Movimiento
mediciones como para las
compuesto: semi
incertidumbres asociadas.
1.7. Organiza datos o información parabólico y parabólico.
en tablas y los representa en Estática
diagramas o graficas que  Equilibrio de
incluyan la incertidumbre de
traslación: DCL y
las mediciones.
1.8. Selección el tipo de grafico
prototipos. Problemas.
más apropiado (lineales,  Equilibrio de rotación:
circulares, barras, dispersión, maquinas simple, 1ra y
etc.) y las escalas que 2da condición.
representan los datos.
 Dinámica: fuerza: tipos
Analiza datos o 1.1. Contrasta y complementa los (a distancia y de
información datos o información de su contacto), unidades,
indagación con el uso de ecuación. Leyes del
fuentes de información.
movimiento.
1.2. Complementa su conclusión
con las conclusiones de sus Aplicaciones y
pares.
146
1.3. Extrae conclusiones a partir problemas de la 2da

de la relación entre sus ley.
hipótesis y los resultados
Trabajo, potencia y
obtenidos en su indagación,
en otras indagaciones o en energía
leyes o principios científicos;  Trabajo mecánico:
valida la hipótesis inicial. unidades, ecuaciones y
1.1. Sustenta sus conclusiones
aplicaciones.
Evalúa y comunica
usando convenciones  Potencia mecánica:
científicas y matemáticas unidades, ecuaciones y
(notación científica, unidades aplicaciones.
de medida, etc.) y responde
 Energía mecánica,
a los comentarios críticos y
preguntas de otros. cinética y potencial:
1.2. Evalúa los puntos débiles, ecuaciones y
alcances y limitaciones de su aplicaciones.
indagación científica. Ondas
1.3. Justifica los cambios que
debería hacer para mejorar
 Movimiento
el proceso de su indagación. ondulatorio: Tipos.
1.4. Propone nuevas preguntas a Elementos,
partir de los resultados de su aplicaciones
indagación.
cuantitativas.
Explica el mundofísico, Comprende y aplica 1.1. Sustenta que las diferentes  Luz: Reflexión,
basado conocimientos y formas de movimiento refracción, difracción,
enconocimientoscientíficos. Argumenta dependen de las fuerzas que modelo y aplicaciones
lo producen.
científicamente cuantitativas.
1.2. Sustenta que la energía que
se libera en reacciones Electricidad
fusión o fisión está asociada
147
a la existencia de un defecto  Electricidad:

de masa entre los reactantes
transmisores eléctricos.
y productos de la reacción
nuclear y la calcula usando la
Ley de Coulomb
ecuación de Einstein. (fuerza entre cargas
1.3. Sustenta que el eléctricas), intensidad
calentamiento global está del campo eléctrico y
influenciado por la actividad
diferencia de potencial
humana.
1.4. Sustenta que el impacto
eléctrico. Unidades y
ambiental en algunos lugares ecuaciones,
es el resultado de la  Electricidad: corriente
explotación irracional de los eléctrica y resistencia;
recursos naturales.
y circuitos eléctricos:
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que 1.1. Hace conjeturas sobre sus elementos y clases.
observaciones para detectar  Energía
tecnológicos para resolver requierensoluciones
el problema tecnológico.
problemas de suentorno tecnológicas y 1.2. Selecciona y analiza hidroeléctrica,
seleccionaalternativas información de fuentes undimotriz,
de solución confiables para formular
mareomotriz; eólica;
ideas y preguntas que
permitan caracterizar el mareomotriz; eólica;
problema. geotérmica,
1.3. Justifica las especificaciones
de diseño en concordancia transformaciones
con los posibles beneficios modelos, aplicaciones
propios y colaterales de la cuantitativas. Energía
funcionalidad de su
alternativa de solución en alternativas utilizadas
comparación con otros en nuestra Provincia
productos tecnológicos
similares.
148
1.4. Estima posibles gastos y los  Calentamiento global

presenta en una lista
organizada. y sus efectos en el
1.5. Organiza las tareas a equilibrio ecológico.
realizar y las presenta en un Electromagnetismo
cronograma de trabajo
cumpliendo las fechas  Campo magnético
límites.  Inducción
Diseña alternativas de 2.1. Selecciona materiales en
electromagnética:
soluciónal problema función de sus propiedades
física, químicas y experiencia de
compatibilidad ambiental. Oersted.experimento de
2.2. Representa gráficamente su Faraday, Ley de
alternativa de solución Faraday y Ley de Lenz.
incluyendo vistas y
Aplicaciones.
perspectivas a escala donde
muestra la organización, e Fluidos
incluye descripciones de sus  Hidrostática: densidad,
partes o fases. presión.
2.3. Utiliza ecuaciones
 Hidrostática: El
matemáticas para verificar la
funcionalidad de su prototipo. principio de Pascal,
2.4. Describe gráficamente el presión hidrostática y
proceso de su sus ecuaciones.
implementación incluyendo Principio de
armado-desarmado o
Arquímedes.
montaje-desmontaje de cada
fase o etapa y los materiales Física en el siglo XX
a usar.  Teoría de la
2.5. Describe el funcionamiento y relatividad especial:
mantenimiento de su postulados,
prototipo.
149
2.6. Calcula y estima valores de simultaneidad relativa,

variables y parámetros dilatación del tiempo
usando las unidades del
2.7. Sistema Internacional de
 Física cuántica: teoría
medidas y hace del fotón de Einstein y
conversiones de unidades de principio de
medida de ser necesarios. incertidumbre.
2.8. Justifica márgenes de
Energía nuclear:
seguridad considerados en la
estimación de los reactores nucleares,
parámetros.
utilidad de los isotopos
Implementa y valida 3.1. Selecciona y manipula radiactivos y la
alternativasde solución herramientas por su
funcionamiento y sus radiactividad.
limitaciones.
3.2. Verifica el funcionamiento de
cada parte o fase del
prototipo, rediseña o hace
ajustes manuales o con
instrumentos de medición de
ser necesario.
3.3. Explica las dificultades en el
proceso de implementación.
3.4. Manipula herramientas,
instrumentos y materiales
con técnicas convencionales,
y con conciencia de medidas
de seguridad.
Evalúa y comunica la 4.1. Explica las mejoras

eficiencia,la realizadas para el
150
confiabilidad y los funcionamiento de su

posibles impactosde su prototipo.
prototipo 4.2. Realiza pruebas para
verificar el funcionamiento
del prototipo, establece sus
limitaciones y estima la
eficiencia.
4.3. Infiere, fundamenta y
comunica posibles efectos de
la aplicación del prototipo en
el ámbito social, ambiental y
ético.
4.4. Fundamenta y comunica los
diferentes usos en diferentes
contextos, fortalezas y
debilidades de prototipo,
considerando el proceso de
implementación y diseño
seguidos.
4.5. Explica como construyo su
prototipo mediante un reporte
escrito y una presentación
oral.
4.6. Comunica y explica sus
resultados y pruebas con un
lenguaje (oral, grafico o
escrito) y medios (virtuales o
presenciales) apropiados
según su audiencia, usando
términos científicos y
matemáticos.
151
Construye una posición Evalúa las implicancias 1.1. Analiza las implicancias
crítica sobre ciencia y del saber y del quehacer éticas de los sistemas de
tecnología en la sociedad. científico y tecnológico producción y del uso de
objetos tecnológicos en la
forma de vida de las
personas desde diferentes
puntos de vista.
1.2. Analiza situaciones socio
científicas en las que se
ponen en juego las
intenciones del trabajo de los
científicos y los efectos de
este en la sociedad y la
naturaleza.
1.3. Analiza las implicancias
éticas de los puntos de vista
de distintos agentes
involucrados en cuestiones
socio científicas.
1.4. Explica la relación que existe
entre el desarrollo de los
países y la investigación
científica y tecnológica que
se da en estos.
1.5. Analiza cómo la investigación
científica y tecnológica se
subordina a intereses
públicos y privados.
Toma posición crítica 2.1. Fundamenta posiciones

frente a situaciones éticas que consideren
evidencia científica, empírica
152
sociocientíficas y creencias frente a

situaciones socio científicas.
2.2. Fundamenta posiciones
éticas que consideren
evidencia científica, empírica
y creencias frente a Eventos
paradigmáticos.
153
ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

PRIMER GRADO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DESEMPEÑO EJES TEMATICOS

 Realiza una composición artística y los exhibe. ARTES VISUALES
 Expresión  Comunica ideas y  Expresa sus emociones y sentimientos mediante dibujo y pintura  Artes visuales concepto clasificación
Artística sentimientos atreves de utilizando diversos elementos artísticos plásticos. y actividades artísticas.
Expresa sus producciones artísticas  Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a  Elementos constituidos de las artes
de diversos lenguajes partir de su propia vivencia. visuales: línea, color, forma.
emociones,  Materiales no convencionales.
sentimientos e ideas  Utiliza técnicas y  Diseña y aplica diversos soportes.
procesos de los diversos  Ejecuta en sus composiciones artísticas vinculadas a temas de  Reciclaje: clásico, vidrio, telas,
con imaginación y lenguajes artísticos, algodón, etc.
gestión de riesgo.  Naturales: hojas arena piedra tintes
creatividad, mediante incluyendo prácticas  Crea diferentes técnicas artísticas aplicando con diversos naturales etc.
diversas formas de tradiciones y nuevas materiales.  Dibujo básico lineal y geométrico.
comunicación tecnologías.
 Diseña y elaboran artes manuales y reciclables de su entorno.  Estudio básico de los colores:
artísticas de su entorno  Explora y experimenta  Ejecuta juegos de iniciación dramática o improvisa temas de su entorno.
con los materiales y los primario, secundario y terciario.
y de otros espacios  Representa obras teatrales en libretos basados en valores.  Técnicas creativas, divide
culturales, explorando elementos de los  Realiza ensayos en diversas manifestaciones artísticas para participación
diversos lenguajes de menciónales: estarcido.
diversos modos para la en el festival artístico.  Tridimensionales modelado “arcilla,
arte, utilizando sus  Elabora un organizador visual empleando las tic y lo expone y lo
realización artística, sentimientos y su cerámica en frio, plastilina, etc.”
respetando las normas expone antes sus compañeros. Tallado (madera, jabón, etc.)
cuerpo.
 Expresa diferentes situaciones de su entorno a través del teatro.  Artes manuales producto reciclable.
de convivencia.
 Diseña y elabora artes manuales.
154
TEATRO
 Teatro, concepto, historia del teatro
 Identifica las diferentes actividades artísticas y su clasificación.  Elementos del teatro.
 Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresa las  Juegos de iniciación dramática.
diferentes manifestaciones artísticas.  Cuento vivo. Narración de cuentos.
 Reconoce los colores fríos, cálidos y valora la simbología de los  Representaciones del teatro de
colores. títeres. Confección y manejo de
 Identifica información básica referente al teatro. títeres.
 Apreciación  Percibe con sensibilidad  Reconoce las diferentes danzas folklóricas de la región
LA DANZA
el entorno natural, sus fortaleciendo su identidad sociocultural.
Artística  Danza. Conceptualización y
producciones y las  Ejecuta movimientos corporales y formas coreográficas para la
manifestaciones clasificación por su procedencia
Manifiesta sus iniciación de las danzas.
artísticas – culturales. geográfica e histórica.
opiniones críticas a  Experimenta las diferentes formas y técnicas de actuación.
  Elementos de la danza. Cuerpo y
cerca de diversas Contextualiza y valora  Identifica diversos cuadros y escenas teatrales con espontaneidad,
las expresiones artísticas espacio
destreza y libertad a través de la dramatización.
expresiones artísticas  Desarrollo auditivo. Escucha activa.
que percibe y estudia.  Ejecuta juegos de iniciación dramática e improvisa temas de su
de la realidad social y  Representa las danzas locales
 Reflexiona y opina sobre entorno.
regionales y nacionales.
cultural de su medio las manifestaciones  Analiza la música, elementos y los diferentes géneros musicales.
 Figura coreográficas.
identificándose con artísticas que percibe y  Comprende el valorar cultural expresivo de la música en su
formación personal. MUSICA
ellas produce.
 Aprecia y valora la interpretación musical en sus diferentes  El sonido; clases y calidades.
manifestaciones.  Música: concepto y origen
 Expresa su sensibilidad mediante la música el canto, la danza las  Elementos de la música: ritmo –
artes visuales y el teatro. melodía.
 La voz clasificación y interpretación
vocal.
 Instrumentos musicales clasificación.
155
SEGUNDO GRADO
156
ARTES VISUALES
 Concepto de las artes visuales.
 Concepto del dibujo artístico lineal y
geométrico.
 Técnicas del dibujo: lápiz carboncillo,
bolígrafo pincel.
 Estudio básico del color: colores primarios,
secundarios, complementarios y análogos.
 Escala de valores de grises, cromática y
 Representa el dibujo lineal en sus diferentes manifestaciones acromática.
 Comunica ideas y artísticas.  Colores fríos y cálidos.
sentimientos atreves  Aplica técnicas de dibujo y pintura tomando en cuenta elementos  Estudios de los colores precolombinos.
 Expresión Artística
de producciones constitutivos en las artes visuales con material de su entorno.  La estructura del modelado.
Expresa sus 
artísticas de diversos  Ejecuta con posiciones de paisaje bodegones con materiales como Técnica de la pintura: temperas, acuarelas y
emociones, lenguajes la tempera manifestaciones con colores fríos y cálidos. acrílicas.
sentimientos e ideas  Utiliza técnicas y  Diseña y elaboran esculturas con la técnica del modelado con  Construcción de bodegones.
con imaginación y procesos de los material de su entorno.  El estampado.
creatividad, mediante diversos lenguajes  Diseña bodegones de fruta teniendo en cuenta las diferentes  Artes manuales con reciclable.
diversas formas de artísticos, incluyendo formas tamaño y tonalidades de colores
prácticas tradiciones  Representa diseños modernos basado en arte pre - colombino TEATRO
comunicación artísticas
y nuevas  Diseña y elaboran artes manuales y reciclables de su entorno.  Concepto de teatro
de su entorno y de tecnologías.  Emplea técnicas pertinentes al desarrollo musical vocal e  Formas teatrales, apreciación estética teatral.
otros espacios  Explora y instrumental.  Apreciación estética del teatro.
culturales, explorando experimenta con los  Interpreta temas musicales de su localidad y nacional.  Expresión corporal, movimiento en el espacio
diversos modos para la materiales y los  Expresa figuras coreográficas de expresión danzaría del folklore. y en el tiempo.
realización artística, elementos de los  Diseña vestuarios de su localidad con producto reciclable.  Expresión vocal, respiración dicción fraseo,
respetando las normas diversos lenguajes  Realiza ensayos en diversas manifestaciones artísticas para entonación e improvisación.
de arte, utilizando participación en el festival artístico.  Requerimiento básico para la preparación del
de convivencia.
sus sentimientos y su  Representa obras teatrales en libretos basados en valores. actor: el mimo, pantomima.
cuerpo.  Expresa diferentes situaciones de su entorno a través del teatro.
 Diseña y elabora artes manuales.
157
 Reconoce la escala cromática y acromática de los colores.

 Identifica los colores complementarios y análogos. LA DANZA
 Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresa las  Danzas folklóricas: agrícolas, ganaderas,
 Percibe con
diferentes manifestaciones artísticas. festivas, etc.
sensibilidad el
 Reconoce los colores fríos, cálidos y valora la simbología de los  Elementos de la danza: formas, estructuras,
entorno natural, sus
colores.
 Apreciación producciones y las
 Analiza la música, elementos y los diferentes géneros musicales.
mensajes carácter.
Artística manifestaciones  Expresión corporal y el movimiento.
 Comprende el valor cultural expresivo de la música en su formación  Juego de improvisación, danzaría ejercicios
Manifiesta sus artísticas –
personal. previos a la danza.
opiniones críticas a culturales.
 Discrimina el contenido de la música de su región.  Representación de las danzas locales, figuras
cerca de diversas  Contextualiza y
 Aprecia y valora la interpretación musical en sus diferentes coreográficas.
valora las
expresiones artísticas manifestaciones.
expresiones
de la realidad social y  Reconoce las diferentes danzas folklóricas de la región MÚSICA
artísticas que percibe
cultural de su medio fortaleciendo su identidad sociocultural.
y estudia.
 Valora el valor cultural expresivo y formativo de las danzas  Elementos de la música: ritmo, melodía y
identificándose con  Reflexiona y opina armonía.
folklóricas en su formación personal y social como agentes de
ellas sobre las
cambio.  La música en el Perú principales
manifestaciones compositores locales, nacionales e
 Explora mediantes movimientos de su cuerpo mensajes y
artísticas que percibe internacionales.
situaciones de la vida real para reconocer una identidad.
y produce.
 Experimenta las diferentes formas y técnicas de actuación.  Practica vocal e individual y grupal de temas
 Identifica diversos cuadros y escenas teatrales con espontaneidad, nacionales e internacionales.
destreza y libertad a través de la dramatización.  Ejecuciones instrumentales.
158
TERCER GRADO

 Expresión Artística ARTES VISUALES
Expresa sus  Historia del arte. Pre-historia.
emociones,  Reconoce y valora los grandes pensadores y filósofos del arte.  Edad antigua, edad media y renacimiento.
sentimientos e ideas  Valora las estética en las artes visuales  Dibujo artístico. Estudio de la figura
 Reconoce los movimientos artísticos de forma universal humana.
con imaginación y
 Valora los artistas plásticos peruanos  El retrato.
creatividad, mediante  Reconoce los grandes  La caricatura e historieta.
 Reconoce la importancia del arte en los espacios públicos.
diversas formas de representantes de la  La perspectiva. La composición simétrica y
 Asimila la experiencia y enseñanza de los grandes dramaturgos y
comunicación artísticas filosofía del arte directores de todos los tiempos asimétrica.
de su entorno y de  Reconoce la  Reconoce la importancia del arte dramático en los medios de  Paisaje con diferentes técnicas.
otros espacios importancia de los comunicación y su relevancia en la sociedad.  La escultura.
culturales, explorando
movimientos artísticos  Valora la importancia de la estética en el teatro  El mosaico.
 Valora el contenido, la  Realiza y ejecuta los ejercicios de improvisación teatral.  La artesanía.
,aplicando los forma y el mensaje que  Artes manuales.
procedimientos  Reconoce la diferencia entre la construcción de voces y personajes
expresan las diferentes teatrales con su realidad social. TEATRO
técnicos necesarios manifestaciones  Asimila la importancia de la danza clásica en el entorno social.  El teatro. Genero teatrales.
para la realización artísticos-teatrales.  Construye su propio elemento “la máscara” para le realización de  Expresión corporal y expresión vocal.
artística que fortalezca danzas folklóricas.  La improvisación.
la identidad y la  Diseña y elabora artes manuales.  Drama creativo.
estética del arte  Producción de obra.
LA DANZA
tradicional y popular
 El folklore: características.
del Perú y el mundo
159
 Folklore costeño, andino y selvático.

