Diseño Curricular LAPE PDF

R-RS-01-25-01
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN

EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS
ACTUALIZACIÓN 2005
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. DICIEMBRE DE 2008

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS
I. NOMBRE DEL PROGRAMA.

Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y
Planeación Educativa
II. UNIDADES ACADEMICAS Y/O FACULTADES QUE OFRECEN EL

PROGRAMA.
Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades
III. PLAN DE ESTUDIOS.
3.1. Título que Expide.
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y

3.2. Fundamentación del Programa.
La licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Administración y

Planeación Educativa (LCEAPE) es uno de los siete programas académicos de
este nivel que ofrece actualmente la Unidad Académica Multidisciplinaria de
Ciencias, Educación y Humanidades (UAMCEH) a partir de la reforma curricular
iniciada en la Universidad Autónoma Tamaulipas (UAT) en el año 2000.
En su evolución podemos observar lo siguiente:

También es uno de los programas académicas que conformaron la oferta
educativa con la que inició sus actividades en 1971 la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, denominación que tuvo
hasta el año 1995 la actual UAMCEH. En sus orígenes, el proyecto de Facultad
de Ciencias de la Educación constituyó una estrategia institucional para atender
las necesidades del sistema de educación superior de la entidad y de la UAT en
particular y del ámbito nacional en lo general.
Estas necesidades se refieren a
1. Dar atención a una marcada ineficiencia del sistema educativo en sus

diferentes niveles, mostrada por altos porcentajes de reprobación y de abandono
escolar, atribuidos a una “administración de escasa competencia profesional”.
Ello se consideró que era una consecuencia de la escasa existencia de personal
académico con una formación profesional específica para las actividades de
gestión, administración y planeación en los sistemas educativos.
2. En el sistema de educación superior los docentes en su gran mayoría
desempeñaban su actividad sobre bases empíricas, carentes de una formación
profesional para la docencia. Se trataba de profesionistas provenientes de otros
campos disciplinarios (Médicos, Ingenieros. Abogados, etc.) que habrían hecho
de la docencia universitaria una actividad económica adicional a su profesión o
en muy pocos casos, habrían adoptado la docencia por vocación y se habrían
esforzado para incorporar las competencias necesarias para mejorar su
desempeño. Todo ello generada o era causa que contribuía a perpetuar serias
deficiencias tanto en la docencia como en la gestión académico administrativa
3. Había una marcada deficiencia de investigadores en educación y

consecuentemente estudios que dieran cuenta pormenorizada de las
características y dimensión de los problemas referidos para la gestión y para la
docencia
4 Durante de la década de los sesenta la UAT había mostrado un crecimiento

ascendente y la tendencia apuntaba a duplicar su matrícula cada cinco años.
Esto hacía impostergable para la institución superar una estructura académico-
administrativa que mostraba serias carencias como ser la ausencia de cuadros
técnicos, tanto docentes como administrativos distintos a los predominantes en
aquél contexto.
5. Había que superar la improvisación: fue visible y palpable la necesidad de

preparar maestros más técnicos e imaginativos, administradores eficientes,
especialistas en la investigación educativa, evaluadores y expertos en medios
masivos de comunicación. Si la Universidad debía enfrentar el reto de la
necesidad de crecer y de transformarse, había que iniciar las acciones
necesarias para crear sus propios dirigentes y sus propios docentes.
Así, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de

Tamaulipas, inició sus actividades al iniciar el ciclo escolar 1971-1972
concretando la estrategia de oferta educativa de la manera siguiente:
Con formación orientada a la docencia:
1. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Ciencias

Sociales
2. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Químico

Biológicas
3. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Físico-

Matemáticas
4. Con formación orientada a la Gestión Educativa
5. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en

Administración y Planificación Educativa
La evolución histórica del programa académico que nos ocupa ha incorporado

diversas reformas, todas ellas buscando su modificación para responder de
manera pertinente a las condiciones cambiantes del campo disciplinario y del
contexto global. Estas reformas del programa han formado parte de reformas
curriculares integrales de la DES
Se ha transitado por seis etapas en las que se han realizado procesos de reforma
que marcan transformaciones en la naturaleza de la oferta educativa de la
dependencia La primera que se considera corresponde a la puesta en marcha del
diseño original, el cual es totalmente concluido en 1975. La segunda que integra
la reestructuración del plan original (1976-1977). La tercera que ocurre entre
1979-1980 de la cual se derivan los llamados planes de estudio emergentes. La
cuarta etapa alude a la reforma realizada en 1981 y 1982 de donde resultan los
planes de estudio que concluyeron en diciembre de 2003, en la quinta etapa
comprende de 1989-1994, en ésta se crean en 1989 la licenciatura en Desarrollo
Educativo, en 1990 la Maestría en Investigación Educativa, y en 1991 la
Licenciatura en Sociología y la Maestría en Docencia en Educación Superior, por
último podríamos considerar que la sexta y actual etapa, comprende el período
1994-2000, en donde se inicia un proceso de evaluación de los programas
académicos de licenciatura existentes y el nivel de licenciatura y se implanta el
modelo Misión XXI desarrollándose nuevas opciones de posgrado.
PRIMERA ETAPA
El diseño de la estructura, organización y plan de estudios original se integraba

por tres tramos de tres semestres cada uno:
De formación general (1° - 3°)De formación profesional básica (4° - 6°) y de

formación especializada (7° - 9°) . El primero de ellos fungía como tronco común
tanto a las especialidades docentes (ciencias sociales, químico biológico y físico-
matemáticas), como a la llamada opción técnica (administración y planificación
educativa), las cuales se cursaban a partir del cuarto semestre
SEGUNDA ETAPA
La primera reestructuración realizada en 1976-1977, dio por resultado la

tecnificación total de la formación del Licenciado en Ciencias de la Educación y
una ruptura con la problemática de la comunidad y la práctica profesional del
estudiante, aún cuando se continua con la estructura de tramos antes citado.
TERCERA ETAPA
La segunda reestructuración corresponde al período académico 1979-1980, en la

cual se trata de reorientar el enfoque de la formación y de aumentar el nivel de
especialización, para lo cual se reduce el primer tramo de tres a dos semestres,
el segundo tramo se mantiene en tres semestres (3° - 5°), el tercero de 6° a 9°.
Además de lo anterior se realizan algunos cambios en las carreras de
Administración y Planificación Educativa, así como en la de Químico-Biológicas,
intentando actualizar sus programas de estudio.
CUARTA ETAPA
En la tercera reestructuración se excluye el tronco común a las cuatro

especialidades, ya que se consideró necesario dedicar mayor tiempo a la
formación especializada y que ésta se iniciara desde el primer semestre. En esta
reestructuración se pasa de un plan de estudios único o mixto, a la creación de
tres planes de estudio con opción docente: -Licenciado en Físico- Matemáticas
con especialidad en Docencia Superior y Licenciado en Ciencias de la Educación
con especialidad en Ciencias Sociales y con especialidad en Químico Biológicas-,
y otro con especialidad técnica -Licenciado en Administración y Planeación
Educativa-, lo cual trajo consigo una marcada reducción de las materias del
ámbito pedagógico de estos planes de estudio, sobre todo en el de Físico-
Matemáticas, al privilegiarse en sus contenidos, lo disciplinario, en menoscabo de
lo educativo.
QUINTA ETAPA
Esta problemática a partir de 1985 sufre un proceso de reconversión en la

medida que se implementa el Reglamento Académico creando así posibilidades
para la continuidad en el trabajo.
Se crea en 1989 la Licenciatura en Desarrollo Educativo, ampliándose la oferta
de opciones profesionales.
Se cierra la oferta de la Licenciatura en Físico-Matemáticas con especialidad en

Docencia Superior en 1990, por problemas de demanda.
Se formula el proyecto de creación de la Maestría en Investigación Educativa,

como apoyo a la investigación, iniciando ésta sus actividades el primero de
octubre de 1990.
En 1991 se crean la Licenciatura en Sociología y la Maestría en Docencia en

Educación Superior, las cuales empiezan a operar en el mes de agosto. Esta
última se ha promovido y ofertado en los campus de Tampico, Matamoros, Valle
Hermoso, Nuevo Laredo y Reynosa.
En 1992 se ofrecen los diplomados en Educación Especial y en Orientación

Educativa. Este último en coordinación con la Dirección de Orientación Educativa
de la U.A.T
Además, se siguen ofertando hasta 1994 diversos diplomados tales como:

Grupos Operativos, Creatividad y Desarrollo de la Inteligencia y Terapia Familiar.
Todos en Coordinación con el Centro de Orientación y Desarrollo Educativo, A.
C.
SEXTA ETAPA
Se podría considerar que ésta comprende el período 1994-2000, aquí

destacaríamos como hechos significativos los siguientes:
En junio de 1995 la Rectoría, a través de la Coordinación de Planeación y

Desarrollo Institucional de la UAT presentó ante la H. Asamblea Universitaria,
máximo órgano legislativo de nuestra Casa de Estudios, una propuesta para que
las facultades que la integran cambiaran su denominación de Facultad por el de
Unidad Académica Multidisciplinaria; las razones que se expusieron para
fundamentar la propuesta fueron las siguientes:
1.- Que la denominación de facultad históricamente se asignó a las dependencias

componentes de la universidad que fueron surgiendo ofreciendo estudios con
nivel de licenciatura en un campo disciplinario específico o a las escuelas que en
su evolución académica tuvieron la posibilidad de hacerlo.
2.- Que en la actualidad estas dependencias, dada su dispersión geográfica y

ubicación en los sitios de mayor desarrollo económico y poblacional de la entidad,
han evolucionado diversificando su oferta educativa con la creación de nuevos
programas correspondientes a campos disciplinarios diferentes. Ello en razón de
las demandas provenientes de su área de influencia.
3.- Que en virtud de este fenómeno el concepto de facultad ha sido rebasado y el

de Unidad Académica Multidisciplinaria corresponde de mejor manera a la
dimensión adquirida por estas dependencias.
Al ser aprobada por unanimidad, el acuerdo correspondiente se dio a conocer a
las distintas facultades y escuelas para que en el seno de los H. Consejos
Técnicos Locales se determinara, de acuerdo a los campos disciplinarios que
éstas abordaran en sus programas académicos, el nombre que en lo sucesivo
llevarían.
En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación el tema fue discutido en

las sesiones del 25 de agosto, 8 y 29 de septiembre para resolver, finalmente en
la sesión del 14 de noviembre del año referido, que a partir de la fecha esta
dependencia de la universidad llevaría el nombre de Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades.
En 1996 se evalúa el programa de Maestría en Docencia en Educación Superior,

evaluación de la cual resulta su reestructuración curricular y nominal, ofertándose
actualmente como Maestría en Docencia, asimismo, se inicia en convenio con el
Instituto Nacional de Educación para los Adultos, la impartición del Diplomado en
Sistematización de las Prácticas Educativas con Adultos.
En 1997, se realizan los trabajos de auto evaluación de los programas

académicos de licenciatura, iniciándose con el de Sociología y el de Ciencias de
la Educación con especialidad en Químico-Biológicas, se continuó con las de
Desarrollo Educativo y Administración y Planeación Educativa para concluir con
la de Ciencias de a Educación con especialidad en Ciencias Sociales como parte
de un programa permanente de evaluación interna para verificar la congruencia
en su relación tanto horizontal como vertical dentro de cada plan de estudios.
En octubre de 1998 en convenio con la Universidad Autónoma de Nuevo León se

diseñó, a partir del Programa de Maestría en Docencia, un programa de
Especialidad en Docencia que fue impartido a profesores de la Facultad de
Psicología de esa Casa de Estudios en el período comprendido de noviembre de
1998 a julio de 2000.
A partir de 1998 la UAT, a través de la Coordinación de Planeación y Desarrollo
Institucional, dio inicio a un proceso institucional con el propósito de poner en
práctica un modelo curricular diferente al que venía operando desde la creación
misma de esta institución. La idea fue de implementar una reforma que cambiara
de fondo al modelo curricular de corte tradicional. Este proceso partió de a
realización de cursos- talleres con la participación de académicos de las 24 DES
en el estado. La reforma fue concluida y puesta en práctica el nuevo modelo
llamado Misión XXI, en algunas dependencias a partir del ciclo escolar 2000-1
(Enero junio) y el resto a partir del ciclo 2000-2 (Agosto - diciembre)
La reforma trajo innovaciones importantes que consisten básicamente en:
1. La configuración de una estructura curricular que se integra por un Ciclo

de Formación Básica Universitaria, un ciclo de formación disciplinaria y un
ciclo de formación profesional.
2. El ciclo de formación básica universitaria se compone fundamentalmente

por un conjunto de asignaturas que tiene como propósito la formación
homogénea de todos los universitarios en determinados rasgos del perfil
que tienen qué ver con competencias para:
3. La incorporación de la flexibilidad como un criterio que permite al

estudiante la posibilidad de “construir su propio currículo”
4. La configuración de tres ciclos escolares en el año en virtud de agregar a

los períodos de primavera y otoño, un período de verano con
características diferentes. En este período se admiten inscripciones a un
máximo de tres asignaturas por estudiante son intensivos y son
seleccionados para procesos de regularización acreditando rezagos o
bien para adelantar materias del currículum.
5. Considerando los cursos de verano y la ruptura de la seriación rígida del

currículum, se da la posibilidad de que los estudiantes pueden concluir su
carrera.
6. La intención de implementar un modelo pedagógico para la docencia

basado en el constructivismo
Bajo esta perspectiva la UAMCEH ha renovado la convicción de mantener y

consolidar la misión que le dio origen, la formación de profesionales de la
educación Ello sin descuidar la atención a necesidades emergentes que han
determinado la apertura de nuevos programas como son la licenciatura en
Ciencias de la Educación con opción en Tecnología Educativa y las licenciaturas
en Sociología y en Historia en el campo de las Ciencias Sociales. En el nivel de
posgrado se han puesto en marcha la Maestría en Desarrollo Humano y el
doctorado en Educación, agregándose al Programa de Maestría en Docencia que
se oferta como tal desde el año de 1996.
A casi treinta y siete años de que iniciara sus actividades la UAMCEH los
problemas que justificaron su creación no han desaparecido, sólo se han
modificado y las estrategias de atención se han incrementado y diversificado.
Ciertamente ya no se tiene qué echar mano de la improvisación en materia de
recursos humanos, son varias las instituciones de educación superior, además de
la UAT, que se han abocado a la formación de profesionales de la educación,
tanto para la docencia como para las actividades de investigación y de gestión:
aún así diversas instancias señalan la gravedad de los problemas en ambos
sectores de la educación.
Ello significa que a pesar de que estos procesos y sistemas formadores de

profesionales en este campo se han incrementado, las necesidades en esta
materia también se han acrecentado por el natural crecimiento del sistema
educativo nacional y por la evolución en las características de la sociedad.
El Programa Sectorial de Educación 2007 — 2012 señala serias deficiencias en

el sistema educativo mexicano en sus diferentes niveles, principalmente “los altos
índices dé reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de
aprovechamiento.... La formación escolar prevaleciente., no logra todavía
desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan
resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los
desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.
(SEP, 2007). Ello evidencia que persisten las deficiencias en los procesos de
planeación, administración, gestión y docencia en los sistemas educativos que
impiden que estas actividades aseguren calidad en los procesos y calidad en los
productos de la educación.
En el ámbito de la entidad, el Plan Estatal de Desarrollo Educativo 2005 — 2010

no dimensiona con claridad los problemas de los sistemas educativos de tal
manera que den cuenta de la naturaleza de la eficiencia terminal aunque se
refiere a ellos en términos de que “por diversas causas aún son elevados los
índices de deserción y reprobación y el acercamiento con los sectores
productivos y sociales sigue siendo tarea pendiente” (Plan Estatal Educativo
Tamaulipas 2005 — 2010). Ello da evidencia de que los procesos de gestión,
planeación y administración no logran abatir estos problemas.
Por otra parte y a pesar de los logros obtenidos, la docencia enfrenta serios retos
en la actualidad, retos tales como la incorporación efectiva de modelos
pedagógicos, métodos y técnicas de enseñanza acordes a las necesidades
actuales de desempeño docente de profesores y estudiantes ya que de acuerdo
al mismo plan estatal educativo, los enfoques centrados en la enseñanza aún
persisten de manera preponderante; señala que “. las prácticas educativas
ineficaces propician el conocimiento frágil por parte de maestros, por lo que
habrán de eliminarse para dar paso a las nuevas propuestas que fortalezcan las
competencias cognoscitivas fundamentales.
El modelo educativo que pretende aplicar la UAMCEH a partir de la oportunidad

de estas reforma curricular contempla la identificación, consenso e
implementación de estrategias docentes que permitan efectivamente desarrollar
“procesos de formación de aprehender los mecanismos, las operaciones, los
procedimientos que permitan actualizar los conocimientos a lo largo de toda la
vida” (SEP: ). Procesos en los que se reconoce al alumno como actor central sin
dejar de considerar al profesor como el guía experto y al ambiente institucional
propicio como elementos imprescindibles.
A ello hay que agregar que se debe considerar de manera significativa la
relevancia que tiene el acelerado desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación que impacta y genera retos a todos los sectores
de la sociedad incluido el de la educación.
La complejidad de la estructura económica, política, social y de servicios se ha

incrementado en las últimas tres décadas configurando los escenarios actuales
en los que han impactado significativamente los fenómenos de globalización. De
esta manera la educación enfrenta los retos que implica incorporar y acrecentar
la calidad en todos sus procesos y resultados toda vez que no puede sustraerse
de cumplir con su función social y económica que le es propia. Además de ello
debemos considerar que estos compromisos han agregado la necesidad de
incorporar la evaluación como una práctica permanente, condición necesaria para
alcanzar sus objetivos y metas a niveles de acreditación y certificación local e
internacional
3.3. Objetivo General del Programa.
Formar íntegramente y con un sentido crítico y humanista, profesionales de las

ciencias de la educación que a través de teorías, enfoques, métodos y técnicas
aplicadas al campo de la administración y planeación de la educación contribuyan
a mejorar, transformar e innovar cualitativamente los procesos educativos,
pedagógicos, académicos, docentes y de gestión presentes y emergentes en las
instituciones de los diferentes niveles del sistema educativo mexicano.
3.4. Perfil Profesional.
a) Perfil General.
Es un profesionista que conoce y actúa en el campo educativo desde una

perspectiva científica multidisciplinaria, aplicando conocimientos teóricos,
metodológicos e instrumentales para administrar, planificar, evaluar, mejorar e
innovar cualitativamente las funciones sustantivas de las instituciones educativas,
ejerciendo un liderazgo crítico, propositivo y ético en la formulación de proyectos
educativos que aborden y transformen la realidad educativa e institucional con
visión local, regional, nacional e internacional.
b) Perfil Específico.
Conocimientos:
1. Conoce y aplica los principios y fundamentos de las teorías filosóficas,

sociológicas, psicológicas, educativas y pedagógicas en la
identificación y análisis de las problemáticas estructurales y
significativas del campo educativo para proponer alternativas de
solución innovadoras en los diferentes niveles e instituciones del
sistema educativo mexicano.
2. Aplica los conocimientos, principios y fundamentos de las teorías y

corrientes de la administración y la planeación para formular escenarios
sociales, económicos, políticos y culturales de desarrollo del sistema
educativo y de las organizaciones escolares.
Habilidades:
1. Conoce y aplica las metodologías de investigación científica y educativa

para atender y profundizar en problemáticas específicas del sistema
educativo en lo general y de las organizaciones escolares en particular.
2. Diseña, asesora y evalúa proyectos educativos encaminados a mejorar,

transformar e innovar el currículum, la docencia y la administración y
capacitación de los recursos humanos en las instituciones educativas.
3. Conoce y aplica los métodos y técnicas de la administración y planeación

educativa para diagnosticar, mejorar y prospectar cualitativamente los
procesos educativos, pedagógicos, académicos, docentes y de gestión en
las organizaciones escolares de los diferentes niveles del sistema
educativo.
4. Dirige, administra, planifica y evalúa organizaciones escolares.
5. Ejerce la docencia con un sentido analítico, crítico, objetivo y

comprometido aplicando teorías y modelos innovadores de enseñanza.
6. Hace un uso intensivo de las tecnologías de la información y la

comunicación y del idioma inglés para desempeñarse en ambientes
laborales y participar en grupos de trabajo relacionados con su profesión.
Actitudes:
1. Liderazgo y compromiso ético en el ejercicio de sus actividades

profesionales.
2. Disposición al trabajo colaborativo y propositivo.
3. Disposición al diálogo y respeto a los valores de los individuos y grupos de

trabajo con lo que interactúa profesionalmente.
3.5 Asignaturas del Plan de Estudios
Asignaturas del Núcleo de Formación Básica
HORAS DE
HORAS DE
CLAVE DE TRABAJO TOTAL DE TOTAL DE
ASIGNATURA TRABAJO
ASIGNATURA CONDUCIDO HORAS CRÉDITOS
INDEPENDIENTE
POR PROFESOR
INTRODUCCIÓN AL
M.EH44.014.03-03 PENSAMIENTO 3 0 3 3
CIENTÍFICO
DESARROLLO DE
M.EH43.008.04-04 HABILIDADES PARA 4 0 4 4
APRENDER
INGLES INICIAL
M.EH47.033.04-04 4 0 4 4
MEDIO
MATEMÁTICAS
M.EN07.080.04-04 4 0 4 4
BÁSICAS
INTRODUCCIÓN A
M.IT18.259.02-02 LAS TECNOLOGÍAS 2 0 2 2
DE LA INFORMACIÓN
TAMAULIPAS Y LOS
M.SA50.051.03-03 RETOS DEL 3 0 3 3
DESARROLLO
INGLÉS INICIAL
M.EH47.034.04-04 4 0 4 4
AVANZADO
MEDIO AMBIENTE Y
M.EN02.083.03-03 DESARROLLO 3 0 3 3
SUSTENTABLE
CULTURA Y
M.EH43.106.02-02 2 0 2 2
GLOBALIZACIÓN
Asignaturas del Núcleo de Formación Disciplinar
HORAS DE
HORAS DE
CLAVE DE TRABAJO TOTAL DE TOTAL DE
ASIGNATURA TRABAJO
ASIGNATURA CONDUCIDO HORAS CRÉDITOS
INDEPENDIENTE
POR PROFESOR
ANTROPOLOGÍA DE LA
M.SA36.002.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
COMUNICACIÓN Y
M.EH43.003.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
DESARROLLO
M.EH43.007.06-06 CURRICULAR 4 2 6 6
DIDÁCTICA 4 2 6 6
M.EH43.010.06-06
DISEÑO DE PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
M.EH51.006.06-06 EDUCATIVA 4 2 6 6
EDUCACIÓN
4 2 6 6
M.EH43.084.06-06 COMPARADA
EDUCACIÓN NO FORMAL
M.EH43.141.03-03 3 0 3 3
ELABORACIÓN DE
PROGRAMAS DE
M.EH43.021.06-06 ESTUDIO 4 2 6 6
ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA E 4 4 8 8
M.EN07.062.08-08 INFERENCIAL
EVALUACIÓN
4 2 6 6
M.EH43.025.06-06 EDUCATIVA
FILOSOFÍA DE LA
M.EH44.011.06-06 4 2 6 6
EDUCACIÓN
HISTORIA
CONTEMPORÁNEA DE
M.EH45.009.06-06 4 2 6 6
LA EDUCACIÓN EN
MÉXICO
INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS DE LA 4 2 6 6
M.EH43.127.06-06 EDUCACIÓN
LA INVESTIGACIÓN:
4 2 6 6
M.EH43.133.06-06 FILOSOFÍA Y MÉTODO
ORIENTACIÓN Y
3 0 3 3
M.SA49.127.03-03 TUTORÍA EDUCATIVA
POLÍTICA Y
LEGISLACIÓN
4 2 6 6
EDUCATIVA
M.EH43.132.06-06 CONTEMPORÁNEA
SISTEMA EDUCATIVO
MEXICANO: SITUACIÓN
4 2 6 6
ACTUAL Y
M.EH43.045.06-06 PERSPECTIVAS
PROGRAMAS DE
CAPACITACIÓN EN
M.EH43.137.03-03 RECURSOS HUMANOS 3 0 3 3
PSICOLOGÍA DEL
4 2 6 6
M.SA49.034.06-06 APRENDIZAJE
M.SA49.124.06-06 PSICOLOGÍA EVOLUTIVA 4 2 6 6
SOCIOLOGÍA DE LA
4 2 6 6
M.EH43.108.06-06 EDUCACIÓN
TALLER DE
M.EH51.285.08-08 INVESTIGACIÓN 4 4 8 8
DOCUMENTAL
TALLER DE
INVESTIGACIÓN
M.EH51.104.06-06 EDUCATIVA 4 2 6 6
TECNOLOGÍA
4 2 6 6
M.EH43.054.06-06 EDUCATIVA
TEMAS EMERGENTES
M.EH43.139.03-03 EN EDUCACIÓN 3 0 3 3
TEORÍA DE GRUPOS 4 2 6 6
M.SA35.256.06-06
TEORÍAS EDUCATIVAS
M.EH43.126.06-06 4 2 6 6
CONTEMPORÁNEAS
Asignaturas del Núcleo de Formación Profesional
HORAS DE
TRABAJO HORAS DE TOTAL
CLAVE DE TOTAL DE
ASIGNATURA CONDUCIDO TRABAJO DE
ASIGNATURA CRÉDITOS
POR INDEPENDIENTE HORAS
PROFESOR
M.SA42.072.06-06 ECONOMÍA DE LA
4 2 6 6
EDUCACIÓN
M.EH43.134.06-06 TEORÍA DE LA
4 2 6 6
ADMINISTRACIÓN
M.EH43.039.06-06 PLANEACIÓN
4 2 6 6
EDUCATIVA
M.SA35.193.06-06 PLANEACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y
4 2 6 6
LIDERAZGO
EDUCATIVO
M.SA35.573.06-06 PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA DE LA 4 2 6 6
EDUCACIÓN
OP1.5043.06-06 OPTATIVA I 4 2 6 6
M.EH43.055.06-06 TEMAS SELECTOS DE
ADMINISTRACIÓN 4 2 6 6
EDUCATIVA
M.EH43.009.06-06 DIAGNÓSTICO Y
PRONÓSTICO 4 2 6 6
EDUCATIVO
M.EH43.135.06-06 PRÁCTICAS
4 2 6 6
PEDAGÓGICAS
M.EH43.047.06-06 SUPERVISIÓN
EDUCATIVA 4 2 6 6
M.EH43.070.06-06 PLANEACIÓN
PROSPECTIVA DE LA
EDUCACIÓN 4 2 6 6
OP2.5043.06-06 OPTATIVA II 4 2 6 6
M.SS.001.480-10 SERVICIO SOCIAL 0 480 480 10
M.EH43.136.06-06 COMPUTACIÓN
APLICADA A LA
PLANEACIÓN Y
ADMINISTRACIÓN 4 2 6 6
M.EH43.026.06-06 EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL 4 2 6 6
M.PP42.420.12-04 PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES
TÉCNICAS I 4 8 192 4
OP3.5043.06-06 OPTATIVA III 4 2 6 6
M.EH43.048.06-06 TALLER DE DISEÑO
CURRICULAR 4 2 6 6
M.EH51.295.06-06 SEMINARIO DE
INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA 4 2 6 6
M.EH43.138.06-06 ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
EDUCATIVOS 4 2 6 6
M.PP42.421.12-04 PRÁCTICAS PRE-
PROFESIONALES
TÉCNICAS II 4 8 192 4
M.EH44.023.02-02 PROFESIÓN Y
VALORES 2 0 2 2
OP4.5043.06-06 OPTATIVA IV 4 2 6 6
3.6. Cantidad Total de Asignaturas:
59
a) Obligatorias:
55
b) Optativas:
c) Cocurriculares:
* Solo para los programas que apliquen este tipo de asignaturas.
d) Total de Horas:
HORAS CONDUCIDAS POR EL PROFESOR:_ 3504__
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE:_____2144__
TOTAL DE HORAS EN EL PROGRAMA:______5648__
e) Total de Créditos:
317
3.7. Tabla de Equivalencias
PLAN MISION XXI (2000) ACTUALIZACIÓN 2005

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA
LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO
CIENTÍFICO CIENTÍFICO
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA DESARROLLO DE HABILIDADES PARA
ESTUDIAR APRENDER
INGLES INICIAL MEDIO INGLES INICIAL MEDIO
(CC)
MATEMÁTICAS BÁSICAS (CC) MATEMÁTICAS BÁSICAS
INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN (CC) DE LA INFORMACIÓN
TEORÍAS EDUCATIVAS TEORÍAS EDUCATIVAS
CONTEMPORÁNEAS CONTEMPORÁNEAS
TALLER DE INVESTIGACIÓN TALLER DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL DOCUMENTAL
TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL
DESARROLLO DESARROLLO
INGLES INICIAL AVANZADO (CC) INGLES INICIAL AVANZADO
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO
SUSTENTABLE SUSTENTABLE
NINGUNA CULTURA Y GLOBALIZACIÓN
HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE LA
EDUCACIÓN EN MÉXICO EDUCACIÓN EN MÉXICO
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
NINGUNA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ECONOMÍA Y EDUCACIÓN ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
POLÍTICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA
LA INVESTIGACIÓN: FILOSOFÍA Y
NINGUNA MÉTODO
NINGUNA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA TEORÍA DE LA ADMINISTRACIÓN
PLANEACIÓN EDUCATIVA PLANEACIÓN EDUCATIVA
EDUCACIÓN COMPARADA EDUCACIÓN COMPARADA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EVALUACIÓN EDUCATIVA EVALUACIÓN EDUCATIVA
DIDÁCTICA DIDÁCTICA
NINGUNA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA
PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y
NINGUNA LIDERAZGO EDUCATIVO
PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA
NINGUNA EDUCACIÓN
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO:
SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E
INFERENCIAL
OPTATIVA I OPTATIVA I
TEORÍA DE GRUPOS TEORÍA DE GRUPOS
TEMAS SELECTOS DE TEMAS SELECTOS DE ADMINISTRACIÓN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO
EDUCATIVO EDUCATIVO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
NINGUNA
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE
ESTUDIO ESTUDIO
NINGUNA EDUCACIÓN NO FORMAL
DISEÑO DE PROYECTOS DE DISEÑO DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
OPTATIVA II OPTATIVA II
SUPERVISIÓN EDUCATIVA SUPERVISIÓN EDUCATIVA
PLANEACIÓN PROSPECTIVA DE LA
NINGUNA EDUCACIÓN
SERVICIO SOCIAL (ANTERIORMENTE SERVICIO SOCIAL
REQUISITO)
PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN EN
NINGUNA
RECURSOS HUMANOS
DESARROLLO CURRICULAR DESARROLLO CURRICULAR
TALLER DE INVESTIGACIÓN TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EDUCATIVA
NINGUNA OPTATIVA III
COMPUTACIÓN APLICADA A LA COMPUTACIÓN APLICADA A LA
ADMINISTRACIÓN PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES I PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
TÉCNICAS I
NINGUNA TEMAS EMERGENTES EN EDUCACIÓN
TALLER DE DISEÑO CURRICULAR TALLER DE DISEÑO CURRICULAR
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA EDUCATIVA
NINGUNA OPTATIVA IV
PROFESIÓN Y VALORES PROFESIÓN Y VALORES
ELABORACIÓN DE PROYECTOS ELABORACIÓN DE PROYECTOS
EDUCATIVOS EDUCATIVOS
PRÁCTICAS PREPROFESIONALES II PRÁCTICAS PREPROFESIONALES
TÉCNICAS II
DESARROLLO HISTÓRICO DE MÉXICO NINGUNA
ESTRUCTURA ACTUAL DE MÉXICO NINGUNA
FILOSOFÍA NINGUNA
PSICOLOGÍA GENERAL NINGUNA
DESARROLLO HISTÓRICO DE LA NINGUNA
EDUCACIÓN EN MÉXICO
INGLES TÉCNICO NINGUNA
LABORATORIO DE DOCENCIA NINGUNA
FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN NINGUNA
TEORIAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE: CONDUCTISMO Y NINGUNA
COGNOSCITIVISMO
TEORIA CLASICA DE LA
NINGUNA
ADMINISTRACION
TEORIAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE: PSICOGENETICA Y NINGUNA
NEUROLINGUSTICA
METODOLOGIA DEL CONOCIMIENTO
NINGUNA
CIENTIFICO
PROSPECTIVA DE LA EDUCACION NINGUNA
METODOLOGIA DE LA
NINGUNA
INVESTIGACION CIENTIFICA
OPTATIVA III NINGUNA
TEORIA MODERNA DE LA
NINGUNA
ADMINISTACION
METODOS Y TECNICAS DE
NINGUNA
PLANEACION
IV. NORMATIVIDAD.
a. Requisitos de Ingreso.
1. Cursar curso propedéutico

2. Presentar el Examen General de Ingreso CENEVAL (EXANI II) y Examen
Interno
3. Acreditar Bachillerato mínimo de 2 años
4. Promedio de Bachillerato mínimo de ingreso 8
5. Entrevista con el coordinador de la carrera que se desea cursar
6. Acta de nacimiento (original y copia)
7. Certificado de secundaria (original y copia)
8. Certificado de Preparatoria (original y copia)
9.Cuatro fotografías tamaño infantil (blanco y negro de frente)
10. Cubrir las cuotas para inscripción definitiva
b. Requisitos de Egreso.
1. Haber cubierto la totalidad de los créditos del programa educativo.

2. Haber acreditado el servicio social.
3. Realizar las prácticas profesionales cuando así lo exija el programa.
4. Los demás que establezca el Consejo.
c. Requisitos para la Prestación del Servicio Social.
1. Aceptación de la institución en donde se realizará.

2. Llenar la estructura del plan de trabajo.
3. Tener aprobados el 60% de los créditos de la carrera
4. Duración de 4 horas diarias en un lapso de 6 meses.
d. Requisitos para la titulación
Además de los requisitos de egreso:
1. Demostrar el dominio de una lengua extranjera (de preferencia el idioma

inglés) en el nivel B1 (Marco Común Europeo) a partir de la
certificación otorgada por un organismo acreditador reconocido y
autorizado por la UAT.
2. Presentar, en su caso, el EGEL aplicado por un organismo nacional de
evaluación externo.
3. Acreditar alguna de las opciones de titulación del presente Reglamento.
4. Los demás que establezca el Consejo.
e. Opciones de Titulación.
Opciones de Titulación:
1. Por promedio.
2. Examen General de Egreso (de Licenciatura. EGEL, del CENEVAL)
3. Examen General de Contenidos.
4. Tesis.
5. Tesina.
6. Otra que establezca el Consejo que corresponda para los programas
educativos específicos.
7. Curso de Titulación.
8. Curso de Maestría.
9. Examen Sobre Proyecto de Desarrollo Institucional.
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PROGRAMA ACADÉMICO
Licenciado en Ciencias de la Educación

con Opción en Administración y Planeación
Educativa
Programas de Asignaturas
Primero Período
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación
Educativa
Descripción del Programa de Asignatura
INTRODUCCIÓN AL Núcleo de Formación
Asignatura Ubicación
PENSAMIENTO CIENTÍFICO Básico
Clave M.EH44.014.03-03 Prerrequisito(s)
Clasificación Obligatoria X Optativa
Horas de clases Horas Horas de Total de

Créditos
presenciales prácticas trabajo horas
independiente
3 0 0 3 3
Objetivo(s).
Que el alumno:
• Adquiera los conocimientos básicos de la ciencia, del método científico y de la investigación,
formando un carácter lógico del método y la metodología a utilizar en sus trabajos de
investigación.
• Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos naturales y sociales.
• Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los
fenómenos y procesos, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.
• Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son
utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
CONTENIDO
La ciencia
• Consideraciones generales del Conocimiento y de Pensamiento
• Tipos de Conocimiento y de Pensamiento
• Concepto de Ciencia
• El objeto de la Ciencia
• Clasificaciones de la Ciencia
• La evolución de la Ciencia
• Características de los conocimientos científicos
• Utilidad y límites de la ciencia
• Ciencia y tecnología
• Ciencia y filosofía
• Filosofía de la ciencia
La ciencia y la lógica
• El ámbito de la lógica y su vinculación con la ciencia
• Instrumentos lógicos para la construcción científica
El método y la metodología
• El Método como relación del hombre con el mundo.
• Significado etimológico de la palabra método
• Concepciones fundamentales e importantes del método
• El Método y la Técnica
• La Metodología
• Implicaciones de los Métodos
• El Método Científico
• Elementos del Método Científico
• Leyes, teorías, principios o nociones explicativas.
• La comunicación de conocimientos adquiridos.
La investigación científica
• Concepto y elementos de la Investigación
• La Investigación y el estudio
• Factores de la selección
• Cualidades del investigador
• Tipos de Investigación
• Investigación explicativa
• Trabajos o productos de la Investigación
Las Fuentes de Información o de conocimiento
Estrategias de enseñanza.
• Presentación de la asignatura por parte del maestro
• Investigación de conceptos básicos
• Lluvia de ideas sobre los conceptos investigados
• Aplicación práctica sobre lo estudiado
• Desarrollar ejemplos de experiencias de la vida cotidiana con base a la lógica.
• Explicación epistemológica de la ciencia y del pensamiento científico
• Desarrollo de trabajo por equipo, en el cual pondrá en práctica sus conocimientos, respecto a
esta tercera unidad.
• Exposición de cada uno de los temas, quedando claro cada uno de los tipos de investigación;
así el alumno identificara cada uno de ellos.
• Investigará los conceptos en las fuentes referidas.
• Consultara en la Internet la relación de la ciencia con las nuevas tecnologías, desarrollando un
análisis reflexivo.
• Elaborará el esquema de clasificación de la Ciencia, mismo que servirá de retroalimentación a su
conocimiento.
• Realizará esquemas o mapas conceptuales donde reafirme el proceso del pensamiento
humano, su estructura y la forma como se ordena el pensamiento.
Diseñara cuadros comparativos de los diferentes tipos de lógicas.
Desarrollará una síntesis del origen epistemológico de la ciencia
Cuadro comparativo sobre método y técnica.
Síntesis de reflexión de cómo aplicar la metodología en un problema común.
Consultas en la Internet de Investigaciones (de los diferentes tipos de investigación) mismos
que ellos identificaran por medio del conocimiento adquirido.
Elaboración de mapas, esquemas o cuadros comparativos.
Criterios de evaluación. Valor
• Examen escrito 30%

• Exposición individual y grupal 10%
• Consultas bibliográficas 10%
• Participación individual 10%
• Mapas conceptuales 10%
• Trabajo final referente a los tipos de investigación 30%
Referencias.
Bunge, M. (2004). La ciencia, su estrategia y su filosofía. México. Ed.: siglo XXI

Bunge, Mario.(2008).La Investigación Científica. Editorial, Ed.: siglo XXI
Camero, Rodríguez F. (2010). La investigación científica: Filosofía, teoría y Métodos. Distribuciones
Fontamara. México
Chávez, Calderón Pedro. (2002). Lógica: Introducción a la ciencia del razonamiento. Publicaciones
Cultural. México.
Cordon, Faustino (1976). Pensamiento General y pensamiento científico. Anthropos Editorial. México.
Dancy, Jonathan (2008). Introducción a la epistemología contemporánea. Editorial Tecnos. España.
Filloux, Jean- Claude. (2008). Epistemología, ética y ciencias de la educación. Editorial Brujas,
Argentina.
Koyre, Alexandre (1993). Estudios de historia del pensamiento científico. Siglo XXI Editores. México.
Hernández, R. (2000). Metodología de la Investigación. México Editorial: McGraw Hill.
Martínez, Ruíz H. y Ávila, Reyes E. (2009). Metodología de la Investigación, Cengage Learning. México
Rodríguez B. P. (2000) Introducción al pensamiento científico. México. UAT
Vargas, Guillen Germán (2006). Tratado de epistemología: fenomenología de la ciencia, la tecnología
y la investigación social. Ediciones San Pablo. Colombia.
Verneaux, Roger. (2005). Epistemología general o critica del conocimiento. Editorial Herder. España.
Perfil del profesor.

