Arya PDF

PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SIX THINGKING
HATS TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATA PELAJARAN IPS DI KELAS VII SMP NEGERI 17 PALEMBANG
SKRIPSI
Oleh
Pravia Indwi Saputri
NIM : 06121004034
Program Studi Pendidikan Sejarah
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
INDERALAYA
2016
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur kepada Allah SWT

kupersemnahkan karya sederhana ini untuk:
 Kedua orang tua tercinta (Apin Herwanto dan Sri

Tanida Dwi) terimakasih atas segala cinta dan kasih
sayang, bimbingan dan doa yang papa dan mama
panjatkan yang selalu mengiringi setiap langkahku
hingga saat ini
 Akas dan ombay ku terimakasih atas cinta, kasih
sayang, kesabaran dan semuanya untuk cucu mu ini
 Adikku Lavini Indwi Saputri dan Celvin Indwi Saputri
terimakasih untuk semua doa dan dukungan kalian
 Bibik Novi, Bibik Sari, Ma Saidi, Ma Obu, Ma Ided, Ma
Daud, Ma Datu, semuanya keluarga ku terimakasih
doanya
 Dosen pembimbing Drs. Supriyanto, M.Hum dan Dr.
Hj. Farida, M.Si terimakasih telah membimbing dalam
mengerjakan skripsi dan terimakasih nasihat-
nasihatnya
 Semua dosen Prodi Pendidikan Sejarah yang telah
membimbing dan mendidik saya selama belajar di
FKIP UNSRI
 Admin Prodi Pendidikan Sejarah Kak Reno
Mardhotillah, S.Sos terimakasih untuk kesabaran dan
bimbingannya
 Sahabatku Rani Ardiani, S.Pd terimakasih untuk
kekonyolan sedari SMP, SMA dan kuliah ini sayang
kamu
 Queenbee tersayang Desti Amaliah, c.S.Pd dan Yuli
Wantini, S.Pd terimakasih telah menerima
kekuranganku, kisah kita tak kan tertandingi
 Sahabatku Ayu Rizki Utami dan Sutarmi terimakasih
untuk semuanya kalian terbaik
 Saudaraku Laskar Permadani terimakasih untuk
pelajaran dan pengalaman bersama kalian
 Keluarga Fosil 2012 Tita, Anita, Ella, Dwiki, Oktap,
Rigo, Pedo, Timbul, Wira JK, Fahmi, Iis, Ayep, Anas,
Rika, Ari, Tina, Deni, Kholidin, Riswella, Dian, Ulik,
Fieka, Cici, Geby, Dini, Rendi, Nuzon, AWS, Rosmei,
Sanja, Bujon, Lisa unyil, terima kasih untuk
kebersamaan kita selama ini
 The last terimakasih Bayu Setiadi untuk segala-galanya
Motto:
“Allah tidak membebani seseorang itu melainkan sesuai
dengan kesanggupannya (Q.S Al- Baqarah : 286)”
UCAPAN TERIMA KASIH
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
sarjana (S1) pada Program Studi Pendidikan Sejarah, Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sriwijaya.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Supriyanto, M.Hum

dan Ibu Dr. Hj. Farida, M.Si sebagai pembimbing, yang telah memberikan
bantuan, bimbingan, dan arahan selama penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih
juga ditujukan kepada seluruh dosen penguji yaitu Bapak Drs. H. Alian Sari,
M.Hum, Ibu Dra. Hj. Yunani Hasan, M.Pd, dan Ibu Dra. Sani Safitri, M.Si yang
telah memberikan saran dan masukan untuk perbaikan skripsi ini. Penulis juga
mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dr. Hj. Farida, M.Si selaku ketua Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Bapak Prof. Sofendi, M.A, Ph.D.,
Selaku Dekan FKIP UNSRI.
Selanjutnya, penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada

Instansi dan semua pihak terkait yang telah banyak membantu dalam proses
penyelesaian skripsi ini. Diharapkan pada akhirnya Skripsi ini dapat bermanfaat
untuk pengajaran bidang studi Pendidikan Sejarah di Sekolah Menengah Pertama
dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan.
Indralaya, Oktober 2016

Penulis
Pravia Indwi Saputri

NIM.06121004034
DAFTAR ISI
Halaman Judul ........................................................................................................i
Halaman Pengesahan ..............................................................................................ii
Surat Pernyataan .....................................................................................................iii
Halaman Persembahan dan Motto ........................................................................iv
Ucapan Terima Kasih .............................................................................................vi
Abstrak .....................................................................................................................vii
Abstract ....................................................................................................................viii
Daftar Isi ..................................................................................................................ix
Daftar Tabel .............................................................................................................xii
Daftar Lampiran .....................................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang .......................................................................................1

1.2. Rumusan Masalah ..................................................................................5
1.3. Tujuan Penelitian ....................................................................................5
1.4. Manfaat Penelitian ..................................................................................5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran .........................................................7
2.1.1 Hakikat Belajar ...............................................................................7
2.1.2 Hakikat Pembelajaran......................................................................8
2.2. Metode Pembelajaran .............................................................................9
2.3. Metode Six Thingking Hats .....................................................................9
2.3.1 Pengertian Metode Six Thingking Hats ..........................................9
2.3.2 Langkah-Langkah Metode Six Thingking Hats..............................10

2.3.3 Manfaat Metode Six Thingking Hats..............................................11
2.3.4 Kelebihan dan Kelemahan Metode Six Thingking Hats.................12
2.4. Aktivitas Belajar .....................................................................................14
2.5 Hasil Belajar..............................................................................................15
2.6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................15
2.6. Hakikat Pembelajaran Sejarah.................................................................16
2.6. Deskripsi SMP Negeri 17 Palembang ......................................................17
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Metodologi Penelitian.................................................18
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................18
3.2.1 Tempat Penelitian ......................................................................18
3.3.2 Waktu Penelitian ........................................................................18
3.3 Definisi Operasional Variabel ............................................................19
3.4 Populasi dan Sampel ...........................................................................21
3.4.1 Populasi Penelitian .....................................................................21
3.4.2 Sampel Penelitian ......................................................................22
3.5 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................23
3.5.1 Observasi ...................................................................................23
3.5.2 Tes ...............................................................................................25
3.6 Teknik Analisis Data............................................................................26
3.6.1 Uji Validitas Tes ........................................................................26
3.6.2 Uji Reliabilitas Tes......................................................................26
3.7 Uji Prasyarat Analisis ...........................................................................27
3.7.1 Uji Normalitas Data ...................................................................27

3.7.2 Uji Homogenitas Data.................................................................29
3.8 Uji Hipotesis .........................................................................................31
3.8.1 Uji-T ............................................................................................31
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ........................................................32
4.1.1 Deskripsi Data Metode Pembelajaran Six Thingking Hats ........33
4.1.2 Deskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa (Observasi) .................35
4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa (Tes) .................................39
4.2. Uji Prasyarat Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa .........................41
4.2.1 Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa ............................41
4.2.2 Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa .........................47
4.3. Uji Prasyarat Analisis Data Hasil Belajar Siswa ...............................49
4.3.1 Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa ..................................49
4.3.2 Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa ...............................55
4.4. Uji Hipotesis ........................................................................................57
4.4.1 Uji t ............................................................................................57
4.5. Pembahasan .........................................................................................62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan ..........................................................................................67
5.2. Saran....................................................................................................67
Daftar Pustaka ..........................................................................................................69

DAFTAR TABEL
Tabel 1: Populasi Penelitian 3.1 ................................................................................22
Tabel 2: Sampel Penelitian 3.2...................................................................................23
Tabel 3: Kriteia Skor Observasi 3.3 ..........................................................................25
Tabel 4: Tabel Penolong Uji Homogenitas Kelompok Sampel menggunakan Uji
Barlet 3.4 .......................................................................................................30
Tabel 5: Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats 4.1 .......................33
Tabel 8: Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa 4.4 .....................................................36
Tabel 9: Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa 4.5 .....................................................37
Tabel 10: Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa 4.6 ...................................................38
Tabel 11: Pelaksanaan Hasil Belajar 4.7 ....................................................................40
Tabel 12: Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol
4.8 ...............................................................................................................42
Tabel 13: Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas
Eksperimen 4.9 ...........................................................................................45
Tabel 14: Penolong Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa Dengan Tes
Bartlet 4.10 .................................................................................................47
Tabel 15: Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol 4.11 ..................50
Tabel 16: Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen 4.12 ...........53
Tabel 17: Penolong Uji Homogenitas Data Posttest Dengan Tes Bartlet 4.13 ..........55
Tabel 18: Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku 4.14 .......................................57
Tabel 19: Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku 4.15 ......................................59
DAFTAR LAMPIRAN
1. Usul Judul Proposal Penelitian ................................................................72

2. Surat Keputusan Pembimbing Skripsi .....................................................73
3. Surat Keterangan dari SMP Negeri 17 Palembang .................................74
4. Surat Izin Penelitian ................................................................................75
5. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Kelas Kontrol .....................76
6. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Kelas Eksperimen ...............92
7. Soal Posttest ............................................................................................108
8. Dokumentasi Penelitian ...........................................................................127
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Penyelenggaraan pendidikan masing-masing bangsa didasarkan pada

filsafat dan cita-cita nasional suatu bangsa (Hasbullah, 2012:121). Dalam
pelaksaannya pendidikan suatu bangsa berdasarkan sosio kultural, psikologis,
ekonomis, dan politis. Oleh sebab itu, hampir semua negara menempatkan
pendidikan sebagai sesuatu yang utama dalam proses pembangunan bangsa.
Begitu juga sistem pendidikan nasional Indonesia disusun berlandaskan kepada
kebudayaan bangsa dan berdasar pada Pancasila dan UUD 1945 sebagai
kristalisasi nilai-nilai hidup bangsa Indonesia. (Sulo dan Tirtarahardja, 2005:262).
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Pasal 3, menegaskan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. (Engkoswara dan Komariah, 2011:6).
Pendidikan dapat memberikan dorongan bagi setiap lapisan masyarakat
untuk meningkatkan kualitas hidup dengan tujuan merubah tingkah laku,
mendewasakan, dan meningkatkan mutu hidup manusia. Untuk mencapai tujuan
tesebut salah satunya melalui proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan
upaya sadar dan disengaja yang harus membuat siswa belajar dengan tujuan yang
telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan (Nara
dan Siregar, 2010:13). Pelaksanaan pembelajaran harus terkendali baik isinya,
waktu pelaksanaan pembelajaran, proses, maupun hasilnya.
Pendidikan sangat memegang peran penting dalam kehidupan masyarakat,
pendidikan merupakan proses yang kompleks yang selalu diiringi dengan
perkembangan manusia. Pendidikan di sekolah merupakan kegiatan yang paling
pokok dan menjadi titik tolak berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan
pendidikan. Oleh karena itu, guru harus kreatif dan inovatif dalam memilih
metode apa yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru
sebagai fasilitator dan motivator diharapkan dapat mengemas pembelajaran
dengan sedemikian rupa sehingga mampu merangsang siswanya untuk kreatif dan
inovatif juga dalam proses pembelajaran.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini menyentuh pada semua
aspek kehidupan manusia, tidak terkecuali bidang pendidikan dan pengajaran.
Kemajuan yang makin pesat tersebut menuntut kepada pendidik terutama pada
metode dan teknik dalam pembelajaran siswa tentang sesuatu yang harus
diketahui untuk masa depannya. Sehingga perlu adanya pembelajaran yang
mampu membuat siswa menemukan fakta dan informasi, mengelolah dan
mengembangkan agar apa yang diperoleh dari proses pendidikan tersebut lebih
bermanfaat bagi dirinya. Pembelajaran yang diperlukan tidak hanya mengulang
kembali ide-ide yang sudah pernah digunakan sebelumnya, tetapi yang
dibutuhkan adalah pembelajaran yang mampu mengeksplorasi ide-ide siswa. Hal
tersebut bertujuan agar siswa dapat kreatif dan mampu menghadapi masalah yang
akan datang.
Proses pembelajaran bagi seorang guru bukanlah sekedar menyampaikan

