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Stasiejko Helina, La psicología cognitiva en Psicología: la actividad mental, EUDEBA,2000, Buenos Aires.

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En ~I dominio d~ la ¡lsicologf~ experilllt:lltal }' a It
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démica :lI1glosajol\3 eSlac.lulIllidense. h;\cia Ilncs tI!': \'1
" .~ década del cincuenta. se va pl'Oduciendo un giro, 111)
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'H cambio de p:uadigmas ~ll el sencido de T Kuhn. F,.S,I,C"
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modelo explicativo cOllductisr. y StI rcemplno po' l."


explicaciones cognjrivas de la conducla human,l.
"( ~ ,-' El proyeclO de eS[~.'I111eVí\ psicob)g!;l, expr~:.;Hl(,
>.•; :1 °r
4'. ,";' ~.J.l' glob:dmcnte y a manera de prcsellt:lción :mtieip;ltlll i;¡.
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< ~\, ••- Clll1SlStió I1 ulla cilllt:ifl ob'Urtil/fl ,rc' / (S1l/til(J" '/'
'd en Cl':HI"(':lC
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h: ~~l.~'".t:: ,\~ lo 'JlOlfflt.Entcncli~l1do q\.le lo rncnm\ es \.lila (1''[,'1/1;1..1
'., ,'" ción ;nt(l"IIfl nI mjun ( inrft/'tndirnu dt 1M n;'Jt/CJ /;;(/ltl.lJ
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:t.O! (O-l1wro/rJ¡';CC' y dt lit i'if/"fnt:itl foátt/. )' por t,lIllO, 11l'

~~.t: íUllC;OnJ :~l\s:Jdo por los c~dl1lLJI()s provclli('nlc~ d •. 1


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rll~d¡o ¡lIllhienre, S;llll en nnón Je su •...


J1gallilaLiólI run~
organizamos y utilizamos nuescu memoria. es decir. en
(joll~1 los procesos '1l1e alll :ie IIcv;ln a (abel.
illlelll<l )'
cada situación cotidiana. S~ ünpHcan "conoclmienfOS" o
o .'-FHíl organi'l.;Jci6n l11entJl inrerna direcciona tamo las
"cognícionc:s" y cmnsfunnnción de Jos mismos a cargo de
. ("lHradas como las salidas del -~isremJ. mental. Eorre el
mecanismos tJ1elltales .
"1111'111" o ingreso a la ol'ga~l;"'cj6n incelna y el "OUtpttr"
Una noción cenrraf es: la de rfprrul1/nciólI. El siste:-:
o "",d"cción de <alida del sistema, el p,icólogo cogl1iti.
ma menr:zl funciona Das::Ido cn represencaciones ¡mer- ~.' R£S,
\'f) ("sluc!iad las operdciolles que se llevan a cabo sobre ",-/., ..
.'vJ~
n3s. de conocin'ienros, -enti(/ntlt; ;imbó/icflj que pucden
~iscelHas reprcsen(acionaJes, o sea, ~Iillterio;- de la 'ar~
recibir dlfere~[es homb~es: planes. esquemas, modelos,
(jl/irulurn jiolcioual mmlal"
éonc~fHOSI glliol1~s, pl'Oposjeiones, etc. ¿Cómo estáli-
Este nuevo movimiento intelectual en psico"'ogfa ,
emerge nuui¿ndose lanto de Jos aportes extradi$cipli-
.a otgani~1dolS estas entidades representnclonales? ¿Cu:i1es
son Jos InecallisrlIos que las hAcen transformar' ¿Cuál «
y desanollos conceptuales
n:lrios, como de investigaciones
la efle:tci:i causal en la determi'lación de las conductas!
propios, adopcando con firmeza las conscclIcn-cias de la
'. r '6 n: _f~!..!!.!!.!.,rr
"l. t:.::.7C.L.J.
Eseas son preguntas profusamente investigadas por Jos
slglll~tHe arlrmaCI (XHU, 110;/'I'OpmUmOf tf- :.-:
psic61ogos cognitivos. Nos situatnos as! en los primeros
tr"lillr ((1/}JO (itllclonll". _. __ .,. ," ....,;.•.
p.sos del movimiento.
. . -'1'01' 'Ct~Il~igllient~ I~'s n:u~[as del pbn cognitivjsfJ SO;'I .
Investigar el funciollamienro melll.\1.S..l~
PIa~J1l;ll rendas expliC;lI ivas ;lc~rca di:: la encacia de 16. d\e L. ca/J. del "imperioconductista"
llle:fl[¡¡1 t"1l la producción de las conductas. Cómo Jo J '~'ft)
Jnclltal derermina las conduct;ls. -.J
La revolución conductisca (riuofa en inuy pocos
En rcLlcióll Con Jos psi.cólogos condu~~ist;ts~~Pl
años, podemets decir <lile aun ances de consolidar su
afil'm~r qHe el desotRo'
gue ?~~~aronlos.~'ú~~J~.!jcQl~go~
matea [e6dc'O; Este éxito inmediato expre."a el espfritlL
-:'fi~._.~{(ha~
I;~r..11'{a,f0."i-T1.tl1'fl:~ os~~;:e~idaal' r~conocill1ieri(lL,
cie"tltific(J de la época, b.as.da en la tr.dicióñ empiri". y
ciendfico anglosajón por el término de cuarefu'a ¡'fios. tu ~
~ pr:igtrl.tic~ domin .•nte en EEUU. WatsÓtl, en su filme
que: P:lJ;¡ el pensamiento cOndllCrlslil file inl'ltccsarjo y dd-
opó~ición :d sübjetivi,mo,proptiSo u.na pSlcologfa ohieti-
p,t>ci.\do a b hora de fOl'innlar sus argllmtnraciones, p:úa {"(':L...\:",_'i-:~
v~ ai'tICn'lenllllis/a. GUYoobieto de tsmdio fUe la conducta
b l\icologí:l Cognitiva pasó ;'l'ser la fJglll':r y centl'o de est'Ll-
observa!'!e cO'ntrolada por d ambieiIl.e~ Basado en los fra.
•.liC), 11I)S referimos al tfpacto uitúrnl.
ba;/o,' del fisiólogo. 1(150 Iv.n ~'liQ.y (184<).1936; Premio
Ll nueva posición se irnclesa por la ill'y~stig:l'ció'lY J~
l,rlJc:e~.Js, mecanismos)' cnridadt"s 11\eli¡;¡lts que eÚ~'I" I\re~ Nohd i904) ~1;r~ce~l1\o .0l:M4'?..tal':.r~:.J'.!icº")gl.!J
~t"lJ[c~Sen b l'!all<lra..;ión de
b:i cúAdúc(as; st:ah' lúas
IOlbs
d n'l'oddo'e"petin'H:01af del- condicionamiel\to.
.... ._
"l'~~l'\';¡bles o n'o. Cuando (Qmail~'os cll'aI~1\'li'e( t'iJ)O' d'e
d,:ci~i'6n, r~soJvem-os pi;óli!'ei'n"'ú p-dcritós 6' a~-str;¡'c(6s',
37.00' cli. I
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Hn/in" SClllitjk(l

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I, h)
Transcurridos lu~~,.ili£.¡~~1l.1_~(~~.;1
ños,.:~ _~l~~i,~n:-. Redllcdollislllo: RC;'lrlllllil 1.1Silllplili":,lI.i(;1l ,j,. I.t
, ~,?,~onductjsra se cncuenua. 9.i\'C'r_siO£!dl~:_Según una c1a- ! 1I11id.ld ,.l~ :\l\;\Ii:-is dep.ith COIIlO úbjelt.l dt' ~sllldi!,
sific:lción I'caliz.ada pOI Robac1< en 1923)' retOmado! pOI
I P,Híl comprender en qll~ consis{~ 1111ell[('qllt'
J.I. Pozo,~ ~1?~v~"f;J1l"die7. clases de cOJ\~~~(~~S~)5~J'
cisiele subchsc~'; en e~oac:1J¿;)\jco.
..die-
La prnlifc-
I rcdll,'cionis(:l. b~\.q:tI'ccorJ:u bs $ittl:lciones cstlldí;l(b¡;
pOI los cOndtlCdst3li; ginos, r;H~'i )' pJlul\1:ts en ':;lj:J:",
~i6.~"(i~'''';l¡[a divclsidad cOlllimb durante el periodo
c'-}lIipatbs cun lahicl'lCS, p¡llallc.1S }' bOll'IlCS; }' l,q,\"
ncoconduetiSt':l, con tnaC-.c;HOS COllJO Tolmil.l\, Skinncr.
p:1radas con bs Ilcv;\d:\s :J. c::¡bo 1'01' Pi:lgCl o los 1\1(1',-
Guthrie, I-lull, cnne Oll'O'•. 1\ pesar de Lomp:utir las
logo:; de la Gesl.llt: sitllaciones ciJl1lplC';as p,lr" 1(.~l,1
bases cpisremo\ógi(;tls, In 11crelOgcnei&H.l )' lus deuares
ver, bU$c\lltlo lo, compre'lsión y/o cxpli(~ciúll d...: lf)~
entre las f;1ccioncs fragmentan la fuc¡.u del movimien-
pl'Ocesos illtcrpl("[ftti\'Qs r Jc :lsimilaci,)" que desJllirg:l
[O y a la hOfíl. ele la dcCcnS'a frente a las cdtica.~ que se
un liUjCW cuando hace Crcmc a 1:15 si(llaciol\l~s d;\c'fl:1
levantan en su contra, no pueden Sost~n~r acuerdos el1
d:ls por el ¡uveSI ig;"\dol.
~!!~_argumen t:J ciones.
\" Pero, a pesar de b.s direrencjíl.s referidas a valiados
el AnlimtntodisJno: sc lral:l. d~ 1•• ncgació" dc c~t,l
aspccws, cornpartieron postulados nucleares, que aun a
(lOS y procesos Jncl\talcs 1) por lo nlcno~ J(' l. 11:11
riesgt) de simplificar, vamos :J. sintetiz..1f en pos de com-
"1llier \'an~hle Illedi:h.:ionnl quc 11lldiet!' {~per,n t"lHI.r
prcnder b carda}' crisis del clJnductisrtlo !' el concexfo
el c$lÍmtllo }' l., respucsta }' que no .\dlllH:\ sel tl,.11
de emcrgencia de la Psicologfa Cognitiva:
"id" de \llanera obscl\':1ble. Este "iSIllO", 4HC l:ll1l-

hien es denomillaoo "principio de COtt'CSPOIIc1c:ICi,""


a) Asociacionismo: pmndaoo obliga a la des-
CSt::
,",sume quc rodos los cOOlI'onamiclllOs SOll \111 l'id
composición y simplific:lcioln del objetO de "ludio.
l'eOcjo de la csuuctura estimulat del 3mbiel\I',~. El
Sc [rata de identificar h,ls e1emeIHos constitutivos de
::;ujeto no imprl1\\e dirección interna en la 1ll'(l(luc-
la conducta y apelar luego a las Icyes dc la asociación
ció n de la condllc\:l, por tanto se ddinc Cl.)l1h) ".ni.
para recomponerla. Se trata de una visión "mec3Ili- va frente al m(,lde ambicmal. Al eq\lip~u¡lr h, siJ1l~
cista", que no favorece el estudio de ningún prcceso
pie con 10 complejo se consideró que IlSJ[ un .;i_~le-
complejo)' constructivo,:tan característicos del mundo
ma lingtifsrico, and:lf elt biciclcta, prouucir un;' itlc~
humano. La conducta fue definida como producto
o respondcr en forma condicionada ante un tilllb,c,
de cadenas asociativas)' :lcllmu!ativas entre csdm\L~
son [Odas conductas e4ujvalentes Y objetivalllelHe
los }' re.~pllc.stas o viceversa.
reducid:ts a iHovimicnw$, condtlu:ls obsel.v;,hl'~$,
COltlP0rl amientos.