 Evolución de la danza en el Perú.
 Realiza diversas formas de figuras coreográficas con sus  Danza creativa
compañeros de aula.  Danza. Conceptualización y clasificación de
 Apreciación  Percibe con  Valora y realiza la práctica de diversas danzas locales y regionales
la danza clásica..
 La máscara en la danza
Artística sensibilidad el entorno  construye vestuarios para la danza clásica con productos  Creación de figuras coreográficas
Aprecia críticamente el natural, sus reciclables.  Representa las danzas locales regionales y
producciones y las  Reconoce los elementos de la música en los géneros musicales nacionales.
arte peruano y manifestaciones locales  Realización de vestuarios para la danza
universal como artísticas – culturales.  Realiza una interpretación musical de dificultad media con clásica con productos reciclables.
expresión de  Asume y valora las repertorio local. MUSICA
creatividad y libertad expresiones artísticas  Reconoce y ejecuta la caligrafía musical.  Elementos de la música la armonía y el
del ser humano y como que percibe y estudia.  Reconoce las formas y géneros musicales de la región contrapunto.
 Caligrafía musical
medio para construir y  discrimina sobre las  Asume la importancia de la música en la actualidad como ente que
 Interpretación musical con repertorio local y
reafirmar su identidad manifestaciones influye en el desarrollo moral de la sociedad.
universal
artísticas que percibe y  Conoce la música actual y su importancia en nuestra sociedad  Formas y géneros musicales
personal, social y
produce.  Reconoce la importancia de la música en los medios de  La música en la actualidad
cultural. comunicación y su importancia en el desarrollo integral de la  La música en los medios de comunicación
juventud.
160
CUARTO GRADO

 Realiza una composición artística teniendo en cuenta la ARTES VISUALES
 Representa con degradación y tonos de colores  La composición artística: ritmo,
autenticidad e  Expresa sus emociones teniendo en cuenta la creatividad del movimiento, contraste armonía
identidad a la belleza alumno  Historia de las artes visuales
del arte visual
 Experimenta la
 Crea imágenes y situaciones utilizando materiales y recursos a
partir de su propia vivencia.  Neoclasicismo moderna y contemporáneos
 Expresión composición en las
 Diseña y comparan los diferentes trabajos artísticos moderno  Arte rupestre, arte
artes visuales
 Escuelas y sus representantes.
Artística  Emplea la música en contemporáneo
 Arte popular peruano y sus representantes
Expresa sus emociones sus diversas formas  Ejecuta composiciones artísticas vinculadas a diferentes
 Tridimensionales modelado “arcilla,
sentimientos e ideas de expresión Sonora, artistas plásticos cerámica en frio, plastilina, etc.” Tallado
con imaginación y desarrollando  Crea diferentes técnicas de modelado artístico, aplicando con (madera, jabón, etc.)
diferentes diversos materiales.
creatividad, mediantes  Trabajos manuales con reciclajes
sensaciones  Diseña y elaboran artes manuales y reciclables de su entorno.
diversas formas de  Emplea técnicas  Ejecuta juegos de iniciación dramática o improvisa temas de su
comunicación pertinentes en el entorno. TEATRO
artísticas de otros montaje de una obra  Representa obras teatrales en libretos basados con contenidos de
espacios culturales, teatral inspiradas en valores  Teatro, concepto, historia del teatro,
aplicando los su entorno social  Realiza ensayos en diversas manifestaciones artísticas para elementos del teatro.
 Representa una participación en el festival artístico y los juegos florales 2016  Elementos técnicos de producción
procedimientos
producción teatral  Elabora crean sus libretos utilizando la creación colectivacon  Apreciación estética teatral
técnicos necesarios con autenticidad sus compañeros.  Improvisación individual y colectiva
para realización identidad y estética  Expresa diferentes situaciones emocionales de su entorno a través del  Textos dramáticos cuerpo y voz
artística del arte  Utiliza elementos teatro.  Música y efectos sonoros en la expresión
tradicional y popular técnicos para la  Diseña y elabora artes manuales con materiales de reciclajes. teatral
del popular y el mundo producción teatral  Representan las diferentes danzas teniendo en cuentas la importancia  Representaciones del teatro de títeres.
 Representa danzas de sus costumbres y tradición de su localidad. Confección y manejo de títeres.
regional local  Expresa sus emociones al ejecutar una danza  Producción de una obra teatral
teniendo en cuenta LA DANZA
Teniendo en cuenta la coreografía y los movimientos
los elementos que lo  Concepto de danza
componen. corporales  Danza prehispánica danza colonial
161
 Compara las  Danza en el Perú

manifestaciones de  La Danza como medio de comunicación
las artes visuales en  L a Danza teatro argumento y coreografía
el proceso histórico  Identifica las diferentes líneas diseño color de una composición vestuarios accesorios maquillaje y
 Interpreta el lenguaje artista escenografías
musical  Valora el contenido, la forma y el mensaje que expresa en el MUSICA
 Descubre los arte rupestre  La música.-Elementos
mensajes expresados  Reconoce los colores matices que se emplearon en la
 Representantes de la música clásica
en la obras musicales antigüedad como medio de representación artística
 Valora el contenido  Comprende la importancia como medio de expresión cultural el  Escalas musicales
 Apreciación la forma y el mensaje arte popular  Composición de ritmos, composición de
que expresa las  Identifica la importancia referente al teatro. melodías
Artística diferentes  Reconoce las diferentes danzas folklóricas de la región  La voz :técnica vocal
Aprecia críticamente el manifestaciones fortaleciendo su identidad sociocultural.  Evolución de la música en el mundo
arte peruano y artísticas.  Reconoce movimientos corporales y formas coreográficas para
 Instrumentos musicales en el tiempo
universal, cómo  Compara las la iniciación de las danzas.
manifestaciones  Experimenta las diferentes formas y técnicas de actuación.  Practica vocal con diversos repertorios
expresión de
artísticas del arte  Identifica diversos cuadros y escenas teatrales con  Ejecución instrumental
creatividad y libertad
teatral espontaneidad, destreza y libertad a través de la dramatización.
del ser humano y como  Aplica los  Reconoce y valoran el trabajo de meza para su representación
medio para construir y conocimientos teatral.
reafirmar su identidad adquiridos en una  Analiza la importancia música, elementos y los diferentes
personal, social y producción teatral géneros musicales.
cultural  Compara las  Comprende el valorar cultural expresivo de la música en su
manifestaciones formación personal.
artísticas de la danza  Aprecia y valora la interpretación musical en sus diferentes
local y universal manifestaciones artísticas.
 Descubre los  Expresa su sensibilidad mediante la música el canto, la danza
mensajes expresados las artes visuales y el teatro.
en las
representaciones de
danza locales y
universales.

162
QUINTO GRADO

 Reconoce y valora los grandes pensadores ARTES VISUALES
y filósofos del arte.  La filosofía del arte y sus grandes pensadores.
 Valora las estética en las artes visuales  La estética y la belleza a través del tiempo
 Movimientos
 Expresión  Reconoce los movimientos artísticos de
artísticos:impresionismo,postimpresionismo,fauvismo,surrealismo
forma universal 
Artística  Valora los artistas plásticos peruanos
Artistas plásticos nacionales contemporáneos.
Expresa sus  El arte en los espacios públicos: Arquitectura. Escultura
 Reconoce la importancia del arte en los monumental, pintura mural.
emociones,
 Reconoce los espacios públicos. Artes manuales.
sentimientos e ideas
grandes  Asimila la experiencia y enseñanza de los
con imaginación y representantes de la grandes dramaturgos y directores de todos TEATRO
creatividad, mediante filosofía del arte
los tiempos  Teatro, dramaturgia, dramaturgos y directores.
diversas formas de  Reconoce la  El arte dramático en los medios de comunicación.
importancia de los  Reconoce la importancia del arte dramático
comunicación  Apreciación estética teatral
artísticas de su movimientos en los medios de comunicación y su  Ejercicios dramáticos, improvisación individual y colectiva.
entorno y de otros
artísticos relevancia en la sociedad.  Construcción de personajes ,cuerpo y voz cuadros y escenas.
espacios culturales,
 Valora el contenido,  Valora la importancia de la estética en el LA DANZA
la forma y el teatro  Danza. Conceptualización y clasificación de la danza clásica..
explorando ,aplicando mensaje que
los procedimientos  Realiza y ejecuta los ejercicios de  La máscara en la danza
expresan las  Creación de figuras coreográficas
técnicos necesarios diferentes
improvisación teatral.
 Reconoce la diferencia entre la  Representa las danzas locales regionales y nacionales.
para la realización manifestaciones  Realización de vestuarios para la danza clásica con productos
artística que fortalezca artísticos-teatrales. construcción de voces y personajes reciclables.
la identidad y la teatrales con su realidad social. MUSICA
estética del arte  Asimila la importancia de la danza clásica  Elementos de la música la armonía y el contrapunto.
tradicional y popular en el entorno social.  Caligrafía musical
del Perú y el mundo  Construye su propio elemento “la máscara”  Interpretación musical con repertorio local y universal
para le realización de danzas folklóricas.  Formas y géneros musicales
 Diseña y elabora artes manuales.  La música en la actualidad
 La música en los medios de comunicación
163
 Realiza diversas formas de figuras

coreográficas con sus compañeros de aula.
 Valora y realiza la práctica de diversas danzas
 Percibe con locales y regionales
 Apreciación sensibilidad el  construye vestuarios para la danza clásica con
Artística entorno natural, sus productos reciclables.
Aprecia críticamente producciones y las  Reconoce los elementos de la música en los
manifestaciones géneros musicales locales
el arte peruano y artísticas –  Realiza una interpretación musical de dificultad
universal como culturales. media con repertorio local.
expresión de  Asume y valora las  Reconoce y ejecuta la caligrafía musical.
creatividad y libertad expresiones  Reconoce las formas y géneros musicales de la
del ser humano y artísticas que región
como medio para percibe y estudia.  Asume la importancia de la música en la
construir y reafirmar  discrimina sobre las actualidad como ente que influye en el
manifestaciones desarrollo moral de la sociedad.
su identidad personal,
artísticas que  Conoce la música actual y su importancia en
social y cultural. percibe y produce. nuestra sociedad
 Reconoce la importancia de la música en los
medios de comunicación y su importancia en el
desarrollo integral de la juventud.
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER GRADO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EJES TEMATICOS
COMPRENSIÓN Y  Diagnostica algunas variables  Reconoce su peso y talla, las capacidades CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
morfológicas: peso y la estatura corporal físicas y destrezas deportivas.
DESARROLLO DE LA así como el estado de sus capacidades 
físicas y habilidades motrices utilizando
Reconoce y ejecuta oportunamente  Evaluación morfológica, postural y
CORPOREIDAD Y LA movimientos fundamentales para la activación funcional.
instrumentos y procedimientos básicos,
SALUD con material de la zona corporal.  Hábitos posturales al realizar
Comprende el funcionamiento de  Reconoce y ejecuta oportunamente  Monitorea su frecuencia cardiaca antes, actividades y ejercicios físicos generales
todo su cuerpo e interioriza su movimientos corporales básicos para la durante y después de hacer actividad física en y específicos.
imagen corporal, valora su salud y
activación fisiológica de la totalidad trabajos aeróbicos.  La activación corporal (calentamiento):
corporal y explica su utilidad.  Identifica sus capacidades físicas ejercicios para la totalidad corporal.
asume con responsabilidad y
condicionales, desarrollándolas mediante la
164
disciplina la mejora de sus  Identifica y regula su frecuencia cardiaca práctica de actividades físicas y deportivas  La frecuencia cardiaca: situaciones de la
capacidades físicas mediante y respiratoria, en la práctica de reposo y variadas. vida cotidiana.
de situaciones físicas y deportivas  Las capacidades físicas.
procedimientos de ejercitación y diversas.
seguridad personal; estableciendo  Identifica sus capacidades físicas
relaciones entre actividad física, condicionales de F.V.R, desarrollándolas
alimentación y descanso. mediante la práctica de actividades
físicas atléticas básicas
DOMINIO CORPORAL Y  Realiza secuencias simples de  Practica habilidades motrices específicas MOTRICIDAD, RITMO Y EXPRESIÓN
movimiento de manera coordinada, variadas demostrando coordinación,
EXPRESIÓN CREATIVA. con equilibrio, ritmo y agilidad. equilibrio, ritmo y agilidad consolidando su  Capacidades coordinativas: nociones de
Demuestra dominio corporal y  Identifica y ejecuta actividades esquema corporal. la coordinación, equilibrio y agilidad:
utiliza sus habilidades motrices rítmicas y expresivas simples  Realiza y selecciona diferentes técnicas de secuencias simples de movimiento.
básicas y específicas con utilizando creativamente el cuerpo, expresión corporal para la manifestación de
autonomía y eficacia, para espacio, tiempo y las relaciones sus emociones en situaciones de juego y  Posibilidades expresivas del cuerpo y el
proponer y resolver de manera mediante la práctica de pruebas actividades físicas. movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
creativa situaciones lúdicas, atléticas.  Participa y disfruta de las actividades atléticas relaciones.
deportivas y expresivas  Reconoce y practica de manera simples de carreras, saltos y lanzamientos.  Gimnasia básica: capacidades físicas:
complejas;adecuando coordinada actividades atléticas nociones de la flexibilidad corporal.
procedimientos y respetando simples de carreras, saltos y  Actividades atléticas: nociones de las
reglas; mostrando perseverancia y lanzamientos carreras, los saltos y lanzamientos.
respeto por los otros.
CONVIVENCIA E  Practica juegos deportivos de  Aplica sus destrezas deportivas adquiridas en JUEGOS Y DEPORTES
carácter colectivo utilizando sus la practica de los deportes colectivos.
INTERACCIÓN habilidades básicas y genéricas  Interactúa con sus compañeros en diversos  Destrezas: pre deportivas y deportivas
SOCIOMOTRIZ combinadas de voleibol, fútbol, entornos, promueve valores evita la  Iniciación deportiva
Participa en la práctica de basquetbol y futsal discriminación, convive de manera armónica  Estrategias: pensamiento estratégico y
actividades lúdicas, recreativas,  Practica, relacionándose en la practica de actividades físicas. estrategias de juego
deportivas y en el medio natural, adecuadamente con sus  Reconoce sus posibilidades en la formación  Actividades recreativas en campo
valorando, las normas de compañeros mediante juegos de grupos para la realización de actividades cerrado y al aire libre
convivencia, las prácticas lúdicas tradicionales de su comunidad, en el medio natural, sin prejuicios derivados
identificándose con su entorno. por las diferencias de origen cultural y de
tradicionales y el cuidado de
ambientes naturales, integrándose  Organiza al grupo y realiza paseos y género.
juegos recreativos en el medio
y cooperando con el grupo
natural, trabajando en equipo
165
SEGUNDO GRADO
COMPRENSIÓN Y  Diagnostica algunas variables  Realiza mediciones del perímetro de los CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
morfológicas y test de las capacidades segmentos corporales y test de las
DESARROLLO DE LA físicas y habilidadesmotrices, utilizando
instrumentos y técnicas específicas
capacidades físicas y habilidades motrices,  Evaluación morfológica, postural y
CORPOREIDAD Y LA utilizando instrumentos y técnicas específicas. funcional.
 Identifica y ejecuta movimientos
SALUD corporales apropiados para la activación  Reconoce y ejecuta oportunamente  Hábitos posturales al realizar
Comprende el funcionamiento de fisiológica corporal y la movilidad movimientos específicos para la activación actividades y ejercicios físicos
todo su cuerpo e interioriza su articular. corporal, relajación corporal y la movilidad generales, específicos y movimientos
 Identifica y mide su frecuencia cardiaca corporal. articulares.
imagen corporal, valora su salud y en la práctica de actividades lúdicas.  Controla y mide su frecuencia cardiaca antes y  La activación corporal (calentamiento):
asume con responsabilidad y  Ejecuta actividades físicas para mejorar después de ejecutar actividades lúdicas y ejercicios para la totalidad corporal.
disciplina la mejora de sus sus capacidades físicas condicionales y
coordinativas.
físicas.  La frecuencia cardiaca: situaciones de la
capacidades físicas mediante  Realiza actividades físicas para mejorar sus vida cotidiana.
procedimientos de ejercitación y  Conoce y utiliza las capacidades físicas
en actividades deportivas variadas.
capacidades físicas condicionales y  Las capacidades físicas condicionales.
seguridad personal; estableciendo coordinativas.
 Conoce y practica de manera organizada  Experimenta diferentes métodos de trabajos a
relaciones entre actividad física, ejercicios para la ejercitación corporal en
alimentación y descanso. circuito y otros métodos. través de las actividades deportivas
 Utiliza oportunamente la respiración y
relajación en la práctica de
actividadesfísicas deportivas
DOMINIO CORPORAL Y  Propone secuencias complejas de  Demuestra coordinación, equilibrio y agilidad MOTRICIDAD, RITMO Y EXPRESIÓN
movimiento y las ejecuta con al realizar habilidades motrices evidenciando
EXPRESIÓN CREATIVA. coordinación, equilibrio y agilidad. seguridad y confianza  Capacidades coordinativas: nociones de
 Reconoce y realiza secuencias de  Realiza con confianza y de manera eficiente la coordinación, equilibrio y agilidad:
Demuestra dominio corporal y utiliza secuencias de movimiento.
movimientos siguiendo ritmos una amplia gama de movimientos siguiendo
sus habilidades motrices básicas y  Posibilidades expresivas del cuerpo y el
diferentes al participar en actividades ritmos distintos.
específicas con autonomía y eficacia,
gimnasticas y atléticas  Ejecuta actividades para mejorar sus movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
para proponer y resolver de manera
creativa situaciones lúdicas, deportivas  Identifica y ejecuta actividades capacidades condicionales de velocidad. relaciones.
atléticas de velocidad y salto.  Participa en juegos mejorando las  Gimnasia básica: capacidades físicas:
y expresivas complejas; adecuando
capacidades físicas de fuerza. nociones de la flexibilidad corporal.
procedimientos y respetando reglas;
mostrando perseverancia y respeto  Actividades atléticas: nociones de las
por los otros. carreras, los saltos y lanzamientos.
CONVIVENCIA E  Se integra al grupo y se relaciona  Participa en deportes mejorando los fundamentos JUEGOS Y DEPORTES
adecuadamente con los otros al de juego.
INTERACCIÓN ejecutar los fundamentos básicos  Participa en loa práctica de acciones tácticas  Destrezas: pre deportivas y deportivas
SOCIOMOTRIZ ofensivas y defensivas de los deportes.
de diversos deportes colectivos.  Iniciación deportiva
166
Participa en la práctica de  Identifica y practica en equipo juegos  Participa en juegos deportivos de colaboración y  Acciones tácticas del deporte y
actividades lúdicas, recreativas, tradicionales de su comunidad oposición haciendo uso de estrategias de juego y actividades físicas.
respetando reglas básicas.  Estrategias: pensamiento estratégico y
deportivas y en el medio natural, revalorando las prácticas lúdicas de
 Reconoce y respeta la diversidad de juegos
valorando, las normas de su entorno. estrategias de juego
tradicionales, sin prejuicios derivados por las
convivencia, las prácticas lúdicas  Organiza en grupo caminatas de diferencias de origen social, cultural y de género.  Actividades físicas de integración.
tradicionales y el cuidado de orientación y explora el medio  Participa en la organización y realización de  Actividades recreativas en campo
ambientes naturales, integrándose natural, realizando trabajo actividades, en ambientes cerrados y abiertos. cerrado y al aire libre
cooperativo, recreativos
y cooperando con el grupo
TERCER GRADO
COMPRENSIÓN Y  Diagnostica variables morfológicas y test  Utiliza instrumentos y técnicas básicas de medición CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
de capacidades físicas y destrezas en distintas situaciones.
DESARROLLO DE LA deportivas, utilizando técnicas e  Ejecuta movimientos de activación corporal
instrumentos específicos interpretando
 Evaluación morfológica, postural y
CORPOREIDAD Y LA (calentamiento) y actividades de elongación
sus resultados. muscular. funcional.
SALUD  Utiliza y diferencia actividades de  Identifica y regula su frecuencia cardiaca en la  Hábitos posturales al realizar
Comprende y valora su identidad, activación corporal y de elongación práctica de actividades deportivas, utilizando técnicas actividades y ejercicios físicos generales
su imagen corporal y su salud, y muscular. de respiración y relajación según el proceso de la y específicos.
 Identifica y regula su frecuencia cardiaca sesión de aprendizaje  La activación corporal (calentamiento):
mejora su condición física en la práctica de actividades deportivas.  Realiza sus capacidades físicas básicas: velocidad, ejercicios para la totalidad corporal.
utilizando con autonomía  Utiliza actividades físicas básicas y fuerza, resistencia.  La frecuencia cardiaca: situaciones de la
actividades aeróbicas y pertinentes en la ejercitación de sus  Participa de las actividades físicas en el trabajo en
capacidades físicas: velocidad.
vida cotidiana.
anaeróbicas, procedimientos de circuito.
 Las capacidades físicas.
ejercitación y seguridad; valorando  Practica y explica la ejercitación en
circuito utilizando el método de
la higiene y el cuidado de su
repeticiones.
persona como factor que contribuye
 Utiliza técnicas básicas de respiración y
a su bienestar relajación; y recupera la calma, luego de
la práctica de actividades físicas.
DOMINIO CORPORAL Y  Ejecuta con agilidad y equilibrio, giros en  Realiza actividades motrices específicas y MOTRICIDAD, RITMO Y EXPRESIÓN
referencia al eje corporal longitudinal y variadas, demostrando habilidades y destrezas;
EXPRESIÓN CREATIVA. transversal.  Capacidades coordinativas: nociones de
consolidando su esquema corporal.
Crea, resuelve y evalúa situaciones  Realiza actividades expresivas con ritmos
motrices de diversa índole, y utiliza con de su comunidad utilizando creativamente  Crea y se apropia de practicas corporales y la coordinación, equilibrio y agilidad:
el cuerpo y el movimiento motrices expresivas, produciendo secuencias secuencias simples de movimiento.
precisión y economía de esfuerzo, sus  Posibilidades expresivas del cuerpo y el
habilidades motrices específicas en la  Practica actividades atléticas de carreras coreográficas, individuales y grupales.
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
práctica de actividades recreativas, de velocidad, saltos y lanzamientos.
relaciones.
167
deportivas y rítmico expresivas,  Realiza ejercicios parta el desarrollo de las  Gimnasia básica: capacidades físicas:
proponiendo reglas, estrategias y capacidades físicas y que contribuyan al nociones de la flexibilidad corporal.
procedimientos; y respetando en su mejoramiento de mi salud.  Actividades atléticas: nociones de las
actuar las diferencias y tradiciones carreras, los saltos y lanzamientos.
culturales del Perú.
CONVIVENCIA E  Se relaciona positivamente con los  Interactúa con sus compañeros en diversos entornos, JUEGOS Y DEPORTES
otros en la ejecución de estructuras promueve valores evita la discriminación convive de
INTERACCIÓN simples de juego en los deportes manera armónica en la práctica de actividades físicas.  Destrezas: deportivas
SOCIOMOTRIZ colectivos, utilizando adecuadamente sus  Participa en diferentes formas de juegos, de diversas  Acciones tácticas del deporte y
habilidades básicas y específicas. culturas, tradicionales de la región.
Interactúa asertivamente con los  Participa en juegos tradicionales de su actividades físicas.
 Reconoce sus posibilidades motrices en la práctica de
otrosy participa con autonomía y región y explica su importancia cultural.  Estrategias: pensamiento estratégico y
actividades lúdicas, recreativa en las excursiones, los
responsabilidad en la planificación,  Organiza y practica en equipo, campamentos promoviendo el respeto hacia sí mismo y
estrategias de juego
organización y práctica de excursiones y acampada en el medio al entorno natural.  Actividades recreativas en campo
actividades lúdicas, deportivas y en natural.  Realiza diferentes posibilidades de juego en equipo: en cerrado y al aire libre.
el medio natural; valorando los  Organiza y ejecuta en equipo, espacio cerrado, en espacio abierto, actividades  Competencias: recreativas y
actividades recreativas y encuentros recreativas y encuentros deportivos. competitivas.
juegos tradicionales de diferentes deportivos.
contextos, las normas de convivencia,  Actividades físicas de integración.
así como el cuidado y conservación de
ambientes naturales
CUARTO GRADO
COMPRENSIÓN Y  Diagnostica variables morfológicas y  Aplica con propiedad instrumentos y técnicas CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
test de capacidades físicas y básicas de medición diagnóstica de las capacidades
DESARROLLO DE LA destrezas deportivas, utilizando físicas y variables morfológicas  Evaluación morfológica, postural y
CORPOREIDAD Y LA técnicas e instrumentos específicos.  Participa en actividades físicas y competitivas de funcional.
SALUD Peso ideal. acuerdo a sus posibilidades de capacidad físicas,  Control y evaluación de las capacidades
ejecutando actividades de activación corporal.
 Utiliza actividades de activación físicas
fisiológica corporal general.  Ejecuta actividades básicas para la toma de  Hábitos posturales al realizar
Comprende y valora su identidad, pulsaciones y frecuencia cardiaca en la prevención
su imagen corporal y su salud, y  Explica la toma de pulsaciones y la y mejora de su salud.
actividades y ejercicios físicos generales
frecuencia cardiaca que se debe y específicos.
mejora su condición física  Practica regularmente en actividad física moderada
alcanzar durante la activación a vigorosa. Utiliza técnicas e instrumentos
 La activación corporal (calentamiento):
utilizando con autonomía corporal. ejercicios para la totalidad corporal.
específicos para evaluar capacidades físicas,
actividades aeróbicas y  Utiliza y ejercita las capacidades energéticas, coordinativas y destrezas deportivas.  La frecuencia cardiaca: situaciones de la
anaeróbicas, procedimientos de físicas; explicando la resistencia  Ejecuta acciones de respiración y relajación vida cotidiana.
ejercitación y seguridad; valorando corporal. muscular de manera autónoma para disminuir la  Las capacidades físicas.
la higiene y el cuidado de su fatiga.
168
persona como factor que contribuye  Practica y explica la ejercitación en