pengetahuan kepada siswa, pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang
bertujuan. Jika tujuannya adalah pembelajaran yang baik maka seorang pendidik
harus mengetahui sasaran. Pemilihan metode yang tepat dalam pembelajaran oleh
seorang pendidik adalah sesuatu yang amat penting dalam proses pembelajaran di
sekolah. Oleh karena itu pengajar harus memiliki kemampuan dalam memilih
metode yang tepat untuk menyampaikan informasi kepada siswanya.
Metode pembelajaran sebagai cara yang digunakan guru, yang dalam
menjalankan fungsinya serta merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Metode pembelajaran lebih bersifat prosedural yang berisikan tahapan tertentu
(Uno, 2009:2). Penggunaan metode pembelajaran yang tepat akan membantu guru
maupun peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Apabila dicermati
ada banyak metode yang dapat mendukung pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS), salah satunya adalah metode Six Thingking Hats (Enam Topi
Berpikir).
Metode Six Thingking Hats diperkenalkan oleh Dr. Edward De Bono sejak
tahun 1985, metode ini berisi pengembangan dari konsep lateral yang mampu
mengembangkan kreativitas siswa. Melalui metode pembelajaran Six Thingking
Hats diharapkan siswa dapat memperoleh pemahaman yang mendalam tentang
suatu konsep, mampu berpikir dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi,
karena siswa dapat melakukan aktivitas yang melibatkan dirinya dalam
pembelajaran. Pada saat penerapan metode Six Thingking Hats siswa terlibat aktif
dalam proses pembelajaran, memiliki pemikiran yang mendalam mengenai materi
yang dibahas berdasarkan warna topi yang dikenakan pada saat proses
pembelajaran, mampu berkomunikasi dengan anggota kelompoknya pada saat
proses pembelajaran, siswa memperoleh informasi yang berkaitan dengan materi
yang dibahas dengan proses pembelajaran yang menyenangkan.
Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Siti Nur Hidayati, jurusan
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta 2013
dengan judul “Penerapan Metode The Six Thingking Hats (Enam Topi Berpikir)
Untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Prestasi Belajar Ekonomi Kelas X Peserta
Didik SMA Negeri 2 Ngaglik Kabupaten Sleman Tahun Ajaran 2012/2013.”
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peningkaatan aspek kreativitas
peserta didik yang diperoleh melalui angket dan hasil pengamatan pada siklus I
dan II. Persentase kreativitas peserta didik berdasar angket pada siklus I sebanyak
62,5% sedangkan pada siklus II sebanyak 87,5%. Hal tersebut menunjukkan
bahwa kreativitas peserta didik berdasar angket mengalami peningkatan 25%.
Begitu juga dengan hasil pengamatan kreativitas yang menunjukkan adanya
peningkatan. Kreativitas peserta didik berdasar hasil pengamatan pada siklus I
sebanyak 59,37% sedangkan pada siklus II sebanyak 84,38%. Hal tersebut
menunjukkan adanya peningkayan sebesar 20,01%.
Persamaan penelitian terdahulu dengan yang akan diteliti terletak pada

metode pembelajaran yaitu Six Thingking Hats, sedangkan perbedaannya terletak
pada jenjang pendidikannya. Dimana pada penelitian sebelumnya metode
pembelajaran diterapkan pada siswa kelas X Sekolah Menengah Atas dan pada
mata pelajaran Ekonomi sedangkan yang akan diteliti nantinya adalah penerapan
metode pembelajaran Six Thingking Hats pada siswa kelas VII Sekolah Menengah
Pertama dan pada mata pelajaran IPS. Selain itu juga, pada penelitian terdahulu
metode Six Thingking Hats untuk meningkatkan kreativitas dan prestasi,
sedangkan yang diteliti mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa.
Pengamatan pada saat melaksanakan kegiatan Pengembangan dan

Pengemasan Perangkat Pembelajaran (P4) di SMPN 17 Palembang pada bulan
Agustus 2015 peneliti mengamati bahwa siswa senang apabila mereka terlibat
aktif dalam proses pembelajaran. Hal demikian disebabkan apabila guru
memberikan stimulus (rangsangan) maka muncul respons (tanggapan). Hal
tersebut sejalan dengan teori belajar menurut Gagne dalam Dimiyati dan
Mudjiono (2010:10) belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar
berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan,
sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulasi yang berasal
dari lingkungan yang akan memberikan dampak pengiring dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka mendorong
peneliti untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 17 Palembang yang
merupakan salah satu SMP Negeri terbaik di Kota Palembang. Aktivitas dan hasil
belajar siswa menjadi aspek dalam penelitian ini. Aktivitas siswa dalam belajar
dapat dilihat dari turut serta siswa dalam melakasanakan proses pembelajaran,
sedangkan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah
melalui proses pembelajaran.
Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SIX THINGKING HATS
TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VII
SMP NEGERI 17 PALEMBANG”.
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap

aktivitas belajar siswa di SMP Negeri 17 Palembang?
2. Bagaimana pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap
hasil belajar siswa di SMP Negeri 17 Palembang?
1.3 Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats

terhadap aktivitas belajar siswa di SMP Negeri 17 Palembang.
2. Untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats
terhadap hasil belajar siswa SMP Negeri 17 Palembang.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Secara Akademis
Diharapkan dapat mengembangkan wawasan mengenai metode six
thingking hats yang berhubungan dengan aktivitas dan hasil belajar siswa.
2. Secara Praktis
1) Manfaat bagi siswa
Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada mata pelajaran IPS
2) Manfaat bagi guru
Menambah informasi dan sebagai masukan untuk memberikan
alternatif lain tentang metode pembelajaran yang digunakan dalam
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3) Manfaat bagi peneliti
Dapat menambah pengalaman dan wawasan sebagai bekal untuk
meningkatkan kinerja yang lebih baik sebagai calon pendidik.
4) Manfaat bagi peneliti lebih lanjut
Penelitian ini sebagai bahan kajian bagi peneliti lebih lanjut yang
berminat memilih metode six thingking hats untuk pembelajaran.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran
2.1.1 Hakikat Belajar
Dalam kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah terlepas dari

kegiatan belajar, baik ketika seseorang melakukan aktivitas sendiri maupun di
dalam suatu kelompok tertentu. Sesungguhnya sebagian besar dari aktivitas di
dalam kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan belajar. Suatu proses yang
dilakukan untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan,
memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian ialah suatu aktivitas
disebut dengan belajar (Suyono dan Hariyanto, 2013:9).
Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja

dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau
pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan
perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak
(Susanto, 2013:4). Sejalan dengan hal diatas belajar ialah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya dalam interaksi dengan
lingkungannya (Daryanto, 2010:2).
Dari berbagai definisi para ahli di atas, dapat diketahui bahwa belajar
adalah aktivitas sehari-hari yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan
mengokohkan kepribadian yang ditandai dengan perubahan secara keseluruhan
sebagai hasil dari pengalamannya tersebut.
2.1.2 Hakikat Pembelajaran
Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertian belajar dan

mengajar. Belajar mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama, belajar dapat
terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain.
Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas.
Pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru
kepada siswanya, sehingga tingkah laku siswa dapat berubah ke arah yang lebih
baik. Pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar dan mengajar.
Aktivitas belajar cenderung lebih dominan pada siswa, sementara mengajar secara
instruksional dilakukan oleh guru. Jadi, istilah pembelajaran adalah ringkasan dari
kata belajar dan mengajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah penyederhanaan
dari kata belajar dan mengajar, proses belajar mengajar, atau kegiatan belajar
mengajar (Susanto, 2013:18-19).
Pembelajaran merupakan upaya sadar dan disengaja yang harus membuat

siswa belajar dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses
pembelajaran dilaksanakan (Nara dan Siregar, 2010:13). Pembelajaran adalah
upaya yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa di
dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan
metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan (Sutikno, 2013:32).
Dari beberapa definisi menurut para ahli diatas, pembelajaran adalah

proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Namun
dalam implementasinya, sering kali kata pembelajaran ini diidentikkan dengan
kata mengajar.
2.2 Metode Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, guru harus memiliki teknik atau metode agar
siswanya dapat belajar dengan aktif dan efisien agar tujuan pembelajaran dapat
dicapai sesuai dengan yang diharapkan. Metode pembelajaran adalah seluruh
perencanaan serta prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran
termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan (Suyono dan Hariyanto,
2013:19). Sejalan dengan hal diatas metode pembelajaran merupakan cara guru
melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan
isi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu. Metode
pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh
pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai
tujuan pembelajaran (Sutikno, 2013:86).
Metode cara guru menjelaskan konsep, fakta, dan prinsip kepada peserta
didik dengan cara pendekatan pembelajaran berpusat pada guru dan pembelajaran
berpusat pada peserta didik (Yamin, 2013:149). Berdasarkan pendapat diatas,
maka dapat diketahui bahwa metode pembelajaran adalah cara yang dilakukan
oleh seorang guru untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam proses
pembelajaran.
2.3 Metode Six Thingking Hats
2.3.1 Pengertian Metode Six Thingking Hats
Edward de Bono merancang metode berpikir Six Thingking Hats (enam

topi berpikir) pada tahun 1984. Sejak itu metode ini telah dipraktikan di seluruh
penjuru dunia. Mulai dari ruang bermain play group yang berkursi warna-warni,
hingga ruang-ruang eksklusif perusahaan multinasional dengan fasilitas yang
lebih modern, telah menjadi saksi penerapan metode Six Thingking Hats. Six
Thingking Hats merupakan suatu metode yang mengembangkan keterampilan
berpikir kreatif dan kritis siswa. Enam topi berpikir metode untuk mengerjakan
satu jenis kegiatan berpikir pada satu saat. Kita menggunakan hanya satu topi,
bukan banyak topi sekaligus saat bersamaan. Ada enam topi, dengan warna
berbeda-beda. Setiap warna mewakili satu jenis kegiatan berpikir (Bono,
2007:95).
Metode Six Thingking Hats adalah pintu masuk untuk melatih kreativitas
anak Indonesia. Setiap anak akan dilatih tahap demi tahap, tidak hanya berpikir
kreatif melainkan juga membekali mereka dengan kemampuan berpikir sistematis
(Majaya, 2013:40-41). The Six Thingking Hats adalah suatu metode berpikir
lateral yang mengajarkan cara meningkatkan kualitas daya pikir untuk
menghasilkan sesuatu yang kreatif (Utari, 2013:6). Berdasarkan pendapat diatas
dapat disimpulkan bahwa metode six thingking hats merupakan metode yang
melibatkan cara berpikir seseorang menggunakan enam topi berpikir yang setiap
topi memiliki karakteristik tersendiri.
2.3.2 Langkah-Langkah Metode Six Thingking Hats
Tahap penerapan six thingking hats adalah sebagai berikut:
1. Peserta didik diberikan suatu topik permasalahan sesuai kompetensi dasar

pembelajaran
2. Peserta didik dibagi enam kelompok, pendidik membuat simol enam topi
(putih, merah, kuning, hitam, hijau, dan biru) di kelas. Pada dasarnya,
peserta didik secara kelompok beraktivitas di kelima simbol topi secara
bergantian. Di setiap sesi masing-masing akan melakukan kegiatan sesuai
instruksi topinya
3. Topi keenam (topi biru) adalah kegiatan whole class, ketika seluruh
kelompok melakukan refleksi bersama-sama. Guru meminta kelompok
untuk menyimpulkan hasil diskusi serta menambahkan apa-apa saja yang
tidak mereka temukan atau tidak terpikirkan oleh mereka namun dimiliki
kelompok lain (Prihandono, 2008:1).
Langkah berpikir kolaboratif/tim sebagai berikut:
1. Membuat daftar pertanyaan yang mewakili topi sebelum diskusi dimulai

2. Mendiskusikan pertanyaan berdasarkan warna topi
3. Memodifikasi pendekatan (dikutip Abdullah, 2011).
Contoh daftar pertanyaan mewakili setiap topi; Topi Putih membahas data
apa yang telah kita ketahui, topi merah berupa pandangan kognitif terhadap suatu
objek, topi hitam berupa pandangan negatif terkait dengan permasalahan, topi
kuning berupa pandangan positif, topi hijau berupa pandangan yang menuntun
pada solusi mengenai suatu permasalahan, topi biru menyimpulan permasalahan
yang dibahas (Majaya, 2013: 53-91).
Berdasarkan langkah-langkah metode Six Thingking Hats diatas maka

dapat diketahui penerapan metode Six Thingking Hats dapat dilakukan
berkelompok sesuai dengan langkah yang telah dijelaskan diatas sesuai dengan
warna topi masing- masing setiap kelompok mewakili satu warna topi.
2.3.3 Manfaat Metode Six Thingking Hats
Manfaat dari metode six thingking hats berdasarkan dengan masing-masing

topi, manfaat tersebut adalah sebagai berikut:
White hat (topi putih) fokus terhadap data yang ada. Berpikir berdasarka
informasi yang dipunyai dan melihat dari yang bisa dipelajari dari hal
tersebut, red hat (topi merah) melihat suatu keputusan menggunakan
intuisi, tindakan keberanian, dan emosi, black hat (topi hitam) memandang
sesuatu dengan sikap pesimis, penuh dengan kehati-hatian, yellow hat (topi
kuning) membantu berpikir positif, dengan sudut pandang yang positif
akan membantu melihat segala keuntungan nilai dari suatu permasalahan,
green hat (topi hijau) berpikir dengan kreativitas, dimana bisa
mengembangkan solusi yang kreatif dari suatu permasalahan, blue hat
(topi biru) bertindak sebagai pengendali proses diskusi (De Bono,
2005:52).
Manfaat metode Six Thingking Hats; pertama, efektif dalam menggunakan
informasi yang tersedia; dua, lebih meningkatkan fokus dan disiplin dalam cara
berpikir; tiga, memahami kuat atau lemahnya peranan emosi dalam pengambilan
keputusan; membantu untuk berpikir jernih dan obyektif; mampu menghasilkan
ide-ide yang lebih baik; mampu mengelola pikiran pada saat belajar dan
berdiskusi (Nur, 2013:32).
Berdasarkan penjelasan diatas mengenai manfaat metode Six Thingking

Hats dapat diketahui dapat memaksimalkan masing-masing pemikiran ide
individu dalam suatu kelompok, individu maupun kelompok dapat belajar
bagaimana memisahkan cara berpikir kedalam kategori yang berbeda.
2.3.4 Kelebihan Metode Six Thingking Hats
Kelebihan Six Thingking Hats oleh Edward De Bono:
1. Memaksimalkan kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan

masing- masing.
2. Menciptakan kesamaan kondisi pemikiran dalam satu kelompok sehingga
dapat mengoptimalkan kerja otak.
3. Membantu anggota kelompok untuk berpikir sesuai warna topi
kelompoknya.
4. Menghilangkan “Ego” masing-masing orang.
5. Mengurangi perdebatan.
6. Memaksimalkan kinerja otak untuk berpikir di masing-masing warna topi.
Majaya (2013:42) metode enam topi berpikir lebih menekankan pada
proses pengajaran yang:
1. Bahwa “berpikir” adalah menyenangkan.