Licenciado en Ciencias de la Educación.
Profesionistas afines
Educativa
DESARROLLO DE HABILIDADES Núcleo de Formación
Asignatura PARA APRENDER
Ubicación
Básico

Créditos
independiente
4 0 0 4 4
Objetivo(s).
Que el alumno:
• Aplicará diferentes estrategias y técnicas de estudio tales como: análisis de casos,
resolución de problemas, elaboración de reportes de observación, en las que ponga
en juego su capacidad de comprensión, comunicación, análisis y síntesis.
• Reafirmará sus conocimientos de lectura y redacción como los medios
fundamentales para la comunicación y el aprendizaje.
• Adquirirá habilidades en el uso de infraestructura y apoyos para el aprendizaje:
biblioteca, hemeroteca, centros de documentación, laboratorios, multimedia.
CONTENIDO
Estudio
• Motivación y objetivos.
• Administración del tiempo.
• Actitudes personales.
• El ingreso y la permanencia en la universidad.
• Diagnostico de hábitos escolares.
• Los exámenes un mal necesario.
• Técnica para tomar notas.
• Técnica para estudiar.
Lenguaje
• Terminología.
• Concepto organizador.
• Velocidad de lectura.
• Lectura de mapas conceptuales y mapas mentales.
• Lectura efectiva.
Redacción
• Redacción de apoyo.
• Redacción creativa.
• Redacción de mapas conceptuales y mentales.
• La honestidad e integridad como característica del escritor
Expresión Oral
• Expresión Interrogativa.
• Expresión explicativa.
• Expresión formal y convencional.
• Expresión lógica.
• Expresión concatenada.
• Expresión masiva.
• El alumno, identificará la importancia que tiene la motivación escolar a través de una

serie de ejercicios realizados en clase
• Se realizará y comentará con todo el grupo, las notas que el estudiante elaboró en una
clase anterior, donde aplicó la técnica correspondiente.
• El alumno en clase practicará las técnicas de estudio (análisis de casos, resolución de
problemas y elaboración de reportes de observación), con temas de las materias que
cursa, haciendo los comentarios correspondientes.
• Reforzar el aprendizaje en forma grupal.
• El alumno, consultará el significado de los términos desconocidos de un tema que le
interese, con la ayuda de un diccionario y lo interpretará de acuerdo al significado que
corresponda al contexto, ante el grupo.
• Analizará un tema en clase, en el cual identificará el concepto organizador del mismo.
• En clase realizará prácticas de velocidad de lectura.
• En clase, analizará y explicará, la interpretación de diversos mapas conceptuales y
mentales dados por el maestro.
• Considerando los aspectos anteriores el alumno, en clase realizará el ejercicio de una
lectura efectiva de un artículo dado por el maestro.
• El alumno acudirá a la biblioteca e investigará en diferentes biografías el concepto de
motivación; comparándolo y construyendo su propio conocimiento.
• El alumno elaborará su propio programa de estudios, de acuerdo a sus necesidades.
• El alumno acudirá a una empresa, elegirá a una persona y observará con los compañeros en el
salón de clase y explorará sus conclusiones.
• El alumno presentará un informe escrito de la investigación realizada sobre diferentes técnicas
de estudio.
• El alumno efectuará ejercicios de análisis y reflexión de lecturas de motivación (actitud
positiva) personal breves.
• El alumno elegirá un tema de alguna de las materias que cursa e identificará los términos que
no entiende, buscará su significado en el diccionario; además identificará el concepto
organizador y elaborará una síntesis y lo presentará al profesor.
• El
alumno efectuará lecturas en las que identifique el tipo de razonamiento del autor
• Tareas 10%
• Ejercicios 10%
• Exposiciones 10%
• Investigaciones 10%
• Exámenes parciales 50%
• Actitudes: 10%
o Responsabilidad
o Puntualidad
o Respeto
Referencias.
Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (1998).Estrategias Docentes para un
Aprendizaje Significativo. México: Ed. Mc Graw Hill,
Garza, Rosa María y Leventhal, Susana. (1998). Aprender Cómo Aprender. México: Ed. Trillas.
Michel, Guillermo. ((1998). Aprender A Aprender. México: Ed. Trillas.
Ramos del Bosque Marco A. (2001).Desarrollo de habilidades para estudiar. México:
Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Staton, Thomas F., (1976). Cómo Estudiar. México: Ed. Trillas.

Educativa
Núcleo de Formación
Asignatura INGLÉS INICIAL MEDIO Ubicación
Básico

Créditos
independiente
4 0 0 4 4
Objetivo General.
Al termino del curso el alumno podrá:

• Adquirir vocabulario básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a
necesidades de tipo concreto.
• Utilizar las formas simples del presente para formar oraciones simples y de uso cotidiano.
• Obtener control limitado sobre pocas estructuras gramaticales y sintácticas dentro de un
repertorio aprendido.
• Conversar en inglés en diversas situaciones donde el discurso es sencillo.
• Utilizar expresiones y frases sencillas para describir lugares, personas o experiencias.
• Participar en conversaciones de formas sencillas siempre que la otra persona esté dispuesta
a repetir lo dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad lenta.
• Plantear y contestar preguntas sencillas de asuntos habituales.
• Escribir postales cortas y sencillas, correos electrónicos y cartas informales en contextos de
uso cotidiano.
• Rellenar formularios con datos personales: nombre, nacionalidad, dirección, edad.
• Escribir de manera sencilla un párrafo corto de algún tema cotidiano.
• Describir brevemente un evento utilizando las formas del pasado simple.
• Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se utilizan de manera habitual y que
están relacionadas con la familia y el entorno.
• Reconocer palabras, nombres y frases en textos sencillos, por ejemplo: carteles, letreros,
cartas informales, notas coloquiales.
• Saludar en contextos informales.
• Presentarse a sí mismo y a otras personas en distintas situaciones.
• Proporcionar y solicitar información personal.
CONTENIDO
• Presente del verbo “TO BE”

• Artículos a, an, the
• Formas interrogativas del verbo “TO BE”
• Colores
• El alfabeto
• Números cardinales
• Nombres de los objetos del salón
• Pronombres demostrativos “this/these”
• Pronombres personales
• Adjetivos posesivos
• Formular preguntas de respuesta corta yes/no utilizando formas “WH-”
• Nacionalidades
• Profesiones
• Hacer preguntas con where
• Preposiciones de lugar
• There is/there are
• Adjetivos
• Formas plurales
• Vocabulario de casa, muebles, electrodomésticos.
• El verbo CAN
• Afirmaciones en Presente simple
• Preposiciones de tiempo: La hora
• Actividades diarias y pasatiempos
• Preposiciones de tiempo
• Adverbios de tiempo
• Preguntas interrogativas/negativas en tiempo presente
• opuestos
• Semanas/Meses del año
• Estaciones
• Sustantivos contables/no contables
• how much / how many
• Some/Any
• Imperativo
• Comida y bebidas
• Lugares para salir a comer
• would like…
• Presente simple
• Presente progresivo
• too-enough
• Ropa
• Precios
• let´s, how about?
• Pasado Simple
• Pasado Progresivo
• Futuro going to
• Usar material didáctico atractivo

• Protagonización y Dramatización de roles
• Simulaciones
• Usar material autentico y real
• Usar material audiovisual: canciones y videos
• Usar repetición
• Usar carteles, tarjetas, imágenes, etc.
• Trabajo en equipo
• Uso del portafolio del lenguaje
• Provocar la participación oral
• Monitoreo de actividades
• Estrategias de lectura : comprensión de ideas principales y secundarias
• Monitoreo del aprendizaje
• Juegos comunicativos
• Trabajo en pares
• Trabajo cooperativo.
• Debate
• Imitar sonidos del alfabeto.
• Elaborar una conversación tomando como referencia el uso de formas interrogativas en
presente simple.
• Elaborar mapas mentales sobre las distintas ocupaciones.
• Dibujar su habitación.
• Diseñar una postal de una ciudad.
• Realizar entrevistas.
• Llevar un archivo de evidencias de trabajos escritos.
• Recolectar artículos de revistas donde se describa a alguna persona famosa.
• Elaborar un árbol genealógico.
• Elaborará mapas mentales acerca de sus próximas vacaciones.

Competencia lingüística (Gramática y Vocabulario) 25%
Comprensión auditiva 15%
Comprensión de lectura 15%
Expresión Escrita (Portafolio) 20%
Expresión oral 15%
Participación 10%
Calificación por periodo de clases
1ª Evaluación Parcial 1/3
Los tres parciales tienen el mismo valor en la evaluación final, se suman y se

promedian dividiéndose entre 3. Si el alumno no acredita el nivel con un mínimo de
6, entonces será candidato para presentar el examen global de ese nivel en el examen
ordinario.
Examen Global 100%
Referencias.
Channel Direct Level 1MM publications (2006)

Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 1 US. Newbury: Express Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 1 US Workbook and Grammar Book. Newbury:
Express Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 1 US Teacher’s edition. Newbury: Express Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 1 US class cassettes/CDs. Newbury: Express
Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 1 US Student’s cassette/CDs. Newbury: Express
Publishing.
Helgesen,M. &Steven B. (1995) Active listening introducing SB. Cambridge: Cambridge University
Press.
Heyer,S. (1994) Easy True stories. New York: Longman.
Jones,L. (2002) Let’s Talk . Cambridge: Cambridge University Press.
Murphy, R. (1993) Basic Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press.
Orne Jewett, S. (2000) A white Heron and Other American Short Stories. Essex: Longman.
Prowse,P. (1992) This is London. London: Heinemann.
Richars,J.(1992)Listen Carefully. Cambridge: Cambridge University Press.
Smith,L. & Mare, N.( 2004) Themes for Today. New York: Thomson.
Tarner,M. (1995)This is Cambridge. London: Heinemann.

Licenciado en Enseñanza del Inglés.
Licenciado en Lingüística Aplicada
Educativa
Asignatura MATEMÁTICAS BÁSICAS Ubicación
Básico
Clave M.EN07.080.04-04 Prerrequisito(s)

Créditos
independiente
4 0 0 4 4
Objetivo(s).
Al terminar el curso, el alumno:

• Comprenderá y aplicará las reglas fundamentales de la aritmética, en el planteamiento y
solución de ciertos ejercicios.
• Aplicará las leyes del Álgebra, en el desarrollo y simplificación de expresiones algebraicas.
Podrá convertir el planteamiento de un problema de su forma escrita (texto) a su forma
simbólica o en términos de una ecuación. Podrá resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
• Comprenderá las propiedades Geométricas de las figuras más simples y resolverá problemas de
trigonometría incluyendo triángulos rectángulos y no rectángulos así como solución de
ecuaciones trigonométricas.
CONTENIDO
Aritmética
• Definición de aritmética
• Los números reales
• Sistema de los números reales
• Símbolos de agrupación, orden de operación y evaluación de expresiones.
• Leyes y propiedades fundamentales de los números reales
• Operaciones
• Conversiones
• Estimación y redondeo.
• Divisibilidad.
• Propiedades del MCM y del MCD.
• Razones y proporcione
• Notación científica
• Conversiones SI
• Problemas de aplicación.
Álgebra
• Definición
• Lenguaje algebraico
• Leyes de los exponentes.
• Operaciones con expresiones algebraicas
• Productos notables
• Factorización
• Coordenadas rectangulares
• Funciones
• Ecuaciones lineales
• Sistema de ecuaciones lineales
• Desigualdades lineales
• Ecuaciones cuadráticas
• Problemas de aplicación
Geometría
• Definición
• Ángulos
• Perímetros y áreas
• Volúmenes
• Ángulos entre paralelas y una secante
Trigonometría
Tema recomendado para las carreras de Ingeniería
• Definición
• Ángulos y su medición
• Teorema de Pitágoras
• Funciones trigonométricas
• Solución de triángulos
• Solución de ecuaciones trigonométricas
• Para la comprensión de conceptos aritméticos, el profesor ejemplificará algunos términos a

partir de la resolución de problemas de aplicación a la vida cotidiana. Se utilizará la
calculadora y la computadora para reforzar los conocimientos.
• De manera similar, para la comprensión de conceptos algebraicos, el profesor ejemplificará
algunos términos a partir de la resolución de problemas de aplicación a la vida cotidiana. Se
utilizará la calculadora y la computadora para reforzar los conocimientos
• Para la comprensión de conceptos geometría, el profesor ejemplificará algunos términos a
• Para la comprensión de conceptos trigonometría, el profesor ejemplificará algunos términos a
• Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de aplicación a la vida cotidiana en los
diferentes temas de aritmética, utilizará la calculadora y la computadora para resolver las
operaciones y para buscar información. El alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas
de esta unidad.
diferentes temas del álgebra, utilizará la calculadora y la computadora para resolver las
de esta unidad.
diferentes temas de geometría, utilizará la calculadora y la computadora para resolver las
de esta unidad.
diferentes temas de trigonometría, utilizará la calculadora y la computadora para resolver las
de esta unidad.
Valor
Criterios de evaluación.
• Aplicación de reactivos que permitan evaluar los conocimientos adquiridos 60%

• Participación y tareas 20%
• Investigación 20%
Referencias.
Acevedo (1996). Aritmética y Álgebra: Matemáticas con aplicaciones. McGraw-Hill. México.

Baldor, Aurelio. (1987). Álgebra. Publicaciones Culturales. México.
Fleming, W. (1991).Álgebra y trigonometría con geometría Analítica. Prentice- Hall. México.
Gutiérrez, Osti, Llanos Portales, Padilla Sánchez, Ramírez Hernández, Reséndiz Balderas, Tamez
Reyes.(2000).Matemáticas Básicas con Aplicaciones.Universidad Autónoma de
Tamaulipas.México.
Waldegg (1998).Matemáticas en contexto, primer curso. Grupo Editorial Iberoamérica. México.

Licenciado en Matemáticas.
Educativa
INTRODUCCIÓN A LAS
Asignatura TECNOLOGÍAS DE LA Ubicación
INFORMACIÓN Básico
Clave M.IT18.259.02-02 Prerrequisito(s)

Créditos
independiente
2 0 0 2 2
Objetivo(s).
Al término del curso, el alumno conocerá los elementos teóricos metodológicos de la informática y
manejará las herramientas básicas de un sistema operativo en un ambiente grafico, procesador de
texto, presentaciones, hoja de cálculo, base de datos e Internet, con lo cual logrará un mejor
desempeño de actividades académica.
CONTENIDO
Introducción a la Informática
• Conceptos básico
• Evolución de las Tecnologías de la Información
• Clasificación del hardware
• Clasificación del software
Sistema operativo
• Entorno
• Operaciones básicas para el manejo de archivos.
• Acceso directos
Procesador de textos
• Configuración y formato de pagina
• Barras de herramientas
• Elaboración de documentos
• Incorporación de imágenes
• Manejo de tablas
• Diseño y elaboración de cartas modelo
• Formularios
• Documento por columnas.
• Inserción de archivos
• Inserción de diagramas
• Aplicación de herramientas de dibujo.
Presentaciones
• Configuración de la presentación.
• Barra de herramientas para presentación de diapositivas.
• Elaboración de ejercicios prácticos
• Incorporación de multimedia.
• Ecuaciones, tablas y gráficos.
• Factores a considerar en el diseño de una presentación.
Hoja electrónica
• Configuración y formato de página.
• Barras de herramientas
• Gráficos
• Manejo de funciones
• Elaboración de ejercicios
• Incorporación de imágenes.
• Base de datos.
• Herramientas de análisis estadísticos
Internet
• Introducción.
• Navegadores de búsqueda
• Correo electrónico.
• Evaluación diagnostica al inicio del curso

• Exposición por parte del Maestro
• Uso de Guías de Observación para las evidencias del desempeño
• Listas de cotejo para las evidencias de la practica
• Lluvia de Ideas para rescatar referentes
• Investigación por parte del alumno acerca de los temas visto en clase
• Investigación de los temas y ejercicios prácticos en el laboratorio de cómputo
• Ejercicios prácticos en el laboratorio y en casa
• Acceso a las páginas sugeridas para realizar prácticas del tema abordado
• Ejercicios prácticos en el laboratorio y ejercicios de tarea
• Acceso a los diferentes sitios web para observar y realizar los
• Ejercicios sugeridos.
• Acceso a los diferentes sitios web donde realizaras las practicas sugeridas por el profesor
• Realización de un espacio académico en un sitio web
• Exámenes prácticos 30%

• Ejercicios prácticos 30%
• Participación 10%
• Examen 20%
• Asistencia 10%
Referencias.
Ferreyra, C. Gonzalo. (2008). Office 2007 - Paso a paso, con actividades. Alfaomega Editores.
México
Beskeen, David (2009). Microsoft office 2007 Windows vista: Serie Libro Visual. Editorial. Cengage
Learning. México

Licenciado en Informática.
Educativa
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS Núcleo de Formación
DE LA EDUCACIÓN Disciplinario

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
El alumno:
• Identificará la Educación como un sistema de conocimientos científicos, que
permiten identificar y en los posible solucionar situaciones problemáticas en su
entorno socio-cultural.
• Analizará el proceso educativo en sus teorías, supuestos, elementos y modos.
• Comprenda la interpretación de la educación desde una perspectiva científica
identificando sus campos y factores que la influyen.
CONTENIDO
Precisiones terminológicas
• Concepción de Educación
• Origen del término Pedagogía
• Precisiones Terminológicas de Ciencias de la Educación
• Características de la Educación
• Metas de la educación
Ámbitos de las ciencias de la educación

• Identidad científica
• Clasificación
• Factores de la Educación
• La educación como sistema
Análisis epistemológico y semántico

• La teoría educativa
• Principales escuelas
• La educación como fenómeno complejo
El proceso educativo
• Teorías sobre el proceso educativo
• Supuestos antropológicos del proceso educativo
• Elementos del proceso educativo
• Implicaciones del proceso
Educación e instrucción
• Instrucción y enseñanza
• Instrucción y aprendizaje
• Instrucción y adoctrinamiento
• Modelos pedagógicos
• Las instituciones educativas
• Exposición por parte del docente destacando los elementos conceptuales más importantes.
• Retroalimentación del docente a las temáticas abordadas
• Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los temas abordados en la unidad.
• Exposición del docente de las temáticas abordadas.
• Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los temas abordados en la unidad.
• Exposición del docente de las temáticas abordadas, destacando los enfoques teóricos de las
ciencias de la educación.
• Coordinar la reflexión grupal sobre las experiencias vividas en sus procesos de formación
educativa, considerando algunos de los elementos analizados en la unidad.
• Retroalimentar los temas abordados en la unidad.
Exposición del docente de las temáticas abordadas destacando los modelos pedagógicos.
• Elaboración por parejas de cuadros sinópticos de los términos conceptuales desarrollados a
través de la unidad
• Elaboración personal de resumen de los texto recomendados (5)
• Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de los temas abordados en la unidad.
• Redactar de manera personal los procesos de formación obtenidos en sus procesos
educativos, donde se considerarán algunos de los elementos analizados en la unidad.
• Compartir al grupo algunas de sus experiencias.
Elabore un trabajo final vía ensayo bajo el título “Las Ciencias de la Educación en mi
Formación Educativa” donde retome algunos de los puntos analizados en la asignatura.

• Asistencia 10%
• Trabajos resumen (5) 50%
• Ensayo 10%
• Cuestionarios 20%
Nota: Para cada uno de los trabajos se considerarán: Entrega oportuna

Presentación y calidad
Referencias.
Alanís, Antonio. (2000). Identidad Científica de las Ciencias de la Educación. La Formación de

Formadores. México: Trillas.
Browen, James. (2008). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.
Camboni, Salinas Sonia. (2007). Introducción a la teoría de la educación. México: Trillas
Carra, David. El sentido de la educación: una introducción a la filosofía y a la teoría de la educación
y de la enseñanza. España: Editorial Grao.
Colom, Cañuellas Antonio J. (1999). Teoría de la educación. España: Editorial Síntesis
Fermoso, Estébanez Paciano. Teoría de la educación. México: Trillas
Ferrero, Juan José. (2008). Teoría de la educación. España: Universidad de Deusto. Departamento
de publicaciones.
Filloux, Jean-Claude. (2008). Epistemología, ética y ciencias de la educación. Argentina: Editorial
Brujas
Guevara, Niebla Gilberto. (2007). Introducción a la teoría de la Educación. México: Trillas.
Iyanga, Pendi Augusto. (1998). La Educación Contemporánea. España: Nau Llibres
Jerez, Humberto. (1997). El Ámbito de la Pedagogía o Ciencia de la Educación. México: Jertalhum
Sarramona, Jaume. (2008). Teoría de la educación. España: Editorial Ariel. 2da Edición.
Prellezco, José Manuel. (2009). Diccionario de ciencias de la educación. España: Editorial CCS
Sarramona, Jaume. (2008). Teoría de la educación: Reflexión y normativa pedagógica. España:
Editorial Ariel.
Suarez, Díaz Reynaldo. (2002). La educación. México: Trillas.

Segundo Período
Educativa
TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL Núcleo de Formación
DESARROLLO Básico
Clave M.SA50-051.03-03 Prerrequisito(s)

Créditos
independiente
3 0 0 3 3
Objetivo(s).
• Proporcionar al alumno los elementos teóricos que le permitan integrar una visión critica y
analítica del contexto estatal , relacionados a aspectos históricos, socioculturales y económicos
que coadyuven en su formación profesional.
CONTENIDO
Aspectos históricos de Tamaulipas.

• Antecedentes.
• Orígenes del concepto histórico de Tamaulipas.
• La impronta del nuevo Santander.
• Autonomía regional.
• El fin del siglo XIX y del antiguo régimen.
• El impacto de la revolución.
• La experiencia contemporánea.
• Los símbolos: antecedentes, el escudo y el himno.
El Territorio de Tamaulipas.
• Orografía.
• Hidrografía.
• Climas.
• Geología.
• Vegetación y ecosistemas.
• División Territorial.
• Fundación De Cabeceras Municipales.
• Toponimia Municipal.
• Aspectos demográficos.
• Infraestructura de comunicaciones.
Organización Estatal y Municipal.
• Poder ejecutivo: secretarias de gobierno, poder legislativo, poder judicial, gobierno
municipal.
Perspectivas del crecimiento económico.

• Concepto de crecimiento y desarrollo.
• Análisis de los sectores económicos: conceptos básicos, restricciones, limitaciones y
perspectivas: agropecuario, agricultura, ganadería, pesca y silvicultura.
o industria: extracción, transformación, servicios, comercio,
o turismo: cinegético, de playa, negocios, ecológico, turismo náutico, cruceros,
casinos, deportes extremos.
Dimensión Social.
• Población, salud, educación, cultura, deporte, ciencia y tecnología, empleo.
Los Retos del Desarrollo.

• Económico, social, político, retos para la sustentabilidad, programas, proyectos y metas, control
y seguimiento, evaluación.
• Plan estatal de desarrollo.
• Elaboración de resúmenes y cuadro sinóptico de las diferentes etapas históricas.

• Investigación documental.
• Descripción del estudio estatal.
• Elaboración de mapas territoriales, hidrográficos, orográficos y políticos.
• Elaborara esquemas por regiones y características propias de cada región.
• Investigación documental y de campo del municipio para conocer la organización
gubernamental.
• Lectura previa.
• Investigación documental
• Discusión dirigida.
• Investigación de campo.
• Lectura de textos.
• Hacer mapas conceptuales de las unidades.
• Investigación en internet de temas asignados.
• Visitas al museo.
• Visitas a las zonas arqueológicas (Balcón de Montezuma, Cementerio de Mamuts de Xicoténcatl,
Iglesia de Nuestra Sra. De las nieves en Palmillas, Tam.)
• Entrega de resúmenes y cuadro sinóptico. 10%

• Entrega de resumen de investigación documental 10%
• Entregar mapas territoriales, hidrográficos, orográficos y políticos. Entrega 10%
de esquemas de regiones y características.
• Entrega de cuadros sinópticos de la organización gubernamental. 10%
• Entrega de conclusiones del panel. 10%
• Presentación de informe de resultados de la investigación por equipos. 20%
• Presentación de resultados a través de cuadros y graficas y su análisis. 10%
• Exámenes por escrito y parcial 20%
Referencias.
Herrera, Octavio (2002). Breve Historia de Tamaulipas. FCE. El Colegio de México.

Plan Estatal de Desarrollo. 2005-2010
Navarro, Marco A. y Pariente J. Luis (2002).Tamaulipas y los Retos del Desarrollo.
Colección Misión XXI UAT. México
Plan Municipal de Desarrollo. Ayuntamiento de Cd. Victoria, 2007-2010.
Plan Nacional de Desarrollo. 2000-2006.
Plan Nacional de Desarrollo. 2006-2012.
Plan Estatal de Desarrollo 2004-2010
Tamaulipas, Historia y Geografía. 3er. Grado de Educación Secundaria. 1998.
Revista Desarrollo.
Secretaría de Educación Pública (1987), Tamaulipas Monografía Estatal.
www.inegi.gob.mx.
Zorrilla, Juan Fidel y González, Salas, Carlos (1984).Diccionario Biográfico de Tamaulipas
Instituto de Investigaciones Históricas. UAT. México.

Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Ciencias Sociales.

Asignatura INGLÉS INICIAL AVANZADO Ubicación
Básico
Clave M.EH47.034.04-04 Prerrequisito(s) Inglés Inicial Medio

Créditos
independiente
4 0 0 4 4
Objetivo(s).

• Tener un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones
predecibles de supervivencia.
• Utilizar estructuras sintácticas básicas y comunicarse mediante frases, grupos de palabras y
fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas; a lo que hace, a los
lugares, a las posesiones, etc.
• Utilizar las formas del presente, pasado y futuro en contextos y frases sencillas y de uso
cotidiano.
• Saber utilizar las formas habituales para saludar, y dirigirse a los demás amablemente.
• Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos las
condiciones del lugar donde vive, sobre sus condiciones de vida o de otras personas, y
sobre su trabajo actual.
• Comunicar en tareas sencillas y habituales que requieren de un intercambio directo y
simple de información sobre actividades y asuntos cotidianos; aunque, por lo general no
puede comprender lo suficiente como para mantener una conversación por sí mismo.
• Redactar notas y mensajes breves y sencillos relacionados con necesidades inmediatas.
• Copiar textos sencillos y claros.
• Comprender frases y vocabulario más habitual sobre temas de interés personal
principalmente relacionados con la familia, el trabajo, la escuela, su residencia.
• Comprender la idea general de un aviso o mensaje breve, claro y sencillo.
• Leer y comprender textos muy breves y sencillos en los cuales podrá identificar
información específica y predecible.
• Identificar las ideas principales e información específica de una carta personal breve y
sencilla.
• Describir sus actividades en su tiempo de ocio, describir lo que otras personas visten,
preguntar por instrucciones para llegar a algún lugar, comparar lugares, describir
experiencias previas o hablar de actividades que realizaba en el pasado, planear
actividades para el futuro, expresar opiniones, aceptar o rechazar una invitación, dar una
disculpa, hacer una petición, dar una recomendación.
CONTENIDO
• El verbo To BE
• Adjetivos posesivos
• Pronombres, plurales
• Presente simple
• Presente progresivo
• Adverbios de frecuencia
• Imperativo
• Comparativos y superlativos
• Adjetivos
• El uso de a lot, a bit, much, very
• El pasado de To BE was were
• Habilidades (can, could)
• Pasado simple verbos regulares e irregulares
• Pronombres relativos
• Pasado progresivo vs. pasado simple
• Used to
• Verbos modales
• Futuro simple
• Prefijos negativos
• Futuro simple vs idiomático
• Condicionales (if, clause, main clause)
• Artículos definidos e indefinidos
• Presente perfecto
• Yet, already, since, for
• Presente perfecto vs pasado simple
• Pronombres reflexivos
• El uso de must, n´t, don´t have to
• Sustantivos contables y no contables
• Cuantificadores
• So, that, will, can
• Should
• Shouldn´t
• Very, too
• Forma infinita –ing
• Say and tell
• Tag questions
• Lluvia de ideas
• Trabajo en pares
• Mímica
• Usar material autentico y real
• Usar material audiovisual: canciones y videos
• Usar carteles, tarjetas, imágenes, etc
• Trabajo en equipo
• Trabajo en parejas
• Uso del portafolio del lenguaje
• Líneas de tiempo
• Estrategias de lectura : comprensión de ideas principales y secundarias
• Monitoreo del aprendizaje
• Juegos comunicativos
• Ofrecer retroalimentación
• Ofrecer tutorías

Competencia lingüística (Gramática y Vocabulario) 25%
Comprensión auditiva 15%
Comprensión de lectura 15%
Expresión Escrita (Portafolio) 20%
Expresión oral 15%
Participación 10%
Calificación por periodo de clases

Los tres parciales tienen el mismo valor en la evaluación final, se suman y se

promedian dividiéndose entre 3. Si el alumno no acredita el nivel con un mínimo de
6, entonces será candidato para presentar el examen global de ese nivel en el examen
ordinario.
Examen Global 100%

Referencias.
Channel Direct Level 1MM publications (2006)

Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 2 US. Newbury: Express Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 2 US Workbooks and Grammar Book. Newbury:
Express Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 2 US Teacher’s edition. Newbury: Express Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 2 US class cassettes/CDs. Newbury: Express
Publishing.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Blockbuster 2 US Student’s cassette/CDs. Newbury: Express
Publishing.
Helgesen, M. &Steven B. (1995). Active listening introducing SB. Cambridge: Cambridge University
Press.
Heyer, S. (1994). Easy True stories. New York: Longman.
Jones, L. (2002). Let’s Talk. Cambridge: Cambridge University Press.
Murphy, R. (1993). Basic Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press.
Orne, Jewett, S. (2000). A white Heron and Other American Short Stories. Essex: Longman.
Prowse, P. (1992). This is London. London: Heinemann.
Richars, J. (1992). Listen Carefully. Cambridge: Cambridge University Press.
Smith, L. & Mare, N. (2004). Themes for Today. New York: Thompson.

Licenciado en Enseñanza del Inglés.
Licenciado en Lingüística Aplicada

MEDIO AMBIENTE Y Núcleo de Formación
DESARROLLO SUSTENTABLE Básico
Clave M.EN02.083.03-03 Prerrequisito(s)

Créditos
independiente
3 0 0 3 3
Objetivo(s).
• Al termino del curso el estudiante obtendrá los conocimientos necesarios que le permitan de
manera global comprender, analizar, evaluar las situaciones del medio ambiente, para
presentar alternativas de desarrollo sustentable de su entorno a través de una actitud
proactiva.
CONTENIDO
Medio ambiente y ecología

• Concepto de medio ambiente y ecología
• El medio ambiente y la ecología como ciencias integrantes e interdisciplinarias.
• Terminología básica.
El ecosistema
• Componentes
• Recursos abióticos
• Recursos bióticos
• Tipos de ecosistemas
Sustentabilidad
• Definición de términos y conceptos de desarrollo sustentable
• Antecedentes, La cumbre de Estocolmo (Agua), La cumbre de Río (De la Tierra), La cumbre de
Johannesburgo, El protocolo de Kioto, El protocolo de Montreal, La carta de la Tierra, PNUMA
(Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente), Desarrollo Sostenible: el paradigma
idóneo de la humanidad y Recursos naturales y su problemática en todo el mundo
Dinámica de poblaciones humanas

• El medio urbano
• Limites biológicos, físicos y sociales
• Demografía
Educación ambiental
• Principios
• Bases y objetivos de la educación ambiental
• Metas de la educación ambiental
• Evolución de la educación ambiental
• Ética ambiental
Salud y condición ambiental

• Influencia del medio ambiente en la salud humana.
• Enfermedades transmitidas por agente causal.
• Medio ambiente y salud comunitaria
Economía y administración ambiental

• Evolución de la economía ambiental
• Economía y Ecología
• La biodiversidad en un contexto económico
Legislación e impacto ambiental

• Historia de la legislación ambiental
• Derecho y legislación ambiental
• Legislación ambiental
• Ley de equilibrio ecológico y protección ambiente de Tamaulipas
• Instituciones y organismos gubernamentales y no gubernamentales
• Criterios de evaluación de impacto ambiental
• Metodología para la evaluación del impacto ambiental
• Administración y auditoría ambiental
Programa de contingencias ambientales

• Bases para la cultura de la protección civil
• Conocimientos de primeros auxilios y plan de contingencias familiar.
• Exposición a través de Conferencia y presentaciones orales y audiovisuales del profesor

• Organización de equipos de trabajo
• Presentación de temas y trabajos por equipos de alumnos
• Discusión y retroalimentación de exposiciones
• Debate en grupos de temas seleccionados
• Sesiones de preguntas y respuestas
• Presentación de temas por expertos o invitados
• Elaboración y aplicación exámenes o cuestionarios, tanto orales como escritos, individuales o
por equipos.
• Exposición de avances de trabajo sobre proyectos de investigación sobre el planteamiento y la
resolución de problemas ambientales de la comunidad
• Exposición a través de Conferencia y presentaciones orales y audiovisuales del profesor
• Organización de equipos de trabajo
• Debate en grupos de temas seleccionados
• Exposición de avances de trabajo sobre proyectos de investigación sobre el planteamiento y
la resolución de problemas ambientales de la comunidad
• Lectura previa
• Informe de lectura (mapas conceptuales o resúmenes)
• Lectura de análisis por equipos
• Investigación documental sobre problemas ambientales
• Preparación de exposición de avances de investigación
• Desarrollo y reportes de trabajo de campo
• Preparación de exposición de avances de investigación
• Desarrollo y reportes de trabajo de campo
• Exámenes parciales y/u orales 30%

• Trabajo de campo y/o investigación 50%
• Participación individual y/o grupal 20%
Referencias.
Flores, Pérez José Ignacio. (2006). Hablemos de medioambiente: Para conocer cómo funciona
nuestro entorno y poder actuar. España: Perason Educación de México.
González, Gaudiano Edgar. (2009). Educación, medio ambiente y sustentabilidad: once lecturas
críticas. México: Siglo XXI.
Gutiérrez, Joel Lozano y Medina, Martínez Teodoro. (Coord.).(2000). Medio Ambiente y Desarrollo
Sustentable. México: Colección Misión XXI de la UAT.
Lezama, José Luis. (2007). Población, ciudad y medio ambiente en México contemporáneo. México:
El colegio de México.
______ (2001).El medio ambiente hoy: Temas cruciales del debate contemporáneo. México: El
colegio de México.
______ (2010).Los grandes problemas de México: Medio ambiente. México: El colegio de México.
Mendoza, José Antonio. (1998). Ciencia y Tecnología del medio ambiente. Madrid: Universidad
Politécnica de Valencia. Servicio de publicaciones.
Shimo-Barry, Alex. (2010). La ecuación del medio ambiente. España: Oceano-Ambar.
Penteado, Heloisa D. (2000). Medio ambiente y formación de profesores. Colombia: Cooperativa
editorial magisterio.
Velázquez, de Castro Federico. (2008). ¿Es posible la sustentabilidad?: Reflexiones sobre medio
ambiente. España: Editorial Porrúa.
Valverde, Valdés Teresa. (2005). Ecología y medio ambiente. México: Perason Educación de
México.


Asignatura CULTURA Y GLOBALIZACIÓN Ubicación
Básico

Créditos
independiente
2 0 0 2 2
Objetivo(s).
Al finalizar el curso el alumno:
• Apreciará la herencia histórica de la cuál es depositario, así como su papel que le corresponde
como estudiante universitario, que lo ubica como creador, protagonista y transmisor de dicha
cultura.
• Identificará y diferenciará los conceptos de Cultura y Sociedad; conozca cuáles son los
elementos básicos que conforman una cultura; comprenda la función social de la cultura y el
papel que juega como agente transmisor de su cultura.
• Conocerá los referentes culturales más importantes de su sociedad y su comunidad.
• Apreciará las diversas manifestaciones culturales de su país y su localidad.
CONTENIDO
Cultura y Globalización
• Definición Cultura y Sociedad
• Elementos básicos de la Cultura
o Ideas
o Costumbres
o Objetos
Función social de la cultura.
• La Universidad como creadora y transmisora de la cultura.
• Globalización y su conceptualización.
o Globalización y mundialización.
o Impacto de la globalización en las culturas regionales
o Valores que promueve la globalización.
• Visita al Museo.
• Conferencias sobre Cultura y Globalización.
• Audición en la Casa del Arte de Cd. Victoria, Tamaulipas.
• Cambio social.
Exposición de evidencias de aprendizaje.
• Asumirá la conducción, explicación y orientación de los contenidos que promoverá el
aprendizaje colaborativo mediante la organización las técnicas de exposición, debates,
producción de trabajos escritos.
• Ofrece la oportunidad para reflexionar y practicar aprendido.
• Sugiere fuentes para consulta de información que complementen el estudio de temas
asignados.
• En cada una de las unidades, los alumnos realizarán lecturas guiadas, exposición en equipos de
trabajo, elaboración de mapas conceptuales, y presentaciones en PowerPoint de cada tema;
realizarán investigaciones documentales y vía virtual.
• Asistir a los diversos museos, gestionar conferencias, que los alumnos hagan un reporte sobre
la temática tratada; trabajo a nivel grupal con una cuartilla al final por participante.
• Trabajo de investigación sobre la fecha conmemorativa durante el periodo.
• Trabajo de investigación seleccionando: Explicar tres elementos de la cultura tamaulipeca y
exponerlo frente a grupo.

• Asistencia 20%
• Participación en clase 20%
• Reportes 20%
• Asistencia a museos y Casa del Arte 20%
• Exposición de Evidencias 20%
Referencias.
Blanco, Figueroa, F. (2001). Cultura y Globalización. México: Universidad de Colima.
Guadarrama, González Pablo. (2006). Cultura y educación en tiempos de globalización posmoderna.
Colombia: Cooperativa editorial magisterio.
Giddens, A. (2004). Sociología. México: Alianza Editorial.
Macionis. J. Plummer. K. (2005). Sociología. México: Pearson-Prentice Hall.
Padilla, Beltrán José Eduardo. (2008). Globalización y educación superior: un reto en la formación del
docente universitario. Colombia: Universidad de San Buenaventura.
Puga, E. Peschard, M. Castro, E. (2007). Hacia la Sociología. México: Pearson.
Saldivar Garza Héctor F. (2008). La globalización y su impacto en las Políticas Internacionales de la
Educación Superior. México: Editorial Plaza y Valdez.
Urquidi, Víctor L. (1996). México en la globalización: condiciones y requisitos de un desarrollo
sustentable. México: Fondo de Cultura Económica.


TEORÍAS EDUCATIVAS Núcleo de Formación
CONTEMPORÁNEAS Disciplinario
Introducción a las
Ciencias de la Educación

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Al término del curso el alumno:

Analizar las principales teorías educativas contemporáneas destacando los sustentos;
teórico – metodológicos y técnicos así como aportaciones para el avance de la
práctica educativa profesional.
CONTENIDO
Introducción a los modelos pedagógico

• Desarrollo de la Escuela Activa.
• Postulados del Modelo.
La pedagogía progresista y la pedagogía científica

• John Dewey
• María Montessori
La pedagogía de los centros de interés y la pedagogía antiautoritaria

• Ovide Decroly
• Alexander S. Neill
Teoría del desarrollo cognitivo

• Jean Piaget
• Lev. S. Vigotsky
La escuela cooperativa y la educación liberadora

• Celestin Freinet
• Paulo Freire
La pedagogía constructivista
• Jerome Bruner
• David Ausubel
La pedagogía pos constructivista

• Howard Gardner
• Reuven Feuerstein
• Exposición por parte del docente destacando los elementos conceptuales.

• Lectura comentada de términos conceptuales básicos.
• Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
• Retroalimentación del docente a la exposición de equipos.
• Visita guiada a un centro de estudios
• Exposición de video
• Retroalimentación del docente a los reportes de investigación asignados
• Aplicación de un ejercicio personal
• Elaboración de cuadros sinópticos de términos conceptuales básicos.
• Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
• Reporte personal de lectura.
• Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
• Reporte personal de la visita guiada.
• Investigación documental sobre las temáticas asignadas.
• Reporte personal de la investigación.
• Comentar video
• Comentar ejercicio personal
Entrega de guías(8) 30%

Exposición de equipo 20%
Exámenes Escritos (4) 40%
Entrega investigación (1) 10%
Nota: Para cada uno de los trabajos se considerarán:

• Entrega oportuna
• Presentación
• Calidad
Referencias.
Browen, James. (2008). Teorías de la educación. México: Editorial Limusa.

Cano, M. Carreto, M.et.al. (2001). El Legado Pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI.
Barcelona: Edit. GRAO.
Camboni, Salinas Sonia. (2007). Introducción a la teoría de la educación. México: Trillas
Colom, Cañuellas Antonio J. (1999). Teoría de la educación. España: Editorial Síntesis
Fermoso, Estébanez Paciano. Teoría de la educación. México: Trillas
Ferrero, Juan José. (2008). Teoría de la educación. España: Universidad de Deusto. Departamento
de publicaciones.
Guevara, Niebla Gilberto. (2007). Introducción a la teoría de la Educación. México: Trillas.
Iyanga, Pendi Augusto. (1998). La Educación Contemporánea. España: Nau Llibres.
Palacios, J. (1998). La Cuestión Escolar. España: Edit. LAIA
Sarramona, Jaume. (2008). Teoría de la educación. España: Editorial Ariel. 2da Edición.
Sarramona, Jaume. (2008). Teoría de la educación: Reflexión y normativa pedagógica. España:
Editorial Ariel.
Suarez, Díaz Reynaldo. (2002). La educación. México: Trillas.


TALLER DE INVESTIGACIÓN Núcleo de Formación
DOCUMENTAL Disciplinario

Créditos
independiente
4 0 4 8 8
Objetivo(s).
Dotar al estudiante de un conjunto de procedimientos que le apoyen en la elaboración de sus

futuros trabajos de investigación, el desarrollo del taller se apoyará con actividades centradas en la
búsqueda de datos en los sistemas de información, los centro de documentación, así como la
organización a partir del análisis, síntesis y evaluación de los materiales, para pasar a su disposición
y/o uso a través de las diferentes formas de presentación de los trabajos de investigación
documental.
CONTENIDO
La elección del tema

• Origen
• Fuentes
• Características
• Delimitación
El plan de trabajo
• Tipos de planes
• El Esquema
• La Agenda
La recopilación de material
• Los Sistemas de Información
• Los Centro de Documentación
• El Centro de Información
Herramientas visuales para tareas específicas

• Los Mapas de Proceso de Pensamiento.
Producción de textos
• ¿Cómo redactar un tema?
• Los Agrupamientos asociativos
• Modelos de Organización de Textos
• Los Puntos Principales
• Los Enunciados de Apoyo
• El Párrafo
• Estilo de publicaciones
Redacción y presentación
• El Informe Académico
• La Reseña
• La Monografía
• El Articulo
• El Ensayo
• Elaborar cuadros sinópticos de determinados temas, enfocados a la sintonización de
contenidos.
• Organización de materiales impresos relacionados con la temática.
• Elaboración de síntesis tratada a fin de resaltar ideas principales utilizando las fichas
bibliográficas.
• Uso y manejo de los recursos tecnológicos con los que cuenta el aula. (fílmicas,
diapositivas, etc.)
• Investigar sobre temas relacionados con la unidad y elegir el de más interés para
realizar una exposición frente agrupo.
• Realizar una serie de mapas conceptuales uno por cada tema, con el fin de repasar y
analizar mejor lo aprendido en clase.
• La 20%
evaluación de los aprendizajes se realizará a partir cuestionarios breves
parciales. 10%
• La
evaluación del aprendizaje se realizará a partir de ejercicios en clase 10%
individuales y en equipo.
• La 10%
evaluación de los aprendizajes se realiza a los alumnos calificando su
exposición en clase. 50%
• La
evaluación de los aprendizajes se realizará a partir del resultado de las
participaciones de cada alumno.
• Entrega de un reporte académico sobre un tema específico.
Referencias.
American Psychologycal Association. (2002). Manual de Publicaciones de la asociación

americana de psicología. México: Manual Moderno.
Bosch, García Carlos. (1985). La técnica de investigación documental. México: Trillas, 11 Edición
Cazares, Hernández Laura. (2007). Técnicas actuales de investigación documental. México:
Trillas
González, Reyna Susana. (2005). Manual de investigación documental y redacción. México:
Trillas
Jurado, Rojas Yolanda (2002). Técnicas de Investigación Documental. México:
Thompson.
Montemayor, María Velia. (2007). Guía para la investigación documental. México: Trillas
Olea, Franco Pedro. (2006). Manual de Técnicas de Investigación documental. México: Editorial
Esfinge
Rodríguez, Campos Ismael. (2005). Técnicas de Investigación documental. México: Trillas
Tena, Suck Antonio. (1995). Manual de investigación documental. México: Plaza y Valdés

Tercero Período
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación Educativa
HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE Núcleo de Formación
LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Disciplinar
Horas de
Horas de clases Horas Total de
trabajo Créditos
presenciales prácticas horas
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s)
Durante el desarrollo de cada unidad del programa, los alumnos serán capaces de vislumbrar
claramente la situación actual de la educación en el país, aplicando su análisis y crítica basados en
los valores reales que le permitan actuar como agente decisivo de cambio.
Temas.
La educación durante el sexenio de Luis Echeverría Álvarez (1970-1976)

• La situación del país.
• El presidente Luis Echeverría Álvarez.
• El secretario de la Educación Pública Víctor Bravo Ahuja.
• La reforma Educativa.
La educación durante el sexenio de José López portillo (1976-1982).

• El Presidente José López Portillo y el Secretario de Educación Pública Porfirio Muñoz Ledo.
• El plan de Educación y los cambios del Secretario de Educación.
• La política educativa en México (1979-1982).
La educación durante el sexenio de Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988).

• De la Madrid, Reyes Heroles y la Revolución Educativa
• Restauración general de las Escuelas Normales. Establecimiento del Bachillerato Pedagógico.
• Lic. Miguel González Avelar nuevo Secretario de Educación Pública, su actuación oficial y sus
relaciones con el SNTE Vanguardia Revolucionaria.
• Consideraciones sobre el gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado.
La educación durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994).

• El presidente Carlos Salinas de Gortari, presentación del programa para la Modernización
Educativa (1989-19984) El discursos y los lineamientos generales Características y
acciones principales.
• El programa de Modernización Educativa en los primeros tres años de gobierno Salinista.
• La crisis del SNTE de 1989.
• Segunda etapa del Gobierno de Salinas.
Los cambios y reformas de 1994 al 2006.

• La política de modernización educativa 1989-2000
• Las políticas educativas del sexenio 2001-2006
• El programa sectorial de educación para el sexenio de Ernesto Zedillo y Vicente Fox.
• Diferencias que existió entre el PNE de Fox y el de los dos gobiernos pasados?
• Las políticas educativas mexicanas antes y después de 2001.
• Exposición de los alumnos.
• Entrega de conclusiones individuales.
• Registro de notas
• Registro de conclusiones individuales.
• Participación individual.
• Entrega de conclusiones individuales.
• Examen escrito
• Registro de Notas
• Redacción de conclusiones
• Examen escrito.
• Lluvias de ideas.
• Lectura previa.
• Panel de discusión.
• Collage.
• Representación.
• Ensayos. 15%
• Examen escrito. 30%
• Representación teatral 40%
• Exposición 15%
Referencias.
Gutiérrez, Garza, Esthela, y col. (2006). Dialogo social para el proyecta de nación. México: Ed. Plaza
y Valdez.
Martínez, Héctor. Menchaca, Francisco. (2007). Historia universal contemporánea. México: Ed.
Cengage Learning Editores.
Martínez, Rizo Felipe (2001). Reformas educativas: mitos y realidades / Reformas educativas:
mitos y realidades. En Revista Iberoamericana, septiembre-diciembre 2001.
Mayer, Alicia. (2007). México en tres momentos 1810-1919-2010. México: Universidad Nacional
Autónoma de México.
Latapí, P. (1982). Temas de Política Educativa. México: Ed. Fondo de Cultura Económica
Latapí, P. (1970-1976) Análisis de un Sexenio de la Educación en México.
Bolaños, Martínez V. (2000). Compendio de Historia de Educación en México. México: Ed. Porrúa.
Solana, F. (1979). La Política Educativa de México. México: Ed. Dirección Gral. De Publicaciones y
Bibliotecas de la SEP.
Licenciado en Ciencias de la Educación o carreras afines

Asignatura FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN Ubicación
Disciplinar
Clave M.EH 44.011.06.06 Prerrequisito (s)
Horas de clases Horas Horas de trabajo Total de Créditos

presenciales prácticas independiente horas
4 0 2 6 6
Objetivo General.
En el presente curso el alumno:

• Analiza los fines de la filosofía de la educación, a fin de valorar las problemáticas del
campo educativo.
• Analizar la diversidad de concepciones de educación y su relación con las áreas del
conocimiento científico.
• Identificar el objeto de estudio de la pedagogía y su relación con la educación a fin de
reflexionar en la relación que guardan con la filosofía.
• Explicar las diferencias más significativas entre pedagogía y educación a partir del
objeto de estudio y su quehacer.
Temas.
• Filosofía y Cultura.
• Ideología, utopía y saber filosófico.
• La Metafísica.
• División de la Filosofía.
• El nacimiento de la Filosofía.
• Las interrogantes filosóficas.
• Tareas de la Filosofía de la Educación.
• Análisis del Lenguaje Educacional.
• Tecnología Educativa.
• Escuela y conflictos.
• Escuela y libertad
• Escuela y nación
• Escuela y clases sociales
• Libertad como gratitud.
• Logos y mitos
• Dato y sentido
• Educación de la Libertad.
• Educación como contenido.
• Investigación en diversas fuentes.

• Método de preguntas.
• Síntesis y mapa mental.
• Ensayo y analogías.
Evaluación. Valor
• Examen escrito al término de cada unidad 20%

• Participación oral y escrita en cada sesión de clase. 15%
• Participación por equipo en exposición de clase. 15%
• Ensayo al término del periodo. 50%
Referencias.
Cuellar, Pérez Hortensia. (2008). Que es la filosofía de la educación. México: Trillas

Hoyo Guillermo. (2008). Filosofía de la Educación. Ed. Trotta.
Lonergan, Bernardo y col. (2006) “Filosofía de la educación”. México: Universidad Iberoamericana.
Moore, T. W. (2006). “Filosofía de la Educación”. México: Ed. Trillas
Ruíz, Berrio, Julio, Vázquez y Gómez, Gonzalo. (2005). “Pedagogía y Educación ante el siglo XXI”.
Madrid: Ed. Complutense.
Valleriani, Antonio. (2008). Emancipación y tragedia en filosofía de la educación: en torno a la
pedagogía analógica de lo cotidiano. México: Plaza y Valdés
Yuren, Camarena María Teresa. (2008). La filosofía de la educación en México: principios, fines y
valores. México: Trillas
Licenciado en Ciencias de la Educación o carreras afines


Asignatura PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Ubicación
Disciplinario
Clave M.SA49.124.06-06 Prerrequisito(s)

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Al término del período, el alumno:

• Contará con los elementos teóricos de la psicología evolutiva, que le permitan discriminar
y analizar el comportamiento de cada etapa del desarrollo humano físico, cognitivo,
afectivo y social Así como también mostrar sensibilidad, disposición y creatividad para
implementar medidas de apoyo que sirvan de prevención, intervención y canalización a
problemas relacionados con el desarrollo evolutivo de los educandos.
CONTENIDO
Introducción al Estudio de la Psicología Evolutiva

• Campo de estudio de la psicología evolutiva
• Métodos de la psicología evolutiva
• Etapas de desarrollo.
• Fundamentos biológicos de la trasmisión hereditaria
• Interacción herencia – medio ambiente
• Desarrollo prenatal
• Nacimiento
Infancia: inicial, intermedia y tardía

• Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo
• Los primeros años ( 0 2 años)
• La edad preescolar
• La edad escolar
• Problemas comunes en la infancia:
o enuresis
o encopresis
o aprendizaje
o conducta
Adolescencia
• Conceptualización de la adolescencia
• Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo
• Relación con los pares
• Desarrollo de la sexualidad
• En busca de la identidad y fortalecimiento del yo.
• Situaciones de riesgo en la adolescencia
o Farmacodependencia
o Embarazo adolescente
o Relaciones familiares
o Noviazgo y elección de pareja
o ETS.
Bulimia y anorexia
Adultez
• Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo del adulto joven, adulto maduro y del adulto tardío.
• Situaciones emergentes en la etapa adulta relaciones de pareja familiares, laborales, sociales
• Introducción del docente a la unidad.
• Exposición introductoria por parte del docente.
• Conclusiones y cierre por parte del docente.
• Búsqueda de materiales bibliográficos y electrónicos complementarios.
• Lectura previa
• Trabajo en equipos.
• Exposición del los alumnos y elaboración de resúmenes de clase.
• Visita a instituciones educativas de educación inicial, preescolar y primaria.
• Exposición de la visita a instituciones educativas y entrega de un informe contrastando
la teoría con la realidad.
• Debate sobre los temas de situaciones de riesgo en la adolescencia.
• Ensayo sobre etapa adulta contrastando teoría y realidad.

Lectura previa 10%
Exposición de clase en equipos 10%
Elaboración de resumen 10%
Búsqueda de material bibliográfico y electrónico 10%
Trabajo de campo 10%
Elaboración de reporte y exposición 10%
Ensayos 30%
Referencias.
Arranz, Freijo Enrique. (2004). Familia y Desarrollo psicológico. Ed. Prentice Hill.
Bravo, Carlos Martín. (2009). Psicología del desarrollo. España: Ediciones Pirámide.
Coleman, J. C. (2003). Psicología de la adolescencia. España: Ediciones Morata.
Corr, Philip J. (2008). Psicología Biológica. México: McGraw-Hill Interamericana.
De Vicente, Francisco. (2010). Psicología del aprendizaje. España: Editorial Síntesis.
Fernández, Ballestero Rocío. (2009). Que es la psicología de la vejez. España: Editorial Biblioteca
Nueva.
Fernández, Ballestero Rocío. (2009). Psicología de la vejez: Una psicogerontología aplicada. España:
Ediciones Pirámide.
Gimenez, Marta Dasi. (2008). Psicología del desarrollo. Vol. I. España: McGraw-Hill Interamericana.
Gimenez, Marta Dasi. (2009). Psicología del desarrollo. Vol. II. España: McGraw-Hill Interamericana.
Houde, Oliver. (2008). La psicología del niño: Piaget, revisado y superado. España: Editorial popular.
Lehr, Úrsula. (2003). Psicología de la senectud: Procesos y aprendizaje del envejecimiento. España:
Editorial Herder.
López, Gómez Manuel Isaías. (2008). La encrucijada de la adolescencia: Psicología de la adolescencia
normal. México: Distribuciones Fontamara.
Lorin, Claude. ( ). La Psicología del niño y del adolescente. España: Ediciones el Mensajero
Unipersonal
Martí, Eduardo. Psicología del desarrollo: El mundo del adolescente. España: Editorial ICE HORSORI
Mietzel Gerard. (2005) Claves de la psicología evolutiva.
Papalia, Diane E. (2004). Psicología del desarrollo: la infancia a la adolescencia. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Papini, Mauricio R. (2009). Psicología comparada. Colombia: El Manual Moderno.
Papini, Mauricio R. (2009). Psicología comparada. Colombia: El Manual Moderno.
Rodríguez-Zafra, Mónica. (2009). Psicología y psicoterapia de la vejez: un enfoque humanista. España:
Editorial los libros del comienzo.
Santrock, John W. (2006). Psicología del desarrollo: El ciclo vital. España: McGraw-Hill
Interamericana.
Schaie, Willis. (2003). Psicología de la edad adulta y la vejez. España: Pearson Educación de México.
Shaffer, David. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia. México: Cengage Learning
Editores.
Tirado, Felipe. (2009). Psicología educativa. México: McGraw-Hill Interamericana.
Zimbardo, Philip G. (2009). La paradoja del tiempo: la nueva psicología del tiempo. España. Editorial
Paidós.

Profesionistas en el área de la psicología y afines

ANTROPOLOGÍA DE LA Núcleo de formación
EDUCACIÓN Disciplinar

4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Analizar los fundamentos teóricos y prácticos de la perspectiva antropológica con una visión
educativa realizando reflexiones respecto a aquellos elementos que coadyuven en su
formación y quehacer profesional.
CONTENIDO
Temas
Introducción a la Antropología de la Educación
• Definición de Antropología
• Definición de Antropología de la Educación
• La repercusión de la concepción del ser humano sobre la tarea educativa.
• La imagen del ser humano y la Educación
• La Educación como medio para el desarrollo humano.
a) Instintos y tendencias
b) Insuficiencia biológica
c) Necesidad de Hábitos
d) El inacabamiento humano
e) Hominización y Humanización.
• La cultura
• Concepto de Cultura
• El Origen e Historia de la Cultura
• La cultura como manifestación Humana: sus dimensiones:
a) acciones de expresión y comunicación
b) acciones productivas: trabajo y profesión
• La concepción del ser humano en la cultura actual.
• La Persona
• Concepto De Persona
• Historia del concepto de persona
• Proceso de autorrealización y principios de individuación
• La dignidad Humana
• El fundamento de la Dignidad
• Dignidad del ser y del obrar humanos
• Dignidad y Derechos Humanos
• Las relaciones interpersonales
• La Sociabilidad humana
• Manifestaciones de la sociabilidad.
• Las Relaciones Familiares
• El sentido antropológico de Familia
• Las Relaciones Sociales. El origen y Fin de la Sociedad.
• Lecturas previas sobre diferentes temas

• Elaborar mapas conceptuales
• Elaborar exposiciones
• Lecturas comentadas
• Realizar un debate
• Llevar recortada la silueta de una persona en grande
• Realizar preguntas intercaladas
• Proyectar un video
• Realizar un panel de discusión
• Utilizar la estrategia Método de Casos
• Realizar una panel de discusión
• Realizar una mesa redonda
Tarea y participación en clase 20%

Mesa Redonda, Panel, Retroalimentación, Línea del tiempo 30 %
Exposición, Mural, Ensayo 20 %
Sketch, Línea del tiempo 30%
Referencias.
Barrio, Maestre, J.M. (1986) “Elementos de Antropología Pedagógica”, Madrid, Rialp.

Bock, Philip K. (1985) “Introducción a la Moderna Antropología Cultural”. Ed. FCE
Bonal, Xavier. (2006). Sociología de la Educación: una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas: España: Paidós.
Bouché, Peris Henri; García, Amilburu, María; Quintana, Cabanas, José María. (2002). Antropología
de la educación. Madrid: Editorial Síntesis.
Brigado, Ana María. (2008). Sociología de la educación. Argentina: Editorial Brujas
Criado, Enrique Martín. (2010). La escuela sin funciones: Crítica de la sociología de la educación crítica.
España: Bellatierra.
Fernández, Palomares Francisco. (2007). Sociología de la educación. España: Pearson de México.
Martínez, Quintana, Ma. Violante y Ruiz Corbella, Marta (2002); “Antropología de la educación”.
Madrid, España: Editorial Síntesis.
Wulf, Christoph (2004). Introducción a la antropología de la educación. España. Idea.
Yepes Stork, R. (2000). Fundamentos de Antropología. Un ideal de la excelencia humana”. Rialp,
Madrid.
Licenciado en Ciencias de la Educación o profesiones afines.


Asignatura COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN Ubicación
Disciplinario

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Al termino del curso el alumno:

• Aplicará los elementos de la comunicación, en los procesos educacionales de enseñanza
aprendizaje.
• Comprenderá la importancia de la comunicación como recurso y como objeto de estudio para
eficientar la enseñanza y el aprendizaje.
• Adquirirá conocimientos y habilidades de comunicación para mejora de los procesos
educativos colectivos.
CONTENIDO
La comunicación en la enseñanza
• Concepto de comunicación.
• El proceso de la comunicación
• La comunicación didáctica
• Interferencias en el proceso de la comunicación
• El proceso pedagógico
• Definición de comunicación didáctica
• Métodos y técnicas de enseñanza
• Imágenes fijas
• Imágenes con movimiento
• Interferencias en la comunicación didáctica
La comunicación educativa
• La comunicación en la escuela
• El diálogo
• La oración
• La narración
Aprendizaje y comunicación
• Comunicación para el aprendizaje
• Proceso de comunicación
• Tipos de comunicación
• Antecedentes de la comunicación
• Funciones de la comunicación
• Comunicación oral
• Técnicas de comunicación en el proceso educativo
• Comunicación escrita
• Sugerencias para redactar correctamente
• Comunicación no verbal
• Funciones del comunicador
El discurso en el aula
• La conversación entre iguales
• La interacción entre iguales: Procesos cognoscitivos
• La interacción entre iguales: influencias contextuales
• Formas de conversación
• El registro conversacional del maestro
• El registro del habla de los alumnos
La comunicación en la educación
• Comunicación con el educador
• Comunicación con los medios y materiales
• Comunicación en el grupo
• Comunicación con el contexto
• En equipos se comentará, analizará y sintetizará el documento de trabajo propuesto para

la unidad.
• Se intercambiarán opiniones de cada uno de los equipos.
• Se elaborará e integrará un mapa conceptual que integre el proceso de la comunicación en
la educación.
• Leerá el texto de trabajo de la antología
• Realizará un ejercicio de análisis de las diferentes formas de comunicación en la escuela.
• Analizará e identificará los elementos de la comunicación en la enseñanza a través de un
ejercicio.
• Investigará las características de los métodos y técnicas de enseñanza.
• Expondrá sus puntos de vista de la importancia de la comunicación en el aprendizaje.
• Leerá el texto de la antología propuesto para el tema
• Realizará ejercicios de Interacción entre los participantes en los procesos de enseñanza en
el aula.
• Expondrá las experiencias obtenidas del análisis de la comunicación entre los participantes
del proceso educativo.
• Elaborará recursos didácticos que apoyen la exposición de un tema.
• Analizará la importancia de los medios de comunicación en los aprendizajes escolares.
• Diseñará una propuesta del uso eficiente de alguna de las tecnologías estudiadas para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• El alumno investigará en diversas fuentes los subtemas propuestos para la unidad.
• Puntualidad y asistencia 10%

• Trabajo individual 20%
• Exposición grupal 10%
• Investigaciones bibliográficas 30%
Referencias.
Escudero, Ma. Teresa. (2002). La comunicación en la enseñanza. México: ANUIES. 2° Ed

Martínez, Sara y Osorio, Beatriz (2004). Comunicación educativa. México: SEP-CONALEP
Maldonado, Torres Alma I. (2001). Aprendizaje y comunicación. ¿Cómo aprendemos? México:
Pearson Educación
Courtney B. Cazden. (1991). El discurso en el aula. El lenguaje de la enseñanza y del aprendizaje.
España: Publicaciones del Ministerio de Educación y Ciencia
Daniel Prieto Castillo. (. 2004). La comunicación en la educación. B. Aires: Stella- La Crujía. 2° ed.

Asignatura Economía de la Ubicación Núcleo de formación

Clave Educación Prerrequisito Profesional
M.SA42.072.06-06 Tercero
Obligatoria x Optativa
Clasificación
Total de Horas Trabajo conducido por el profesor Trabajo Independiente Créditos

6 4 2 6
Objetivo General:
Al termino del curso, el alumno:
• Analizará las principales categorías que rigen los procesos educativos desde la
vertiente o enfoque de la economía de la educación.
• Valorará la importancia de la investigación educativa como un medio para analizar las
diversas acciones y repercusiones de la toma de decisiones institucionales en el área
de la economía de la educación.
Temas:
1. LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO
1.1 .Fundamentos
1.2 . Interpretación educativa
1.3 Otras interpretaciones
alternativas
2. LA ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN
2.1. Concepción
2.2. Rentabilidad de la
inversión educativa
2.3. El financiamiento de la
Educación.
3. ASIGNACIÓN DE RECURSOS EN EDUCACION
3.1. La planificación educativa
3.2. Los estudios de funciones
de producción
3.3. Costos en el sector
productivo
4. LOS SALARIOS DOCENTES

4.1. Análisis económicos
4.2. Propuestas
4.3. Niveles absolutos y
relativos del salario
5. FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO

5.1. Políticas de acción
5.2. Aportaciones financieras
5.3. Factores de trascendencia
Estrategias de Enseñanza:
Trabajo con conducción

1. Exposición por parte del docente destacando los elementos conceptuales.
Lectura comentada de términos conceptuales básicos

2. Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos.


Retroalimentación del docente a la exposición de equipos

5. Coordinar la reflexión grupal sobre los trabajo de investigación documental elaborados.
Trabajo Independiente
Elaboración de cuadros sinópticos de términos conceptuales básicos.
Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
Reporte personal de lectura.
Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
Presentación del trabajo de investigación realizados
Para analizarlos en clase y deliberar conclusiones.
Criterios de Evaluación:
Asistencia (80%) ……………20%
Presentación de equipo…….30%
Fichas de resumen comentadas y trabajo de investigación documental comentado
(trabajo personal de los 3 textos)
50%
Total ……….. 100%
Referencias:
Navarro Leal, Marco A. (2000) Posponer la vida . Educación Superior y Trabajo en Tamaulipas.
Edit. UAT
Finkel, Sara.(1987).El capital humano concepto ideológico en La educación Burguesa. México. Edit.
Nueva Imagen.
Morduchowicz, Alejandro (2004) Discusiones de economía de la educación. Argentina. Edit. Losada
Perfil Deseable del Profesor: Especialista en el área

Cuarto Período
Licenciado en Ciencias de la Educación con en Administración y Planeación Educativa

POLÍTICA Y LEGISLACIÓN Núcleo de Formación
EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA Disciplinario

Créditos
presénciales prácticas trabajo horas
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Que el alumno:
El análisis sobre las políticas y legislación educativa pretenden complementar la

formación del estudiante en lo referente al conocimiento manejo y aplicación a casos
concretos de la actividad educativa.
Conocer el lenguaje, los enfoques predominantes, así como el abordaje de los aspectos de
mayor relevancia como eje de atención en relación a las políticas y legislación educativa.
Contenido
Generalidades.
1. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
2. Artículo 3º
3. Artículo 6°
4. Artículo 31°
5. Artículo 73°
6. Artículo 123°
7. Ley Federal de Educación
Las Políticas Educativas en la Modernidad.

1. La crisis del Modelo Posrevolucionario y su sistema educativo.
2. Una revisión histórica de la política educativa como alternativa de transformaciones de las
instituciones educativas.
3. La modernidad en América Latina.
4. La modernidad vs. posmodernidad.
5. La política educativa en México.
Las Políticas Educativas: Sociedad, Conocimiento e Información
1. La Modernidad y la Modernización en México.
2. La Política Educativa de la Modernización.
3. La Modernidad y la Modernización: Reflexiones sobre la Política Educativa en América Latina.
4. Educación y Neoliberalismo
5. Reforma Educativa: El Papel del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE).
6. Un sexenio de oportunidad educativa, México 2007-2012.
7. Educación Neoliberal y quiebre educativo.
• Presentación de la asignatura por parte del maestro

• Investigación de conceptos básicos
• Lluvia de ideas sobre los conceptos investigados
• Desarrollo de trabajo por equipo, en el cual pondrá en práctica sus conocimientos, respecto a esta
tercera unidad.
• Exposición de cada uno de los temas, quedando claro cada uno de los tipos de investigación; así el
alumno identificara cada uno de ellos.
• En equipos se comentará, analizará y sintetizará el documento de trabajo propuesto para la
unidad.
• Se intercambiarán opiniones de cada uno de los equipos.
• Se elaborará e integrará un mapa conceptual que integre elementos en el campo de la
educación.
• Leerá el texto de trabajo de la antología
• Expondrá sus puntos de vista de la importancia de las políticas educativas contemporáneas.
• Realizará ejercicios de Interacción entre los participantes en los procesos de enseñanza en el
aula.
• Análisis de lectura y comentarios en la aplicación cotidiana.
• Realización de un cuadro comparativo que identifique las reformas de los artículos
constitucionales.
• Exposición del texto y análisis crítico reflexivo del Programa Nacional de Educación 2001-
2006 y 2007-2012
• Elaboración de un ensayo 40%

• Reportes de lecturas 25%
• Exposiciones en clase 25%
• Asistencia con participación 10%
Referencias.
Banco Iberoamericano de Desarrollo. Departamento Regional de Operaciones II, septiembre 2006. Un

Sexenio de oportunidad educativa México 2007-2012.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (2003) McGraw-Hill Interamericana, México.
Covarrubias Dueñas José de Jesús (2004). Historia de la Constitución Política de México (Siglos XX y
XXI), México. Editorial Porrúa.
Instituto de Transparencia y Acceso a la Información de Tamaulipas. Ley de Transparencia y Acceso a la
Información Pública del Estado.
Ley General de educación. Ultima reforma publicada en el diario oficial de la federación 04 de enero de
2005 México.
Navarro Juan Carlos (2006). Dos Clases de políticas Educativas. La Política de las Políticas Públicas.
Puiggros Adriana (1996) Educación neoliberal y quiebre educativo. Nueva Sociedad No.146,
Noviembre-diciembre, pp.90-101.
Santibáñez Lucrecia. Reforma Educativa: El Papel del SNTE. RMIE, Abril-Junio, Vol.13. núm. 37.
Secretaría de Educación Pública. (2001) Programa Nacional de Educación 2001 – 2006 Por una
educación de buen a calidad para todos un enfoque educativo para el siglo XXI. México:
Editorial Comisión Nacional de Libros.
Schedler Andreas. ¿Qué es rendición de cuentas?. Cuadernos de Transparencia 03. IFAI.
Tapia García Guillermo (2008). Formación para el asesoramiento a las escuelas: Un proceso
emergente en México. Revista de Currículum y formación del profesorado. Universidad
Iberoamericana de León México.
Ugalde Luis Carlos (2002). Rendición de Cuentas y Democracia. El caso de México. Colección de
Cuadernillos de Divulgación de la Cultura Democrática. IFE.

Educativa
LA INVESTIGACIÓN: FISOLOFÍA Y Núcleo de Formación
MÉTODO Disciplinario

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
El presente curso, tiene como objetivos generales:

• Proporcionar elementos filosóficos de la investigación científica, para que el alumno identifique
los diferentes paradigmas, proposiciones y conceptos básicos que orientan la práctica científica
en diferentes contextos.
• Que el alumno inicie un proyecto de investigación en la fase de anteproyecto.
CONTENIDO
La filosofía de la investigación en los países en desarrollo.
La nueva filosofía de la investigación
La investigación científica
Elaboración del anteproyecto de investigación
• Exposición por parte del profesor para el encuadre de la materia, explicando las características
de la misma.
• Exposición por parte del profesor de los materiales destacando los aspectos básicos de los
textos.
• El profesor interroga a los alumnos al inicio de clase para recuperar los conocimientos previos
de los alumnos de los temas vistos en clase.
• El profesor coordina la discusión de los trabajos áulicos de equipo y plenarias.
• El profesor revisa los trabajos realizados como trabajo independiente del alumno y hace
retroalimentación en clase.
• Asesoría individual y por equipo por parte del profesor para la elaboración del anteproyecto.
• El
profesor proporciona información sobre la localización de material impreso y electrónico para
la elaboración del anteproyecto.
• Lectura en equipo previa a las sesiones de clase.
• Elaboración de trabajos en forma de resúmenes, cuadros sinópticos y conceptuales de los
materiales de texto.
• El alumno corrige los errores de los trabajos de acuerdo a las observaciones del profesor.
• El alumno elabora un anteproyecto de manera individual o por equipo.
• El alumno se apoya en lectura de textos para la elaboración del anteproyecto.
• El alumno corrige el trabajo en base a las observaciones del profesor
• Exposición individual y grupal 20%

• Participación individual 20%
• Trabajo final referente a los tipos de investigación 30%
Referencias.
Padilla, Hugo. (2002). El pensamiento científico. México. Ed. Trillas.

Pérez Ransanz Ana Rosa. (1999). Kuhn y el cambio científico. México. Ed. Fondo de Cultura
Económica.
Tamayo y Tamayo, Mario. (2006). El proceso de la investigación científica. México. Ed. LIMUSA.
Ocegueda, Mercado Corina. (2004). Metodología de la investigación. México. Ed. De la autora.
Hernández, R. y Baptista L. (2004). Metodología de la investigación. México. Ed. Mc. Graw Hill.

Educativa
PSICOLOGÍA DEL Núcleo de Formación
APRENDIZAJE Disciplinario
Clave M.SA49.034.06-06 Prerrequisito(s) Psicología Evolutiva

4 2 6 6
Objetivo(s).
Al término del curso los participantes,

• Reconocerán la importancia de las diferencias individuales y contextuales en el aprendizaje
discriminarán los diferentes enfoques teóricos del aprendizaje y la motivación serán capaces de
generar propuestas de intervención a los problemas educativos.
• Reconocerán y discriminará algunas teorías psicológicas y su aplicación al campo educativo
CONTENIDO
Generalidades del aprendizaje.

Definición del aprendizaje.
Tipos de comportamiento: innato y aprendido
o Memoria y aprendizaje
o Enfoques teóricos del aprendizaje
o Condiciones ambientales que interfieren en el aprendizaje
o Condiciones Personales que interfieren en el aprendizaje
• Bases Neurofisiológicas del aprendizaje
• Funcionamiento cerebral y su relación con el aprendizaje
Enfoque Conductual
• Definición del aprendizaje
• Condicionamiento Clásico
• Condicionamiento operante
• Análisis conductual aplicado al contexto educativo.
• Alcances y limitaciones del conductismo aplicado en la educación.
• Modelo cognitivo conductual de Albert Bandura.
• El aprendizaje por observación
Teorías Cognitivas del Aprendizaje

• Objeto de estudio de las teorías cognitivas.
• Teoría psicogenética de Jean Piaget.
• Aprendizaje Significativo David Ausubel
• Enfoque sociocultural de Lev Vigotsky
• Teoría de la Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
• Teorías cognitivas y su aplicación al contexto educativo
Enfoque Humanista
• Carls Rogers actividad centrada en la persona
• Abraham Maslow y la jerarquía de necesidades
• Propuesta de la teoría Humanista aplicada al campo educativo
• Identificación de conocimientos previos

• Realizar evaluación permanente de los integrantes del grupo
• Orientar a los alumnos que lo soliciten (permanente)
• Organiza el trabajo colaborativo
• Proyección de video sobre el cerebro
• Guía y orienta el trabajo del grupo
• Retroalimenta los avances de los trabajos realizados por los alumnos
• Introducción al tema sobre el enfoque cognitivo
• Organiza el trabajo cooperativo de los alumnos
• Facilita la reflexión en el grupo
• Lectura previa de los textos (permanente)
• Realiza tareas, ensayos, mapas cuando se le solicitan (permanente)
• Investigación de conceptos
• Elaboración de mapa conceptual sobre las generalidades del aprendizaje
• Identificar la composición del sistema nervioso y su relación con el aprendizaje.
• Proporcionar ejemplos en donde se apliquen los principios de análisis conductual al contexto
educativo
• Analizar programas televisivos en donde señale los principios del aprendizaje por
observación
• Investiga fuentes de información sobre el tema a desarrollar
• Elabora material de apoyo para la exposición en clase
• Se organiza con sus compañeros la exposición grupal
• Reflexiona las propuestas del humanismo y su utilidad en la educación
La Evaluación comienza al iniciar el curso y contempla los siguientes aspectos:

• Tareas 10%
• Trabajo colaborativo y exposición 30%
• Portafolio 20%
• Ensayo 30%
Referencias.
Arancibia, V. y Herrera P. (1999). Psicología de la Educación. México: Ed. Alfaomega.

Coll, C. Palacios, J. Marchesi, A. (2007). Desarrollo Psicológico y educación. Madrid: Ed. Alianza.
De Vicente, Francisco. (2010). Psicología del aprendizaje. España: Editorial Síntesis.
Ferrándiz, López Pilar. (2003). Psicología del aprendizaje. España: Editorial Síntesis.
Henson, K. y Eller B. (2000). Psicología Educativa para la Enseñanza Eficaz. México: Thomson
Editores.
Mayer, R. (2002).Psicología de la Educación. España: Ed. Prentice Hall.
Pineño, Moyano Oskar, (2007). Psicología del aprendizaje. España: Editorial Abecedario.
Pozo, J. Ignacio. (2009). Psicología del aprendizaje universitario: la formación de competencias.
España: Ediciones Morata.
Santrock (2006). Psicología de la educación. España: Mc Graw-Hill.
Woolfolk, A. (2006).Psicología Educativa. México: Ed. Pearson.
Zepeda Herrera, Fernando. (2003).Introducción a la Psicología. México: Ed. Prentice.

Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades
Licenciado en Ciencias de la Educación con opción
Clave Prerrequisito Núcleo de formación
Teoría de la
Cuarto Profesional
M.EH43.134.06- Administración
perío
06 do
Clasificación Obligatoria x Optativa

6 4 2 6
Objetivo General:
Comprender el desarrollo histórico de las Teorías, que giran en torno a la Administración.

Contribuir al conocimiento del alumno sobre los alcances de la función administrativa, su
ambiente y su injerencia en la organización, permitiéndole situar las decisiones
administrativas en el contexto de la estrategia organizacional
TEMAS 1.1. Introducción al tema

I. 1.2. Inicios del hombre
PROCESO HISTORICO
ACERCA DE LA
1.3. Primeras culturas
1.4.
EVOLUCIÓN DE LA sumerios
ADMINISTRACIÓN1.5. Grecia
1.6. Roma
1.7. China.
II.
1.8. Babilonia
EVOLUCIÓN DE LA TEORÍA 1.9. Egipto
ADMINISTRATIVA Y 1.10. Italia.
EL ORIGEN DE LA
ADMINISTRACIÓN
2.1. Introducción al tema

III. 2.2. La revolución Francesa y sus efectos sociales.
LA TEORIA COMO CIENCIA 2.3. La revolución Industrial.
¿QUE ES LA 2.4. El surgimiento del trabajo en la Industria
ADMINISTRACIÓN
? 2.5. Surgimiento de Teorías para el estudio de la
administración.

IV.
ENFOQUES CLASICOS DE 3.2 ¿Que es Teoría?
LA 3.3 ¿Que es Administración?
ADMINISTRACIÓN 3.4 ¿Que es una Organización?
3.5 Los administradores y la administración
4.1 Enfoque Clásico. Los Aportes de Henri Fayol

4.2 Teoría de la Administración Científica. Los Aportes de
Frederick Taylor
4.3 Teoría de la Administración Científica. Frank y Lillian
Gilbreth.
4.4 Enfoque de las Relaciones Humanas. Elton Mayo y el
Exp. de Hawthorne
4.5 Enfoque de las Neo Relaciones Humanas. Abraham
Maslow
4.6 Enfoque de las Neo Relaciones Humanas. Douglas
McGregror: Teoría X e Y. William Ouchi:
Teoría Z
4.7 Enfoque Político-Burocrático. Max Weber, 4.8 Robert
Merton, Phillip Selnick y James Q. Wilson
4.9 Teoría Neoclásica. Las organizaciones como conjuntos
decisorios. Herbert Simon.
4.10 Enfoque Sociológico. Chester Barnard
4.11 Enfoque Sociológico. Henry Mintzberg: los roles del
ejecutivo
4.12 Teoría de sistemas. Daniel Katz y Robert Kahn
4.13 Teorías críticas. La contribución de Jurgen Habermas
4.14 Enfoques Situacionales. Mary Parquer Follet
Estrategias
I.
PROCESO HISTORICO ACERCA DE LA EVOLUCIÓN DE LA ADMINISTRACIÓN
El maestro expondrá las temáticas acerca de la evolución histórica del hombre que lo
llevo a tener que administrarse.
El maestro sugerirá material adicional en video para la comprensión del tema unidad
1
1.- El alumno, conocerá la evolución histórica del hombre dentro de la temática de la
administración, investigara cómo y por qué la necesidad del ser humano para
administrarse a lo largo de la historia
2.- Investigara en internet material referente a las distintas culturas a estudiar para el tema.
3.- Observara material sugerido para el maestro como lo es un video relacionado a la
cronología histórica del ser humano para concluir el por qué de la necesidad de
administrarse
4.- Realizara lectura de la antología para elaborar preguntas sobre el tema con sus respectiva
respuestas
II.
EVOLUCIÓN DE LA TEORÍA ADMINISTRATIVA Y EL ORIGEN DE LA ADMINISTRACIÓN
El maestro expondrá en clase con diaporamas cual ha sido la evolución de las teorías
administrativas, y cuál es el origen de la administración.
El maestro someterá a debate de análisis la evolución de las teorías en base a las
aportaciones que aparecen en la antología unidad II de los alumnos
1. El alumno realizara lecturas de análisis de la antología del curso

2. El alumno realizara fichas de resumen de los temas sugeridos por el maestro en la
antología
3. Realizara un ensayo sobre la evolución las teorías administrativas
III.
LA TEORIA COMO CIENCIA ¿QUE ES LA ADMINISTRACIÓN?
El maestro realiza equipos de trabajo para la exposición del tema unidad III en donde
se realizan equipos de cinco personas y exponen la temática con la libertad de
uso de recursos didácticos.
El maestro sugerirá diferentes recursos didácticos para la exposición de los temas
El maestro guiara a los alumnos en el transcurso de las exposiciones siendo este un
apoyo para comentarios y dudas en el desarrollo de la unidad
1. El alumno trabajara en equipo para la exposición del tema sugerido por el

maestro.
2. Los apoyos didácticos a utilizar por los alumnos serán a decisión propia de los
mismos
IV.
ENFOQUES CLASICOS DE LA ADMINISTRACIÓN
El maestro expondrá los diferentes enfoques de la administración y los teóricos que
participaron para su elaboración.
Utilizara diferentes métodos didácticos para su estudio, así como también investigación
por parte de alumnos.
1. El estudiante investigara los diferentes enfoques administrativos

2. Conocerá los teóricos que plantean dichas teorías
3. Aterrizara con ejemplos actuales donde se aplican dichas teorías administrativas
investigara y dará ejemplo de empresas en las cuales aplican estas teorías o
enfoques a estudiar.
Tareas 10
Exposiciones 20
Investigaciones 10
Exámenes parciales 50
Asistencia 10
Referencias:
Medrano, F. (2010) Antología Teorías de la Administración. Cd. Victoria, Tamaulipas. Ed. Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades.
Hamptom, David; “Administración”, McGraw Hill, México, 1993. pp. 46 - 71
Hernández y Rodríguez, Sergio; “Introducción a la administración: Un enfoque teórico práctico”,
Mc
Graw Hill, México. 1994.
Kast, Fremont; Rosenzweig, James; “Administración en las organizaciones: enfoques de sistemas y
contingencias”; McGraw Hill, México, 2004.
Cap. III “Conceptos tradicionales de organización y administración”
Cap. IV “Contribuciones de las ciencias del comportamiento y de la administración”
Cap. V “El enfoque moderno: conceptos y sistemas y de contingencias”
Internet: www.google.com.mx


Asignatura SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Ubicación
Disciplinar
Clave M.EH43.108.06-06 Prerrequisito(s) Comunicación y Educación

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo General.
Al termino del curso el estudiante alcanzará el siguiente objetivo:
• Identificará las principales características de la sociología de la educación, entre ellas, que es

una ciencia independiente, su objeto de estudio, su relación con otras ciencias, así como sus
aplicaciones, para que pueda comprender la importancia de esta disciplina como integrante de
las ciencias de la educación.
• Describirá las principales corrientes de la sociología de la educación, sus semejanzas y sus

diferencias, para que pueda asumir una postura propia respecto al estudio sociológico de la
educación.
• Conocerá los principales autores de la sociología de la educación en América latina, sus

semejanzas y sus diferencias, para que pueda entender el estado que guarda esta disciplina en
nuestro continente y en México.
CONTENIDO
Introducción a la Sociología
• La sociología de la educación como ciencia.
• Carácter bipolar de la sociología de la educación.
• Objeto y método de la sociología de la educación.
• La sociología de la educación y otras ciencias.
• Las aplicaciones de la sociología de la educación
Panorama de las Principales Corrientes de Interpretación de la Educación Como Fenómeno

Social.
• La perspectiva funcionalista (Emile Durkheim).
• La perspectiva estructural – funcionalista. (Robert K. Mertón y Talcott Farsons).
• La perspectiva de la teoría de la reproducción (Althusser).
• Gramsci y la educación.
La Sociología de la Educación en América Latina.

• Los clásicos de la sociología y la herencia Durkheiniana.
• La tradición académica norteamericana y la sociología de la educación.
• Los orígenes de la sociología de la educación en América Latina.
• José María Echavarría
• Tomás Amadeo Vasconi
• Perspectivas actuales.
• En grupos pequeños, se comentará, analizará y sintetizará distintos conceptos sobre la

sociología de la educación.
• Cada alumno elaborará su propio concepto de sociología de la educación, su objeto de estudio
y su relación con otras ciencias.
• En equipos de trabajo, se indagará que fenómenos educativos pueden ser estudiados por la
sociología de la educación y expondrán sus argumentos.
• Finalmente y de forma individual se elaborará un escrito donde se explique de forma detallada
cuales son las aplicaciones de la sociología de la educación.
• Se conocerán las biografías de los siguientes sociólogos: Emile Durkheim, Robert K. Merton,
Talcott Parsons, Louis Althusser y Gramsci.
• En equipos de trabajo se expondrá cada una de las 4 posturas teóricas.
• Se explicarán cuales son las semejanzas y las diferencias entre dichas teorías.
• Cada participante seleccionará la teoría que considere le puede servir para explicar de mejor
forma un fenómeno educativo que considere conveniente.
• Conocerán las biografías o las principales tesis de los siguientes sociólogos: José María
Echavarría y Tomás Amadeo Vasconi.
• Se comentará, analizará y sintetizará los orígenes de la Sociología de la educación en América
Latina.
• Se expondrá un escrito donde explique cuál es el estado del arte de la sociología de la
educación. En América Latina y en México.
• El alumno investigara en diversas fuentes bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
• El alumno presentara una exposición sobre la teoría que le toco desarrollar.
Valor
La evaluación comenzará al iniciar el curso, tomándose en cuenta lo siguiente:

50%
Examen escrito
20%
Tareas
20%
Ejercicios
10%
Participación en clase.
Referencias.
Azevedo, Fernando de. (2004) Sociología de la Educación: introducción al estudio de los

fenómenos pedagógicos y de sus relaciones con los demás fenómenos sociales. FCE .
Bonal, Xavier. (2006). Sociología de la Educación: una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas. España: Paidós.
Brigado, Ana María. (2008). Sociología de la educación. Argentina: Editorial Brujas
Criado, Enrique Martín. (2010). La escuela sin funciones: Crítica de la sociología de la educación
crítica. España: Bellatierra.
Durkheim, Emilé. (1998). Educación y pedagogía, ensayos y controversias Editorial Losada.
Fernández, Palomares Francisco. (2007). Sociología de la educación. España: Pearson de México.
Fernández, Francisco Palomares (coord.). (2003). Madrid, Sociología de la Educación Pearson
Educación
Jiménez, Ottalengo, Regina Moreno Valle, Lucina. (2003).Sociología de la Educación. Editorial
Trillas.
Salamón M. (S.A.).Panorama de las principales corrientes de interpretación de la educación como
fenómeno social.
Torres, C.A, Portanteiro, J. C., Gramsci. ( S.A). Materiales para una historia de la sociología de la
educación en América Latina
Vázquez J. M. Y Ortega, F. (S.A.). La Sociología de la Educación como ciencia.
Xavier Bonal. (1998). Barcelona. Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las
corrientes contemporáneas. Paidós Ibérica.

Humanidades
Asignatura
Ubicación
Clave Núcleo de formación
Planeación Educativa Prerrequisito
M.EH43.039.06-06 Profesional
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
- Conocerá y comprenderá el origen, evolución y situación actual que la planeación así como las diferentes formas que
la ha presentado en su desarrollo histórico contemporáneo, considerando tanto los elementos internos como
externos: teóricos metodológicos y técnicos, políticos, económicos y culturales..
- Valorará la importancia de aplicar los fundamentos, enfoques y modelos de planeación como apoyo a la
comprensión y mejoría de la gestión educativa que permiten elevar la eficacia, la eficiencia y la calidad de la
educación y de sus procesos particulares sustantivos o adjetivos.
Desarrollará algunas habilidades de la planeación Estratégica consideradas básicas dentro del perfil del planeador
educativo aplicables tanto a su vida personal como profesional.
Temas:
I. Génesis y Evolución de la Planeación Educativa en América Latina
1.1 Política, Planeación y Administración
1.2 Surgimiento y Desarrollo de la Planeación
1.3 El Producto de la Planeación.
1.4 Planeación e Investigación Educativa
Aportes de la Planeación en América Latina.
II. La Planeación Educativa en México.

La planeación educativa en México: historia de su desarrollo.
2.2 La planeación educativa en México: situación Actual
2.3 Perspectiva y Prospectiva de la planeación.
Pertinencia Profesional de la Planeación Educativa.
Enfoques Teórico-metodológicos de la Planeación Educativa.

3.1 Conceptualización.
3.2 Corrientes y enfoques Teóricos
3.3 Tipos
3.4 Dimensiones
3.5 Evolución de los Paradigmas.
3.6 Un modelo de Planeación para la Educación Superior.
3.7 Técnicas de Recolección de Datos.
Planeación Aplicada a la vida Personal y Profesional.

4.1 Visión Retrospectiva
4.2 Visión Circunspectiva
4.3 Visión Prospectiva
I
- Palabras clave
- Encuadre del Curso y Contrato Didáctico.
- Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los alumnos.
- Especificación de las características del Ensayo.
- Revisión y retroalimentación del Ensayo.
II
Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación de la Unidad.
- Solicitud de Fichas Mixtas de los Indicadores Planteados.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis Comparativo.
III
Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación de la Unidad.
- Solicitud de Fichas Mixtas de c/ u de las lecturas.
- Solicitud de Cuadros comparativos de la planeación.
- Especificación de las características del Modelo de Planeación.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis Modelo de Planeación Educativa.
IV
-Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación de la Unidad.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de los ejercicios y Tests mediante la de la participación de los
alumnos.
- Solicitud de Cuadros comparativos de la de planeación.
- Especificación de las características del Modelo de Planeación.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis Modelo de Planeación Educativa.
I
Participación 20%
Fichas Mixtas 30%
Cita Textual, Paráfrasis y
Comentario Personal
Ensayo en equipo: 50%
“Relaciones y Aportes de la Planeación Educativa en América Latina”.
Portada. Introducción. Desarrollo
Conclusiones (Individuales y equipo)
Bibliografía.
II
Participación 20%
Fichas Mixtas Indicador * 40%
Análisis Comparativo** 40%
* Fichas Mixtas: Cita Textual- Paráfrasis-Comentario Personal
** Indicadores de análisis.
• Concepción de planeación
• Finalidad
• Papel del planeador
• Vinculación social, estatal y/o institucional
• Criticas de autor(es)
Propuestas de autor(es).
III
Participación 20%
Fichas Mixtas * 30%
Modelo de Planeación 50%
* Fichas Mixtas:
Cita Textual
Paráfrasis
Y Comentario Personal
IV
Participación 20%
Ejercicios y Tests 40%
Plan de vida y carrera 40%
Referencias:
I
COOMBS Philip. (1988) ¿Qué es la Planificación Educativa? En Pérez Castaño Ma. Gpe. Antologías para la
Actualización de los Profesores de Licenciatura México: Edit. UNAM- Porrúa.
FERNÁNDEZ LAMARRA Norberto e Aguerrondo Inés. (1996) “La Planificación Educativa en América Latina. Una
reflexión a partir de la opinión de los planificadores de la región” en El planeamiento educativo como
instrumento de cambio. Buenos Aires Argentina: Edit. Troquel.
II
PALLÁN Figueroa, Carlos. (1992) La planeación en la historia del desarrollo universitario. México: ANUIES.
HANEL Jorge y Huascar Taborga T. (1992) Reflexiones sobre planeación prospectiva de la educación superior
en México. México: ANUIES.
DIDRIKSSON Axel. (2002) Planeación y prospectiva de la Educación Superior: el itinerario de la ANUIES. México:
ANUIES http://web.anuies.mx/revsup/res116/menu6.html
III
ALVAREZ García Isaías (1997) “Fundamentos de la Teoría de Planificación” en Planificación Y Desarrollo de
Proyectos Sociales y Educativos. México: Edit. Limusa.
CONPES. (1989).Manual de Planeación de la Educación Superior. México: ANUIES-SEP.
LOPEZ Romualdo. (s/f)Técnicas de Recolección de Datos. Enlace 24 Suplemento del Órgano del Secretariado
Conjunto de la CONPES
IV
MARTINEZ De León Guadalupe. ( 2006)
El Inventario de Estilos de Aprendizaje. México.
AUTORES VARIOS. Tests.
Plan de Vida y Carrera. México.

Quinto Período
Educativa
Asignatura TECNOLOGÍA EDUCATIVA Ubicación
Disciplinario

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Al término del curso el alumno será capaz de:

• Valorar el uso de las tecnologías en el campo educativo.
• Aplicar sus conocimientos a una situación práctica de enseñanza-aprendizaje.
• Tener la disposición para trabajar en forma individual o grupal, responsablemente.
CONTENIDO
Instrumentación didáctica. Conceptos generales

• Perspectiva de la didáctica tradicional
• Perspectiva de la tecnología educativa
• Perspectiva de la didáctica crítica
Tecnología didáctica. El maestro como coordinador de fuentes de aprendizaje.

• Características, ventajas y limitaciones de:
• Materiales y recursos visuales
• Recursos auditivos
• Apoyos audiovisuales
Televisión y educación. Concepciones sobre el uso de la televisión.

• La contradicción de la escuela
• Televisión, el medio es el mensaje
• Modificación de los procesos mentales
• Que ofrece la televisión educativa
Video y educación
• Modalidades del video en la educación
• Criterios para la utilización didáctica del video
• Funciones del video en la enseñanza
Campus electrónicos y redes de aprendizaje

• Nuevas perspectivas en la enseñanza superior
• Campus electrónicos y servicios educativos
• Centros de aprendizaje
• Redes de aprendizaje
• En equipo analizar las diversas perspectivas utilizando los resúmenes elaborados.

• En equipos elaborar un mapa conceptual de la unidad.
• Participaciones individuales sobre los temas de la unidad.
• Discusión guiada para analizar los temas de la unidad.
• Análisis grupal de un video y escribir breve comentario individual de éste.
• Análisis grupal de los diferentes recursos, materiales y apoyos audiovisuales para señalar sus
ventajas y desventajas.
• Conocimiento y prácticas con los recursos y materiales disponibles en el aula.
• Dinámicas grupales.
• Discusión por equipos
• Análisis de programas televisivos
• Visita a televisión universitaria
• Lluvia de ideas sobre el video “Conoce EDUSAT”
• Análisis grupal de los resúmenes de las lecturas.
• Trabajos por equipos sobre los temas de la unidad.
• Ejercicios con videos (análisis y crítica)
• Trabajos prácticos con cámaras fotográficas y de video.
• Presentación de parte del docente sobre el uso del internet en educación.
• Exposición sobre el uso del correo electrónico como herramienta de comunicación en
educación.
• Consultas por equipos utilizando internet a centros y redes de aprendizaje
• Lectura de las diferentes perspectivas de la unidad para elaborar un resumen donde se
expongan las semejanzas y diferencias de éstas.
• Lectura de los temas de la unidad para elaborar un cuadro sinóptico individual acerca de los
diferentes materiales y recursos audiovisuales describiéndolos y señalando sus características
distintivas.
• Investigar las características de la televisión comercial y educativa, realizar un cuadro
comparativo.
• Realizar un ensayo cuyo tema sea: La relación entre televisión y educación.
• Lectura del tema Video y Educación para realizar un resumen donde se señalen las ventajas de
éste en la educación.
• En equipos realizar un video educativo sobre un tema elegido por los estudiantes.
• Investigar el uso de la Web 2.0 en educación, presentar informe escrito.
• Realizar investigaciones en internet sobre temas asignados. Realizar informes.
• Envió de informes mediante correo electrónico.
• Elaboración reflexiva de un trabajo propositivo sobre aprendizaje constructivo. 20%

• Presentación por equipos utilizando recursos tecnológicos en temas educativos. 20%
• Elaborar un trabajo escrito en forma individual sobre el uso de la televisión en la
educación.
20%
• Realización de un video por equipo.
20%
• Trabajos individuales y por equipo de temas investigados en internet.
20%
Referencias.
Ahumada, Rafael. (2005). La TV y la educación: ¿una red interconectada? .México. Plaza y Valdez
Bautista, García Y Vera, Antonio Coord. (2004). Las nuevas tecnologías en la enseñanza: Temas
para el usuario. España. Ediciones Akal
Castañeda, Yánez, Margarita. (2004). Los medios de la comunicación y la tecnología
educativa. México: Trillas.
Espinosa, Susana y Abbate, Eduardo. (2005). La producción de video en el aula. Argentina:
Ediciones Colihue
Epper, M Rhonda Y Bates A.W (2004). Enseñar al profesorado como utilizar la tecnología: Buenas
prácticas de instituciones líderes”. España. Editorial UOC.
Heredia, Ancona Bertha. (2003). Manual para la elaboración de material didáctico. México:
Trillas.
Quiroga, Carmen (2003). Técnica de guiones para televisión y video académico. México: UAT
Sancho, Gil Juana Ma. (Coord) (2006). Tecnologías para Transformar la Educación. España:
Ediciones Akal

Educativa
Asignatura EVALUACIÓN EDUCATIVA Ubicación
Disciplinario

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
• Al término del curso el alumno:

• Analizará etapas históricas, en las cuales se han originado diferentes conceptualizaciones de la
evaluación educativa.
• Realizará un análisis FODA a diferentes instrumentos de evaluación.
• Realizará una propuesta inicial de instrumentos de evaluación educativa.
CONTENIDO
Antecedentes históricos
• Etapas Históricas de la Evaluación Educativa desde los test hasta la investigación
educativa actual.
• Época de la reforma (1800-1900)
• Época de la eficiencia (1900-1930)
• Época de Tyler ( 1930.1945)
• Época de la Inocencia ( 1946-1952)
• Época de la expansión (1957-1972)
• Época de la Profesionalización (1973-a la fecha).
Elemento para la conceptualización de la evaluación Educativa.

• Concepciones sobre evaluación educativa
• Funciones de la Evaluación Educativa
• Etapas de la Medición y la Evaluación Educativa
Técnicas e instrumentos de Evaluación Educativa.

• Resolución de problemas y los instrumentos correspondientes
• Solicitud de productos y los instrumentos correspondientes
• De autoinforme y los instrumentos correspondientes
• Exposición por parte del profesor y alumno.
• Exposición auxiliada por video
• Discusión en equipos y plenarias.
• Asesoría individual y por equipo por parte del profesor para la elaboración del FODA y la
propuesta
• Lectura individual y en equipo, previa a las sesiones de clase, elaboración de tareas. Elaboración
de trabajos.
• Realizar un análisis FODA por Técnica y algunos de los instrumentos correspondientes.
• Diseñar una propuesta iniciar de instrumento o técnica de evaluación.

• Control de lecturas 10%
• Examen (1-2) 20%
• Asistencia 10%
• Análisis FODA de investigación (3) 25%
• Propuesta de instrumentos (3) 25%
Referencias.
Alvira Martín, F. (1991). Metodología de la evaluación de programas. Centro de Investigaciones
Sociológicas. Madrid.
Ansoff, Igor and Mc Donnel, Edward. (1990) Implanting Strategic Management. UK: Prentice Hall
International.
An introduction to principles, methods and practice. Sage Publications. Trowbridge, Wiltshire.RU
Gallardo H.G. (2009).Antología de la Materia de Evaluación Educativa. Maestría en docencia
UAMCEH.UAT
Bañón, Martínez, R. (Compilador). (2003). La evaluación de la acción y las políticas públicas. Díaz
de Santos. Madrid.
Berk, R.A. y Rossi, P.H. (1999). Thinking about Program Evaluation 2. EEUU. Sage Publications.
Boyle, R. y Lemaire, D. (1999). Building Effective Evaluation Capacity: Lessons from practice.
Transaction Publishers. New Jersey. EEUU: New Brunswick,
Cohen, E. y Franco, R. (1993). Evaluación de proyectos sociales. España. Madrid: Siglo Veintiuno.
Stufflebeam, D.L. y Shirkfield, A.J. (2005). Evaluación sistemática: guía teórica y práctica.
Barcelona: Paidós.

Educativa
Asignatura DIDÁCTICA Ubicación
Disciplinario

4 0 2 4 6
Objetivo(s).
Al termino del curso los estudiantes deberán alcanzar los siguientes objetivos:
• Se promoverá en el alumno el análisis y reflexión de la didáctica en la práctica docente.
• Ejemplificará acciones prácticas de la labor docente diseñando objetivos, métodos y
técnicas de
• enseñanza así como de un sistema de evaluación, en una aplicación correcta de eventos.
• Desarrollará acciones prácticas de la labor docente congruente con los principios de la
didáctica.
CONTENIDO
Fundamentos Generales De La Didáctica

• La pedagogía y su objeto de estudio.
• La didáctica y su objeto de estudio.
• Aprendizaje y enseñanza.
Objetivos de aprendizaje
• Conceptos y funciones de los objetivos.
• Tipos de objetivos.
• Taxonomía de los objetivos.
• Redacción de objetivos.
• Taxonomía de las conductas.
Métodos y técnicas de enseñanza

• La enseñanza eficaz.
• El maestro y la toma de decisiones.
• Métodos de enseñanza.
• Técnicas de enseñanza.
• Técnicas grupales.
Recursos didácticos
• Taxonomía de los recursos didácticos.
• Tipos de recursos didácticos
Evaluación educativa
• Conceptos de evaluación.
• Clases de evaluación.
• Técnicas e instrumentos de evaluación.
• Propuestas evaluativo de la didáctica critica
• Asumirá la conducción, explicación y orientación de los contenidos que promoverá el
aprendizaje colaborativo mediante la organización las técnicas de exposición, debates,
producción de trabajos escritos.
• Se dividen los temas entre los miembros del grupo, a su vez, ellos realizarán exposiciones de
diversos Temas del programa.
• Elaboración de resumen y cuadro sinóptico de las diferentes etapas históricos.
• Lectura previa.
• Participación oral y escrita.
• Exposición de temas por equipos.
• Lecturas comentadas.
• Ensayo al final de cada unidad
Puntualidad, asistencia y participación en clase. Valor
Examen escrito. 10%
Elaboración y entrega de trabajos. 40%
50%
Referencias.
Bloom, B. (1973). Taxonomía de los objetivos de la educación. Buenos A. Argentina: Ed. Alateneo.
Chávez, A., Madina, C.(1992) Hacia la Excelencia Docente Ed. Edamex
Cooper, M. (1993). Estrategias de Enseñanza. México: Ed. Limusa.
Díaz, A. (1984). Didáctica y Currículum. Ed. Nuevo Mar
Jerez, Humberto (1997). Pedagogía Esencial Ed. Jerthalhum.
Manual de Didáctica General (1972). A.N.U.I.E.S. Curso Introductorio. México: Ed. UNAM
Mattos, L. (2000) Compendio de Didáctica General. Ed. Kapelusz
Orlich, Harderotal. (1995). Técnicas de Enseñanza. México Ed. Limusa
Tomaschewski, K. (1966). Didáctica General. México: Ed. Grijalbo.

Educativa
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Núcleo de Formación
Asignatura EDUCATIVA
Ubicación
Disciplinar

3 0 0 3 3
Objetivo(s).
• Proporcionar al alumno un marco teórico y metodológico sobre la acción tutorial.

• El alumno será capaz de planear, organizar, ejecutar y evaluar un programa de
tutoría.
CONTENIDO
• Introducción
• Orientación y Tutoría
• Tutoría
• Modelos psicopedagógicos que sustentan a un programa de orientación y tutoría
• Sistema institucional de tutoría
• La acción tutorial
• Planeación
• Evaluación
• Entrevista tutorial
• Exposición docente.
• Trabajo colaborativo
• Solicitud de productos (portafolio de evidencias)
• Investigación
• Fichas de trabajo
• Práctica Tutorial
• Examen parcial 50%

• Apoyo tutorial y portafolio de Evidencias 30%
• Asistencia 10%
• Tareas y trabajos asignados 10%
Referencias.
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (2003). “Programas

Institucionales de Tutoría”. Una propuesta de la ANUIES para su organización y
funcionamiento en las instituciones de educación superior. México: ANUIES. 2ª. Edición.; 2ª.
Reimpresión.
Arnaiz, P. y Isús, S. (2001). “La tutoría, organización y tareas”. Barcelona: GRAO de IRIF. 5ª. Edición.
Diccionario de las Ciencias de la Educación. (2006). México: Santillana-Océano.
Gallego, S. y Riart, J. (compiladores) (2006). “La tutoría y la orientación en el siglo XXI: nuevas
propuestas”. Barcelona: Octaedro.
González Ceballos, R. y Romo López, A. (comp.) (2006). Detrás del acompañamiento. ¿Una nueva
cultura docente? México: Universidad de Colima/ANUIES. 2ª. Edición.
González Maura, V. (2004). “La Orientación Profesional y Curriculum Universitario”. Barcelona:
Laertes.
Juárez O. Norma. 2006. Propuesta de Tesis “Estrategias para la implementación de un programa de
Tutoría. Cd. Victoria. Tamaulipas. Documento Personal.
Pedagogía Arte y ciencia para enseñar y educar. (2004). México: Rezza Editores.
Rodríguez Espinar, S. (coordinador), (2004). “Manual de tutoría universitaria” .Barcelona:
OCTAEDRO/ICE-UB
Universidad de Guanajuato, (2005). “El Sistema Tutorial de la Universidad de Guanajuato: Una
propuesta para su operación”. Guanajuato: Universidad de Guanajuato.
Ysunza Breña, M. y Mora Campos de la; S. (2007). “La tutoría. Incorporación del estudiante al medio
universitario”. México: Universidad Autónoma Universitaria.
Zavala Peñaflor, C. (2003). Guía práctica para la tutoría grupal. Aguascalientes, Ags., México:
Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Educativa
Asignatura EDUCACIÓN COMPARADA Ubicación
Disciplinario
Clave M.EH43.084.06-06 Prerrequisito(s) Sociología de la Educación

4 2 6 6
Objetivo(s).
Al término del curso los alumnos,

• Analizarán el quehacer y los principales retos que enfrenta la disciplina de la Educación
Comparada en la sociedad de la información y del conocimiento. Asimismo se analizaran las
políticas de descentralización, financiamiento, evaluación y del posgrado de mayor relevancia en la
agenda política de la educación superior latinoamericana y europea.
• Describirán los sistemas educativos latinoamericanos se representará con los casos de: México,
Argentina, Chile y Brasil, y en el caso de los sistemas educativos europeos se expondrán los casos
de: Alemania, Gran Bretaña, Francia y Finlandia.
CONTENIDO
El quehacer y los retos de la Educación Comparada.

• Definición de términos:
o Educación Comparada
o Educación Internacional
• La educación comparada como disciplina.
• El desarrollo histórico.
• El método científico en la educación comparada.
• Los problemas y retos de la educación comparada.
• Las perspectivas futuras de la educación comparada.
• Antecedentes, situación y desafíos de la Educación Comparada en América Latina.
Perspectiva Comparada: Estado y Educación Superior en América Latina.

• Las políticas implementadas en la Educación Superior en América Latina. Casos: México, Chile,
Argentina y Brasil.
o Descentralización.
o Financiamiento.
o Evaluación, Acreditación y Certificación.
o Posgrado.
Perspectiva Comparada: Estado y Educación Superior en Europa.

• Las políticas implementadas en el nivel superior en Europa. Casos: Alemania, Gran Bretaña,
Francia y Finlandia.
o Descentralización.
o Financiamiento.
o Evaluación, Acreditación y Certificación.
o Posgrado.
En esta primera unidad, el profesor:

• Explicará los pasos que comprende o que contiene el procedimiento de lectura individual
que le permita al estudiante la apropiación del contenido conceptual.
• Señalará la importancia de identificar las palabras y expresiones clave, esta actividad
permite familiarizarse con el objeto de estudio.
• Como parte de la comunidad de aprendizaje, el profesor realizará -con los alumnos- lectura
de comprensión de los dos textos que se desarrollaran en esta primera unidad.
En esta segunda unidad, el profesor:

• Realizará una introducción de cada uno de los casos que se expondrán, asimismo
intervendrá en la presentación de cada uno de los equipos.
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el profesor fungirá como guía u orientador, por
lo que intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de esta segunda unidad.
En esta tercera unidad, el profesor:

lo que intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de esta tercera unidad.
En esta primera unidad, el alumno analizará dos textos:

“Los desafíos de la educación comparada en un mundo globalizado” de Armando Alcántara
Santuario.
“La Educación Comparada en América Latina: situación y desafíos para su consolidación
académica” de Norberto Fernández Lamarra.
En los dos textos anteriores se realizaran las siguientes actividades:

• Realizará una lectura individual, la cual tiene como finalidad familiarizarse con el objeto de
estudio.
• Identificará las palabras y expresiones clave.
• Realizará una síntesis, la cual será una herramienta para la participación en clase.
• Recopilará un artículo que aborde la situación y principales problemáticas del Sistema
Educativo Mexicano, con base en la lectura del artículo realizará -en una cuartilla- un
comentario personal.
En esta segunda unidad, el alumno:
• Los alumnos realizarán una exposición en equipo -de 5 o 7 integrantes- de los casos de
América Latina, por lo que deberán utilizar diapositivas en el programa PowerPoint.
• Al término de la exposición entregará un resumen de su participación a cada uno de los
equipos participantes.
• Los equipos elaborarán un cuadro comparativo con base en las categorías o variables de
análisis, de acuerdo al caso que se examinó en clase.
• Todos los alumnos realizaran las lecturas de los casos que se expondrán, y realizaran la
comprensión de cada uno de los casos, en por lo menos una cuartilla.
En esta tercera unidad, el alumno:

• Los alumnos realizarán una exposición en equipo -5 o 7 integrantes- de los casos de Europa,
por lo que deberán utilizar diapositivas en el programa PowerPoint.
• Al término de la exposición entregará un resumen de su participación a cada uno de los
equipos participantes.
• Los equipos elaborarán un cuadro comparativo con base en las categorías o variables de
análisis, de acuerdo al caso que se examinó en clase.
La evaluación de los aprendizajes se realizará mediante una prueba de ejecución,

misma que dé cuenta del aprendizaje de la técnica de lectura y su aplicación en el
contenido curricular.
• Asistencia 10%
• Resumen 20%
• Artículo sobre el Sistema Educativo Mexicano 20%
• Examen 40%
Referencias.
Alcántara Santuario, Armando. (2007) “Los desafíos de la educación comparada en un mundo

globalizado”. En Convergencias: Una perspectiva comparada e internacional de la Educación
Superior. Ciudad Victoria, Tamaulipas. Universidad Autónoma de Tamaulipas, p.p. 14-30.
Fernández Lamarra, Norberto, Marcela Mollis y Sofía Dono. (2005) “La Educación Comparada en
América Latina: Situación y Desafíos para su consolidación académica”. Revista Española de
Educación Comparada, Número 11, p.p. 161-187.
Fernández Lamarra, Norberto. (2007). “La educación y la universidad que necesitamos en América
Latina: hacia nuevas políticas y nuevos modelos de gestión”. En Convergencias: Una
perspectiva comparada e internacional de la Educación Superior. Ciudad Victoria,
Tamaulipas. Universidad Autónoma de Tamaulipas, p.p. 234-267.
Kent Serna, Rollin. (2002). “Los temas críticos de la educación superior en América Latina, en los
años noventa. Estudios comparativos. Educación y Pedagogía”. México: Ed. FLACSO–UAA-
FCE.
Levy, Daniel C. (2000). “La educación superior y el Estado en Latinoamérica. Desafíos privados al
predominio público”. México: Centro de Estudios sobre la Universidad-UNAM / Miguel
Ángel Porrúa.
Neave, Guy. (1994). “Prometeo Encadenado. Estado y Educación Superior en Europa. España:
Gedisa / DSE.

Humanidades
Educativa
Planeación, Ubicación
Asignatura Núcleo de formación
Administración y Prerrequisito
Clave Profesional
Liderazgo
M.SA35.193.06-06
Educativo Quinto

6 4 2 6
Objetivo General:
Reforzar en el estudiante el conocimiento de algunas habilidades básicas desde el punto de vista de la
Planeación y la Administración que los Directivos de la educación deben tener, así como de la
necesidad de contar con otras más actualizadas como respuesta a las necesidades de contar con
líderes preparados y con mejores herramientas de trabajo para este nuevo milenio con una filosofía
más integradora del ser humano y con capacidades para promover en su equipo de trabajo una
mayor motivación, mejor comunicación y relaciones afectivas.
UNIDAD I 1.1 Análisis y detección de necesidades

2.1 Efectividad de escuelas e indicadores de procesos
3.1 Rasgos Directivos
RESPONSABILIDADES 4.1 Lo que hacen y lo que deben hacer los directivos
5.1 Función directiva.
DIRECTIVAS
2.1 Proyecto escolar, proyecto curricular y plan de trabajo

anual.
UNIDAD II
2.2 Proyecto educativo, proyecto curricular y programación
DIRIGIR Y LIDERAR EL anual.
PROYECTO EDUCATIVO DE
LA ESCUELA 2.3 Liderazgo Situacional
2.4 Liderazgo Transformacional
2.5 El Liderazgo Directivo Visto por el Profesorado
2.6 Guía para la elaboración de un proyecto escolar
UNIDAD III
SABER REALIZAR UNA

PLANEACION 3.1 Plan estratégico
3.2 Saber evaluar el aprendizaje de los alumnos
ESTRATEGICA Y 3.3 Identificación de objetivos y contenidos en un
SABER EVALUAR programa educativo
LOS 3.4 Necesidades Sociales del Individuo en Relación a la Educación.
PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE
LA ESCUELA
UNIDAD IV 4.1 Saber motivar Directivos

4.2 Motivación hacia los colaboradores
4.3 Ejercicios de motivación y clima organizacional
SABER MOTIVAR A LOS
COLABODARES Y
AL EQUIPO DE
TRABAJO 5.1 Dirigir y Delegar
5.2 Trabajo en equipo
5.3 Ejercicios sobre trabajo en equipo
UNIDAD V
SABER DELEGAR Y
TRABAJAR EN
EQUIPO
Se tomara en cuenta para su evaluación un examen de contenidos

por unidad, así como la evaluación continua que evaluara los
aspectos como participación individual, trabajo en equipo
Estrategias de investigación y al termino de cada unidad se elaborara un
evaluación documento tipo ensayo denominado producto terminado el cual
contendrá un análisis, reflexiones y criterios propios del alumno del
tema a tratar que posibilite una propuesta a alguna problemática
educativa.
Bibliografía REYNOLDS, David et al

PASCUAL PACHECO, Roberto et Las escuelas eficaces
al. El Liderazgo Claves para mejorar la enseñanza
transformacional en los 1. Santillana Aula XXI, Madrid, 1997
centros docentes
Ed. Mensajero, Bilbao España,
AIRASIAN, Peter W. y Guillickson, Arien R. Herramientas
1993
de autoevaluación de profesorado
Ed. Mensajero, Bilbao 1998.
BLANCHARD, Ken y O´CONNOR,
Michael. Administración COVEY, Stepen R.
por valores
Los siete hábitos de la gente eficaz
Grupo Editorial Norma, Bogotá,
Ed. Paidós, México, 1992
1997
CERON AGUILAR, Salvador

Un modelo educativo para
México
Ed. Santillana, México 1998

Humanidades
Educativa
Ubicación
Asignatura Núcleo de formación
Planeación Estratégica de Prerrequisito
Clave Profesional
la Educación
M.SA35.573.06-06
Quinto

6 4 2 6
Objetivo General:

Conocerá y comprenderá el origen, características y el funcionamiento del modelo de Planeación
Estratégica como uno de los enfoques contemporáneos de la Planeación Educativa
Valorará la importancia de aplicar los fundamentos, enfoque y metodología de la planeación estratégica en la
búsqueda permanente de mejorar los procesos de gestión de la docencia, la investigación y la extensión universitarias
Comprenderá la importancia de visualizar escenarios futuros en el campo de la educación en el marco del desarrollo
integral de la sociedad
Mostrará capacidad para diseñar estrategias de diagnostico y proyección de los sistemas educativos
Temas
El origen y evolución de la Planeación Estratégica
1.1.- El concepto de estrategia; definiciones

1.2.- Concepto y tipología de estrategias
1.3.- Lineamientos para el desarrollo de la empresa
1.4.-Planeación estratégica y planeación táctica
Identificación de los términos y conceptos clave en la asignatura

Ubicación del curso y compromisos bilaterales de participación
Identificación de Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los alumnos.
Especificación de las características de participaciones y productos de los alumnos
Explicita sus expectativas y referentes previos

- Delimita lo que aprenderá en la materia
- Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
- Lectura y elaboración de fichas mixtas, esquemas, mapas conceptuales, o síntesis de cada lectura.
- Participación individual, en equipo y grupo.
- Elaboración y entrega de ejercicio de análisis de la temática revisada.
Reportes de lecturas
Ejercicios de aplicación
Participación y exposiciones
Trabajo en equipo
Producto de la unidad
HENRY MINTZBERG – GOMEZ CEJA Guillermo (1978)

JAMES BRIAN Planeación y Organización de Empresas
(1993) Ed. Edicol
El proceso Estratégico, México
Ed Prentice Hall p.p. 5 - P.p. 66 - 88
22

Sexto Período
Educativa
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E Núcleo de Formación
INFERENCIAL Disciplinario
Clave M.EN07.062.08-08 Prerrequisito(s) Matemáticas Básicas

Créditos
independiente
4 0 4 8 8
Objetivo(s).
Al término del curso el estudiante:
Con el aprendizaje de los fundamentos de estadística, el alumno se ejercitará en la recopilación,

organización, resumen, presentación y análisis de información derivada de proyectos
indagatorios sobre la realidad social, consolidando así la formación del estudiante en los
aspectos metodológicos del diseño y desarrollo de proyectos de investigación en el área de las
Ciencias Sociales. Relacionar las distintas pruebas estadísticas con los diferentes diseños
experimentales y cuasi experimentales de investigación en ciencias sociales.
CONTENIDO
Investigación y estadística.
• La investigación social.
• La estadística en la investigación social.
• Niveles de Medición.
Escala nominal
• Proporciones.
• Porcentajes.
• Razones.
• Representación gráfica.
Escala ordinal
• Distribución de frecuencias simples y agrupadas.
• Distribución de frecuencias relativas y cumulativas.
• Representación gráfica.
Estadísticos de Posición
• Cuartiles
• Deciles
• Percentiles
Medidas de Tendencia Central.

• Media aritmética o promedio.
• Media ponderada
• Media geométrica.
• Mediana.
• Moda.
• Comparación entre media, mediana y moda.
Medidas de dispersión.
• El recorrido o rango.
• La desviación media.
• La desviación estándar.
• El coeficiente de variabilidad.
• A partir del manejo de algunos conceptos sobre metodología de la investigación de parte de

los estudiantes, se buscará la forma de relacionar y de precisar el papel de la estadística en el
proceso de investigación.
• Partiendo de datos socio demográfico y antropomórfico del grupo, se introducirá al
estudiante en el registro, organización, resumen y presentación de información con
estadísticas descriptivas. Al mismo tiempo, se iniciará el estudiante en el manejo de una hoja
de cálculo para la gestión y análisis de la información.
• Con datos derivados de algunos trabajos de investigación, se inducirá al estudiante en la
organización, análisis y presentación de información en escala ordinal.
• La utilización de estos estadísticos se hará sobre la base de conjuntos de datos ordinales y
numéricos, delimitando subconjuntos que cumplan determinadas condiciones.
• A través de la comparación de estos estadísticos en distintos conjuntos de datos numéricos,
se precisará la interpretación y el uso de éstos en reportes estadísticos.
• Poniendo atención en la complementariedad de estas medidas estadísticas respecto a las
anteriores, el profesor revisará las distintas medidas de dispersión, señalando las diferencias
y fortalezas de cada estadístico en la descripción de variables en escala de intervalo.
• El estudiante revisará en la bibliografía básica recomendada las funciones de la estadística en
los procesos de investigación.
• La replicación de los procesos vistos en clase para el registro y análisis de los datos, le
permitirán reforzar al estudiante tanto los conceptos como los procedimientos para la
descripción de la información.
• La realización de ejercicios prácticos similares a los trabajados en clase permitirá al
estudiante el dominio de los conceptos y estadísticos utilizados en la descripción de variables
en el nivel de medición ordinal.
• Los ejercicios propuestos para su resolución por parte del estudiante, permitirán evaluar la
comprensión de los conceptos y los dominios de los procedimientos de cálculo utilizados
para el conjunto de estadísticos de posición.
• Como en los casos anteriores, el cálculo e interpretación de los estadísticos de tendencia
central, permitirán que el estudiante se comprenda la utilidad y potencial descriptivo de
estas medidas.
• Retomando los ejercicios resueltos en la unidad anterior, el estudiante computará las
medidas de dispersión revisadas en clase para ampliar el resumen de los datos, centrándose
en su variación.
Las estrategias de evaluación para este curso (en todas y cada una de las
unidades) comprenden, entre otras:
• Lectura de material básico para su discusión o comentarios en clase
• Realización de ejercicios prácticos —tanto en clase como de tarea— donde se
calculen los estadísticos descriptivos contenidos en este programa.
• Elaboración de reportes estadísticos que incluya el cálculo y la interpretación
de estadísticos de resumen.
• Confrontación de resultados numéricos y argumentativos entre los alumnos.
Exámenes escritos donde demuestren el dominio del cálculo, uso e
interpretación de los estadísticos revisados.
Referencias.
Blalock, Hubert M. Estadística Social. 2ª. Edición. Fondo de Cultura Económica. México, 1966.
Carrazcal, Arranz Ursicino. (2007). Estadística descriptiva con Microsoft Excel 2007. México: Alfaomega
Grupo Editor
Elorza P., Haroldo. Estadística para las ciencias sociales y del comportamiento. 2ª Edición. Oxford.
México, 1999.
Gonzalvo, Gonzalo. Diccionario de metodología estadística: aplicada a la pedagogía, psicología y
sociología de la educación. Madrid: Morata, 1978.
Hopkins, Kenneth D., et.al. Estadística Básica para las Ciencias Sociales y del Comportamiento. 3ª
Edición. Prentice Hall. México, 1997.
Marques, Felicidad. (2009). Estadística descriptiva a través de Excel. México: Alfaomega Grupo Editor.
Levin, Jack. Fundamentos de Estadística en la Investigación Social. 2ª Edición. Harla. México, 1979.
Zeisel, Hans. Dígalo con números. Series en Sección de Obras de Sociología. México: Fondo de
Cultura Económica, 1990, reimpresión 1997.

Licenciado en matemáticas.
Educativa
Asignatura TEORÍA DE GRUPOS Ubicación
Disciplinario
Clave M.SA35.256.06-06 Prerrequisito(s) Psicología del Aprendizaje

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Al término del curso el estudiante:

• Aplicará las diversas teorías de grupos.
• Hacer conciencia al estudiante de la importancia hacia el trabajo en equipo, como una
alternativa que le permita conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje de carácter
educativo con el propósito de cubrir sus necesidades dentro de su formación profesional.
• De esta manera para complementar lo anterior,a través de la realización de análisis, dinámicas,
practicas sobre la conducción de grupos educativos encaminadas hacia la productividad, se
den las orientaciones necesarias para un mejor desenvolvimiento de índole educativa.
CONTENIDO
El marco referencial de la psicología de los grupos.
• El grupo realidad o ficción.
• La psicología de los grupos en el contexto de las ciencias sociales.
• El carácter psicosocial del fenómeno grupal.
• La psicología social marco disciplinar de la psicología de los grupos.
• El marco epistemológico de la psicología de los grupos.
Formación y cohesión grupal.

• Origen y formación de los grupos.
• Desarrollo grupal.
• Socialización.
• Cohesión.
Estructuras grupales.
• Concepto de estructura.
• Componentes de la estructura.
• Estatus.
• Roles.
• Normas.
• Cultura de grupo.
Liderazgo.
• Introducción.
• Enfoques teóricos en el estudio del liderazgo.
• Aspectos a considerar sobre el liderazgo.
Rendimiento grupal.
• Procesos implicados en el rendimiento grupal
• Exposición por parte del profesor y estudiantes, se procederá a un análisis y reflexiones de

los planteamientos.
• Control de lecturas.
• Participación del estudiante en clase.
• Exámenes 50%
• Trabajos y tareas fuera de Clase 10%
• Cumplir con los trabajos realizados en clase 20%
Referencias.
Cásares Y. (1998). Manejo Efectivo de un Grupo. México: Ed. Trillas. ITESM

Barreiro Telma. (2005). Trabajos en grupo. México: Ediciones Novedades Educativas. 2da Edición.
Gil, Rodríguez Francisco. (2000). Introducción a la psicología de grupos. España: Ediciones
pirámides.
Gil, Rodríguez Francisco. (2000). Practicas de psicología de los grupos: experiencias. España:
Ediciones pirámides.
Sánchez, José. (2004). Psicología de los Grupos. México: McGraw Hill Interamericana.

Educativa
Asignatura PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Ubicación
Profesional
Clave M.EH43.135.06-06 Prerrequisito(s) Didáctica

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).

• Analizar las dimensiones educativas de la práctica pedagógica
• Analizar los recursos teóricos – prácticos que le permitirán planear, implementar y evaluar
soluciones prácticas a problemas relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Aplicar los principios pedagógicos en el ejercicio docente.
CONTENIDO
Introducción a las prácticas pedagógicas
• Docencia; Historia y significados
• Organización institucional y docencia
• Currículo y práctica docente
• Concepto y significado de la práctica docente
• Profesionalización docente y calidad de la enseñanza
• Fundamentos del programa
La planeación en las prácticas pedagógicas

• Planeación pedagógica
• Elaboración de un programa de clase
o Objetivos
o Contenidos
o Métodos y técnicas de enseñanza
o Recursos didácticos
Evolución de la práctica pedagógica

• Conceptos de evaluación docente
• Carácter integral de la práctica pedagógica
Implementación de la práctica docente

• Diseño de un plan de clase
• Implementación de una clase
o Aplicación de métodos, estrategias y recursos didácticos
o Aplicaciones de elementos de evaluación de la
práctica docente
• Exposición introductoria
• Guiar la discusión hacia la detección de conocimientos previos en cada uno de los temas a
abordar
• Se analizará, sintetizará y comentará el documento de trabajo propuesto para las unidades
• Organizar equipos de trabajo a través de diferentes técnicas (rejillas, debates, binas, etc.)
• Conducir la discusión grupal para analizar cada uno de los elementos estudiados
• Elaborará ejercicios que, respondan a los análisis de los ejes temáticos estudiados
• Establecerá los mecanismos de cierre, enfatizando los elementos clave de cada uno de los
temas estudiados
• Analizará y sintetizará el documento de trabajo propuesto para la unidad.
• Se intercambiarán opiniones de cada unos de los equipos
• Se elaborará un mapa conceptual que integre las disciplinas y objetos de estudios de la
pedagogía
• Analizará e identificará las prácticas pedagógicas eficientes
• Identificará los elementos de construcción de los objetivos de enseñanza
• Redactará y clasificará objetivos de aprendizaje
• Elaborará recursos didácticos que apoyen la exposición de un tema
• Opinará sobre el tema de evolución, se formulará un concepto, que se analizará y comprobará
con los propuestos en la bibliografía
• Analizará la importancia de la evaluación de los aprendizajes en la práctica educativa
• El alumno aplicará una metodología propia de evaluación para su práctica pedagógica
La evaluación comienza al iniciar el curso y contempla los siguientes aspectos:

• Asistencia y puntualidad 10%
• Trabajo individual y grupal en el aula 20%
• Exposiciones 20%
• Investigaciones bibliográficas 20%
• Elaboración de ejercicios al término de cada unidad 30%
Referencias.
Alanis, Huerta Antonio. (2002). El saber hacer en la profesión docente. Formación profesional en la
práctica docente. México: Trillas.
Aguilar, Mejía Estela y Viniega, Velázquez Leonardo. (2003). Atando teoría y práctica en la labor
docente. México: Paidós Mexicana
Becerril, Calderón Sergio René (2001). Comprender a práctica docente. Categorías para una
interpretación científica. México: Plaza y Valdés.
Fernández, Pérez Miguel. (200). La profesionalización del docente. España: Siglo XXI
Fierro, Cecilia; Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia. (2005). Transformando la práctica docente. Una
propuesta basada en la investigación – acción. México: Paidós Mexicana
La seleccionada por el alumno

Educativa
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: Núcleo de Formación
SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS Disciplinario

4 0 2 6 6
Objetivo(s).
La asignatura de Sistema Educativo Mexicano (SEM) tiene como objetivo fundamental analizar a
través de diversas perspectivas teóricas, metodológicas o de categorías, el crecimiento, el
desarrollo, el movimiento, las problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema Educativo
Nacional (SEN) en el siglo XX y XXI. Asimismo es objeto de estudio de la asignatura el análisis de los
niveles que conforman el SEM, por lo que también se identificarán los principales problemas o
fenómenos que presentan cada uno de los Niveles: Básico, Medio y Superior. Asimismo se
analizarán algunas políticas de descentralización, financiamiento, evaluación y de
profesionalización de los maestros desde la Educación Básica hasta la Educación Superior.
CONTENIDO
Filosofía Política, Misión y Estructuración del Sistema Educativo Mexicano.

1. Filosofía Política del Sistema Educativo Mexicano y Misión del Sistema Educativo Mexicano: Tres
Reformas Profundas.
1.1. La Educación en la Constitución Mexicana.
1.2. El Artículo 3º Constitucional.
1.3. La Educación Básica: Educación Preescolar,
1.4. Educación Primaria y Educación Secundaria.
1.5. Educación Preescolar.
2. La Reforma Curricular y la obligatoriedad de la Educación Preescolar.
2.1. Educación Primaria.
2.2. Equidad, Calidad, Cobertura y Pertinencia de la educación primaria.
2.3. Las dos grandes Reformas de la Educación Primaria: el Currículum y el Modelo Educativo
por Competencias.
2.4. La formación del Maestro de la Educación Primaria:
2.5. Un modelo tradicional, memorístico, caduco y rebasado.
3. Reforma de la Educación Secundaria: el Currículum.
3.1. El Modelo Educativo por Competencias.
3.2. La formación y profesionalización del Maestro de la Educación Secundaria.
La Descentralización y la Modernización Educativa. Sexenio de Carlos Salinas de

Gortari (1988-1994).
1. Antecedentes de la descentralización educativa.
1.1. Orígenes del centralismo educativo en México.
1.2. Problemas generados por el centralismo educativo.
1.3. Primeros esfuerzos de Descentralización y Desconcentración de la SEP.
1.4. Estrategia de desconcentración de la SEP (1978-1982).
1.5. Situación actual del proceso de descentralización de la educación básica y normal.
2. Educación Media.
2.1 Educación Media Superior “Un campo virgen, poco explorado”.
Educación Superior.
Estudios y Diagnósticos de la OCDE, el INEE, los investigadores educativos y expertos.
El Estado de la Cuestión de la Educación en México.

Las asignaturas pendientes:
1.- Baja Calidad.
2.- Ineficiencia Escolar y Social.
3.- Desarticulación Educativa.
4.- Leyes Excluyentes de la Sociedad.
5.- Educación Irrelevante.
6.- Evaluación Deficiente.
7.- El futuro inmediato. La Matrícula.
8.- El futuro inmediato. Oferta y demanda de Maestros.
9.- El Rezago.
10.- Financiamiento y Gasto.
11.- Asignación presupuestal.
12.- La Descentralización.
13.- Revolución científica y Educación Formal.
14.- La Educación Tecnológica.
15.- La Educación Privada.
16.- Educación y Empleo: Los cinco desafíos:
• El desafío de la equidad.
• El desafío de la calidad.
• El desafío del financiamiento.
4.-El desafío de la productividad, el empleo y la revolución científico tecnológica.
5.- El desafío de la participación social.
Educación Superior en México.

3.1. Situación y los principales desafíos que enfrenta la Educación Superior.
3.1.1. Equidad.
3.1.2. Cobertura.
3.1.3. Calidad.
3.1.4. Pertinencia.
3.2. Falta de oportunidades en el mercado laboral, la Profesionalización de los profesores de las IES,
y el escaso financiamiento que otorga el Estado mexicano a la Educación Superior
Nota: Es indispensable para el funcionamiento del curso, que la comunidad de aprendizaje, es decir
el profesor y los alumnos realicen las lecturas previas, y se requiere la participación de
todos durante las presentaciones.

• Explicará los pasos que comprende o que contiene el procedimiento de lectura individual
que le permita al estudiante la apropiación del contenido conceptual.
• Señalará la importancia de identificar las palabras y expresiones clave, esta actividad
permite familiarizarse con el objeto de estudio.
• Realizará actividades específicas que permitirán el análisis de la lectura, y facilitara la
elaboración de un trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o conceptos
expresados por los autores.
En esta segunda unidad, el profesor:

lo que intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de ésta segunda unidad.
En esta tercera unidad, el profesor:
lo que intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de ésta tercera unidad.

• 80% de Asistencia. 20%
• Participación. Reporte de Lectura y/o actividades específicas. 20%
• Exposición en Equipo. 10%
• Evaluación de los Aprendizajes. 50%
Evaluación Final.- Elaboración de un ensayo que aborde una problemática del

sistema educativo mexicano, recuperando los trabajos de las tres unidades que
conforman el programa de la asignatura.
Dicho ensayo tiene un valor de 50% de calificación final.
Referencias.
Arnaut, Alberto. “Los maestros de educación primaria en el siglo XX”, en Pablo Latapí Sarre
(coordinador), Un siglo de educación en México, Tomo II. Fondo de Estudios e Investigaciones
Ricardo J. Zevada, FCE-CONACULTA. México, D.F. 2004. P.p. 195-229.
Arredondo Galván, Víctor Martiniano. “La educación superior: el posgrado”, en Pablo Latapí Sarre
(coordinador), Un siglo de educación en México, Tomo II. Fondo de Estudios e Investigaciones
Ricardo J. Zevada, FCE-CONACULTA. México D.F. 2004. P.p. 355-383.
Barba Casillas, José Bonifacio. “Los maestros de Educación Básica en la planeación educativa del
gobierno federal”. Investigación y Ciencia de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Núm.
44. 2009. P.p. 37-42. [Fecha de consulta: 26/01/11] En línea:
http://www.uaa.mx/investigacion/revista/archivo/revista44/Articulo%206.pdf.
Casanova Cardiel, Hugo. “Universidad y educación pública: una responsabilidad de Estado”, Este
País. Tendencias y Opiniones. Núm. 198. Septiembre de 2007. México D.F. P.p. 35-38.
Castrejón Diez, Jaime. “El bachillerato”, en Pablo Latapí Sarre (coordinador), Un siglo de educación
en México, Tomo II. Fondo de Estudios e Investigaciones Ricardo J. Zevada, FCE-CONACULTA.
México D.F. 2004. P.p. 276-297.
Este País. Tendencias y Opiniones. Núm. 223. México D.F. Octubre de 2009. P.p. 23-29.
Fundación Este País. “Perfil de los egresados de la educación superior en México”, Este País.
Tendencias y Opiniones. Núm. 208. México, D.F. Julio de 2008. P.p. 67-71.
Guevara Niebla, Gilberto (Compilador). “La catástrofe silenciosa”. Fondo de Cultura Económica.
México. 2003.
Ibarrola, María de, “La formación de los profesores de educación básica en el siglo XX”, en Pablo
Latapí
INEE, “La secundaria: principal reto del Sistema Educativo Mexicano”, Este País. Tendencias y
Opiniones. Núm. Julio de. P.p.
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Ornelas, Carlos. “El Sistema Educativo Mexicano. La transición de fin de siglo”. FCE. México. 2009.
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Ricardo J. Zevada, FCE-CONACULTA. México, D.F. 2004. P.p. 230-275.
Ricardo J. Zevada, FCE-CONACULTA. México D.F. 2004. P.p. 298-324.
Sarre (coordinador), Un siglo de educación en México, Tomo II. Fondo de Estudios e Investigaciones.
Schmelkes, Sylvia. “Características Clave y retos del sistema educativo mexicano”, Universidad
Iberoamericana Ciudad de México-Instituto de Investigaciones para el Desarrollo de la
Educación de la UIA. Julio 2009. P.p. 1-13. Diapositivas. [Fecha de consulta: 17/01/11] En
línea: http://www.oecd.org/dataoecd/31/48/43758544.pdf
Székely Pardo, Miguel. “Avances y transformaciones en la educación media superior”, Este País.
Tendencias y Opiniones. Núm. 223. Octubre de 2009. P.p. 30-33.
Universidad Autónoma de Tamaulipas. Cd. Victoria, Tamaulipas, México. 2006. P.p. 343-354.
Zorrilla, Margarita y Bonifacio Barba Casillas. “Reforma Educativa en México. Descentralización y
Nuevos Actores”. Revista Sinéctica. 30. Comunidad Virtual de la Educación. 2008. P.p. 1-32.
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http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/Articulo002/MargaritayBonifac
io.pdf
——, “La Educación Secundaria en México: al filo de su Reforma”. REICE. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Enero-Junio, año/vol. 2,
número 001. 2004. P.p. 1-22. [Fecha de consulta: 17/01/11] En línea:
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2nl/Zorrilla.pdf
––––, “Diez años después del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en
México: Retos, tensiones y perspectivas”, Revista Electrónica de Investigación Educativa
Universidad Autónoma de Baja California. Vol. 4, Núm. 2. 2002. P.p. 114-132. [Fecha de
consulta: 17/01/11] En línea: http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no2/contenido-
zorrilla.pdf

Humanidades
Educativa
Temas selectos de
Clave Prerrequisito
Administración Núcleo de formación profesional
Educativa
M.EH43.055 Sexto
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
La asignatura de Temas selectos de administración educativa, tiene como objetivo general el que el estudiante
se adentre en los conocimientos más emergentes del ejercicio de la práctica administrativa, y de gestión
en las instituciones u organizaciones escolares, teniendo como contexto los cambios sociales y sus
incidencias en los sistemas educacionales y sus efectos en las organizaciones escolares y a partir de
ello, adentrarse en los desafíos que afrontan los administradores de la educación para el ejercicio de su
profesión en situaciones de cambio y transformación educativa.
Temas:
La administración Educativa y su fundamentación epistemológica.
- El objeto de estudio de la Administración educativa.
- La administración educativa como disciplina científica.
Teorías y modelos aplicados a la administración y gestión escolar.
- La escuela vista a través de paradigmas organizacionales.
- La escuela vista a través de modelos.
Desafíos de la educación.
- Un mundo en cambio vertiginoso.
- El cambio en las organizaciones.
- La transformación de los sistemas educativos.
Gestión Educativa Estratégica.
- De la administración escolar a la gestión educativa estratégica.
- El pasado y el presente de la Administración escolar.
- La gestión educativa estratégica.
- Las señas de identidad de la gestión educativa estratégica.
- Componentes de la gestión educativa estratégica.
- El desempeño de los gestores educativos.
Los desafíos en el ejercicio de la Administración Educativa.

- Paradigma de la Gestión
- Liderazgo Educacional
- Los modelos de gestión pedagógica
- El papel de las universidades en la formación de profesionales para la gestión educativa
- La actualización profesional.
Trabajo con conducción del profesor
Preguntas clave y orientadoras
Fomento de lectura crítica
Exposiciones
Guía para el trabajo constructivo del alumno
Trabajo independiente
Realizar lecturas críticas
Realizar visitas a instituciones educativas
Elaborar matriz de correlación
Lectura en biblioteca
Reporte individual escrito de lectura crítica incorporando preguntas significativas sobre texto base.
Reporte colectivo de trabajo de campo y exposición de los modelos de gestión identificados en una institución
escolar.
Elaboración y exposición en trabajo de equipo, de una matriz de correlación de problemáticas correspondientes a

la función de administración y gestión escolar.
Construcción y exposición de una matriz de escenarios de aplicación de la gestión estratégica en una institución
escolar.
Reporte individual. Elaboración de imaginarios sobre el ejercicio de su profesión.
Referencias:
Salas Madrid, E. (2003) La administración Educativa y su fundamentación epistemológica. Revista Educación.
Año/ vol. 27, Número 1. Universidad de Costa Rica.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Escuelas por el cambio: un aporte para la gestión
escolar. Coordinado por Inés Aguerrondo. Buenos Aires. 2007.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Desafíos de la Educación, en Competencias para la
profesionalización de la gestión educativa. Coordinador por Pilar Pozner Pedro Ravela y Tabaré
Fernández. Buenos Aires. 2007.
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación. Gestión Educativa Estratégica en Competencias para la
profesionalización de la gestión educativa. Coordinador por Pilar Pozner Pedro Ravela y Tabaré
Fernández. Buenos Aires. 2007.
Vargas ,Jiménez. Ileana Análisis de cinco desafíos en el ejercicio de la Administración Educativa, en
Actualidades Investigativas en Educación. Revista electrónica publicada por el instituto de Investigación
en Educación. Universidad de Costa Rica. Volumen 8, Número 1,pp 1-15. 2008.

Humanidades
Educativa
Clave Diagnóstico y pronóstico Prerrequisito Núcleo de formación Profesional
M.EH43.009.06-06 educativo
Sexto
Clasificación
6 4 2 6
Objetivo General:
• Hacer comprender al alumno sobre la importancia de la realización de un diagnostico de carácter
educativo, con el propósito de detectar por un lado, problemas y necesidades en alguna organización
educativa, así como éxitos y las causas de ambas, para preparar y analizar la información de la situación
actual de la mencionada organización a través del desglose de algunas variables.
• Complementar el objetivo anterior, relazando ejercicios de pronostico o prospectiva, utilizando algunas

técnicas de proyección estadística, tanto de manera manual como aprovechando el uso de la
computadora y de algunos paquetes que se utilizan hoy en día.
• Dar al alumno las herramientas para que pueda realizar prácticas de prospectiva, a través de técnicas
para prospectar y que permitan definir el escenario deseado de algunas organizaciones de índole
educativa.
• Inducir al alumno que lo más importante de la asignatura es el uso de todas las técnicas y herramientas
vistas, con el propósito de buscar alternativas de solución y tratando de que sean creativos y con una
visión da analistas propositivos para la solución de problemas.
Temas:
I Conceptos Generales del Diagnóstico

1.1 Definición del término Diagnostico
1.2 Tipos de Diagnostico
1.3 Metodología para elaborar diagnósticos
1.4 Definición de variables
Caso practico
II Proyecciones
2.1 Conceptos Generales
2.2 Tasa de crecimiento social
2.3 Tasa de crecimiento natural
2.4 Tasa de crecimiento anual
2.5 Proyección de la población
III Modelo de proyección
3.1 Método de extrapolación aritmética
3.2 Técnica de Regresión lineal simple
3.3 Técnica de Regresión lineal compuesta
3.4 Técnica de Crecimiento Compuesto
3.5 Técnica de pronostico exponencial
I
Lectura y exposición por equipos
Dinámica de REJILLAS
Ejercicio practico
Trabajo de investigación de campo
II
Exposición
Ejercicios prácticos
Exposición
III
Exposición individual y por equipos.
Exposición
Elaboración de ensayo.
El alumno hará una investigación de campo a fin de contar con la información que le permita concluir el curso con
un trabajo consistente en:
Se le asigna un municipio del estado de Tamaulipas a cada alumno el cual deberá ser diagnosticado de acuerdo
a su situación actual en lo referente a sus datos de población y su población escolar atendida, esto en
cada uno de los niveles que conforman el Sistema educativo municipal y de acuerdo a lo aprendido en
clase proyectaran la población al 2018 a fin de calcular cual será la situación y los recursos que se
generaran a partir del incremento o decremento de la población escolar.
Referencias:
MANUAL DE PLANEACION DE LA EDUCACION SUPERIOR

Introducción al Proceso de Planeación Vol. 1. Coordinación Nacional para la Planeación de la Educación
Superior
Morales Gómez, Daniel. La Educación y desarrollo dependiente en América Latina:-4ª. Ed. –México
Gernica, 1992.-334 p

Humanidades
Educativa
Clave Optativa I Evaluación de los Prerrequisito Núcleo de formación
aprendizajes Profesional
OP1.5043.06-06 M.EH43.024.06-06 Sexto
Obligatoria Optativa X
Clasificación
6 4 2 6
Objetivo General:
1.- Analizar los elementos teóricos de la evaluación educativa, su desarrollo histórico, sus diferentes enfoques,
funciones, tipos, entre otras características, que le permita al participante comprender que ésta es parte de un
proceso más amplio denominado programación o planeación didáctica, de tal forma que al finalizar el curso
posea un amplio conocimiento en este campo.
2.- Conocer y analizar los diferentes instrumentos de evaluación educativa y los procedimientos para su
elaboración, para que el participante sea capaz de producirlos y que esté en posibilidades de mejorar los
procesos de evaluación que realizará en su práctica docente.
3.- Conocer las diferentes fases o etapas, así como los procedimientos que integran una metodología de la
evaluación que le posibiliten crear un modelo de evaluación educativa para su práctica docente o para la
institución donde laborará.
4.- Poseer el conocimiento y las habilidades para elaborar una planeación didáctica.
Temas:
I. Elementos teóricos de la evaluación educativa.
1.1. Orígenes del término evaluación.
1.2. Dimensiones de la evaluación educativa.

A. Epistemológica.
B. Axiológica.
C. Social.
D. Didáctica.
1.3. Concepciones sobre la evaluación educativa

A. Como juicio de experto.
B. Como medición.
C. Como congruencia entre objetivos y resultados
D. Como sistema
E. Como comprensión del proceso de aprendizaje
1.4. Definición de evaluación.

1.5. Funciones de la evaluación
1.6. Principios generales de la evaluación
1.7. Clases de evaluación
1.7.1. Por el valor funcional.
a) Diagnóstica
b) Formativa
c) Sumaria
1.7.2. Por la interpretación de los resultados.
a) Por normas.
b) Por criterios o dominios.
II. Elementos instrumentales de la evaluación educativa
2.1. Técnica de resolución de problemas.

2.1.1. Pruebas objetivas.
Respuesta breve y complementación.
a) Alternativas constantes.
b) Opción múltiple.
c) Por pares o de relación.
d) Jeraquización y ordenamiento.
2.1.2. Pruebas de ensayo.

2.1.3. Pruebas estandarizadas.
Instrumentos de evaluación utilizados por CENEVAL.
2.2. Técnica de solicitud de productos.
A. Proyectos.
B. Monografías.
C. Ensayos.
D. Reportes.
E. Exposición oral.
F. Demostraciones.
G. Mapas conceptuales.
2.3. Técnicas de autoinforme.
A. Inventarios.
B. Escalas.
C. Entrevistas.
D. Sociometría.
2.4. Técnicas de observación.
A. Lista de control y cotejo.
B. Registros anecdóticos.
C. Rúbricas.
III. Elementos metodológicos de la evaluación educativa.

3.1. Etapa preparatoria.
3.2. Etapa de diseño de instrumentos.
3.3. Etapa de administración.
3.4. Asignación de calificaciones.
3.5 Etapa de análisis de los instrumentos.
3.6 Etapa de presentación de la información.
3.7. Etapa de información.
3.8 Explicación detallada del modelo de evaluación y ejemplos.
IV. Elementos teórico-prácticos de la planeación didáctica.
4.1. Elementos de la planeación didáctica.
a) Objetivos.
b) Contenidos.
c) Actividades o estrategias didácticas.
d) Recursos o materiales de apoyo.
e) Evaluación.

Exposición docente: El tema orígenes del término
evaluación será expuesto por el coordinador a
través de acetatos; posteriormente se les pedirá a
los participantes sus dudas y/o aclaraciones.
Se expondrán diferentes conceptos de
evaluación.
Exposición docente: El coordinador expondrá el
tema funciones de la evaluación, a través de
acetatos; el grupo participará a través de dudas o
comentarios.
Exposición docente: El tema principios generales
de la evaluación también lo expondrá el
coordinador con la ayuda de material didáctico ; el grupo
elaborará las dudas o comentarios pertinentes.
Exposición docente: El tema las clases de
evaluación será expuesto por el coordinador vía
material didáctico; posteriormente o durante la exposición el
grupo podrá participar con comentarios o dudas.
II
Coordinación docente, apoyo y asesoría en la elaboración de los instrumentos de evaluación.
III
Las etapas serán expuestas por el coordinador con la ayuda de material didáctico ,
IV
Exposición docente: Las diferentes fases de la planeación didáctica serán expuestas a través de acetatos por el
coordinador del curso.
Los formatos para la planeación didáctica serán fotocopiados del original que el coordinador facilitará para este
efecto.
Trabajo en equipo: Las cuatro dimensiones de la evaluación educativa se trabajarán a partir
de la lectura previa que se realizará en el grupo; posteriormente se formarán cuatro equipos,
de tal manera que cada uno expondrá al grupo una de ellas; el coordinador participará
aclarando las dudas que surjan.
Ejercicio. Cada participante elaborará un cuadro comparativo de las cuatro dimensiones de la
Trabajo en equipo : Las 5 concepciones sobre la evaluación educativa se trabajarán a través
de la lectura previa dentro del horario de clase y posteriormente se expondrán al grupo a
través de equipos; el grupo tratará de identificar las semejanzas y las diferencias que existen
entre ellas.
Ejercicio. Los participantes elaborarán de forma individual un cuadro comparativo donde se
detallen las semejanzas y las diferencias entre las cinco concepciones de la evaluación
educativa.
Ejercicio. Cada uno de los participantes elaborará su propio concepto de evaluación
educativa y lo expondrá al grupo.
Trabajo colectivo: Entre todos los participantes se seleccionarán diez criterios o características
básicas que deberán poseer los conceptos elaborados y se evaluarán de forma individual de
acuerdo a los criterios establecidos.
Ejercicio. Cada uno de los participantes elaborará un comentario de los principios generales
de la evaluación.
I
Participación individual. Comentarios, preguntas.
Realización de ejercicios 1, 2, 3 y 4. Cuadro comparativo de las dimensiones, cuadro comparativo de las
concepciones, concepto de evaluación y elaboración de comentario de los principios de le evaluación.
Trabajo en equipo 1 y 2. Exposición de las dimensiones y concepciones de la evaluación educativa.
II
Ejercicio. Entrega individual de fichas de trabajo que contengan las principales características del instrumento
designado.
Trabajo en equipo. Elaboración, exposición y entrega a los participantes de tres instrumentos de las técnicas de
resolución de problemas, solicitud de productos, autoinforme y observación.
En equipo se elaborará y administrará un instrumento de opción múltiple a un mínimo de 30 alumnos.
III
Participación individual.
Participación en equipos. Elaboración de ejemplos de análisis de los instrumentos.
IV
Investigación documental (fichas) de las distintas estrategias o técnicas didácticas
Elaboración de la planeación didáctica.
Participación grupal.
Evaluación formativa: 50%.
Evaluación sumativa 50%

Modelo de evaluación: 30%
Planeación didáctica: 20%.
Referencias:
I
Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas e instrumentos de evaluación. En Evaluación
educativa. Una guía para el docente (pp. 97-112). Cd. Victoria: UAT.
II
III
IV
Perfil Deseable del Profesor: Especialista en la materia

Séptimo Período
Educativa
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Núcleo de Formación
DE ESTUDIO Disciplinario
Clave EH43.021.06-06 Prerrequisito(s)

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Qué el estudiante :
• Valore la estructura de los programas de estudio y la coherencia que existente entre los
elementos que lo integran.
• Analice algunos de los referentes teóricos en que se sustentan los nuevos diseños de programas
de estudio, bajo modelos innovadores.
• Valore la importancia del trabajo docente en la dinámica de las instituciones educativas, al
realizar tareas de diseño, implementación y evaluación de los programas de estudio del área en
que labora.
CONTENIDO
Diagnóstico del aprendizaje del alumno.

• Conceptos: Educación, sistema educativo, Institución educativa, currículum, plan de estudios,
programa de estudios y carta descriptiva.
Práctica docente
• Lo básico de la docencia
Lineamientos institucionales para el trabajo de elaboración de programas de estudio.

• Aspectos Generales
• El papel del docente
• Función de los programas de estudio
• Elementos básicos de los Programas de Estudio
Estructura y dinámica institucional de la universidad.

• Contextualización.
• Universidad-Política
• Relación Currículum-Ciencia y Tecnología
• Formación de Profesores
• Formación profesional y Mercado laboral
• Docencia Universitaria. Factores que la determinan.
Formación de docentes. Orientaciones básicas.

• Escuela- formación - práctica y transformación.
Competencias docente del siglo XXI

• Modelo tradicional
• Modelo tecnológico
Las competencias en la formación inicial.

• Revisión de una experiencia. Formación por competencias y críticas al modelo.
Rediseño de programas de estudios bajo el modelo por competencias.
PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA

• Diagnóstico básico del grupo
• Exposición sobre reflexiones en torno a la educación y la docencia. (PowerPoint).
• Discusión y retroalimentación grupal.
o Exposición sobre lineamientos institucionales para el trabajo de elaboración de Programas
de Estudio.
o Aspectos Generales
o El papel del docente
o Función de los programas de estudio
o Elementos básicos de los Programas de Estudio
• Exposición en torno a la formación de docentes en el siglo XXI. Discusión y retroalimentación

grupal.
• Exposición competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. Discusión y
retroalimentación grupal.
• Coordinar la presentación de reflexiones planteadas por el alumno. Discusión y retroalimentación
grupal.
• Asesorar al alumno en la elaboración de programas por competencias.
• Asistencia en 80% de las sesiones 20%

• Presentación de reportes de lectura, vía escrita y exposición. 25%
• Responder cuestionarios y participación en clase. 25%
• Trabajo final: Presentación y entrega de Rediseño de Programa. 30%
Se considerará: Puntualidad y entrega de trabajos con una estructura técnica.
(Portada, introducción, desarrollo y aportaciones y/o comentarios).Letra
calibri 12 con espacio de 1 o 1.5Además se entregarán los trabajos en un CD
cada trabajo en una carpeta. Si alguno es copia de otro se eliminan los 2.
Referencias.
Coll, César.”Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que
un remedio”
Fernández, Muñoz Ricardo. Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI”
Gvirtz, silvina, Palamidessi, mariano.”El ABC de la tarea docente” currículum y enseñanza”. Ed. Aique,
2008.
Perrenoud, Phillippe.” La formación de los docentes en el siglo XXI”.FCE-ginebra. (traducción.2001.
Perrenoud, Phillippe.”Algunas orientaciones en la formación de maestros”. FCE.(conferencia).
Sánchez, rodríguez Luis Iván y navarro, Leal Marco Aurelio ”lineamientos para la elaboración de
programas de estudios” (UAT).
Thierry, García David René.”Habilidades didácticas para la formación por competencias”.
Tobón, Sergio.”La formación basada en competencias”. Proyecto Mesesup, 2006. Talca
Zabalza, Miguel A. La universidad escenario específico y especializado de formación”. La enseñanza
universitaria. Ed. Narcea s.a. primera edición 2002.
Zarzar, Charur Carlos.”La didáctica grupal”. Ed. Progreso, México 2001

Educativa
DISEÑO DE PROYECTOS DE Núcleo de Formación
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Disciplinario
La investigación:
Filosofía y Método

Créditos
independiente
4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Al término del curso, el alumno:

• Conocerá los fundamentos básicos del diseño de un proyecto de investigación
educativa.
• Valorará la importancia de la investigación educativa y el diseño, desarrollo y
presentación de proyectos de investigación como un medio para conocer la realidad
educativa y docente y proponiendo soluciones a esta.
• Aplicará los elementos de la investigación educativa en el diseño y abordaje de un
proyecto investigación centrada en la docencia en cualquier nivel educativo.
CONTENIDO
Docencia e investigación educativa.
1.1.- profesionalización docente.
1.2.- docencia e investigación educativa.
1.3.- el aula como espacio de investigación.
Planteamiento del problema.

2.1.- relación tema – problema.
2.2.- análisis del problema.
2.3.- relación problema – hipótesis.
2.4.- justificación del estudio.
2.5.- objetivos de la investigación.
Elaboración del marco teórico.

3.1.- concepto.
3.2.- relación entre teoría y conceptos.
3.3.- marco teórico y conceptos.
3.4.- etapas de su elaboración.
Diseño metodológico.
4.1.- estrategias de investigación educativa.
4.2.- diseños de investigación.
4.3.- técnicas.
4.4.- instrumentos.
4.5.- universo y muestreo.
4.6.- análisis de la información.
El proyecto de investigación.
5.1.- elementos para su diseño.
5.2.- desarrollo del proyecto.
5.3.- reporte de investigación o tesis.
A realizar por el Profesor:

Nota: Es indispensable para el funcionamiento del curso, que la comunidad de aprendizaje, es decir el
profesor y los alumnos realicen las lecturas previas, y se requiere la participación de todos
durante las presentaciones.

• Explicará los pasos que comprende o que contiene el procedimiento de lectura individual que
le permita al estudiante la apropiación del contenido conceptual.
• Señalará la importancia de identificar las palabras y expresiones clave, esta actividad permite
familiarizarse con el objeto de estudio.
elaboración de un trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o conceptos expresados
por los autores.
En estas unidades, el profesor:

• Realizará una introducción de cada uno de los casos que se expondrán, asimismo intervendrá
en la presentación de cada uno de los equipos.
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el profesor fungirá como guía u orientador, por lo
que intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de ésta segunda unidad.
por los autores.
En estas unidades, el profesor:

• Realizará una introducción de cada uno de los casos que se expondrán, asimismo intervendrá
en la presentación de cada uno de los equipos.
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el profesor fungirá como guía u orientador, por lo
que intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de ésta tercera unidad.
por los autores.
A realizar por el alumno:
Consultará en diversas fuentes bibliográficas y electrónicas:
Los conceptos de Ciencia e Investigación.
Las funciones de la investigación
las características de la investigación documental, la de Campo y la experimental
Seleccionará la institución que apoyará el desarrollo de la investigación
Presentará el planteamiento del problema con su justificación
Seleccionará material bibliográfico formal para sustentar el desarrollo de la investigación
Elaborará fichas gráficas para localización de fuentes.
Elaborará fichas de trabajo en base a lecturas específicas del tema.
Realizará lecturas de:

• Diseños de investigación y métodos
• Selección de muestras
• Elaboración de instrumentos
• Análisis e interpretación de resultados.
Presentará por escrito el trabajo concluido.
Expondrá los resultados obtenidos y concluidos.

• Asistencia y puntualidad 10%
• Seguimiento del trabajo de investigación. 40%
• Presentación de trabajo final. 50%
Referencias.
Zúñiga Reyes, Eleuterio, et. Al (1989). Establecimiento del esquema conceptual referencial operativo
del programa de Profesionalización de la Docencia. DDA – UAT, México.
Zúñiga Reyes, Eleuterio (1995). Los programas de formación Docente: Una visión más allá de la
Docencia, Cd. Victoria, México.
Zúñiga Reyes, Eleuterio (1997). Formación e Investigación Educativa en la Educación Superior.
SOCIOTAM, Vol. VII, N° 2, México.
Quintero Corzo Josefina y Otros. (1999) Aula Investigativa: un Espacio para construir saber
pedagógico. En revista Reencuentro de la Universidad Autónoma Metropolitana. México.
Quiroz Gutiérrez, Fernando (1984). Tratado de Anatomía Humana (1984). México: Editorial Porrúa
S.A.
Rosas Uribe, Myrna Estela. (2002). Guía práctica de investigación: Apoyo didáctico para estudiantes y
profesores. México: Trillas
Hernández Sampieri. (2003). Metodología de la Investigación. México: McGraw-Hill Interamericana
Anderson Jonathan H. Durston Berry Polle Millicent. (1995).Redacción de tesis y trabajos escolares.
México:

Educativa
Asignatura SERVICIO SOCIAL Ubicación
Profesional
M.SS.001. Haber cursado el 60% de
Clave 480-10
Prerrequisito (s)
créditos del programa

0 0 480 480 10
Objetivo(s).
Al final del Servicio Social, el alumno:

• Conocerá, describirá y comprenderá el marco jurídico general del Servicio Social.
• Se conducirá con responsabilidad, sentido ético y profesional frente al compromiso
institucional del Servicio Social.
• Aplicará sus conocimientos profesionales a las exigencias prácticas derivadas del
programa el Servicio Social en el que se inscriba.
CONTENIDO
El servicio social en México (enfoque evolutivo)
• El concepto de servicio social en la etapa de la Revolución Mexicana
• El sexenio cardenista: origen de la concepción actual del servicio social.
• Publicación en la Ley Reglamentaria, en el artículo 4º y 5º constitucionales, en 1945, relativos
al ejercicio de las profesiones y su influencia en la consolidación del servicio social.
• El decreto presidencial de 1952 que generaliza la obligación de realizar el servicio social
todos los estudiantes universitarios.
• 1967: la Primera Mesa Redonda Nacional de Servicio Social. 1972: Primer Congreso Nacional
para la Reforma del Servicio Social en Oaxtepec Morelos.
• 1978: la COSSIES. 1985: la DASSEAE y su transformación en la Dirección de Apoyo al Servicio
Social
• El nuevo sentido del Servicio Social: ¿obligación? ¿O respuesta a principios?
El Servicio Social, un compromiso de actualidad

• ¿Qué es el Servicio Social?
• Los programas donde se puede realizar el Servicio Social
• Servicio Social, requisito previo a la titulación
• El organismo regulador del Servicio Social en la UAT: funciones y atributos
• Los estudiantes de las diferentes carreras universitarias: prestadores del Servicio Social:
Requisitos para iniciarlo. Duración. Condiciones para realizarlo. Tipos de actividades. Lugares
donde hacer el Servicio Social
• El Servicio Social: compromisos administrativos: informes, periodicidad de los mismos.
Cuántos, cómo y dónde. Sanciones
• El catálogo de instituciones donde se puede realizar el Servicio Social
Servicio Social: deber ser y realidad

• Lo que debe ser el Servicio Social
• Lo que es el Servicio Social
o Alternativa de solución: “Vivir para servir. Servir para vivir.
o Formar profesionistas individualistas, egocéntricos y simuladores o, versus forjar
profesionistas capaces y solidarios?
• Despertar la conciencia social del educando, impulsando la cultura del servicio comunitario.
• ¿Servicio social para qué? desarrollo en el prestador de una conciencia de solidaridad y
compromiso con la sociedad.
• Servicio social para el desarrollo a la sociedad a la que pertenece.
• Servicio Social para contribuir a la formación académica y capacitación profesional del
prestatario
• El papel de los principales actores del servicio social:
• Las instituciones educativas, las instituciones públicas gubernamentales y los estudiantes, en la
restauración de la cultura del servicio comunitario
• El docente adopta un modelo de enseñanza/aprendizaje centrado en el alumno, por lo que se

convierte en un mediador del proceso educativo. Con base en lo anterior:
• El maestro proporciona el programa de la asignatura, lo presenta, describe y explica el contenido
dejando claro el objetivo general.
• El docente explica el enfoque evolutivo del curso.
• El docente, para la primera unidad, prepara material expositivo
• Con la finalidad de presentar una panorámica histórica del origen y desarrollo del Servicio
Social.
• Presenta el sentido original del Servicio Social, describe sus transformaciones y al final,
cuestiona la vigencia del carácter original del Servicio Social.
• El maestro resalta los valores de solidaridad y servicio comunitario como aspectos sustantivos
del servicio social e invita a los alumnos a reflexionar sobre la vigencia de los mismos en el
México del siglo XXI
• El maestro diseña exposición en torno a los aspectos legales y administrativos inherentes al
compromiso institucional del Servicio Social.
• El maestro orienta a los estudiantes a conocer el marco legal local, con el propósito de que los
alumnos comprendan el concepto de Servicio Social de la Universidad Autónoma de Tamaulipas
y conozcan el carácter derivado del mismo en virtud de la determinación del marco legal
nacional.
• El maestro dirige investigación documental con el propósito de que el alumno conozca la
normatividad administrativa que regula los aspectos operativos del Servicio Social.
• El docente diseña encuesta, mediante la cual, los estudiantes entrevistan a prestatarios,
Coordinadores del Servicio Social, instituciones y, autoridades de la Dirección de Servicio Social
de la UAT acerca del cumplimiento de la naturaleza solidaria y comunitaria del Servicio Social
• El docente organiza debates u mesas redondas acerca del cumplimiento o desviación del espíritu
de solidaridad y servicio comunitario del Servicio Social.
• Con base en este modelo, el alumno va adquiriendo gradualmente la responsabilidad de su
aprendizaje.
• El alumno identifica y comprende la intención y el objetivo general del programa.
• El alumno investiga en internet documento de carácter histórico acerca del servicio social y
comprueba su concepción original y los cambios que este va experimentando a lo largo del
tiempo. Elabora fichas de trabajo textual, paráfrasis y comentario y mixtas.
• Los alumnos participan en Mesa Redonda para discutir sobre la vigencia de los valores que dieron
origen al servicio social.
• Los alumnos investigan, leen y reportan sus hallazgos mediante fichas de trabajo—textual,
paráfrasis y comentario y mixtas--.
• Los alumnos se organizan en equipos de trabajo y exponen y discuten sobre las bases legales
constitucionales del servicio social (artículo quinto de la Constitución Política de los Estados
Unidos mexicanos y el capítulo séptimo de la Ley Reglamentaria del artículo quinto constitucional
relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito Federal).
• Los alumnos realizan investigación documental en internet para comparar la concepción local y
nacional y comprobar la definición, esencialmente idéntica de ambas concepciones del Servicio
Social. Elaboran sus resultados en fichas de trabajo y comparten sus resultados
• Los alumnos, organizados en equipos de trabajo, preparan investigación documental con el objeto
de conocer los aspectos fundamentales del Reglamento del Servicio Social de la UAT (Objetivos,
duración y requisitos para la prestación del Servicio Social y modalidades del mismo.)
• Estudiantes se preparan para aplicar encuesta y procesar la información recogida y verificar que
tanto se cumple en los hechos la finalidad del servicio social: contribuir al desarrollo de la
comunidad y, fortalecer la formación profesional del prestatario.
• Los alumnos discuten y participan en debates y mesas redondas
• Elaboración de fichas 30%

• Aplicación de encuestas 25%
• Interpretación de resultados 25%
Referencias.
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Dirección General de Servicio Social. (S/A). Manual de Servicio
Social. Dirección electrónica: http://www.serviciosocial.uat.edu.mx/Reglamento.asp
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Dirección de Servicio Social.(2007). Reglamento de Servicio

Social. Dirección electrónica: http://www.serviciosocial.uat.edu.mx/Reglamento.asp
Bertin R. G. I. (S/A). El servicio social en México. Dirección electrónica: anuies.mx

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 5º.
Ley Reglamentaria del Artículo 5º. Constitucional relativo al ejercicio de las profesiones en el Distrito
Federal. (Mayo de 1945). Capítulo VII “Del servicio social de estudiantes y profesionistas”
José López Portillo. Reglamento para la prestación del servicio social de los estudiantes de las
instituciones de educación superior en la República Mexicana. (Marzo 1981). México, D. F.
Conclusiones Jurídicas Sobre el Servicio Social de Estudiantes según la ANUIES. Fuente electrónica:
anuies.mx

Educativa
Asignatura EDUCACIÓN NO FORMAL Ubicación
Disciplinario

Créditos
independiente
3 0 0 3 3
Objetivo(s).

• Explora los elementos que deben ser tomados en consideración en cualquier esfuerzo de
planeación encaminado a la coordinación de la educación no formal en el contexto de los
países desarrollados y en desarrollo.
• Obtiene los elementos teóricos y prácticos de la educación no formal que le permitan
integrar una visión crítica y formativa en lo profesional – educativo.
• Realiza tareas de investigación, docencia y capacitación de recursos humanos en educación
no formal.
CONTENIDO
Análisis conceptual de la educación formal y no formal
Paradigmas de la educación no formal

• Presuposiciones y limitaciones del análisis
• Racionalidades y prácticas educativas
• Enfoques alternativos sobre la educación de adultos
• Educación de adultos o educación popular: ¿Dilema o disyuntiva de las estrategias de
alfabetización?
Continuidad y complementariedad entre la educación formal y no Formal

• La necesidad de un marco histórico
• La necesidad de una reiteración
• La necesidad de una autocrítica
• La necesidad de un nuevo abordaje
• Conclusiones
Más allá de las escuelas
• Un estudio sobre la educación extraescolar
• La creciente importancia de la educación fuera de las aulas
• La investigación sobre situaciones extraescolares en la actualidad
• Metodología del estudio
• Características de la educación fuera de las escuelas
• Teoría de la educación no formal
La praxis andragógica
• El andragogo
• El andragogo competente
• El rol del facilitador y sus características
• El adulto facilitador
Sobre el concepto y fines de la educación formal L

• Origen y antecedentes históricos
• Definición y concepto de la educación no formal
• Educación formal, no formal e informal
• El problema de la terminología
• La investigación en la educación no formal L
• Los modelos de investigación para la educación no formal
• Resultados de las investigaciones
• Un diseño para la investigación de la educación no formal
Los modelos de la educación no formal

• Diferentes modelos de la atención a la infancia por vías no formales
• La implementación de la vía no formal en diferentes contextos
• Los agentes educativos en la educación no escolarizada o no formal
Programación curricular y didáctica de la educación no formal

• Las relaciones entre la vía institucional y no institucional
• Los programas de educación no escolarizada y sus particularidades de su aplicación
• El currículo no formal o no escolarizado. Similitudes y diferencias con los de la educación
institucional
• Metodología y estructura didáctica de la educación no formal
• Propuesta de principios de un modelo curricular y didáctico para la Educación Infantil
La capacitación del personal para la educación no formal

• Aspectos para diseñar una estrategia de superación del personal para la educación no formal
• La formación de los agentes educativos de la vía no institucional
• Vías y métodos de la capacitación no formal
Retos actuales de la educación no formal

• Filosofía de los programas de la educación no formal, principales ventajas
• El papel de los Gobiernos respecto a este tipo de educación
• La intersectorialidad como necesidad del sistema educativo no formal
• Proyecciones, logros y retos educativos y sociales del modelo no institucional de la Educación
Infantil
• Facilita las indicaciones precisas para la Elaboración de un esquema o cuadro sinóptico de la

unidad y los comentarios respectivos en grupo.
• Apunta los apartados que abordará un trabajo de Investigación documental en la biblioteca en
textos orientados por el docente.
• Lectura previa de la unidad II, de la antología =Educación no formal =.
• Introducción al tema por parte del docente y selección de temas para cada uno de los equipos de
trabajo, a través de la Técnica de rejillas
• Exposición por cada uno de los equipos de trabajo y retroalimentación y aclaración de dudas por
parte del docente.
• Exposición por parte del docente de la utilidad de la educación no formal en adultos mayores,
adultos, jóvenes y niños.
• Genera las indicaciones para analizar el documento digitalizado en relación con los Fines de la
educación no formal en los niños.
• Procede a señalar las actividades de lectura, análisis y diferencias entre los distintos Modelos de
la educación no formal que plantea el documento en la unidad III.
• Abordaje a través de lectura individual y posteriormente por equipos sobre la Programación
curricular y didáctica de la educación no formal o no escolarizada. -Vía institucional y no
institucional.
• Trabajo por binas: Capacitación del personal para la educación no formal, -estrategia de
superación del personal.
• Análisis del apartado, Retos actuales de la educación no formal, aplicando la técnica haciendo
hincapié en la filosofía de la educación no formal en niños y sus ventajas.
• Después de llevar a cabo el aprendizaje del tema o la unidad, analice cual de este conocimiento
considera que es nuevo.
• Considere lo aprendido del curso antecedente al actual y reflexione sobre la relación de lo
aprendido en el curso actual.
• Realice un ensayo en el cual exprese de qué manera se relacionan los conocimientos previos que
tienes sobre los nuevos que adquirió.
• Piensa en una empresa, institución educativa o persona a la que quieras desarrollar un sistema
haciendo uso de la educación no formal.
• Toma en cuenta tus conocimientos y los conocimientos que estas adquiriendo para elegir el
sistema a desarrollar, ya que este requiere que los apliques.
• Contacta con tus compañeros de trabajo colaborativo y decidan qué sistema desarrollarán.
• Asignen roles y tareas para llevar a cabo dicho proyecto.
• Lleva a cabo una reflexión y un análisis sobre lo que te gustaría aprender de forma inmediata.
• Realiza la investigación sobre el tema seleccionado.
• Analiza y concluye que aprendiste con la investigación realizada.
• Determina que aprendizaje te aportó esta investigación.
• Reflexiona sobre cómo te sentiste al llevar a cabo este tipo de estrategias para el aprendizaje.
• Recupera las experiencias positivas (Institucional y no institucional) realizadas a través de las
lecturas, en la educación no formal.
• Elabora un resumen crítico de las lecturas que abordan los aspectos e ideas sustantivas de la
educación no formal, planteadas por los autores.
• Asistencia y participación 25%
• Controles de lectura 25%
• Examen o síntesis crítica 50%
Referencias.
Arredondo, Vicente. (2000). Planeación de la educación económica y social 2ª.edición .México:

OEA-CREFAL.
B. Reed Horace y Elizabeth Lee Loughran. (2000). Más allá de las escuelas. 2ª. Edición México:
Gernica.
Colom, Cañuelas Antonio J. (2005). Continuidad y complementariedad entre la educación formal y
no formal. Revista de Educación Núm. 338 España.
Enciclopedia on line de adultos
http://www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=40025
Fragoso, Iglesias Margarita. (2005). Educación no formal. Educación para el cambio. México:
UNAM-praxis
García, Martín y Requejo, Osorio. (2005). Fundamentos y Propuestas de la educación no formal con
personas mayores. Revista Educación Núm. 338. España
Sarramona, Jaume. (2005). Educación no formal. 2ª. Edición, España: Gernica.
Torres, Carlos Alberto. (1995). La política de la educación no formal en América Latina. México:
Siglo XXI.
UNESCO. (2007). Alfabetización, conocimiento y desarrollo. Diálogo Sur-Sur sobre políticas
públicas en materia de educación de calidad para jóvenes y adultos.

Humanidades
Educativa
Clave Prerrequisito Núcleo de formación
Supervisión Educativa
EH43.047 .06-06 Profesional
Séptimo
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
AL TERMINO DEL CURSO EL ALUMNO, VALORARA LA IMPORTANCIA DEL PAPEL QUE JUEGA LA SUPERVISIÓN
EDUCATIVA EN UN CONTEXTO ESCOLAR, APOYANDOSE TEORICA Y PRACTICAMENTE DE LOS
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS QUE SE CONSIDEREN PERTINENTES A LAS CARACTERISTICAS Y
NECESIDADES DE CADA AREA O SECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Y QUE POSIBILITAN EL
MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Temas
LA ORGANIZACIÓN Y LA ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS.

1.1 ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS.
1.2 LAS TEORIAS GERENCIALES.
Estrategias
PALABRAS CLAVE,
MATRIZ CQA
ENCUADRE Y CONTRATO ESCOLAR.,
INTRODUCCIÓN A OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN DEL CURSO Y UNIDAD.
COORDINACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL ABORDAJE DE LAS LECTURAS Y DE LA PARTICIPACIÓN
DE LOS ALUMNOS.
ELABORACION DE FICHAS MIXTAS INDIVIDUALES,
REJILLAS,
ELABORACION DE UNA SINTESIS CRÍTICA EN EQUIPO.
- EXPLICITA SUS EXPECTATIVAS Y REFERENTES PREVIOS

- DELIMITA LO QUE APRENDERÁ EN LA MATERIA
- CONOCE LO QUE ABORDARA Y DEBERÁ LOGRAR Y DEMOSTRAR.
-LECTURA DE CADA UNO DE LOS TEXTOS Y ELABORACIÓN DE FICHAS MIXTAS DE CADA LECTURA.
- PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL, EN EQUIPO Y GRUPO.
- ELABORACIÓN Y ENTREGA EN EQUIPO DE UNA SINTESIS CRÍTICA.
CONTROLES DE LECTURA 20 %
PARTICIPACION 20 %
SINTESIS CRITICA 60 %
100 %
eferencias:
- RIOS SZALAY ADALBERTO Y FERNANDO ARIAS GALICIA. ( 1994)
“ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS”
En ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. EDITORIAL TRILLAS MEXICO.
- FERNANDO ARIAS GALICIA. ( 1994) “TEORIAS GERENCIALES”

En ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. EDITORIAL TRILLAS MEXICO.
WILES KIMBAL (2002) “TECNICAS DE SUPERVISION PARA MEJORAR ESCUELAS. MEXICO: EDITORIAL
TRILLAS.

Humanidades
Educativa
Asignatura Planeación Prospectiva Ubicación Núcleo de formación

Clave de la Educación Prerrequisito Profesional
M.EH43.070.06-06
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
- Conocerá, comprenderá y aplicará el proceso general de planeación estratégica haciendo énfasis en su
carácter eminentemente prospectivo..
- Valorará la importancia de aplicar los fundamentos de la prospectiva al modelo de planeación como apoyo a la
comprensión y mejoría de la gestión educativa que permiten elevar la eficiencia, la eficacia, y la calidad de la
educación y de sus procesos particulares sustantivos y adjetivos en busca de incrementar la efectividad y la
relevancia institucionales.
Desarrollará algunas habilidades de la planeación Estratégica consideradas básicas dentro del perfil del
planeador educativo aplicables tanto a su vida personal como profesional.
Temas:
I Análisis situacional de la misión, los valores y la visión universitaria
1.1 Transcripción, interpretación y análisis de la misión y visión universitarias

1.2 Identificación del conjunto de indicadores derivables de las funciones sustantivas de la universidad
1.3 Valorar detalladamente el cumplimiento de la misión y el logro de la visión con apego a la práctica
y fomento de los valores institucionales
1.4 Reflexión sobre la aplicación de mecanismos de consenso y comunicación que dimensionan el
carácter participativo de la planeación
II El diagnóstico Institucional
ecopilación de la información necesaria para valorar el estado de cada uno de los indicadores
contemplados.
2.2 Análisis de la Información de estado de indicadores
2.3 Elaboración del reporte de resultados
Integración de resultados y redacción del documento de diagnóstico
III Ratificación o replanteamiento de la misión y visión universitarias.
3.1 Redacción, discusión y aprobación del texto de la misión y la nueva versión de la visión institucional
3.2 Formulación de la Postura Estratégica
3.3 Elaboración de objetivos y Metas Estratégicos
3.4 Descripción de la dimensión de los indicadores y los factores críticos del éxito
IV Formulación de la Estrategia Corporativa
4.1 Definición de Programas y Subprogramas

4.2 Elaboración de Cartera de Proyectos
4.3 Formulación de los requerimientos de Recursos
4.5 Formulación de Políticas
4.6 Presupuestación
4.7 Mecanismos de Control y Evaluación
I
Palabras clave
Encuadre del Curso y Contrato Didáctico.
Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
Orientación en la selección y aplicación de técnicas, instrumentos y procesos de evaluación de los objetos a
analizar
Especificación de las características del producto a obtener en el curso y la Unidad
II
• Orientación en relación al proceso de elaboración de indicadores, instrumentos y recopilación de
información
• Asesoría para el análisis de la información recabada
• Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la elaboración de consensos y formulación de
reportes de la problemática analizada
Se utilizará el análisis FODA
III
•
Orientación en relación al proceso de elaboración de la misión, precisión de las condiciones de práctica
de los valores y las expectativas de la visión
Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la elaboración de consensos y formulación de objetivos,
metas e indicadores de éxito
IV
•
Orientación en relación al proceso de elaboración de la misión, precisión de las condiciones de práctica
de los valores y las expectativas de la visión
Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la elaboración de consensos y formulación de objetivos,
metas e indicadores de éxito
I
Se valora y considera la asistencia participativa e involucrada
Se considera la participación en análisis individuales y por equipo
Se considera la elaboración de productos parciales referidos a los ejercicios de la unidad
Elaboración de trabajo final en equipo y trabajo final individual
II
III
IV
Referencias:
I
Huanambal – Villanueva – Condori (2001)
La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
PERU
II
PERU
III
PERU
IV
PERU

Humanidades
Educativa
Asignatura Sociología del Ubicación Núcleo de formación

Clave OPTATIVA Conocimiento Prerrequisito Profesional
II M.SA50.148.06-06
Obligatoria Optativa x
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
A través de la presentación de los problemas básicos de la sociología del conocimiento, introducir a los
estudiantes en uno de los campos académicos de mayor dinamismo del siglo XXI.
Temas:
I. INTRODUCCIÓN: CONOCIMIENTO, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.
1.1. El conocimiento del conocimiento
1.2. Ontogénesis y conocimiento
1.3. Filogénesis y conocimiento
1.4. Conocimiento y progreso
1.5. Ciencia y sociedad del conocimiento
1.6. Sociedad de cultura y sociedad de ciencia
II. CIENCIA Y SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO

2.1 La doble personalidad de la sociología del
conocimiento.
2.2. Los presupuestos de la ciencia moderna
2.3. Secularización y pseudosecularización del
Conocimiento.
2.4. El concepto de la ley natural y su posibilidad
de conocimiento.
2.5. La inmanentización de Dios como objeto material
III. LOS PROBLEMAS DE LA SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO

3.1. Conocimiento, ciencia y cultura.
3.2. Juicios de valor y ciencia social.
3.3. Sociología del conocimiento y ciencia.
3.4.Sociología del conocimiento y epistemología
IV LA FILOSOFÍA DEL SUJETO Y LA SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO EN LAS TEORÍAS DE HABERMAS
Y LUHMANN
4.1 El individuo y el entendimiento en la teoría de la acción comunicativa de Habermas.

4.2 Los sistemas psíquicos y el sentido en la teoría de los sistemas sociales de Luhmann.
I
1.1 El alumno investigará distintos conceptos sobre la Sociología del conocimiento
1.2 Posteriormente cada uno elaborará su propio concepto de Sociología del conocimiento, su objeto de estudio
y su relación con otros temas.
1.3 De manera individual el alumno elaborará un resumen donde explique cuáles son las aplicaciones y la
importancia de la Sociología del conocimiento en la carrera profesional.
II
2.1 El alumno indagará distintos conceptos de ciencia.
2.2 Cada alumno elabora y conceptualiza qué
entiende por ciencia, su objeto de estudio y su
relación con otros campos del conocimiento.
2.3 De manera individual cada participante alumno
elabora en un resumen cuáles son las relaciones
entre ciencia y Sociología del conocimiento.
III
3.1 El participante alumno investigará los distintos
problemas que enfrenta la sociología del conocimiento.
3.2 Cada alumno explicará en qué consiste cada uno
de los problemas de la Sociología del conocimiento.
3.3 De manera individual cada participante elaborará
en forma escrita un resumen donde explique cuáles
son las características de los principales problemas
de la Sociología del conocimiento.
IV
El participante alumno analizará los puntos de vista filosófico del sujeto a través de las teorías de Habermas y
Luhmann
Asistencia y Participación 20%
Comprobación de lecturas 20%
Examen escrito 60%
---------
100%
Referencias:
• Lamo de Espinosa, Emilio, González García, JM. Torres Albero, C. Sociología del Conocimiento y de la
Ciencia. Editorial Alianza, Madrid. 2002.
• Mónica Judith Sánchez Flores. (2007) La filosofía del sujeto y la sociología del conocimiento en las
teorías de Jurgen Habermas y Niklas Luhmann. Pp 87-98
http://confines.mty.itesm.mx/articulo5/sanchezM.pdf

Octavo Período
Educativa
Asignatura DESARROLLO CURRICULAR Ubicación
Disciplinario

4 0 2 6 6
Objetivo(s).
• Analizará los referentes teóricos de los modelos, enfoques y tendencias que han determinado
los procesos educativos y las prácticas de los académicos.
• Conocerá los diseños curriculares innovadores e identificará los elementos que los constituyen.
• Valorará la importancia de la intervención áulica de los distintos agentes en los procesos de
innovación y cambio de los sistemas educativos, ello mediante propuestas de formación y
capacitación conducentes al trabajo colaborativo en algún momento del proceso de diseño y
desarrollo curricular.
CONTENIDO
El Currículum y su Campo de Estudio.

• Conceptualización.
• Tipos de currículum: formal, real o vivido y oculto.
• Desarrollo histórico: Caracterización genérica de las aportaciones de los teóricos del campo y
prácticas educativas desarrolladas en el ámbito socio-educativo.
Fundamentación del Currículum

• Fuente sociocultural
• Fuente psicopedagógica
• Fuente epistemológica-profesional
• ¿Por qué y para que enseñar a aprender?
• ¿Qué enseñar y qué aprender?
• ¿Cuándo enseñar-aprender?
• ¿Cómo enseñar-aprender?
• ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
Perspectivas teóricas del currículum
• Tradicional
• Experimental
• Estructura de las disciplinas
• Conductista
• Constructivismo
Tendencias actuales en el desarrollo curricular

• Conceptualización: Modelo, propuesta y tendencia curricular
• Diseño por competencias
• Flexibilidad curricular
• Centrado en el alumno
• Formación en la práctica experiencial
• Temas/ejes transversales
Diseño curricular por competencias

• Conceptualización.
• Clasificación: Básicas (personales y profesionales); genéricas y específicas.
• Competencias Cognitivas:
• Perfil de las competencias cognitivas
• Competencias y enseñanza
• Evaluación de las competencias
Metodologías para el diseño y evaluación curricular.

• Fundamentación
• Objetivos
• Estructura y organización curricular
• Evaluación de la experiencia
El modelo por competencias: experiencias curriculares en México.

• Nivel Preescolar
• Nivel Primaria
• Nivel Secundaria
• Nivel Medio Superior
• Nivel Educación Superior
Presentación del Programa

• Diagnóstico del aprendizaje del alumno, sobre disciplinas vinculadas al objeto de estudio de la
presente asignatura.
• Exposición sobre conceptos básicos del currículo.
• (PowerPoint)
• Exposición de las aportaciones de los teóricos del currículo y sus implicaciones en el desarrollo
curricular.
• Exposición en torno a los fundamentos del currículo y la obtención de información del contexto
socio-económico.
• Exposición sobre las perspectivas teóricas del currículo.
• Discusión y retroalimentación de información obtenida por el alumno.
• Exposición sobre los modelos curriculares innovadores y su diferenciación, en cuanto a elementos
que lo integran.
• (Presentación en PowerPoint). Discusión y retroalimentación de información obtenida por el
alumno.
• Exposición sobre el diseño curricular por competencias.
• Discusión y retroalimentación grupal.
Trabajo en individual.
• Dar respuesta de manera personal a cuestionario proporcionado por la maestra.
• Investigar y entregar de forma individual por escrito conceptos básicos.
• Presentar por escrito y en equipo trabajo sobre el origen y evolución del currículo.
• Realizar lectura en equipo y entregar resumen.
• Responder cuestionario guía en el aula, con integrantes de nuevo equipo.
• Elaborar 10 preguntas dirigidas a sujetos sociales representativos del ámbito social real,
(empresarios, académicos y alumnos de bachillerato).Trabajo individual
• Elaborar un cuadro comparativo sobre las diferencias básicas en sus planteamientos e
incorporar sus apreciaciones.
Trabajo en equipo.
• Investigar por equipo en Internet, información por especialistas del campo, obtener
información breve del especialista: formación profesional, institución dónde labora, experiencia
profesional, publicaciones, entre otros.
• Investigar y entregar por escrito, los rasgos distintivos de cada modelo. Incorporar sus
comentarios y sustentar los mismos, se entrega el trabajo.
• Entregar resumen de lectura en equipo del capítulo 1 y 2.
• Incorporar comentarios y sustentar los mismos.
• Lectura en equipo y exposición del capítulo 3 y 4.
• Elaborar material didáctico de apoyo y responder a nivel individual ejercicio señalado por la
maestra.

• Asistencia 80% 20%
• Presentación individual de trabajos por escrito. Responder cuestionarios. 20%
Sin errores de ortografía.
• Presentar en equipo, resumen de lecturas, cuestionarios, Exposiciones con
material didáctico de apoyo.
20%
• Trabajos de investigación en equipo. Entregar por escrito y presentación en
el grupo. 40%
Referencias.
Casarini, Ratto, Martha. (2009). Acercamiento al currículum y las fuentes del currículum. (Cap.1 y
2) en Teoría y diseño curricular. México: Ed. Trillas.
Díaz Barriga, Ángel ( ). La investigación curricular en México. La Década de los noventa”. COMIE,
México.
Díaz Barriga, Arceo Frida. ( ). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los
noventa. Perfiles Educativos N° 27.
Perrenoud, Philippe. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Fac. de Ciencias de la
Educación, Universidad de Ginebra.
Perrenoud, Philippe, ( ). Formación de maestros: Algunas orientaciones. Facultad de Psicología en
Ginebra.
Posner, G., (2004). Análisis del currículo. Cap.3, México: Mc Graw Hill.
Ruíz, Iglesias Magali. (2007). La formación en competencias. Tres procesos metodológicos esenciales.
Fac. Filosofía y Letras, UANL.
Terán, Barrón Concepción ( ). Formación de profesionales y política educativa en la década de los
noventa”. Rev. Perfiles Educativos No. 27 México.
Thierry García, David ( ). Habilidades básicas para la educación por competencias”
Zabalza, Miguel Ángel. (2002). La universidad, escenario específico y especializado de formación en
La enseñanza Universitaria. El escenario y sus protagonistas. México: Ed. Narcea.

Educativa
TALLER DE INVESTIGACIÓN Núcleo de Formación
EDUCATIVA Disciplinario

4 0 2 6 6
Objetivo(s).
Que al termino del curso el alumno adquiera y/o consolide:

• Su actitud heurística e inquisitiva en relación a las prácticas educativas en general o a la
planeación y administración educativas en lo particular.
• Los conocimientos teóricos sobre su objeto de estudio.
• Así como las habilidades metodológicas e instrumentales necesarias para integrar en un
reporte el avance y desarrollo de su proyecto de investigación, como producto del trabajo
realizado en el taller.
CONTENIDO
Planteamiento del problema.

• Relación tema-problema.
• Análisis del problema.
• Relación problema-hipótesis.
• Justificación del estudio.
• Objetivos de la investigación.
• Contexto de la investigación
Elaboración del marco teórico

• Concepto.
• Relación entre teoría y práctica.
• Marco teórico y conceptos.
• Etapas de su elaboración.
Diseño metodológico.
• Estrategias de investigación educativa.
• Diseños de investigación.
• Técnicas.
• Instrumentos.
• Universo y muestreo.
Trabajo de campo, análisis y reporte de investigación.

• Elementos para su diseño.
• Desarrollo del trabajo de campo.
• Análisis de la información.
• Reporte de investigación.
• Palabras clave, Encuadre del Curso y Contrato Didáctico.

• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los
alumnos y de los ejercicios sobre planteamiento de problemas e hipótesis elaborados y
presentados por los alumnos.
• Especificación de las características del Avance de Investigación Revisión, coevaluación y
retroalimentación del Avance de Investigación.
• Evaluación del Avance de Investigación.
• Explicita sus expectativas y referentes previos mediante la elaboración de una Matriz CQA.
• Delimita lo que aprenderá en la materia
• Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
• Lectura y elaboración de controles de cada lectura.
• Participación individual, en equipo y grupo.
• Elaboración y presentación de ejercicios sobre planteamiento de problemas e hipótesis.
• Elaboración, presentación, coevaluación y entrega individual o en equipo del Avance de
Investigación.
• Especificación de las características del Marco Teórico.
• Revisión, coevaluación y retroalimentación de la estructura y desarrollo del Marco Teórico.
• Revisión, y retroalimentación de la elaboración de hipótesis teóricas
• Evaluación del Marco Teórico.
• Lectura y elaboración de controles de lectura.
• Búsqueda y resumen de 10 investigaciones referidas al objeto de estudio.
• Elaboración de fichas mixtas para el desarrollo de una estructura del marco teórico.
• Elaboración de una Matriz comparativa entre hipótesis de trabajo y marco teórico para la
elaboración de hipótesis teóricas.
• Elaboración, presentación, coevaluación y entrega individual o en equipo del Marco Teórico.
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación de la Unidad.
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación y
presentación de Estrategias de Investigación y ejemplos de su aplicación, de la Estructura de la
Metodología de la Investigación.
• Revisión, coevaluación y retroalimentación de la estructura y de la Metodología de la
Investigación.
• Revisión, y retroalimentación de la Selección de Técnicas e Instrumentos de Recopilación de la
Información y Delimitación del Universo y Muestra de Estudio.
• Evaluación de la Metodología de la Investigación para el proyecto.
• Lectura y Exposición de Estrategias de Investigación y ejemplos de su aplicación.
• Elaboración y desarrollo de una estructura de la Metodología de la Investigación.
• Elaboración y presentación de una Matriz comparativa entre hipótesis teóricas, estrategias de
investigación y diseños de investigación.
• Selección de Técnicas e Instrumentos de Recopilación de la Información.
• Delimitación del Universo y Muestra de Estudio.
• Elaboración, presentación, coevaluación y entrega individual o en equipo de la Metodología de
la Investigación
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación y
presentación de una Matriz de Definición Operacional, del diseño de instrumentos de
investigación
• Revisión, coevaluación y retroalimentación del Piloteo de Instrumentos y del Trabajo de
Campo.
• Revisión, y retroalimentación del Análisis de la Información
• Evaluación del Reporte de Avance del Proyecto de Investigación.
• Lectura y elaboración de controles de lectura.
• Elaboración, desarrollo y presentación de una Matriz de Definición Operacional.
• Elaboración y presentación de instrumentos de investigación.
• Piloteo de Instrumentos de Investigación.
• Realización del Trabajo de Campo y análisis de la Información
• Elaboración, presentación y entrega individual o en equipo del Reporte de Avance del Proyecto
de Investigación.
• Controles de lectura 10%

• Ejercicios 10%
• Planteamiento del Problema 10%
• Fichas mixtas sobre el Objeto de estudio 5%
• Marco teórico Exposición
5%
• Matriz comparativa
10%
• Diseño metodológico de la investigación
• Diseño de instrumentos 10%
trabajo de campo 5%
• Análisis de la información 5%
• Reporte de avance del proyecto de investigación 20%
Referencias.
Briones, Guillermo.(1995) “Conceptos y Variables”. En Métodos y Técnicas de Investigación para las

Ciencias Sociales. México: Editorial Trillas
Glazman, de Weicssberg. (1977) “El Marco Teórico”. En Revista Colección Pedagógica Universitaria.
México: Universidad Veracruzana.
Hernández, Sampieri R. Y otros. (2010) Metodología de la Investigación. México: McGraw Hill.
Kerlinger Fred. (1983) “Problemas e Hipótesis”. En Investigación del Comportamiento, Técnicas y
Métodos. México: Interamericana.
Kerlinger, Fred. (1983) “Principios del Análisis y de la Interpretación”. En Investigación del
Comportamiento, Técnicas y Métodos. México: Interamericana.
Lopez, Ruiz Martha y Corina Schmelkes. (2002) Diseño de Cuestionarios. México: ITEMS Toluca
Loredo, Enrique J. (1987) El Proyecto de Investigación. Orientaciones para su Elaboración. México:
Edit. UPN.
Mieczyslaw, Choinowsky (1978). Estrategias de Investigación. Documento de trabajo. México: INAE.
Van Dalen D.B. y W.S. Meyer. (1979) “Análisis del Problema”. En Manual de Técnicas de la
Investigación Educacional. Argentina: Paidós.
Esquemas de Estrategias Metodológicas. Documento de trabajo. México: UPN.
Casos - Ejemplos de Estratégias Metodológicas. Documento de trabajo. México: UPN.

Educativa
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN Núcleo de Formación
DE RECURSOS HUMANOS Disciplinario

3 0 0 3 3
Objetivo(s).
• Analizar las características, fundamentos y metodología de la Administración de los Recursos

Humanos, su importancia en la gestión estratégica de las organizaciones con fines prácticos de
análisis de casos en el ámbito de la educación
• Destacar la importancia que tienen las diversas formas de desarrollo de la fuerza laboral en un
país y particularmente en el sector productivo y social, tales como la formación, la
especialización, la actualización y la capacitación
• Identificar y caracterizar las fases del proceso de planeación y desarrollo de los recursos
humanos en la sociedad y en las corporaciones empresariales y del ámbito educativo
particularmente a través de la llamada “Carrera Profesional” en el lugar de trabajo
• Identificar el marco normativo y de gestión de la capacitación de la fuerza laboral en México y su
impacto en el desarrollo económico, científico y tecnológico
CONTENIDO
Administración de los recursos humanos

• La administración de los recursos humanos en el trabajo
• El contexto cambiante de la administración de los recursos humanos
• La función cambiante de la administración de recursos humanos
• Planeación estratégica y administración de
recursos humanos
• Palabras clave
• Encuadre del Curso y Contrato Didáctico.
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación del Curso y Unidad.
•
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas y de la participación de los alumnos.
• Especificación de las características del producto final y de la unidad
• Revisión y retroalimentación del producto.
• Explicita sus expectativas y referentes previos
• Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
• Realiza la lectura y elabora esquemas, mapas conceptuales, etc., de cada lectura.
• Participa, discute, confronta opiniones en forma individual, en equipo y grupo.
• Elabora y entrega en equipo un ejercicio de aplicación de los conocimientos adquiridos
Participación 20%
Fichas Mixtas Indicador * 40%
* Fichas Mixtas: Cita Textual- Paráfrasis-Comentario Personal
• Conceptualización de de la Administración de los RH
• Finalidad
• Papel del responsable de los RH
• La ARH en la Estrategia Corporativa
Referencias.
ANTOLOGIA PROPUESTA
Dressler, Gary y Varela, Ricardo (2004). Administración de Recursos Humanos Enfoque
latinoamericano. México: Pearson – Prentice Hall.
Cascio, Pirri, A. (2010). Psicología del Trabajo: gestión de los recursos. España: Ed. Ariel
Wayne, Mondy R. (2010). Administración de Recursos Humanos. México: Pearson – Prentice Hall.
Granjo, Aguilar Jesús. (2009). Como hacer un plan estratégico de recursos humanos. España:
Editorial: NETBIBLO

Educativa
Descripción del Programa de asignatura
Asignatura Ubicación Núcleo de formación
Planeación Social
Clave de optativa Prerrequisito
Clave de la asignatura
lll Profesional
M.SA50.147.06-06
OP3.5043.06-06 Octavo período
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
- Logra apropiarse de una definición de planificación social,
- Conocer los distintos enfoques en materia de la planificación social,
- Incorporar y utilizar técnicas asociadas a la elaboración de diagnósticos, la formulación y
evaluación de proyectos y programas sociales,
- Identificar y problematizar al campo de la gestión de las políticas sociales
Temas: Unidad 1
La Planeación Social
1.1 Definición y etapas de la planificación
Diagnóstico, formulación, ejecución, evaluación y ajuste.
1.2 Alcances de la planificación: según las zonas de ubicación y el
horizonte temporal
1.3 Niveles operativos de la Planificación: Plan, programa y proyecto
1.4 La Planificación Societaria
1.4.1 La Planificación en economías socialistas.
1.4.2 La Planificación en economías capitalistas avanzadas.
1.4.3 La Planificación en América Latina: Instrumento para alcanzar
el desarrollo
1.5 Planificación en América Latina: Problemas y perspectivas.
-Hacia la Identificación de problemas
-¿La crisis de la Planificación? o ¿una Planificación de la crisis?
-Las posibilidades de la Planificación.
1.6 Hacia la búsqueda de un enfoque Alternativo.
- El punto de partida-
- Los antecedentes
- Los elementos que sustentan el enfoque
Unidad 2
Diagnóstico para la toma de decisiones: esclarecimiento de la naturaleza y magnitud de los problemas y ubicación de los espacios
estratégicos para actuar
2.1 Diagnóstico situacional

- Requisitos-toma
de decisiones
- Precisión y Oportunidad
-El contenido de la categoría
“situación”
2.2 Estrategia de captación metodológica

1° Conceptualizar
2° Configurar el objeto de intervención
3° Delimitar la situación
2.3 Formulación de programas de desarrollo

-Prioridades de intervención
-Marco estratégico
-Marco de acción
-Marco institucional
Unidad 3
ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales y educativos

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS
1. Denominación o título
2. Caracterización del proyecto
A Identificación
B. Justificación
C. Marco institucional, social y teórico
D. Finalidad
E. Objetivos, propósitos, logros y metas
F. Destinatarios
G. Productos, resultados y efectos
H. Cobertura y contexto físico o espacial
3. El régimen operacional
4. Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades
5. Cronología
6. Los recursos y costos de ejecución
7. Cómo administrar el proyecto
8. Los indicadores de evaluación de un proyecto
ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO

Unidad 4
GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Anteproyecto, diagnósticos y estudios de factibilidad
4.2 Evaluación de proyectos
4.3 Actividades, proyectos, programas y planes
4.4 Proyectos comunitarios
4.5 El proyecto en el campo educativo
Trabajo final: Formulación y presentación impresa de un programa
o proyecto social;
- Papel bond Tamaño carta
- Arial 11
-10 cuartillas
El alumno, identificará la importancia que tiene la Planeación Social a través de una serie de lecturas y
ejercicios realizados en clase.
Se realizará y comentará con todo el grupo, las aportaciones generadas a partir de las lecturas de la
antología de Planeación social, que el estudiante recobró en la sesión anterior.
El alumno en clase practicará las técnicas de estudio, como competencias básicas: (análisis de casos,
resolución de problemas y elaboración de reportes de observación), con temas de la materia de
Planeación Social, haciendo los comentarios correspondientes.
Reforzar el aprendizaje en forma grupal a través de cuestionamientos temáticos.
El alumno, consultará el significado de los términos desconocidos de un tema que le interese, con la ayuda
de un diccionario y lo interpretará de acuerdo al significado que corresponda al contexto, ante el
grupo.
Analizará un tema en clase, en el cual identificará el concepto organizador del mismo y las ideas sustantivas
que plantea el autor (a).
En clase, analizará y explicará, la interpretación de diversos mapas conceptuales y mentales dados por el
profesor.
Considerando los aspectos anteriores el alumno, en clase realizará el ejercicio de una lectura efectiva de un
artículo dado por el maestro.
El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de redacción de apoyo, de temas dados por el
maestro y los dará a conocer al grupo.
El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de redacción creativa de títulos de temas de su
interés y los dará a conocer al grupo.
El maestro proporcionará a los alumnos dos artículos y en equipos de trabajo elaborarán mapas
conceptuales y mentales, señalando que tipo de mapa es, posteriormente se comentará en clase.
El alumno expresará interrogantes de un tema expuesto por el maestro.
Expondrá en clase cuando menos un tema un tema de un escrito sugerido por el maestro o aquel que el
alumno considere.
El alumno realizará una práctica de expresión formal y otra de expresión convencional de temas sugeridos
por el maestro.
El alumno, realizará prácticas de expresión lógica, en clase, de temas dados por el maestro, para ello se
recomienda una mayor aplicación y síntesis.
El alumno, realizará prácticas de expresión concatenada con temas dados por el maestro.
El alumno, realizará prácticas de expresión masiva, en el auditorio de la institución con equipo de sonido.
1. El alumno acudirá a la biblioteca e investigará en diferentes bibliografías el concepto de; comparándolo
y construyendo su propio conocimiento.
2. El alumno elaborará su propio programa de estudios, de acuerdo a sus necesidades.
3. El alumno acudirá a una empresa, elegirá a una persona y observará con los compañeros en el salón de
clase y explorará sus conclusiones.
4. El alumno presentará un informe escrito de la investigación realizada sobre diferentes técnicas de
estudio.
5. El alumno efectuará ejercicios de análisis y reflexión de lecturas de motivación (actitud positiva)
personal breves.
1. El alumno elegirá un tema de Planeación Social e identificará los términos que no entiende, buscará su
significado en el diccionario; además identificará el concepto organizador y elaborará una síntesis y lo
presentará al profesor.
2. El alumno efectuará lecturas de la antología y también de la bibliografía complementaria en las que

identifique el tipo de razonamiento del autor.
1. El alumno elaborará un mapa mental y uno conceptual de un tema que le interese, utilizando diferentes
recursos de comunicación para reforzar su creatividad.
2. El alumno elaborará un escrito en el que se refleje su creatividad y honestidad como escritor.
3. El alumno elaborará un ensayo sobre algún evento de carácter académico, cívico o social que se celebre
durante el período escolar.
1. El estudiante deberá leer y analizar varios textos de diversos autores para seleccionar lo concerniente
al tema y desarrollo.
2. Vincular los temas seleccionados respecto al tema a desarrollar.
3. Desarrollar de tema.
4. Preparar el material didáctico que apoye la exposición del tema en clase.
5. Preparar fichas de apoyo para la exposición de clase y si es posible un resumen para distribuirlo en el
grupo.
6. desarrollar una conversación de 20 minutos con el interlocutor que elija registrando los eventos que en
ella se den para posteriormente compartirla con el grupo (comunicación oral).
Están previstas dos instancias de evaluación la primera individual y la segunda grupal. Es igual de
importante, y ello formará parte de la calificación, la activa participación de los alumnos en las
instancias prácticas y teóricas.
Esta materia prevé dos modalidades para su aprobación: a) alumnos de Régimen de Asistencia Continua
(RAC) y que cumplen con los controles de lectura en tiempo y forma y sus exámenes parcial, con el
porcentaje mínimo de presencia dispuesto por la UAMCEH y b) los alumnos que comprueban
Régimen de Asistencia Libre (RAL) o aquellos que no logren cumplir con el porcentaje mínimo de
asistencia dispuesto por la UAM independientemente de la nota de la evaluación, deberán rendir
todas las actividades de los alumnos RAC y el
Examen integral final.
Asistencia y participación 20 %
Controles de lectura 20 %
Examen Oral o escrito 60 %
100 %
Para la calificación el trabajo final: (se promediará) Formulación de un programa o proyecto social,
con los resultados de evaluación parcial.
Referencias:
Pichardo Muñiz Arlette. Planificación y programación social: Bases para el diagnóstico y la formulación de
programas y proyectos sociales. 2ª.edición Buenos Aires; Lumen, 2008.
Hugo Cerda Gutiérrez. Cómo elaborar proyectos: Diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales,
económicos y educativos. 2003.
http://www.actiweb.es/empresarios/archivo1.pdf PLANIFICACIÓN SOCIAL: DEL ROMPECABEZAS AL "ABRECABEZAS"
Eduardo S. Bustelo
FORO DE ECONOMÍA POLÍTICA - Análisis
www.red-vertice.com/fep /2004
Planificación alterativa ¿Una alternativa para otro mundo? Mauricio López Oropeza
Nómadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas | 26 (2010)
FLACSO, Ecuador
http://www.ucm.es/info/nomadas
/26/mauriciolopez.pdf
Ernesto Cohen y Franco Rolando. Evaluación de proyectos sociales, editorial
Siglo XX!, 2000.
Niremberg Olga et.al. Programación y Evaluación de proyectos sociales. Editorial Paidós 2003.

Humanidades
Educativa
Computación aplicada a
Clave Prerrequisito
la planeación y
administración. Núcleo de formación
M.EH43.136.06-06 Octavo
Profesional
Obligatoria X Optativa
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
Proporcionar al estudiante de octavo semestre, los conocimientos que le permiten enfrentar con mayor éxito el
reto de aprovechar una oportunidad para su desempeño profesional en el contexto actual, utilizando la
tecnología de punta, así como de los demás medios computacionales que tenga a su alcance.
Temas:
I Conceptualización
De Administración y Computación
1.1. Formando el marco conceptual de la
administración y la computación.
1.2. introducción
1.3.Administración Científica de Taylor
y Administración Clásica de Drucker.
1.4. Marco conceptual de la administración,
computación, Teoría General de sistemas,
sistemas de información, equipos
computacionales aplicados a la administración.
1.5. Principales herramientas de Hardware
Y Software empleados en la
Administración de empresas e
1.6. Software de aplicación y tipos de sistemas de
información más empleados en el contexto
educativo.
1.7. Sistemas de Gestión de Base de Datos (DBMS).
II Manejadores de Base de Datos (DBMS).
2.1. Introducción a las Base de Datos
2.2. Definiciones
2.2.1.Base de datos
2.2.2.Campo
2.2.3. Registro
2.2.4. Datos
2.2.5. Archivo
2.3. Creación de Bases de Datos empleando un
DBMS.
2.4. Ejercicios de Base de Datos bajo el contexto
de la administración escolar.
III Excel y sus Funciones avanzadas.
3.1. Manipulación de Información contenidas en
las base de datos (localización y modificación
de registros).
3.2. Manejo de herramientas estadísticas (moda,
mediana, media, varianza, covarianza,
promedios, ordenamientos de datos
ascendente y descendente, graficación,
simulación de escenarios), para la toma de
Decisiones.
3.3. Empleo de herramientas Lógicas para la toma
de decisiones bajo el formato Si..Entonces..
IV Casos de Estudio
4.1. Aplicación de Excel o DBMS en la
administración educativa.
4.2. Administración del Alumnado.
4.3. Administración de Recursos Humanos.
4.4. Administración de Recursos Financieros.
4.5. Administración de Recursos Materiales.
4.6. Administración de Recursos Académicos.
4.7. Educación a Distancia
I. Conceptualización de Administración y Computación
Exposición introductoria, rejillas, elaboración de fichas mixtas individuales, elaboración individual y después en
equipo de un perfil del supervisor educativo, elaboración de síntesis critica en equipo.
Se realizará y comentará con todo el grupo, las notas que el estudiante elaboró en una clase anterior, donde
aplicó la técnica correspondiente.
El estudiante en clase practicará las técnicas de estudio (análisis de casos, resolución de problemas y
elaboración de reportes de observación).
Reforzar el aprendizaje en forma grupal.
II. Manejadores de Base de Datos (DBMS).

El estudiante, consultará el significado de los términos desconocidos de los Sistemas Manejadores de Base de
Datos, con la ayuda del Internet Académico, y bibliografía adecuada, haciendo su exposición ante el
grupo.
Exposición introductoria, rejillas,
Elaboración de fichas mixtas individuales.
Exposición en equipo de los métodos, técnicas e instrumentos de la supervisión educativa.
Elaboración en equipo de un modelo de administración electrónica, sustentado en base de datos, desarrollada
en hoja electrónica o DBMS.
III. Excel y sus Funciones avanzadas

Elaboración de fichas mixtas individuales,
Aplicación en equipo del modelo de supervisión educativa a un sector y elaboración del diagnostico respectivo.
Elaboración en equipo de ejercicios de base de datos y de explotación de la Aplicación Excel.
El estudiante, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas computacionales de funciones de Excel y de base
de Datos.
IV. Casos de Estudio.
Elaboración de fichas mixtas individuales,
Empleo de Equipos computacionales.
El estudiante expresará los conocimientos adquiridos al extrapolar las problemáticas del índole académico
administrativo al contexto computacional, resolviendo a través de los medios electrónicos las
problemáticas más comunes del ámbito educativo.
El estudiante realizará prácticas en equipos de computo de ejercicios sugeridos por el maestro.
El estudiante, realizará prácticas de expresión lógica, en clase, de temas dados por el maestro, para ello se
recomienda una mayor aplicación y síntesis.
El estudiante realizará un proyecto final que aborde una problemática real de alguna institución educativa y que
se sea resuelta a través de los medios informáticos.
Ensayos 20%
Participación 20%
Producto Final 50%
Actitudes: 10 %
• Responsabilidad
• Puntualidad
• Respeto
100%
Referencias:
Arias G F. (1994). Teorías gerenciales en Administración de recursos humanos. México.
Nancy Stern. (1995). Introducción a la Ciencia de las Computadoras, México.
Oscar Johansen Betoglio (2005). Introducción a la teoría General de Sistemas. Ed. Limusa, México
2005.
Greg Harvey (2001). Excel 2002 para dummies. Ed. ST Editorial. México.
A. González Mangas (2000). Office 2000 Excel Ed. Paraninfo Thomson Learning. México.
Excel 2002 para dummies Grez Harvey Ed. ST Editorial. México 2001
A. González Mangas (2000). Office 2000 Excel Ed. Paraninfo Thomson Learning. Mexico.
Perfil Deseable del Profesor: Un profesor especialista en el área

Humanidades
Educativa
Asignatura
Ubicación
Prerrequisito
M.EH43.026.06-06 Evaluación Institucional Profesional
Octavo
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
Desarrollar, en cada uno de los alumnos los conocimientos y habilidades esenciales para
iniciarse en acciones de evaluación institucional a través de la revisión de modelos de
evaluación de instituciones educativas y la generación de una propuesta de indicadores
que al aplicarse les permita emitir juicios acerca de la realidad institucional que decidan
evaluar.
Temas:
Unidad I
Elementos teórico-conceptuales y metodológicos de la evaluación educativa.
1.1 La evaluación: concepto y enfoques desde la perspectiva histórica hasta la presente
década.
1.2 Estado del arte de la evaluación educativa.
1.3 Técnicas e instrumentos para la evaluación cualitativa.
Unidad II
La evaluación de programas académicos en México
2.1 La evaluación curricular
2.2 La evaluación interinstitucional.
2.3 La evolución de un programa docente en la educación superior
Unidad III
Modelo de evaluación de los CIEES
3.1 Origen y organización de los comités interinstitucionales para la evaluación de la
educación superior.
3.2 Manual para la evaluación de programas académicos.
3.3 Marco de referencia para la evaluación de programas académicos del comité de
Ciencias Sociales y Administrativas.
3.3.1 Contexto regional e institucional.
3.3.2 Planeación y organización de la unidad.
3.3.3 Administración de la unidad.
3.3.4 Planes y programas de estudio.
3.3.5 Alumnado
3.3.6 Personal académico.
3.3.7 Proceso de enseñanza aprendizaje.
3.3.8 Vinculación y educación continua.
3.3.9 Infraestructura y equipamiento.
3.3.10 Financiamiento
3.3.11 Resultados
Unidad IV
Criterios de evaluación de programas académicos
4.1 Criterios de evaluación de los comité interinstitucionales para la evaluación de la
educación superior.
Unidad V
El reporte de evaluación
5.1 Estructura
5.2 Detección de problemas.
5.3 Recomendaciones
Estrategias
Trabajo con conducción de profesor
Coordinación del trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Lectura individual
Lectura comentada
Exposición individual o por equipos.
Búsqueda de información a través de Internet.
Elaboración de cuadros sinópticos.
Elaboración de ensayos.
Diseño de instrumentos para redactar la información (cuestionarios, entrevistas).
Aplicación de instrumentos
Análisis y descripción de información.
Controles de lectura
-Participación individual
-Participación en equipo
-Trabajos parciales
-Trabajo en equipo
-Trabajos de investigación
-Ensayo
Integración de cuadros de concentración de información (tres cuadros)
Participación individual
Participación en equipo
Trabajos parciales
Controles de lectura
Búsqueda y sistematización de información.
Diseño de instrumentos para recopilar información
Procesamientos de datos
sis de información
Integración del reporte de evaluación

Exposición del reporte
Referencias:
-Alba, A. (1991)
Evaluación Curricular. Conformación Conceptual del Campo. UNAM. México, Capítulo 2, pp.
72-115.
-Stufflebeam, D. y Shinkfield A.
(1987)
Evaluación Sistemática. Guía Teórica y Práctica.
Paidós-Mec, Barcelona, pp. 17-63
-Carrión Carranza, C. (1992)
“Guía Metodológica para la Evaluación de la Currícula de Licenciatura”. Serie Materiales de
Apoyo a la Evaluación Educativa. No. 5, CIEES, México, D.F.,
Carrión, C. (Coord.), Bellido, Ma. E.; Cabello B.; Machuca, V.; M. Víctor; Orozco F.; B. y Ruiz
L. E. “La Evaluación de la Educación”. En Díaz Barriga, Ángel. (Coord.) Procesos
Curriculares, Institucionales y Organizacionales. (pp.317-353). México: Consejo
Mexicano de la Investigación Educativa. A.C.
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Evaluación de un
Programa Docente en la Educación Superior”, Serie Materiales de Apoyo a la
Evaluación Educativa. No. 10, CIEES, México, D.F., 1993
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior.” La evaluación
interinstitucional d la educación superior”,Serie Materiales de apoyo a la Evaluación
Educativa No. 9 CIEES, México, D.F., 1993.
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Marco de
referencia para la evaluación de programa académicos”, Julio 2001. Documentos de
trabajo de los CIEES.
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Manual para la
evaluación de programas académicos”, Julio 2001. Documentos de trabajo de los
CIEES.
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior.” Criterios para
evaluar programas académicos de licenciatura y postgrado”, Julio 2001. Documentos
de trabajo de los CIEES. Julio 2001. Documentos de trabajo de los CIEES.
- Lineamientos para evaluar el preinforme y el informe de evaluación de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Manual para la
evolución d programas académicos”. Julio 2001. Documentos de trabajo de los CIEES.
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior. “Guía metodológica

para la evaluación de los currícula de licenciatura”, Serie Materiales de Apoyo a la
Evaluación Educativa. No. 5, CIEES, México, D.F., 1992.
Maldonado Osorio, G., Alicia Bertoni, A. y otros. (1977) Evaluación: Nuevos significados para
una práctica compleja. Editorial Norma
-“Guía de Entrevista”. (Instrumento para evaluar el currículum y el plan de estudios).
Documento de Trabajo, Comité de Educación y Humanidades, CIEES.
-Woods, Meter. (1986)
“La Escuela por Dentro”. La Etnografía en la Investigación Educativa”. Barcelona Ediciones
Paidós-MEC,

Educativa
Asignatura
Practicas Pre Ubicación
profesionales Prerrequisito
M.PP45.450.12.04 Profesional
Técnicas I Octavo
Clasificación

192 4 8 4
Objetivo General:
EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE:

Aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación profesional, en las
circunstancias reales de la práctica laboral que ofrecen las instituciones afines a su perfil
académico.
Realizar los procedimientos oficiales, a través de los recursos administrativos ya previstos por la
Unidad Académica, para la realización, seguimiento y evaluación de sus prácticas pre-
profesionales.
Analizar los aspectos que benefician o entorpecen el desarrollo de las actividades previstas en el Plan
de Trabajo, a fin de presentar un estudio Diagnóstico que retroalimente los procesos de
aprendizaje al interior del aula, y en las áreas donde se realiza la práctica.
Temas:
I. Inscripción a las Prácticas Pre-profesionales Técnicas I
II. Desarrollo del Plan de Trabajo, III. Estudio diagnóstico, IV. Evaluación de Prácticas
1.1. Introducción a las Prácticas Pre-Profesionales. Importancia y objetivos.
1.2. Revisión de los procedimientos y normatividad de las prácticas.
1.3. Revisión de los documentos para la realización de las prácticas
• Carta de Presentación
• Carta de Aceptación
• Cédula de Inscripción
• Informe Mensual
• Informe Final
• Informe Evaluativo
• Evaluación de Prácticas
• Carta de Terminación
.
1.4. Revisión del calendario de Prácticas.
1.5. Selección de la Institución.
1.6. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica Pre Profesionales.
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo de asesorías y en el lugar de prácticas.
1.2 Seguimiento de las actividades a realizar.
1.3 Presentación de Informes mensual.
1.4 Participación en sesiones para el intercambio de experiencias al interior del aula.
1.1 Investigación relativa a los objetivos, programas y recursos que existen en la institución
donde se desarrolla su práctica pre-profesional.
1.2 Análisis de los factores que facilitan o dificultan el buen desarrollo de la práctica dentro del
lugar asignado.
1.3 Presentación de un estudio diagnóstico a fin de mejorar los métodos y procedimientos
aplicados.
1.4 Presentación del diagnóstico al jefe inmediato, previo asesoramiento por parte del titular de
la asignatura.
1.1. Elaboración del Informe Final de Prácticas.

1.2. Llenado de formatos para la evaluación de las prácticas por parte del Jefe inmediato y
el titular de la asignatura.
1.3. Entrega de documentación final al módulo de prácticas.
Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para el inicio de las prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al procedimiento de inscripción, así como
de los propósitos e importancia de las prácticas.
Se efectuará el trámite de inscripción a las prácticas, mediante la entrega-recepción de
documentos.
Se harán recomendaciones respecto las características que debe cumplir el plan de trabajo a
desarrollar en el lugar de prácticas.
Se dará seguimiento, mediante las asesorías e informes, a la calidad de los trabajos
desempeñados por el alumno en su lugar de prácticas.
Se presentarán al alumno, materiales de apoyo que contengan estrategias básicas para la
realización de diagnósticos institucionales y evaluación de programas (guías de
observación, análisis documental, estudios de campo).
Se realizará la revisión de los borradores de las propuestas (trabajos por escrito, con un
máximo de cuatro cuartillas).
Unidad I
6. El alumno realizará los trámites correspondientes a la inscripción al módulo de prácticas.
7. Se entrevistará con los responsables de las instancias indicadas para la realización de las
prácticas, a fin de solicitar su aceptación.
Unidad II
3. El alumno efectuará sus prácticas conforme a lo establecido en su plan de trabajo.
4. Preparará informes de sus actividades, reflexionando sobre lo aprendido y observado en
su lugar de prácticas, por escrito y en sesiones de intercambio grupal.
Unidad III
1. El alumno revisará los materiales de apoyo y aplicará algunos para ampliar su
conocimiento acerca de su lugar de prácticas.
2. Sostendrá entrevistas con su jefe inmediato para conocer más acerca de los objetivos y
funcionamiento del lugar de trabajo.
3. Realizará un estudio diagnóstico a fin de conocer los factores que intervienen a favor o
en contra de la consecución de los objetivos planteados, el cual presentará por escrito
a su jefe inmediato,
Unidad IV
1. El alumno realizará los trámites correspondientes a la evaluación final de sus prácticas
pre-profesionales.
2. Se dará orientación al alumno respecto al procedimiento para la evaluación de las

prácticas, mediante la revisión de documentos y calendario para tal fin.
Criterios de Evaluación
Asistencia y puntualidad 15%
Entrega puntual de formatos 15%
Elaboración de plan de trabajo 25%
Estudio diagnóstico 25%
Participación en sesiones 20%
Bibliografía
Reglamento de Prácticas Pre- Profesionales de la UAMCEH, UAT.

Ruiz Rojas, Ana Isabel. Diagnóstico de situaciones y problemas locales. Editorial Universidad
estatal a Distancia EUNED. San José Costa Rica, 2007.
Guía para el diseño y la mejora de proyectos pedagógicos de educación y promoción de la
salud. Ministerio de Educación y Ciencia. España. 2007.

Noveno Período
Educativa
TEMAS EMERGENTES EN Núcleo de Formación
EDUCACIÓN Disciplinario
Horas de clases Horas Horas de trabajo Total de

Créditos
presenciales práctica independiente horas
3 0 0 3 3
Objetivo General.
Al término el alumno:
• Bajo un contexto sociopolítico-económico identificará objetivamente los temas emergentes
producto de de las transformaciones sociopolíticas en el desarrollo de las acciones educativas
generadas en el sistema educativo nacional que inciden en el futuro próximo del profesional de la
docencia.
• Desarrollará a través de un planteamiento de anteproyecto investigativo, la identificación de las
los temas emergentes que se vislumbran en el nuevo escenario del sistema educativo
nacional.
Temas.
La tendencias Neoliberales y su impacto en el sistema Educativo Nacional

• Los postulados Neoliberales y su impacto en la educación.
• La economía y la sociedad del conocimiento
• Las orientaciones de los Organismos Internacionales.
Las predilecciones de la Educación Mexicana

• Los campos emergentes de la educación y su abordaje desde la perspectiva del gobierno.
• Inversiones en Educación y su cobertura
• Capacitación, productividad y empleo
• La asignación de recursos públicos.
La Evaluación y su impacto en la Educación en México

• Políticas nacionales e internacionales de evaluación
• Acciones institucionales que atienden la evaluación
• El impacto de los resultados de las evaluación
La Gestión Pedagógica de la Escuela

• La crisis global de la educación: el problema de los valores
• La gestión pedagógica del currículo formal en las escuelas secundarias y la implementación del
modelo educativo por competencias
• La gestión educativa de la escuela técnica de nivel medio.
Los campos emergentes y desafíos para la educación superior pública
• Ampliación de la Educación Superior Pública
• La coordinación del sistema de Educación Superior
• Fortalecimiento de la vida colegiada en la universidad
• Las profesiones ante los nuevos retos.
• Las acreditaciones
• En base a lo analizado en el desarrollo de la unidad, cada equipo de trabajo elaborará un

cuestionario de discusión guiada para ser compartido en un foro de trabajo.
• Realizar por equipo, un sondeo grabado de opinión entre docentes, sobre el tema de los logros
retos de la educación mexicana. Para ello cada equipo de trabajo elaborará las preguntas
considerando los diversos niveles de escolaridad.
• Conjuntar ideas al interior de cada equipo, sobre el tipo de evaluación que se aplica al interior de
sus sistemas educativos así como elaborar una opinión respecto a logros, controversias y retos en
esta actividad en sus centros de trabajo.
• Diseñar por equipo, un cuestionario dirigido a docentes en ejercicio, para comprobar algunas de
las problemáticas del currículo formal en la educación media.
• Realizar por equipo, una encuesta de opinión de los estudiantes del nivel medio superior,
respecto a la igualdad de oportunidades que les rinda el sistema escolar respectivo. Para ello
cada equipo elaborará las preguntas y seleccionará el centro escolar para aplicarlo.
• En base a los analizados en el seminario, exponer por equipo (utilizando cualquier vía didáctica),
los desafíos que identifica en el nivel del desarrollo de la educación Superior.
Se considerarán:
• Asistencia al 80% de las horas de sesiones 10%
• Entrega personal de seis trabajos 30%
• Entrega de seis trabajos de equipo 60%
Referencias.
Díaz Barriga, Ángel (2005). “Las profesiones ante los nuevos retos”.
La Profesión universitaria en el contexto de la modernización.
Compiladores: Teresa Pacheco Méndez y Ángel Díaz Barriga. Edit. Pomares, Barcelona.
Días de Cossío, Roger (2005).“Educación productividad y empleo” Educación, Productividad y Empleo.
Compilador: Fernando Solana. Edit. Limusa, México.
Redalyc.uaemex.mx/
Revista Mexicana de investigación. Educativa. Vol. 7. No. 14. Enero-Abril 2002.pp.75-105…
Revista de la Educación superior. Vol. XXXV No. 140. Octubre-diciembre 2006 pp.73-101. Edit. ANUIES.
Revista de la educación superior vol. XXXVI. No. 141. Enero-marzo 2007. Pp.93-110. Edit. ANUIES.
Tedesco, Juan Carlos (2000). “La festón en la Encrucijada de nuestro tiempo” La Gestión pedagógica en la
escuela. Compiladores: Justa Ezpeleta y Alfredo Furlán. Edit. UNESCO/OREALC, Chile.
Villarreal, Héctor (2005). “La Asignación de los Recursos Públicos a la –Educación. Problemáticas y
perspectivas”. FCE, México.
Villaseñor García, Guillermo (2004). “La función social de la educación superior en México”, Edit. UAM-
Xochimilco, México.
Zorrilla Fierro, Margarita (2003).”La evaluación de la educación básica en México 1990-200”. Edit. Universidad
Autónoma de Aguascalientes. México.
Licenciado en Ciencias de la Educación o carreras afines.

Educativa
Asignatura PROFESIÓN Y VALORES Ubicación
Profesional
Horas de clases Horas Horas de trabajo Total de

Créditos
presenciales práctica independiente horas
2 0 0 2 2
Objetivo General.
Al finalizar el curso el alumno

• Comprenderá y evaluará los elementos teóricos / conceptuales básicos sobre ética y
algunos valores humanos esenciales que le permitan analizar.
• Reflexionará y juzgará su actuación personal y las implicaciones de esta en su futura
práctica profesional y en la vida de los demás.
• El educando estará sensibilizado para acceder a valores éticos en la solución de casos
relacionados con su práctica profesional.
• Apreciará la importancia de los valores éticos en su actuación personal y futura
práctica profesional que le permita desarrollar una actitud favorable para que sus
decisiones se encaminen hacia el bienestar consigo mismo y el de los demás, de igual
manera comprenderá la importancia que existe entre él como miembro de una sociedad
y el ambiente.
Temas.
• Universalidad y relatividad de los valores.

• La ética un asunto que involucra el comportamiento del hombre.
• La profesión y la ética.
• Los valores éticos.
• Los derechos humanos y la ética del individuo.
• La justicia un valor olvidado.
• La libertad un arma de dos filos.
La tolerancia un cambio para alcanzar prosperidad y la coexistencia pacífica y
constructiva.
• La honestidad contra la corrupción.
• La democracia un camino para construir sociedades justas y con mejores condiciones
de vida para la humanidad.
• Educación ambiental.
• Respeto, una vía para contribuir a la paz.
• Trabajo de discusión en pequeños grupos y en plenarias para abordar los temas

además de otras técnicas como el interrogatorio.
• Analizar casos de violación a los derechos humanos desde la cultura mexicana.
• Analizar los diferentes códigos de ética de por lo menos 20 profesionales.
• Analizar actuales programas de gobierno, inmigrantes.
• Elaborar el código de ética de la carrera.
• Investigación sobre repercusiones de seudo democracia y sus resultados en nuestro
país.
• Analizar casos de relativismo moral.
• Cuadro comparativo del concepto de respeto y concepto de justicia. La vida de Benito
Juárez.
• Elaboración del código de ética de su carrera. 30%

• Participación en clase. 20%
• Controles de lectura. 20%
• Trabajo escrito de reflexión personal. 30%
Referencias.
Amaro, P., et al. (2004). Profesión y valores. Universidad Autónoma de Tamaulipas. Colección
Misión XXI, Millenium III.
De la Garza, S. (2005). Ética y valores 1. Mc Graw Hill Interamericana.
Kung, Hans. Proyecto para UMA ética mundial. Lisboa. Instituto o Piaget.
Loza, I. (2005). Ética y valores. Primera edición. ST Editorial.
Singer. Peter, Um. (2004). “So mundo a ética da globalización”. Lisboa, Grávida
Licenciado en Ciencias de la Educación o carreras afines.

Educativa
Descripción sintética de Programa de asignatura
Nivel de formación
Clave Taller de diseño curricular Prerrequisito
M.EH43.0
Profesional
Noveno
48.06-06
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
Que estudiante sea capaz de:
Comprender y diferenciar las diversas tendencias que ha permeado el desarrollo curricular
y sus prácticas distintivas en el ámbito de la instituciones educativas.
Identificar propuestas curriculares innovadoras, los elementos que incorpora, referentes
teórico- práctico y experiencias desarrolladas por los agentes sociales que participan en
este proceso.
Valorar la importancia de la intervención del profesional de la planeación en los procesos
de diseño, desarrollo y evaluación curricular.
Temas:
DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULUM:
El diseño curricular
El desarrollo curricular
La evaluación curricular
TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

OCDE
Banco Mundial
ANUIES
SEP
TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO

Conceptualización y características del mercado laboral actual.
Demandas y cambios en la educación y el trabajo.
EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN.

Antecedentes.
Contexto: Origen, conceptualización, características y elementos.
Fundamentación del modelo
Filosófica
Educativa
Pedagógica
LA REFORMA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
Experiencias en torno a su de diseño, aplicación y evaluación. Nivel preescolar, primaria,
secundario, medio superior y educación superior.
Trabajo Conducido
Presentación del programa
Discusión y retroalimentación grupal bajo cuestionario guía del texto1.
Exposición, discusión y retroalimentación sobre la importancia de estos estudios en la
fundamentación de un proyecto curricular.
Exposición y retroalimentación de los estudios de demanda y su impacto en la formación de
profesionales.
Exposición y retroalimentación sobre conceptos básicos.
Revisar origen, estructura, elementos y ejes de formación y agentes sociales que brindan
información de las necesidades a las que responde el proyecto.
Exposición del enfoque por competencias, discusión y retroalimentación.
Exposición y retroalimentación en torno a las experiencias en la implementación del modelo por
competencias en la educación.
Realizar lectura en equipo del Texto “El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación
curricular”.
Presentar por escrito 10 preguntas sobre planteamientos centrales y presentar ante el grupo. (9
sep.)
En equipo investigar en estudios realizados por algún organismo de los señalados,
problemáticas, prioridades e impacto en la educación.
(Financiamiento, atención a la demanda, ingreso, egreso, recursos humanos etc.). 21 sep.
Diagnóstico
Recuperar en equipo ideas centrales documento Metas 2021.
Investigar en equipo estudios de demandas sobre la formación de profesionales para los
siguientes 10 años.
Evolución y cambios en los mercados laborales.
Identificar en ellos las nuevas exigencias educativas. 23 sep.
Identificar que habilidades y aptitudes se requerirán para los próximos 10 años en las empresas
en un área seleccionada por el alumno. Individual.
*A nivel individual diferenciar, los conceptos de: carrera, profesión y ocupación. Identificar 10
de estas, elaborar breve descripción y mencionar 10 tareas que se realizan en ella.
Argumentar como una ocupación puede cambiar a profesión.
*Identificar y seleccionar un currículum de un área de interés. Origen y necesidades a las que
atiende. Elementos presentes en la estructura curricular. Líneas o ejes de formación e
incorporar sus observaciones. Individual
*Identificar del ámbito sociocultural algunos de los agentes sociales que brindan información
relevante, para la toma de decisiones al momento del diseño curricular. Individual.
Realizar lectura en equipo y elaborar cuestionario guía, incorporando 15 preguntas que
permitan el tratamiento del contenido. (28-30 sep.), (7,11 y 14 octubre).
De los 3 artículos últimos realizar lectura y resumen. Trabajo individual (21 octubre).
Seleccionar en equipo) un nivel educativo para la obtención de información relevante enmarcada
en el apartado de contenidos. (26 oct. Al 18 nov.).
Asistencia 80% 20 %
Presentación de reportes 25%
de lectura, vía escrita y
expositiva.
Investigación y exposición 25%
de información de organismos
del ámbito Nacional e
Internacional.
Presentación de experiencias 30%
Curriculares.
Referencias:
Antología
U.I
I.-El diseño curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación
curricular.
U. IV
1.-Algunas consideraciones sobre los procesos de diseño curricular.(p17)
2. - DIAZ, Barriga Ángel “Diseño curricular por competencias...”(p.12)
1.- COLL,César.”Las competencias en la educación escolar”(p.6)
2.-TOBÓN, Sergio.”Aspectos Básicos de la formación basada en competencias”…(p15)
2.- SCHMAL S. Rodolfo”Una metodología para el diseño de un currículo orientado a las
cpmetencias”(p.4)
3.-PERRENOUD, Philippe.” Enfoque por competencias ¿Una respuesta…?(18)
Consulta de documentos normativos y académicos oficiales.
*Consultad de Instituciones educativas en INTERNET

Educativa
Seminario de investigación Núcleo de formación
Clave Prerrequisito
educativa Profesional
M.EH51.295.06- Noveno
06
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
Al término del curso el alumno presentará de manera integrada el proyecto de investigación educativa
de tal forma que el seminario se convierta en una experiencia integradora de conocimientos y
habilidades para su práctica profesional
Temas:
REVISIÒN Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
1.1 .- Comparación de objetivos con resultados
1.2.-Evaluación de hipótesis de acuerdo a los
resultados.
1.3.- Conclusiones finales
1.4 .-Recomendaciones
TRABAJO CON CONDUCCIÓN DEL PROFESOR
Exposición y Asesoría, grupal e individual en la revisión inicial de los trabajos que los alumnos han
elaborado en períodos anteriores.
TRABAJO INDEPENDIENTE
Organizar y concretar los resultados obtenidos en todo el proceso del trabajo de investigación.
Ejercicios.
Trabajo de investigación.
Referencias:
Baena,G.(1982). Instrumentos de Investigación Social. México: Editorial Mexicanos Unidos.
Hernández, R. Fernández, .F, Baptista, P. (2000). Metodología de la Investigación. México: Editorial
Mc Graw Hill.
Pardinas, F. (1975).Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales. México: Editorial
Siglo XXI.
Rojas, R. Guía para realizar Investigaciones Sociales. (2009). México: Editorial Plaza y Valdés.
Garza, A ( 2007). .
Manual de Técnicas de Investigación Social. México: Editorial El Colegio de México.
Rojas, R. (1990)
Investigación Social, Teoría y Praxis .México.
Editorial Plaza y Valdez.

Educativa
PROGRAMAS DE Ubicación
Asignatura EDUCACION A Prerrequisito
Núcleo de formación profesional
Clave de optativa DISTANCIA
IV M.IT18.344.06-06 Noveno
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
Que el alumno se introduzca en el conocimiento de los procedimientos metodológicos y reconozca la
necesidad de su sistematización y su trascendencia en el hecho educativo a distancia, y descubra
que la teoría de la educación a distancia es dinámica y cambiante de acuerdo con la forma de
entender el proceso mismo para satisfacer los problemas que se plantean en el campo educativo.
Temas:
UNIDAD I
PROGRAMAS EDUCACIÓN A DISTANCIA: DIRECTRICES DE BUENAS PRÁCTICAS

Tema 1
Tendencia que favorecen la Educación a Distancia
Tema 2
Conjunto de directrices de buenas prácticas en educación a distancia
Tema 3.
Garantía de calidad: las mejores prácticas para la evaluación de programas distancia
UNIDAD II
PLANTEAMIENTO SISTÉMICO PARA LA ELABORACION DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Tema 1:
Perspectiva internacional de la Educación a Distancia:
Política administrativa
Tema 2
Modelos de aprendizaje
Tema 3
Modelo de Gestión del conocimiento
Tema 4.
Planeación de un Programa de Educación a Distancia
Tema 5.
Análisis antes
Tema 6.
Análisis durante
Tema 7
Educación basada en Competencias
UNIDAD III
CONSTRUCCIÓN DE UN PLANO DE PROYECTO PED
Tema 1
Establecimiento de los lineamientos para la dotación de personal, recursos, Presupuesto, programas,
valoración de la calidad y como se lograra
Tema 2
Formación en línea
Tema 3
Procedimientos requeridos por cada una de los once insumos

Tema 4
Ejecución del PED
Tema 5
Revisión de insumos y salidas del PED
Dinámica para analizar el tópico:
El coordinador pude ser el profesor, quien presenta el tema
El secretario elaborara las conclusiones
Se crearan dos grupos uno a favor y otro en contra
Toma la palabra el grupo a favor de las tendencias
Toma la palabra el grupo que esta en contra de las tendencias
Elaborar una propuesta de trabajo en el aula, por cada uno de los modelos, comprendiendo todo los
elementos implícitos
Definir y ubicar el lugar que las normas de buenas prácticas ocupan en los elementos del diseño curricular y
presentar los resultados por escrito en su cuaderno.
Comprar los indicadores de calidad de la ED con indicadores de calidad de educación superior presencial
que se encuentran en el sitio http://www.ceppe.org.mx/ y presentar el resultado por escrito en
su cuaderno.
Desarrollar un cuadro comparativo sobre las tipologías de organización escolar de las Instituciones de ED,
presentarlos en su cuaderno
Realizar en su cuaderno un diagrama de flujo de los procesos de planeación de un PPDE
Realizar reportes de los cuatro insumos, presentarlos por escrito en su cuaderno
Realizar Reporte de cada uno de los seis insumos y presentarlos por escrito en su cuaderno. Así mismo
encontrara en el campus en línea la Ley Federal de Educación documento al que deberá dar lectura e
identificar todas las fracciones que se refieran a la educación a distancia y exponer enviando la
información en diapositivas power point y recepción de actividades que a parece al final.
Identifica, ordena y explica con argumentos en forma coherente, los principios, los conceptos y los
problemas fundamentales que subyacen en las tendencias y orientaciones de la educación a
distancia, tanto en político, lo social, lo económico con sentido crítico, ético y solidario.
Administración metodológica de los modelos de aprendizaje
Comprende, explica, y aplica las normas referidas a la actividad del diseño curricular, con veracidad,
diligencia y transparencia.
Proceder de manera sistemática y justificable al punto de preparar aseveraciones de juicios y de valor sobre
la calidad de los programas de educación a distancia.
Identifica, ordena y explica con argumentos en forma coherente, los principios, los conceptos y los
problemas fundamentales que subyacen en las tendencias y orientaciones de la educacion a
distancia, tanto en político, lo social, lo económico con sentido crítico, ético y solidario.
Administración metodológica de los modelos de aprendizaje.
Comprende, explica, y aplica las normas referidas a la actividad del diseño curricular, con veracidad,
diligencia y transparencia.
Proceder de manera sistemática y justificable al punto de preparar aseveraciones de juicios y de valor sobre
la calidad de los programas de educación a distancia.
Planear conforme a determinada estructura organizacional, aspectos como el entorno, las fuentes de
productividad, organización, estrategias.
Programar el planteamiento conceptual de los diferentes aspectos que debe contemplar la planeación de un
PED.
Organizar la unidad administrativa cuyos factores contribuyan a la gestión de la empresa, organización y/o
institución. Controlar la unidad económica de manera que se logre el nivel óptimo en el uso de los
recursos y el cumplimiento de las obligaciones financieras. Orientar la unidad de información, por
cuanto es el punto que define las políticas dirigidas a mejorar la situación real tanto de la Institución
y el alumno. Establecer lineamientos de la unidad jurídica, puesto que para ella deben existir claras
normas legales sobre sus derechos y obligaciones así como una definición concretan sobre su papel
dentro de orden jurídico establecido.
Diseñar la unidad social, la cual debe garantizar que el servicio a ofrecer no se encuentra en el mercado o se
encuentra mejorado. Concretar la unidad de información, por cuanto es el punto que define las
políticas dirigidas a mejorar la situación real tanto de la Institución y el alumno. Desarrollar la
unidad jurídica, puesto que para ella deben existir claras normas legales sobre sus derechos y
obligaciones así como una definición concretan sobre su papel dentro de orden jurídico establecido.
Manejo metodológico de la construcción de las competencias para un PED
Operar la unidad económica en cuanto a sostenimiento de todo el persona que labora, pagar una
remuneración adecuada y producir un excedente económico que contribuya al proceso de desarrollo
e invertir en el avance de las empresa, organización y/o institución. Mantener la productividad por
mucho tiempo. En general obtener alta eficiencia económica respecto a la totalidad del sistema.
Conformar la unidad escolar, por cuanto dispone de un conjunto de factores productivos que deben ser
utilizados desde un punto de vista tecno y físico. Este uso adecuado debe reflejar un mejor equilibrio
entre la utilidad actual y sus potenciales reales en mayores índices de productividad y de eficiencia
física.
Operar la unidad administrativa cuyos factores contribuyan a la gestión de la empresa, organización y/o
institución.
Operarla unidad de información, mediante políticas dirigidas a mejorar la situación real tanto de la
Institución y el alumno.
Publicar lineamientos de la unidad jurídica, puesto con claras normas legales sobre sus derechos y
obligaciones así como una definición concretan sobre su papel dentro de orden jurídico establecido.
Asume el rol organizativo con respecto a la diseño y programación didáctica, la evaluación en línea,
entornos virtuales y el desarrollo del proceso de aprendizaje a distancia.
Asume el rol de planeador y ejecutor de un programa de educación a distancia.
Asume el rol de un gestor de un programa de educación a distancia.
Asume el rol de un evaluador de un programa de educación a distancia.
Modalidad RAC
Asistencia 10%
Trabajo con la
Guía didáctica de la antología 90 %
TOTAL 100%
Modalidad RAL
Examen Unidad I 20 %
Examen Unidad II 20%
Examen Unidad III 20%
Examen Final 20%
Referencias: Adler Óscar Martín (2008), Información no es sinónimo de conocimiento. PDF.

http://www.oaplo.com.ar/Articulos/Tecnologia-1001.pdf Consultado el 20 agosto
Alva, JK (2009). High education and its millennial predicament. The League for Innovation in the Community
College Conference on Information Technology
Cookson. P.S. (2003) Elementos de Diseño instruccional para el aprendizaje significativo en la educación a
distancia, Taller presentado en la IV Reunión Nacional de Educación Superior, Abierta y a Distancia.
Universidad de Sonora, Hermosillo Sonora Mexico
Moore, JC (Ed.). (2002). Elements of Quality: The Sloan-C Framework. Needham, MA: Sloan Center for Online
Education.
Moore (Ed.), Contemporary Issues In American Distance Education,
Great Britain: Pergamon Press, pp. 22-29.
Mark, M. (1990) The Differentiation of Institutional Structures and Effectiveness in Distance

Education Programs. En Michael G. Moore (Ed.), Contemporary Issues In American Distance Education, Great
Britain: Pergamon Press, pp. 11-21.
Miller, G.E. (1990) “Distance education and the curriculum: dredging a new mainstream”. En
Michael G.
Moore (Ed.), Contemporary Issues In American Distance Education,

Great Britain: Pergamon Press, pp. 211-220.
Navarro y Sánchez (1999),Guía para la Elaboración de Programas de Estudio.

http://colaboracion.uat.edu.mx/rectoria/subacademica/programas%20de%20est/Elabprog1.pdf
(20/02/2005)
O'Reilly, M. (2000). Assessment of online interaction: Helping or hindering the goals of educators and
learners? World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications
2000(1), 868-873.

Humanidades
Educativa
Asignatura
Ubicación
Clave Elaboración de Proyectos Núcleo de formación
Prerrequisito
M.EH43.138.06-06 educativos Profesional
Noveno
Clasificación

6 4 2 6
Objetivo General:
Que el alumno formule un proyecto de innovación educativa a partir de la selección y definición de

problemas generados en los diferentes niveles de concreción curricular (planes y programas,
institución, aula) y de las experiencias obtenidas por otros docentes, mediante el conocimiento de los
pasos a seguir en la elaboración de proyectos.
Temas:
¿Qué es un Proyecto Educativo?
¿Cuáles son las etapas de un Proyecto?
1. Análisis de al situación educativa.
2. Selección y definición del problema.
3. Definición de los objetivos del proyecto.
4. Justificación del proyecto.
5. Análisis de al solución.
6. Planificación de las accione (Cronograma de trabajo).
7. Especificación de los recursos humanos, materiales y económicos.
8. Evaluación.
9. Informe Final
Presentaciones con diapositivas, participaciones en clase, formulación de equipos de discusión etc.
Inicio del proyecto. Investigación de campo y documental.
Participación individual y en equipo.
Análisis de la realidad escolar, sus problemas inmediatos y el planteamiento de Proyectos.

Control de lectura y elaboración de un proyecto educativo en una comunidad escolar.
Elaboración de un Proyecto Escolar.
Referencias: LEGAZPI V. M. (2001) Planeación por Proyectos; Cuernavaca

CANACO Mor .
Fox Quesada V., (2000) Plan nacional de Desarrollo; Sría. De la Presidencia;
Poder Ejecutivo Federal, México D.F.
http://www.monografias.com/trbajos10/formulac/ formulac.shtml.
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/ fulldoes/emp/enfoquesistematico
http://ww.dgt.es/educacionvial/Enlace_Proyectos_ed_y_ curriculares_.html
http://www.revele.com.ve/programas/inidce/ria.php?rev=agenda 00040&portada=00009
http://www.educared.org.pe/scripts/d1.cgi?.seccion=00040& portada=0009
http://www.efdeportes.com/efd5/tlg51.htm

Educativa
Núcleo de formación
Clave Prácticas pre-profesionales Prerrequisito
Profesional
M.PP42.420.12-04 técnicas II
Noveno
Clasificación

192 4 8 4
Objetivo General:
Aplicar los principios metodológicos de su profesión, en circunstancias laborales reales y específicas, a
través de un programa o plan de trabajo previamente diseñado.
Detectar las áreas que presentan fortalezas y debilidades al interior de su lugar de prácticas, a través de una
reflexión colegiada durante las sesiones de seguimiento en clases.
Desarrollar y dar a conocer a su jefe inmediato, propuestas para la solución de problemas y/o aplicación de
innovaciones que mejoren los procesos y resultados del trabajo en su lugar de prácticas, previo
asesoramiento por parte del titular de la asignatura.
Temas:
I.
Inscripción a las Prácticas Pre-Profesionales Técnicas II
1.1. Revisión de los procedimientos y normatividad de las prácticas.
1.2. Revisión de los documentos para la realización de las prácticas
• Cédula de Inscripción
• Informe Mensual
• Informe Final
• Carta de Liberación
.
1.5. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica Pre Profesionales.
II. Desarrollo del Plan de Trabajo
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo de asesorías y en el lugar de prácticas.
1.3 Presentación de Informes mensuales.
Participación en sesiones para el intercambio de experiencias al interior del aula
III. Desarrollo de propuestas
1.1 Diagnóstico de las posibilidades y necesidades dentro del ámbito donde se desarrolla la práctica
1.2 Diseño de una propuesta para la mejora de los procesos de trabajo profesional en el lugar de
prácticas.
1.3 Presentación de la propuesta al jefe inmediato, previo asesoramiento por parte del titular de la
asignatura.
IV.
Evaluación de Prácticas
1.1. Elaboración del Informe Final de Prácticas.

1.2. Llenado de formatos para la evaluación de las prácticas por parte del Jefe inmeditato y el
titular de la asignatura.
1.3. Entrega de documentación al módulo de prácticas.}
1.4. Entrega de carta de terminación.
1.5. Entrega de carta de liberación.
Trabajo con conducción de profesor
Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para el inicio de las prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al procedimiento de inscripción, así como de
los propósitos e importancia de las prácticas.
Se efectuará el trámite de inscripción a las prácticas, mediante la entrega-recepción de
documentos.
Se harán recomendaciones respecto las características que debe cumplir el plan de trabajo a
desarrollar en el lugar de prácticas.
Se dará seguimiento, mediante las asesorías e informes, a la calidad de los trabajos desempeñados
por el alumno en su lugar de prácticas.
Se presentarán al alumno, materiales de apoyo que contengan estrategias básicas para la
realización de diagnósticos institucionales y el diseño de planes de mejora.
Se realizará la revisión de los borradores de las propuestas (trabajos por escrito, con un máximo de
cuatro cuartillas).
Se dará orientación al alumno respecto al procedimiento para la evaluación de las prácticas,
mediante la revisión de documentos y calendario para tal fin.
1. El alumno realizará los trámites correspondientes a la inscripción al módulo de prácticas.
2. Se entrevistará con los responsables de las instancias indicadas para la realización de las prácticas, a fin
de solicitar su aceptación.
1. El alumno efectuará sus prácticas conforme a lo establecido en su plan de trabajo.

2. Preparará informes de sus actividades, reflexionando sobre lo aprendido y observado en su
lugar de prácticas, por escrito y en sesiones de intercambio grupal.
1. El alumno revisará los materiales de apoyo y aplicará algunos para ampliar su conocimiento
acerca de su lugar de prácticas.
2. Sostendrá entrevistas con su jefe inmediato para conocer más acerca de los objetivos y
3. Diseñará una propuesta que presentará por escrito a su jefe inmediato, a fin de mejorar o
innovar, algún aspecto del procedimiento de trabajo.
El alumno realizará los trámites correspondientes a la evaluación final de sus prácticas pre
profesionales.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 15%
ENTREGA PUNTUAL DE FORMATOS 15%
ELABORACIÓN DE PLAN DE TRABAJO 25%
DISEÑO DE PROPUESTA 25%
PARTICIPACIÓN EN SESIONES 20%
Referencias:
Reglamento de Prácticas Pre- Profesionales de la UAMCEH, UAT.
Ruiz Rojas, Ana Isabel. Diagnóstico de situaciones y problemas locales. Editorial Universidad estatal
a Distancia EUNED. San José Costa Rica, 2007.
Álvarez García. Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Editorial Limusa.
México, D.F. 2004
Guía para el diseño y la mejora de proyectos pedagógicos de educación y promoción de la salud.
Ministerio de Educación y Ciencia. España. 2007.
Seijas Díaz, Amparo. Evaluación de la Calidad en Centros Educativos.
Netbiblo. Coruña, España, 2002.

PROGRAMA ACADÉMICO
Licenciado en Ciencias de la Educación

con Opción en Administración y Planeación
Educativa
Programas de Asignaturas
Primero Período
R-RS-01-25-03

NOMBRE DE LA CARRERA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CON OPCION EN :
QUÍMICO BIOLÓGICAS
ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
CIENCIAS SOCIALES
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ASIGNATURA
Cd. Victoria, Tamaulipas. Agosto del 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
PERÍODO CLAVE CRÉDITOS
FORMACIÓN HORARIA POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
M.EH4.127.
Básica 1°
06.06
10 6 4 2
ANTECEDENTE CONSECUENTE
MATERIAS Teorías Educativas
Contemporáneas
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
La asignatura “Introducción a las Ciencias de la Educación”, se ubica en el Núcleo de Formación

Básica de esta Licenciatura. Responde a la necesidad de fortalecer la formación disciplinar
pedagógica a partir de su base epistemológica, con los cual se posibilite el conocimiento
fundamental de las Ciencias de la Educación.
INTENCIÓN EDUCATIVA
Establecer las bases para la formación de un profesional con bases sólidas en el conocimiento de
las Ciencias de la Educación que le permitan ir desarrollando una formación más integral en esta
disciplina, la cual se considera eje central de su profesión.
OBJETIVO(S) GENERAL (ES)
El alumno:
• Identificará la Educación como un sistema de conocimientos científicos, que permiten

identificar y en los posible solucionar situaciones problemáticas en su entorno socio-
cultural.
• Analizará el proceso educativo en sus teorías, supuestos, elementos y modos.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
PRECISIONES TERMINOLÓGICAS Que el estudiante:
1.1.Concepción de Educación Identifique las precisiones terminológicas de la educación
1.2.Origen del término Pedagogía así como sus características y metas.
1 1.3. Precisiones Terminológicas de Ciencias de la Educación
1.4. Características de la Educación
1.5. Metas de la educación
ÁMBITOS DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Comprenda la interpretación de la educación desde una

2.1.Identidad científica perspectiva científica identificando sus campos y factores
2 2.1.Clasificación que la influyen.
2.2.Factores de la Educación
2.3.La educación como sistema
ANÁLISIS EPISTEMOLÓGICO Y SEMÁNTICO Valore la teoría educativa en el desarrollo de las

3 3.1. La teoría educativa principales escuelas analizando la trascendencia de la
3.1. Principales escuelas educación como un fenómeno complejo.
3.2. La educación como fenómeno complejo
EL PROCESO EDUCATIVO Analice los principales elementos del proceso educativo;

4 4.1. Teorías sobre el proceso educativo teorías, supuestos antropológicos, elementos e
4.2.Supuestos antropológicos del proceso educativo implicaciones.
4.3. Elementos del proceso educativo
4.4. Implicaciones del proceso
EDUCACIÓN E INSTRUCCIÓN Analice la connotación de la educación e instrucción asi

5 5.1. Instrucción y enseñanza como algunos modelos pedagógicos implementados,
5.2. Instrucción y aprendizaje asimismo reflexione sobre la trascendencia de la educación
5.3. Instrucción y adoctrinamiento como fenómeno institucional.
5.4. Modelos pedagógicos
5.5. Las instituciones educativas
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
Exposición por parte del docente destacando los elementos Elaboración por parejas de cuadros sinópticos de los
1 conceptuales más importantes. términos conceptuales desarrollados a través de la unidad
Retroalimentación del docente a las temáticas abordadas Elaboración personal de resumen de texto(1)
2 Exposición por parte del docente destacando los elementos Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de
conceptuales más importantes. los temas abordados en la unidad.
Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los Elaboración personal de resumen de texto(2)
temas abordados en la unidad.
Exposición del docente de las temáticas abordadas. Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de
3 Retroalimentar el cuestionario implementado sobre los los temas abordados en la unidad.
temas abordados en la unidad. Elaboración personal de resumen de texto(3)
4 Exposición del docente de las temáticas abordadas, Dar respuesta por equipo al cuestionario implementado de
destacando los enfoques teóricos de las ciencias de la los temas abordados en la unidad.
educación. Elaboración personal de resumen de texto(4)
Coordinar la reflexión grupal sobre las experiencias vividas Redactar de manera personal los procesos de formación
en sus procesos de formación educativa, considerando obtenidos en sus procesos educativos, donde se
algunos de los elementos analizados en la unidad. considerarán algunos de los elementos analizados en la
Retroalimentar los temas abordados en la unidad. unidad.
Compartir al grupo algunas de sus experiencias.
5 Exposición del docente de las temáticas abordadas

destacando los modelos pedagógicos. Retroalimentación Elaboración personal de resumen de texto(5)
del docente a las temáticas desarrolladas Elabore un trabajo final vía ensayo bajo el título “Las
Ciencias de la Educación en mi Formación Educativa” donde
retome algunos de los puntos analizados en la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
BÁSICA COMPLEMETARIA
Alanís, Antonio. (2000). Identidad Guevara, Niebla Gilberto. (2007).

1-7 Asistencia…………………… …….10% Científica de las Ciencias de la Introducción a la teoría de la Educación.
Trabajos resumen (5)…………50% Educación. La Formación de México: Trillas.
Formadores. México: Trillas.
Ensayo…………………………..…. 20%
Browen, James. (2008). Teorías de la
Cuestionarios …………….……...20% educación. México: Editorial Limusa.
Total…………..100% Camboni, Salinas Sonia. (2007).
Introducción a la teoría de la
educación. México: Trillas
Nota: Para cada uno de los trabajos se Carra, David. El sentido de la educación:
considerarán: una introducción a la filosofía y a la
• Entrega oportuna teoría de la educación y de la
• Presentación enseñanza. España: Editorial Grao.
Colom, Cañuellas Antonio J. (1999).
• Calidad Teoría de la educación. España: Editorial
Síntesis
Fermoso, Estébanez Paciano. Teoría de la
educación. México: Trillas
Ferrero, Juan José. (2008). Teoría de la
educación. España: Universidad de
Deusto. Departamento de
publicaciones.
Filloux, Jean-Claude. (2008).
Epistemología, ética y ciencias de la
educación. Argentina: Editorial
Brujas
Iyanga, Pendi Augusto. (1998). La
Educación Contemporánea. España:
Nau Llibres
Jerez, Humberto. (1997). El Ámbito de la
Pedagogía o Ciencia de la Educación.
México: Jertalhum
Sarramona, Jaume. (2008). Teoría de la
educación. España: Editorial Ariel. 2da
Edición.
Prellezco, José Manuel. (2009).
Diccionario de ciencias de la
educación. España: Editorial CCS
educación: Reflexión y normativa
pedagógica. España: Editorial Ariel.
Suarez, Díaz Reynaldo. (2002). La
educación. México: Trillas.
COMISIÓN ELABORADORA
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCIÓN
Dra. Dalia Josefina Méndez Domínguez. Unidad Académica Multidisciplinaria de

Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Cd. Victoria, Tamaulipas, Octubre de 2010

DATOS REFERENCIALES
HOR AS
FORMACIÓN HORARIA POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH44.014.
Básica 1° 03-03
3 3 3 0
ASIGNATURAS

Esta asignatura inicia con la explicación del conocimiento y pensamiento como la base del desarrollo
humano, mostrando la clara diferencia entre conocimiento común y conocimiento científico, pensamiento
cotidiano y pensamiento científico, que son base para desarrollo del método científico, sustentado en la
filosofía de la ciencia, así mismo se exponen los factores que deben considerarse antes de realizar una
investigación, así como identificar las fuentes de información y los productos resultantes de la misma.
De igual modo el contenido de esta asignatura, permitirá en el alumno que desarrollen habilidades del
pensamiento científico para su aplicación y representación acerca de los fenómenos naturales y sociales.
En el mismo sentido se brindará los elementos teóricos para relacionar en pensamiento científico con
otras disciplinas para dar explicaciones a los fenómenos y procesos, y aplicarlas en contextos y
situaciones diversas, y por último proporcionar metodológicos para que el alumno reconozca a la ciencia
como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y
las necesidades de la sociedad.
Proporcionar las nociones básicas de la ciencia, determinando la relación existente entre los elementos
del método científico y la aplicación de los resultados en la sociedad. En este sentido sabemos que el
pensamiento científico esta dado en la realidad, porque trasciende y va mas allá de los hechos, debido a
su racionalidad y sistematicidad, deberá influir en la construcción del conocimiento de los alumnos,
debido a lo anterior el contenido de este curso se desarrollará con una intención, de fortalecer en
pensamiento científico que el alumno ya posee y su aplicación en el ámbito educativo de su formación
profesional.

Que el alumno:
• Adquiera los conocimientos básicos de la ciencia, del método científico y de la investigación,
formando un carácter lógico del método y la metodología a utilizar en sus trabajos de
investigación.
• Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e
interpretación acerca de los fenómenos naturales y sociales.
• Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los
fenómenos y procesos, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas.
• Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son
utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
UNIDADES CONTENIDOS TEMÁTICOS OBJETIVOS PARTICULARES
1
LA CIENCIA 1.1 Consideraciones generales del Conocimiento y de Que el alumno:
Pensamiento
1.2.- Tipos de Conocimiento y de Pensamiento Identifique y comprenda los elementos básicos del
1.3.- Concepto de Ciencia proceso del conocimiento y del pensamiento; así como
1.4.- El objeto de la Ciencia su aplicación en la ciencia.
1.5.- Clasificaciones de la Ciencia
1.6.- La evolución de la Ciencia
1.7.- Características de los conocimientos científicos
1.8.- Utilidad y límites de la ciencia
1.9.- Ciencia y tecnología
1.10.- Ciencia y filosofía
1.11.- Filosofía de la ciencia
2 2.1.- El ámbito de la lógica y su vinculación con la ciencia Que el alumno:

LA CIENCIA Y 2.1.1.- Tipos de lógica
LA LÓGICA 2.1.2.- La lógica y el conocimiento • Comprenda la utilidad que la lógica tiene para guiar
2.1.3.- Utilidad de la lógica el pensamiento y aplicación en el trabajo científico.
2.1.4.- La vinculación, importancia y necesidad de la lógica • Identifique los enfoque epistemológico de la
en el ámbito científico ciencia
2.2.- Instrumentos lógicos para la construcción científica
2.2.1.- Definición
2.2.2.- La división
2.2.3.- La clasificación
3
EL MÉTODO Y 3.1.- El Método como relación del hombre con el mundo. Que el alumno:
LA 3.2.- Significado etimológico de la palabra método
METODOLOGÍA 3.3.- Concepciones fundamentales e importantes del método Domine los términos básicos del método y la
3.4.- El Método y la Técnica metodología; así como su relación con las técnicas.
3.5.- La Metodología
3.5.1.- La Metodología general y la Metodología especial. Comprenda los elementos y etapas del método científico
3.5.2.- Breve reseña histórica de las concepciones para la investigación
metodológicas.
3.6.- Implicaciones de los Métodos
3.7.- El Método Científico
3.8.- Elementos del Método Científico
3.8.1.- La Observación.
3.8.2.- Planteamiento del problema.
3.8.3.- Sistema conceptual.
3.8.4.- La hipótesis.
3.8.5.- La experimentación.
3.8.6.- El modelo científico.
3.8.7.- Diseño de la comprobación científica.
3.8.8.- La comprobación.
3.8.9.- Leyes, teorías, principios o nociones explicativas.
3.8.10.- La comunicación de conocimientos adquiridos.
4 4.1.- Concepto y elementos de la Investigación Que el alumno:

LA INVESTIGA- 4.1.1.- Elementos de la Investigación
CIÓN 4.2.- La Investigación y el estudio Identifique y domine los elementos que integran una
CIENTÍFICA 4.3.- Factores de la selección investigación; así como sus cualidades en el manejo de
4.4.- Cualidades del investigador los métodos.
4.4.1.- La cualidad de la actitud cognoscitiva
4.4.2.- La cualidad de la actitud moral Analice cada tipo de investigación e identifique cuando
4.4.3.- La cualidad de la actitud reflexiva se aplica cada una de ellas.
4.4.4.- La cualidad de la actitud objetiva
4.4.5.- La cualidad de la habilidad en el manejo de métodos Como objetivo final el alumno identificara los productos
y técnicas que surgen de cada una de las investigaciones.
4.4.6.- La cualidad de ser ordenado
4.4.7.- La cualidad de ser perseverante.
4.5.- Tipos de Investigación
4.5.1.- Investigación básica
4.5.2.- Investigación aplicada
4.5.3.- Investigación Documental
4.5.4.- Investigación de Campo
4.5.5.- Investigación de experimental
4.5.6.- Investigación exploratoria
4.5.7.- Investigación descriptiva
4.5.8.- Investigación explicativa
4.6.- Trabajos o productos de la Investigación
4.6.1.- La monografía
4.6.2.- El ensayo
4.6.3.- El manual
4.6.4.- El tratado
4.6.5.- La reseña
4.6.6.- El resumen
4.6.7.- La tesis
4.7.- Las Fuentes de Información o de conocimiento
• Presentación de la asignatura por parte del maestro • Investigará los conceptos en las fuentes referidas.
1 • Investigación de conceptos básicos • Consultara en la Internet la relación de la ciencia
• Lluvia de ideas sobre los conceptos investigados con las nuevas tecnologías, desarrollando un
• Aplicación practica sobre lo estudiado análisis reflexivo.
• Elaborará el esquema de clasificación de la Ciencia,
mismo que servirá de retroalimentación a su
conocimiento.
• Realizará esquemas o mapas conceptuales donde

2 • Desarrollar ejemplos de experiencias de la vida cotidiana
reafirme el proceso del pensamiento humano, su
con base a la lógica.
estructura y la forma como se ordena el
• Explicación epistemológica de la ciencia y del pensamiento pensamiento.
científico • Diseñara cuadros comparativos de los diferentes
tipos de lógicas.
• Desarrollará una síntesis del origen epistemológico
de la ciencia
3 • Desarrollo de trabajo por equipo, en el cual pondrá en
práctica sus conocimientos, respecto a esta tercera unidad.
• Cuadro comparativo sobre método y técnica.
• Síntesis de reflexión de cómo aplicar la
metodología en un problema común.
• Exposición de cada uno de los temas, quedando claro cada
4 uno de los tipos de investigación; así el alumno identificara • Consultas en la Internet de Investigaciones (de los
cada uno de ellos. diferentes tipos de investigación) mismos que
ellos identificaran por medio del conocimiento
adquirido.
• Elaboración de mapas, esquemas o cuadros
comparativos.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA COMPLEMENTARIA
Bunge, Mario.(2008).La Investigación
• Examen escrito 30% Científica. Editorial, Ed.: siglo XXI Bunge, M. (2004). La ciencia, su
• Exposición individual y grupal 15% Camero, Rodríguez F. (2010). La estrategia y su filosofía. México.
1
investigación científica: Filosofía, teoría Ed.: siglo XXI
• Consultas bibliográficas 20% y Métodos. Distribuciones Fontamara. Filloux, Jean- Claude. (2008).
• Participación individual 35% México Epistemología, ética y ciencias de
2 Chávez, Calderón Pedro. (2002). Lógica: la educación. Editorial Brujas,
• Examen escrito 30% Introducción a la ciencia del Argentina.
• Mapas conceptuales 20% razonamiento. Publicaciones Hernández, R. (2000). Metodología de
• Exposición individual y grupal 50% Cultural. México. la Investigación. México
Cordon, Faustino (1976). Pensamiento Editorial: Mcgraw Hill.
General y pensamiento científico. Martínez, Ruíz H. y Ávila, Reyes E.
Anthropos Editorial. México. (2009). Metodología de la
• Examen escrito 50% Dancy, Jonathan (2008). Introducción a
3 Investigación, Cengage Learning.
• Exposición individual y grupal 20% la epistemología contemporánea. México
• Participación individual 30% Editorial Tecnos. España. Vargas, Guillen Germán (2006).
Koyre, Alexandre (1993). Estudios de Tratado de epistemología:
• Exposición individual y grupal 20% historia del pensamiento científico. fenomenología de la ciencia, la
• Participación individual 20% Siglo XXI Editores. México. tecnología y la investigación
Rodríguez B. P. (2000) Introducción al social. Ediciones San Pablo.
pensamiento científico. México. UAT Colombia.
4 • Trabajo final referente a los tipos de 50%
Verneaux, Roger. (2005).
investigación Epistemología general o critica
del conocimiento. Editorial
Herder. España.
Mtra. Rosa Delia Cervantes Castro.
Mtro. Ambrosio López Gutiérrez Unidad Académica Multidisciplinaria de
Mtra. Ma. del Rosario Contreras Villarreal Ciencias, Educación y Humanidades
Mtro. Roberto López Tirado
Mtro. Francisco J. Reta Sánchez
Mtro. Sergio A. Altamirano Herrera
Mtro. Humberto Rodríguez Hernández
R-RS-01-25-03

OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA APRENDER
Cd. Victoria, Tamaulipas a Agosto del 2007

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH4.008.
Básica 1° 4 4 4 0
04-04
MATERIAS
DESCRIPCION GENERAL DE LA ASIGNATURA
Los patrones de competencia que impone el nuevo orden mundial han marcado mayores exigencias a
estudiantes y egresados. La formación profesional debe ser mas solida, versátil y polivalente para que los
estudiantes puedan desempeñarse en medio de las cambiantes fuentes de trabajo profesional y,
adicionalmente, enfrentar los procesos de evaluación externa, acreditación y certificación profesional que
ya están en marcha. En ese marco, busca ser el sustento y concreción de las propuestas del modelo
curricular flexible destinado a los alumnos, para que éstos se reconozcan como sujetos del aprendizaje, se
inserten en esa nueva estructura e incorporen a su desempeño estudiantillas formas de trabajo que le dan
sustento, a partir de las cuales se pretende colocarlos en el centro de la reflexión y acción de la función
educativa de la universidad para que puedan aprovechar mejor sus esfuerzos y obtener mejores resultados
en su trayectoria estudiantil.
El propósito central es que el estudiante aprenda a aprender, es decir, que pueda construir sus propios
esquemas de referencia para entender el sentido, importancia y uso de los objetos de aprendizaje
(contenidos curriculares) a partir de la guía del profesor, para que juntos orienten sus esfuerzos al logro de
los objetivos curriculares. El estudiante identificará, describiéndolos, diferentes saberes: teóricos, prácticos;
así como las estrategias y destrezas del oficio de aprendiz.
El estudiante aplicará diferentes estrategias y técnicas de estudio tales como: análisis de casos, resolución
de problemas, elaboración de reportes de observación, en las que ponga en juego su capacidad de
comprensión, comunicación, análisis y síntesis.
El estudiante reafirmará sus conocimientos de lectura y redacción como los medios fundamentales para la
comunicación y el aprendizaje.
El estudiante adquirirá habilidades en el uso de infraestructura y apoyos para el aprendizaje: biblioteca,
hemeroteca, centros de documentación, laboratorios, multimedia.
I. 1.1. Motivación y objetivos. Al término de la unidad el alumno valorará la

ESTUDIO 1.2. Administración del tiempo. trascendencia que tiene, la administración del tiempo,
1.3. Actitudes personales. las actitudes personales y el estado de ánimo en el
1.4. El ingreso y la permanencia en la universidad. desarrollo profesional; así como las técnicas que los
1.5. Diagnostico de hábitos escolares. ayudaran a estudiar con mayor facilidad. Lográndose
1.6. Los exámenes un mal necesario. con ello el cumplimiento de sus metas personales.
1.7. Técnica para tomar notas.
1.8. Técnica para estudiar.
2.1. Terminología. Al término de la unidad el alumno valorará la

II. LENGUAJE 2.2. Concepto organizador. importancia que el lenguaje tiene para lograr un
2.3. Velocidad de lectura. estudio efectico, a través de una serie de prácticas.
2.4. Lectura de mapas conceptuales y mapas mentales.
2.5. Lectura efectiva.
3.1. Redacción de apoyo. Al término de la unidad, el alumno será capaz de

III. 3.2. Redacción creativa. realizar diversos tipos de redacción considerando la
REDACCIÓN 3.3. Redacción de mapas conceptuales y mentales. honestidad e integridad como características del
3.4. La honestidad e integridad como característica del escritor escritor.
4.1. Expresión Interrogativa. Al término de la unidad, el alumno valorará la

IV. 4.2. Expresión explicativa. importancia de la expresión oral, realizando una serie
EXPRECIÓN 4.3. Expresión formal y convencional. de prácticas. Expresará su punto de vista sobre
ORAL 4.4. Expresión lógica. acontecimientos cotidianos.
4.5. Expresión concatenada.
4.6. Expresión masiva.
I. • El alumno, identificará la importancia que tiene la • El alumno acudirá a la biblioteca e investigará en

ESTUDIO motivación escolar a través de una serie de ejercicios diferentes biografías el concepto de motivación;
realizados en clase comparándolo y construyendo su propio
• Se realizará y comentará con todo el grupo, las notas que el conocimiento.
estudiante elaboró en una clase anterior, donde aplicó la • El alumno elaborará su propio programa de
técnica correspondiente. estudios, de acuerdo a sus necesidades.
• El alumno en clase practicará las técnicas de estudio • El alumno acudirá a una empresa, elegirá a una
(análisis de casos, resolución de problemas y elaboración de persona y observará con los compañeros en el salón
reportes de observación), con temas de las materias que de clase y explorará sus conclusiones.
cursa, haciendo los comentarios correspondientes. • El alumno presentará un informe escrito de la
• Reforzar el aprendizaje en forma grupal. investigación realizada sobre diferentes técnicas de
estudio.
• El alumno efectuará ejercicios de análisis y reflexión
de lecturas de motivación (actitud positiva) personal
breves.
• El alumno, consultará el significado de los términos • El alumno elegirá un tema de alguna de las materias
II. desconocidos de un tema que le interese, con la ayuda de un que cursa e identificará los términos que no
LENGUAJE diccionario y lo interpretará de acuerdo al significado que entiende, buscará su significado en el diccionario;
corresponda al contexto, ante el grupo. además identificará el concepto organizador y
• Analizará un tema en clase, en el cual identificará el elaborará una síntesis y lo presentará al profesor.
concepto organizador del mismo. • El alumno efectuará lecturas en las que identifique el
• En clase realizará prácticas de velocidad de lectura. tipo de razonamiento del autor.
• En clase, analizará y explicará, la interpretación de diversos
mapas conceptuales y mentales dados por el maestro.
• Considerando los aspectos anteriores el alumno, en clase
realizará el ejercicio de una lectura efectiva de un artículo
dado por el maestro.
III. • El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de • El alumno elaborará un mapa mental y uno
REDACCIÓN redacción de apoyo, de temas dados por el maestro y los dará conceptual de un tema que le interese, utilizando
a conocer al grupo. diferentes recursos de comunicación para reforzar
• El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de su creatividad.
redacción creativa de títulos de temas de su interés y los dará • El alumno elaborará un escrito en el que se refleje su
a conocer al grupo. creatividad y honestidad como escritor.
• El maestro proporcionará a los alumnos dos artículos y en • El alumno elaborará un ensayo sobre algún evento
equipos de trabajo elaborarán mapas conceptuales y de carácter académico, cívico o social que se celebre
mentales, señalando que tipo de mapa es, posteriormente se durante el período escolar.
comentará en clase.
• El alumno expresará interrogantes de un tema expuesto por • El estudiante deberá leer y analizar varios textos de
IV. el maestro. diversos autores para seleccionar lo concerniente al
EPRESIÓN • Expondrá en clase cuando menos un tema un tema de un tema y desarrollo.
ORAL escrito sugerido por el maestro o aquel que el alumno • Vincular los temas seleccionados respecto al tema a
considere. desarrollar.
• El alumno realizará una práctica de expresión formal y otra • Desarrollar de tema.
de expresión convencional de temas sugeridos por el • Preparar el material didáctico que apoye la
maestro. exposición del tema en clase.
• El alumno, realizará prácticas de expresión lógica, en clase, de • Preparar fichas de apoyo para la exposición de clase
temas dados por el maestro, para ello se recomienda una y si es posible un resumen para distribuirlo en el
mayor aplicación y síntesis. grupo.
• El alumno, realizará prácticas de expresión concatenada con • Desarrollar una conversación de 20 minutos con el
temas dados por el maestro. interlocutor que el elija registrando los eventos que
• El alumno, realizará prácticas de expresión masiva, en el en ella se den para posteriormente compartirla con
auditorio de la institución con equipo de sonido. el grupo (comunicación oral).
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
Tareas 10% Díaz Barriga Arceo, Frida y Hernández

Ejercicios 10% Rojas, Gerardo. (1998). Estrategias
Exposiciones 10% Docentes para un Aprendizaje
Investigaciones 10% Significativo, Ed. Mc Graw Hill,
Exámenes parciales 50% México, D.F.
Actitudes: 10% Garza, Rosa María y Leventhal, Susana.
• Responsabilidad (1998). Aprender Cómo Aprender,
• Puntualidad Ed. Trillas. México, D.F.
• Respeto Michel, Guillermo. ((1998). Aprender A
Aprender. Ed. Trillas. México, D.F.
Ramos del Bosque Marco A.
(2001).Desarrollo de habilidades
para estudiar, Ed. UAT, México.
Staton, Thomas F., (1976). Cómo
Estudiar, Ed. Trillas. México, D.F.
NOMBRE FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION
Elaborado por la Academia Universitaria de Desarrollo de Unidad Académica Multidisciplinaria de

Habilidades para Estudiar. Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
INGLÉS INICIAL MEDIO
Ciudad Victoria, Tamaulipas. Agosto 2008

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH47.033.
Básico 1° 4 4 4 0
04-04
MATERIAS
Inglés inicial avanzado
La materia de Inglés 1 empieza la serie de asignaturas que el alumno estudiará para ayudarle a obtener las
habilidades lingüísticas elementales e introductorias del idioma inglés. Ofrece la oportunidad a que los
alumnos se encuentren nuevamente con el lenguaje y así puedan integrar gradualmente las principales
habilidades como son la expresión oral y escrita, comprensión de lectura y auditiva. En este nivel, los
alumnos son considerados usuarios básicos de la lengua según el Marco Común Europeo de Referencia
para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.
En esta asignatura el alumno adquirirá las habilidades para utilizar las funciones del inglés comunicativo
y las estructuras básicas del idioma aplicándolas en contextos reales. Este material y la práctica
sistemática, proporcionarán al estudiante las herramientas de comprensión y producción oral y escrita a
un nivel elemental que le permitan incrementar su habilidad para comunicarse efectivamente en
situaciones cotidianas.

Competencia Lingüística:
Adquirir vocabulario básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo
concreto.
Utilizar las formas simples del presente para formar oraciones simples y de uso cotidiano.
Obtener control limitado sobre pocas estructuras gramaticales y sintácticas dentro de un repertorio
aprendido.
Expresión Oral:
Conversar en inglés en diversas situaciones donde el discurso es sencillo.
Utilizar expresiones y frases sencillas para describir lugares, personas o experiencias.
Participar en conversaciones de formas sencillas siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo
dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad lenta.
Plantear y contestar preguntas sencillas de asuntos habituales.
Expresión escrita:
Escribir postales cortas y sencillas, correos electrónicos y cartas informales en contextos de uso cotidiano.
Rellenar formularios con datos personales: nombre, nacionalidad, dirección, edad.
Escribir de manera sencilla un párrafo corto de algún tema cotidiano.
Describir brevemente un evento utilizando las formas del pasado simple.
Comprensión Auditiva:
Reconocer palabras y expresiones muy básicas que se utilizan de manera habitual y que están
relacionadas con la familia y el entorno.
Comprensión de Lectura
Reconocer palabras, nombres y frases en textos sencillos, por ejemplo: carteles, letreros, cartas
informales, notas coloquiales.
Funciones:
Saludar en contextos informales.
Presentarse a sí mismo y a otras personas en distintas situaciones.
Proporcionar y solicitar información personal.
UNIDAD 1 Presente del verbo “TO BE” En esta unidad el alumno:
Artículos a, an, the
Formas interrogativas del verbo “TO BE” • Escribirá enunciados sencillos en forma simple del
Colores presente.
El alfabeto • Distinguirá el uso de los artículos a, an, the en textos
Números cardinales sencillos.
Nombres de los objetos del salón • Se presentará a sí mismo y a otras personas utilizando
frases sencillas en un contexto social cotidiano.
• Pedirá información personal utilizando las formas
interrogativas del verbo “TO BE”.
• Reconocerá en contextos sencillos, los sonidos del
alfabeto, objetos escolares colores y los números
cardinales.
UNIDAD 2 Pronombres demostrativos “this/these” En esta unidad el alumno:

Pronombres personales
Adjetivos posesivos • Describirá en un párrafo corto y de manera sencilla un
Formular preguntas de respuesta corta yes/no utilizando formas lugar.
“WH-” • Identificará las profesiones u ocupaciones más relevantes
Nacionalidades por medio de preguntas sencillas.
Profesiones • Pedirá información acerca de las edades, las profesiones y
nacionalidad de las personas.
UNIDAD 3 Hacer preguntas con where En esta unidad el alumno:

Preposiciones de lugar
There is/there are
• Realizará preguntas sobre la ubicación de un objeto.
Adjetivos
• Reconocerá el vocabulario relacionado con objetos de
Formas plurales
casa, muebles y habitaciones en textos sencillos.
Vocabulario de casa, muebles, electrodomésticos.
• Describirá oralmente de manera sencilla el lugar donde
vive.
• Escribirá una descripción en un párrafo corto y sencillo de
los objetos que se encuentran en una habitación.
En esta unidad el alumno:

El verbo CAN
UNIDAD 4 Afirmaciones en Presente simple
Preposiciones de tiempo • Dirá la hora.
La hora • Utilizará el verbo CAN para hablar de habilidades.
• Escribirá en un párrafo sencillo una descripción sobre un
tema que le sea familiar.
Actividades diarias En esta unidad el alumno:
UNIDAD 5 Pasatiempos
Preposiciones de tiempo • Hablará acerca de cosas rutinarias.
Adverbios de tiempo • Identificará palabras nuevas del vocabulario en textos
Preguntas interrogativas/negativas en tiempo presente sencillos donde se describan pasatiempos o personas.
opuestos • Escribirá párrafos cortos describiendo actividades
Semanas/Meses del año rutinarias.
Estaciones • Escribirá en un párrafo corto, una descripción de un
miembro de su familia.
• Identificar en textos sencillos los días de la semana, los
meses del año y las estaciones.
Sustantivos contables/no contables En esta unidad el alumno:

UNIDAD 6 how much / how many
Some/Any • Utilizará el vocabulario relacionado con comida y bebidas,
Preposiciones de lugar tiendas y supermercados, y recetas.
Imperativo • Identificará las ideas principales de diálogos relacionados
Comida con opiniones acerca de comida, restaurantes y recetas.
Bebidas • Escribirá una receta sencilla.
Lugares para salir a comer
Would like…
Presente simple En esta unidad el alumno:

UNIDAD 7 Presente progressives
too-enough
• Pedirá precios de diferentes artículos.
Ropa
• Expresará oralmente de manera sencilla lo que le gusta o
Precios
le disgusta en diferentes situaciones.
let´s, how about?
• Identificará diferencias entre objetos.
• Describirá actividades diarias y rutinarias.
• Leerá e identificará vocabulario acerca de actividades
vacacionales.
Pasado Simple En esta unidad el alumno:

UNIDAD 8 Pasado Progresivo
Futuro going to • Compartirá información sobre eventos pasados.
• Escribirá un correo electrónico.
• Solicitará información sobre planes futuros.
• Usar material didáctico atractivo • Imitar sonidos del alfabeto.

UNIDAD 1 • Protagonización y Dramatización de roles • Elaborar una conversación tomando como referencia
• Simulaciones el uso de formas interrogativas en presente simple.
• Usar material autentico y real • Elaborar mapas mentales sobre las distintas
UNIDAD 2 • Usar material audiovisual: canciones y videos ocupaciones.
• Dibujar su habitación.
• Usar carteles, tarjetas, imágenes, etc. • Diseñar una postal de una ciudad.
UNIDAD 3 • Trabajo en equipo • Realizar entrevistas.
• Uso del portafolio del lenguaje • Llevar un archivo de evidencias de trabajos escritos.
UNIDAD 4
• Monitoreo de actividades • Recolectar artículos de revistas donde se describa a
alguna persona famosa.
• Estrategias de lectura : comprensión de ideas
UNIDAD 5
principales y secundarias
• Monitoreo del aprendizaje • Elaborar un árbol genealógico.
• Escribirá una receta.
UNIDAD 6 • Juegos comunicativos
• Trabajo en pares. • Elaborará mapas mentales acerca de sus próximas

vacaciones.
UNIDAD 7 • Trabajo cooperativo.
UNIDAD 8 • Debate
BIBLIOGRAFÍA
Criterios de evaluación de examen Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Helgesen, M. &Steven B. (1995) Active
parcial: Blockbuster 1 US. Newbury: listening introducing SB. Cambridge:
Express Publishing. Cambridge University Press.
Competencia lingüística Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Heyer, S. (1994) Easy True stories. New
(Gramática y Vocabulario) 25% Blockbuster 1 US Workbook and York: Longman.
Comprensión auditiva 15% Grammar Book. Newbury: Express Jones, L. (2002) Let’s Talk. Cambridge:
Comprensión de lectura 15% Publishing. Cambridge University Press.
Expresión Escrita (Portafolio) 20% Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Murphy, R. (1993) Basic Grammar in Use.
Expresión oral 15% Blockbuster 1 US Teacher’s edition. Cambridge: Cambridge University
Participación 10% Newbury: Express Publishing. Press.
Total 100% Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Orne Jewett, S. (2000) A white Heron and
Blockbuster 1 US class Other American Short Stories. Essex:
CALIFICACIÓN POR PERIODO DE CLASES cassettes/CDs. Newbury: Express Longman.
Publishing. Prowse, P. (1992) This is London. London:
1ª Evaluación Parcial 1/3 Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Heinemann.
2ª Evaluación Parcial 1/3 Blockbuster 1 US Student’s Richars, J.(1992)Listen Carefully.
3ª Evaluación Parcial 1/3 cassette/CDs. Newbury: Express Cambridge: Cambridge University
Publishing. Press.
Los tres parciales tienen el mismo valor en Channel Direct level 1 /2006).MM Smith, L. & Mare, N. ( 2004) Themes for
la evaluación final, se suman y se publications Today. New York: Thomson.
promedian dividiéndose entre 3. Si el American Channel Beginners Tarner, M. (1995). This is Cambridge.
alumno no acredita el nivel con un mínimo London: Heinemann.
de 6, entonces será candidato para
presentar el examen global de ese nivel en
el examen ordinario.
Examen Global 100%
Mtra. Elsa Pérez Amaro
Unidad Académica Multidisciplinaria de
Mtra. Lucia Elisa Purata Reyna
Mtra. Rosa María Rodríguez Limón
R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
MATEMÁTICAS BÁSICAS
Cd. Victoria, Tam., a 12 de marzo de 2010.

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EN07.080.
Básico 1° 4 4 4 0
04-04
Estadística Descriptiva
MATERIAS
e Inferencial
En este curso se consideran, un conjunto de temas que son conocidos, en términos generales, por los
alumnos egresados del Nivel Medio Superior. Comúnmente se reconoce que en su primer acercamiento
con el estudio de estos temas, lo que más recuerdan es la parte operativa o mecánica.
Por lo anterior y por la importancia que tiene el impacto de una preparación sólida en el campo de las
matemáticas, se recomienda conceptualmente profundizar cada uno de los temas considerados en este
programa y razonarla como una herramienta indispensable para el análisis y la resolución de problemas
cotidianos. El contenido de este programa se divide en cuatro grandes unidades, que incluyen los temas
básicos de algunas ramas de las matemáticas: Aritmética, Álgebra, Geometría y Trigonometría.
En la unidad de Aritmética se pretende que el alumno llegue a la solución de problemas cotidianos que
requieran la aplicación de operaciones fundamentales, utilizando el conjunto de números reales.
En la unidad de Álgebra tiene la intención de que el estudiante utilice el lenguaje algebraico tanto para
el planteamiento como para la resolución de ejercicios matemáticos prácticos.
En la tercera unidad, Geometría, se repasan los conceptos elementales del lenguaje geométrico para que
el alumno sea capaz de diferenciar entre trazos, figuras y cuerpos, así como para determinar sus
propiedades. Esto le ayudará en el cálculo de distancias, superficies y volúmenes de distintos entes
geométricos.
En la unidad de Trigonometría se repasan las relaciones fundamentales entre los lados y ángulos de un
triángulo que ayuden al alumno a resolver problemas en los que sea necesario recurrir a estos
conceptos.
El propósito del curso es explicarle al alumno las bases necesarias para comprender los conceptos
matemáticos que se plantean en este programa y al mismo tiempo encaminarlo por medio de un
conjunto de actividades para que acepte el compromiso de complementar y profundizar tanto los temas
expuestos por el Profesor así como aquellos que son asignados para que el alumno los desarrolle por su
cuenta ya sea de manera individual o colectiva dentro o fuera de clase. El propósito del curso es que el
alumno comprenda el uso de los conceptos matemáticos en la resolución de problemas de la vida real.
En resumen: Teniendo como plataforma los temas del curso Matemáticas Básicas, el alumno deberá
estudiar y desarrollar los contenidos temáticos con el propósito de adquirir seguridad en sí mismo,
deberá ser independiente, podrá aprender por si mismo, podrá aceptar retos y compromisos, podrá
expresar conceptos en sus propias palabras, podrá investigar otros temas relacionados con este curso,
podrá perfeccionar hábitos de estudio y de disciplina, así como ser creativo.
Al terminar el curso, el alumno:
Comprenderá y aplicará las reglas fundamentales de la aritmética, en el planteamiento y solución de

ciertos ejercicios.
Aplicará las leyes del Álgebra, en el desarrollo y simplificación de expresiones algebraicas. Podrá
convertir el planteamiento de un problema de su forma escrita (texto) a su forma simbólica o en
términos de una ecuación. Podrá resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones.
Comprenderá la s propiedades Geométricas de las figuras más simples y resolverá problemas de
trigonometría incluyendo triángulos rectángulos y no rectángulos así como solución de ecuaciones
trigonométricas.
MATEMÁTICAS BÁSICAS
QUE EL ALUMNO:
UNIDAD I. 1.1.- Definición de aritmética Al término de la Unidad, comprenda y aplique las

Aritmética 1.2.- Los números reales propiedades de los números, en el estudio de los números
1.2.1.- Sistema de los números reales mismos, (números racionales e irracionales, enteros,
1.2.2. Símbolos de agrupación, orden de operación y primos, divisibilidad, etc.) y resuelva problemas de la vida
evaluaciones de expresiones. cotidiana usando los conceptos matemáticos.
1.2.3.- Leyes y propiedades fundamentales de los números
reales
1.2.4.- Operaciones
1.2.5.- Conversiones
1.2.5.1. Transformación de fracciones en números decimales.
1.2.5.2.Transformación de un número decimal en fracción
1.3.- Estimación y redondeo.
1.4.- Divisibilidad.
1.4.1.- Criterios de divisibilidad
1.4.2.- Mínimo común múltiplo (MCM) y máximo común
divisor (MCD).
1.4.3.- Propiedades del MCM y del MCD.
1.4.3.1.- Obtención del MCM
1.4.3.2.- Obtención del MCD
1.5.- Razones y proporciones
1.5.1.- Propiedades de las proporciones.
1.5.2.- Regla de tres simple: directa e inversa.
1.5.3.- Tanto por ciento
1.5.3.1.- Determinación del porcentaje de un número
1.5.3.2.- Determinación de qué porcentaje es un número de
otro.
1.5.3.3.- Determinación de un número cuando se conoce qué
porcentaje es otro número del primero.
1.5.3.4.- Obtención del porcentaje de cambio (aumento o
disminución) de una cantidad en dos tiempos dados.
1.6.- Notación científica
1.6.1.- Cómo expresar un número en notación científica.
1.6.2.- Cómo convertir en decimal un número expresado en
notación científica.
1.7.- Conversiones SI
1.7.1.- Sistema Internacional de unidades (SI)
1.7.2.- Prefijos utilizados en el SI
1.7.3.- Tablas de conversión de unidades.
1.8.- Problemas de aplicación.
1.8.1.- Problemas resueltos.
1.8.2.- Problemas propuestos
1.8.3.- Respuestas a los problemas propuestos. QUE EL ALUMNO:
UNIDAD II. 2.1.- Definición Al terminar la Unidad, comprenda y aplique las

Álgebra 2.2.- Lenguaje algebraico propiedades, leyes y teoremas Algebraicos en las
2.2.1.- Conversión de lenguaje común en lenguaje algebraico operaciones con expresiones, en la simplificación de
2.2.2.- Traducción de lenguaje algebraico a lenguaje común expresiones, en la construcción y solución de una ecuación
2.2.3.- Expresión algebraica algebraica de primer y segundo grados así como los
2.2.3.1.- elementos de que consta una expresión algebraica sistemas de ecuaciones lineales, cuadráticas. y resuelva
2.2.4.- Término algebraico problemas de la vida cotidiana usando los conceptos
2.2.4.1.- Grado de un término matemáticos.
2.2.5.- Términos semejantes
2.3.- Leyes de los exponentes.
2.4.- Operaciones con expresiones algebraicas
2.4.1.- Operaciones fundamentales
2.4.1.1.- Suma de polinomios
2.4.1.2.- Resta de polinomios
2.4.1.3.- Multiplicación de expresiones algebraicas
2.4.1.4.- División de expresiones algebraicas
2.4.2.- Potenciación de expresiones algebraicas
2.4.2.1.- Signo de una potencia
2.4.2.2.- Potencia de un monomio
2.5.- Productos notables
2.5.1.- Cuadro de un binomio
2.5.2.- Producto de binomios conjugados
2.5.3.- Producto de binomios con término común
2.5.4.- Cubo de un binomio
2.5.5.- Triángulo de pascal
2.5.6.- Binomio de la forma (ax + by)n
2.6.- Factorización
2.6.1.- Factor común
2.6.2.- Trinomio cuadrado perfecto
2.6.3.- Diferencia de cuadrados
2.6.4.- Trinomio de la forma x2 + bx + c
2.6.5.- Simplificación de expresiones
2.7.- Coordenadas rectangulares
2.7.1.- Plano cartesiano
2.7.2.- Coordenadas de un punto
2.7.3.- Localización de puntos en el plano
2.8.- Funciones
2.8.1.- Parejas ordenadas
2.8.2.- Relaciones
2.8.3.- Funciones
2.8.4.- Gráfica de una función
2.8.5.- Evaluación de funciones
2.9.- Ecuaciones lineales
2.9.1.- Definición de ecuación
2.9.1.1.- Propiedades de las ecuaciones
2.9.2.- Ecuación lineal
2.9.2.1.- Ecuación lineal con una incógnita
2.9.3.- Solución de ecuaciones lineales
2.9.4.- Problemas con palabras
2.9.5.- Ecuación lineal con dos incógnitas
2.9.6.- Gráficas de ecuaciones lineales
2.9.6.1.- Pendiente
2.9.6.2.- Forma pendiente-ordenada al origen de una recta
2.10.- Sistema de ecuaciones lineales
2.10.1.- Definición
2.10.2.- Solución de un sistema de ecuaciones lineales
2.10.2.1.- Método de suma y resta
2.10.2.2.- Método de sustitución
2.10.2.3.- Método de igualación
2.10.2.4.- Método gráfico
2.11.- Desigualdades lineales
2.11.2.- Propiedades para las desigualdades lineales
2.11.3.- Inecuaciones
2.11.3.1.- Solución de inecuaciones
2.12.- Ecuaciones cuadráticas
2.12.2.- Resolución por fórmula general
2.12.3.- Resolución por factorización
2.12.4.- solución gráfica
2.13.- Problemas de aplicación
2.13.1.- Problemas resueltos
2.13.2.- problemas propuestos
2.13.3.- Respuestas a los problemas propuestos
2.13.4.- Sistemas de ecuaciones de 2do grado
QUE EL ALUMNO:
UNIDAD III. 3.1.- Definición
Geometría 3.2.- Ángulos Al terminar la Unidad, pueda reconocer, comprender y
3.3.- