GUIA DE EXAMEN CONOCIMIENTOS DISCIPINARES (PSICOLOGIA)

CORRIENTES PSICOLOGICAS
ESCUELAS

CORRIENTE CARACTERISTICAS AUTORES

PSICOLOGICA
Estructuralismo El objeto de la psicología es el estudio de la experiencia consciente ( contenidos Edward
de la mente) Tichener

Funcionalismo Critica a Wundt: no podemos ver la mente sino los comportamientos W. James
w. James Hace de la (acción) comportamiento9 el punto central
 Función de las Objeto de estudio: los mecanismos de la mente y su función adaptativa
estructuras
Gestalt (1912) Rechaza el enfoque analítico y asociacionista de Wundt: insuficiencia de elementos Wertheimer
en el estudia de la percepción Kafka kohler
Visión Holística: el todo es más que la suma de las partes ( leyes de percepción)
 Totalidades y Partes
 memoria
 Pensamiento

Psicoanálisis (1895) Afirmo la existencia de una dimensión irracional en el hombre; el inconsciente Freud, Jung
Mentalista a través de la mente se puede explicar Adler
 La personalidad
 Enfermedades
Utiliza la introspección, la asociación libre de ideas y la interpretación de los
sueños
 Inconsciente
 Instintos biológico lapsus
 motivaciones

Conductismo Creo el condicionamiento clásico Pavlov

( Reflexología)  Reflejo condicionado
 Fundamento de su teoría del aprendizaje
 Llamo a la actividad psíquica ¨La actividad nerviosa superior
Conductismo Cambios observables en la conducta del sujeto, es el refuerzo que recibe el contingente a Skinner y
 su emisión Watson
El objeto de estudio de la psicología: es la conducta
 El hombre se comporta igual que un animal, mismo método de estudio, diferencias
meramente cuantitativas
 Descubrir, predecir y controlar
 Elementos de la conducta E-R
 Rechaza la introspección niega la existencia de caracteres innatos

Cognitivismo(1960) Observaciones que ayudan a inferir en la mente de la persona que está aprendiendo Jean Piaget,
Miller David P.
Pribam Ausubel,
Fodor Lev
Vygotsky
Constructivismo Cada persona construye su perspectiva través de sus propias experiencias y esquemas Jean Piaget,
mentales Vygotsky,
Whilhem Wundt  Experiencia Ausubel y
 Estructuras  Sensaciones Bruner.
 Conducta, proceso, y estructuras mentales

Conexionismo Por ensayo y error ( ley de refuerzo) Thorndike

Condicionamiento Reforzamiento positivo Skinner
operante
Condicionamiento clásico "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un Pavlov
reflejo ya existente, tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente
neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión
asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.
TEORÍAS DE CARACTERÍSTICAS AUTORES
APRENDIZAJE
Aprendizaje asociativo Principio de contigüidad Gurthrie
CONDUCTISMO Aprendizaje por observación e imitación Albert
Aprendizaje cognitivo –social Bandura
Representaciones mentales para aprender
CONDUCTISMO Experimento con ratas y aprendizaje por mapas mentales Edward
Tolman
CONDUCTISMO Reforzamiento como elemento retroalimentado para corrección de respuesta y Seattler
como elemento motivador
COGNOSCITIVISMO ---PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES— Jerome
Aprendizaje por  Memoria Bruner
descubrimiento  Pensamiento
 Lenguaje
 Motivación
 Atención
 Percepción

Psicología cognitiva Epistemología genética: Jean Piaget

Estudio el desarrollo evolutivo de la inteligencia
señalando 4 estadios
 SENSORIOMOTRIZ DE 0-2 AÑOS
 PREOPERACIONAL 3-7 AÑOS
 OPERACIONES CONCRETAS 8-11 AÑOS
 OPERACIONES FORMALES 12- 15 AÑOS

Psicología humanista  El hombre es diferente a los animales en el distinguen ( autorregulación) H. Maslow

