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Stasiejko Helina, La psicología cognitiva en Psicología: la actividad mental, EUDEBA,2000, Buenos Aires.
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En ~I dominio d~ la ¡lsicologf~ experilllt:lltal }' a It
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démica :lI1glosajol\3 eSlac.lulIllidense. h;\cia Ilncs tI!': \'1
" .~ década del cincuenta. se va pl'Oduciendo un giro, 111)
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'H cambio de p:uadigmas ~ll el sencido de T Kuhn. F,.S,I,C"
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Transcurridos lu~~,.ili£.¡~~1l.1_~(~~.;1
ños,.:~ _~l~~i,~n:-. Redllcdollislllo: RC;'lrlllllil 1.1Silllplili":,lI.i(;1l ,j,. I.t
, ~,?,~onductjsra se cncuenua. 9.i\'C'r_siO£!dl~:_Según una c1a- ! 1I11id.ld ,.l~ :\l\;\Ii:-is dep.ith COIIlO úbjelt.l dt' ~sllldi!,
sific:lción I'caliz.ada pOI Robac1< en 1923)' retOmado! pOI
I P,Híl comprender en qll~ consis{~ 1111ell[('qllt'
J.I. Pozo,~ ~1?~v~"f;J1l"die7. clases de cOJ\~~~(~~S~)5~J'
cisiele subchsc~'; en e~oac:1J¿;)\jco.
..die-
La prnlifc-
I rcdll,'cionis(:l. b~\.q:tI'ccorJ:u bs $ittl:lciones cstlldí;l(b¡;
pOI los cOndtlCdst3li; ginos, r;H~'i )' pJlul\1:ts en ':;lj:J:",
~i6.~"(i~'''';l¡[a divclsidad cOlllimb durante el periodo
c'-}lIipatbs cun lahicl'lCS, p¡llallc.1S }' bOll'IlCS; }' l,q,\"
ncoconduetiSt':l, con tnaC-.c;HOS COllJO Tolmil.l\, Skinncr.
p:1radas con bs Ilcv;\d:\s :J. c::¡bo 1'01' Pi:lgCl o los 1\1(1',-
Guthrie, I-lull, cnne Oll'O'•. 1\ pesar de Lomp:utir las
logo:; de la Gesl.llt: sitllaciones ciJl1lplC';as p,lr" 1(.~l,1
bases cpisremo\ógi(;tls, In 11crelOgcnei&H.l )' lus deuares
ver, bU$c\lltlo lo, compre'lsión y/o cxpli(~ciúll d...: lf)~
entre las f;1ccioncs fragmentan la fuc¡.u del movimien-
pl'Ocesos illtcrpl("[ftti\'Qs r Jc :lsimilaci,)" que desJllirg:l
[O y a la hOfíl. ele la dcCcnS'a frente a las cdtica.~ que se
un liUjCW cuando hace Crcmc a 1:15 si(llaciol\l~s d;\c'fl:1
levantan en su contra, no pueden Sost~n~r acuerdos el1
d:ls por el ¡uveSI ig;"\dol.
~!!~_argumen t:J ciones.
\" Pero, a pesar de b.s direrencjíl.s referidas a valiados
el AnlimtntodisJno: sc lral:l. d~ 1•• ncgació" dc c~t,l
aspccws, cornpartieron postulados nucleares, que aun a
(lOS y procesos Jncl\talcs 1) por lo nlcno~ J(' l. 11:11
riesgt) de simplificar, vamos :J. sintetiz..1f en pos de com-
"1llier \'an~hle Illedi:h.:ionnl quc 11lldiet!' {~per,n t"lHI.r
prcnder b carda}' crisis del clJnductisrtlo !' el concexfo
el c$lÍmtllo }' l., respucsta }' que no .\dlllH:\ sel tl,.11
de emcrgencia de la Psicologfa Cognitiva:
"id" de \llanera obscl\':1ble. Este "iSIllO", 4HC l:ll1l-
30. Pozo, J_!.: 1"eorffJscognilil'8S del aprencf;zaje, tdadrid. ti) Equipolcndalid:HL los cOlH.lli( ..'lisla~ hall ':fl$l("-
Morala, 1989, 11.
nido la v:1l_idn ulliversal de l(l.~ luisrno::; pri'H 'l'I'H
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<'"xpli(;llivo:-. en la clllstl.ción de cu:l!qllicf COnd:lCfrt;
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rr.I1IJl;llldo de esta O1:JnCrJ bs diferencias cIHre jJldi-
\ HlwJs, t:Slh:'.~ies. rareas y arnbiC:llfcs. La solirc\',dora-
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I -.;;sq\leb"j~rs~
InCa
y qU" d rigor epi"emológico
al mOVlnllClHO t'lmo posttlra cienllOca ob.i.~tjvjs[a,
se debili:, y vaer. d" contenido. No pueden ''"plicar
'1ue defi- I
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sometida a virulemas c~fticas. Se recoJloce que no es del laboratorio. Este recu'5O, que pellnite la objeth~ción
posible soslencr algtlna forma de producción e jnvesti- y la formulación de ct.nocimiemo f'úbJico, es a la vez
g;¡cióll -científica sin :llloprar un marco reórico y sin una Iimit31.:ión para el (studio de procesos mM c(,mple-
trab:\jar COIl ohje:ros teJl'icos desde los planteos inicia- jos e imeríores que rcc.jujercll de conceptos no' fr:duci-
les. El Empirismo y el Positivismo Lógico, base bies al plano empfrico. En consecu',ncia, se habili,a el
~pjslemoJ{lgic:l de lanzamientO del conuuclismo, se lugar para la emergend~ de nuevos crit,zrios y principios
Oexibílizó en el caso del neocondllctismo de Tohmll, que ",vorecen la definición de un obJeto de estudi" dife-
rence para l. diseiplill3 psicológica.