2. Kebiasaan berpikir sebelum memberikan jawaban.
3. Konsep pengelompokan, anak jadi mampu mengenal dan melengkapi
suatu pola
4. Memberikan kesempatan bertanya sesuai warna topi sehingga pertanyaan
anak menjadi lebih jelas arahnya.
5. Konsep “kemungkinan” sebagai alternatif untuk pemikira ya/tidak.
Kelebihan metode Six Thingking Hats sebagai berikut; pertama,
memungkinkan untuk mengatakan hal-hal tanpa resiko; kedua, mengarahkan ke
pemikiran yang lebih kreatif; ketiga, meningkatkan komunikasi dan pengambilan
keputusan (Bono dalam EC. FAO, 2010).
Jadi dapat diketahui bahwa metode Six Thingking Hats memiliki kelebihan
dalam meningkatkan komunikasi siswa dengan cara menyampaikan apa yang
siswa pikirkan sesuai dengan masing-masing topi sehingga pembelajaran lebih
menyenangkan dan mengurangi perdebatan antar kelompok.
Kelemahan Metode Six Thingking Hats
Menurut ahli yang pernah menerapkan enam topi berpikir pada siswa kelas
VII, “Yang menjadi kendala dalam penerapan metode Six Thingking Hats adalah
kegiatan belajar ini membutuhkan waktu dalam persiapannya. Guru harus
mempersiapkan kerangka kegiatan dengan matang, serta memberikan alternatif
sumber belajar yang bervariasi. Untuk sekolah dengan akses internet terbatas dan
perpustakaan kurang memadai dapat menjadi kendala (Prihandono, 2008:2).
Sejalan dengan pendapat di atas menurut Nur (2013:148) pembelajaran

dengan menggunakan metode six thingking hats membutuhkan waktu yang
banyak sedangkan guru harus menyeseuaikan dengan waktu yang telah
dialokasikan, kurang kesiapan guru dan siswa dikarenakan belum terbiasa
menerapkan metode ini menjadi kelemahan saat menerapkan metode six thingking
hats. Kelemahan metode six thingking hats menurut Mu’awana (2015:68) siswa
yang kurang terlatih dalam bertanya maupun membuat pertanyaan baik tidak
sesuai maupun sesuai karakteristik topi yang dipakainya sehingga menyulitkan
anggota kelompok lain untuk mengerti apa yang disampaikan.
Jadi untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran dengan metode six

thingking hats, maka disamping memanfaatkan kelebihannya, juga diupayakan
mengatasi kelemahan-kelemahan dengan cara memanfaatkan akses internet yang
ada, menyiapkan buku sumber mengenai materi yang sedang dibahas serta
memanfaatkan buku-buku penunjang di perpustakaan yang ada di SMP Negeri 17
Palembang, setiap siswa memiliki buku pelajaran IPS sehingga dapat menunjang
informasi/data peserta didik, selain itu peneliti memberikan motivasi sebelum
melaksanakan penelitian hal itu membuat siswa bersemangat dalam proses
pembelajaran.
2.4 Aktivitas Belajar
Aktivitas merupakan prinsip atau azaz yang sangat penting di dalam

interaksi belajar mengajar. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas (Sardiman,
2007:95). Dalam diri masing-masing siswa terdapat “prinsip aktif” yakni
keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Prinsip aktif mengendalikan tingkah
lakunya. Pembelajaran perlu mengarahkan tingkah laku menuju ke tingkat
perkembangan yang diharapkan.
Aktivitas belajar menurut para ahli diantaranya sebagai berikut; Aktivitas

belajar siswa dapat digolongkan ke dalam beberapa hal; Pertama aktivitas visual
seperti membaca, menulis, melakukan eksperimen, dan demonstrasi, kedua
aktivitas lisan seperti bercerita, membaca, tanya jawab, diskusi, dan menyanyi,
ketiga aktivitas mendengarkan seperti mendengarkan penjelasan guru, ceramah,
dan pengarahan, keempat aktivitas gerak seperti senam, melukis, dan atletik,
kelima aktivitas menulis seperti mengarang, membuat makalah (Prihandono,
2008:2).
Kegiatan belajar dibagi menjadi 8 kelompok, yaitu; Kegiatan-kegiatan

visual, kegiatan-kegiatan lisan (oral), kegiatan-kegiatan mendengarkan, kegiatan-
kegiatan menulis, kegiatan-kegiatan menggambar, kegiatan-kegiatan metrik,
kegiatan-kegiatan mental, serta kegiatan-kegiatan emosional Paul D. Dierich
(dalam Hamalik, 2009:172-173).
Sejalan dengan pendapat diatas Sudjana (2005:61) menyatakan aktivitas

siswa dalam belajar dapat dilihat dari turut serta siswa dalam melaksanakan tugas
belajarnya, terlibat dalam pemecahan masalah, bertanya kepada siswa lain atau
guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat diketahui bahwa aktivitas
siswa adalah suatu kegiatan siswa yang meliputi adanya turut serta dalam proses
belajar mengajar. Pada penelitian ini ada 6 aktivitas belajar siswa yang diamati
oleh peneliti. Aktivitas tersebut adalah aktivitas mendengarkan, aktivitas melihat
dan aktivitas lisan, aktivitas gerak, aktivitas menulis dan aktivitas mental.
2.5 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui

kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang
yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif
menetap (Susanto, 2013:5). Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara
keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Thobroni
dan Mustofa, 2011:24). Sedangkan menurut Purwanto (2013:34) hasil belajar
adalah perilaku siswa akibat belajar. Perubahan ini diupayakan dalam proses
belajar mengajar yang memperngaruhi perubahan perilaku pada domain tertentu
pada diri siswa, tergantung perubahan yang diinginkan terjadi sesuai dengan
tujuan pendidikan.
Dari beberapa pendapat diatas maka dapat diketahui hasil belajar adalah
penilaian hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam ranah kognitif, afektif
dan psikomotor yang diperoleh sebagai akibat usaha kegiatan belajar dan dinilai
dalam periode tertentu.
2.6 Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu
pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta
kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi
wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya di
tingkat dasar dan menengah. Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai
kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi,
budaya, sejarah, maupun politik, semuanya dipelajari dalam ilmu sosial ini.
Ilmu Pengetahuan Sosial ialah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk

tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah dasar dan menengah
elementary and secondary school (Ahmadi, 2003:2). Hakikat IPS adalah untuk
mengembangkan konsep pemikiran yang berdasarkan realita kondisi sosial yang
ada di lingkungan siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS
diharapkan dapat melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab
terhadap bangsa dan negaranya. Pendidikan IPS saat ini dihadapkan pada upaya
peningkatan kualitas pendidikan khususnya kualitas sumber daya manusia,
sehingga eksistensi pendidikan IPS benar-benar dapat mengembangkan
pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis Paul D. Dierich (dalam
Hamalik, 2009:172-173).
Pendidikan IPS sebagai salah satu program pendidikan persekolahan

mempunyai misi yang sangat esensial dan strategis, yaitu membentuk,
mengembangkan, dan melatih peserta didik menjadi warga masyarakat, bangsa,
dan negara yang mempunyai pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang
komprehensif sehingga mampu menjalani kehiduan masyarakat modern dan
tataran kehidupan masyarakat global (Cahyo, 2013:226).
Dari beberapa definisi diatas dapat diketahui bahwa hakikat pendidikan

IPS itu hendaknya berdasakan realita kondisi sosial budaya yang ada di
lingkungan siswa, sehingga dengan ini akan dapat membina warga negara yang
baik yang mampu memahami dan menelaah secara kritis kehidupan sosial di
sekitarnya.
2.7 Hakikat Pembelajaran Sejarah
Istilah Sejarah berasal dari bahasa Arab “syajarah” yang berarti pohon.
Sementara itu kata sejarah juga berasal dari bahasa Inggris (History), Jerman
(Geschihte), Belanda (Geschiedenis) yang mengandung arti sama yaitu cerita
tentang peristiwa dan kejadian pada masa lampau. Menurut Azid Wahab
(2008:41) sejarah adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa kehidupan
manusia pada masa lampau sehingga sejarah memiliki tugas pokok yaitu
membuka kegelapan kehidupan umat manusia masa lampau untuk dipaprkan pada
generasi masa kini dapat mengetahui, memahami, mencontohkan hal-hal yang
positif dari generasi masa lampau.
Kata sejarah masuk kedalam pemendaharaan bahasa Indonesia sejak

terjadinya akulturasi kebudayaan Indonesia dan Islam pada Abad XIII. Sejalan
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi modern sejarah
mempunyai kedudukan dan arti khusus sebagai salah satu cabang ilmu
pengetahuan (Tamburaka, 1997:3).
Ilmu sejarah dapat dikatakan sebagai ilmu tentang peristiwa pada masa
lampau. Menurut Hasan dan Salladin (1996:113) ada tiga hal yang membedakan
ilmu sejarah dari ilmu sosial lainnya antara lain; satu, objek yang dipelajari terdiri
dari peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Dua, para ilmuan sejarah
menggunakan strategi yang khusus digunakan untuk merekonstruksi peristiwa-
peristiwa masa lampau. Tiga, para ilmuan sejarah menggandalkan dokumen, buku
dan narasi lain sebagai sumber data.
Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa ilmu sejarah adalah ilmu
yang mempelajari kejadian atau peristiwa pada masa lampau yang berhubungan
dengan aktivitas manusia.
2.8 Deskripsi SMP Negeri 17 Palembang
SMP Negeri 17 Palembang berdiri pada tahun 1980, kemudian beroperasi

pada tahun 1981. SMP Negeri 17 Palembang merupakan sekolah yang berstatus
Negeri, beralamat di Jl. Padang Selasa, Bukit Lama Palembang. Dengan
Akreditas Tipe A. SMP Negeri 17 Palembang berdiri di atas tanah seluas 8327
m2. Gedungnya merupakan dinding permanen beratapkan asbes, luas bangunan
1847 m2, luas kebun sekolah 720 m2, luas pekarangan sekolah 3065 m2 luas
lapangan olahraga dan upacara 19 x 21 m. Bangunan SMP Negeri 17 Palembang
terdiri dari satu lantai dengan jumlah ruang belajar sebanyak 22 ruangan dan
keseluruhan jumlah siswa sebanyak 810 orang siswa yang terdiri dari 3 kelas
dengan rincian kelas VII sebanyak 240 orang, kelas VIII sebanyak 246 orang, dan
kelas IX sebanyak 324 orang. Jumlah guru dan karyawan SMP Negeri 17
Palembang terdiri 78 orang, dengan guru mata pelajaran IPS terdiri dari 5 orang.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian
Penelitian ini erat hubungannya dengan metode ilmiah untuk kepentingan

pengembangan konsep-konsep/teori dalam suatu disiplin ilmu. Penelitian
dipandang sebagai kegiatan yang dilakukan secara sistematik untuk menguji
jawaban-jawaban sementara (hipotesis) mengenai permasalahan yang diteliti
melalui pengukuran yang cermat terhadap fakta-fakta secara empiris (Arifin,
2011:2). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah pendekatan
positivistik secara teoretis pendekatan ini mengonstruksikan pengetahuan
berdasarkan prosedur formal, eksplisit, eksak, baik dalam mendefinisikan konsep
maupun mengukur konsep dan variabel. Sementara penelitian ini merupakan
penelitian kuantitatif di mana prosesnya berlangsung secara ringkas, terbatas dan
memilah- milah permasalahan menjadi bagian yang dapat diukur.
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian yang termasuk dalam jenis

penelitian eksperimen dengan desain Quasi Experimental Design. Desain Quasi
Experimental Design dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati
eksperimen atau eksperimen semu (Darmadi, 2011:36).
3.2 Tempat dam Waktu Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 17 Kelurahan Bukit Lama

Kecamatan Ilir Barat Palembang dan difokuskan pada kelas VII 1 sebagai kelas
eksperimen.
3.2.2 Waktu Pelaksanaan
Penelitian ini dilaksanakan pada semester dua (genap) tanggal 4 Maret