30. Pozo, J_!.: 1"eorffJscognilil'8S del aprencf;zaje, tdadrid. ti) Equipolcndalid:HL los cOlH.lli( ..'lisla~ hall ':fl$l("-
Morala, 1989, 11.
nido la v:1l_idn ulliversal de l(l.~ luisrno::; pri'H 'l'I'H

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119
...
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<'"xpli(;llivo:-. en la clllstl.ción de cu:l!qllicf COnd:lCfrt;
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rr.I1IJl;llldo de esta O1:JnCrJ bs diferencias cIHre jJldi-
\ HlwJs, t:Slh:'.~ies. rareas y arnbiC:llfcs. La solirc\',dora-
i
I -.;;sq\leb"j~rs~
InCa
y qU" d rigor epi"emológico
al mOVlnllClHO t'lmo posttlra cienllOca ob.i.~tjvjs[a,
se debili:, y vaer. d" contenido. No pueden ''"plicar
'1ue defi- I
I

l.i"'1l ,le b idc~J d~ continuidad le_~pt'l'Inili6 lIe••..


ar adc~
' las co!'\ductas humanas más complcj:u, tales COmo el
bllle la f~:<tr;lpolacióJl direcra de los lesu!(Jt!os de bs
pensan-iil:llto o eJ lenguaje, ya estc p:lOorama cahe agre-
Illv(,5rig:\cit)lle5 Con l:;i([05, r:\las y palomas (entre Ot1"35
especies) ~ la explicación de los seres
de ias conoucfas
gar la ins:uisfacción s'lbjctiva de Jo:; investigadores, guje-
..!!es.conslrefiidos por el rigor ciellcCfico se ven obliga-
IJllIll;lllm. El cosro implicó ranto la exclusión de las
dos ¡. dejar de lado lenus ,elevan l<s y complejos, pre-
caracterhtic:ls especfficas del mundo humano, pieno
gUntas de inves{igací~)n más estimul;tntes y cr,:alivas.
de significación, como la de los ambientes ecológicos
Otra consecuencia por la adopdón de Csta\ bases
p:ll'Ciculan~s para cada especie, que en cada C:)5(1 inej.
epistemológicas fue J, exigencia del uso de un len-
den en Id delerminación de las conductas. Se traró de
guaje fisic,lis,a y la necesidad de llna definici(,o ope-
\ llna inrerprclitción sesgada}' erróne.l de la "TeoLÍa de
racional de las varial)les sujetas a investigación. Para
\_;~ Evolución" de Clmlcs Darwin.
evitar el peligro de b inaprehem.ble, bs varíe bies a
estudiar sc deben 01'eracionaliz31, como para CUan-
Eslt):; .\lll'lleSIOS comienzan a ser cuestionado.\ des.
tificarlas objetivamente. Si, por "¡emplo, la ""iable
de dClllTO )' J~sde fllera de la comunidad c:onducrisl:l )'
en estudio es 'fhamt; •.c" sc conviene en "tiempo de
~iI,ien el "d(Jminio" <1("esre movimiento en el C:lIllPO
tli,(jplinar rile 1111 hecho, su crisis y c::dda tamb,ién. _ privación de alim~nk", si es "SUCíio"l "horas de pri-
vación del dormir".
[ Factorcs de djfe'l:e~rii:.e'oi:de-j1.".ñ-ddieron en (a gene-
,1:h:i6n d~ 1:\ crisIs qll~ debtlltó al mOVimiento comluc-
De esta manera no es necesario prejumar por el f~rado
lisra, ••.continuación vamos a sintetizarlos: subjetivo ni por las car.lctellsticas inuata', ,ólo pe.: con-
l,. L1 noción df ciencia asumida por el cOhdtlcri.~mo fue diciones que se puede" manipulat desde el ambiente

sometida a virulemas c~fticas. Se recoJloce que no es del laboratorio. Este recu'5O, que pellnite la objeth~ción
posible soslencr algtlna forma de producción e jnvesti- y la formulación de ct.nocimiemo f'úbJico, es a la vez
g;¡cióll -científica sin :llloprar un marco reórico y sin una Iimit31.:ión para el (studio de procesos mM c(,mple-

trab:\jar COIl ohje:ros teJl'icos desde los planteos inicia- jos e imeríores que rcc.jujercll de conceptos no' fr:duci-

les. El Empirismo y el Positivismo Lógico, base bies al plano empfrico. En consecu',ncia, se habili,a el
~pjslemoJ{lgic:l de lanzamientO del conuuclismo, se lugar para la emergend~ de nuevos crit,zrios y principios
Oexibílizó en el caso del neocondllctismo de Tohmll, que ",vorecen la definición de un obJeto de estudi" dife-
rence para l. diseiplill3 psicológica.
.lVallzando hacia una versión epistemológica mll:s li-
btlal y menos restringida. Es(c cambio dio cuenta Otro factor fue el con'.firuido por la gran camid.~d de
que el mismo edificio dd COUdlJctisrno empeló a prdblemas encarados e, invesrigados [_'ero que sub"isrje-
---.ron sin solución. Los eonducrisras (10 s610 no fl!eron
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capaces dl' prcch:cir nuevos ht'(hos. sillo trlf11bién fllcron


I incap<lce:; de explic.u rnúlriplt.-s ;lllom:tlías surgidas en el
ddinidos Jndc lo.~1I11(10S. Los obJ..rl's
0l'el'~cjon;lIIll~lllC

I teóricos csludi;ulos $I~ deducen a p;lt(ir de )us erecw." qllC'

¡ Clll"SOde los cxpcrimenw$' ~obrc c()ndjciomunielHo.~. Al


principio del movimiento el ¿,¡ro glob:d <Id pl'ogr.lma
producen:
a~)ff:nder, c[c Al
!llodos de r~sol'.ler, elegir,
eXl1licJ.f C5WS fUIlCi('lIl;lllliclllO.<;,
pCllsilr, rCCf)I:L1I,
el ,;I'IIW
•I impidió que las anomalías se considerasen relevantes,
S~ prodllcell, ;lpel:tn ;: ll1cc\I\istnos, r~gbs iIllCrtL1S, 1'1{)-
éSIJS se ;urihtlíall a defectos en Jos plOccdimicntlJs utili-
cesos )' eSlrtlctl1f:)S Illl"lH:llcl; cn jllego.
zados duranle J;¡ cxpCl'imCm;lción. ElHl'C rodas las .lno-
maJífls cmprriCls .~ecnCUCIIlI'¡) como ejemplo significati-
vo la invcialgaciólI I'caJ;uda por García y Kodling
_a--....
----..,--.,-
CI'C:lnJo idclltid",1, (.,1'1110 dijo el pocta: "h:lcicII,11l
(1966)" sobre avcr~jón wnJiciollada .,1 sabor. Lo nQ[;l-
el (;lmiIHl al andar"
ble en esta invL~tig:lción fue que las raras llloscmban una
preferencia selccliva por algunas asociaciones freme a
Como corriente cOJltemporánea, la Psico"logr~~~&:"
otras: freltre a esrfmulos compuestos por sabor, lul. }'
nieiva va cobrando I"'fcscncill en el C.1BlfJO disciplin:u h;\(ia
sonido de un ~S(rl11\llo cOl1dic:ion~do aversivo
segllido
cr;~s-dcla década cid cincuenta enEEtJ.~!:Pero su eI11";1-
(ma1~t'ar gásnico inducido ~n iorma exp~rjl11en(:tJ), los
gencia no es frmo de un (;lmino lin~:ll. pro~l'esi\'" lti
animales asociab:m el ma1~s[ar al sahol~ pero no a la luz
aCUtrlUI;l[ivo.
o :d sonido; )' cuando el csrfmLllo avcrsivo era una des.
Eurup:l fue el ceHtrO dc las cicllci;l~ lusl;} la {IHh:,l
c:uga eléctrica, la rata lo i'lsoc.:iaba a la luz f) al sonido
de las grandes gunras ll\1lndiale.!o)' esfe papel p.l;t~:) ' •••. I.l t"'t" ....
pelO no :tI sabor. En esros experimcO(os se derriban los
corresponder a lo Est,ldos Unidos, r¡l\t:sc cOllvil't;,i 1':11
principios de c'1uipotencialidall )' correspondencia: los
unil especie de nll['v~ vara pat';¡ medir prestigio, c,hd."l
esúmulas no son neuuos, .Ios c1elllclltos qllC se asocian
}' m¿l'iro CiClltlflco.
no Son arbitrarios. Hasta las sacrificadélS especies reali-
Se tr:H6 de tlll cambio mur complejo e:n !;¡ ~Itll;"\.
zan libres elecciones quc no logran ser dominarlas en el
ción in (crn:\ciol\al lJo){(ico-CCOIl6mic;¡-ciellt fric:'! qu'.' rr,.
laboratorio. '
SUIr;l po.'iitivo conocer, ~lIlHll1e eno no implic:l e:111.1.'lll\.ll
El movi111ienro cognitivo no se limila a las mismas
al tercer milenio (Ille. desde lwestras lati[lldes, se ubI-
constricciones y al adoptar otras bases ('pistemológicas,
que:l EEUU como único ccntro ime1el.'tual v~¡ido ':11 :;1
de cone racion:liisc:l, pll~dc prcgulllar'iC por :05 procesos
producciÓn de las ideas.
menralcs, pbncs, rcplC:StlHaeioncs, esquema~1 enelc otros,
E'i impOn;\nl~ tener Cl\ cuenra qlle esc mOllltnlll
COIllO .derennin:1IHC.'i de hlS cnn<1:lnas, .'iill llcccsidad de
hisl6rico panicubr fue el lielnpo Je: la "pos" SCr.illl{i:1
GH~rr;¡ Mundial. Al c.alor de In "illetllSCri:l lllili(;u.' ,) ~:-<-
pres"Jr) de llna llunCI':t UJ\ poco nl:Ís C1'lIlb: P:llil <.Lllllil

39. P07.0. J.!.. Teodas cagoiUvas (/01 apmndizi}¡e, Madl'id, las llec~sidadcs d!' lo,,; "scílOres de la !~tle(l"a", s(" ll:lbí,1
lv1orolo, 1989,11.
lor,r:ldo .h.:\llllubl UIl (onjllnco impt11 tallte de .1V.lll(('~