.lVallzando hacia una versión epistemológica mll:s li-
btlal y menos restringida. Es(c cambio dio cuenta Otro factor fue el con'.firuido por la gran camid.~d de
que el mismo edificio dd COUdlJctisrno empeló a prdblemas encarados e, invesrigados [_'ero que sub"isrje-
---.ron sin solución. Los eonducrisras (10 s610 no fl!eron
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lv1orolo, 1989,11.
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b) .EI nivel d~ análisis de lo cognitivo se considera entre orros. Vamos a derenernos y desarrollar Jos princi-
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¡:óralm~nt'e diferenci"do y separado del nivel biológJ- p:lles aspcctos de algunas de las influencias nombradas.
co-nclIrológico y del nivel social-cultural. Es \111ni-
vd de all~lisis plOpio. Cibn'lJl/icn
@ El ordenador digital/computadora electr6nica se
consdllt)'e en un modelo viable p~r:¡ explicar ti fun- El brillante matemático Norherr Wiener (décadas
cionamiento de la mente hUJll:llla. Se rrata de una de: de 1930 y 1940, end Instituto Tecnológico de
J;lS taJ1tfiS medforas utilizadas dentro de la disciplin:l Massachusetts) estudia y, formula modelos matemAticos
psicológica a fin de 'poyarse en elJ. y hacer I1l~S pl.u- de un alr¡, nivel de abstracción, que permiten expliatr los
sibles las explic3ciones. cambios en los componamiemos de diferentes sistemas.
('.0) En el desartolJo de las primeras explicacion<sse . Si bien se pueden describir los atmbios de cualquier
r("sta énfasis :J los procesos cmociOn;lies y " los con- SIS(ema, sean és(QS biológicos o no. como simples reacCio~
[~xtllale.~ que, si hicn se comprendc que afectan al nes o respuestas él entradas estimulares. (aJ y .<omo-Io ha
fenómeno del conocer, para ese momento inicial de aplicado el conducrismo; ia cibern~[ica se jn(~rC5a por lo.~
las investigaciones no se los inclu)'e ya que compliC:l- cllmbios tn 10Jsistnnas qUt .inrlu}m cn'urio! y rrglas nplirado!
rían los (,Hudios cienriflcos . fl la injlrmacilm dr /01 rr;!,{rl1dos dt 1m nccinnls anurior!! JI
....c.f' Se sCl'sdene un c.ompromiso mu)' fucne COn los 'lU! plltdtn modulnr ti prtrtir'tlr IUfII, ")J PtH(}S para /os s;.-
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eSlucJjt)s in(crdisciplinarios. Esto implica coopcrilción guúnta cambios. Elir fJ ~n procrsoy u tÚnomina
cirCII!ar
tnne las disciplinas pero ,nunca una fllsión rolal y .j'flroa/jmtnra(~ón ••. _~:plo:
ull.,,!1isil gue .puedl~,seguir
ra(nbiél1 emergencia de nuevos campos disciplinares. JJO blanco mÓVil(puede (emitirse, pa,a poder imaginarlo y
Q~)Illlerés en l'~lOJnar la tradición filosófica oc~ideC'.- ve, los deslumbrante, efectos, a la reciente Guerra del Gol-
ral fílciollalisra. fo) basa su rrayccmria en un proceso circular de evaluación
Un refreno cielllffico de esta naflaaleza rerJ1litir,~ que y eOrrécc'i6n, imernos al sistema, para llegar al objetivo. en
gl UPt)S d~ psicólogo.~ repl~nreen sus poslUrils y pltgul\tas. cste caso la eficaz d"",ruceión del blanco. El hecho de que
( ~lI11jl'null a confluir hacia la nueva psit.:olog(;l, hs aportes el misil impacte r:n forma cenera en la mela encomendad:!
,k~,de distintas di~(iplil1;ls y áreas de invesrigación. no depende del blanc.o sinó del diseoo panicular del misil.
Sll{'l~ afifil,arse ljlle las IHillcip:lles influencias El sl,s.tema~-re(r(;a.li¡nenr;l c~'n ia-i;lr~~~llil~i6n sobr~ d re-
,';lr •••lisLlplill,uias IlI'lwienen de la Tt'olÍ:l de la COJnuni- sulr:ldo de 105 cambios reciemes r esto le permite rcaliz.;}!"
,.l(i6n, b Cihernética, los cSfllJins marelll;itic(ls reb. I~s wlfecciones necesarias p:ua cOlI(inuar Con Jos próximos:
,'IOllatlr») con la COlllpur¡tCiÓll, el df.s¡ll"follo de lrJS orde- pasos que lo llevan hacia su mera.