(1950)  Desarrollo personal, motivación, búsqueda de sentido C Rogers
Cognoscitivismo Dos movimientos simultáneos y espontáneos Jean Piaget
 Asimilación
 Acomodación
Aprendizaje significativo Pilar del constructivismo habla de la estructura cognitiva David
Ausubel
Dos movimientos simultáneos y espontáneos Jean Piaget
 Asimilación
 Acomodación
Modelos de  Conjunto de formas básicas Robert
procesamiento de la  Destrezas intelectuales Gagne
información  Información verbal
 Estrategias cognoscitivas
 Estrategias motrices
 actitudes
Inteligencias múltiples: lingüística, verbal, kinestésica, musical , lógica Howard
matemática, intrapersonal e interpersonal – habilidades sociales Gardner
CONSTRUCTIVISMO Actitudes, expectativas, interés, motivación. Escuela activa lúdica Ausubel

Pilares de la educación:
Escuela Constructivista
 saber
 sabe hacer
 saber ser
 saber convivir con los demás
 aprender aprender
 El sujeto construye sus propios objetos
 El conocimiento no es una copia fiel sino una construcción del ser humano
 Es una nueva forma de aprender y enseñar
 Factores externos pueden influir sobre el pensamiento y el pensamiento
científico
 El conocimiento es una construcción propia que se origina como resultado
 de la interacción entre aspectos cognitivos sociales y afectivos

Principios básicos del  Disposición para aprender

constructivismo  Actividades colaborativas
 Ambiente apropiado
 Experiencias previas
 Motivación
 Aprender a aprender
 Discriminar contenidos
 Transferencia

NEUROTRANSMISORES

 Glutamato: Principal neurotransmisor, exitatorio

 GABA: Inhibidor
 Glicina: inhibidor
 Receptor (Proteína G)
Noradrenalina: Se libera ante situaciones novedosas o estrés
Acetilcolina: se libera de ambas formas cuando hay estrés y satisfacción
Dopamina: se libera cuando ciertas cosas son satisfactorias
Ira=Destrucción – Asco =Rechazo- Miedo= Protección-Tristeza=Reintegración

Rogers- desarrollo
Sócrates- Alma
Pavlov – Conducta
Freud- Inconsciente
SIMULADOR GUÍA DE ESTUDIO PSICOLOGÍA

1. Términos Volkerpsychologie y zeitgeist la psicología se define como: El espíritu del pueblo o carácter nacional
2. Neurotransmisor dl sistema nervioso cuya función es la exitatoria ; Glutamato
3. Esta hormona libera el nivel de azúcar en la sangre esta producida por el páncreas: insulina
4. Modelos de sensitividad y orientación grupal es una aportación al humanismo como: el comunicativo de Carkhuff

5. Tipos de investigación

6. Tipo de investigación cualitativa que ocupa métodos de estudio que permitan observar: investigación etnografía
7. Con respecto al objeto de estudio de la psicología es la Fase que proporciona información para modificar una
conducta: Describir

8. ¿Qué técnicas debe abordar un investigador sobre el alto rendimiento de los estudiantes en los exámenes?
Hábitos de estudio y aprendizaje
9. Se analizan los resultados de las pruebas psicológicas en la que se arroja datos respecto a personalidad, intereses y
aptitudes con la finalidad de aconsejar sobre su elección profesional ¿A cuál área de la psicología corresponde esta
acción? EDUCATIVA
10. Este principio teórico consiste en establecer una serie de conductas por medio de la observación, se basa en el
reforzamiento positivo: MODELACIÓN Denominada también aprendizaje por aproximaciones sucesivas, es una técnica
basada en el condicionamiento operante. Consiste en reforzar las sucesivas aproximaciones que vaya realizando el
individuo durante la intervención hasta llegar a la conducta final, además de ir extinguiendo las respuestas previas
que ha ido dando.

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

 Encadenamiento: instaurar nuevas conductas en sujetos, basada en el condicionamiento operante y a la que se recurre
a la hora de aprender sobre todo actividades cotidianas.
 Extinción. En psicología, la extinción (del Lat. extintus = destruido) es un procedimiento utilizado en el condicionamiento
clásico y en el condicionamiento operante para hacer que una conducta desaparezca.
 Desvanecimiento: Definición Se proporcionan ayudas externas para que el sujeto realice la CTA, pasando
posteriormente a retirar dichas ayudas. • Procedimiento 1) Fase aditiva: se ofrecen instigadores cada vez mayores hasta
que el sujeto logra la CTA meta. 2) Fase sustractiva: se retiran gradualmente las ayudas. • Variantes – Disminuir la
intensidad del instigador una vez que el sujeto imita la ayuda. – Demorar el tiempo antes de ayudar – Disminuir la
extensión de la ayuda • Aplicaciones – Aprendizaje de la escritura, denominación de objetos, habilidades motoras,
(re)condicionamiento sexual, etc.

11. Momentos históricos del conductismo:

 ESQUEMATIZACION ESTIMULO- RESPUESTA

 ANALISIS DEL PREMIO Y DEL CASTIGO
 VINCULACION DEL REFLEJO CONDICINADO Y APRENDIZAJE
 DISTINCION ENTRE CONDUCTA RESPONDIENTE Y OPERANTE
12. Técnicas para la recolección de datos

13. estrategias instruccionales: DEWEY

14. Esta teoría explica los fenómenos neuronales que subyacen a la conducta : PSICOLOGICA

15. MOMENTOS HISTORICOS DEL HUMANISMO

 Publicación del manifiesto humanista

 Reconocimiento como tercera fuerza psicológica
 Constitución de la asociación americana para la psicología humanista
 Las investigaciones de Steiner sobre conducta

16. Técnica de neurociencia registra la actividad eléctrica cortical y las ondas cerebrales evocadas o emitidas de manera
selectiva por medio de algún evento: ERP
 La EEG o electroencefalografía es una de las técnicas de perfil neuro más utilizada en neurociencia del consumidor

La técnica TEP permite realizar estudios sobre flujo sanguíneo regional, transporte de sustancias a través de las membranas,

mapeo

La técnica de TAC emite un haz de rayos X que incide sobre el cuerpo humano y la radiación que no ha sido

absorbida por el cuerpo es recogida por los detectores. Esto se repite hasta que el tubo de rayos y los detectores

han dado una vuelta completa.

17. Objeto de estudio de la psicología: el comportamiento de los seres vivos y los procesos mentales mediante los cuales los
sujetos conocen y se orientan en su entorno y aprenden de la experiencia

18. Corresponde a un momento histórico del psicoanálisis cuando Freud descubre esta técnica: la Hipnosis se libera el
recuerdo reprimido provocando la liberación de un síntoma

19. ¿Cuál es el neurotransmisor que tiene como función la activación, la vigilia, el aprendizaje, la memoria y el estado de
ánimo: Norepinefrina

20. Los niveles bajos de Dopamina contribuyen a la aparición de episodios de ira. Cuando se ingiere chocolate se libera un
aminoácido que hace que el ser humano se torne alegre y tranquilo

21. Principio teórico del psicoanálisis caracterizado por ser un proceso dirigido a los progenitores o sustitutos, en el cual
entran en conflicto el activo de la emoción ¨querer¨ y el opuesto pasivo ser querido: CONFLICTO DE EDIPO

22. Ordena cronológicamente los momentos históricos e la Gestalt

 Con base en el trabajo sobre el movimiento Parente aparece la teoría del phi
 Se difunde su trabajo sobre la percepción de figura y fondo y como se aprecian estas en ilusiones ópticas como el
jarrón de Rubin
 La fenomenología es reconocida como la raíz teórica fundamental de esta escuela psicológica
 Se dan observaciones acerca del sentimiento de lo bello y lo sublime
23. Son técnicas correspondientes al conductismo

 Entrenamiento asertivo
 Asimilación de proyecciones
 Expresión vocal

GUIA DE EXAMEN HABILIDADES DOCENTES

¿Qué es la RIEMS? Reforma integral de la educación media superior 120reactivos

ACUERDOS

(442)

ESTABLCER UNA MEJOR CREACIÓN

Por el que se establece un marco de diversidad

 Diversidad
 4 ejes de reforma
 Mecanismos de gestión
 Niveles de concreción
 Antecedentes
 Retos
 Tendencias internacionales

Ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas,
competencias disciplinares extendidas (de carácter
Propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo).

Modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio

Una COMPETENCIA es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

La EMS se oferta en distintas modalidades, la Ley General de Educación define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta.
 TRES MODALIDADES DE OFERTA DE LA EDUCACIÓN EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE),

LOS MECANISMOS DE GESTIÓN DE LA REFORMA

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos

Formación y actualización de la planta docente
Mejorar las instalaciones y el equipamiento
Profesionalizar la gestión
Evaluar el sistema de forma integral
Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas

COMPETENCIAS DOCENTES BÁSICAS SE DESARROLLAN EN TORNO A

CINCO ÁREAS GENÉRICAS:
• Diseño de procesos de aprendizaje
• Desarrollo cognitivo y motivacional
• Métodos y técnicas de aprendizaje
• Evaluación del aprendizaje
• Liderazgo educativo.
Establece las competencias del marco curricular común

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS: Comunes a todos en EMS

 Matemáticas
 Ciencias experimentales
 Ciencias sociales
 Comunicación

COMPETENCIAS GENERICAS:

 Se auto determina y cuida entre si

 Se expresa y comunica
 Aprende de forma autónoma
 Trabaja en forma colaborativa
 Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIAS BASICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: Dan especificidad al modelo de los distintos subsistemas

 Se construye a partir de la lógica de las distintas disciplinas

 Se organiza en campos disciplinares amplios
 Son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas
 Amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinare básicas
 Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil de egreso
 COMPTENCIAS PROFESIONALES

BASICAS: Proporcionan formación elemental para el trabajo

EXTENDIDAS: Preparan con calificación para el nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional

ENFOQUE CUALITATIVO: Inductivo, es subjetivo, se crean hipótesis en el proceso, es circular, no sigue secuencias

ENFOQUE CUANTITATIVO: Deductivo, es objetivo, mide, delimita, busca comprobar una hipótesis es secuencial

444 COMPETENCIAS COMUNES EN LOS ALUMNOS

 Competencias genéricas
 Competencias disciplinares
 Competencias profesionales

Por el que se establecen las competencias que constituyen las competencias en el marco curricular común del sistema
nacional de bachillerato (SNB)

445 Por el que conceptualiza y define para la EMS las opciones educativas en las diferentes modalidades

 Presencial
 Intensiva
 Educación virtual
 Auto planeada
 Mixta
 Por evaluaciones parciales
 Por examen

447 COMPETENCIAS DOCENTES

Por las que se establecen las competencias de los docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad
escolarizada

449 por el que establecen las competencias que define el perfil del director en los planteles de la EMS

 Perfil director titulado en lic.

486

488 modificaciones (reforma) se agregan materias en 442

Por lo que se modifican los acuerdos 442, 444 y 447 por lo que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco
de diversidad las competencias que constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato, así como las
competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizad respectivamente

Se agregan materias en el 444

Y se agregan atributos a los docentes

656 Se adiciona el 486 reforma competencias disciplinares extendidas y se adicionan materias en el área de humanidades

1. Modelo educativo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS)

1.1 NORMATIVIDAD DE LA RIEMS

4 niveles de concreción de la reforma

Nivel interinstitucional: consenso entre instituciones entorno al perfil del

egresado y competencias a desarrollar
 MCC
Nivel institucional: aportes de cada institución para reflejar su filosofía e
MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION identidad

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Nivel escuela: aportes de plantel en términos curriculares, tutorías y
ADECUACIONES POR CENTRO ESCOLAR actividades complementarias

CURRICULO IMPARTIDO EN EL AULA Nivel Aula: decisiones del docente sobre su planeación , desarrollo y
evolución del proceso de aprendizaje

La RIEMS
Consiste en la creación de SNB con base en 4 pilares
CONSTRUCCIÓN DE UN MCC
 Perfil de egreso común para todos los subsistemas
 Desarrollo de competencias para el desarrollo del alumno del siglo XXI
 Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes
DEFINICION Y RECONOCIMIENTO DE LAS OPCIONES DE OFERTA DE LA EMS
 Establecimiento de parámetros claros para garantizar la calidad
 Definición de 6 opciones de oferta:
 Presencial
 Intensiva
 Virtual
 Auto planeada
 Mixta
 Certificación por examen

PROFESIONALIZACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS

 Programa de desarrollo docente para que los maestros cuenten con el perfil
 Programa nacional de tutorías
 Recursos para equipamiento
 Becas
 Tránsito de alumnos en distintos planteles
 Sistema de gestión escolar basado en resultados
 Evaluación permanente para la mejora continua
  Medición de avances de la reforma integral

CERTIFICACIÓN NACIONAL COMPLEMENTARIA

 Egreso de todos los alumnos del SNB con certificado nacional de bachiller (adicional a la certificación otorgada por
cada institución)
 Garantía de estándares de calidad y valides de servicios educativos
RETOS:

 IDENTIDAD
 CALIDAD
 PERTINENCIA
 MENOS DESERCION

Ejes de la reforma: MCC articula los programas de distintas opciones en EMS

MODALIDADES DE OFERTA: Escolarizada, no escolarizada, mixta
MECANISMOS DE GESTIÓN: Proceso que garantiza el apego al MCC
CERTIFICACION COMPLEMENTARIA: Refleja la identidad compartida del bachillerato y el éxito de llevar a cabo con éxito los proceso
de la RIEMS
RETOS DE LA EMS:
 Número de jóvenes que cursa la EMS con respecto a los que se encuentra en edad de cursarla
 Calidad: aprendizaje significativo para los alumnos
 Equidad: igualdad de beneficios de la escuela independientemente de su estatus económico y social

1.2 ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Se extiende como competencia al desempeño como resultante de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes, y
valores así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto especifico, para resolver un
problema o situación que se le presenta en los diferentes ámbitos de su vivir.

Competencia se enfatiza tanto en el proceso como en los resultados del aprendizaje

Una enseñanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes
escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la formación de los futuros
maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los
estudiantes, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado.

Las competencias son el conjunto de conocimiento habilidades y destrezas

El enfoque por competencias se refiere a saberes fundamentales para la vida.
El docente se vuelve reflexivo, analítico y propositivo
 Análisis de la práctica docente
Metodología
Estrategias
Técnicas de aprendizaje

EL CONOCIMIENTO SE ORGANIZA EN 4 SABERES: Concepto de competencias desde el enfoque socio formativo Tobón (Para
analizar, identificar y resolver problemas del contexto)
Saber (conceptos y teorías)
Saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas )
Saber ser (actitudes y valores)
Saber transferir
Metodología: define como debe aprender el sujeto, explica procedimientos y materiales para el desarrollo del proceso educativo

DIMENSION1 DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Camacho R. (2007)l proceso de enseñanza aprendizaje Debemos considerar las diferentes formas de aprendizaje,
propiciar estrategias de aprendizaje variadas que permitan a
todos los alumnos alcanzar a construir su aprendizaje.
Modelo de Programación Neurolingüística de Blander y
Grinder
 Todos contamos con tres sistemas para representar
la información
Órgano Estilo Característica
Ojos Visual Recuerda
información por
 medio de
imágenes
Oídos auditivo Recuerda audios
cuerpo Kinestésico Recuerda
información que le
fue presentada por
medio del sentido
del gusto o por sus
sentimiento
Clavijo G.(2008) La evaluación del proceso de formación Sistema de evaluación holístico y globalizado, porque se deben
valorar el conocimiento, los valores, actitudes, y las habilidades
considerando toda la personalidad del estudiante. Integral
porque atiende a la totalidad del desarrollo del estudiante
Díaz Barriga F. & Hernández G. (2002) estrategias docentes Son el procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en
para un aprendizaje significativo forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos.
Las estrategias son los procedimientos que el docente debe
utilizar de modo inteligente y adaptativo con el fin de ayudar a
los estudiantes
Las estrategias se complementan con las estrategias de
enseñanza o principios motivacionales y trabajo cooperativo.

5 aspectos esenciales
1. Nivel de desarrollo cogntivo, conocimiento sprevios,
factores motivacionales,
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y de
contenido curricular en particular que se va a abordar
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las
actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar
el alumno para conseguirla
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza ( de las
estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es
el caso) así como del progreso y aprendizaje de
alumnos
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo,
el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos
hasta ese momento, si es el caso.
DIMENSION 2 PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y ENSEÑANZA ATENDIENDO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y LOS UBICA EN CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS
Chan , (2006) ¨Algunas ideas para el diseño de las actividades Dimensiones de Robert Marzano con adaptación al diseño
de aprendizajes¨ instruccional
1era DIMENSION – PROBLEMATIZACION-
DISPOSICION
( ACTITUDES FAVORABLES PARA APRENDER)

 Romper el hielo
 Definir una meta
 Encuadre (perspectiva general de los objetivos,
actividades y temas que proporciona el curso)
2da DIMENSION: Adquisición y Organización del
conocimiento – El estudiante aprende a incorporar
información de manera significativa
3ERA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
 Los estudiantes aprenden a problematizarse , adquirir y
procesar paralelamente a la apropiación informativa que
realizan
4ta DIMENSION- APLICACIÓN DE LA INFORMACION
(Hacer prácticas, operar os conceptos, investigar,
planear el proyecto, resolver el problema y estudiar
casos)
5ta DIMENSION- consciencia del proceso de
aprendizaje Auto evaluación
Chan. M. Tiburcio.(200) guía para la elaboración de Estudiante participa en el sistema formativo
materiales orientados al aprendizaje auto gestivo Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar
una actividad profesional laboral
Frade L. (2008) Planeación por competencias Enfoque que aplica los conocimientos y destrezas especificas
en más de un contexto de manera que resuelva problemas y
formule soluciones.
1. Sensación
2. Atención
3. Percepción
4. Memoria
5. Pensamiento consciente
6. La cognición me lleva a actuar
Pimienta J. H.(2008) Constructivismo: Estrategias para Proceso activo basado en conocimientos previos y actuales
aprender a aprender El alumno relaciona y trasforma la información construye
 hipótesis y toma decisiones
Estructura- esquema, modelo mental proporciona significado y
organización a las experiencias

El docente debe intentar que los estudiantes descubran

principios por si mismos
Profesor y alumno se implican en el dialogo activo
1. Predisposición al aprendizaje
2. Formas n las que un elenco de conocimientos puede ser
estructurados para la comprensión
3. Determinación de las secuencias en su presentación del
aprendizaje para incrementar la eficacia
4. La naturaleza y el ritmo de recompensas y castigos

Tobón S. (2006) aspectos básicos de la formación basada en El enfoque por competencias puede llevarse a cabo por
competencias cualquier modelo pedagógico, implica cambios y
transformaciones de calidad para el aprendizaje
En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y
sus respectivas unidades de competencia; se recomienda
definir los siguiente componentes- un verbo de desempeño, un
objeto, una finalidad y una condición de calidad

1.3 EDUCACION CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

Tiene como referencia principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza según la cual el
aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significado y la atribución de
sentido a los contenidos y experiencia por parte de la persona que aprende.

CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE

El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no solo reside en la mente de quien aprende sino que se
encuentra distribuida socialmente
Atiende la integralidad del estudiante:

La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de situación profesional

La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje
Integración entre la teoría y la práctica
 Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumido, se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones
didácticas que recuperar el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje en el servicio, el trabajo colaborativo, así como la detección de análisis de incidentes críticos.

APRENDIZAJE POR PROYECTOS: Los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea- Producto
que da respuesta a la necesidad planteada por el contexto social o académico de interés.
APRENDIZAJE BASADO EN CASOS DE ENSEÑANZA: Historias que constituyen situaciones problemáticas sacadas de la
vida real, capaces de que el alumno realice un análisis o solución
APRENDIZAJE EN EL SERVICIO: Estrategias de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y
servicio a la comunidad.
APRENDIZAJE COLABORATIVO: Los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje
como el de sus compañeros
Detección y análisis de incidentes críticos (IC): un evento que afecta significativamente su acción pedagogica
EVALUACION: Consiste en un proceso de recolección de evidencias con la intención de emitir juicios de valor a partir de su
comparación con un marco de referencia con base en las competencias.
Evaluación centrada en competencias: se centra en las evidencias de aprendizaje y por ser integral, individualizada y
permanente

Esta evaluación requiere de ser integral donde se evalúen conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción
SUMATIVA: verifica el grado de logro de cada aprendizaje, acreditación y certificación de los aprendizajes establecidos en el
plan de estudio, se caracteriza por ser integral. Individualizada y permanente.
DIAGNOSTICA: inicio de cualquier proceso y sobre el conocimiento previo
FORMATIVA: se enfoca en recolectar información a lo largo del tiempo para conocer el proceso de aprendizaje con el
propósito de brindar retroalimentación para, mejorar el aprendizaje

2. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Frade, L. (2008). Planeación por competencias. México: Inteligencia Educativa.

Tobón, Pimienta & García F. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

Se fundamenta en principios teóricos –prácticos como axiológicos

Método constructivista- tiene un enfoque que sostiene que el individuo es una construcción propia que se hace día a
día
 2.1 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, NECESIDADES DE FORMACIÓN E INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES.

2.2 TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS DISCIPLINARES.

2.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE BASADOS
EN COMPETENCIAS. Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas, (en Tendencias pedagógicas Núm. 16).
Instituto pedagógico de Miranda.

2.4 PROYECTOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COTIDIANOS DEL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES.

2.5 CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN ALINEADOS CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Cázares,
A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeación y Evaluación Basados en Competencias. México: Editorial Trillas.

Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. México. [En línea] Recuperado [22 de abril de
2016] de:

Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la
comprensión del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes.

El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia.

PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A LAS COMPETENCIAS ES NECESARIO CONSIDERAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
 Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan.
Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los
estudiantes.

Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes.

Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades como
las siguientes:
- Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante.
- Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera
integrada diversos saberes.
- Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no
indique los recursos pertinentes para su resolución, para permitir que el (los) alumno(s)
construya(n) su respuesta en forma autónoma.
Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos
adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en
función del aprendizaje por evaluar.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser
conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la retroalimentación
correspondiente para reorientar el proceso de formación.
La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el último caso,
considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados:
- Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y
- Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes.
Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al
respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el
acompañamiento.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias
presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de
desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios
escolares.
3. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseñanza-aprendizaje. México: ST
Editorial.

Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Peréz, M. L. (1998). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. España: Graó.

DIMENSION. 3 EVALUA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO

Ávila P. (2009) La importancia de la retroalimentación en los Retroalimentación de carácter formal e informal, haciendo
procesos de evaluación alusión a formas verbales y no verbales y escritas.
Retroalimentación de forma individual, en grupos pequeños o
grupal
El docente recibe retroalimentación por parte de los
estudiantes
De León D. (2010) Es un proceso continuo y sistemático pues se trata de un
hecho sobre un conjunto de actividades interrelacionadas y
ordenadas de manera secuencial.
Cuando el propósito parte de la necesidad de comprensión,
la evaluación se centra en los procesos
Ingvarson L. (2012) estándares de egreso y certificación Se refieren a normas y exigencias, a la magnitud oficial de
inicial docente, experiencia internacional. una unidad de medición o indicadores de niveles de
excelencia profesional.
Los estándares articulan valores docentes centrales que los
docentes deberían manifestar en su practica
McDocnal R & Bound D. (1995) Nuevas perspectivas sobre la La nueva evaluación no supone solo encontrar un método
evaluación apropiado sino también usarlo adecuadamente

El propósito de la evaluación formativo es proporcionar

retroalimentación a los estudiantes
Obaya A. & Ponce R. (2010) Evaluación del aprendizaje Esta debe ser un proceso con el cual reúne evidencias, hace
basado en desarrollo de competencias inferencias, llega a conclusiones y actúa
La evaluación es un proceso continuo de crecimiento en el
cual el eje central es la mediación y el desarrollo

Pimienta J.H. (2007) Evaluación de los aprendizajes : un El aprendizaje es un conjunto d productos obtenidos por los
enfoque basado en competencias estudiantes como resultado de la incidencia de la educación
Implica enjuiciar sistemáticamente el mérito de las
competencias adquiridas
Las técnicas más utilizadas son: observación, encuesta,
exámenes, y portafolios.

Wilson D (2002) La retroalimentación a través de la pirámide Tipos de retroalimentación: Formal contra informal, escrita,
verbal, autovaloración, valoración de compañeros, valoración
de maestro/ experto externo. Auto valoración

 Conocimiento de temas actuales sobre la enseñanza

 Procesos de construcción del conocimiento.
 Materiales didácticos para el logro de objetivos de aprendizaje,
 Auto evaluación y co-evaluación entre estudiantes.