a su bienestar circuito utilizando el método.
 Selecciona y utiliza técnicas de
respiración y relajación muscular, y
disminuye la fatiga en la actividad
aeróbica y anaeróbica.
DOMINIO CORPORAL Y  Realiza con dominio corporal  Ejecuta actividades gimnásticas, coordinativas MOTRICIDAD, RITMO Y EXPRESIÓN
EXPRESIÓN CREATIVA. actividades gimnásticas de equilibrio y destrezas deportivas.
invertido y vuelta lateral en referencia  Crea y se apropia de prácticas corporales y  Capacidades coordinativas: nociones de
Crea, resuelve y evalúa situaciones la coordinación, equilibrio y agilidad:
al eje sagital. motrices expresivas, la construcción y
motrices de diversa índole, y utiliza con
precisión y economía de esfuerzo, sus  Expresa corporalmente, sentimientos producción de secuencias coreográficas, secuencias simples de movimiento.
e ideas y utiliza de manera creativa la individuales y grupales.  Posibilidades expresivas del cuerpo y el
habilidades motrices específicas en la movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
práctica de actividades recreativas, gimnasia rítmica y danzas de su  Participa en actividades físicas y competitivas
región. de acuerdo a sus posibilidades de capacidad relaciones.
deportivas y rítmico expresivas,
 Utiliza con dominio y economía de físicas: velocidad, fuerza y resistencia  Gimnasia básica: capacidades físicas:
proponiendo reglas, estrategias y
esfuerzo, sus habilidades específicas nociones de la flexibilidad corporal.
procedimientos; y respetando en su
actuar las diferencias y tradiciones y realiza carreras y saltos de diversos  Actividades atléticas: nociones de las
culturales del Perú. tipos. carreras, los saltos y lanzamientos.
CONVIVENCIA E  Participa interactuando socialmente  Reconoce las experiencias vividas en la sociedad, y en JUEGOS Y DEPORTES
con los otros, en deportes colectivos la practica de los deportes
INTERACCIÓN 
variados, mostrando dominio de sus  Disfruta de los juegos tradicionales de la Destrezas: deportivas
SOCIOMOTRIZ habilidades específicas. comunidad y del Perú.  Actividades físicas de integración.
Interactúa asertivamente con los  Indaga, organiza y participa  Participa en el desarrollo de las actividades  Estrategias: pensamiento estratégico y
otrosy participa con autonomía y colectivamente, en la práctica de recreativas y lúdicas realizadas en el medio estrategias de juego
responsabilidad en la planificación, juegos tradicionales del Perú,
natural.  Actividades recreativas en campo
fortaleciendo su identidad nacional.
organización y práctica de  Aplica estrategias de juego en competencias cerrado y al aire libre.
actividades lúdicas, deportivas y en  Selecciona y practica en equipo,  Competencias: recreativas y
actividades recreativas y juegos de
deportivas internas demostrando actitud de
el medio natural; valorando los liderazgo competitivas.
búsqueda y orientación en el medio
juegos tradicionales de diferentes natural.  Reglamento de los deportes, normas
contextos, las normas de convivencia,  Organiza y practica en equipo, juegos adaptadas a los juegos.
así como el cuidado y conservación de internos y torneos deportivos.
ambientes naturales
169
QUINTO GRADO
COMPRENSIÓN Y  Aplica y representa mediciones  Aplica técnicas e instrumentos de diagnostica sobre CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
biométricas al elaborar cuadros su desarrollo morfológico y condición física,
DESARROLLO DE LA estadísticos y gráficas con la información interpretando sus resultados en función a  Evaluación morfológica, postural y
CORPOREIDAD Y LA recogida. indicadores de salud corporal y practica de actividad funcional.
SALUD  Propone y explica actividades de física.
 Control y evaluación de las capacidades
activación fisiológica corporal específica.  Ejecuta ejercicios de activación corporal,
físicas
Comprende y valora su identidad,
 Regula y explica la frecuencia cardiaca movimiento articular y de elongación.
 Hábitos posturales al realizar
su imagen corporal y su salud, y que debe alcanzar durante la actividad  Elabora y aplica un plan de control de su nivel de
mejora su condición física actividades y ejercicios físicos generales
aeróbica. condición física y salud en función al uso de técnicas
y específicos.
utilizando con autonomía  Propone actividades físicas pertinentes de control de pulso, frecuencia cardiaca e
indicadores de salud durante la actividad aeróbica.  La activación corporal (calentamiento):
actividades aeróbicas y de diversa complejidad y las utiliza para
anaeróbicas, procedimientos de acondicionar sus capacidades físicas.  Ejecuta actividades fiscas que involucran el ejercicios para la totalidad corporal.
 Planifica y organiza su condición física y desarrollo de sus capacidades físicas en función a la  La frecuencia cardiaca: situaciones de la
ejercitación y seguridad; valorando prevención y mejora de su salud individual. vida cotidiana.
la desarrolla utilizando métodos de
la higiene y el cuidado de su acondicionamiento físico.  Las capacidades físicas.
persona como factor que contribuye  Aplica oportunamente técnicas de  Ejercicios físicos: generales y
a su bienestar relajación pertinentes en situaciones específicos.
diversas.
DOMINIO CORPORAL Y  Crea secuencias de movimiento,  Ejecuta movimientos a través de la de las MOTRICIDAD, RITMO Y EXPRESIÓN
enlazando actividades gimnásticas actividades gimnásticas a mano libre y en aparatos.
EXPRESIÓN CREATIVA. 
Crea, resuelve y evalúa situaciones
variadas, a mano libre y en aparatos  Elabora con seguridad y confianza un montaje que Capacidades coordinativas: nociones de
 Propone coreografías simples al combine movimiento y representación determinando la coordinación, equilibrio y agilidad:
motrices de diversa índole, y utiliza con participar organizadamente en danzas y una coreografía. secuencias simples de movimiento.
precisión y economía de esfuerzo, sus actividades de gimnasia rítmica,  Realiza el arrojo y el lanzamiento de los materiales  Posibilidades expresivas del cuerpo y el
habilidades motrices específicas en la utilizando el cuerpo y el movimiento para pesados y livianos utilizados en el atletismo movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
práctica de actividades recreativas, expresarse de manera creativa. relaciones.
deportivas y rítmico expresivas,  Practica, adaptando materiales,  Gimnasia básica: capacidades
proponiendo reglas, estrategias y diferentes tipos de lanzamientos, y físicas:nociones de la flexibilidad
procedimientos; y respetando en su explica los procedimientos utilizados. corporal.
actuar las diferencias y tradiciones  Actividades atléticas: nociones de las
culturales del Perú. carreras, los saltos y lanzamientos.
CONVIVENCIA E  Participa con responsabilidad e  Interactúa asertivamente con sus pares y aplica JUEGOS Y DEPORTES
interactúa asertivamente con los otros y estrategias de juego colectivo según deportes de su
INTERACCIÓN toma decisiones acertadas sobre las interés  Destrezas: deportivas
SOCIOMOTRIZ estrategias de juego de los deportes  Reconoce y respeta la diversidad de posibilidades  Estrategias: pensamiento estratégico y
Interactúa asertivamente con los colectivos: fútbol, voleibol, basquetbol, motrices, sin prejuicios derivados por las diferencias estrategias de juego
otrosy participa con autonomía y
futsal, balonmano. de origen social, cultural, étnico y de género.  Actividades recreativas en campo
cerrado y al aire libre.
170
responsabilidad en la planificación,  Propone y practica en equipo actividades  Se integra con el medio natural, reconoce sus  Actividades físicas de integración.
organización y práctica de lúdicas a partir del conocimiento de los posibilidades para las prácticas de campamentos y  Competencias: recreativas y
juegos tradicionales del Perú y de otros actividades deportivas, promoviendo actitudes de
actividades lúdicas, deportivas y en competitivas.
Países. respeto y cuidado del medio ambiente.
el medio natural; valorando los
 Organiza en equipo y toma decisiones en  Organiza y participa en competencias deportivas
 Uso de la tecnología como medio
juegos tradicionales de diferentes la realización de actividades propias de internas y externas propuestas en base al interés y formativo: videos, programas de
contextos, las normas de convivencia, los campamentos. realidad educativa y comunal siendo referente para actividades físicas y deportivas.
así como el cuidado y conservación de  Planifica, organiza y practica en equipo sus compañeros de grado inferiores.  Reglamento de los deportes.
ambientes naturales campeonatos deportivos internos y
externos.
ÁREA: INGLÉS
PRIMER GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EJES TEMÁTICOS
 Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y su entorno inmediato, - Completa información específica Personal information
EXPRESIÓN Y con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los según lo comprendido.
COMPRENSIÓN ORAL Verb to be (Affirmative –
demás. - Se hace entender con expresiones
 Expresa sus ideas sobre Negative Form)
sí mismo y aspectos  Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula. breves.
cercanos a su realidad,  Describe el aspecto físico de las personas así como actividades de rutina - Intercambia información oportuna
con su interlocutor. Personal pronouns
empleando una con pronunciación clara en sus expresiones. Escucha y comprende
entonación y información específica de la televisión a condición que tenga soporte - Hace uso de una correcta
Possessive adjectives
pronunciación visual que lo ayude en la comprensión. pronunciación.
adecuada y  Utiliza recursos verbales y no verbales pertinentes en el proceso - Reconoce la intensión del emisor en
demostrando respeto Introducing My Mother
comunicativo así como las expresiones necesarias para iniciar o terminar un texto oral.
por las ideas de los - Deduce el mensaje de diferentes
un diálogo.
demás en el proceso
 Evalúa el control de la voz, del cuerpo y de la mirada para comprender textos orales. Verb to be (Interrogative)
interactivo.
el mensaje. - Reconoce vocabulario específico en
 Comprende el mensaje
diferentes diálogos. Prepositions of time: In – On –
de su interlocutor y  Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos
solicita aclaraciones - Identifica los gestos que le permiten At
paratextuales.
cuando lo considera comprender el mensaje.
 Identifica la información global o específica de textos sencillos como Wh Questions
pertinente.
instructivos, postales, cartas personales, anuncios, entre otros, - Reconoce la intención del autor en
COMPRENSIÓN DE utilizando los procedimientos de comprensión como: el skimming y el diferentes textos. Father’s Day
TEXTOS scanning. - Deduce el mensaje de diferentes
textos escritos. Adjectives
171
 Comprende textos de  Discrimina las ideas principales de las ideas secundarias de un texto - Diferencia la información verdadera
uso cotidiano utilizando el subrayado y la enumeración de párrafos. de la falsa. Chincha’s Typical Food
relacionados consigo  Infiere el significado de las palabras por el contexto. - Opina sobre el contenido del texto.
mismo, con su familia y Present progressive
 Organiza la información del texto leído de acuerdo con su ubicación en - Utiliza estrategias de lectura para
su entorno inmediato
los párrafos. comprender el texto. (Affirmative – Negative and
Interrogative Form)
PRODUCCIÓN DE  Evalúa el contenido del texto.
TEXTOS - Utiliza diversas estructuras
 Planifica la producción del texto, identificando la situación gramaticales y lexicales según la Prepositions of place: under –
 Produce textos diversos comunicativa. situación comunicativa. behind – next to – in front of –
con adecuación y  Organiza la información teniendo en cuenta el texto que produce. between – in – on
- Diseña la estructura del texto
coherencia,  Redacta textos sencillos sobre aspectos personales y situaciones descriptivo.
relacionados consigo concretas, como postales y mensajes cortos. Andres AvelinoCáceres’s Day
- Selecciona la información específica
mismos, con su entorno  Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas, así para la redacción del texto.
familiar, utilizando los There is There are
como las actividades diarias que pueda realizar. - Organiza la información para la
elementos lingüísticos y
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que elaboración de textos descriptivos. English Song Festival
no lingüísticos
produce. - Redacta un texto descriptivo con
 Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y adecuación cohesión y coherencia.
coherencia del texto
SEGUNDO GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS
EXPRESIÓN Y  Dialoga con sus compañeros acerca de sí mismo y su entorno inmediato, - Completa información específica Personal information
COMPRENSIÓN con entonación adecuada y mostrando respeto por las ideas de los demás. según lo comprendido.
ORAL Verb to be (Affirmative –
 Entiende y sigue instrucciones sencillas y de uso cotidiano en el aula. - Se hace entender con expresiones
 Expresa sus ideas Negative – Interrogative
sobre sí mismo y  Describe el aspecto físico y psicológico de las personas así como sus breves.
aspectos cercanos a actividades diarias con la entonación y pronunciación clara y precisa. - Intercambia información oportuna con
Wh Questions
su realidad,  Infiere información proveniente de los medios de comunicación visuales su interlocutor.
empleando una referidos a temas de su interés personal. - Hace uso de una correcta
Possessive Adjectives
entonación y  Analiza textos diversos como diálogos, conversaciones referidas a temas pronunciación.
pronunciación personales provenientes de un medio auditivo, teniendo en cuenta las - Reconoce la intensión del emisor en un
adecuada y
Introducing My Mother
cualidades de la voz en la emisión del mensaje. texto oral.
demostrando respeto - Deduce el mensaje de diferentes
 Utiliza recursos no verbales y expresiones pertinentes para iniciar o Countable and
por las ideas de los
terminar un diálogo. textos orales. Uncountable Noun
172
demás en el proceso  Evalúa el contenido del mensaje emitido por su interlocutor manifestando - Reconoce vocabulario específico en Quantifiers: Some – Any –
interactivo. su acuerdo o desacuerdo. diferentes diálogos. Many – Much
 Comprende el - Identifica los gestos que le permiten
mensaje de su  Predice el contenido del texto teniendo en cuenta los elementos Father’s Day
comprender el mensaje.
interlocutor y solicita paratextuales. Present Progressive
aclaraciones cuando  Identifica la información global o específica de textos sencillos como - Reconoce la intención del autor en
lo considera instructivos, postales, cartas personales, anuncios, entre otros, utilizando diferentes textos. Connectors: And – But
pertinente. - Deduce el mensaje de diferentes
los procedimientos de comprensión como: el skimming y el scanning. Chincha’s Typical Food
COMPRENSIÓN DE  Discrimina la información relevante de la complementaria en textos textos escritos.
TEXTOS diversos referidos a hechos o sucesos pasados, utilizando las técnicas y - Diferencia la información verdadera Prepositions of Place: next
 Comprende textos de de la falsa. to – behing – between – in
estrategias de lectura pertinente. Interpreta el contenido del texto,
uso cotidiano
teniendo en cuenta el lenguaje iconográfico. - Opina sobre el contenido del texto. front of - On – In
relacionados consigo - Utiliza estrategias de lectura para
mismo, con su familia  Infiere el significado de las palabras por el contexto. Verb to be – Past Tense
 Organiza la información, producto de la comprensión del mismo.
comprender el texto.
y su entorno
Andrés AvelinoCáceres’s
inmediato  Evalúa el contenido del texto. - Utiliza diversas estructuras
Day
gramaticales y lexicales según la
PRODUCCIÓN DE  Planifica el tipo de texto a producir considerando la situación situación comunicativa.
TEXTOS
Describe your house
comunicativa. - Diseña la estructura del texto
 Produce textos  Organiza la información respetando el orden lógico de las ideas y las reglas Adjectives
diversos con
descriptivo.
de puntuación. - Selecciona la información específica
adecuación y English Song Festival
 Redacta textos variados en relación con sus vivencias personales y eventos para la redacción del texto.
coherencia,
relacionados consigo
ocurridos, entre otros, considerando la estructura del texto - Organiza la información para la
mismos, con su  Redacta textos en los que describe el aspecto físico de las personas, así elaboración de textos descriptivos.
entorno familiar, como las actividades diarias que pueda realizar. - Redacta un texto descriptivo con
utilizando los  Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. adecuación cohesión y coherencia
elementos  Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación y coherencia
lingüísticos y no del texto.
lingüísticos
173
TERCER GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EJES
TEMÁTICOS
EXPRESIÓN Y  Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos, como - Completa información específica Exchange Information
COMPRENSIÓN ORAL expresar alegría, sorpresa y sus puntos de vista. según lo comprendido.
 Expresa ideas,
 Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social, en los que - Se hace entender con expresiones My Family
opiniones, emociones y
expresa sus opiniones, sentimientos y emociones como alegría, sorpresa, entre breves.
sentimientos sobre Clothing and Shopping
temas de interés social otras. - Intercambia información oportuna
para una interacción  Expone sus ideas referidas a temas variados y de interés personal y social, presentan con su interlocutor.
- Hace uso de una correcta Introducing My Mother
fluida con un argumentos sobre las mismas.
interlocutor nativo  Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones específicas relacionando causa y pronunciación.
hablante, demostrando consecuencia, empleando las expresiones pertinentes con una entonación y - Reconoce la intensión del emisor
Present Simple
asertividad en su pronunciación precisa. en un texto oral.
proceso comunicativo. - Deduce el mensaje de diferentes
 Infiere la información proveniente de programas de televisión y de documentos Father’s Day
 Comprende el mensaje textos orales.
de sus interlocutores,
grabados sobre temas familiares o de su interés en los que se usa un lenguaje
estándar. - Reconoce vocabulario específico Adverbs of Frequency
mostrando su posición
frente a temas de su  Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para en diferentes diálogos.
interés expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos. - Identifica los gestos que le Like – Dislike
COMPRENSIÓN DE  Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así permiten comprender el mensaje.
TEXTOS como para iniciar, mantener y terminar una conversación o diálogo. - Reconoce la intención del autor en Chincha’s Typical
 Comprende textos  Evalúa opiniones vertidas por hablantes nativos sobre temas de interés social Food
diferentes textos.
variados de mayor  Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales. - Deduce el mensaje de diferentes
complejidad y extensión
 Identifica las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en cuentos, textos escritos. Past Simple:
relacionados con temas
de larealidad actual y historietas u otros textos referidos a temas sociales de su interés. - Diferencia la información Affirmative – Negative
expresados en un  Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico. verdadera de la falsa. – Interrogative
lenguaje de uso común.  Infiere el mensaje de los textos que lee, considerando la estructura general del texto. - Opina sobre el contenido del texto.
PRODUCCIÓN DE  Organiza la información de diversos temas de interés social de manera secuencial y - Utiliza estrategias de lectura para Regular Verbs
TEXTOS jerárquica, empleando esquemas visuales para su mejor comprensión. comprender el texto.
 Produce textos variados  Evalúa las opiniones vertidas en los textos. - Utiliza diversas estructuras Irregular Verbs
con adecuación,
 Planifica el tipo de texto por producir y selecciona la información relevante por gramaticales y lexicales según la
cohesión, coherencia y Andrés
comunicar. situación comunicativa.
corrección sobre temas AvelinoCáceres’s Day
de interés personal y  Organiza formas de presentación del texto apoyándose en las estrategias para la - Diseña la estructura del texto
producción de textos. descriptivo.
174
social, teniendo en  Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al - Selecciona la información Connectors
cuenta su propósito contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografía. específica para la redacción del
comunicativo y los
 Redacta diversos tipos de texto para informar y expresar sus ideas sobre temas texto. English Song Festival
destinatarios
abstractos o culturales, como una película o la música. - Organiza la información para la
 Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. elaboración de textos descriptivos.
 Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia - Redacta un texto descriptivo con
del texto. adecuación cohesión y coherencia
CUARTO GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE EJES
DESEMPEÑO TEMÁTICOS
EXPRESIÓN Y  Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos, como - Completa información específica
COMPRENSIÓN ORAL expresar alegría, sorpresa y sus puntos de vista. según lo comprendido. Present Simple
 Expresa ideas,
 Conversa con diversos interlocutores sobre temas de interés social, en los que expresa - Se hace entender con expresiones
Shopping
opiniones, emociones y
sus opiniones, sentimientos y emociones como alegría, sorpresa, entre otras. breves.
sentimientos sobre
temas de interés social  Expone sus ideas referidas a temas variados y de interés personal y social, presentan - Intercambia información oportuna Introducing My Mother
para una interacción argumentos sobre las mismas. con su interlocutor.
fluida con un  Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones específicas relacionando causa y - Hace uso de una correcta Comparatives
pronunciación. Adjectives
interlocutor nativo consecuencia, empleando las expresiones pertinentes con una entonación y
hablante, demostrando pronunciación precisa. - Reconoce la intensión del emisor en Superlatives Adjectives
asertividad en su un texto oral.
 Infiere la información proveniente de programas de televisión y de documentos
proceso comunicativo. - Deduce el mensaje de diferentes Exchange Information
grabados sobre temas familiares o de su interés en los que se usa un lenguaje
 Comprende el mensaje textos orales.
de sus interlocutores,
estándar.
- Reconoce vocabulario específico en Father’s Day
mostrando su posición  Analiza textos variados en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para
frente a temas de su expresar ideas, opiniones, emociones y sentimientos. diferentes diálogos.
interés  Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así como - Identifica los gestos que le permiten Present Perfect
COMPRENSIÓN DE para iniciar, mantener y terminar una conversación o diálogo. comprender el mensaje.
TEXTOS  Evalúa opiniones vertidas por hablantes nativos sobre temas de interés social Chincha’s Typical Food
- Reconoce la intención del autor en
 Comprende textos  Predice el sentido del texto considerando los elementos paratextuales. diferentes textos.
variados de mayor  Identifica las ideas principales y secundarias o la secuencia de ideas en cuentos, - Deduce el mensaje de diferentes Life and Professions
complejidad y extensión
historietas u otros textos referidos a temas sociales de su interés. textos escritos.
175
relacionados con temas  Discrimina las características del lenguaje televisivo y cinematográfico. - Diferencia la información verdadera Andrés
de larealidad actual y  Infiere el mensaje de los textos que lee, considerando la estructura general del texto. de la falsa. AvelinoCáceres’s Day
expresados en un  Organiza la información de diversos temas de interés social de manera secuencial y - Opina sobre el contenido del texto.
lenguaje de uso común. Ability
jerárquica, empleando esquemas visuales para su mejor comprensión. - Utiliza estrategias de lectura para
PRODUCCIÓN DE  Evalúa las opiniones vertidas en los textos. comprender el texto. Going to
TEXTOS
Produce textos variados  Planifica el tipo de texto por producir y selecciona la información relevante por - Utiliza diversas estructuras
English Song Festival
con adecuación, comunicar. gramaticales y lexicales según la
cohesión, coherencia y  Organiza formas de presentación del texto apoyándose en las estrategias para la situación comunicativa.
corrección sobre temas producción de textos. - Diseña la estructura del texto
de interés personal y  Redacta cuentos y experiencias vinculadas a su entorno personal, familiar o al descriptivo.
social, teniendo en contexto de su comunidad, respetando las reglas de ortografía. - Selecciona la información específica
cuenta su propósito  Redacta diversos tipos de texto para informar y expresar sus ideas sobre temas para la redacción del texto.
comunicativo y los abstractos o culturales, como una película o la música. - Organiza la información para la
destinatarios  Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. elaboración de textos descriptivos.
 Evalúa el texto redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión y coherencia - Redacta un texto descriptivo con
del texto. adecuación cohesión y coherencia
QUINTO GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO EJES TEMÁTICOS
EXPRESIÓN Y Planifica su participación en diversos contextos y con propósitos diversos. Personal information
COMPRENSIÓN ORAL  Expresa ideas, opiniones, Debate sobre temas variados de interés social en los que expresa sus ideas y opiniones, así como -Our Father Player
emociones y sentimientos sus emociones y sentimientos. -We went to a party
sobre temas de interés social Expone temas variados sobre los que emite su opinión con suficientes argumentos. -Talking about values / Mother day
para una interacción fluida Describe lugares, sucesos, hechos y situaciones diversas, incluyendo sus emociones y -He sing beautifully / Sing a song (3)
con un interlocutor nativo sentimientos con proyección a su vida futura. -Talking about music
hablante, demostrando Infiere información sobre temas sociales y de su interés en los que se utiliza un lenguaje estándar, -I using to play soccer
proveniente de diversos medios audiovisuales como programas televisivos así como de -Expressing ideas freely
asertividad en su proceso
registros grabados que pueden ser entrevistas, mesa redonda, entre otras. -Talking about jobs
comunicativo.
Analiza textos diversos en los que tiene en cuenta las cualidades de la voz para expresar ideas, -MacchuPichu was built by the Incas
opiniones, emociones y sentimientos. -Talking about actuals activities
 Comprende el mensaje de sus Utiliza recursos no verbales y expresiones de cortesía para dirigirse a alguien, así como para -Organizing your life
interlocutores, mostrando su iniciar, mantener y terminar una exposición o debate. Introducing My Mother
176
posición frente a temas de su Evalúa las opiniones vertidas por hablantes nativos, así como los contenidos de los temas de Easter / Holy week
interés interés social -Earth day
-World Day without snuff / day of
COMPRENSIÓN DE Identifica la estructura de diversos textos como cartas comerciales, folletos, guías, boletines, solidarity
TEXTOS entre otros, que contengan información sobre temas de interés personal y social. -Combating illicit drug trafficking
Discrimina la información de las opiniones en los textos que lee. -Road Safety Week
Infiere el propósito comunicativo y las ideas implícitas. -National Day Against Human
 Comprende textos variados Organiza la información para una mejor comprensión del texto leído. Trafficking
de mayor complejidad y Evalúa el contenido y el tipo de lenguaje empleado en los textos -International Day for Disaster Reduction
extensión relacionados con Planifica el tipo de texto a producir y selecciona la información relevante a comunicar. -Tourism Week Chincha
temas de la realidad actual y Organiza formas de presentación del texto apoyándose en las estrategias para la producción de -World Day of recycling and clean air
expresados en un lenguaje de textos. -Day of non-violence against women
PRODUCCIÓN DE uso común. -World Day to Combat AIDS
TEXTOS Planifica el tipo de texto a producir y selecciona el tema de acuerdo al interés personal y social. Chincha’s Typical Food
Organiza la estructura del texto empleando los conectores de secuencia y conclusión al narrar
sus vivencias personales así como hechos o sucesos de interés personal y social de manera clara The verb to-be
 Produce textos variados con y detallada. -The simple present tense (2)
adecuación, cohesión, Redacta textos de diverso tipo para expresar sus emociones y sentimientos, y hacer comentarios -The simple past tense (2)
coherencia y corrección sobre sus puntos de vista. -Using frequency adverbs
sobre temas de interés Redacta hechos o sucesos ocurridos en la actualidad que generan el interés de la comunidad, -Present continuous tense
personal y social, teniendo en expresando opiniones sobre ellas. -Using -used to-
cuenta su propósito Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce. Evalúa el texto -Second conditional
comunicativo y los redactado teniendo en cuenta la adecuación, cohesión, coherencia y corrección del mismo. -Voice passive in present
-Voice passive in present and past
destinatarios
-Using past perfect
-Third conditional
English Song Festival
177
ÁREA: FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