2016 sampai dengan 28 Maret 2016 pada siswa kelas VII.
3.3 Definisi Operasional Variabel
Yang menjadi variabel penelitian ini adalah:
Variabel bebas (X) : Metode Pembelajaran Six Thingking Hats
Pengertian: Metode Six Thingking Hats merupakan suatu metode yang

mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan kritis siswa. Enam topi
berpikir metode untuk mengerjakan satu jenis kegiatan berpikir pada satu saat.
Kita menggunakan hanya satu topi, bukan banyak topi sekaligus saat bersamaan.
Ada enam topi, dengan warna berbeda-beda. Setiap warna mewakili satu jenis
kegiatan berpikir (Bono, 2007:95). Sedangkan menurut Utari (2013:6) The Six
Thingking Hats adalah suatu metode berpikir lateral yang mengajarkan cara
meningkatkan kualitas daya pikir untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif (Utari,
2013:6).
Indikator: Adapun yang menjadi indikator dalam metode pembelajaran six

thingking hats pada penelitian ini adalah:
- Kemampuan siswa dalam mempresentasikan materi

- Kemampuan siswa dalam menjawab perrtanyaan
- Kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran
Variabel terikat (Y1 ) : Aktivitas Belajar Siswa
Pengertian: Aktivitas merupakan prinsip atau azaz yang sangat penting di

dalam interaksi belajar mengajar. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas
(Sardiman, 2007:95). Dalam diri masing-masing siswa terdapat “prinsip aktif”
yakni keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Aktivitas belajar siswa dapat
digolongkan ke dalam beberapa hal; Pertama aktivitas visual seperti membaca,
menulis, melakukan eksperimen, dan demonstrasi, kedua aktivitas lisan seperti
bercerita, membaca, tanya jawab, diskusi, dan menyanyi, ketiga aktivitas
mendengarkan seperti mendengarkan penjelasan guru, ceramah, dan pengarahan,
keempat aktivitas gerak seperti senam, melukis, dan atletik, kelima aktivitas
menulis seperti mengarang, membuat makalah (Prihandono, 2008:2). Sejalan
dengan pendapat diatas Sudjana (2005:61) menyatakan aktivitas siswa dalam
belajar dapat dilihat dari turut serta siswa dalam melaksanakan tugas belajarnya,
terlibat dalam pemecahan masalah, bertanya kepada siswa lain atau guru apabila
tidak memahami persoalan yang dihadapi.
Indikator: Adapun yang menjadi indikator dalam aktivitas belajar siswa pada
penelitian ini adalah:
Melakukan aktivitas melihat
- Siswa memperatikan penjelasan guru

- Siswa memperhatikan proses diskusi
- Siswa membaca buku sumber yang relevan dengan materi pembelajaran
Melakukan aktivitas lisan
- Siswa menjawab pertanyaan dari guru

- Siswa berani menyatakan pendapat
- Siswa membantu teman sekelompok dalam menjawab pertanyaan dari
kelompok lain
Melakukan aktivitas mendengarkan
- Siswa mendengarkan penjelasan materi dari guru

- Siswa mendengarkan siswa lain yang sedang berargumentasi
- Siswa mendengarkan pertanyaan dan jawaban dari siswa lain
Variabel terikat (Y2 ) : Hasil Belajar Siswa
Pengertian: Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari
seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku
yang relatif menetap (Susanto, 2013:5). Hasil belajar adalah perubahan perilaku
secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja
(Thobroni dan Mustofa, 2011:24). Sedangkan menurut Purwanto (2013:34) hasil
belajar adalah perilaku siswa akibat belajar. Perubahan ini diupayakan dalam
proses belajar mengajar yang memperngaruhi perubahan perilaku pada domain
tertentu pada diri siswa, tergantung perubahan yang diinginkan terjadi sesuai
dengan tujuan pendidikan.
Indikator: Adapun yang menjadi indikator dalam hasil belajar siswa pada
penelitian ini adalah:
- Siswa yang memperoleh nilai >78 dinyatakan tuntas

- Siswa yang memperoleh nilai <78 dinyatakan belum tuntas
- Nilai minimum 0 dan nilai maksimum 100
3.4 Populasi dan Sampel
3.4.1 Populasi Penelitian
Populasi artinya seluruh subjek di dalam wilayah penelitian dijadikan

subjek penelitian sedangkan penelitian yang bersifat penelitian sampel hanya
sebagian dari subjek penelitian dipilih dan dianggap mewakili keseluruhan
(Darmadi, 2011:46). Adapun populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang
terdiri dari manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai
tes, atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik
tertentu di dalam suatu penelitian (Nawawi, 1983:141).
Menurut Arifin (2011:215) populasi atau universe adalah keseluruhan

objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang
terjadi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas VII SMP Negeri 17
Palembang.
Tabel 3.1
Populasi Penelitian
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
VII 1 15 20 35
VII 2 18 17 35
VII 3 17 19 35
VII 4 18 16 34
VII 5 18 18 36
VII 6 16 18 34
VII 7 15 18 33
Jumlah 117 127 244
Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 17 Palembang
3.4.2 Sampel Penelitian
Menurut Arifin (2011:215) sampel adalah sebagian dari populasi yang

akan diselidiki atau dapat dikatakan bahwa sampel adalah populasi dalam bentuk
mini (miniatur population). Sampel pada penelitian ini terdiri dari dua kelompok,
yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada peneitian ini peneliti
menggunakan teknik Purposive Sampling. Purposive sampling adalah teknik
penarikan sampel yang didasarkan pada ciri atau karakteristik yang ditetapkan
peneliti sebelumnya (Dantes, 2012:46). Adapun sampel dalam penelitian, sebagai
berikut:
Tabel 3.2
Sampel Penelitian
Jumlah Keterangan
Kelas
35 orang Kelas eksperimen
VII 1
35 orang Kelas kontrol
VII 2
70 orang
Jumlah
Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 17 Palembang
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data sesuai dengan yang diharapkan maka dalam

penelitian peneliti menggunakan dua metode pengumpulan data, yaitu:
3.5.1 Observasi
Menurut Margono (2010:158) observasi diartikan sebagai pengamatan dan

pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian
sedangkan menurut Notoadmodjo (2002:93) observasi adalah suatu hasil
perbuatan jiwa secara aktif dan penuh perhatian untuk menyadari adanya
rangsangan. Observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai aktivitas
belajar siswa selama peneliti melakukan penelitian di kelas. Observasi akan
dilakukan oleh peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung dengan
memperhatikan indikator-indikator yang akan diamati pada siswa. Adapun lembar
observasi yaitu:
a. Aktivitas melihat
1. Siswa memperhatikan penjelasan guru
2. Siswa siswa memperhatikan proses diskusi
3. Siswa membaca buku atau sumber yang relevan dengan materi
pembelajaran
b. Aktivitas lisan
1. Siswa menjawab pertanyaan dari guru
2. Siswa berani menyatakan pendapat
3. Siswa membantu teman sekelompok dalam menjawab pertanyaan dari
kelompok lain
c. Aktivitas mendengarkan
1. Siswa mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan guru
2. Siswa mendengarkan siswa lain yang sedang berargumentasi
3. Siswa mendengarkan pertanyaan dan jawaban dari siswa lain
d. Aktivitas gerak
1. Siswa mengangkat tangan pada saat akan mengajukan pertanyaan
2. Siswa mengangkat tangan pada saat akan menjawab pertanyaan
3. Siswa tidak banyak bergerak untuk kegiatan yang tidak perlu
e. Aktivitas menulis
1. Siswa menulis pertanyaan yang diajukan oleh guru
2. Siswa menulis jawaban yang diucapkan oleh siswa lain
3. Siswa menulis kesimpulan dari proses pembelajaran yang sedang
berlangsung
f. Aktivitas mental
1. Siswa berpikir dengan menyelesaikan pertanyaan yang diberikan oleh
guru
2. Siswa berpikir dengan memberikan solusi yang kreatif dari pertanyaan
yang yang diberikan oleh guru
3. Siswa berpikir dengan membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran
yang sedang berlangsung
(Usman, 2013:22)
Data yang sudah didapat pada lembar observasi diberikan skor berdasarkan
petunjuk penilaian sesuai dengan penelitian pengamat dalam kegiatan
pembelajaran. Penelitian tersebut berdasarkan indikator yang muncul ketika
melakukan pengamatan dan dihitung dengan langkah- langkah berikut ini:
a. Pemberian tanda cek pada setiap deskriptor di lembar observasi

b. Menghitung masing-masing skor indikator
Untuk tiap indikator akan diberi skor sebagai berikut:
1. Skor 1 jika 0 deskriptor yang tampak
c. Menghitung rata-rata yang diperoleh dari indikator yang diobservasi
dengan rumus:
NA = x 100
Keterangan:
NA = nilai akhir
S = skor rata-rata
SM = skor maksimum
100 = bilangan tetap (konstanta)
(Purwanto, 2004:102)
Tabel 3.3
Kriteia Skor Observasi
Skor Akhir Kriteria Skor
80-100 Sangat Aktif
60-79 Aktif
56-65 Cukup Aktif
40-55 Kurang Aktif
0-39 Tidak Aktif
(Arikunto, 2012:281)
3.5.2 Tes
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes untuk mengumpulkan data

berupa kemampuan siswanya, test digunakan untuk mengukur kemampuan dasar
antara lain: test untuk mengukur intelegensi (IQ), tes minat, tes bakat khusus, dan
sebagainya (Arikunto, 2012:67).
Untuk itu tes disini digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar
siswa. Dalam hal ini tes diberikan pada kedua kelas yang dijadikan sampel.
Peneliti menggunakan instrumen berupa soal-soal dalam bentuk pilihan ganda
(multiple choice item test)
3.6 Teknik Analisis Data
3.6.1 Uji Validitas Tes
Validitas adalah tingkat dimana suatu tes mengukur apa yang seharusnya
diukur. Suatu tes tidak bisa valid untuk sembarang keperluan atau kolompok,
suatu tes hanya valid untuk suatu keperluan dan pada kelompok tertentu
(Darmadi, 2011:87). Untuk menghitung validitas digunakan rumus pearson
product moment, sebagai berikut:
n XY    X Y 
rhitung 
n. X   X nY  Y 
2 2 2 2
Keterangan :
r hitung = koefisien korelasi
X = jumlah skor item
Y = jumlah skor total (seluruh item)
n = jumlah responden
(Surapranata, 2006:58)
Selanjutnya, harga r hitung dibandingkan dengan r product moment:
r hitung > r tabel berarti Valid
r hitung < r tabel berarti tidak Valid
3.6.2 Uji Reliabilitas Tes
Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa

kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama
(Sugiyono, 2013:173).
Untuk instrumen tes peneliti menggunakan rumus K-R 20 :
 n  s   pq 
2
r11   
 n  1  s2 

Keterangan :
r11 : reliabilitas instrumen
n : banyaknya butir pertanyaan
s2 : varians total
p : proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q : proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1- p)
∑pq : jumlah hasil perkalian p dan q
(Surapranata, 2006:58)
Hasil r11 dibandingkan dengan nilai tabel r Product Moment dengan

derajat kebebasann (dk = N – 1) dan taraf signifikan 5%, dengan kaidah
keputusan:
Jika r11 > rtabel bearti reliabel
Jika r11 < rtabel bearti tidak reliabel
3.7 Uji Prasyarat Analisis
3.7.1 Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal atau tidaknya

penyebaran data. Uji normalitas data perlu dilakukan karena untuk mengetahui
apakah data yang dianalisis normal atau tidak, karena uji-t dapat digunakan jika
ada distribusi secara normal. Adapun langkah-langkah yang digunakan adalah
sebagai berikut:
1. Menghitung Rentang data
Rentang = Data Terbesar – Data Terkecil
2. Menghitung Jumlah Kelas Interval, dengan rumus:
K = 1+3,3 log n
Keterangan:
K = Jumlah kelas interval
n = Jumlah data observasi
log = Logaritma
3. Menghitung Panjang kelas Interval (i)
Panjang interval (P) = Rentang / Banyak Kelas
(Sugiyono, 2012:35-36)
Setelah sudah dapat data daftar distribusi frekuensi, maka langkah

selanjutnya menguji normalitas data dengan langkah-langkah sebagi berikut:
1. Menghitung data masing- masing kelompok data dengan rumus:
X 
 fixi
fi
Keterangan:
X = Rata – rata
∑ = Jumlah data / sampel
Fi xi = Produk perkalian antara fi pada tiap interval data dengan tanda

kelas (xi). Tanda kelas (xi) adalah rata-rata dari nilai terendah
dan tertinggi setiap interval data.
(Sugiyono, 2013: 54)
2. Mencari Modus dengan rumus
 b1 
Mo  b  p 
 b1  b2 
Keterangan:
Mo = Modus
b = Batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak

p = Panjang kelas interval
b1 =Frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval

terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat
sebelumnya.
b2 =Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval berikutnya
(Sugiyono, 2013: 54)
3. Mencari simpangan Baku / Standar Deviasi dengan rumus
n fixi 2   fixi 
2
S  2
n n - 1
Keterangan:
Xi = Nilai tes masing- masing siswa
fi = Tanda kelas interval
n = Banyak frekuensi
s2 = Simpangan baku / standar deviasi
x = Nilai rata-rata
4. Kemudian menguji kenormalitasan data dengan rumus Karl Pearson dalam

bentuk koefesien Pearson.
X  Mo
Km 
S
3.7.2 Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas dilakukan untuk membuktikan kesamaan varian

kelompok yang membentuk sampel tersebut. Pengujian homogenitas sampel
dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Uji Homogenitas dan Uji
Barlett dengan langkah-langkah berikut:
1. Menghitung Varians Gabungan dari Sampel
S2
 n  1S
1 1
2
 n  11
(Sudjana, 2002: 263)
2. Menghitung Harga Satuan B