DIMENSION .4 ORGANIZA SU FORMACION CONTINUA A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL

Biggs J. (2010) calidad en el aprendizaje universitario
Cano E. (2005) como mejoras las competencias docentes
La función que tiene el alumno en el aprendizaje es
apropiarse de referentes representacionales para planificar
su comportamiento
Desde la educación infantil hasta la educación universitaria
que ayuden a enfrentar retos crecientes y cambiantes del
tiempo que nos tocó vivir.
1. Competencias interpersonales: comunicación
 2. Competencias cognitivas: resolución de problemas,
pensamiento crítico, razonamiento cotidiano,
creatividad
3. Competencias instrumentales; gestión, instrumentos
(informática, documentación e idiomas)
4. También destacan la importancia en la expresión oral

DIMENSION. 5 LLEVA A LA PRACTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFCTIVA, CREATIVA, E

INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL

Barr. R y Tagg (1995) de la enseñanza al aprendizaje, un nuevo Si usted cambia la estructura en la que la gente trabaja, usted
paradigma para la educación de pregrado aumenta o disminuye el impulso de los esfuerzos que realizan un
cambio en la estructura puede incrementar la productividad como
cambiar la naturaleza de los resultados de la organización
Duarte J. (2003) ambientales de aprendizaje: una aproximación Análisis a la naturaleza del aprendizaje autónomo: cuerpo teórico
conceptual, estudios pedagógicos. organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades meta
cognitivas, aspectos afectivos, motivación y emociones.
 Proceso constructivo
 Acumulativo
 Autorregulado
 Intencional
 Se produce en un contexto particular
 Es interactivo y cooperativo

Marzano R. (1997) Dimensiones del aprendizaje
Marco de trabajo para el desarrollo de habilidades
1. Marco de ayuda para profesores y escuelas para identificar
debilidades y fortalezas de las prácticas y programas
2. Un conjunto de estrategias específicas para cada nivel
3. Modelo de aprendizaje comprensivo que tiene
implicaciones para el currículo, la instrucción y evaluación
Moreno C. Castello M. Liariana M y Perez M (1998) Estrategias Utilización de estrategias varían de acuerdo a los cambios y
de enseñanza y aprendizaje variaciones que se van produciendo en el transcurso de la
actividad siempre con la finalidad de alcanzar los objetivos
Perez S. la comunicación e interacción en contextos virtuales de Los estudiantes de modalidades a distancias conservan un rol
aprendizaje activo
Pimienta J.H. (2012) estrategias de enseñanza aprendizaje Por competencia s entiende la actuación o el desempeño integral
del sujeto lo que implica conocimientos factuales o declarativos,
habilidades o destrezas, actitudes y valores, todo ello, dentro de
un contexto ético.
Reyes Baños F. (2008) los recursos didácticos Comunicación y docente es más efectiva, propician un cambio de
actitud duradero en el estudiante, los recursos favorecen la
asimilación de contenidos y experiencias sensoriales de los
contenidos
Acerca a situaciones de la vida real
Propician impresiones vividas sobre los temas que abordan y
lograr los objetivos

CIENCIAS EXPERIMENTALES

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES

ANEXO DISCIPLINAR PSICOLOGIA

DIMENSIÓN: Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de los
estudiantes y el modelo basado en competencias.

DESEMPEÑO

El docente:

 Distingue las características de las distintas teorías psicológicas (psicoanálisis, Gestalt, conductismo, humanismo, cognoscitivo, psicogenética,) para conocer la
aplicación en sus distintas áreas. (clínica, educativa, social y laboral).

 Identifica los principales componentes de la neurociencia para su relación con la conducta.  Identifica las características principales de los componentes del
sistema nervioso y endócrino para comprender el impacto que tiene en la conducta.  Distingue los procesos psicológicos básicos y superiores, como parte
fundamental de la estructura del pensamiento.
 Distingue los procesos psicosociales de la conducta para el desarrollo de la personalidad.  Distingue entre valores, actitudes, prejuicios, estereotipos y
aptitudes para identificar los procesos de socialización.  Identifica las características principales de las técnicas e instrumentos para su aplicación en las distintas
áreas de la psicología.

 Aplica los pasos del método científico para llevar a cabo una investigación de tipo cualitativa o cuantitativa.  Identifica los diferentes instrumentos de medición
correspondientes a una investigación cuantitativa y cualitativa para llevar a cabo una investigación.  Identifica las estrategias de intervención psicológica para
aplicarlas en los distintos contextos (educativo, clínico, social y laboral).  Aplica los diversos métodos psicológicos para la resolución de problemas en los
distintos contextos