VI - VIICICLO
CICLOS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
S
Convive Interactúa con  Explica que significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un sujeto de derechos.
VI respetándose cada persona  Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades.
a sí mismo y a reconociendo que  Trata con respeto a varones y mujeres con y sin discapacidad.
los demás. todas son sujetos  Respeta al otro aun en situaciones difíciles.
de derechos y  Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
tienen deberes.
 Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.
 Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y discapacidad.
 Explica como sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.
 Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad.
 Enfrenta con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y a las personas con
discapacidad en su entorno escolar y social.
 Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo.
Construye y  Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se toman en el aula y la escuela se basan en
asume normas y principios y valores democráticos.
leyes utilizando  Hace uso de los principios y valores de una cultura democrática al dialogar, actuar o argumentar de
conocimientos y determinada manera en relación con las normas.
principios  Explica cuáles son y en qué consiste los principios y valores de una cultura democrática (pluralismo,
democráticos. participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad).
 Explica el concepto de grupos de interés.
 Explica conceptos como norma, ley y Constitución Política.
 Propone normas, basadas en el bien común, que contribuyen a evitar situaciones y conductas de
discriminación y exclusión.
 Evalúa las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
 Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
 Explica cómo se construyen las normas a nivel del Estado.
178
 Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda la escuela (manual de convivencia,

reglamento interno).
Se relaciona  Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo.
interculturalmen  Analiza de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas.
te con otros  Reconoce que pertenece a diversos grupos y estos forman parte de su identidad.
desde su  Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (manera de comunicarse,
identidad de vestirse, etc.)
enriqueciéndose  Trata con cordialidad y consideración a personas que provienen de culturas distintas a la suya.
mutuamente.  Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de diferente origen geográfico,
etnia o cultura).
 Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
 Explica como la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas enriquece y complementa nuestra
vida.
 Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de género y discapacidad (muestra
disconformidad con los estereotipos y prejuicios existentes sobre determinados grupos culturales
diferente al suyo).
 Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros grupos vulneren
los derechos humanos.
 Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales en la actualidad y da ejemplos.
 Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les trata como ciudadanos debido a su
origen cultural y étnico.
 Exige un trato respetuoso a personas de diferente origen cultural y étnico.
Maneja  Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana.
conflictos de  Explica que el conflicto es una oportunidad.
manera  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto.
constructiva a  Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas que son fuentes de conflicto.
través de pautas,  Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir conflictos.
estrategias y  Hace uso de pautas para enfrentar conflictos a través de la negociación.
canales  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre
apropiados. otras).
 Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en la resolución de conflictos (mediación).
179
 Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la escuela.
Cuida los  Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son componentes esenciales del
espacios bien común.
públicos y el  Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la ciudadanía en la conservación del
ambiente desde ambiente natural y social.
la perspectiva  Aplica la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida cotidiana.
del desarrollo  Desarrolla propuestas sencillas de eliminación de residuos sólidos en la escuela, el hogar y la
comunidad.
sostenible.
 Explica que ahorrar recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios públicos en el
presente permitirá que otras personas puedan disfrutar de ellos en el futuro.
 Da un concepto de espacios públicos.
 Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público.
 Muestra interés por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela y la localidad.
Participa en Problematiza  Explica qué es un asunto público y lo diferencia de los asuntos privados.
asuntos asuntos públicos  Genera hipótesis sobre los asuntos públicos.
públicos para a partir del  Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a miembros de su escuela y comunidad
promover el análisis crítico. local y regional.
bien común.  Discrimina la información presentada en los diferentes formatos (editoriales, columnas, reportajes, etc.)
usados por los medios de comunicación (impresos y digitales).
 Realiza comentarios sobre las diferencias en las versiones de un mismo acontecimiento.
 Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y las redes sociales presentan cuando abordan
asuntos públicos.
180
 Indaga sobre asuntos públicos en fuentes de la internet, tomando en cuenta las características de esta
herramienta y discriminando los diversos formatos que esta ofrece (paginas institucionales, blogs, redes
sociales, etc.).
Aplica  Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado.
principios,  Describe y distingue las funciones de los organismos constitucionales autónomos cercanos a su vida
conceptos e cotidiana.
información  Describe las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional.
vinculada a la  Emite una opinión crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional.
institucionalidad  Explica el significado del artículo primero de la Constitución peruana.
y a la ciudadanía.  Relaciona las características (básicas) del Estado con concepto de democracia.
 Explica las características de la democracia como sistema político.
 Describe características generales de la democracia como forma de vida.
 Utiliza la Constitución Política para analizar y explicar casos relativos a los derechos humanos.
Asume una  Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas.
posición sobre  Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su
un asunto posición.
público que le  Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de preferencias o intereses
permita personales.
construir  Manifiesta rechazos a los argumentos y la información que atenta contra los derechos humanos y los
principios democráticos.
consensos.
 Expresa su indignación cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, sociales,
económicos y culturales de las personas.
 Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.
 Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos razonados que aportan al bien
común.
181
Propone y  Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de vulnerabilidad

gestiona (desventaja social y económica).
iniciativa para  Ejecuta acciones de participación considerando su proceso de desarrollo.
lograr el  Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones participativas en la escuela.
bienestar de  Explica cómo recurrir a las autoridades, regionales y nacionales, que velan por su seguridad y por sus
todos y la derechos.
promoción de  Identifica cuales son los derechos y libertades que tiene toda persona, según la Constitución Política
(artículo 2°)
los derechos
 Explica cómo los derechos humanos cubren varios campos; civiles, políticos, económicos, sociales,
humanos.
culturales y solidarios.
 Reconoce los principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los ejerce.
 Expresa su indignación cuando evidencia que están vulnerando los derechos.
 Impulsa acciones que promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos.
 Promueve el conocimiento de las funciones que corresponden a la Defensoría del Pueblo en su tarea de
velar por los derechos de las personas.
 Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y oportunidades de
todas las personas.
 Explica que existen mecanismos democráticos de fiscalización del poder en la escuela.
 Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las autoridades cometen injusticias.
 Asume las sugerencias pertinentes a su gestión y las incorpora para mejorar sus procesos y resultados.
 Explica la importancia de participar en el gobierno estudiantil.
Convive Interactúa con  Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana.
VII respetándose cada persona  Reconoce a los demás como sujetos de derecho.
a sí mismo y a reconociendo que  Trata con cordialidad y respeto a personas de diferentes edades, con diferentes origen ético-cultural y con
los demás. todas son sujetos distinta orientación sexual.
de derechos y  Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos, trabajos en equipo,
tienen deberes. actividades deportivas y lúdicas.
 Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos más vulnerables en el Perú
y cómo afecta a la convivencia democrática.
 Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y estereotipos o emociones que le dificultan sentir
empatía por algunas personas o grupos, y explora caminos para superarlos.
182
 Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a personas adultas mayores, personas con
diferentes origen étnico-cultural y personas con diferente orientación sexual.
 Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas de discriminación, violencia o ajenas a la
buenas normas de convivencia.
 Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la convivencia entre todas y
todos los peruanos.
Construye y  Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el bien común y los derechos humanos.
asume normas y  Antepone la importancia del bien común al actuar o argumentar de determinada manera en relación con las
leyes utilizando normas de convivencia.
conocimientos y  Explica el significado del bien común como propósito de la convivencia democrática.
principios  Maneja conceptos de equidad, exclusión social y coherencia social.
democráticos.  Identifica los grupos de interés implicados en la elaboración de normas.
 Conceptualiza los principales dispositivos legales; ley, decreto legislativo, ordenanzas, resoluciones.
 Propone acuerdos y normas, basadas en el bien común, que contribuyen a crear una cultura democrática.
 Evalúa las normas de convivencia a partir del criterio de bien común.