11.1l1oleS, h psicolingidslica d~ Chof)))ky, la renda de b Enlonces. y s;lljc~do de la CJrrera armamentista, cual-
lrrfnl"l1l;h'ir111,j;IS 1e1;l(j(HH:S e¡IIlC la Neurologfa y k.. L6- quier siS(("llla complejo: un animal en su enrorno
)'.I,-a, Ins cSl'tldios sohre slndromes lleull')psicológicos, ecológico, el funcion;lmienro coordinado de una red de
128 129
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f1n/iltll SwifjJ:o
ser num:\Ilo en su ac.:ionar, un grupo humano; lOdos ~'.!':is alU de Sll'i I,allicul:irrs olfgellc~. be; ¡(l~:\s d,. L,
son "si,stemas" que accionan provjs[Qs de lecursos limi- (jhcrné:j.:..:~ fueron 11111)-'I"rllcrf(I:I:IS 1':\I'a el (1.::;:111011 .•. Ie
muchos uominlOs e(,(lIico.e; )' pdctic.;os. L ••.s i'],:l
tados y que se dirigcn hacia 1In objetivo en Ulla sima-
ci¡'ln cambiante; pero no realiz:ln su "cción respondien- gClmillalcs. s a las m:llcl1l:hic;lS)'
lan "iIlCl,h.l ••. ~ la illJ.'.O:
buscados en función de algun.l evaluación de informa- )' allco!Hodilic"ción I,ic cll;l)~lllicl CStrUCtlll<t C!"f ~(' ,1,".
ción que circub en su sistClha envuelve a p;\rrll' de Sil propia din~lllic~,
apar;uo que recoge inrormación dd mundo ~(cmo a bajos vé!ode "can~les", I\ledc SCI UIl teléfono, \In" TV, ('I.l.,
niveles de encrgra y que pone;a disposición de la oper'lción. que recibe tina cnll;ll,h o "input" rlc illLHlllación :,' .!.:.('
ramo del inc:lividuo como de la ll1~quin~. En ambos casos, nera lllla s;'llidn (\ "OlltP\Il" de iI1(Ol'maci"1;1. Puede \,;t! ..'1
esos mens:tjc.<:a.:eentos no se rc;ciben puros. sino a Ir.wés de liLS en el pAS<lje ;1gr~g:tJtls y pérdidas que gf"nCI;'l(l disll1l' i".
posibilidades de tr.msromu.cióll dd apamlO, SC;'Iéste :Jnima. nes ('11 d IllC1l5:lje qllC se Uílllsmite. Est:lI1H'~ as! :llltl' t"l
1.
¡, do o inanimndo. A cominuación,la información 3.UOI1(3 ulla
conocido "csquema de lOIlHmicaciúlI":
eral, información ilcercade la acción rc:Ji7.;l,da sobre el mundo f".nl8: 11""''''' la 1"IOf'"'elcl,~
",,,,I1'>I'I'l~ clIdl'lcala 1/,I"'ma,Iórl,,1'l ul'l •.•••nul •••""",.~o "a "."."",10" lt'" lo" •.••• 1
exterior. y no mernlllente ~CCfa:(k: la ~cci6n pror' lc.s(~"(Miner, n'C,pll)l: dor:ocflUc. d mtn.1'ic ,,,,,.,,,1111101"" ti c.n~' p••• pod •••• et '.-elb'tlO 11'" ti ,,~,
Iln.l'rto.
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HIt!i",t SfltJifj1.'J
50% SI Y 50('11,)NO, abicrlo-cerrado, cnccndido~apagCl- conductisra nos permite observar el efecto directo de 1<,.
Jo. Si bien la idea fuc Illuyfructffcra en los comicn~os, l'resión -ere" i"j~;ll~:
Jed~ :en el" E;tl';;~lo-'recla -h;;;a-¡;
poc~c;.q~ed.Ó d~m05[J'ajo 'que los in u: n (Q's'-pI;r Respuesta-truu ell el papel. E~la ~ompu(ad;r~, '&~'_-
cll;lIltiflcar los procesos psicoló-g'lcos en términos de "biri.' pués de que apretamos h eec1a, ...•sc .Ue~ána' caDo-a 'tr-;~¿s
110 fueron relevantes. El concepco fue pensado para des- CIé ~n ~n;--;~ri'ejc pa~os -que' trauajall <:oi1"l;;:-
sof~ale;
c;¡bir la ejecución de Sistemas poco selectivos, por ejem- formación", transfo~nlac¡olles Y. retfOaljnlcnracioli~s .q~.,
plo un [défono, que no puede incidir <l.ctivamentc en la
organización del mensaje, o sea no puede decidir qué
.¡ J>er~iten que aparez~a la letra ,en la. panrallrt. Cuando
no se cumpJen los pasos.'y tc:tllsfolJll:lciones en la inror~
1
porciones del mensaje
santes o relevantes
que ingresa son los Jn5s intere-
para el sistema.
Sin embargo el término "información" qlled6 es-
¡ mación que el software habilita, el pl'Oceso queda trun-
co, no se realiza la [un ..ción, no aparece la letra en la
~. pantalla aunque hemos "estimulado" al teclado. Por su-
trechamente vincuhclo C(ln los primeros desarrollos de ". puesto, si se produce un' cone de 1m. 110 podemos usar
la Psicologla Cognitiva, con el "modelo de Procesamien- la computado m, pero p.ara que se prodll7.ca la función
la de la Información", que tuvo tanta cxpansit'ln. La idca buscada, no fucron los intercambios cnergéticos los que
de: infotlll;lción se rerormula y íldquielc oeras dimensio- cumplieron el principal papel. sino los imerc-ambios in-
nes explicativas cuando se articula con las ideas de re- ..formativos necesarios entre los componentes del soft-
troalimentación y de compmaciún. ~~re y en la secu~ncia apl'Opiada y especificada.
Fuc Wiencl' quien pudo cuncebir a la "información" .' '(
tablece como conccpto teórico qur permire explicar las I Los apones de NOJm Chomsky, que comienzan en
rransformaciotlcs internas a culflqllltr Hstrmff qU( trabnja 1957 con su monografía "Estructuras sjn(áctic~s", tu-
proUSfll1do injornuuiÓll. vieron un efecto revolucionario en el dima de la época.
La menre puede ser entendida como un "mecanis- Las tcodas lingüísticas existentes, en particular las
.P~o~"qU';p~;~;c~!>-a
informaci6n". pero, ¿cÓmo sc clllien~fc conducristas derivadas de la postura de Skinner, cale-
1" ¡Jea de "illrormaci6n"~"'- . dan de la potencia neces;uia para explica! la capacidad
~o es cnergJ:a, en el s,:ntido de llegar a ser de expresión)' comprensión dd lenguaje que posee cual-
.tuaulificable o mensurable comu lo cs el estímulo en quier hablante normal. .
~I modelo exrJjca~ivo cOl:ductisra; es :l<;.ucllo que a un Es insostenible explicar la adquisición del lenguaje
.~¡si.cma I'¡Hticular le permite IIcVJI J cabo algún c:lm- sobre la base de imit:.ciones, rerUClZOS, o roca, en térmi-
bio en su eS{;ldo._E~.:j~J~:£!?, Cuall.~.'!..?E.!e~f~~~
I~na_ nos de respuestas ame estfmulos. Un nifio entre los dos
recia dd teclado de la compueadora, no sucede como y los cinco afios dcsanojla su capa(.;idad lingüística casi
.
::(;n'L clásica máquina de escribir, que ~I. p~rC! cstiCo sin jnstrucci6n explicita, pudiendo ser capaz dllr:unt::
132 . 133
."
I
Hff/;nn Sfl1lüjb
I 135.
Una cit,\ de Mario Cilnerem (1997)4) resume par- 11'
probar teoremas lógicos de una manera semejanre a la
l~ d~esra tra)'ecrolia:
hüriiana, ¡Cómo lo hicieron? Eseos investigadores co"me;;:' "
.. ur"on a guardar registros sis[emátic~s de los infol'~l~s'
..... el 14 ddeh,ero de 1946, <1ENIAC (Computador<
-i/1trospectivos de los sujeros que re~olvlan los problemas
Integradol Numérit:o EJecc(ónico), un inmenso altef.'(to
y en ellos se basaron par:¡ realizar L. programación.
,¡\Il: comen(a 30 toneladas de c.11.>1esr ocupahil Ullil gr,lll
PeLO) ¿cómo entender un programa de computa-
habitac.ión de la Universidad de Pensilvania, fue capat
ción? En principio, no es un aL'cefac{Q para medir, sino
por primera vez. de solucional alguno.~ p,'oblemas aritmc!-
ulla f6rmub para seleccionar, :llmacen:lr, recuperar, com-
,icos sencillos. Posteriormeme se desilrrolbron m~qllil'as
binaC recopilar y manipular "información". Un progr<l~
que 00 s6lQ utiliuhan materiales y Jiseílds nl~S aV311tados
Ola es una serie de instrucciones p;ll'a manejal sfmbolos.
~illo que podIdO almacenar información en su memoria. C:lbe aclarar que s'¡ bien el uso d~ términos)' con-
PtohalJlemente d JIlás conocido fue el diserlallo por
ceptos provenientes de b teorra de la computación se
1'¡e\Vell, que logró resolver algunos teoremas de los Princi-
extendieron rápidamente entre los primeros psicólo-
P"l MiluwniiriaJ de Whjtehead y Russdl y de jugar aje:-
gos cognitivos Como "mecHara" de los procesos eS(II-
dre7., sentando las bases de la hazafta de Dee~ Blue, al
1O
diados, esto no implicó par;} tódos los casos un COITl-
dell'fHar lccientcmente <11C<1OlpeÓn <4..Kasparov.
promiso fuerte con la simulación de procesos psic0ló-
gicos en complltadora,," El compromiso más profundo
,Podría Hilamáquina operar en forma idéntica a, los si fue desarrollado por aquellos que se dedicaron .1 poln
11locesos cle! pensamjelHo? El desafio se lanz6 )' el clima tecnológico de las Ciencias Cogniriv-AS, la ¡n,digenci.