121
123
Plic%gla COglljllM

i:i<:nríficos }' tecllolóf;i<"OS; ranto en lo que hace ;\ IJ "ersión


ilT1:1p,inaria.LI cienciJ. fOfma p:tl'tc de estas pl~ctic.as sociales
aplicaJa cOn¡o a lo <lile se refiere a lo rc6rico.conccprua!.
[... ] Ja im:tgilución cienrífiC::l sufre mltc1cianes f:¡dic:lfes de
E~ momento coyuntural habla llevado :1 un gran d(~arro-
l/o en m~dios de coffiulIicación, transpone, tccnologías de .1
una época a Otfil. [•.•) 4 f.1St moderna de las ciencias cogniti~
vas repre.senra una J1lllfíl.ción notable es esta historia.[ ... ] Por
inlarmación. 1.0 interesante es que estos conocimientos, en
primera VC'7. la ciencia (es decir) el conjunto de cienrrficos
principio celosamente guardados, se reciclan para distin- >,
.f que definen qué debe ser 101 ciencia) reconoce plenamente la
(1)Sámbi[Qs de la vida social. Por ejemplo el doméstico) el
legirimidad de las invcslig3cione.< sobre el conocirniemo
bboral, el etlucalivo. Nos referimos a innovJcioncs en rcie-
.•. mismo, en tooo,; sus niveles, más :Jlá de los Ifrnitcs tradicio-
[;Inía, compuradoras. herramitnras
e!eclIodomésticos,
..• ~. na1~lCnte impuesros por In psicologra o la cpinclnolog(a."
-~IIIISric:lclas y eficaces para la industria. cmre Otros. Quic-
I1~S pudieron acceder 3 eS[Qs addamos tecnológicos, vieron
¿En qué consisre esta mutaci6n en la imaginación
Sil vid" Cotidiana transformada.
ciemJfica, esa transform:lci6n a la que alude Varda? Se
Recapirulando: los avances ~n las ciencias (ísico-natu-
tra", de una mutación en las Gases filosóficas adopladas.
r.des, los aue]:1lHos en las ciencióls biol6gicas y neurol6gicas,
POlra poder realizar la pregunta por el conocer) por el
los acomecimienlos sociales y culmmles acaecidos hasra la
origen del conocimiento, se requiere la legitimación de
p,imer~ milad dtl siglo XX, las reflexion« producidas des.
Gases filosóficas rJcion.listas. Esr•• r.rigu. tr.dición fi.
u~las cjenciílS sncÚllcs; nleron rodos factores que en su COn-
losófica occidenr<t! es retomada y reconocid3 como v~li-
jUlUO. requirieron profundos replílIlreos de las bases filosó~
dJ, pero ahora articulada con el quehacer cicnrlfico. COIl
f¡l,.a~ de las cir.ncias. los CI ¡rerias de ciemificirbd )' 1;15 [or-
esta muraci6n, el empirismo queda desacreditado en el
IIlJS de cnc;uar una Investigación ciemfflca. Se remueven
mercado ciel1tfflco.
;lllllcllos prillcipios qllt: hJbfan quedado establecidos a en ..
Las respuestas a lit pregunta por el "conocer'! no
, , •• iCUlOS del siglo por la!' corrientes cpisremólogicas )'a
serán produclo de reflexiones y cspecul.ciones filosófi.
\ lllenciOJ1<tJas: Poslrivismo y Positivismo Lógico.
GIS. sino d~formuJaciÓI;l de tcodas e hipóresis sometidas
Comprender el surgimiento de la Psicología Cog-
a la refutación, comrot a la aplicación de métodos cien-
a
nitiva )' de IJs Ciencias Cognitivas en geheral, requiere
tlficos. Para el caso de r. Psicologl. Cogniriva, los méro.
ell{{'lIlCes de algunas observaciones epistemológicas. Un
r("coHucioo biólogo y r.pistemólogo c1lileno, el Dr. Fran-
~.o.~~~~_~.~~l cua'~ti.[.ati~qs. .
1'1rj~~s~'p!~~~r;;l.~e.~le!l.~~
(i~co V,lIda,~o escribe: Entonces, la imagin:\ción científica replantea los
ancestrales inrerrogantes filosóficos, pero articulados con
los atravesamientos actuales: institucionales, políticos,
"CaJa ép0C:J de la hisroria humana pro<itJce, ól[~v6 dc sus
económicos, cu!wraies )' en especial los tecnológicos,
pl'ácric;ls sQcjal~~COtidianas y sulcngllaje, una estrUCtura
que para bien o mal de la humanidad en su conjunto,
han tr;¡,ns(ormado la vida cotidiana y la relación dd hom-
tUi Varela. r: COnOC9( Oarcelona. Gedisd, 1990, págs 11.13.
bre COJlsigo mismo y con la 1.
natUl'JIC7 .•

1]4
125
"
--" ._._-~-;- .
'"'
..
'J..'
'.
,~,

Denll'o de esre panOI',H\l;l r no orro, es donde se


despliega la "Revolución Cagnir;v,'. Como ar,rma
V31(~1J.: "A111e/JOSdtpUir,lrd" tUrr r(l.'rJ/uáóll, mimt¡'(1,r q'If
0"-05 /'1 'c'/tbrardll. "H
lvl.uchns cicntíllcos }' Jil0S0r05 procuraron definir el
alcance)' 1:1ll<\rur,deu de 1~expresión "Cienci~ls Cogni-
tivas" r su vincubci6n con b Psicolog(:t Cogniliv;'\ (H.
Gardllcr 1988, F. V",ela 1990, D. NOlrHaIl 1980, J.
Ilruncr 1983, Rabnssi 1995, entre OllOS).
Frolncis(o V:ucl;l I~s denomina "Ciencias y Tecno(o-
gías del Conocimiellto", ya que se tl':Jtól.de un conjumo
de disciplinas in[crrcbciOllJd¡\S, eirln'de caela una aporra
su imerés )' preoCUpaÓ(ln aeCIC\ del fenómeno del "cono-
cer": Ncurocit'llci<ls, LingUIstica, EpisrcIl101ogfa, Psicolo.
gro Cogllitivo, Filosofr" )' el 'polo Iccnológico que impreg-
Neur<,cienei.
na a )clS delll;\s disciplinas: la hHcligcncia Anifici<\1.

RatJciolltf mtl'( !tI! átllcim (og¡úrúllfJ


Clltl't.- L¡'It:ru (~IIt;'I/lfll: ,J/IIC11/", ¡II(r¡ dilciplillftriOI jilrtm. ) ./,:(,J r

lJlltbrltd",.- 11/I/ru/M immlj¡cipl¡,lttrioJ dlbiln.

AlInque a vece<; la explesÍl)J1 "Ciencia Coglliti";l" ~.::


hace cxtcll$iva a !Odas las rOl'mas ele conocimielllO (in-
,
,1 c1\1iLlas las ardflci:'llcs), se aplica cSPCCInC;lOlCIIIC ;1 l:l~
¡ explicncioll(,s de h~ condicioncs dc producción)' 1l;111.(
,
1, fonn¡¡ci611 tlel conncimienw hllrn~\llo.
:1 Al gil n .s cilL-u;w:í.ukas. .ell. l:lw¡ue. .acueu,l;U\..!.~
disciplinas :l~9...ci_¡¡das..J,on:.
. ' . :1) 'Las ;lctividaries cognitivas hUIll:1U:lS se 1..:0II(.:d,:Ir
en términos (lc-"rcprcscrllacioncs I1lclH~lc.~". Es,; •.~ Srrl!
cntidadcs simbólicas y rcglas para aplic;ubs r.ll 1:1 IC;~

, li7.ación de acriviebdcs cognitivas.


41 'lamia. F. Conocer, Barcelona. Gedisa. i!190, rég. 1'1
.I~;
I~,. 127
;~ 'j!6
,
fI.,{iJur Srmirjk(l t PJi~ol"gla~ogniriva

b) .EI nivel d~ análisis de lo cognitivo se considera entre orros. Vamos a derenernos y desarrollar Jos princi-
'-. .
¡:óralm~nt'e diferenci"do y separado del nivel biológJ- p:lles aspcctos de algunas de las influencias nombradas.
co-nclIrológico y del nivel social-cultural. Es \111ni-
vd de all~lisis plOpio. Cibn'lJl/icn
@ El ordenador digital/computadora electr6nica se
consdllt)'e en un modelo viable p~r:¡ explicar ti fun- El brillante matemático Norherr Wiener (décadas
cionamiento de la mente hUJll:llla. Se rrata de una de: de 1930 y 1940, end Instituto Tecnológico de
J;lS taJ1tfiS medforas utilizadas dentro de la disciplin:l Massachusetts) estudia y, formula modelos matemAticos
psicológica a fin de 'poyarse en elJ. y hacer I1l~S pl.u- de un alr¡, nivel de abstracción, que permiten expliatr los
sibles las explic3ciones. cambios en los componamiemos de diferentes sistemas.
('.0) En el desartolJo de las primeras explicacion<sse . Si bien se pueden describir los atmbios de cualquier
r("sta énfasis :J los procesos cmociOn;lies y " los con- SIS(ema, sean és(QS biológicos o no. como simples reacCio~
[~xtllale.~ que, si hicn se comprendc que afectan al nes o respuestas él entradas estimulares. (aJ y .<omo-Io ha
fenómeno del conocer, para ese momento inicial de aplicado el conducrismo; ia cibern~[ica se jn(~rC5a por lo.~
las investigaciones no se los inclu)'e ya que compliC:l- cllmbios tn 10Jsistnnas qUt .inrlu}m cn'urio! y rrglas nplirado!
rían los (,Hudios cienriflcos . fl la injlrmacilm dr /01 rr;!,{rl1dos dt 1m nccinnls anurior!! JI
....c.f' Se sCl'sdene un c.ompromiso mu)' fucne COn los 'lU! plltdtn modulnr ti prtrtir'tlr IUfII, ")J PtH(}S para /os s;.-
'-"
eSlucJjt)s in(crdisciplinarios. Esto implica coopcrilción guúnta cambios. Elir fJ ~n procrsoy u tÚnomina
cirCII!ar
tnne las disciplinas pero ,nunca una fllsión rolal y .j'flroa/jmtnra(~ón ••. _~:plo:
ull.,,!1isil gue .puedl~,seguir
ra(nbiél1 emergencia de nuevos campos disciplinares. JJO blanco mÓVil(puede (emitirse, pa,a poder imaginarlo y
Q~)Illlerés en l'~lOJnar la tradición filosófica oc~ideC'.- ve, los deslumbrante, efectos, a la reciente Guerra del Gol-
ral fílciollalisra. fo) basa su rrayccmria en un proceso circular de evaluación
Un refreno cielllffico de esta naflaaleza rerJ1litir,~ que y eOrrécc'i6n, imernos al sistema, para llegar al objetivo. en
gl UPt)S d~ psicólogo.~ repl~nreen sus poslUrils y pltgul\tas. cste caso la eficaz d"",ruceión del blanco. El hecho de que
( ~lI11jl'null a confluir hacia la nueva psit.:olog(;l, hs aportes el misil impacte r:n forma cenera en la mela encomendad:!
,k~,de distintas di~(iplil1;ls y áreas de invesrigación. no depende del blanc.o sinó del diseoo panicular del misil.
Sll{'l~ afifil,arse ljlle las IHillcip:lles influencias El sl,s.tema~-re(r(;a.li¡nenr;l c~'n ia-i;lr~~~llil~i6n sobr~ d re-
,';lr •••lisLlplill,uias IlI'lwienen de la Tt'olÍ:l de la COJnuni- sulr:ldo de 105 cambios reciemes r esto le permite rcaliz.;}!"
,.l(i6n, b Cihernética, los cSfllJins marelll;itic(ls reb. I~s wlfecciones necesarias p:ua cOlI(inuar Con Jos próximos:
,'IOllatlr») con la COlllpur¡tCiÓll, el df.s¡ll"follo de lrJS orde- pasos que lo llevan hacia su mera.
11.1l1oleS, h psicolingidslica d~ Chof)))ky, la renda de b Enlonces. y s;lljc~do de la CJrrera armamentista, cual-
lrrfnl"l1l;h'ir111,j;IS 1e1;l(j(HH:S e¡IIlC la Neurologfa y k.. L6- quier siS(("llla complejo: un animal en su enrorno
)'.I,-a, Ins cSl'tldios sohre slndromes lleull')psicológicos, ecológico, el funcion;lmienro coordinado de una red de

128 129
._._---_ .. _-_._----
f1n/iltll SwifjJ:o

semáforos, un plOgfan1a de co:npuración, un mhot, Ul1

ser num:\Ilo en su ac.:ionar, un grupo humano; lOdos ~'.!':is alU de Sll'i I,allicul:irrs olfgellc~. be; ¡(l~:\s d,. L,

son "si,stemas" que accionan provjs[Qs de lecursos limi- (jhcrné:j.:..:~ fueron 11111)-'I"rllcrf(I:I:IS 1':\I'a el (1.::;:111011 .•. Ie
muchos uominlOs e(,(lIico.e; )' pdctic.;os. L ••.s i'],:l
tados y que se dirigcn hacia 1In objetivo en Ulla sima-
ci¡'ln cambiante; pero no realiz:ln su "cción respondien- gClmillalcs. s a las m:llcl1l:hic;lS)'
lan "iIlCl,h.l ••. ~ la illJ.'.O:

do sin lllas a c:aflllulos del anlbic:nte sino que, provistos


lIierI;l, hilll sido extr:lpol:ul:ls 11;tr~ explic;u ll\ucho.' f~:

de alguna organil.:lci(\n ¡nlcm" alcanzan los objcriv(I.'\


llólllcllns c(¡mplejo~. P()I' ejemplo, !t, :1ll101'rg;llli7:lt 11"11

buscados en función de algun.l evaluación de informa- )' allco!Hodilic"ción I,ic cll;l)~lllicl CStrUCtlll<t C!"f ~(' ,1,".
ción que circub en su sistClha envuelve a p;\rrll' de Sil propia din~lllic~,

Expresado en palabras de Wiener (1954). roflCié".


dose al funcionamiento de ,un ser vivo y a la forma de
operar de: algunas de las nucva~ máquinas de comunica.
ción. afirma: Cl:ludc Sh:l1l110H, un ingenielo cn n)lllllllic:lci()lll~~,
puhlica en 1948 'it-(lrlt1 A1,'ff1nfíJicf7 ti,. If7 r:oJJttJnj"l, ¡.iJl

"Aml10S poseen rec.cp1ores serisol iales que COI\stitll)'cn una


AIIr csr.lhlccc Ulla sel ie de lq'c$ l11alcm:í.tjL;l~(¡11~"("llllí
ecapa de su ciclo Je operaci6n: e,~eo es, en :Jmoos cxisrc IIn tidn cxplic:u )' medir I:l tr¡IIlSmisión de IllCllS;ljCS;1 11:\

apar;uo que recoge inrormación dd mundo ~(cmo a bajos vé!ode "can~les", I\ledc SCI UIl teléfono, \In" TV, ('I.l.,

niveles de encrgra y que pone;a disposición de la oper'lción. que recibe tina cnll;ll,h o "input" rlc illLHlllación :,' .!.:.('

ramo del inc:lividuo como de la ll1~quin~. En ambos casos, nera lllla s;'llidn (\ "OlltP\Il" de iI1(Ol'maci"1;1. Puede \,;t! ..'1

esos mens:tjc.<:a.:eentos no se rc;ciben puros. sino a Ir.wés de liLS en el pAS<lje ;1gr~g:tJtls y pérdidas que gf"nCI;'l(l disll1l' i".

posibilidades de tr.msromu.cióll dd apamlO, SC;'Iéste :Jnima. nes ('11 d IllC1l5:lje qllC se Uílllsmite. Est:lI1H'~ as! :llltl' t"l
1.
¡, do o inanimndo. A cominuación,la información 3.UOI1(3 ulla
conocido "csquema de lOIlHmicaciúlI":

nucva forma aprovedlable en l'ls siguientes etapas de la ;'lCtl-


vidad dC'.5urol1ad<l,Tanto en ~ :tnimal como en 1:1máquina. , T C ••••1Al
• ,.
esta netividad se hace efectiva sobre el mundo externo y en -¡--I" 1
ambos C..1SOS se devuelve, hacia el mecanismo regulador cc:n- fUEt-l'E
rn~HS"'ISOf\

eral, información ilcercade la acción rc:Ji7.;l,da sobre el mundo f".nl8: 11""''''' la 1"IOf'"'elcl,~
",,,,I1'>I'I'l~ clIdl'lcala 1/,I"'ma,Iórl,,1'l ul'l •.•••nul •••""",.~o "a "."."",10" lt'" lo" •.••• 1
exterior. y no mernlllente ~CCfa:(k: la ~cci6n pror' lc.s(~"(Miner, n'C,pll)l: dor:ocflUc. d mtn.1'ic ,,,,,.,,,1111101"" ti c.n~' p••• pod •••• et '.-elb'tlO 11'" ti ,,~,
Iln.l'rto.

Galamer y Prib"m (1%0). <l

L:lS primcr:ls aplicaciones cstllvinOll lllllY rcla, 10-

n:lebs conla medición de b il1(ormilóóll. La c:lJ1lj(bd s;~


42, Carrelero, M .. InlroducciÓII a la psicologfa Cognitiva. Bu~-
mide cn "Gi," (b¡lIm] dir)', dlgilos binarios) que n=pl~St:ll~:l
nos Aires. Aiqlla 3rupo Edilor S.ft .. 1997, CaD. 11.
la elección cntre dos :lhernativ:ls igllallllelltt' proG.lllfrs:

150
HIt!i",t SfltJifj1.'J

50% SI Y 50('11,)NO, abicrlo-cerrado, cnccndido~apagCl- conductisra nos permite observar el efecto directo de 1<,.
Jo. Si bien la idea fuc Illuyfructffcra en los comicn~os, l'resión -ere" i"j~;ll~:
Jed~ :en el" E;tl';;~lo-'recla -h;;;a-¡;
poc~c;.q~ed.Ó d~m05[J'ajo 'que los in u: n (Q's'-pI;r Respuesta-truu ell el papel. E~la ~ompu(ad;r~, '&~'_-
cll;lIltiflcar los procesos psicoló-g'lcos en términos de "biri.' pués de que apretamos h eec1a, ...•sc .Ue~ána' caDo-a 'tr-;~¿s
110 fueron relevantes. El concepco fue pensado para des- CIé ~n ~n;--;~ri'ejc pa~os -que' trauajall <:oi1"l;;:-
sof~ale;
c;¡bir la ejecución de Sistemas poco selectivos, por ejem- formación", transfo~nlac¡olles Y. retfOaljnlcnracioli~s .q~.,
plo un [défono, que no puede incidir <l.ctivamentc en la
organización del mensaje, o sea no puede decidir qué
.¡ J>er~iten que aparez~a la letra ,en la. panrallrt. Cuando
no se cumpJen los pasos.'y tc:tllsfolJll:lciones en la inror~
1
porciones del mensaje
santes o relevantes
que ingresa son los Jn5s intere-
para el sistema.
Sin embargo el término "información" qlled6 es-
¡ mación que el software habilita, el pl'Oceso queda trun-
co, no se realiza la [un ..ción, no aparece la letra en la
~. pantalla aunque hemos "estimulado" al teclado. Por su-
trechamente vincuhclo C(ln los primeros desarrollos de ". puesto, si se produce un' cone de 1m. 110 podemos usar
la Psicologla Cognitiva, con el "modelo de Procesamien- la computado m, pero p.ara que se prodll7.ca la función
la de la Información", que tuvo tanta cxpansit'ln. La idca buscada, no fucron los intercambios cnergéticos los que
de: infotlll;lción se rerormula y íldquielc oeras dimensio- cumplieron el principal papel. sino los imerc-ambios in-
nes explicativas cuando se articula con las ideas de re- ..formativos necesarios entre los componentes del soft-
troalimentación y de compmaciún. ~~re y en la secu~ncia apl'Opiada y especificada.
Fuc Wiencl' quien pudo cuncebir a la "información" .' '(

corno desligada de cualquier dispositivo ConcrcLO de . Psico/ingiilstica \


uansmisi611. Desligada de los "canalcs concretos'.' se es-
- ~ ... ~

tablece como conccpto teórico qur permire explicar las I Los apones de NOJm Chomsky, que comienzan en
rransformaciotlcs internas a culflqllltr Hstrmff qU( trabnja 1957 con su monografía "Estructuras sjn(áctic~s", tu-
proUSfll1do injornuuiÓll. vieron un efecto revolucionario en el dima de la época.
La menre puede ser entendida como un "mecanis- Las tcodas lingüísticas existentes, en particular las
.P~o~"qU';p~;~;c~!>-a
informaci6n". pero, ¿cÓmo sc clllien~fc conducristas derivadas de la postura de Skinner, cale-
1" ¡Jea de "illrormaci6n"~"'- . dan de la potencia neces;uia para explica! la capacidad
~o es cnergJ:a, en el s,:ntido de llegar a ser de expresión)' comprensión dd lenguaje que posee cual-
.tuaulificable o mensurable comu lo cs el estímulo en quier hablante normal. .
~I modelo exrJjca~ivo cOl:ductisra; es :l<;.ucllo que a un Es insostenible explicar la adquisición del lenguaje
.~¡si.cma I'¡Hticular le permite IIcVJI J cabo algún c:lm- sobre la base de imit:.ciones, rerUClZOS, o roca, en térmi-
bio en su eS{;ldo._E~.:j~J~:£!?, Cuall.~.'!..?E.!e~f~~~
I~na_ nos de respuestas ame estfmulos. Un nifio entre los dos
recia dd teclado de la compueadora, no sucede como y los cinco afios dcsanojla su capa(.;idad lingüística casi
.
::(;n'L clásica máquina de escribir, que ~I. p~rC! cstiCo sin jnstrucci6n explicita, pudiendo ser capaz dllr:unt::