 +Asume las normas y acuerdos institucionales.
 Describe las formas de participación ciudadana en la elaboración de las normas.
 Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el
marco de la legalidad.
 Explica cómo y por qué la sociedad debe hacer seguimiento al Estado cuando administra justicia y hace uso
de la fuerza, para evitar abusos.
Se relaciona  Manifiesta su pertenencia cultural a través de sus formas de comunicación, conductas, vestimenta,
interculturalmen alimentación, sin sentir vergüenza.
te con otros  Analiza críticamente las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los principios democráticos.
desde su  Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural.
identidad  Explica que las identidades son complejas, pues involucran distintos ámbitos.
enriqueciéndose  Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos de vida y códigos comunicativos de otras culturas.
mutuamente.  Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de vida y códigos comunicativos que discrepan de los
suyos.
183
 Muestra disposición al intercambio y a los enriquecimientos de saberes con miembros de otras culturas.
 Se interesa por conocer, comprender y experimentar diversas concepciones del mundo y la vida (capacidad
de descentramiento).
 Reflexiona críticamente sobre las relaciones asimétricas de edad, origen étnico-cultural y orientación sexual
en distintas culturas.
 Actúa frente a situaciones de discriminación contra cualquier persona por su pertenencia cultural y étnica.
 Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condición ciudadana a
nivel local, regional o nacional.
 Expresa su disconformidad contra situaciones que afectan la condición ciudadana de pueblos originarios.
Maneja  Explica, paso a paso, el procedimiento que se debe seguir para la resolución de conflicto.
conflictos de  Entiende cómo operan los sistemas de poder en la generación de conflictos.
manera  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
constructiva a estancamiento.
través de pautas,  Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
estrategias y  Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos.
canales  Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa, asertividad, empatía, entre otras).
apropiados.  Propone alternativas de solución de conflictos que se originan dentro de instituciones y organizaciones
estudiantiles: CONEI, municipio Escolar y otras.
 Analiza cómo funciona los mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel del Estado.
Cuida los  Analiza el impacto de la actividad humana en el ambiente.
espacios  Explica la importancia del rol del Estado en la conservación del ambiente.
públicos y el  Evidencia practicas lesivas contra el ambiente en su comunidad y el país.
ambiente desde  Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de las $R en la escuela y su comunidad.
la perspectiva  Aplica medidas para el aprovechamiento razonable del agua y de fuentes de energía en la escuela, el hogar y
del desarrollo la comunidad.
sostenible.  Reflexiona críticamente sobre las consecuencias de sus propias acciones para el medio ambiente.
 Actúa de manera autónoma para minimizar las alteraciones medioambientales de una variedad de
contextos y circunstancias.
 Señala los problemas vinculados a los espacios públicos en su comunidad y el país.
 Desarrolla acciones en bien de la prevención de espacios públicos a nivel de país.
184
 Expresa la necesidad de una regulación en los espacios públicos.

 Promueve la solución de problemas vinculados al uso y creación de espacios públicos su región y país.
Participa en Problematiza  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
asuntos asuntos públicos  Identifica, en los asuntos públicos, dilemas en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales
públicos para a partir del entran en conflicto.
promover el análisis crítico.  Elabora hipótesis a preguntas concretas, a partir de asuntos públicos nacionales e internacionales.
bien común.  Maneja, de manera autónoma, diferentes formatos y fuentes para encontrar información sobre un asunto
público.
 Elabora preguntas complejas que permitan problematizar de manera profunda y amplia el asunto público en
sus diversos aspectos.
 Evalúa la postura de las fuentes a partir de principios democráticos.
 Identifica y explica los límites, posibilidades y aportes de los diversos formatos de fuentes.
 Identifica posibles intereses detrás de las opiniones expresadas sobre los asuntos públicos.
 Expresa una opinión crítica sobre la información que publican los medios de comunicación.
 Explica las posibilidades y aportes, así como los límites, de la internet como fuente para indagar sobre
asuntos públicos.
Aplica  Explica las características y funciones de los poderes del Estado y las instituciones regionales y nacionales
principios, del Perú.
conceptos e  Explica las características de la gestión entre los distintos niveles de gobierno.
información  Explica las características y el sentido de la descentralización, así como la relación entre democracia y
vinculada a la descentralización.
institucionalidad  Explica la relación entre democracia como sistema político y democracia como forma de vida.
y a la ciudadanía.  Explica la relación entre la democracia y la estructura del Estado peruano; entre democracia y derechos
humanos (explica cómo la democracia construye a la defensa de los derechos humanos); entre democracia y
Estado de derecho.
 Utiliza la Constitución y las leyes orgánicas para explicar asuntos públicos.
185
 Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía.

Asume una  Elabora argumentos razonados a partir de explicar las causas estructurales de los asuntos públicos
posición sobre nacionales.
un asunto  Emite opinión crítica sobre las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito nacional y que
público que le pueden afectar a las personas.
permita  Rechaza de manera critica los discursos que legitiman la violencia.
construir  Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.
consensos.  Dialoga a partir de principios éticos universales sobre asuntos públicos ocurridos en los niveles local,
nacional y global.
 Sustenta su opinión en los principios democráticos y en los fundamentos de la institucionalidad nacional e
internacional.
 Cambia sus preferencias y posturas (se deja convencer) con explicaciones razonadas y basadas en los
principios democráticos.
 Construye consensos que incorporan diversos elementos culturales.
 Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida para la deliberación sobre asuntos públicos.
Propone y  Gestiona en la escuela y la comunidad acciones participativas que construyen al bien común.
gestiona  Participa en campañas de solidaridad ante situaciones de desventaja social, económica y cultural en las que
iniciativa para viven las personas en su localidad, región y país.
lograr el  Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones estudiantiles a las que
bienestar de pertenece.
todos y la  Discierne sobre el tipo de acciones participativas que puede apoyar en las redes sociales.
promoción de  Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que establece los derechos de todas
los derechos las personas.
humanos.  Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las personas.
 Identifica los derechos colectivos de los pueblos originarios.
 Exige, en diferentes situaciones y contextos, el cumplimiento de sus derechos.
 Denuncia, en forma colectiva, situaciones en que se vulneren y transgredan los derechos de los grupos
vulnerables.
 Promueve el conocimiento de los organismos internacionales que velan por los derechos humanos en el
mundo.
186
 Fomenta los derechos de las personas involucradas en un conflicto armado al amparo del Derecho
Internacional Humanitario.
 Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo frente a una situación de abuso de autoridad, de
acuerdo con la normatividad vigente.
 Promueve acciones de defensa a las autoridades legítimamente elegidas, a nivel de escuela, localidad,
región y país.
 Hace uso de mecanismos de fiscalización del poder en su escuela y su comunidad.
 Propone mecanismos o espacios para evaluar el ejercicio del poder de sus autoridades.
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
VI CICLO
CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuentes primarias
o fuentes secundarias.
 Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias locales.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico.
 Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación concreta.
 Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica.
 Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas diferentes
Interpreta fuentes primarias.
Construye  Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades trasmitidas a través de los mitos y leyendas.
VI interpretacion
es históricas
críticamente
fuentes
 Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo aspecto de un
tema.
diversas  Ejemplifica como las descripciones y valoraciones de los hechos del pasado pueden diferir por
razones válidas.
 Explica que una visión, interpretación o narración no es necesariamente la correcta y la otra la
incorrecta, si no que ambas reflejan diversas perspectivas.
 Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del pasado.
 Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
 Interprete información de imágenes diversas del pasado y de fuentes graficas usando información
de otras fuentes.
187
 Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer referencia
al tiempo.
 Reconoce los años que abarca un determinado siglo.
 Utiliza correcta y fluidamente distintos periodos o sub periodos de la historia nacional y mundial.
 Comprende que los calendarios son convenciones culturales (por ejemplo, el cristiano, el musulmán,
el judío).
 Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de diversas
culturas.
Comprende  Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico.
el tiempo  Sitúa en su sesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relacione
con hechos o procesos históricos más generales.
histórico y
 Identifica procesos históricos que se dan en simultáneo y que pueden tener o no características
emplea
similares.
categoría  Compara ritmos de continuidad y cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico
temporales (por ejemplo, tecnología agrícola u evolución de la tecnología militar, etc.).
 Distingue diversos tipos de duraciones históricas; de acontecimientos de corto, mediano y largo
plazo.
 Ejemplifica como, en las distintas época, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
igual.
 Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua,
costumbres, cosmovisiones).
 Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado.
 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
Elabora  Clasifica las causas y consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas, económicas,
explicacione culturales, etc.
 Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
s históricas
 Explica la importancia de algunos hechos procesos históricos a partir de las consecuencias que
reconociend
tuvieron, o reconocen como o por que cambiaron a su comunidad, región o país.
o la  Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del presente con algunos
relevancia hechos o procesos históricos.
de  Reconoce que todas las personas son actores de la historia.
188
determinado  Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.

s procesos.  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo
contexto y circunstancias.
 Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
 Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo, nomadismo, sedentarismo,
revolución neolítica, civilización, reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud,
feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, republica).
Explica las  Idéntica las potencialidades que le ofrece el territorio.
relaciones  Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas.
entre los  Describe los procesos y dinámica de la población.
elementos  Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del espacio geográfico.
naturales y  Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
sociales que
intervienen
en la
construcción
de los
Actúa
espacios
responsablem
geográficos.
ente en el
Evalúa  Analiza un conflicto socio ambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones (política,
ambiente. económica, social, cultural, etc.).
problemátic
as  Explica como una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
ambientales  Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de conflictos ambientales.
y  Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socio ambiental y territorial.
territoriales
desde
múltiples
perspectivas
.
189
Evalúa  Compara situaciones de desastres de origen natural e inducir ocurridas en distintos escenarios y
situaciones analiza sus causas.
de riesgo y  Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones de riesgos inducidas.
propone  Identifica situaciones y diferencias en las acciones propuestas en diversos planes de prevención de
acciones riesgo de desastres.
para
disminuir la
vulnerabilid
ad frente a
los desastres
Maneja y  Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y territoriales.
elabora  Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen intencionalidades.
diversas  Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de diferentes temáticas ambientales
fuentes de y territoriales.
información  Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, foto, etc.) para obtener
y información vinculada a las temáticas en estudio.
herramienta
s digitales
para
comprender
el espacio
geográfico.
Actúa Comprende  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el estado en el sistema económico y
financiero.
responsablem las
 Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre cómo
ente respecto relaciones
utilizarlos.
a los recursos entre los  Reconoce como el pago de impuestos impactan positivamente en el presupuesto nacional y que lo
económicos. elementos que se busca es asegurar el bienestar para todos.
190
del sistema  Reconoce que las personas, las empresas y el estado toman decisiones económicas considerando
económico y determinados factores.
financiero.  Explica los conceptos de oferta y demanda.
 Identifica los principales productos y servicios financieros, y que estos se encuentran protegidos y
regulados por las leyes y normas de estado.
 Explica las funciones de las entidades dl estado que toman decisiones económicas.
 Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo, sobreendeudamiento) a
nivel nacional.
Toma  Analiza de manera reflexiva como la publicidad busca influir en sus consumos.
conciencia  Reconoce que las decisiones de política económica que toma el estado lo afectan como sujeto
de que es económico.
parte de un  Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar
sistema decisiones económicas o financieras.
económico.  Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de su
comunidad y país.
 Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos personales o del hogar.
Gestiona los  Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para obtener otra cosa.
recursos de  Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos.
manera  Propone maneras de vivir económicamente responsables.
responsable  Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
 Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario.
191
VII CICLO
CICLOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica cuales son las característica de las fuentes y la finalidad de su producción.
 Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas,
testimonios, etc.
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y
recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos.
 Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Interpreta
 Explica como las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
críticamente
 Explica la validez de las distintas visiones para comprender un hecho histórico.
fuentes
 Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos.
diversas
 Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener información sobre
otros aspectos.
 Señala como las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden llevar a distintas
Construye
VII interpretacion
es históricas
interpretaciones del pasado.
 Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
 Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se basan en fuentes y
en las preguntas que se hacen a ellas pueden ser posteriormente refutadas.
 Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas que
tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación en las sociedades.
 Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias temporales.
Comprende
 Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos.
el tiempo
 Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial.
histórico y
 Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
emplea  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
categoría  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
temporales  Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
 Elabora diagramas de secuencias complejos.
192
 Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.
 Diseña problemas de investigación histórica.
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Distinguen entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
 Explica los elementos característicos de una revolución.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y os cambios que
producen.
 Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las causas de
otro posterior.
Elabora  Evalúa en impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos – sociales, económicos,
explicacione políticos, culturales – en hechos posteriores o en la actualidad.
s históricas  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con
reconociend algunos hechos o procesos históricos relevantes.
o la  Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación – en hechos o
relevancia procesos históricos – de situaciones favorables o limitantes.
de  Explica como acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del futuro.
determinado  Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo largo del tiempo.
s procesos.  Reconoce como situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural
de la época.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situación
histórica compleja.
 Compara, según el marco histórico del pasado y del presente, la valoración que se hace de las
acciones de personas o personajes históricos.
 Explica como las corrientes de pensamiento influye en los acontecimientos históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversas.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo, burguesía,
proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión económica, oligarquía,
resolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo).
193
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo e la historia (por ejemplo, democracia,
monarquía, socialismo).
 Comprende la complejidad de los conceptos históricos y como los conceptos abstractos y generales
se relacionan con conceptos menos englobantes.
Explica las  Explica las transformaciones de su territorio como resultado de la intervención de actores sociales.
relaciones  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones debida de la población.
entre los  Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una actividad o un
elementos servicio.
naturales y  Utiliza en sus explicaciones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y territorio.
sociales que
intervienen
en la
construcción
de los
espacios
Actúa geográficos.
responsablem Evalúa  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y
ente en el problemátic dimensiones.
ambiente. as  Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales para prevenir
ambientales la problemáticas ambientales y disminuir sus impactos.
y  Problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco del
territoriales desarrollo sostenible.
desde  Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
múltiples
perspectivas
Evalúa  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de desastres
situaciones considerando diferentes escalas.
de riesgo y  Evalúa las situaciones de riesgos de un desastre considerando las diferentes escalas (global,
propone regional, nacional, local).
acciones  Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se encuentre.
194
para  Analiza la PGRD y propone mejoras a él.

disminuir la
vulnerabilid
ad frente a
los desastres
Maneja y  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales.
elabora  Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos estadísticos.
diversas  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones,
fuentes de a partir de diversas fuentes.
información  Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la lectura cartográfica, la
y brújula o tecnología digital (GPS, geoservidor).
herramienta
s digitales
para
comprender
el espacio
geográfico.
 Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos financieros (robo de identidad,
fraude electrónico, lavado de activos, evasión de impuesto, etc.)
Comprende  Explica que el Estado toma medidas de política económica que permite la sostenibilidad y equidad
Actúa
las en el país.
responsablem
relaciones  Explica como el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras
ente respecto
entre los considerando indicadores económicos.
a los recursos
elementos  Argumenta que la producción y comercialización de productos y servicios tienen que cumplir con
económicos. las leyes que protegen al consumidor.
del sistema
económico y  Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo provisional.
financiero.  Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y desarrollo de un país.
 Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
 Explica otros sistemas de administración de recursos (cooperativismo/economía solidaria).
195
 Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional, y las
relaciones entre ellos.
 Explica los diversos modelos económicos y sus características.
 Explica concepto como inflación y deflación.
Toma  Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y financieras
conciencia del contexto (crisis, desempleo, inflación).
de que es  Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya finalidad podría
ser incrementar el consumo de bienes y servicios.
parte de un
 Analiza el impacto de la globalización en su vid y en la de los demás.
sistema
 Explica cómo posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y crediticias afectan a la
económico. sociedad.
 Reflexiona cómo su decisión de involucrarse en actividades económicas ilícitas trae consecuencias
negativas para él mismo y para la sociedad.
 Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
 Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos.
Gestiona los  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros de su localidad
y país.
recursos de
 Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del código de Protección y Defensa del Consumidor.
manera
 Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de interés como una herramienta para
responsable la toma de decisiones financieras.
 Explica como las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo
económico del país.
196
ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

VI – VII CICLO
COMPETENCIA CAPACIDADE
CICLOS INDICADORES
S S
 Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí mismo y los cambios que
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente, en relación
Se valora así
con los cambios y permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones personales,
mismo. familiares, escolares y culturales.
Afirma su  Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de otros diferentes al
identidad suyo, para actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos.
Autorregula
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando las causas y
sus
anticipando y reconociendo los efectos en sí mismo.
emociones y
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
comportami diversos retos, en diversas situaciones, manejando las relaciones con los otros.
ento.
 Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con las normas y
VI convenciones sociales en situaciones diversas.
Se cuestiona  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos
éticamente razones individuales o a las normas y convenciones sociales.
ante las  Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la
situaciones propia acción y la de otros.
Se
cotidianas  Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones propias y
desenvuelve ajenas en situaciones de dilema moral.
éticamente.  Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la sociedad.
 Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
Sustenta sus  Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre dilemas morales.
principios  Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la
éticos. propia.
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
197
 Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.