¡.lle propicio par,l ofrecer respuestas. ArriflciaI. Los ejemplo; .nteriormentc expresados co-
El m:uem;hico John von Neumann se empeño en
rresponden a este úlrimo grupo. Son investigadores
diser,~r y p;uticipar de la c()nsrl'Ucci6n de este primer
que, no satisfechos con hacer notar !a~i~~~il_it)~d
~rylJS
ordenador digital con pnsibilidad de almacenar su pro-
el programa y el proceso psicológicq, escribieron los
pio prngr~ma, uniendo. en cuenta los aportr.!:i de la ei- pa'sos y rea¡'¡~aron los programas que simulan de he-
lJl:rnétio y de la tcoda de la información. El rero con. cho, y con éxito, algún. proceso psicológico,
~is[i6 en programar ordenadores, de tal manerit que "pu-
AJ lespecto, M:U1U~1 de Vega44 en Sll libro PJiCI)!;)~
diesr.n actuar inu:ligenterncnte". Como ya quedtS expre- g/a Cogl1itirJ4 afirma:
~:~ ..rn~i~~('Jo~de I'os cincuenta, Herben Siman y
Allen N<well habran
•.. diseñado un programa q,:e .P?~ra. "La versión fuerte: de la ;l,l\alog'iI mente. orden;'\dor es algo
m:1s que una simple herr:uniellta conceptual. La :malogla se
136
U7
",o.
----------- ------_ .. _--------- _. -, ,,----
Se refiere a la versión de la Psicología Cognitiva qne Sctiembre de 19~;6, Simposio sobre "Tr"r!.r de 111 /)/
logra establecer inici:llmente su prcponderanci:t, la del OlPro_ [ormacióll': celebrado en el lns(ituro Tccnológic:n d{'
cesa.miento de In Informaci6it, Mass:tchusctts.
; Podemos anticipar que: conviven dentro del .mismo Public:l.ción del libro EJtruetlt/'flJ Jinltictirm (1957) de
'1 movimiento, orras versiones acerca del estudio de los pm- Noam Cho mslt),.
I
I, cesoS cognirivos. Mís adelante las dejaremos planteadas, En Cambridge. Inglaterra, Iltoadbenl publica 1',,-
pero ames desarrollaremos las caracrcr(sricas de lo que hoy apdón )' comtmicn,,:icin (\ 958).
podemos denominar "/a vrn,itín cldJicfl rI, la Psicologfa En 1960 Jetome Bruner y Geor~c Miller rund.'"
Cognitil'o1". Versión cuyo proyecto, como yo-: exprcs:\mos en en Hat\':ud ti "CtHtro rf( Estudios Cogll;ti/'OJ" dl'd 1-
el inicio de nuestro recorrido, quedó definido como la cons. cado a indagar la nawfalc7.a de los procesos de (l).
45. JOhnson-LAird, Ph.: El ordenAdor y la mente, Barcelona. dcs;lrfolLlndose desde la Mc.da anlOl iol.
Paidós, 1990.
139
138
t
Nlllilltl Stllfirjkll
PJi('o/n.(ia rognirivtJ
--
El Interés cicntífico. desprendido de la plataforma
Pero el funcionamienro de la menrc. sus procesos
(ont!ucrisra. se desplaza h;¡cia el esrudig .•d~ ..1~s_c-ªRa,j:i~.
y mecanismos nos resultan invisibles en nuesrro accion;¡r
11aci~scogni[ivJs: P~~~.e..E9.9JkJ?cn!~.mi.en[o, leJ)g~l~je•• cotidiano. No podcmo~ acceder de ffiClnCr:1direcra al co-
~nellloria~~r~~cj9n. aprendizaje. Cambian los "objeros
nocimierlro d( cómo funcionan, ni ""un apelando a la in-
:;ól.ic~s'; .posibles de
se.r c~'r~d-i~Jos cientlficamente y
trospección experimental) esro úhirno ya quedÓ demostra-
se admite un tipo de vocabulario d"lig.do del
do con el fracaso dd proyeno emprendido por la "Psicolo-
''r"icalisra''. Existen: planes. propósitos. reglas. repre- gla Clásica del siglo XIX".
:;enldciones. modell)S, procesos psicológir.os. ctc .• para
Cllando el psicólogo cognitivo se interesa por el
dar cuenta de la organizaciÓn del espacio mcntal. La
estudio de las acciones l1'1.enralesy su funciol)nmienco,
11'H":me, ~ll fl.1nci.onamienro, los procesos que aJU se de.
no apel;¡ a la intuición, ni ;¡ la introspección como for~
~arr(lllan, los mecanismos y reglas con los que cuenta
ma de justificarlas cicnt(fIG\mentc. La al'quiteetu(';'l,del fun-
el espacio memal para llevar a cabo sus funciones. se
cionamiento mentaL sus procesos y mecanismos se infle.
(onsriruyen en ohjero de estudio.
ren, se absrraen a panir de la manera en que los sujetos
¿Cuoil ~s 1:1Illctodolog(a adoprada para llevar a cabo
resuelven las rareas p~escf1[adas por el investigador. Se
Ins estudios cicLlrrficos acerca de Jo 111{'IHa!?
infieren de Jos resultados de invesrigación emergidos en
En la vida coridiana, lo menral y StlS productos
situaciones experimentJles muy precisas y controladas.
~;)n identificados de In:,nera nJtural y esponr,ínca, los
y no a parrir de las re,lli'l3Ciones de la vida cotidiana,
lIamos por exisrenres sin necesid:uJ dc ninguna jusrifL- donde no se pueden controlar.