132 . 133
."
I

Hff/;nn Sfl1lüjb

;1!>StUCIt)S, (onocilllienro d~ rcgbs que no se l,tdl1ce'jl J


esr. periodo de inmadul'(,l de 13 in(;lll(:j;l de pmducir
porcion~s de 'LOnJ.~ c~('~blales_ Esra clpacid:HI dcpelhle
oLldones que jamás ha escUl:hado y en combinaciones
de lln;l tstl'llCtura uni,'crsa( Jl1t"nwl illllat:t que se r:Ls-
nove~t05.1s. Esto <h Clltnta Je una condiciól\ mental crea-
pli~ga en cada h••hlalHt :tI c:xl,oner;;e al COnl:t([O de ~ll
tiva }' no meram~f\{e r~prodllctiv:l como venra sostenien-
leng\l:t nadv:!, se trua por t;lnw de una clp~cid!d
d0 el conductismQ. L\ riqllen y creatividí'ld que pueden
preforlll:td:t )' nunca puede derivar del mundo exteri'll,
desplegar los niños en su adquisici6n del lenguaje es L1elj-l :l concebir la ",cnle COIn? una serie ele "órgalll).~
enorme en comparación con la pobreza de estimulas
mcn[;'tlcs" o "módulos independiences", Lada lino CoH
circundantes a las que se vI:n sometidos. Se tr:\ta de lIn:l
sus tiempos de tnaclllr:lciéln y desarroUo y sus propus
creatividad que posee: cl1alrplier hahlame de uoa len-
reglas para oper:tr y funcionar, .
gua, tal 'lue le permite producir y encender un número
infiniro d~ of:lcioncs srama~ic:llmeO[e correCt:lS y distin.
g\lirbs de emisiones illcorreceas, sin necesidad de hal~<:r.las
ordo con anterioridad. Muy, rápidamente el I\lño distin-
Los 3nrecedelHes los tenemos que buscar en la dé~
gue una "oración" de una "no or,lCiÓIl'\ o sea, diferencia
cada de 1930, ~n Jos trabajos de AJan Turing. un m;)~
una emisión lingüística que .obedece a reglas gr.lmaric;,les
temárico británico 'lue propuso en 1936 b idea ,le
posibles en su lengua de otr:lS que no las chmplen.
una "m;\qllina reóricj" capaz de I"cali7.ar cUíllquier (;;iI.
En lo que hace :l su estructura gramatical "el pell-
culo concebido.
c.no grnnde vol6 muy al[O" no es equil'nlente a "grallde
Todo lo ql1e la máquina necesitaba era una cinca de
el alto voló muy pelfc:lI\o" y aunque se utilicen las mis-
longitud infinita que pudiera pas", por ella, donde un
ma.s palahras en las dos oraciones, una de ellas se distin-
dispositivo leeda lo escritO sohre la cinra, La m~qllj;la
gue muy temprano en el desarrollo como incorrecta.
poclrf:1 rCílli7.•.11 CU:1UO clases de movimientos con 1:1cinl.1:
Chomsky propone h existencia de un clispo.~itivo men-
dc(t~ch:l, izquierda, borrar e imprimir un:!: marca. En la
e;ll innato, una "competencia" no aprenJida qtlC le per-
medida en C¡1I~los pa'\o~ de una tarca se podían explicil;lr
mite al nino lealizar las comhin;:¡ciones gramaticales que
en su totalidad y progr;lmar, o sea, escribir 105 pasos sobre
admite la IcnglJ3. materna y rech~2ar las que son
la cint.; la miquina de Turing podda, al explor:>rla, CUIll-
sintkeiCiunentt enóneas, Este rápido "desempeño" de
plir con hs inslruccit'nes )' realizar 1:1sopcracione.<;,
los hablantes particulares s~ cumple en todas las CllItU~
En 1940, Turjnr, produjo un "desarro": la máquina
ras, aunque diverjan entre s( en los modos de vida ,.
podría program::l.I'sc: )' SllS respuesras a bs pregunras n';l.-
estilos de crianza. La comptlencia es universal y el des-
1i1.•.
1das pOI' un inreriocuror no podrfall diferenciarse Je
empeño es pJuicular 3 cada uso cultural.
las ofrecidas por un <;er humano, Sólo era una ctleSri:1l1
Choll\sky .s(~alloya en basc5 filosóficas l';'tcionalisl~'s
de tiempo para pl:rmitir pasar roda 1:1 extensión de la
}' en 5\15 desarrollos afirma que nuestra capacidad
cinta por el dispositivo lector.
psicnlingHlstic:l se basa en siSltm3S represel\l.H:ionales

I 135.
Una cit,\ de Mario Cilnerem (1997)4) resume par- 11'
probar teoremas lógicos de una manera semejanre a la
l~ d~esra tra)'ecrolia:
hüriiana, ¡Cómo lo hicieron? Eseos investigadores co"me;;:' "
.. ur"on a guardar registros sis[emátic~s de los infol'~l~s'
..... el 14 ddeh,ero de 1946, <1ENIAC (Computador<
-i/1trospectivos de los sujeros que re~olvlan los problemas
Integradol Numérit:o EJecc(ónico), un inmenso altef.'(to
y en ellos se basaron par:¡ realizar L. programación.
,¡\Il: comen(a 30 toneladas de c.11.>1esr ocupahil Ullil gr,lll
PeLO) ¿cómo entender un programa de computa-
habitac.ión de la Universidad de Pensilvania, fue capat
ción? En principio, no es un aL'cefac{Q para medir, sino
por primera vez. de solucional alguno.~ p,'oblemas aritmc!-
ulla f6rmub para seleccionar, :llmacen:lr, recuperar, com-
,icos sencillos. Posteriormeme se desilrrolbron m~qllil'as
binaC recopilar y manipular "información". Un progr<l~
que 00 s6lQ utiliuhan materiales y Jiseílds nl~S aV311tados
Ola es una serie de instrucciones p;ll'a manejal sfmbolos.
~illo que podIdO almacenar información en su memoria. C:lbe aclarar que s'¡ bien el uso d~ términos)' con-
PtohalJlemente d JIlás conocido fue el diserlallo por
ceptos provenientes de b teorra de la computación se
1'¡e\Vell, que logró resolver algunos teoremas de los Princi-
extendieron rápidamente entre los primeros psicólo-
P"l MiluwniiriaJ de Whjtehead y Russdl y de jugar aje:-
gos cognitivos Como "mecHara" de los procesos eS(II-
dre7., sentando las bases de la hazafta de Dee~ Blue, al
1O
diados, esto no implicó par;} tódos los casos un COITl-
dell'fHar lccientcmente <11C<1OlpeÓn <4..Kasparov.
promiso fuerte con la simulación de procesos psic0ló-
gicos en complltadora,," El compromiso más profundo
,Podría Hilamáquina operar en forma idéntica a, los si fue desarrollado por aquellos que se dedicaron .1 poln
11locesos cle! pensamjelHo? El desafio se lanz6 )' el clima tecnológico de las Ciencias Cogniriv-AS, la ¡n,digenci.
¡.lle propicio par,l ofrecer respuestas. ArriflciaI. Los ejemplo; .nteriormentc expresados co-
El m:uem;hico John von Neumann se empeño en
rresponden a este úlrimo grupo. Son investigadores
diser,~r y p;uticipar de la c()nsrl'Ucci6n de este primer
que, no satisfechos con hacer notar !a~i~~~il_it)~d
~rylJS
ordenador digital con pnsibilidad de almacenar su pro-
el programa y el proceso psicológicq, escribieron los
pio prngr~ma, uniendo. en cuenta los aportr.!:i de la ei- pa'sos y rea¡'¡~aron los programas que simulan de he-
lJl:rnétio y de la tcoda de la información. El rero con. cho, y con éxito, algún. proceso psicológico,
~is[i6 en programar ordenadores, de tal manerit que "pu-
AJ lespecto, M:U1U~1 de Vega44 en Sll libro PJiCI)!;)~
diesr.n actuar inu:ligenterncnte". Como ya quedtS expre- g/a Cogl1itirJ4 afirma:
~:~ ..rn~i~~('Jo~de I'os cincuenta, Herben Siman y
Allen N<well habran
•.. diseñado un programa q,:e .P?~ra. "La versión fuerte: de la ;l,l\alog'iI mente. orden;'\dor es algo
m:1s que una simple herr:uniellta conceptual. La :malogla se

.1:l Carretero. M. In((()t1UCClcm a la Psicofogla Cogn;Uvél. Bue.


44. De Vega, M.: Introducción a la Psicologla Cognitiva. r\l.s-
nos/\ires, AiQue, 1997. pág. 47.
drid. Alianza, 1984.

136
U7
",o.
----------- ------_ .. _--------- _. -, ,,----

Ilev;\ hasr ••.sus úllinus t:OllSc.cur:Jlcias. Si d ordenador y la


mente hUlllan:¡ son sistemas de propósim gcneral, el objcti-
\'0 cicndfico es e1aboral una Icor/a unificada del proces2#
miento de la inrolnlaci6n, que e,lglolx ambos sistemas. [..,}
., Su interés csr'¡ confinado :1 la collsrnlcción de programas de
I intcli¡;elKiaartiflcial [... ] son lnas réC11icos de onlen:tdor que
-_ ..
psicólogos, de modQ qUf: prefieren esll\ opción".
J

F.n Cllanto:¡ la velsiólIlllis débil de la analogfa, scg,ín De


Vega: "...establece \lila similitud (unóonal entre ambos sis-
tem;)s)' ntilil.'l el vocabular~ dcll)lo~sam¡ento l...] en
ninglín caso pir.rdr. de "inala perspectiva psicológica (... ]
hu paniculal idade.s de C'sesiscema de proccs.unicnto que es
b mente bumana h

Se refiere a la versión de la Psicología Cognitiva qne Sctiembre de 19~;6, Simposio sobre "Tr"r!.r de 111 /)/
logra establecer inici:llmente su prcponderanci:t, la del OlPro_ [ormacióll': celebrado en el lns(ituro Tccnológic:n d{'
cesa.miento de In Informaci6it, Mass:tchusctts.
; Podemos anticipar que: conviven dentro del .mismo Public:l.ción del libro EJtruetlt/'flJ Jinltictirm (1957) de
'1 movimiento, orras versiones acerca del estudio de los pm- Noam Cho mslt),.
I
I, cesoS cognirivos. Mís adelante las dejaremos planteadas, En Cambridge. Inglaterra, Iltoadbenl publica 1',,-
pero ames desarrollaremos las caracrcr(sricas de lo que hoy apdón )' comtmicn,,:icin (\ 958).
podemos denominar "/a vrn,itín cldJicfl rI, la Psicologfa En 1960 Jetome Bruner y Geor~c Miller rund.'"
Cognitil'o1". Versión cuyo proyecto, como yo-: exprcs:\mos en en Hat\':ud ti "CtHtro rf( Estudios Cogll;ti/'OJ" dl'd 1-
el inicio de nuestro recorrido, quedó definido como la cons. cado a indagar la nawfalc7.a de los procesos de (l).