B  log S 2  n 1
1
(Sudjana, 2002 : 263)
3. Uji Bartlett menggunakan statistic Chi Kuadrat
X  (In 10) B   n1 log S12 
(Sudjana, 2002 : 263)
Untuk menghitung S2 , B, dan X2 dapat menggunakan tabel persiapan

sebagai berikut (Sudjana, 2002: 262).
Tabel 3.4
Penolong Uji Homogenitas Kelompok Sampel Menggunakan Uji Barlett
Kelas Derajat 1/dk S1 2 Log S1 2 (dk) Log S1 2

Kebebasan
Eksperimen (n1 -1) 1 / (n1 -1) S1 2 Log S1 2 (n1 -1) Log S1 2
Kontrol (n2 -1) 1 / (n1 -1) S2 2 Log S2 2 (n1 -1) Log S2 2
Jumlah ∑(n1 -1) ∑1(n1 -1) S1 2 + S 2 2 Log S12 + ∑(n1 -1) Log
Log S2 2 S1 2
Sumber: Sudjana, 2002: 262
Uji homogenitas dalam sampel penelitian ini digunakan taraf nyata (α)
adalah 0,05, syarat homogen apabila X2 hitung < X2 tabel. Kesimpulan yang dapat
diambil yaitu sampel yang ada berasal dari populasi yang homegen.
3.8 Uji Hipotesis
3.8.1 Uji-t
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan Uji-t dengan

menggunakan rumus sebagai berikut.
t =
√
=( ) ( )
Dengan S2
(Sugiono,2013:264)
Keterangan :
= varians siswa kelompok eksperimen
= Varians siswa kelas control
n1 = sampel kelompok eksperiment
n2 = sampel kelompok control
X1 = nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen
X2 = nilai rata-rata siswa kelompok control
Dengan demikian, kriteria penguji adalah menerima Ho jika

< ( ) dan menolak Ho jika > ( ) adalah t
yang terdapat dari table distribusi t dengan dk = n1 + n2-2 dan peluang
(1-α).
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Six

Thingking Hats Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
IPS di Kelas VII SMP Negeri 17 Palembang” yang berlokasi di Jl. Padang Selasa,
Bukit Lama Palembang. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
bagaimana pengaruh penerapan metode pembelajaran six thingking hats terhadap
aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini
dilaksanakan dari tanggal 4 Maret 2016 sampai 28 Maret 2016. Penelitian ini
dilakukan masing-masing lima kali pertemuan pada tiap kelas. Pokok pembahasan
yang disampaikan yaitu Proses masuk dan perkembangan Agama Hindu-Budha di
Indonesia.
Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII yang
terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII.1 sebagai kelas ekperimen berjumlah 35
orang siswa dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol berjumlah 35 orang siswa. Jadi
keseluruhan sampel yang diambil adalah sebanyak 70 orang siswa. Teknik yang
digunakan dalam pengambilan sampel adalah teknik purpose sampling. Peneliti
dalam melaksanakan penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa
lembar observasi dan tes. Lembar observasi digunakan untuk melihat aktivitas
belajar siswa dan tes yang digunakan untuk melihat hasil belajar siswa.
4.1.1 Deskripsi Data Metode Pembelajaran Six Thingking Hats
Untuk melihat pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats pada

kemampuan siswa dalam mempresentasikan materi dapat dilihat dari tabel 4.1
berikut:
Tabel 4.1
Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats
No Kemampuan siswa dalam Jumlah Siswa Persentase %

mempresentasikan materi Frekuensi
1 Sangat Baik 17 48,5%
2 Baik 16 45,7%
3 Tidak Baik 1 2,9%
4 Sangat Tidak Baik 1 2,9%
Jumlah 35 100%
Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016
Berdasarkan tabel pelaksanaan metode pembelajaran six thingking hats di

atas, dapat dilihat kemampuan siswa dalam mempresentasikan materi. Pertama,
Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat baik sebanyak 17 orang dengan
persentase 48,5%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala baik
sebanyak 16 orang dengan hasil persentase 45,7%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh skala tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.
Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat tidak baik sebanyak 1
orang dengan hasil persentase 2,9%.
kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan dapat dilihat dari tabel 4.2
berikut:
Tabel 4.2
No Kemampuan siswa dalam menjawab Jumlah Siswa Persentase %

pertanyaan Frekuensi
2 Baik 20 57,1%
3 Tidak Baik 1 2,9%
Jumlah 35 100%

atas, dapat dilihat kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan. Pertama,
Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat baik sebanyak 13 orang dengan
persentase 37,1%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala baik
sebanyak 20 orang dengan hasil persentase 57,1%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh skala tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.
Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat tidak baik sebanyak 1
kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran dapat dilihat dari tabel
4.3 berikut:
Tabel 4.3
No Kemampuan siswa dalam menguasai Jumlah Siswa Persentase %

materi pembelajaran Frekuensi
2 Baik 10 28,5%
3 Tidak Baik 1 2,9%
Jumlah 35 100%

atas, dapat dilihat kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran.
Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat baik sebanyak 23
orang dengan persentase 65,7%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala
baik sebanyak 10 orang dengan hasil persentase 28,5%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi)
yang memperoleh skala tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase
2,9%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat tidak baik
sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.
4.1.2 Deskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa (Observasi)
Pelaksanaan pengambilan data dimulai dari tanggal 7 Maret 2016 sampai

dengan 23 Maret 2016. Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran IPS kelas VII
pada pokok pembahasan “Proses masuk dan berkembangnya agama Hindu-Budha
di Indonesia”, dengan pengajarnya peneliti sendiri didampingi guru mata
pelajaran IPS kelas VII Ibu Sumiyati, S.Pd. pada teknik observasi ini, peneliti
melakukan observasi pada siswa kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas
VII.2 sebagai kelas kontrol. Pada kelas VII.1 peneliti menerapkan metode
pembelajaran Six Thingking Hats dan pada kelas VII.2 yang merupakan kelas
kontrol peneliti menerapkan metode diskusi kelompok.
Untuk melihat pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa dalam melakukan
aktivitas melihat dilihat dari tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4
Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa
No Melakukan Aktivitas Melihat Jumlah Siswa Persentase %
Frekuensi
1 Sangat Aktif 25 71,4%
2 Aktif 6 17,1%
3 Cukup Aktif 2 5,7%
4 Kurang Aktif 1 2,9%
5 Tidak Aktif 1 2,9%
Jumlah 35 100%
Berdasarkan tabel pelaksanaan aktivitas belajar siswa di atas, dapat dilihat

kemampuan siswa melakukan aktivitas lisan. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh skala sangat aktif sebanyak 25 orang dengan persentase 71,4%.
Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala aktif sebanyak 6 orang dengan
hasil persentase 17,1%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala cukup
aktif sebanyak 2 orang dengan hasil persentase 5,7%. Keempat, Jumlah siswa (Fi)
yang memperoleh skala kurang aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase
2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak aktif sebanyak 1
aktivitas lisan dilihat dari tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5
No Melakukan Aktivitas Lisan Jumlah Siswa Persentase %
Frekuensi
2 Aktif 19 54,2%
Jumlah 35 100%

kemampuan siswa melakukan aktivitas lisan. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh skala sangat aktif sebanyak 11 orang dengan persentase 31,4%.
Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala aktif sebanyak 19 orang dengan
hasil persentase 54,2%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala cukup
aktif sebanyak 3 orang dengan hasil persentase 8,6%. Keempat, Jumlah siswa (Fi)
yang memperoleh skala kurang aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase
2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak aktif sebanyak 1
aktivitas mendengarkan dilihat dari tabel 4.6 berikut:
Tabel 4.6
No Melakukan Aktivitas Mendengarkan Jumlah Siswa Persentase %
Frekuensi
2 Aktif 6 17,1%
Jumlah 35 100%

kemampuan siswa melakukan aktivitas mendengarkan. Pertama, Jumlah siswa
(Fi) yang memperoleh skala sangat aktif sebanyak 24 orang dengan persentase
68,5%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala aktif sebanyak 6 orang
dengan hasil persentase 17,1%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala
cukup aktif sebanyak 3 orang dengan hasil persentase 8,6%. Keempat, Jumlah
siswa (Fi) yang memperoleh skala kurang aktif sebanyak 1 orang dengan hasil
persentase 2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak aktif
sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.
4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar (Tes)
Pengumpulan data untuk melihat hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran mengunakan metode tes. Tes ditunjukan kepada siswa yang menjadi
sampel dalam penelitian ini dengan mengunakan perbandingan antara dua kelas
yakni kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol.
Soal tes tersebut sebelumnya sudah divalidasi dengan jumlah 45 butir soal kepada
siswa lain di SMP Negeri 17 Palembang yaitu pada kelas VII.3 berjumlah 35
orang siswa yang bukan sampel penelitian. Alasan peneliti memilih siswa yang
bukan merupakan sampel peneliti ini karena apabila soal tes tersebut diuji
cobakan kepada kelas sampel penelitian, maka dikhawatirkan soal-soal tes
tersebut akan mudah diketahui. Setelah dilakukan uji coba soal tes tersebut maka
di dapat 26 soal yang valid, soal tes tersebut dipakai untuk menjadi soal tes
diberikan kepada siswa yang menjadi sampel berjumlah 25 butir soal dengan
bentuk soal pilihan ganda. Masing-masing kelas diberikan soal dan skor soal yang
sama, skor tersebut kemudian dikonversikan menjadi nilai dengan cara
membagikan skor perolehan siswa dengan skor maksimum dikalikan dengan 100.
Dengan demikian nilai minimum 0 dan nilai maksimum 100 dengan nilai KKM
78. Kemudian soal tes tersebut diberikan kepada siswa setelah pembelajaran
diadakan tujuannya untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran
tersebut. Peneliti memberikan soal tes yang sama dalam bentuk pilihan ganda
untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk melihat pelaksanaan Hasil Belajar Siswa dilihat dari tabel 4.7 berikut:
Tabel 4.7
Pelaksanaan Hasil Belajar
No Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase %
(Fi)
1 80-100 (Baik Sekali) 31 88,5%
2 66-79 (Baik) 2 5,7%
3 56-65 (Cukup) 1 2,9%
4 40-55 (Kurang) 1 2,9%
5 30-39 (Gagal) - -
Jumlah 35 100%
Berdasarkan tabel pelaksanaan hasil belajar siswa di atas, dapat dilihat

hasil belajar siswa. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 80-100
(baik sekali) sebanyak 31 orang dengan persentase 88,5%. Kedua, jumlah siswa
(Fi) yang memperoleh skala 66-79 (baik) sebanyak 2 orang dengan hasil
persentase 5,7%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 56-65 (cukup)
sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh skala 40-55 (kurang) sebanyak 1 orang dengan hasil persentase
2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 30-39 (gagal) tidak ada.
4.2 Uji Prasyarat Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
4.2.1 Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa
Uji normalitas data perlu digunakan untuk mengetahui apakah data yang
diolah telah terdistribusi normal atau tidak, sebab uji statistika parametris baru
bisa digunakan apabila data tersebut terdistribusi dengan normal. Adapun
langkah-langkah untuk mencari normalitas yaitu:
Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol
Daftar rekapitulasi data aktivitas belajar siswa kelas kontrol yang

berjumlah 35 siswa yaitu: 48, 48, 48, 50, 52, 52, 54, 57, 57, 57, 57, 59, 59, 59, 59,
59, 59, 59, 59, 59, 59,59, 61, 61, 61, 61, 63, 63, 65, 69, 69, 71, 73, 75, 77. Data
tersebut diperjelas pada lampiran.
a. Menghitung rentang data (R)
Rank = data terbesar – data terkecil
= 77 – 48 = 29
b. Menghitung banyak kelas interval (BK)