(acilSn adicional. Nos resulran obvios y caracter!sricos
Los "daros" de observación del psicólogo cognitivo
tle lo humano. Las pe(sonas piensan. habl:tn. perci- son "objcrivos", tiempo de rcconocimiclllO ante la prc.
l¡ell. rcruerdan. aprenden, ctc., en fOlma permanente.
sentaciÓn de gr:Hlcos. !t'rras, nt'imeros, emisiones lingi.ifs-
inmcrS0S en relaciones i'Helsubjerivas. Realizamos
ticas, er::.; tiempo que rardan las pCrSonas al elegir corre
IllU(.has acciones menrales y utilizamos para ('efcrirno~ a varias alternariv;ls. o al rcsolver un problema; en decidir
dbs lo '1uc Angel Rivierc46 denomina "verbos mentales"; si \l1l3 sccucnci3 de leeras que se les prcsenra es una pa~
labra con significado o no; errores que: cometen cuando
razonan. cuando prodüccn un:1 emisión )ingiHstica mien-
tras reciben una interfeeencia (soninos, palabras sin Sen.
<16.Riviére. A .. Ol)jeros con mente, Madrid. AlianZéi, 1991. rido); erc~ Son dacm Ct:31lIi(lcablcs, objetivos, medihJ~$
110 141
~_::&'_._l
''!l.
y que pucden someterse;) rr;llamicnros lllerodollSgicos 'i{.{
c.Hadrscicos IllUY rigurosos. t .,~ cquivalcnlc a "nansJocmación de las rclaciones CHIlC
(l)llil'
Psirologl4 (C'gnitivII
,-1; 1 ,'tino son e1ahorados los modelos mentales acere:! :_ La memoria es cIlIcial en la computación y se corna
111,1 1I1l11ldo )' no 105 motivos o sea el por 'lLlé se llegó a .centr:d para explicar el funcionamiento de Jo mental.
1111 Il1lHielo ¡¡cenado, con err(lres o a una ilusión. De hec¡'o es uno de Jos temas má.s estudiados pOI el
i1cscripro el cómo, idelltificados los pasos del procesa- i movimienro ~ogni[ivo.
lllienro. se explica el funcionamiento memal y hasta se En un ordenador existen cres tipos de Memoria:
puede llegar a la simulación del proceso en una m.qui-
n:uia, como por ejemplo un robot. 1) La memoria de lectura (ROM, Read Only
110 modelo compuracional, rnlnsformación de re- Memory) que es pe~maneme. Contiene informacj6n
presentaciones menlales, ofrece varjo.~ niveles de pregun- que no se pierde cuando se desconecta el aparato; y
l.lS )' por 13f1(O de re5p"~S(aS ey.plic;¡[iva.~: programas que son vi"les para la máquina. Son sus
habilidades básicas.
qlH~se (ompura: cuál es r.I inpm del proceso, qué se
tiene C"]uerecuperar de él. qué restrkcioncs o reglas 2) La Memoria de Acceso Aleatorio (RAM. Random
gll(an d proceso. Access Memory) cuyos conrenidos pueden cambiar-
cómo se lleva a cabo el sistema de cómputos, o se3. se rápidamente medi.nee el procesador central. Se
qué procedimientos se deben utilizar. utiliLa para alm.cenar un programa que se está eje-
Elllremos un poco en las computaCiOfles que reali. cutando así como los datos para ejecucar el programa
2:i un denador como para comprender
01 las analogras y los resultados.
construidas en d illlcio del movimil~Jl[o.
En 1:1 práctica, un onle:n3dor tiene tres comp.one:n- 3) La Memori. Secundaria, cinta mignelofónie-l o
ItS p,incipalcs: disco, que se uliliLa para el almacenaje a 1"gO plazo de
un procesador celllral ClllCcontrola las acciones de la I programas o datos qi.te .no se utilizan en ese momento.
máquina. ~
una me:mori ••. que a1lnacena J~HOS, procesos )' re. Los componenres se cornllnican mcdiólnte enlaces
su hados. de posiciones binarias (derecha o izquierda, coneccado
un Sistema de entradas}' salidas que comunica con o desconectJ.do. sI o no, Cle.)
di~po~itivos pcrifbicos [ales como ti ~eclado. que sir- Esta arquitectura :global de la m:\quina se resume
ve par;l introducir la informaciÓn. en la siguiente figura:
j- 1 JI1 nrdellador loma los .;!¡¡lOSJc la elltrada, los tn:l-
•
-l • lL'pub lit acuerdo COIl algullo de los programas de Sil
liICnlr-'lia y S.ICl 10s resultados, nurput o salida. El pro~la-
1,,;1 eS ejecurado por el procesador cerufa!, que: Ifae la si-
~.llieIHr. instrucción ele la memoria y la ejt"ClItJ.
144 115.
;-:-:.'
----- .._---~
('¡"'tl/(Jgí'l f(l,("""-'.I
Plirologltt cag/JiJilllf
l'tI ,11.11',1,1111,1,1," Illljll 11I11.~ta d(' ulla ser~e de cuadros Un móJulo es un mecanismo de compllr~ción es~
11111'1."1,,'1 \',", 1'11,.', 10., (1l;lllnlS representan operaciones,
pecializado en r.I rrarilmicnro de derermhauos domi~
['.1""':.. 1 "'T,llil comparar, recuperar, rransferir,
(;IIIII.l(C:Jl:lI',
/lios de contenido: form:l, brillo, color, tridimensi6n,
.• , l r 111\ VI",'hll'CS indican la secuencia de las operaciones, ¡- cte. ESlos sistemas modulares sedan :tllt6nomos en su
\ J , ~llllilJt' qlle puede llevar la información dentro de !as funcionamiento, interdependiences de los otros sistemas
1"J.llt¡llí;lS dd sistema. cognitivos, impenetrables desde los esrados globales
Esta forma de modelar el funcionamiento del siscema de conocimiento. Frmcioll:'" como rnrdiaa'orn tnrr( los
, ngnici.,o humano, 1"organización de sus memorias, como mrcan;I1no! de {ransduccil1n [(ruorial y /Of prorrso! ((11-
Y;l hem0s expresado. es actualmente criticado por quedar tra/d, encargándose de presentar al sistema central de
apegado a la "secllcncialidad" y no poder dar cuenca de procesamiento, algunas caracterfsticas de las cosas del
I.tS inlerconexiones y comllnicaciones eme los diversos mundo .
..;,
procesos implicados. Se desvanece la cohesi6n, el scmi- Entonces, módulos de propósitos limir.dos • domi.
do, el fUllcionamiento mental (0010 lotalidad y las in- nios especificas del mundo, esdn encargados del procesa~
vesrigaciones se rCSllmen al es[udio de alguna jer.irqufa mienlO y an¡\liús de las entradas al sistema cognitivo.
1I erapa de procesamiento particular, construyendo reprr:senracioncs accesibles ;11 sistema de
] Sin ill,andonat el modclú computacional- compuración de propósitos gener¡tles. De esta maner:l,
47
; Icpres~Jltacional, Jerty Fodor apona a la distinci6n presenta un sisrema cognitivo qtJ/~ flO se halla dcpen~
flll1cional clásica (capacidades mc:males generales, es 1, diente de la e"imol.ción directa, y que procesa activa-
decir se pueden aplicar a cuak¡uier cOo[f':nido) un
C]ue
mente, según su propia of(~al1l'Z..ación, las entradas
¡IUeVO concepto 1':\r3 explicar lo memal: la idea de 1 estimulares del munJo.
•.•••
~¿,\~
'"/H{fdu/o lognitivQ ". \
.- '.
[\ Jett}' Podol deja pl.nteado '1"e l. P,icologla Cog-
niliy¡¡, en (<lnro cientfflc:\, sólo puede dedicarse al e$-
.... En definitiva, la adopción
delos circunscribió lit Psicolog'a
de lo que podemos .dcnorniní1r
de es ros variados
Cogniriva al estudio
"uml JiJltt1rricn d( la
mo-
ludil) de estos m6dulos y no pu('de producir explic:l.- mt1lu". Sin atender a la signi flcación de los comeni-
l.iClII~S oGjr:¡jyas acerca del funcionamiento de los pro~ dos que se procesan, al sentido ecológico de la con-
1 t',~(,s centrales: interpretaci,~n, 10m3 de decisiones, ducta, llegaron a una extrema formaliz:lción de los
l'valll:lciún('s y pcnsamienros; ('1 sea Jos proceso!' deJi- procesos estudiados. 'Merecieron .además, la crítica de
1,IJoS :1 fljación dI: creencias. ~"mecanicistJs y asoci~-i~l;i~t~~i;:-1vi~'¿an¡cis~as
en .tarl[o
que lo central fue describir)' explicar el funciona-
miento de mecanismos menraJes prc.'icmcs en la de-
terminación de las conductas; y asociacionistas, en
,17. FOnOA, J La modularidad de la mente, MélClrid, tanto abundaron en' es[udios especializados en algün
Morala, 1983 tramo del funcionamienw mental y no han tenido
118 149
'10, :.
'.~'
PJÍ{(l/ng!tf Ing"""'.!
lenles nombres (según el motldo de jnvcsrigaci6n): Al. Ola, disponen de los cOIl\H:jmi('nros ;tlm;¡ccn:ldos
Illacenes sCIHorialcs (MS), Memol itt il Cono Plazo en la Memoria PcnTl~nel\tc.
i....I
'(" ",1'. (Mep) )' Memori, a L"go 1'1.7.0 OviLP); Memoria Pri. • y 'Illil }\1£1710'-;11 11(r117.'lI/l1l/c' que puede COllsel V:ll !llle-
maria y Memoda Secundaria (Icmilténdonos al diOlgl';Un:l. tlOS conocimienl(ls sin limitAciones de tiempo ni ,.1('
¡la de Trabajo, compuesra de subsistemas cspccializ:l.dos ros, roll que plledan I"tUliliz;use en ll11eVaS 0poIll'ni.
en discinras fUJlciones, y Ulla h.1el1loria Perm:lIlcnrc, ro- ,dade,s 'j _dc~lc las exigcnci<ls de la 1'v1clllnri,a Opr.r:lI~~
elas con tsUcch;lS rc!:lcionc:s enlre sí. va. L, recH'g;miJ.ación csliÍ vinclIlnda t:lnto COI1la_~'::0-
Veamos las caracrerísticas de esros sistemas de me p
g-~ncias de las tare;J.';nov('t1osa~ que s~ enC:lran l..:OJ1lt; :1
_
de inforlll:lción sillo ('1\ la rcorganiz.1.ción de llUC_~llt)S
Memoria l) CO(lOPlazo Do 5 Cl. II elementos Da 15 a ?(1 sog
conocimientos a medida que apl'l'lldCllJLlS.
nemos de esu4ttrgia~y reglas para hacer Ull ;11)('0- <¡oica, ha sllIg.idn ell IN últilllos :111llS un /lue\'l) 11",,111
"cchamiento óIHimo úe esra opacidad lilllil;lua, tlt:: ClIlCl1dCI ItI. 1I1('lllC, d cllnexit.'nislllO. r:lIll!;i¿l} d~'lI"
150
151
I
f-'.l' IIII',!.-!" -.- /'.111.1 1'''' /,1 JlII'I;í/;If';1 dd cerd>ro.