dtución de 'imll cimcitt objtti,fN1CIIyoobjeto (J (i fstlldio (1(1 nocimiellto.


jimciollllmitntrJ mmlflr Par:!,aclarar esta pmición, ItOS ser- En el mismo año, lv1.illcr, Galanter )' Pribl':tll1 llllll!i
viremos de las apreciaciones ~calizad;)spor un renomLrndo cm PllIlItJ)' utr1irtuJ'tU r/t In ctJl1duCffl.
cientlC,co cognitivo: Phillip Johnson-l:Iird," quien afirln': En 1967 Ulric N\:isser publiCfl uulibro titlllado fsno/'l,l;;'"
Cogl1itj,',1, dándole "nombre oficial" a\ movimiento, I~~
ImiClld() bajo estr dndo ;1 las il1"c.uigacio~,es 1111('\'elll::lll

45. JOhnson-LAird, Ph.: El ordenAdor y la mente, Barcelona. dcs;lrfolLlndose desde la Mc.da anlOl iol.
Paidós, 1990.

139
138
t
Nlllilltl Stllfirjkll
PJi('o/n.(ia rognirivtJ

La cira de estas pt"OdltCciones bihliográllcns e !ti-


yo creo. él piensa. db rc:cuerJa, nosorros percihimos,
ros insdrucionales. imenta prcsentar,cómo. en el con~
ellos dedujeron, erc. Podemos, en sfnresis. identificar
texto anglosajón, se va in~5(alando la preocupación por
Jos produc[Qs de n uasrras capacidades psicológicas e
d conocer y se consumol la cOllscituci6n oficial del mo-
intuitivamente dar qlenra de la existencia de un es-
vimiento cognitivo.
pacio mental.

--
El Interés cicntífico. desprendido de la plataforma
Pero el funcionamienro de la menrc. sus procesos
(ont!ucrisra. se desplaza h;¡cia el esrudig .•d~ ..1~s_c-ªRa,j:i~.
y mecanismos nos resultan invisibles en nuesrro accion;¡r
11aci~scogni[ivJs: P~~~.e..E9.9JkJ?cn!~.mi.en[o, leJ)g~l~je•• cotidiano. No podcmo~ acceder de ffiClnCr:1direcra al co-
~nellloria~~r~~cj9n. aprendizaje. Cambian los "objeros
nocimierlro d( cómo funcionan, ni ""un apelando a la in-
:;ól.ic~s'; .posibles de
se.r c~'r~d-i~Jos cientlficamente y
trospección experimental) esro úhirno ya quedÓ demostra-
se admite un tipo de vocabulario d"lig.do del
do con el fracaso dd proyeno emprendido por la "Psicolo-
''r"icalisra''. Existen: planes. propósitos. reglas. repre- gla Clásica del siglo XIX".
:;enldciones. modell)S, procesos psicológir.os. ctc .• para
Cllando el psicólogo cognitivo se interesa por el
dar cuenta de la organizaciÓn del espacio mcntal. La
estudio de las acciones l1'1.enralesy su funciol)nmienco,
11'H":me, ~ll fl.1nci.onamienro, los procesos que aJU se de.
no apel;¡ a la intuición, ni ;¡ la introspección como for~
~arr(lllan, los mecanismos y reglas con los que cuenta
ma de justificarlas cicnt(fIG\mentc. La al'quiteetu(';'l,del fun-
el espacio memal para llevar a cabo sus funciones. se
cionamiento mentaL sus procesos y mecanismos se infle.
(onsriruyen en ohjero de estudio.
ren, se absrraen a panir de la manera en que los sujetos
¿Cuoil ~s 1:1Illctodolog(a adoprada para llevar a cabo
resuelven las rareas p~escf1[adas por el investigador. Se
Ins estudios cicLlrrficos acerca de Jo 111{'IHa!?
infieren de Jos resultados de invesrigación emergidos en
En la vida coridiana, lo menral y StlS productos
situaciones experimentJles muy precisas y controladas.
~;)n identificados de In:,nera nJtural y esponr,ínca, los
y no a parrir de las re,lli'l3Ciones de la vida cotidiana,
lIamos por exisrenres sin necesid:uJ dc ninguna jusrifL- donde no se pueden controlar.
(acilSn adicional. Nos resulran obvios y caracter!sricos
Los "daros" de observación del psicólogo cognitivo
tle lo humano. Las pe(sonas piensan. habl:tn. perci- son "objcrivos", tiempo de rcconocimiclllO ante la prc.
l¡ell. rcruerdan. aprenden, ctc., en fOlma permanente.
sentaciÓn de gr:Hlcos. !t'rras, nt'imeros, emisiones lingi.ifs-
inmcrS0S en relaciones i'Helsubjerivas. Realizamos
ticas, er::.; tiempo que rardan las pCrSonas al elegir corre
IllU(.has acciones menrales y utilizamos para ('efcrirno~ a varias alternariv;ls. o al rcsolver un problema; en decidir
dbs lo '1uc Angel Rivierc46 denomina "verbos mentales"; si \l1l3 sccucnci3 de leeras que se les prcsenra es una pa~
labra con significado o no; errores que: cometen cuando
razonan. cuando prodüccn un:1 emisión )ingiHstica mien-
tras reciben una interfeeencia (soninos, palabras sin Sen.
<16.Riviére. A .. Ol)jeros con mente, Madrid. AlianZéi, 1991. rido); erc~ Son dacm Ct:31lIi(lcablcs, objetivos, medihJ~$

110 141

...... _--~- ------ _._---_._-----------


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y que pucden someterse;) rr;llamicnros lllerodollSgicos 'i{.{
c.Hadrscicos IllUY rigurosos. t .,~ cquivalcnlc a "nansJocmación de las rclaciones CHIlC

.~,J, stmbolod-repl'cscnCaCIOJ1CS ol)f'~deciendo a las reglas ~leI


El compromiso
vcrsale.~ Con
es estudiar Ids formas cognitivas uni.
las que un SlljcfO CH('nra, las limitaciones y ~J
~-.1
sistema"). se puedclI
SílllboI0s-rCl'reSCnl;l(i()lleS
pensar las ,elaciollcs
resuh:llltf"S del
en"elll<
proccsallll"ll-
posibilidades del sistema cognitivo humano, explicadas
desde una base experimental. Los C'sttluios se I'c;lli7.an en
-í '1 'o y los a'<l""c«),< ,leI IIlUIIJO circIIIIJ"IIlC, pelO "~' e', 1 ••

condiciones de lauorJwrio, con indcpcncltncia de f.1crore~


't:~
,:1"
CClltr;l1. No se busc;'! describir la Cl1rrespondrllcla
I
(011
'
~ 'l el est(mulo cxtel no SillO cón~o es que :4 IlH'llle t"q:l
biológico.ncurol6gicos )' soci,d-cuirllral.
~): :.¡~ c:tp:lcir:ld~ para elahnrar "un I1wdelo inH'fIll) del 111'-111
En los inicios dd moyim!enro, la Psicologfa Cogni.
tiv:1 está alejada de concebir a la cognición como una
~;~ do" sin depender del esdl1lulo, .Hlnque el l1\oJclo (1;,-
., LtH':ldo sea erróneo, ilusorio o inventado.
capacid;¡d humana crcíldora de mundos posibles, de rca-
l.t Se describen lo~ pasos cCeccivos y bs
t..¡
U:lnSfOII',l;\'
lidades imcrsubjeC'tiv3S, de experiencias compartidas y,
ció n de rcprescnt:lcioLles simb61icns que permiten al sj::le ..
CUilnto m:b radical es la forrnali:zación e independencia de
los procesos psicol,lgicos. mayor es la dificultad para dar
1:
l"¡f .,f._ • ma conocer y hacer e:<plfr.:ius las .:ondiciones del mUlldo'
~ :{t~ f~\..~
-¡..... formas, texturas, iluIllillaci6n, colol, predicciones <1tt"r.
cuenta de la naturaleza y adapctltiva de Ilues-
pragmática
{ro conocimiento a contCXtos vari3bles. Sin embargo C5te
1 ,l." (1blJ'. t
1i !. ca del Oll)villlienco de los objclos en el mundo,
I
erc
J I
fue el modelo dominante, ta~biell denQminado "pro~
¡.~ euanco mayor I~Sla concordilllcia cutre e mOl t' t)

l' ~ mental procesado}' el mundo al que se ellrl'Cnta el 'ii.••


-
cesamiento de la infonnaci6n" COn bases explicativas vin-
culadas a lo "r~presentacional-complltacional". l-;~ rema que conoce, ma}'ur es la eficacia :tdaptativ:1 del
!]
_.- ...•......•.
i , i,
sistcma
el sisterna
)':l qucd6
a S1I enromo)'
al describir
menores
lo que
los errores
enrrel1cíl.. I\ullllue,

cXf,licado, se pueden producic discordallc:i:ls


que COlllt~lr

(l)llil'

.1 La mente como procesador que COJllputa 1_ j~


representaciones simbólicas. ! ; e ilusiones, (Iue lIevarfílll :l una acción Jesajustach.

La metáfora funcional del ordenador ,! Si S~,C?~.~lj~~_c ..~n ..~rr.~,r


y ,~~rn.~~
un cell~taUrl'O ~I"
{, vez -deí-;'aballo, csle resultado no dcpeode de eSl I1\U °
La "compul:lbilidad" proporciona a los plimeros
tJ
'.1
sino dc la formo c" que fuc elaborado el modelo, de I"s
1 .
psicólogos ,ognitivos el aparato conceptual par;¡ lcuri-
J~ Píl.SOS y u:lllsformaciones internas (e rCl'rcscmaCl(lllCS
t: ~ EIaGorar un "modelo" Je lllla sirell;l, Ullil;Ol"llio o C~l\ .
z.ar sobre la mente, les permite modelar el (s/'tlcio men-
ta! (01110 1m súrtmtl simbólico que mflJlipt,la símbolos/,.,- .t ;~ tauro, IlO illlplic:t la cxi.<;ICllcia concrcta de e50$ sel"~$ y si
prrullfllcionrs drlJtro d, 101proaIOS cognitirJnt.
¡i (lodemo.' pwduci, UIl dibujo o hablar de cllos, 1" J¡,'c'"
,ji En eSle "modelo de la mellte", que lleva a cabo
{l mos particnJo de llJl lll0ddo l1ICIH:11 }' 110 dc \lila 1:111'1;\

,• [2¡ de :1.1gú n C~l 1nHI Io.