BK = 1 + 3,3 log 35
= 1 + 3,3 x 1,544
= 1 + 5,0952
= 6,0952
= 6
c. Menghitung Panjang Kelas Interval (i)
R
i
BK
29
i 
6
= 4,83
=5
Tabel 4.8
Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol
Interval Fi Xi FiXi Xi2 FiX2
48 – 52 6 50 300 2500 15000
53 – 57 5 55 275 3025 15125
58 – 62 15 60 900 3600 54000
63 – 67 3 65 195 4225 12675
68 – 72 3 70 210 4900 14700
73 – 77 3 75 225 5625 16875
Jumlah 35 375 2105 23875 128375
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil aktivitas

belajar siswa kelas kontrol. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai
interval 48 - 52 sebanyak 6 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 50. Kedua,
jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 53 – 57 sebanyak 5 orang
dengan hasil nilai tengah atau Xi 55. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh
nilai interval 58 - 62 sebanyak 15 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 60.
Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 63 – 67 sebanyak 3
orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 65. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh nilai interval 68 - 72 sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau
Xi 70. Keenam, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 73 - 77
sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau 75. Dan dengan keseluruhan total
FiXi2 berjumlah 128375.
d. Distribusi Frekuensi
X 
 fixi
 fi
2105
X
35
X  60,1
e. Menghitung Modus
b = 57,5 p=5 b1 = 15 – 5 = 10 b2 = 15 – 3 = 12
 b 
Mo  b  p  1 
 b1  b2 
 10 
Mo  57,5  5 
10  12 
Mo  57,5  5(0,45)
Mo  57,5  2,25
 59,7
f. Menghitung Standar Deviasi
2
S 
2
nn  1
35128375  2105
2
S 2
3535  1
4493125  4431025
S2 
3534
62100
S2 
1190
S 2  52,18
S  52,18
S  7,22
g. Menguji kenormalan dengan rumus Karl Pearson dalam bentuk Koefesien

Pearson.
X  Mo
Km 
S
60,1  59,7
Km 
7,22
0,4
Km 
7,22
 0,05
Nilai K sebesar 0,05. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini
terdistribusi normal karena kemencengan (-1< 0,05 <+1).
Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Daftar rekapitulasi data aktivitas belajar siswa kelas eksperimen yang

berjumlah 35 siswa yaitu: 63, 65, 66, 67, 68, 69, 72, 72, 73, 73, 73, 73, 74, 74, 76,
76, 77, 77, 77, 77, 77, 77, 77, 77, 79, 80, 80, 81, 81, 84, 84, 84, 86, 90, 91. Data
tersebut diperjelas pada lampiran.
= 91 – 63 = 28
BK = 1 + 3,3 log 35
= 1 + 3,3 x 1,544
= 1 + 5,0952
= 6,0952
= 6
R
i
BK
28
i 
6
= 4,66
=5
Tabel 4.9
Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas
Eksperimen
63 – 67 4 65 260 4225 16900
68 – 72 4 70 280 4900 19600
73 – 77 16 75 1200 5625 90000
78 – 82 5 80 400 6400 32000
83 – 87 4 85 340 7225 28900
88 – 92 2 90 180 8100 16200
Jumlah 35 465 2660 36475 203600
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil aktivitas

belajar siswa kelas eksperimen . Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh
Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 68 – 72 sebanyak 4
orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 70. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh nilai interval 73 - 77 sebanyak 16 orang dengan hasil nilai tengah
atau Xi 75. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 78 – 82
sebanyak 5 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 80. Kelima, Jumlah siswa (Fi)
yang memperoleh nilai interval 83 - 87 sebanyak 4 orang dengan hasil nilai tengah
atau Xi 85. Keenam, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 88 - 92
sebanyak 2 orang dengan hasil nilai tengah atau 90. Dan dengan keseluruhan total
X 
 fixi
 fi
2660
X
35
X  76
e. Menghitung Modus
b = 72,5 p=5 b1 = 16 – 4 = 12 b2 = 16 – 5 = 11
 b 
Mo  b  p  1 
 b1  b2 
 12 
Mo  72,5  5 
12  11
Mo  72,5  5(0,52)
Mo  72,5  2,6
 75,1
2
S 
2
nn  1
35203600  2660
2
S 2
3535  1
7126000  7075600
S2 
3534
50400
S2 
1190
S 2  42,35
S  42,35
S  6,51
Pearson.
X  Mo
Km 
S
76  75,1
Km 
6,51
0,9
Km 
6,51
 0,14
Nilai K sebesar 0,14. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini
terdistribusi normal karena kemencengan (-1< 0,14 <+1).
4.2.2 Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa
Uji homogenitas data dilakukan apabila peneliti akan membuat generelisasi

hasil penelitian, dimana data penelitiannya dari kelompok yang terpisah yang
berasal dari populasi yang sama. Uji homogenitas data perlu dilakukan untuk
membuktikan kesamaan varians kelas yang membentuk sampel tersebut. Dalam
penelitian ini untuk menguji homogenitas data digunakan Uji Bartlett sebagai
berikut:
Tabel 4.10
Penolong Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa Dengan Tes Bartlet
Kelas Derajat 1/dk S1 2 Log S1 2 (dk) Log

Kebebasan S1 2
(N-1)
Eksperimen 34 0,03 42,35 1,63 55,42
Kontrol 34 0,03 52,18 1,72 58,48
Jumlah 68 0,06 94,53 3,35 113,9
Sumber: Data Primer, dianalisis tahun 2016

Uji homogenitas data digunakan untuk membuktikan kesamaan varians
kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan langkah- langkah sebagai berikut:
S 2

 n  1S
1 1
2
 n  1 1
3442,35  3452,18
S2 
34  34
1439,9  1774,12
S2 
68
3214,02
S2 
68
S 2  47,26
2. Menghitung harga satuan B

B  log S 2 n 11
B  log 47,2668
 1,67
. 68
 113,56
3. Uji Barltlet menggunakan statistik Chi Kuadrat
X  In10B   n1  1log S1 

2
X  2,303113,56  113,9
X  2,303
.  0,34
 0,78
adalah 0,05, diperoleh X2 tabel = 3,841 dan Xhitung = -0,78. Dapat ditulis -0,78 <
3,841. Syarat homogenitas apabila X2 hutung < X2 tabel. Kesimpulan yang dapat
diambil yaitu sampel yang ada berasal dari populasi yang homogen.
4.3 Uji Prasyarat Analisis Data Hasil Belajar Siswa
4.3.1 Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
Uji normalitas data perlu digunakan untuk mengetahui apakah data yang
diolah telah terdistribusi normal atau tidak, sebab uji statistika parametris baru
bisa digunakan apabila data tersebut terdistribusi dengan normal. Adapun
langkah-langkah untuk mencari normalitas yaitu:
Uji Normalitas Data posttest Kelas Kontrol
Daftar nilai tes akhir kelas kontrol yang berjumlah 35 siswa yaitu: 40, 48,
52, 56, 60, 64, 64, 64, 68, 68, 68, 72, 72, 72, 72, 72, 72, 72, 76, 76, 76, 80, 80, 80,
80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80. Data tersebut diperjelas pada lampiran.
= 80 – 40 = 40
BK = 1 + 3,3 log 35
= 1 + 3,3 x 1,544
= 1 + 5,0952
= 6,0952
= 6
R
i
BK
40
i 
6
= 6,66
=7
Tabel 4.11
Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol
40-46 1 43 43 1849 1849
47-53 1 50 50 2500 2500
54-60 3 57 171 3249 9747
61-67 3 64 192 4096 12288
68-74 10 71 710 5041 50410
75-81 17 78 1326 6084 103428
Jumlah 35 363 2492 22819 180222

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil posttest

siswa kelas kontrol. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval
40 - 46 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 43. Kedua, jumlah
siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 47 – 53 sebanyak 1 orang dengan hasil
nilai tengah atau Xi 50. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval
54 - 60 sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 57. Keempat, Jumlah
siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 61 – 67 sebanyak 3 orang dengan hasil
nilai tengah atau Xi 64. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval
68 - 74 sebanyak 10 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 71. Keenam, Jumlah
siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 75 - 81 sebanyak 17 orang dengan hasil
nilai tengah atau 78 dengan keseluruhan total FiXi2 berjumlah 180222.
X 
 fixi
 fi
2492
X 
35
X  71,2
e. Menghitung Modus
b = 74,5 p=7 b1 = 17 – 10 = 7 b2 = 17 – 0 = 17
 b 
Mo  b  p  1 
 b1  b2 
 7 
Mo  74,5  7 
 7  17 
Mo  74,5  7(0,29)
Mo  74,5  2,03
 76,5
2
S 
2
nn  1
35180222  2492
2
S 2
3535  1
6307770  6210064
S2 
3534
97706
S2 
1190
S 2  82,10
S  82,10
S  9,06

Pearson.
X  Mo
Km 
S
71,2  76,5
Km 
9,06
 5,33
Km 
9,06
 0,59
Nilai K sebesar -0,59. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini
terdistribusi normal karena kemencengan (-1< -0,59 <+1).
Uji Normalitas Data posttest Kelas Eksperimen
Daftar nilai tes akhir kelas eksperimen yang berjumlah 35 siswa yaitu: 52,
64, 72, 76, 80, 80, 80, 80, 84, 84, 84, 84, 84, 84, 88, 88, 88, 88, 88, 88, 88, 88, 88,
92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92. Data tersebut diperjelas pada
lampiran.
= 92 – 52 = 40
BK = 1 + 3,3 log 35
= 1 + 3,3 x 1,544
= 1 + 5,0952
= 6,0952
= 6
R
i
BK
40
i 
6
= 6,66
=7
Tabel 4.12
Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen
52-58 1 55 55 3025 3025
59-65 1 62 62 3844 3844
66-72 1 69 69 4761 4761
73-79 1 76 76 5776 5776
80-86 10 83 830 6889 68890
87-93 21 90 1890 8100 170100
Jumlah 35 435 2982 32395 256396

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil posttest

siswa kelas eksperimen. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai
interval 52 - 58 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 55. Kedua,
jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 59 – 65 sebanyak 1 orang
dengan hasil nilai tengah atau Xi 62. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh
Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 73 – 79 sebanyak 1
orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 76. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang
memperoleh nilai interval 80 - 86 sebanyak 10 orang dengan hasil nilai tengah
atau Xi 83. Keenam, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 87 - 93
sebanyak 21 orang dengan hasil nilai tengah atau 90 dengan keseluruhan total
X 
 fixi
 fi
2982
X 
35
X  85,2
e. Menghitung Modus
b = 86,5 p=7 b1 = 21 – 10 = 11 b2 = 21 – 0 = 21
 b 
Mo  b  p  1 
 b1  b2 
 11 
Mo  86,5  7 
11  21
Mo  86,5  7(0,34)
Mo  86,5  2,38
 88,8
2
S 
2
nn  1
35256396  2982
2
S 2
3535  1
8973860  8892324
S2 
3534
81536
S2 
1190
S 2  68,52
S  68,52
S  8,28

Pearson.
X  Mo
Km 
S
85,2  88,8
Km 
8,28
 3,68
Km 
8,28
 0,44
Nilai K sebesar -0,44. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini
terdistribusi normal karena kemencengan (-1< -0,44 <+1).
4.3.2 Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa
Uji homogenitas data dilakukan apabila peneliti akan membuat

generalisasi hasil penelitian, data penelitiannya dari kelompok yang terpisah yang
berasal dari populasi yang sama. Uji homogenitas data perlu dilakukan untuk
membuktikan kesamaan varians kelas yang membentuk sampel tersebut. Dalam
penelitian ini untuk menguji homogenitas data digunakan Uji Bartlett sebagai
berikut:
Tabel 4.13
Penolong Uji Homogenitas Data Posttest Dengan Tes Bartlet
Kelas Derajat 1/dk S1 2 Log S1 2 (dk) Log

Kebebasan S1 2
(N-1)
Eksperimen 34 0,03 68,52 1,84 62,56
Kontrol 34 0,03 82,10 1,91 64,94
Jumlah 68 0,06 150,62 3,75 127,5
Uji homogenitas data digunakan untuk membuktikan kesamaan varians

kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan langkah- langkah sebagai berikut:
S 2

 n  1S
1 1
2
 n  1
1
3468,52  3482,10
S2 
34  34
2329,68  2791,4
S2 
68
5121,08
S2 
68
S 2  75,31
2. Menghitung harga satuan B

B  log S 2 n 1
1
B  log 75,3168
 1,88
. 68
 127,84
3. Uji Barltlet menggunakan statistik Chi Kuadrat
X  In10B   n1  1log S1 

2
X  2,303127,84  127,5
X  2,303
. 0,34
 0,78
adalah 0,05, diperoleh X2 tabel = 3,841 dan Xhitung = 0,78. Dapat ditulis 0,78 < 3,84.
Syarat homogenitas apabila X2 hutung < X2 tabel. Kesimpulan yang dapat diambil
yaitu sampel yang ada berasal dari populasi yang homogen.
4.4 Uji Hipotesis
4.4.1 Uji t
Aktivitas Belajar Siswa
Dari perhitungan sebelumnya diperoleh nilai rata-rata dan simpangan baku

untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selanjutnya disajikan pada
tabel 4.14 nilai rata-rata dan simpangan baku kedua kelas.
Tabel 4.14
Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
X = 76 X = 60,1
SI2 = 42,3 SI2 = 52,1
n = 35 n = 35
Karena data terdistribusi normal dan data homogen maka selanjutnya

dilakukan pengujian hipotesis menggunakan statistik t (Uji t) dengan rumus :
t=
√ √
( ) ( )
Dengan S2 =
Adapun hipotesis yang akan diuji adalah :
a. Ho : Tidak ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap

aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP
Negeri 17 Palembang.
b. Ha : Ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap aktivitas
belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17
Palembang.
Kemudian dimasukkan nilai tersebut dalam rumus:
(n1  1) S1  (n 2  1) S 2
2 2
S2 
n1  n 2  2
34(42,3)  34(52,1)
S2 
35  35  2
1438,2  1771,4
S2 
68
3209,6
S2 
68
S 2  47,2
S  47,2
S  6,87
Kemudian thitung dicari dengan menggunakan rumus:
X1  X 2
t
1 1
S 
n1 n 2
76  60,1
t 
1 1
6,871 
35 35
15,9
t 
6,87 0,028  0,028
15,9
t
6,87 0,056
15,9
t
6,87(0,24)
15,9
t = 9,64
1,65
Untuk mencari ttabel untuk t (1-a) adalah:
dk = ne + nk -2
dk = 35 + 35 -2
dk = 68
Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh harga ttabel = 1,995 sedangkan

thitung dengan taraf signifikat 0,05 lebih besar dibandingkan dengan ttabel yaitu 9,64
> 1,995, maka dapat diketahui bahwa adanya pengaruh metode six thingking hats
terdadap aktivitas belajar siswa, dimana rekapitulasi data aktivitas belajar siswa
pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan rekapitulasi data aktivitas
belajar siswa pada kelas kontrol. Sehingga proses pembelajaran berdasarkan
pengaruh metode six thingking hats yang peneliti lakukan mempunyai pengaruh
yang positif. Dengan demikian hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak, yang berarti
“Terdapat pengaruh dari penerapan metode six thingking hats terdadap aktivitas
belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang”
diterima.
Hasil Belajar Siswa
Dari perhitungan sebelumnya diperoleh nilai rata-rata dan simpangan baku

untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selanjutnya disajikan pada
tabel 4.15 nilai rata-rata dan simpangan baku kedua kelas.
Tabel 4.15
Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
X = 85,2 X = 71,2
SI2 = 68,5 SI2 = 82,1
n = 35 n = 35

Karena data terdistribusi normal dan data homogen maka selanjutnya
dilakukan pengujian hipotesis menggunakan statistik t (Uji t) dengan rumus :
t=
√ √
( ) ( )
Dengan S2 =
Adapun hipotesis yang akan diuji adalah :
a. Ho : Tidak ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri
17 Palembang.
b. Ha : Ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17
Palembang.
Kemudian dimasukkan nilai tersebut dalam rumus:
(n  1) S1  (n 2  1) S 2
2 2
S 2
 1
n1  n 2  2
34(68,5)  34(82,1)
S2 
35  35  2
2329  2791,4
S2 
68
5120,4
S2 
68
S 2  75,3
S  75,3
S  8,68
Kemudian thitung dicari dengan menggunakan rumus:
X1  X 2
t
1 1
S 
n1 n 2
85,2  71,2
t 
1 1
8,681 
35 35
14
t 
8.68 0,028  0,028
14
t
8,68 0,056
14
t
8,68(0,24)
14
t = 5,49
2,08
Untuk mencari ttabel untuk t (1-a) adalah:
dk = ne + nk -2
dk = 35 + 35 -2
dk = 68
Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh harga ttabel = 1,995 sedangkan

thitung dengan taraf signifikat 0,05 lebih besar dibandingkan dengan ttabel yaitu 6,73
> 1,995, maka dapat diketahui bahwa adanya pengaruh metode six thingking hats
terdadap hasil belajar siswa, dimana nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen
lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol. Sehingga
proses pembelajaran berdasarkan pengaruh metode six thingking hats yang
peneliti lakukan mempunyai pengaruh yang positif. Dengan demikian hipotesis
Ha diterima dan Ho ditolak, yang berarti “Terdapat pengaruh dari penerapan
metode six thingking hats terdadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di
kelas VII SMP Negeri 17 Palembang” diterima.
4.5 Pembahasan
Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran Six Thingking Hats.

metode pembelajaran Six Thingking Hats merupakan metode pengembangan dari
konsep berpikir dan merupakan metode pembelajaran yang mampu
mengembangkan kreativitas siswa. Pada pelaksanaannya penelitian dikelas
ekperimen menerapakan metode pembelajaran Six Thingking Hats, yang
dilakukan sebanyak lima kali pertemuan.
Setiap kali pertemuan dalam menerapkan metode pembelajaran Six

Thingking Hats. Guru telebih dahulu menjelaskan langkah-langkah metode
pembelajaran Six Thingking Hats. Kemudian guru membagi siswa menjadi 6
kelompok dan guru memberikan soal diskusi ke masing-masing kelompok dengan
pembahasan yang berbeda. Selanjutnya masing-masing kelompok membahas
materi yang telah dibagikan dengan sesuai dengan warna topi kelompok masing-
masing. Topi putih pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok
Brahmana kelompok ini melihat data apa yang bisa diketahui dalam sebuah
permasalahan, topi merah pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok
Ksatria kelompok ini melihat dengan pandangan secara emosioal dalam sebuah
permasalahan, topi hitam pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok
Waisya kelompok ini melihat pandangan negatif terkait dengan permasalahan,
topi kuning pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Sudra
kelompok ini melihat pandangan positif atau meninjau keunggulan dalam sebuah
permasalahan, topi hijau pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok
Paria kelompok ini melihat pandangan yang menuntun pada kreativitas, dan topi
biru pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Candala kelompok ini
sebagai kotrol untuk menyimpulan sebuah permasalahan.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan kelas VII.1 sebagai kelas

eksprimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol jumlah masing-masing siswa
dalam setiap kelas sama yaitu 35 orang siswa. Pada penelitian ini pertemuan
dilakukan sebanyak 10 kali, 5 kali petemuan di kelas eksperimen dan 5 kali di
kelas kontrol dengan memberikan materi yang sama yaitu materi “proses masuk
dan berkembangnya Agama Hindu-Budha di Indonesia”.
Pada pertemuan pertama materi yang disampaikan mengenai deskripsi

proses masuk dan berkembangnya Agama Hindu-Budha di Indonesia, hipotesis
teori proses masuk dan berkembangnya Agama Hindu-Budha di Indonesia, dan
pengaruh sistem kasta pada masyarakat Indonesia di Bali.
Pada pertemuan kedua materi yang disampaikan mengenai analisis

perkembangan Agama Hindu-Budha di Indonesia, deskripsi kebudayaan Hindu-
Budha di Indonesia, dan pengaruh kebudayaan Hindu-Budha di Indonesia. Pada
pertemuan ketiga materi yang disampaikan mengenai perkembangan kerajaan-
kerajaan Hindu-Budha di Indonesia, dan identifikasi letak kerajaan-kerajaan
Hindu-Budha di Indonesia. Pada pertemuan keempat materi yang disampaikan
mengenai identifikasi contoh peninggalan sejarah bercorak Hindu-Budha di
Indonesia, dan ciri-ciri peninggalan bercorak Hindu-Budha di Indonesia. Pada
pertemuan kelima peneliti memberikan soal posttest untuk mengetahui hasil
belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pada pelaksanaannya penelitian berlangsung selama 5 kali pertemuan di

kelas eksperimen guru menerapkan metode pembelajaran Six Thingking Hats,
siswa terlihat senang dan bersemangat dalam belajar selain itu siswa terlihat lebih
aktif dalam proses pembelajaran dikarenakan semua siswa bersosialisasi dengan
siswa yang lain dalam kelompoknya untuk mengutarakan permasalahan yang
dihadapi, dan mendengarkan pembaasan dari kelompok lain sesuai dengan warna
topi masing-masing kelompok yang memiliki sudut pandang sendiri dalam
pembahasan diskusi. Hal demikian disebabkan apabila guru memberikan stimulus
(rangsangan) maka muncul respons (tanggapan). Hal tersebut sejalan dengan teori
belajar menurut Gagne dalam Dimiyati dan Mudjiono (2010:10) belajar
merupakan kegiatan yang kompleks. Setelah belajar orang memiliki keterampilan,
pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulasi
yang berasal dari lingkungan yang akan memberikan dampak pengiring dalam
proses pembelajaran.
Setelah pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Six Thingking
Hats tersebut maka dilakukan pengukuran tingkat keberhasilan belajar siswa
secara keseluruhan mengenai materi yang telah disampaikan pada pertemuan satu
sampai pertemuan empat, guru melakukan evaluasi berupa posttest dengan tujuan
untuk melihat adakah pengaruh menggunakan metode pembelajaran Six Thingking
Hats. Dari hasil postest yang didapat terlihat beberapa siswa yang mengalami
peningkatan hasil belajar.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan alat pengumpul data berupa

lembar observasi dan instrumen tes. Lembar observasi digunakan untuk melihat
adakah pengaruh dari penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats
terhadap aktivitas belajar siswa yang memiliki enam indikator aktivitas belajar
siswa dan 18 deskriptor aktivitas belajar siswa. Selain itu alat pengumpul data
dalam penelitian ini ialah instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini
sebelumnya sudah peneliti uji cobakan kepada kelas lain yang bukan merupakan
sampel, yaitu kelas VII.3. Selanjutnya untuk pengujian validitas butir soal peneliti
menggunakan rumus Poduct Moment dan reliabilitas instrumen peneliti
menggunakan rumus KR 20 yang dapat dilihat pada lampiran.
Setelah mendapatkan data hasil aktivitas belajar dan hasil belajar siswa,
maka peneliti melakukan analisis data hasil aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa, analisis data yang menggunakan rumus Uji t yang terdiri dari uji normalitas
data dan uji homogenitas data. Uji normalitas data dilakukan oleh peneliti untuk
mengetahui normal atau tidaknya penyebaran data. Dan uji homogenitas data
diperlukan untuk membuktikan kesamaan varians kelompok yang membentuk
sampel.
Dari hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen hasil perhitungan uji
homogenitas terhadap aktivitas belajar siswa dalam sampel penelitian digunakan
taraf nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = -0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan
diketahui syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis 0,78 < 3841.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.
Jadi, data penelitian baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengikuti
distribusi normal dan homogen. Adapun dari hasil uji normalitas data pada kelas
eksperimen aktivitas belajar siswa diperoleh K = 0,14 dimana harga ini terletak
antara (-1) dan (+1) sehingga data tes akhir belajar kelas eksperimen terdistribusi
normal dan kelas kontrol uji normalitas tes akhir belajar siswa diperoleh K = 0,05
dan harga tersebut terletak antara (-1) dan (+1) sehingga dapat dikatakan bahwa
data pada kelas kontrol normal. Kemudian untuk hasil perhitungan uji
homogenitas terhadap hasil belajar siswa dalam sampel penelitian digunakan taraf
nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = -0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan diketahui
syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis -0,78 < 3841. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Jadi, data
penelitian baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengikuti distribusi
normal dan homogen.
Selanjutnya setelah pengujian normalitas data dan homogenitas data

dilakukan, data tersebut dinyatakan terdistribusi normal dan varians dalam
penelitian bersifat homogen. Maka tahap berikutnya yang dilakukan adalah
pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus Uji t keteria pengujian diterima
Ha jika Thitung > Ttabel. Hasil analisis data menunjukan bahwa hasil tes akhir
diperoleh Thitung = 9,64> Ftabel = 1,995 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Dari hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen hasil perhitungan uji
nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = 0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan diketahui
syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis 0,78 < 3841. Sehingga dapat
normal dan homogen. Adapun dari hasil uji normalitas data pada kelas
eksperimen tes akhir belajar siswa diperoleh K = -0,44 dimana harga ini terletak
antara (-1) dan (+1) sehingga data tes akhir belajar kelas eksperimen terdistribusi
normal dan kelas kontrol uji normalitas tes akhir belajar siswa diperoleh K = -0,59
dan harga tersebut terletak antara (-1) dan (+1) sehingga dapat dikatakan bahwa
data pada kelas kontrol normal. Kemudian untuk hasil perhitungan uji
nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = 0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan diketahui
syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis 0,78 < 3841. Sehingga dapat
normal dan homogen.
Selanjutnya setelah pengujian normalitas data dan homogenitas data

dilakukan, data tersebut dinyatakan terdistribusi normal dan varians dalam
penelitian bersifat homogen. Maka tahap berikutnya yang dilakukan adalah
pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus Uji t keteria pengujian diterima
Ha jika Thitung > Ttabel. Hasil analisis data menunjukan bahwa hasil tes akhir
diperoleh Thitung = 6,73> Ftabel = 1,995 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis didapat tolak Ho dan terima Ha yang

menyatakan ada pengaruh metode six thingking hats terhadap aktivitas dan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang dan
tolak hipotesis Ho yang menyatakan tidak ada pengaruh metode six thingking hats
terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII
SMP Negeri 17 Palembang.
Artinya penerapan metode pembelajaran six thingking hats dapat

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dari hasil analisis data yang dilakukan oleh peneliti melalui Uji t. Bahwa aktivitas
dan hasil belajar dari siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan
adanya pengaruh yang baik di kelas eksperimen. Dimana pada kelas eksperimen
memperoleh aktivitas dan hasil belajar siswa lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Hal ini disebabkan karena dalam penerapan metode pembelajaran six thingking
hats siswa dituntut untuk aktif mengkonstruk pengetahuannya, serta berpikir
kreatif dalam mencari solusi dari sebuah permasalahan sesuai dengan materi.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data mengenai pengaruh penerapan metode

pembelajaran Six Thingking Hats terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPS kelas VII di SMP 17 Palembang, melalui hasil observasi dan
tes maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengaruh penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap

aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VII di SMP Negeri
17 Palembang, dapat dilihat dari hasil analisis uji-t aktivitas belajar siswa
yang menunjukkan bahwa thitung > ttabel , yaitu 9,64 > 1,995 metode six
thingking hats memiliki pengaruh terhadap aktivitas belajar siswa
2. Pengaruh penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VII di SMP Negeri 17
Palembang dapat dilihat dari hasil analisis uji-t hasil belajar siswa yang
menunjukkan bahwa thitung > ttabel , yaitu 6,73 > 1,995 metode six thingking
hats memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa
Dalam hal ini metode six thingking hats dapat berpengaruh dalam
peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Metode six thingking hats
merupakan salah satu metode pembelajaran yang tepat digunakan dari sekian
banyak metode pembelajaran yang ada walaupun metode ini tepat namun dalam
penerapannya tergantung dari cara guru menyampaikannya.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian yang telah peneliti lakukan di

SMP Negeri 17 Palembang, maka peneliti memberikan beberapa saran antara lain:
1. Bagi siswa, khususnya dalam mata pelajaran IPS diharapkan dapat

menumbuhkan minat belajar siswa dan lebih aktif, interaktif serta berani dan
mampu dalam mengemukan pendapat siswa untuk mendapatkan hasil belajar
yang lebih baik.
2. Bagi guru, metode pembelajaran Six Thingking Hats dapat dijadikan salah
satu alternatif dalam pembelajaran IPS untuk Sekolah Menengah Pertama,
dan juga hendaknya guru memperhatikan metode pembelajaran yang sesuai
dengan materi pelajaran yang akan diberikan kepada siswa.
3. Bagi peneliti, khususnya mahasiswa program studi sejarah diharapkan dapat

mengembangkan penelitian ini lebih lanjut dan meninjau dari faktor-faktor
lain yang berhubungan dengan aktivitas dan hasil belajar siswa, karena dalam
penelitian ini hanya terbatas pada metode pembelajaran Six Thingking Hats).
Oleh karena itu penelitian selanjutnya diharapkan untuk mengembangkan
penelitian yang lebih luas, menambah instrumen dan mencari data lebih
lengkap lagi yang berhubungan dengan aktivitas dan hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. 2011. http://irfc.wordpress.com/2011/01/06/cara-berpikir-edward-de-

bono/. Diakses tanggal 20 Desember 2015. Pukul 17.15
Ahmadi, Abu. 2003. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya
Arifin, Zaenal. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
____________. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara
Bono, Edward De. 2007. Enam Topi Berpikir (Six Thingkiing Hats). Jakarta:
Erlangga
________________. 2005. How to Have A Beatiful Mind: Seni

Mengkomunikasikan Pikiran Anda Agar Menjadi Pribadi yang
Mengesankan. Bandung: Kaifa
Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar.

Jogjakarta: DIVA Press
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Daryanto. 2012. Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Y Rama Widya
Dimiyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Engkoswara dan Aan Komariah. 2011. Administrasi Pendidikan. Bandung:

Alfabeta
Hasbullah. 2012. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada
Majaya, Ling. 2013. 6 Pola Sukses Mendidik Anak Jadi Kreatif. Jakarta:
Gramedia
Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Nawawi, Hadari. 1983. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Bumi Aksara

Nara, Hartini dan Eveline Siregar. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia
Notoadmojo, Soekidjo. 2002. Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta
Nur, Siti. 2013. Penerapan Metode The Six Thinking Hats (Enam Topi Berpikir)
Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Ekonomi Kelas X
Peserta Didik SMA Negeri 2 Nganglik Kabupaten Sleman Tahun Ajaran
2012/2013. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Oemar, Hamalik. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara
Prihandono, Rendra. 2008. http://www.wikimu.com/News/Print.aspx?id=7310.

Diakses tanggal 22 Desember 2015. Pukul 20.04
Purwanto. 2004. Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya
Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Ramaja Rosdakarya
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung :

Alfabeta
Sulo dan Tirtarahardja. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Ciptah
Surapranata, Sumarna. 2006. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi

Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Susanto, Ahmad. 2013. Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta:
Kencana
Sutikno, M. Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Setia
Suyono dan Hariyanto. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya
Tamburaka, Rustam. 1997. Pengantar Ilmu Sejarah Teori Filsafat Sejarah
Filsafat dan Iptek. Jakarta: Rineka Cipta
Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran:

Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembengunan
Nasional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Uno, Hamzah. 2009. Model Pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar

Mengajar Yang Kreatif dan Efektif). Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, Moh Uzer. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Utari, Retno. 2013. The Six Thingking Hats: Proses Cara Berpikir Yang Tidak
Biasa. Diakses tanggal 19 Desember 2015. Pukul 15.30
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
GP Press Group
LAMPIRAN
SOAL POST TEST MATERI HINDU-BUDHA
1. Salah satu peninggalan pengaruh Hindu adalah agama Hindu, yang banyak
dianut oleh masyarakat...
a. Maluku
b. Batak
c. Bali
d. Madura
2. Berikut yang bukan termasuk teori tentang masuknya Hindu-Buddha ke
Indonesia adalah...
a. Teori Arus
b. Teori Waisya
c. Teori Brahmana
d. Teori Ksatria
3. Kaum Brahmana adalah pemimpin agama...
a. Islam
b. Hindu
c. Kristen
d. Katolik
4. Pengaruh Hindu-Budha di bidang politik adalah...
a. Adanya sistem kasta
b. Adanya sistem kerajaan
c. Adanya sistem kemasyarakatan
d. Munculnya berbagai karya sastra
5. Raja pertama kerajaan Kutai adalah...
a. Purnawarman
b. Jayabaya
c. Kudungga
d. Syailendra
6. Hasil seni pahat sebagai pengisi bidang pada dinding candi yang
melukiskan suatu kisah disebut...
a. Gapura
b. Arca
c. Relief
d. Karya sastra
7. Empat kasta dalam agama Hindu disebut...
a. Tri Ratna
b. Tri Sarana
c. Catur Asrama
d. Catur Warna
8. Kerajaan Buddha yang ada di Indonesia adalah...
a. Kerajaan Sriwijaya
b. Kerajaan Majapahit
c. Kerajaan Singosari
d. Kerajaan Kutai
9. Daerah-daerah yang tidak dipengaruhi unsur Hindu-Budha, yakni...
a. Maluku
b. Papua
c. Nusa Tenggara
d. Bali
10. Candi Indonesia yang bercorak Budha seperti di bawah ini, kecuali...
a. Borobudur
b. Kalasan
c. Mendut
d. Dieng
11. Ketika pengaruh Hindu-Buddha masuk ke Indonesia, masyarakat Indonesia
telah menganut kepercayaan...
a. Animisme
b. Animisme dan Dinamisme
c. Dinamisme
d. Politheisme
12. Salah satu hari raya Hindu adalah...
a. Idul Fitri
b. Natal
c. Waisyak
d. Nyepi
13. Candi Borobudur merupakan peninggalan sejarah bercorak...
a. Islam
b. Kristen
c. Katolik
d. Budha
14. Berikut di bawah ini golongan yang ada di agama Hindu, kecuali...
a. Buruh
b. Brahmana
c. Sudra
d. Waisya
15. Bahasa dari India yang paling kuat pengaruhnya terhadap bahasa Nusantara
adalah...
a. Pali
b. Hindi
c. Pallawa
d. Sansekerta
16. Kerajaan pertama yang bercorak Hindu-Budha di Indonesia adalah...
a. Kerajaan Kutai
b. Kerajaan Tarumanegara
c. Kerajaan Kaling
d. Kerajaan Mataram Kuno
17. Berikut yang bukan termasuk tiga dewa tertinggi dalam kepercayaan
Hindu, yaitu...
a. Brahmana
b. Wisnu
c. Agni
d. Syiwa
18. Candi Borobudur merupakan bukti peninggalan Hindu-Buddha yang
terletak di kota...
a. Yogyakarta
b. Bandung
c. Surabaya
d. Magelang
19. Daerah pertama di Nusantara yang terpengaruh kebudayaan Hindu-Budha
adalah daerah. . .
a. Maluku Utara
b. Jawa Tengah
c. Sumatera Selatan
d. Kalimantan Timur
20. Candi agama Hindu biasanya berfungsi untuk...
a. Peribadatan agama Hindu
b. Peringatan keagamaan
c. Menyimpan abu jenazah
d. Tempat pusat pemerintahan
21. Kerajaan Kutai terletak di...
a. Kalimantan Timur
b. Jawa Tengah
c. Sumatera Selatan
d. Sulawesi Selatan
22. Peninggalan agama Hindu-Budha berupa patung yang terbuat dari batu
yang dipahat menyerupai manusia atau binatang disebut...
a. Candi
b. Arca
c. Wihara
d. Gapura
23. Bangunan yang berfungsi sebagai pintu gerbang istana adalah...
a. Gapura
b. Candi
c. Stupa
d. Arca
24. Berikut yang bukan termasuk bentuk peninggalan sejarah yang bercorak
Hindu-Buddha adalah...
a. Candi
b. Stupa
c. Seni sastra
d. Kaligrafi
25. Berikut ini dewa-dewa yang memiliki peranan dalam mengatur kehidupan
bagi agama Hindu adalah...
a. Dewa Wisnu
b. Dewa Brahma
c. Dewa Siwa
d. Dewa Zeus

Arya PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Arya PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SIX THINGKING

HATS TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

Pravia Indwi Saputri

Program Studi Pendidikan Sejarah

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Dengan penuh rasa syukur kepada Allah SWT

 Kedua orang tua tercinta (Apin Herwanto dan Sri

Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Supriyanto, M.Hum

Selanjutnya, penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada

Indralaya, Oktober 2016

Pravia Indwi Saputri

Halaman Judul ........................................................................................................i

Halaman Pengesahan ..............................................................................................ii

Surat Pernyataan .....................................................................................................iii

Halaman Persembahan dan Motto ........................................................................iv

Ucapan Terima Kasih .............................................................................................vi

Daftar Isi ..................................................................................................................ix

Daftar Tabel .............................................................................................................xii

Daftar Lampiran .....................................................................................................xiii

1.1. Latar Belakang .......................................................................................1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran .........................................................7

2.1.1 Hakikat Belajar ...............................................................................7

2.1.2 Hakikat Pembelajaran......................................................................8

2.2. Metode Pembelajaran .............................................................................9

2.3. Metode Six Thingking Hats .....................................................................9

2.3.1 Pengertian Metode Six Thingking Hats ..........................................9

2.3.2 Langkah-Langkah Metode Six Thingking Hats..............................10

2.3.4 Kelebihan dan Kelemahan Metode Six Thingking Hats.................12

2.4. Aktivitas Belajar .....................................................................................14

2.5 Hasil Belajar..............................................................................................15

2.6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................15

2.6. Hakikat Pembelajaran Sejarah.................................................................16

2.6. Deskripsi SMP Negeri 17 Palembang ......................................................17

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan Metodologi Penelitian.................................................18

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................18

3.2.1 Tempat Penelitian ......................................................................18

3.3.2 Waktu Penelitian ........................................................................18

3.3 Definisi Operasional Variabel ............................................................19

3.4 Populasi dan Sampel ...........................................................................21

3.4.1 Populasi Penelitian .....................................................................21

3.4.2 Sampel Penelitian ......................................................................22

3.5 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................23

3.5.1 Observasi ...................................................................................23

3.5.2 Tes ...............................................................................................25

3.6 Teknik Analisis Data............................................................................26

3.6.1 Uji Validitas Tes ........................................................................26

3.6.2 Uji Reliabilitas Tes......................................................................26

3.7 Uji Prasyarat Analisis ...........................................................................27

3.7.1 Uji Normalitas Data ...................................................................27

3.8 Uji Hipotesis .........................................................................................31

3.8.1 Uji-T ............................................................................................31

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ........................................................32

4.1.1 Deskripsi Data Metode Pembelajaran Six Thingking Hats ........33

4.1.2 Deskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa (Observasi) .................35

4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa (Tes) .................................39

4.2. Uji Prasyarat Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa .........................41

4.2.1 Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa ............................41

4.2.2 Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa .........................47

4.3. Uji Prasyarat Analisis Data Hasil Belajar Siswa ...............................49

4.3.1 Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa ..................................49