 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas morales.
 Argumenta la pertenencia (importancia / utilidad) de los principios éticos en situaciones de dilema
moral.
Reflexiona
sobre las  Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
 Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los medios utilizados para su logro.
relaciones
 Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la responsabilidad de sus acciones.
entre sus
 Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios construidos.
principios,
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y los resultados de sus
decisiones y acciones.
acciones.  Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos.
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a diferentes
situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
 Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultaneas: primarias y/o secundarias, para emitir
Se valora así juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad en sí mismo.
Afirma su
mismo.  Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en
identidad diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
VII  Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las
tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias.
Autorregula
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar el
sus
bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
emociones y
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
comportami respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos.
ento.
198
 Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de

Se cuestiona
conflicto moral.
éticamente
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están
ante las
en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
situaciones
 Analiza como los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en
cotidianas. las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de conflicto
moral (real o simultáneo).
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de conflicto
moral (real o simultáneo).
Sustenta sus  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
principios  Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética mínima
éticos.  Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la “ética mínima”.
Se
 Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman parte de una
desenvuelve
“ética mínima”.
éticamente.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de
principios éticos asumidos como propios.
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus decisiones.
Reflexiona  Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
sobre las personales, sociales y culturales.
relaciones  Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus acciones.
entre sus  Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales, sociales y
principios, culturales.
decisiones y  Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de
acciones. dilemas y conflictos morales.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que él mismo se encuentra en un
contexto determinado.
199
200
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DE GESTIÓN EMPRESARIAL

PRIMER AÑO DE SECUNDARIA
C A P A C I D A D E S C O N O C I M I E N T O S
 Gestión de Procesos  APRENDIENDO A SER EMPRENDEDORES DE NEGOCIOS
 Gestiona procesos de estudios, ideas de negocios, planificación y  Aspectos generales de gestión empresarial y su rol emprendedor de negocios.
comercialización de bienes y servicios con emprendimiento claro de  La gestión empresarial: definición - importancia.
formación personal de negocios.  La participación en la gestión empresarial.
 La dinámica de la gestión empresarial: definición – aspectos de la dinámica.
 La capacidad y aptitudes de la gestión empresarial.
 El perfil en la gestión empresarial: definición – importancia.
 Ejecución de procesos
 La imagen de la empresa: definición – importancia.
 Ejecuta procesos y emprendimiento de producción y ahorro.
 Los derechos del consumidor: definición – aspectos esenciales en los consumidores- INDECOPI –
 Organizados realizando la comercialización y venta del producto.
importancia.
 El mercado de negocios: definición – enfoques – componentes.
 Comprensión y aplicación de tecnologías
 Comprende y aplica principios y procesos del diseño productivo,  ORGANIZARNOS PARA LA GESTION PRODUCTIVA
herramientas, materiales utilizados en la producción.  El proyecto productivo: definición – importancia
 Comprende, analiza y evalúa los planes de negocio, normas y procesos  El diseño de un proyecto productivo - importancia.
para la constitución de microempresas. Salud y régimen laboral.  Desarrollo de proyecto productivo – datos generales – estudio de mercado – análisis financiero –
utilidades del proyecto – organización – proceso productivo.
 Ejecución de la producción.
 CONOCIENDO Y FOMENTANDO LA CULTURA FINANCIERA Y DE AHORRO
 Define a la empresa comercial, industrial- definición – importancia- Empresas ubicadas en la provincia
de Chincha.
 El financiamiento económico – fuente principal del negocio.
 Las instituciones bancarias – importancia – clases.
 Definición del ahorro – Crédito y finanzas en el negocio.
 Operaciones financieras en la actividad económica.
201
CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DE GESTIÓN EMPRESARIAL

SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA
C A P A C I D A D E S C O N O C I M I E N T O S
 Gestión de Procesos  APRENDIENDO A TENER IDEAS DE NEGOCIOS Y ESTUDIOS DE MERCADO
 Gestiona procesos de estudios, ideas de  Introducción al curso.
negocios, planificación y comercialización de  Las ideas de negocio: definición - característica.
bienes y servicios con emprendimiento claro  La visión en los negocios. definición – característica
de formación personal de negocios.  La misión en los negocios. definición - característica
 El aspecto situacional del negocio. Definición - Característica
 Estudio de bienes y servicios de la zona o localidad
 El producto. Definición – Característica.
 Ejecución de procesos
 CONOCIENDO Y APRENDIENDO A ORGANIZARNOS PARA LA GESTIÓN PRODUCTIVA
 Ejecuta ideas de negocios y de producción
 El proyecto productivo: definición – importancia
relacionado con la atención al público en las
 El diseño de un proyecto productivo –Documentos de control del proyecto.
ventas del producto.
 Desarrollo del diseño. Datos generales. Estudio de mercado – Análisis financiero – Utilidades del proyecto – Organización –
Proceso productivo.
 Ejecución del proyecto. Comercialización del producto.
 APRENDIENDO LA ATENCION AL CLIENTE EN LOS NEGOCIOS
 Comprensión y aplicación de tecnologías
 Comprende y aplica ideas de negocios y sus  La atención al cliente. Definición.
diversos elementos necesarios en la producción  El cliente. Importancia. Características. Clases.
y servicios, evaluando y controlando los planes  El cliente y su relación con el negocio. Definición.
de negocio.  El servicio al consumidor. Ventajas. Desventajas.
 El precio. Definición.
 La comunicación en las ventas del producto.
 La clasificación del cliente.
 Reglas para el cliente del negocio.
 La calidad de atención. Definición.
 Identifica la ética y los valores. Principios. Definición.
202
203
V. LINEAMIENTOS METODOLÒGICOS
Principales Estrategias de Enseñanza:

Los docentes somos conscientes que dependiendo de las estrategias que
seleccionemos será posible en menor o mayor medida el logro de los
aprendizajes. Las estrategias de enseñanza implican la forma en que
enseño a aprender y pensar a los estudiantes, las estrategias que
utilizamos inducen a generar en ellos procesos metacognitivos, que
permiten utilizar sus propias estrategias para que sigan aprendiendo y
permitan el desarrollo de sus capacidades: de observación, de ordenar o
secuenciar información, de comparar, de recordar de inferir, de describir y
explicar, de resumir, de resolver problemas, etc. Así tenemos:
 Las Concepciones Previas: El que aprende tiene unos “esquemas
mentales previos” que son los que utiliza para interpretar lo que se le
está enseñando, las cuales interfieren de manera decisiva en la
adquisición de conocimientos. Utilizamos las técnicas : el coloquio (es
más fácil y efectivo), torbellino de ideas (tiene la ventaja que permite
saber un gran número de ideas en poco tiempo), cuestionarios (como
preguntas cerradas de elección múltiple o de apareamiento)
 Actividades Experimentales: Permiten que los estudiantes desarrollen
su capacidad de indagación, permite que se generen situaciones
problematizadoras en las cuales se ponga en duda los conocimientos
ya generados. La experimentación puede ser en el aula o en el
laboratorio.
 La “V” Heurística: para el análisis de conocimientos que deben ser
adecuados para la enseñanza aprendizaje. Aquí podemos mostrar la
conexión entre acontecimientos u objetos, hechos y conceptos.
 Actividades de Indagación Científica: Como estrategia multifacético de
aprendizaje, los estudiantes deben la oportunidad de utilizar la
indagación científica y desarrollar la capacidad de pensar y actuar de
acorde con la indagación. Mediante la formulación de preguntas,
planificación y conducción de investigaciones, la utilización de
herramientas y técnicas apropiadas para recolectar datos y
comunicación de argumentos científicos.
204
 La Enseñanza Mediante el Laboratorio Experimental: mediante la

indagación se consigue la participación del educando motivándole a
seguir aprendiendo mediante la búsqueda de una solución a un
problema.
 Los Temas Científicos como Temas Motivadores para el Aprendizaje de
Ciencias: el uso de textos científicos facilita la comprensión de temas
complejos. Para ello hay que seleccionar textos que permitan no solo
lograr la comprensión de hechos, teorías y leyes, sino que a la vez
permitan desarrollar los procesos de las ciencias utilizando el método
científico.
 Socializadas: el educando no aprende en solitario, sino que forma un
grupo de aprendizaje, se fomenta la socio afectividad. Estimula la
participación activa y promueve el análisis crítico.
 Metacognitivas: permite al alumno tomar conciencia sobre sus
procesos y estrategias cognitivas, le permite trabajar según sus
características propias y su ritmo personal. Como formadores debemos
tener en cuenta que tenemos que romper con los paradigmas
tradicionales de ser solo transmisores de conocimientos, sino que
debemos lograr una educación integral en nuestros educandos
motivando el trabajo en equipo con la finalidad de socializarlos y
fomentar un liderazgo democrático.
Comunicación y Acompañamiento:
Conocedores que la sociedad exige tecnificar la enseñanza, y en el mundo
actual en que vivimos hay una preocupación por mejorar la calidad
educativa, los docentes cada vez estamos más entusiastas por optimizar y
hacer más eficaz nuestro desempeño pedagógico, venciendo el panorama
de limitaciones que nos rodea, entonces nos resulta interesante adaptar,
experimentar e innovar experiencias, con la finalidad de enfrentar los
nuevos desafíos de la educación, ante el rápido avance de la ciencia y la
tecnología; esto representa que ya no seremos un simple transmisor de
conocimientos sino un acompañante, mediador, facilitador y animador del
aprendizaje; es decir que el protagonista del aprendizaje, será el educando.
En este proceso de acompañamiento nuestra labor como docentes es:
205
 Promover actitudes de cambio, mejorando sus propios talentos, ingenio

y creatividad.
 Aplicar las estrategias adecuadas que fomenten en el educando
dinamismo, la comprensión, la reflexividad, sentido crítico para
entender los fenómenos de la realidad, solucionar problemas, generar
alternativas y transformar el medio en que vive.
 Estimular la permanente actualización y perfeccionamiento a través de
la autocapacitación.
 Orientar a una enseñanza orientada a la investigación.
 Desarrollar las capacidades y potencialidades de los alumnos a través
de Definir cómo evaluar el aprendizaje, en qué momentos y quienes
participarán.
 Determinar los criterios de evaluación de las competencias que se
espera logre el alumno.
 Definir las técnicas e instrumentos de evaluación.
 Describir el sistema de calificación.
Tomando conciencia que:
 El educando es el protagonista del proceso de aprendizaje.
 Cada uno de ellos tiene su propio ritmo de aprendizaje.
 Comunicamos a los educandos los aprendizajes que se esperan
alcanzar.
 Comunicamos que han de esforzarse personalmente por lograrlos y
predicamos con el ejemplo.
 Promovemos la comunicación fluida en el aula.
 Vinculamos sus vivencias sociales a la institución, para prepararlos
para un buen desenvolvimiento laboral.
 Los socializamos, partiendo de la importancia de la formación social del
educando: realizan trabajos en equipos.
 Las relaciones son en igualdad de condiciones, es decir de forma
horizontal.
 No se deja de lado la disciplina, existen normas de comportamientos
aceptados por todos.
 Fomentamos una atmósfera de cooperación y solidaridad.
 Brindamos un clima de confianza.
206
 Actuamos con sentido crítico y real.

 Aplicamos estrategias adecuadas que fomenten el dinamismo, la
comprensión y el sentido crítico.
 Estimulamos el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación
entre los estudiantes.
VI. LINEAMIENTO DE EVALUACIÒN
Enfoque de Evaluación:
Mejorar la calidad de la educación, evidentemente se relaciona con el que
enseñar, cuando, como enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
El cómo evaluar está ligado estrechamente al cómo enseñar y qué

aprender. Sus funciones fundamentales son: ajustar la ayuda pedagógica
(evaluación inicial) a las características individuales de los educandos
mediante aproximaciones sucesivas (evaluación formativa) y determinar el
grado en que van consiguiendo las intenciones educativas (evaluación
sumativa) o de confirmación, estos datos suponen un indicador del éxito o
fracaso del proceso educativo.
El aprendizaje debe ser placentero y debe ir a la par de una evaluación

también placentera, donde sea un momento grato y no de temores, la
evaluación es la construcción de una apreciación sobre el nivel de logro
que va alcanzando un alumno en la adquisición de una competencia, lo
que no implica colocar una serie de calificativos al avance, tampoco un
juicio moral que califique de bueno o malo a un educando de sus avances
o retrasos, sin que sea intimidatorio, sino positiva y estimuladora de los
logros.
“Imaginar el proceso de enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como

salir a un camino deseando llegar a un determinado lugar, pero sin
preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican
si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo descubrir
tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos,
207
pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos

a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.”
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo,

sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan dos funciones
distintas: una pedagógica y otra social.
 Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite

observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una
manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
 Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes

para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario
local, regional, nacional o internacional. La evaluación del aprendizaje
tiene dos finalidades:
 Formativa. Proporciona información continua que le permite al

docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y
realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia
con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características
de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar
conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año
académico, con relación a las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular.
208
 Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados

de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse
en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la
Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a
los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades.
Tipos de Evaluación:
Como el desarrollo de las áreas curriculares es teórico práctico, la
evaluación será permanente dentro del desarrollo del área curricular,
conscientes que la evaluación es un proceso de información y reflexión
sobre los aprendizajes, que puede ser realizado por estudiantes y
docentes quienes son los sujetos centrales del proceso educativo, para
ello consideramos a utilizar los siguientes tipos de evaluación:
a. Por su Funcionalidad:
o Evaluación Sumativa: Es necesario para determinar que los
estudiantes han llegado a un nivel aceptable del desarrollo de
sus capacidades, después del periodo de esfuerzo y trabajo. La
nota final es el resultado promedio de todas las notas
acumuladas durante el desarrollo del periodo, teniendo en
cuenta que para promocionarse deben tener al final una nota
aprobatoria.
o Evaluación Formativa: Permitirá al educando comprender que
para la construcción de sus conocimientos requieren del interés,
empleo necesario de un tiempo prudencial y voluntad de cada
uno, además permitirá atender la diversidad de cada estudiante,
es decir adaptarse a los progresos y dificultades de aprendizajes
particulares y diferentes de los demás estudiantes.
b. Por su Temporalización:
o Evaluación Inicial: Se aplicará al comienzo de cada unidad
didáctica, con la finalidad de conocer el conjunto de
expectativas, intereses y experiencias de los participantes.
Aplicaremos el Test de Conocimientos Previos.
209
o Evaluación Procesual: Se hará durante toda la unidad

didáctica, esta información será referencial y no definitiva,
revelará los avances, dificultades y errores. Tiene valor
formativo y correctivo. Utilizaremos pruebas objetivas, pruebas
de desarrollo, exposiciones, trabajos individuales y de equipo.
o Evaluación Final: Se realizará al final de cada unidad didáctica,
su finalidad es confirmar los resultados, este resultado será
contrastado con la evaluación inicial para determinar el
progreso en el desarrollo de capacidades de los estudiantes. Se
utilizará el instrumento pertinente en donde se calificará de
acuerdo a cada criterio de evaluación. Esta evaluación también
nos dará datos precisos sobre los logros y dificultades de
nuestros educandos.
c. Por sus Agentes:

o Autoevaluación: Como una forma que los participantes
vivencien su propio proceso de aprendizaje y ser autocríticos a
los cambios producidos en ellos durante el proceso,
informando, describiendo y explicando sus logros o
limitaciones.
La autoevaluación se dará al término de cada actividad de
aprendizaje, con la finalidad de propiciar en los estudiantes el
desarrollo de la autonomía, el autocontrol; pero principalmente
la autorregulación de su aprendizaje. Se aplicará una Ficha
Metacognitiva.
o Coevaluación: Se da entre los educandos, permitiéndoles

reflexionar y valorar la dinámica de su grupo, los progresos,
los fracasos, los problemas, las dificultades para tomar las
decisiones adecuadas y oportunas. Las relaciones de grupo y
las acciones realizadas en el, les permitirá detectar qué
obstaculizó el aprendizaje y como pueden mejorar como grupo
para lograr mejores resultados. Se requerirá utilizar un
instrumento adecuado para hacerla más imparcial y
210
constructiva posible. Se aplicará una Ficha de Evaluación del

Trabajo Grupal. Algunos no aplican este tipo de evaluación
porque muchas veces no se prepara al alumno y esto trae como
consecuencia que en vez de ayudar en el proceso, genere
dificultades en el grupo.
o Heteroevaluación: Se refiere a la oportunidad que tienen los
estudiantes de asumir que la evaluación es un proceso
interactivo, que además supone la comunicación entre los
agentes involucrados en esta acción educativa; es decir que se
realiza un reflexionar sobre la actuación del estudiante en su
proceso de aprendizaje, y sobre la actuación de los docentes
para conseguir los objetivos: el desarrollo de capacidades.
Consideraremos también la asistencia y participación
individual en cada una de las sesiones, los trabajos
individuales y grupales (equipos de trabajo o grupos de
interaprendizaje - GIAs) a través de los informes escritos.
Se trata que todos los agentes del proceso enseñanza
aprendizaje participen en la experiencia de la evaluación, por
tal también los educandos evaluarán al docente, por que ellos
como personas pueden ayudar en el proceso y permitirá que
no sólo el docente sea el único que esté al frente sino que haya
una interacción y las sesiones de aprendizaje se hagan más
dinámicas y motivadoras, ya que ayudarán a optimizar la labor
educativa.
d. Sistema de Evaluación:
Momentos de la Evaluación:
 Primer momento: Evaluación de Inicio: Permitirá saber qué
conocimientos previos traen los participantes, para sobre esa
base, adecuar las estrategias a las condiciones de aprendizaje
de estos, y cumplir de esta forma la función reguladora
asignada a la evaluación. Se tomará un Test de Conocimientos
previos.
211
 Segundo momento: Evaluación de Seguimiento: Nos permitirá

revelar los avances, dificultades, errores del proceso del curso,
nos dará señales de alarma cuando se detecte estancamientos
o retrocesos. Se utilizarán diversas técnicas que son adecuadas
para evaluar el proceso de la enseñanza aprendizaje.
 Tercer momento: Evaluación de Confirmación: Se realizará al

final de cada unidad didáctica, buscará confirmar los
resultados y las tendencias que se han venido registrando
durante la evaluación de seguimiento, cuyo resultado será
contrastado con la evaluación inicial para determinar el
progreso de los educandos.
212
SENASA
ÁREA CONTENIDO
Problemas vinculados con la erradicación de la Mosca de la Fruta en

la Realidad Local.
Porcentajes y problemas relacionados con la problemática que
ocasiona la Mosca de la Fruta en la región Ica.
Mediante representaciones gráficas analizar el
incremento/disminución de la Mosca de la Fruta.
Resolución de Problemas aplicados a la Realizad y Campaña de
MATEMÁTICA
sensibilización a la comunidad.
Mediante el usos de la Recta Paralela y Perpendiculares, ubica las
trampas del sistemas Nacional de Trampeo SENASA
Interpretación y construcción de tablas y gráficos con datos basado en
la plaga de la Mosca de la Fruta.
Diagrama de clasificación y conteo aplicados a la población de la
Mosca de la Fruta.
Mediante datos estadísticos informa la cantidad de Mosca de la Fruta
que hay en la comunidad.
Conoce sobre el desarrollo demográfico de la Mosca de la Fruta.
Conversación sobre los hospedantes de la Mosca de la Fruta.
Diferencia de la Mosca de la Fruta con Mosca Negra.
Narra experiencias personales con la Mosca de la Fruta y sobre los
efectos devastadores que ocasiona.
Elabora avisos afiche y acrósticos sobre la eliminación de la fruta
infestadas y las funciones de SENASA,
COMUNICACIÓN
Manuales guía e informes sobre origen de la Mosca de la fruta.