¡ "procesamiento
te a "computació~
de información" (expresi6n
sobre representaciones",
equivalen-
y asimismo
i~, Recapi('Jlando: para h descripción dc I¡)J(l~ l,)~
:1' , Ik Pt"OCf.$(lS mentales, los psio.,!ogns coglliti\'(I$ .'iC cen' 1:111
,~ i. ~:
¡~
l 142
i~
L,,- 14_~
.~
. ,1

Psirologl4 (C'gnitivII

,-1; 1 ,'tino son e1ahorados los modelos mentales acere:! :_ La memoria es cIlIcial en la computación y se corna
111,1 1I1l11ldo )' no 105 motivos o sea el por 'lLlé se llegó a .centr:d para explicar el funcionamiento de Jo mental.
1111 Il1lHielo ¡¡cenado, con err(lres o a una ilusión. De hec¡'o es uno de Jos temas má.s estudiados pOI el
i1cscripro el cómo, idelltificados los pasos del procesa- i movimienro ~ogni[ivo.
lllienro. se explica el funcionamiento memal y hasta se En un ordenador existen cres tipos de Memoria:
puede llegar a la simulación del proceso en una m.qui-
n:uia, como por ejemplo un robot. 1) La memoria de lectura (ROM, Read Only
110 modelo compuracional, rnlnsformación de re- Memory) que es pe~maneme. Contiene informacj6n
presentaciones menlales, ofrece varjo.~ niveles de pregun- que no se pierde cuando se desconecta el aparato; y
l.lS )' por 13f1(O de re5p"~S(aS ey.plic;¡[iva.~: programas que son vi"les para la máquina. Son sus
habilidades básicas.
qlH~se (ompura: cuál es r.I inpm del proceso, qué se
tiene C"]uerecuperar de él. qué restrkcioncs o reglas 2) La Memoria de Acceso Aleatorio (RAM. Random
gll(an d proceso. Access Memory) cuyos conrenidos pueden cambiar-
cómo se lleva a cabo el sistema de cómputos, o se3. se rápidamente medi.nee el procesador central. Se
qué procedimientos se deben utilizar. utiliLa para alm.cenar un programa que se está eje-
Elllremos un poco en las computaCiOfles que reali. cutando así como los datos para ejecucar el programa
2:i un denador como para comprender
01 las analogras y los resultados.
construidas en d illlcio del movimil~Jl[o.
En 1:1 práctica, un onle:n3dor tiene tres comp.one:n- 3) La Memori. Secundaria, cinta mignelofónie-l o
ItS p,incipalcs: disco, que se uliliLa para el almacenaje a 1"gO plazo de
un procesador celllral ClllCcontrola las acciones de la I programas o datos qi.te .no se utilizan en ese momento.
máquina. ~
una me:mori ••. que a1lnacena J~HOS, procesos )' re. Los componenres se cornllnican mcdiólnte enlaces
su hados. de posiciones binarias (derecha o izquierda, coneccado
un Sistema de entradas}' salidas que comunica con o desconectJ.do. sI o no, Cle.)
di~po~itivos pcrifbicos [ales como ti ~eclado. que sir- Esta arquitectura :global de la m:\quina se resume
ve par;l introducir la informaciÓn. en la siguiente figura:
j- 1 JI1 nrdellador loma los .;!¡¡lOSJc la elltrada, los tn:l-

-l • lL'pub lit acuerdo COIl algullo de los programas de Sil
liICnlr-'lia y S.ICl 10s resultados, nurput o salida. El pro~la-
1,,;1 eS ejecurado por el procesador cerufa!, que: Ifae la si-
~.llieIHr. instrucción ele la memoria y la ejt"ClItJ.

144 115.
;-:-:.'
----- .._---~

('¡"'tl/(Jgí'l f(l,("""-'.I

Unid..! nnlU' ck ~rO('c •• ml.n'o

Un {/;(lg'"ttmn Jimplij'ettdo dc la tlr'l"ífUltlra tlt 1m


(lrdrlll,rlol'

La arquireccura que se ¡{escribe ejemplifica la pro-


puesta rcaliuda por von Neuinann. que opera de ma-
nera secuencial )' jer~rqllica;
Esto ~!.g~~fic.~gue en este cipo de arquitcc.:rllra. el
c:am¡;;o posible dd procesamienro de la información está
paurado, sigue cierros pasos que obedecen a regla',
predefinidas por la programación del sistema con una
organiz.1ción jerárquica: vlas de entrada. pasos interme-
dios, regulación cemeal del tratamiento de los. pasos. Si
se quiebra la jerarquía, el sistcm:l no funciún;).
Los psicólogos cognitivos. a partir de sus c~srudios
expcrimentdlcs, desarrollan diferentes moddos de "ar-
quitecturas" funcionales del sistema coglliliYO humano.
A continuaci6n se ilustra con \In modelo convcn- Sorlitby
c;ion:tt una secuencia de etapas del proces'lmienro de I:t rnovjr'llor\lo

información, siguiendo la fOl'llulidad seclIcncial jerár-


Dirtgr,1J}1f1 rlr /111.1') :/( pro((,ulmir11tO dr 111 1',pJf'JJln,"¡.íl}.
quica/ basada en el modelo cornput:lcional de von
Imbnj(l di' /t'fIl1111 Eltl/,1 Co/nmllf'
Ncumann, posteriormente mu}' criticado. Es un diagra-
ma de flujo que además permile comprender d proceso
de b memoria humana.
r ....
.,

Plirologltt cag/JiJilllf

l'tI ,11.11',1,1111,1,1," Illljll 11I11.~ta d(' ulla ser~e de cuadros Un móJulo es un mecanismo de compllr~ción es~
11111'1."1,,'1 \',", 1'11,.', 10., (1l;lllnlS representan operaciones,
pecializado en r.I rrarilmicnro de derermhauos domi~
['.1""':.. 1 "'T,llil comparar, recuperar, rransferir,
(;IIIII.l(C:Jl:lI',
/lios de contenido: form:l, brillo, color, tridimensi6n,
.• , l r 111\ VI",'hll'CS indican la secuencia de las operaciones, ¡- cte. ESlos sistemas modulares sedan :tllt6nomos en su
\ J , ~llllilJt' qlle puede llevar la información dentro de !as funcionamiento, interdependiences de los otros sistemas
1"J.llt¡llí;lS dd sistema. cognitivos, impenetrables desde los esrados globales
Esta forma de modelar el funcionamiento del siscema de conocimiento. Frmcioll:'" como rnrdiaa'orn tnrr( los
, ngnici.,o humano, 1"organización de sus memorias, como mrcan;I1no! de {ransduccil1n [(ruorial y /Of prorrso! ((11-
Y;l hem0s expresado. es actualmente criticado por quedar tra/d, encargándose de presentar al sistema central de
apegado a la "secllcncialidad" y no poder dar cuenca de procesamiento, algunas caracterfsticas de las cosas del
I.tS inlerconexiones y comllnicaciones eme los diversos mundo .
..;,
procesos implicados. Se desvanece la cohesi6n, el scmi- Entonces, módulos de propósitos limir.dos • domi.
do, el fUllcionamiento mental (0010 lotalidad y las in- nios especificas del mundo, esdn encargados del procesa~
vesrigaciones se rCSllmen al es[udio de alguna jer.irqufa mienlO y an¡\liús de las entradas al sistema cognitivo.
1I erapa de procesamiento particular, construyendo reprr:senracioncs accesibles ;11 sistema de
] Sin ill,andonat el modclú computacional- compuración de propósitos gener¡tles. De esta maner:l,
47
; Icpres~Jltacional, Jerty Fodor apona a la distinci6n presenta un sisrema cognitivo qtJ/~ flO se halla dcpen~
flll1cional clásica (capacidades mc:males generales, es 1, diente de la e"imol.ción directa, y que procesa activa-
decir se pueden aplicar a cuak¡uier cOo[f':nido) un
C]ue
mente, según su propia of(~al1l'Z..ación, las entradas
¡IUeVO concepto 1':\r3 explicar lo memal: la idea de 1 estimulares del munJo.
•.•••
~¿,\~
'"/H{fdu/o lognitivQ ". \

.- '.
[\ Jett}' Podol deja pl.nteado '1"e l. P,icologla Cog-
niliy¡¡, en (<lnro cientfflc:\, sólo puede dedicarse al e$-
.... En definitiva, la adopción
delos circunscribió lit Psicolog'a
de lo que podemos .dcnorniní1r
de es ros variados
Cogniriva al estudio
"uml JiJltt1rricn d( la
mo-

ludil) de estos m6dulos y no pu('de producir explic:l.- mt1lu". Sin atender a la signi flcación de los comeni-
l.iClII~S oGjr:¡jyas acerca del funcionamiento de los pro~ dos que se procesan, al sentido ecológico de la con-
1 t',~(,s centrales: interpretaci,~n, 10m3 de decisiones, ducta, llegaron a una extrema formaliz:lción de los
l'valll:lciún('s y pcnsamienros; ('1 sea Jos proceso!' deJi- procesos estudiados. 'Merecieron .además, la crítica de
1,IJoS :1 fljación dI: creencias. ~"mecanicistJs y asoci~-i~l;i~t~~i;:-1vi~'¿an¡cis~as
en .tarl[o
que lo central fue describir)' explicar el funciona-
miento de mecanismos menraJes prc.'icmcs en la de-
terminación de las conductas; y asociacionistas, en
,17. FOnOA, J La modularidad de la mente, MélClrid, tanto abundaron en' es[udios especializados en algün
Morala, 1983 tramo del funcionamienw mental y no han tenido

118 149

'10, :.
'.~'

PJÍ{(l/ng!tf Ing"""'.!

en cuenta la inTerconexión múltjpl~ enrre Jos proce.