1" 1"., ,,', /,,,,, ",/," "" 1",)' "'1:1.", p,oce'ado Cen-
res de la eXlStonc;. de Otl'as forlllas de eorender Jo men'al.
,,,.1,, '" "1,,,,,, ""," " ",'",,,, <Id cOJlocimiemo en lugares
.~ Peco cabe aclarar 'lue nuevalllente estamos frence a explic,,_
¡",. ! ,1,", j.h surgen de Interconexiones
1I1'('/;u'jolles
ciones "micro" de cII'/quiel conducta humana comple_
'''''''''.'' )' d"" il,,,i,,", d. lo, cOmponeOles del sj"em. y
ja, no se aoorda la totalidad. l. significación y el sencido
,,", ""'''/,i,,,,<I,, a medid. que el siseem. riene experien_
ecológico y pragm~cico de la conducta humana,
o 1.1', nI 11/1 área determinada. Son modelos no síJ1lbóli~
,,'~ de- "1 meme. Si bien, mediante los lllodelos conexionistas es po-
sible dar cuenta de procesos más flexibles, que pueden acer-
la cognición se prodnce a partir de la intoraccjón si.
carse a lo vüal y conr~(ltaJ, hablamos de un funciona_
""d':!"e. de "na "'rie de unidades semejames, nellronas, llli
-- llnlO que está por debajo del nivc1 simbólico y que tiene
Al eseal más celca de los siseemas biológicos, han fuyoleci_
imposibilitado d acc~soa la conciencia del sujeto.
do nJla lelaci,ln estrecha entre las Neurociencjas y la
11lIc:!igencia Anificial. Como afirma M. Carretcro:4&
,
I
I
d,•• de "na Ied. Eoere la "nidades de entradas y la, de
"lida, .se stlponen unidades ocultas, rcsponsables del co- Un grupo de psicólogos, 1lI,Is ligados a la inlerpre_
n,¡cimiento interno. De los parroncs de Conexióo entre tación socioculrural de las conductas hum3nas, Ya co-
n/tíltiple., redes (en los tres nivele.,) emerge IIn estado que brando fuerza explicativa en lo, ,'''timos años. Como
d" cuema del "conocimiento" que riene el ,isteon•. ejemplo pionero cenelllOs las ideas de Jerorne [lrUller,
------ 112
113
lUlO <.le los fund:ldúres del primel C~II[[O de P.~jcoJogra
Es una poslura de (llene inspiración vigol;,k)'.\ILI.
Cogniriv:l en HarvJl'd. En .~u libro Actos .1( significad •.)
4"expresa: dr.'orle b cognición humana sc concibe como !a .c•.•p:~,.l-
d,{d Je crear un mundo illCclsnbjecivo de C'xpenelh 1.1-;,
"No cabe ninguna duda que 1_ciellcia cogni(iva 113comri- 3,-r:JvC's:lda por signiCicados
buido a nueS(fJ. comprensión de (61\10 se h:lcC circular h
infornlaci6n)' cómo se procC::;<l.Como r:llupoco le pllt'de .•...
caber duda fl.lgalla a nadie que se lo piense derenidamclHe, Hibliografla
dc que en su m:\yol parte 1\3 ef.ejado dc explicar precisa-
mente los probler •.<tSfUlld:lnl.:nt;ues (Iue inspiraron ori-
¡"'uner, J.: licIOS dt Jigni(lcrrdo. Madrid. ,,:!iama. ''1')0.
C:urclelo, lvi.: !nlro,ff((CióI111/a Psicolog/fl Logmt1lN7, 1\\1("
ginalmente la revolución cogHitiv:l, e induso ha lIegado;\
oscurecerlos un poco_ Por eso \';¡mos a YOh-Cf a la cU<=Stión
• nos Aires, Aiquc Grupo Editor S.A. 1997 ...
r,le VCg:l, Ivl.: JIJ!rot!ucúólI ti ItI Psicologífl Cogm""'fl. 1\1<1'
de cómo puede construirse un~ ciencia de lo ttlcnc:l.l en
torno al concepto <Ir.significado r los procesos llledi:ull(, drirl, Ali.n?a, 1')84.
I ."J. 1.•t modu"i'lritltld lIt 1ft 17IenU. fvhJl'id,
{.Olor, Mlll:\l;l.
Jos cuales se ere:'!11 r negoci;u1 los significados dentlo ele
tlIlJ cOJnltnidacl". 1983.
I..;udner, H.: La 1/IICfi(7 (iruán tlr 1" m(lltr. lh.rnlllll;J,
Cultural menee. No desprecia lo que la gente dice sobre Paid"s, 1990. . . MI' I
sus estados mentales, sus modos de inrerpretar )' ne~
Pozo, j.1.: 7(orlru enguilif'm dtl ttprrl1dSZl1jf, :), 11(,
--'.•.-- ~--
49. Bruner, J : ACrD.., de significado, Madrid, Alianza, 1900.
155