Ensayo Monografía sobre el ciclo biológico de la Mosca de la Fruta.
Trípticos, revistas y periódicos escolares sobre los daños que ocasiona
la Mosca de la Fruta.
Observan videos sobre el siclo biológico de la Mosca de la Fruta.
Visita guiadas a huertos infestados
Crean interpretan cuentos y fábulas sobre la Mosca de la Fruta,
Escenifica la fuerza de la fruta contra la fuerza de Mosca de la Fruta.
Taller de creación y sensibilización sobre los daños y consecuencias de
la Mosca de la Fruta y los beneficios de su erradicación.
213
ÁREA CONTENIDO
Dibujos y pinturas alusivas al combate contra la Mosca de la Fruta.
Crea comic
Realiza campañas publicitarias para la erradicación de la Mosca de la
ARTE
Fruta.
Realiza grafitos que promueva el control y erradicación de la Mosca de
la Fruta.
Teatro de Títeres alusivos a la Mosca de la Fruta.
Elaboran alimentos con productos autóctonos de la localidad.
Ciclo Biológico de la Mosca
Investiga sobre los daños causados, taxonomías, diferencias
morfológicas, ventajas de su control y su erradicación de la Mosca de
la Fruta.
Zonas de vidas y ecosistemas.
Función de reproducción.
Tipos de sustancias químicas que combate la Mosca de la Fruta.
CTA
Cadenas tróficas.
Desplazamientos de la Mosca de la Fruta en la región Ica.
Hábitos de consumo e Higiene de fruto.
Control integrado organizado por la población para la erradicación de
la Mosca de la fruta.
Equilibrio ecológico
Campaña de sensibilización
Valora el trabajo de SENASA en la conservación la Naturaleza.
RELIGIÓN
Participa en campaña de sensibilización.

Compromiso fitosanitario en la erradicación de l Mosca de la Fruta.
Reconoce los daños ocasionados por la Mosca de la Fruta.
Propone alternativa de solución para el control y erradicación
Variedad de frutas de la localidad amenazada por la Mosca.
EDUCACIÓN PARA EL
Planificación para el control integrado.

La Mosca y su ciclo biológico.
Modelos de prevención
TRABAJO
Daños y perjuicios económicos ocasionados por la Mosca.

Construcción de materiales para erradicar las Moscas de la Fruta.
Erradicar la Mosca para mejorar la comercialización y exportación.
Organización de productores a través de comité de erradicación
Eventos de capacitación sobre erradicación
Convenios con SENASA
Dinámica poblacional y sus efectos socioculturales
Concienciar a la sociedad sobre los daños que ocasiona
SOCIALES
CIENCIAS
Gestión de riesgo en el campo y la ciudad.

Promover hábitos de higiene en el consumo de fruta.
Importancia del control y erradicación.
Papel en el desarrollo agrario y en el desarrollo Nacional.
214
ÁREA CONTENIDO
SENASA y su responsabilidad.
CIENCIAS SOCIALES
Compromiso de organismos públicos y privados en difundir los daños

que ocasiona la mosca de la Fruta.
Acciones de sensibilización poblacional frente a los daños que
ocasiona la Mosca de la fruta.
Sociedad organizada para controlar y erradicar la Mosca de la Fruta.
Mediante las orientaciones de SENASA protegeremos y
mantendremos un área libre de la Mosca de la Fruta.
215
GESTIÓN DE RIESGO
1. OBJETIVO GENERAL:
Salvaguardar la integridad de la vida humana y proteger el patrimonio
público y privado es el objetivo que persigue la Comisión Permanente de
Defensa Civil de la I.E. ”Andrés Avelino Cáceres consciente de la importancia
de generar una cultura de prevención desde las aulas de la Institución y
convencidos de la necesidad imperante de fortalecer las capacidades de
respuesta de los miembros de la comunidad educativa ante los sismos o
cualquier otro evento natural o tecnológico que resulte causa de pérdidas
humanas y /o materiales, promover el cuidado y preservación del medio
ambiente, para tal efecto es necesario contar con un documento orientador
como el Plan de Protección, Seguridad y Evacuación.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
PREVENCIÓN EMERGENCIA REHABILITACIÓN
Antes Durante Después
 Realizar las
 Adoptar las medidas  Tomar las
actividades necesarias
preventivas para medidas
y pertinentes para
enfrentar los adoptadas para
normalizar el
desastres. salvaguardar las
desarrollo de las
 Desarrollar la vidas durante el
labores educativas.
temática sobre la momento del
prevención de fenómeno natural
desastres (sismo).
establecidos en la
estructura
curricular vigente,
aplicando la
metodología
propuesta acorde al
enfoque educativo
vigente.
216
PLAN DE EVACUACIÓN
OBJETIVO:
Promover hábitos de organización y participación en forma disciplinada, para
reducir el número de víctimas humanas.
TIPO DE AMENAZA: Sismo
FECHAS DE SIMULACRO: Cronograma según R.M. Nº 0622-2011-ED del

Ministerio de Educación:
 Primer Simulacro : viernes, 19 de Abril por el “Día Mundial de la
Tierra”.
 Segundo Simulacro : viernes, 31 de Mayo en conmemoración del “Día de
la Solidaridad”
 Tercer Simulacro : viernes, 11 de Octubre, en conmemoración del “Día
Internacional para la Reducción de Desastres”.
 Cuarto Simulacro : viernes, 15 de Noviembre por el “Día Mundial del
Reciclaje y el Aire Limpio”
1° Ubicación del Centro de Operaciones de Emergencias (COE):

El COE se instalará en la dirección de la I. E.
2° Materiales básicos con que cuenta el COE:

Botiquín, Silbato, Botiquín básico, Radio a pilas, Sillas, Camilla, Mesas,
Frazada.
3° Ubicación de un posible refugio:

El COE determinara con anticipación los posibles lugares de refugios,
quedando como alternativa el patio de la institución.
4° Señalización:
La responsabilidad principal de la Brigada de Señalización y Protección es
la de ubicar los letreros de zonas peligrosas, zonas seguras y la rutas de
evacuación, esto se deberá lograr con la debida anticipación y con la
217
permanente vigilancia de que permanezcan en óptimas condiciones durante

todos los días.
Zonas seguras e inseguras, señalizar previa identificación de las rutas de
evacuación.
Según croquis.
5° Sistema de comunicación o alerta:

Timbre/silbato
El encargadodel sistema de comunicación o alerta es: DaivarOrè.
6° Equipo de comunicación disponible:

Equipo de sonido.
7° Tipo de alarma:
Timbre:
Un toque de timbre; hay problema
Dos toques de timbre; siguen los problemas.
Toque permanente: Evacuar
8° Ruta de evacuación:
Los integrantes de la Brigada de Seguridad y Evacuación son los encargados
de dirigir a sus compañeros a los lugares de seguridad preestablecidos.
9° Materiales de equipos para la atención de los heridos:

 Botiquín
 Camillas.
10° Ubicación de los botiquines:

La ubicación de los botiquines lo decidirán los responsables. Los botiquines
serán ubicados en la dirección en un lugar seguro pero de fácil manejo o
traslado, en el caso de que se haga uso del patio para atender heridos o en
caso que sea necesario de llegar hasta donde están los heridos.
Se ubicará en el COE bajo la dirección de los brigadistas de primeros
auxilios.
218
11° La atención de heridos:

Serán atendidos por las Brigadas de Primeros Auxilios. Con el apoyo de las
Brigadas de Servicios Especiales, de ser necesario se evacuarán al Centro
de Salud.
12° Tiempo necesario para la evacuación:

El tiempo máximo para evacuar las aulas será un minuto.
13° Ficha de Evaluación:

La Comisión Permanente de Defensa Civil procederá a evaluar la actividad
haciendo uso de fichas que deberán ser proporcionadas por las autoridades
de la UGEL CH.
14° Difusión:
 Socialización del Plan de Evacuación con la comunidad Educativa
 Periódicos murales.
219
TUTORIA Y ORIENTACIÓN DEL EDUCANDO
LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:
Basamos nuestro trabajo tutorial en:
 Ley General de Educación - art. 53°: Al estudiante le corresponde “contar con
un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de
su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada
orientación...”
 Reglamento de EBR, art. 25º: todo proceso pedagógico de calidad requiere
“asumir responsabilidades directas en la orientación permanente de sus
propios estudiantes”.
 Diseño Curricular Nacional: La Orientación Educativa constituye el proceso de
ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral
de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor,

contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes
a recibir un buen trato y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar.
La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una

acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño
Curricular Nacional y requiere:
 Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso,

revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los
estudiantes a recibir orientación.
 Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la

atención al grupo de estudiantes a su cargo.
 El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del

estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa
(Directores, docentes, estudiantes y familias)
 Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución

educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de
educación y de los estudiantes, así como de las familias.
Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
220
 Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo,

que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá
priorizar áreas de atención.
 Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas,

de acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel
al que pertenecen.
 Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que

favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
 Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del

adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal,
funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor.
Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones

óptimas para la labor tutorial, el estudiante logrará:
 Interactuar de manera más segura con el tutor.
 Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses,

familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y
confiado.
 Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
 Mejorar su autoestima.
 Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
Desde nuestro trabajo tutorialparticiparemos activamente en los

Programas de Prevención dirigidos por el Ministerio de Educación los que a su
vez constituyen componentesdel proyecto de estilos de vida saludables, que
tienen como objetivo común fortalecer factores protectores que aseguren el
bienestar de nuestros estudiantes ante los posibles riesgos psicosociales a los
que se enfrentan en su desarrollo, estos programas son:
1. Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos,

capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el
ejercicio saludable, placentero y responsable de la sexualidad.
 Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones
relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.
221
 Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información

científica, teniendo en cuenta las necesidades y características de los
estudiantes.
 Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes
expresar sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prácticas con
respecto al ejercicio de su sexualidad.
 Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio
de su sexualidad.
2. Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes

y valorescomo factores de protección, paraprevenir el consumo de drogas y
otrasadicciones.
 Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de
drogas, promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes.
 Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo
su autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de
rechazo frente al consumo de drogas.
 Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de
drogas y las consecuencias.
 Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo
ante el consumo de drogas y otras adicciones.
 Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo
asociados al consumo de drogas.
 Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de
prevenir y/o actuar frente al hecho.
 Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del
consumo de drogas.
3. Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática:
contribuira la construcción de un modelo de convivenciademocrático, ético
y participativo,promoviendo en la comunidad educativa,actitudes y
comportamientos que favorezcanel respeto de los derechos, la tolerancia,la
solidaridad y la solución pacífica deconflictos.
 Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y
responsabilidades.
222
 Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras,

rechazando todo tipo de discriminación.
 Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la
negociación, mediación y consensos.
 Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios
Escolares, Defensorías Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros
tipos de organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y
defensa de los derechos.
 Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima
armonioso, confiable y seguro en la institución educativa.
 Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad
educativa.
4. Educación Vial: El objetivo del programa es el generar en los estudiantes de

los niveles de formación primaria y secundaria, valores por el respeto a las
normas de convivencia en sociedad priorizando aquellas relacionadas al uso
correcto de las vías, el respeto a las normas de tránsito y seguridad vial.
El Programa de Educación en Seguridad Vial contiene las metodologías de
enseñanza para los docentes de dichos niveles de educación, a fin de que
estos aborden, en forma transversal y dentro de las asignaturas; temas,
contenidos y actividades de educación en seguridad vial, durante todo el
periodo del año escolar.
La acción Tutorial será un servicio que complemente la acción educativa y
estará centrada en el estudiante como persona, con el de atender las
necesidades del desarrollo humano de los educandos sobre todo los de índole
afectivo, tomando en cuenta sus necesidades e intereses, en tal sentido
consideramos las siguientes necesidades de aprendizaje de nuestros
educandos de acuerdo a la problemática de la Institución, vista en el P.E.I.:
 Promover la práctica de valores
 Fortalecer la integración familiar.
 Promover el interés por la conservación del medio en que vivimos.
 Fortalecer el desarrollo de la creatividad, de sus habilidades y destrezas
para el logro de su proyecto de vida.
Esperamos que nuestros estudiantes participen encontrando sentido a lo
que están aprendiendo. Por ello se promueve que compartan sus
experiencias de vida, que comuniquen sus sentimientos, dificultades,
reflexiones personales, intercambien y compartan el conocimiento que traen
223
y que recojan opiniones, experiencias y puntos de vista de su comunidad,

sobre los contenidos abordados en las sesiones educativas.
Esperamos además que los estudiantes se involucren activamente en
actividades lúdicas y de integración, juego de roles, dramatizaciones,
trabajos grupales y personales; que analicen los acontecimientos, evalúen
alternativas de comportamientos, argumenten sus posiciones, intercambien
puntos de vista y arriben a consensos. Ello en interacción permanente con
sus compañeros y compañeras adolescentes. En caso de no arribar a
consensos, se espera que los estudiantes escuchen con serenidad y de
manera cordial los diversos puntos de vista -sobre todo los discrepantes-
antes de tomar posición.
MODALIDADES DE LA TUTORÍA
Podemos hablar de dos modalidades de tutoría:
1. Tutoría grupal
Se trata de la modalidad más conocida de la tutoría, y consiste en el
encuentro grupal de los estudiantes y su tutor, y de los estudiantes entre sí,
en un clima de confianza y respeto que propicie el crecimiento personal y
grupal, así como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el interés
por el otro y el trabajo colaborativo.
Un clima grupal positivo en el aula contribuye a mejorar la calidad del

proceso de aprendizaje – enseñanza, constituye un factor protector
fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden afectar
a los estudiantes y plantea nuevas y mejores maneras de interacción y
convivencia.
La tutoría grupal constituye un espacio de orientación y acompañamiento

flexible, puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de los
estudiantes. Se realiza a través de actividades interactivas, las que estarán
organizadas en una programación básica, que el tutor podrá modificar
cuando así lo exijan las necesidades del grupo.
El principal espacio del cual se dispone es la hora de tutoría, la cual está

normada para los tres niveles de la EBR. No obstante, como se ha
mencionado, existen otros espacios importantes para acompañar y orientar
224
a los estudiantes, como el momento de entrada, de recreos y de desarrollo

de las áreas curriculares.
2. Tutoría individual
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que los
estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades particulares, no
siendo conveniente un abordaje grupal.
La tutoría individual es un espacio de diálogo, en el que el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole más personal.
Posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona
dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese
sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para cada niño.
ÁREAS DE LA TUTORÍA
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten prestar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes,
para poder realizar la labor de acompañamiento. Es importante no confundirlas
con las áreas curriculares. De acuerdo al Reglamento de Educación Básica
Regular (artículo 34º) y el Diseño Curricular Nacional, la labor tutorial se
desenvuelve en siete ámbitos:
1. Área personal - social

Busca favorecer en el estudiante el desarrollo de una personalidad saludable
y equilibrada, que le facilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno
social.
Desde el área de personal social, se apoya a los estudiantes a reflexionar y
procesar las diversas situaciones que va viviendo, y a enfrentar mejor las
exigencias, desafíos y riesgos que se presentan en su proceso de desarrollo
y en su vida social.
El tutor buscará lograr este propósito promoviendo el fortalecimiento de
habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse a sí
mismos, relacionarse de manera positiva con los demás, ser capaz de
ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sus sentimientos,
deseos, opiniones, defender sus derechos, así como reconocer y respetar los
derechos y las necesidades de las demás personas.
2. Área académica
225
Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento
en sus actividades escolares, así como prevenir o superar posibles
dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar
sus capacidades para la construcción de aprendizajes: estrategias de
pensamiento, de autoaprendizaje, hábitos de estudio, administración del
tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio. Es decir, fomenta en
los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio
proceso de aprendizaje Esta área considera también el seguimiento del
desempeño académico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer
sus logros y dificultades, supone por ello, poner atención a la aparición de
posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser
necesario, buscar apoyo especializado.
Desde esta área de la tutoría se refuerzan capacidades relacionadas con las
distintas áreas curriculares, pero de manera especial las capacidades
consideradas en el área de Personal Social.
3. Área de salud corporal y mental

Busca promover en los niños y niñas hábitos, actitudes y prácticas acordes
con estilos de vida saludable, entendiendo que la salud refiere el completo
estado de bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de
enfermedad o dolencia. Se trata por tanto de una visión integral de la salud.
Se busca fomentar en los estudiantes, desde sus primeros años de
escolaridad, actitudes y comportamientos responsables en relación a su
salud, de manera que vayan siendo incorporados como formas habituales
de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras que les permita gozar de
una mejor calidad de vida. Se busca también, que los niños y las niñas se
orienten a ser promotores de la salud de otros: sus familiares y pares.
En este marco, se considera el tratamiento de aspectos relacionados con
vigilancia de la nutrición, la promoción de hábitos de higiene, de la actividad
física y la salud mental, como formas en que se expresan las actitudes de
autocuidado y autovaloración.
La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida
desde la Tutoría, a través de medidas, acciones y espacios en donde el
estudiante tenga la oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que
reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de protección.
226
Esta área de la tutoría se relaciona principalmente con las áreas curriculares

de Ciencia y Ambiente y Personal Social.
4. Área vocacional
Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde
con sus aspiraciones, sus características personales y las oportunidades que
le ofrece el contexto. Este proceso de construcción favorecerá el desarrollo
del estudiante y lo pondrá en mejores condiciones para realizar
progresivamente sus metas.
Esta área posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de
la educación peruana: “formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, así
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento”.
En la medida en que en esta etapa no se da aún una clara definición de las
opciones ocupacionales, las acciones de orientación vocacional que los
tutores desarrollen, deben orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer
gradualmente las diversas habilidades de sus estudiantes.
Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas
posteriores del desarrollo de las personas, necesita -por la importancia que
tienen las experiencias de este momento en las decisiones futuras- ser
pensado, motivado y reflexionado desde edades tempranas y en un proceso
progresivo. Una muestra de ello se da cuando observamos la gran
sensibilidad que muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 años,
etapa en que tienden a identificarse con personajes significativos (adultos
que admiran, artistas, deportistas, etc.), que luego se constituyen en
modelos que influyen en sus opciones de vida.
En este sentido, se trata de favorecer en los estudiantes de nivel Primaria
un proceso de autoconocimiento de sus características personales, de
autovaloración, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su
motivación, su fuerza de voluntad y perseverancia. Se trata de apoyar a
niños y niñas a afirmar una actitud de confianza y seguridad en sus capaci-
dades, así como incentivar una visión positiva y optimista frente a la vida y
a lo que son capaces de lograr en el futuro.
227
El área vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las

competencias y capacidades consideradas en el área curricular de Personal
Social.
5. Área de ayuda social

Busca que los estudiantes se motiven y participen reflexivamente en
acciones solidarias y de bien común en la familia, la escuela o la comunidad.
Se trata de que los tutores junto con sus estudiantes reconozcan en su
entorno cercano, vivencias y situaciones que requieren atención y les
favorezcan oportunidades para comprometerse en tareas para mejorar las
condiciones de vida de los miembros del grupo y de la comunidad a la que
pertenecen.
El proceso de reflexión que se realice con los estudiantes antes, durante y
después de las acciones de ayuda social que se desarrollen, permitirá que se
haga consciente el sentido, la importancia y los alcances que ellas tienen en
términos de los valores éticos. De esta manera los estudiantes estarán
vivenciando y afirmando en la práctica valores de solidaridad, respeto y
justicia, entre otros.
Esta área de la tutoría se relaciona de manera especial con las áreas
curriculares de Personal Social y Educación Religiosa
6. Área de cultura y actualidad

Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional
y mundial a través del conocimiento de los principales hechos que van
sucediendo. Se trata de promover en los estudiantes el interés y la
motivación por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras realidades,
otras vivencias y otras personas.
Se orienta también al conocimiento de la historia comunal y nacional,
valorando sus raíces, tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos
de pertenencia. Por ser el Perú un país con una realidad multicultural y
multilingüe, se hace necesario brindar atención especial a la diversidad
cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse a un área de
trabajo porque está presente en cada momento del accionar educativo, es en
esta área en que se la promueve de manera especial.
La Tutoría y Orientación Educativa en su conjunto se preocupará por
fomentar entre niños y niñas del nivel Primaria una actitud de aceptación
de los otros que son diferentes. Promoverá en niños y niñas el interés por
228
conocer y aprender del otro que vive de otra manera, habla y se viste
diferente, percibe, piensa y siente diferente.
Esta área de la tutoría aporta de manera directa al logro de capacidades y
actitudes consideradas en las áreas curriculares: Personal Social y
Comunicación Integral.
7. Área de convivencia y disciplina escolar

Desde esta área se busca generar condiciones para desarrollar relaciones
democráticas y armónicas en el aula y escuela, basadas en el respeto y
aprecio a las personas, teniendo en cuenta que las diferencias, lejos de ser
un problema, puede ser un factor que enriquezca convivencia. En este
sentido, se promoverán reglas y acuerdos de convivencia que favorezcan,
además de los aprendizajes, el desarrollo humano integral de los
estudiantes.
Para este fin se busca motivar a la resolución creativa, justa y formativa de
los conflictos cotidianos. Se trata de trabajar la convivencia y la disciplina
como una responsabilidad compartida, que estimule a los estudiantes a
asumir la responsabilidad de sus conductas de manera progresiva. Se
buscará promover la consolidación de una disciplina basada en el
establecimiento de límites firmes en un marco de afectividad, justicia,
tolerancia y solidaridad, de forma que quede claro el rechazo a la violencia y
a la imposición como métodos para ejercer la autoridad.
En ese sentido el tutor velará porque los acuerdos de convivencia del aula
sean claros, coherentes y sean conocidos por todos los estudiantes de la
sección y docentes que trabajan con ella; se preocupará que estas normas
sean planteadas a partir de la reflexión y el consenso y que sean fruto del
diálogo, la participación y la discusión.
Adicionalmente, y teniendo en cuenta la perspectiva de convivencia social
que se promueve desde esta área, se ha incluido el refuerzo de normas de
tránsito y seguridad vial.
Esta área tutorial aporta primordialmente a los propósitos de las áreas
curriculares: Personal Social y Comunicación Integral.
229
CARACTERÌSTICAS DE LA TUTORÍA
 Es formativa:PORQUE... Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a

adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para
enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su desarrollo.
 Es preventiva:PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y

disminuir los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas
mediante estrategias útiles que el estudiante podrá utilizar para
enfrentarlos. En este sentido, acompañar y escuchar a los niños, facilita el
reconocimiento de sus dificultades, y permite tomar medidas oportunas
apenas éstas aparezcan.
 Es permanente: PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido

educativo, apoyo para manejar las situaciones propias de su proceso de
desarrollo. Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los niños con su
tutor y con sus compañeros se dan en un ambiente de confianza y
democracia, los logros y avances son mayores y más firmes. Para que este
proceso de frutos se requiere tiempo y constancia.
 Es personalizada: PORQUE... brinda atención personal a cada estudiante.

El desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que encontramos
patrones comunes y previsibles, pero hay también factores hereditarios,
ambientales, sociales y culturales, que hacen único y particular a cada
estudiante.
 Es integral: PORQUE... La tutoría promueve la formación total de los

estudiantes como personas, atendiéndolos en todas sus dimensiones: físico,
cognitivo, afectivo, social y moral.
 Es inclusiva: PORQUE... la tutoría asegura que todos los estudiantes, sin

distinción alguna, reciban orientación y acompañamiento, ya que todas las
secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de tutoría.
 Es recuperadora: PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes,

la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su
230
impacto, además permite detectarlas tempranamente e intervenir

oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.
 No es terapéutica: PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes

con dificultades. El tutor no reemplaza al psicólogo o especialista, sino, que
es un primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. Si se
intentara realizar la tutoría de manera terapéutica, solo se tendría la
oportunidad de atender a pocos estudiantes
PERFIL IDEAL DEL TUTOR:
Si bien se aspira a que todo docente esté en condiciones de desempeñar

la labor tutorial con un grupo de estudiantes, es necesario tener en cuenta las
características y el estilo personal del docente, así como las habilidades y
capacidades intra e interpersonales que posee, puesto que ello influirá en la
calidad de la relación y comunicación que logre establecer con el grupo de niños
y niñas de un aula.
Las características del perfil del tutor son parte de un modelo ideal,
algunas de ellas estarán presentes en los docentes que asuman el rol tutor,
mientras que otras pueden no estarlo, en ese caso el perfil se convertirá en una
guía que oriente el proceso de mejora y crecimiento personal de cada tutor o
tutora.
Para ser facilitador del desarrollo humano desde la perspectiva de una
formación integral, los tutores deben aspirar a poseer las siguientes cualidades:
1. Consistencia ética:
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la
solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas y respeta sus
derechos. Se preocupa porque haya coherencia entre lo que enseña a sus
estudiantes y sus comportamientos y actitudes.
2. Equilibrio y madurez personal:

Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos.
Esto implica comprender y aceptar su propio pasado, su presente y la
posibilidad de ser mejor en el futuro, sin sobrevalorarse ni desvalorizarse.
En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los
demás, así como también expresa sus opiniones y defiende sus derechos.
231
Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre él mismo con el fin
de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio.
Es capaz de abordar temas para los que se requiere un dominio emocional,
diferenciando las experiencias de sus estudiantes, de las suyas. Esto evitará
que las vivencias transmitidas por los estudiantes, puedan despertar en él
sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas. En este caso es
conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psicólogo escolar si
lo hubiera, o con un psicólogo ajeno al centro educativo.
3. Autenticidad:
La autenticidad consiste en conocerse y presentarse tal como uno es, sin
protegerse detrás del rol o la función que uno desempeña. Permite establecer
una relación positiva con las personas y, en el caso del tutor, con los
estudiantes, ayudándolos a ser ellos mismos.
4. Liderazgo:
Los tutores deben ejercer un liderazgo democrático que se sostenga en una
relación horizontal y de respeto hacia sus niños y niñas. En ese sentido,
deben valorar y practicar la reflexión y el diálogo con sus estudiantes,
cualquiera sea su edad. Buscará promover responsabilidades compartidas
con ellos y ellas y los estimulará a hacerse responsables de sí mismos y de
sus comportamientos.
En este tipo de liderazgo queda claro el rechazo de la violencia o la imposición
como métodos para ejercer la autoridad e implantar disciplina. Implica más
bien el reconocimiento de que los estudiantes necesitan límites o normas
firmes, establecidas en un marco de afecto y respeto.
5. Comunicación eficaz:
Utiliza un lenguaje claro, sencillo y afectivo teniendo en cuenta los aspectos
verbales y no verbales (gestos, tono de voz, posturas, etc.) de los mensajes
de sus estudiantes, padres y otras personas. Busca formas adecuadas para
comunicarse y hacerse entender por los niños. Busca brindar mensajes
positivos y evita darles sermones.
6. Capacidad de escucha:
Se da cuando hay una orientación de todas las facultades del tutor hacia el
estudiante, centrando toda su atención en lo que éste le comunica y en la
232
manera como lo hace. Cuando el tutor ha desarrollado la capacidad de

escucha está atento no sólo a las palabras de su estudiante, sino también a
los tonos de voz, gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten
en él o ella a lo largo del diálogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad
con que es vivida la experiencia, de la emotividad que lleva implícita, de la
importancia que tiene para el niño o la niña aquello que narra. Permite
entonces identificar contenidos no expresados en el discurso, pudiendo
incluso llegar a decir más, o a dar mensajes contrapuestos a lo expresado
por las palabras.
7. Capacidad empática:
Es capaz de colocarse en el lugar del otro para comprenderlo y hacer que la
otra persona así lo perciba. Esta capacidad involucra tanto aspectos
cognoscitivos como emocionales. Requiere del tutor capacidad de escucha
atenta a sus estudiantes, para luego comunicarse con ellos de manera
empática. Esta experiencia de sentirse comprendido beneficia mucho a los
estudiantes.
El tutor, sin embargo, debe tener cuidado de no identificarse con el problema
del estudiante al punto de quedar envuelto emocionalmente en él. Hay que
recordar que ser empático no quiere decir pensar igual que el otro, sino, que
aunque no se compartan sus ideas y perspectivas, se logra comprenderlo y
mantener un respeto mutuo. En ese sentido, podemos discrepar y, no
obstante, seguir siendo empático.
8. Competencia profesional:
Domina las materias de su especialidad y tiene disposición y motivación para
revisar sus creencias, sus formas de ver las cosas, sus marcos conceptuales
y realizar nuevos aprendizajes. Su metodología de enseñanza es interactiva
y creativa, sabe utilizar diversos recursos para motivar la reflexión y el
aprendizaje de sus estudiantes y tiene disposición para trabajar en equipo.
9. Acompañamiento no directivo:
Supone brindar a los estudiantes, (grupal o individualmente), criterios que
los ayuden a comprender mejor una situación y les permita plantearse
posibles alternativas de solución a los problemas, en lugar de plantearles la
solución.
233
La no-directividad implica que el tutor no tome decisiones por sus

estudiantes ni de recetas para la solución de los problemas propios del
desarrollo. En ese sentido, además de la posibilidad de analizar juntos la
situación, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes
aclaren sus problemas y tomen las decisiones más convenientes.
La actitud no directiva del tutor, permite promover el desarrollo de los
estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas.
Esta actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de
convivencia, pues estas son indispensables en la formación de los
estudiantes.
13. Aceptación incondicional del estudiante:

Esta actitud se refleja en el trato con los estudiantes cuando se les muestra
respeto y aceptación. Es importante señalar la diferencia entre la persona y
sus actos. La aceptación incondicional se da a la persona del estudiante. Los
actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero más allá de sus actos,
pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor inherente,
esencial, en tanto personas. Toda persona, sin excepción es valiosa.
Sentirse aceptados estimulará en los estudiantes la confianza para
compartir sus opiniones y participar más, supone por parte del tutor confiar
en las capacidades que sus niños y niñas tienen para salir adelante, y el
convencimiento de que necesitan ser escuchados y valorados.
COMITÉ DE TUTORÍA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR:
Este Comité estará encargado de organizar y coordinar las actividades

tutoriales. Una vez conformado, se instalará mediante un acta, que será
remitida inmediatamente a la UGEL.El Comité de Tutoría, Convivencia y
Disciplina Escolar está integrado por:
 El Director, quien lo preside, o su representante.
 El Coordinador de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar.
 Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la
institución educativa.
 Representantes de los padres familia
Las funciones del Comité de Tutoría, Convivencia y Disciplina Escolar son:
234
 Contextualizar las actividades de Tutoría y Orientación Educativa (TOE), que

incluyen los Programas de Prevención de acuerdo al diagnóstico del PEI.
 Organizar, programar, orientar, supervisar, monitorear y evaluar las
actividades de Tutoría y Orientación Educacional (TOE).
 Promover y organizar acciones de formación y asesoría, dirigidas a
estudiantes, docentes y padres de familia.
 Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoría y Orientación
Educacional (TOE) en los instrumentos de gestión.
 Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar
entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias.
 Promover y organizar la realización de tres o cuatro reuniones durante el año
entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones, para
tratar temas relacionados con la orientación de los estudiantes.
 Promover la Escuela de Padres de acuerdo a las posibilidades de cada IE.
 Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones, tomando en
cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad vigente y a los
lineamientos de DITOE.
 Es responsable de las acciones orientadas a promover el buen trato
(Campaña “Tengo Derecho al Buen trato” por ejemplo).
235
PROGRAMA CURRICULAR ANUAL DE……..
I .INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Dirección Regional de Educación : Ica

1.2 Unidad de Gestión Educativa : Chincha
1.3 Institución Educativa : “22754”
1.4Área :
1.5Grado-Sección :
1.6 Turno :
1.7 Docentes Responsables :
I. Fundamentación del área
II. Temas transversales / valores y actitudes

1.1. Temas Transversales:
TEMA TRANSVERSAL
1.2. Valores y Actitudes:
VALORES ACTITUDES
 
 
236
IV COMPETENCIAS DEL CICLO
Organizador Capacidad

Trimes-
TEMA TIPO DE
TÍTULO DE LA UNIDAD
tre
TRANSVERSAL UNIDAD TIEMPO
I
II
III
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
6.1 Métodos – Técnicas
6.2 Medios y Materiales
VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA
237
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Dirección Regional de Educación :
1.2 Unidad de Gestión Educativa :
1.3 Institución Educativa :
1.4 Área :
1.5 Grado :
1.6 Turno :
1.7 Docentes Responsables :
II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
III. TEMAS TRANSVERSALES / VALORES Y ACTITUDES
TEMA TRANSVERSAL CONTENIDO TRANSVERSAL
Valores Actitudes
 
IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES /
CAPACIDADES Conocimiento INDICADOR TIEMPO
ESTRATEGIAS
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % ITEMS PTJE INSTRUMENTOS
el porcentaje de los
indicadores de
cada criterio debe
sumar 100 %
238
Actitud ante al área
VIII. METODOLOGÍA
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
239
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº Fecha:

Áreas sin rutas de aprendizaje(sugerido)
TÍTULO: _________________________________
Institución Educativa: “22754”
Área:……………………………………….Grado y Sección: …………..Duración: ………………………..
Tema
Transversal:………………………………………………………………………………………………………………
Docente: …………………………………………………………………………………………………………………………....
APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia Capacidad Indicadores
SECUENCIA DIDÁCTICA:
RECURSOS TIEMPO
Inicio
Proceso
Salida
EVALUACIÓN:
CRITERIO INDICADORES INSTRUMENTOS

□
Valores Actitud ante el Área


------------------------------------------------------------
Profesor
240
Áreas con rutas del aprendizaje (sugerido)

SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título
I. E. 22754 – hoja redonda Grado Secc. Área
Docente Fecha Tiempo
Situación Conoci-
Significativa miento
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Situación
Problemática
1. SECUENCIA DIDACTICA:
SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO

INICIO
El docente brinda las orientaciones pertinentes para la realización del trabajo y presenta la situación
problemática.
Actividad 1:
PROCESO
Actividad 2:
241
Actividad 3:
Las estudiantes reflexiona sobre los procesos realizados mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
CIERRE
CIERRE
EVALUACIÓN
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
1. Tarea Domiciliaria:
-
2. Materiales:
- Ficha informativa
- Ficha de trabajo
- Pizarra, mota, tizas, cuadernos.
242
3. Herramientas Pedagógicas
- Marco Curricular
- Mapas de Progreso
- Rutas de Aprendizaje
- Programación anual
- Unidad de Aprendizaje
______________________________________
Profesor: ………………………………….
243
ÍNDICE
Pág.
Presentación ……………………………………………………………………………………
………… 1
I.-DIAGNÒSTICO DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

1.1. Información General 2
1.2 Ubicación Geográfica de la Institución Educativa:
1.3. Características de la Institución y Población Educativa
II.- INTRODUCCIÒN pag 4
III.-NOMBRE DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL pag 5
IV.-PRIORIZACIÒN DE LA PROBLEMÀTICA PEDAGÒGICA
V.- NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES
TRANSVERSALES pag 8
VI.-VALORES Y ACTITUDES pag 9
VII.-OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL pag 10
Perfil del Estudiante: pag 11
a) Perfil del Estudiante Cacerista:
b) Perfil del Docente: pag 12
VIII.-FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA
8.1.- CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN, CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO:
Concepto de Educación:
Concepto de Currículo:
Concepto de Diseño Curricular:
Características del Currículo: pag 13
 DIVERSIFICABLE.-
 ABIERTO.-
 FLEXIBLE.-
8.2.- CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: pag 14

 Concepto de Enseñanza:
 Concepto de Aprendizaje:
8.3.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS: pag 15
244
 Principios Educativos:
 Principios Pedagógicos:
8.4 .- RUTAS DEL APRENDIZAJE: pag 18
245

P.C.I. 22754 2018

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA 22754

Compromiso Para Mejorar la calidad

Nuestro Proyecto Curricular Institucional, ha sido elaborado con la

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DIAGNÒSTICO DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA

1.1. Información General

1.2. Ubicación Geográfica de la Institución Educativa:

1.3. Características de la Institución y Población Educativa

 Desarrollar la identidad personal, social y cultural de los

El Proyecto Curricular Institucional que presentamos, es el resultado de

El Proyecto Curricular Institucional, se han formulado los perfiles, que

En nuestro caso el Diagnóstico, la Propuesta Pedagógica, la Propuesta de

Finalmente, en este rubro de la presentación del Proyecto Curricular

III. NOMBRE DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Fortaleciendo Nuestros Aprendizajes.

IV.- PRIORIZACIÒN DE LA PROBLEMÀTICA PEDAGÒGICA

3. 70% de  Escaso interés en el  Desarrollo de  Promover el trabajo

importancia de la educación  Identificar y registrar a  Fomentar y aplicar los

5. Poca  Desintegración familiar.  Los tutores tendrán el

6. Escasa cultura  Escaso habito de higiene en  Elaborar proyectos  Conocer y reconocer

V.-NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES

 Conocer y aplicar los principios fundamentales de la matemática en situaciones de

 Desarrollo de habilidades de autorregulación y autocontrol.

 Educar en valores con el ejemplo.

 Conocer y reconocer las causas y efectos del cambio climático.

 Conocer, formular y valorar la importancia de un plan de negocio.

RESPONSABILIDAD  Participa para el bienestar y la calidad de vida. Así como con

SOLIDARIDAD  Actúa con humanidad ante las situaciones adversas.

 Integra equipos de trabajo sin diferencia alguna.

RESPETO  Cumple estrictamente las normas de convivencia.

VII.-OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Objetivos estratégicos del P.E.I. Objetivos estratégicos del P.C.I.

1 1. Incrementar el nivel de logro de 1. Planificar, organizar y ejecutar

aspectos físicos de la institución 6. Insertar en los programas curriculares

Perfil del Estudiante:

b).- Perfil del Docente:

VIII.- FUNDAMENTACIÒN TEÒRICA

Es un proceso social y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma

El currículo es el conjunto de competencias, contenidos, criterios

 Concepto de Diseño Curricular:

El Diseño Curricular Nacional (DCN) Constituye un documento normativo y de

dando cabida a las características individuales de cada ser humano. Así

 Características del Currículo: El currículo se caracteriza por ser:

 DIVERSIFICABLE.- Su diseño permite a la instancia regional construir

Es un proceso intencional de mediación en que los docentes generan

cognitivo. El Docente desarrolla intencionalmente los procesos pedagógicos y

Es un proceso interno a través del cual se adquiere o modifica habilidades,

sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que

capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los

estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un

Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país

El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como

y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía

Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión

El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le

El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-

manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas

económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y

8.4 RUTAS DEL APRENDIZAJE:

IV. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, INDICADORES DE

9.2 NIVEL PRIMARIA:

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CAMPOS