".Io'"p;icol.lgicos, los efectOs de lOralid.d y senlido de Por ejemplo: ;mrllmatización de al~lÍn proceso, 1;~1
la conduct:l humana. tlue consuma poca atC'llci<.ln; la r~pcricj611 de u.na in-
De rodos modos, es impol'ralltc c1eslacar lo') apor- formación pill".l poder ll1antcnerla por lJl;is lu:n~po
res pafa el esrudio de J:l memoria hUI1l:uu. denihanJo antes de su cC1ne>:iéll COn lüs colltel\ido.~ de la IIle'-
el miro de una fUllción monolfticJ. )' sin limitaciones. n\orL\ permancnte o su pérdida 1,ldlnitiv;l. Las fJl'c~
Llegan a distinguir distintos sjs{em~s que reciben dife- raciones que se pueden Ilcvar a cé\bo en esre Si ..,lf'-

lenles nombres (según el motldo de jnvcsrigaci6n): Al. Ola, disponen de los cOIl\H:jmi('nros ;tlm;¡ccn:ldos
Illacenes sCIHorialcs (MS), Memol itt il Cono Plazo en la Memoria PcnTl~nel\tc.
i....I
'(" ",1'. (Mep) )' Memori, a L"go 1'1.7.0 OviLP); Memoria Pri. • y 'Illil }\1£1710'-;11 11(r117.'lI/l1l/c' que puede COllsel V:ll !llle-

maria y Memoda Secundaria (Icmilténdonos al diOlgl';Un:l. tlOS conocimienl(ls sin limitAciones de tiempo ni ,.1('

I de Oujo anterior) o Ull modelo uds actual, propueslO


por Abn Ihdeley y Grah.1l1 HilCh (I990): una Memo.
c.1nlicl:ld de IllfOl'lnaci{lll. Lo ilnl'Ort:llllC

tem:'l. es b, organi7.;,ci6n )' selección Je los (0I10ciJl1jt~n-


cn ('st~ l:.i~-

¡la de Trabajo, compuesra de subsistemas cspccializ:l.dos ros, roll que plledan I"tUliliz;use en ll11eVaS 0poIll'ni.
en discinras fUJlciones, y Ulla h.1el1loria Perm:lIlcnrc, ro- ,dade,s 'j _dc~lc las exigcnci<ls de la 1'v1clllnri,a Opr.r:lI~~
elas con tsUcch;lS rc!:lcionc:s enlre sí. va. L, recH'g;miJ.ación csliÍ vinclIlnda t:lnto COI1la_~'::0-
Veamos las caracrerísticas de esros sistemas de me p
g-~ncias de las tare;J.';nov('t1osa~ que s~ enC:lran l..:OJ1lt; :1

moria: 1" pérdid:l de conocimienlOS por la falla tic COII\I~ll"'l1'


sión. El olvido es COIlCt:bidCJ corno un mecaIH.'llIf)
Sistema Capacidad adaptativo, C]llC no 5610 está implicado en la pé'rd,d:l
Duración

_
de inforlll:lción sillo ('1\ la rcorganiz.1.ción de llUC_~llt)S
Memoria l) CO(lOPlazo Do 5 Cl. II elementos Da 15 a ?(1 sog
conocimientos a medida que apl'l'lldCllJLlS.

Memoria <1La'90 Plazo 11milada


r~lnilAcla
... -'"
Desart'ollos posteriores de la Psicología C()glliti~.~l
Desde las explicaciones de Bade1ey (I990) se pone
el acento en la ilHerconcxi6n de los ,(isremas de memoria: CnJl,:-<iol1is11In

Disponernos de una MfnJoritl de Trabajo o A1cnto-


Con cap;tcidad )' duración
ria Op~rnfll'fl, limitada. FrCl\I~ ¡¡ la ill[Crl'relacióll uaJidoll:l1 de l., Ps;(.do
Si bien esto reSlringe las posibilidades del funcio .. g(a Cognittva que supone un flllllfOIl.UllICllllJ IlH'tP d
n¡¡miento cognicivo, r:lIllbitn implica quc dispo- basado ell llll::t :l:YUItCCllIl:l slIlluóhra se<':uClltl.ll )' ,.. •. b

nemos de esu4ttrgia~y reglas para hacer Ull ;11)('0- <¡oica, ha sllIg.idn ell IN últilllos :111llS un /lue\'l) 11",,111
"cchamiento óIHimo úe esra opacidad lilllil;lua, tlt:: ClIlCl1dCI ItI. 1I1('lllC, d cllnexit.'nislllO. r:lIll!;i¿l} d~'lI"

mil1:ldo 'jJ1',¡,'at1117;C1110 "1 /,trI'1r/r!n (J (~iJfrill/ljd.<

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I
f-'.l' IIII',!.-!" -.- /'.111.1 1'''' /,1 JlII'I;í/;If';1 dd cerd>ro.
1" 1"., ,,', /,,,,, ",/," "" 1",)' "'1:1.", p,oce'ado Cen-
res de la eXlStonc;. de Otl'as forlllas de eorender Jo men'al.
,,,.1,, '" "1,,,,,, ""," " ",'",,,, <Id cOJlocimiemo en lugares
.~ Peco cabe aclarar 'lue nuevalllente estamos frence a explic,,_
¡",. ! ,1,", j.h surgen de Interconexiones
1I1'('/;u'jolles
ciones "micro" de cII'/quiel conducta humana comple_
'''''''''.'' )' d"" il,,,i,,", d. lo, cOmponeOles del sj"em. y
ja, no se aoorda la totalidad. l. significación y el sencido
,,", ""'''/,i,,,,<I,, a medid. que el siseem. riene experien_
ecológico y pragm~cico de la conducta humana,
o 1.1', nI 11/1 área determinada. Son modelos no síJ1lbóli~
,,'~ de- "1 meme. Si bien, mediante los lllodelos conexionistas es po-
sible dar cuenta de procesos más flexibles, que pueden acer-
la cognición se prodnce a partir de la intoraccjón si.
carse a lo vüal y conr~(ltaJ, hablamos de un funciona_
""d':!"e. de "na "'rie de unidades semejames, nellronas, llli
-- llnlO que está por debajo del nivc1 simbólico y que tiene
Al eseal más celca de los siseemas biológicos, han fuyoleci_
imposibilitado d acc~soa la conciencia del sujeto.
do nJla lelaci,ln estrecha entre las Neurociencjas y la
11lIc:!igencia Anificial. Como afirma M. Carretcro:4&
,
I

En 19R6, Rumdharr, O" McCielland, J. y el de.


.•...sin ol\'id:u- que ese plano de anilisi.; debe coordin.vs<: con
nOlliÍnado Grupo por publican su obra ProcrJtlJnirnto
el plano tn~cr()('s[ructur:tl )' con una explicación global del
' Jrúl'ibllid. e" Pllr,;/e!o, conviniéndose en un ,1011,010
funcionarnicoro de la mente humana, cuyos procedimien_
de e". nneva po,ición, a la vez qlle producen IIna tup-
illra COn la concepción computacional. tos de COlltrol y autorrcgulaci6n jueg;m. Jin duela. un papel
fundamental 'lue debeI Coordinarse COn l:u rurinas aU(OOl:i.
i},ili,.ando pcocedimie",os maremá,icos mnl' Com-
ricas que: son cap4ces de: sirnuhlr los modelos PDP, No Ob5-
plejo, "plica" q"e la i"fotmació" enrrance 01 siseema no
tahte, COmo sude ocusrir siemprc en la ciencia, s610 el tie¡n_
,Se codi/lca Sucesivamente si"o en mtílciples <ner.das te-
po y los avances que Con ¿I se dan podr21l dcterminar la
gistl.das simnltáneamc"tc, POI ejemplo: nna led para
res pertinencia del conexiollisnlo r su meráfora bJsica de Ja
s"ho , Otra rara colores, OCIa,.comas, ete. El proceso se menee COmo cerc:bto."
""'i", a ,ravé, de nn gra,,' m'¡mero de u"idades, que se
activarl." se~,ín la informaci,ln lecibida, envianclo seña- La ~lltntda al Significado
l,", inhibi,orias o excilatoria, enlre las u"idades conecra_

I
d,•• de "na Ied. Eoere la "nidades de entradas y la, de
"lida, .se stlponen unidades ocultas, rcsponsables del co- Un grupo de psicólogos, 1lI,Is ligados a la inlerpre_
n,¡cimiento interno. De los parroncs de Conexióo entre tación socioculrural de las conductas hum3nas, Ya co-
n/tíltiple., redes (en los tres nivele.,) emerge IIn estado que brando fuerza explicativa en lo, ,'''timos años. Como
d" cuema del "conocimiento" que riene el ,isteon•. ejemplo pionero cenelllOs las ideas de Jerorne [lrUller,

E". SOmeta explicación, si" den'inuar lo sn.H.n_


ci,,1 de la prop"e"a, precende acercar a /" eon'prcn,ión
413. Carretero, M.: Inlroclucción al PSicOlúgla Cognifiya, Bue-
nos Air.s, Aique, 1997, pág. 174.

------ 112

113
lUlO <.le los fund:ldúres del primel C~II[[O de P.~jcoJogra
Es una poslura de (llene inspiración vigol;,k)'.\ILI.
Cogniriv:l en HarvJl'd. En .~u libro Actos .1( significad •.)
4"expresa: dr.'orle b cognición humana sc concibe como !a .c•.•p:~,.l-
d,{d Je crear un mundo illCclsnbjecivo de C'xpenelh 1.1-;,
"No cabe ninguna duda que 1_ciellcia cogni(iva 113comri- 3,-r:JvC's:lda por signiCicados
buido a nueS(fJ. comprensión de (61\10 se h:lcC circular h
infornlaci6n)' cómo se procC::;<l.Como r:llupoco le pllt'de .•...
caber duda fl.lgalla a nadie que se lo piense derenidamclHe, Hibliografla
dc que en su m:\yol parte 1\3 ef.ejado dc explicar precisa-
mente los probler •.<tSfUlld:lnl.:nt;ues (Iue inspiraron ori-
¡"'uner, J.: licIOS dt Jigni(lcrrdo. Madrid. ,,:!iama. ''1')0.
C:urclelo, lvi.: !nlro,ff((CióI111/a Psicolog/fl Logmt1lN7, 1\\1("
ginalmente la revolución cogHitiv:l, e induso ha lIegado;\
oscurecerlos un poco_ Por eso \';¡mos a YOh-Cf a la cU<=Stión
• nos Aires, Aiquc Grupo Editor S.A. 1997 ...
r,le VCg:l, Ivl.: JIJ!rot!ucúólI ti ItI Psicologífl Cogm""'fl. 1\1<1'
de cómo puede construirse un~ ciencia de lo ttlcnc:l.l en
torno al concepto <Ir.significado r los procesos llledi:ull(, drirl, Ali.n?a, 1')84.
I ."J. 1.•t modu"i'lritltld lIt 1ft 17IenU. fvhJl'id,
{.Olor, Mlll:\l;l.
Jos cuales se ere:'!11 r negoci;u1 los significados dentlo ele
tlIlJ cOJnltnidacl". 1983.
I..;udner, H.: La 1/IICfi(7 (iruán tlr 1" m(lltr. lh.rnlllll;J,

El proyecto Jc CSl~ nueva psicoJogl;:¡ cognltlva se ['"idó" 1988.


orienra a la comprensi6n de la flcció" Imnuwn situada john,on.Laird, P.: E I O" d(nn do,.)' lIt mfntt, T3arc:clull,l,

Cultural menee. No desprecia lo que la gente dice sobre Paid"s, 1990. . . MI' I
sus estados mentales, sus modos de inrerpretar )' ne~
Pozo, j.1.: 7(orlru enguilif'm dtl ttprrl1dSZl1jf, :), 11(,

goda!" los significados de su c'ultma. sus imenciones, Morata,1989.


eir.scos, mundos d~ creencias. Aunque, a la par, no prcs~ 1tivihc, A: Ob}«os ton mm/(, Madr:d, Ali"",., 19~ I
cinde definitivamente de los experimentos de labora- Varcia, E: ConoCtt. Ilarecion., Gcdisa, 1990.
torio, ni de la búsqueda d~ universales humallns.
Centrados en el estudio.de la posibilidad humana
de "narrar" el mundo de expericnd:;'s personal)' compar-
tido, destac:m la posibilidad humana de hacer 1ISf) de ins-
trumentos culturales fomo mcdi:1dorc.s de la acci(Sn.

--'.•.-- ~--
49. Bruner, J : ACrD.., de significado, Madrid, Alianza, 1900.

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