a un modelo aplicable Por Magdalena Albero Andrés (Profesora de la Facultad de Ciencias de la Información. Universidad Autónoma de Barcelona)
Plantearse el tema del aprovechamiento pedagógico de la
televisión convencional es. sin duda. un cambio de dirección con respecto a la forma de abordar la utilidad didáctica del medio televisivo. No se trata aqui dc h;irr.r programas edu:a- tivos ada~tadosa las necesidades de un círculo escolar v que pucdan verse en 13 escuela O en casa a unas horas determina- das. El enfoque debe ser otro muy distinto, ya que el principal objetivo no es crear nuevos oromamas sino utilizar los que se emiten por la televisión convencional y que, en principio, no tienen ninguna finalidad educativa. Un modelo auro~iadouara llevar adelante urovectos de este tipo supone, eñpn;mer lugar, formular una serigde preguntas que nos conducirán a una descripción previa de la realidad actual y que intentaremos definir aquí. Básicamente nos encontramos ante cinco interroeantes fundamentales: ;Por que utililjir la televisión de tolos los dias como nia&i;il didáctico') ;Cómo pueden adaptarw los contenidos televisivos a las necesidades -scolares? ¿Quién d c k ucuparse de lograr c.se nexo escurl;i-tilcvisión utilizando una n~etodologiaadc- cuada? ;Qué limitaciones existen en la actualidad y que impidenVL extensión de expenencias de este tipo? Y por último, jcuáles serían las posibles soluciones a los problemas que se nos presentan en la actualidad?
¿Por qué usar la televisión convencional?
Quizá la primera razón que podría apuntarse es la enorme incidencia de este medio a lo largo del proceso de socializa. ción del individuo. Si en un principio se consideraba que la familia y la escuela eran los agentes básicos de socialización por su capacidad de presentar modelos culturales a imitar, es La serie «Raíces» nos muestra el fcn6in~node la esela\itud. 1 precisamente a partir del desarrollo de la televisión cuando se emoieza a oensar aue también los medios de comunicación juegan un papel importante a la hora de transmitir conoci- utiliza la escuela, la televisión vehicula la adquisición de mientos y presentar modelos culturales fácilmente asimilables conocimientos de una forma desordenada e inconexa, como por el individuo y que le ayudan en su proceso de adaptación un eran mosaico en el aue tienen su lugar las materias v los al medio en que vive. temis mis dispares, formando un con,;nto global de kpre- En la transmisión de conocimientos, función que tradicio- sentación ife 13 realidad que no sicmpri consigue la escuela. Y nalmente se ha adjudicado a la escuela, la introducción, si a esto añadimos que ir al colegio todavía se percibe como extensión y modificación de las tecnologías de la comunica- una obligación, mientras que ver la televisión se considera ción tiene consecuencias importantes y que son fácilmente básicamente un entretenimiento al que el niño se entrega observables en el caso de la televisión. En primer lugar, la libremente. se entabla una batalla de influencias en la aue la televisión aporta una gran cantidad y variedad de informacio- cscucla tiene más posibilidades de resultar vrncida que \'erice- nes a todo tipo de audiencias. Así, y junto a una serie de d o n . Se produce a,¡ u n prsccro de disminución de la influen- valores Y conocimientos propios de una sociedad determina- cia de la institucinn es:olar en la soci~lizaci0n del niño, da, difunde tambien otra; ideas. otros principios próximos o acornpanado por una tendencia cada vez ma!or dc 13 escuela lejanos a nuestra sociedad, wro que forman parte del conjun- a defenderse de la «agresión extenon>, crrráiidose en si to de mensajes que se reciben a lo largo del día. El niño en misma, practicando un hermetismo peligroso en cuanto al edad escolar reparte cada vez más su tiempo entre la escuela, tipo de conocimientos que selecciona y la forma de transmitir- la familia y la televisión, superando esta última en muchas los. El resultado es entonces un aislamiento cada vez mayor ocasiones el número de horas que pasa con sus padres o con del centro escolar con respecto a la realidad cotidiana del sus amigos fuera del recinto escolar. niño. Para evitar este distanciamiento progresivo nada mejor Este reparto del tiempo, en el que la televisión tiene un que aprovechar todas las posibilidades de integrar los objeti- uauel bastante central, da como resultado una diversificación vos escolares con todo aquello que, como la televisión, d i las formas dr acce$o a la información y al conocimiento, permite al niño adquirir informaciones y conocimientos que antes exclusiva de la crcuela En contracte con la presentacion muchas veces no entiende pero hacia los que siente una ordenada por temas, aislando conceptos y materiales que especial atracción. Así, utilizar el material televisivo con fines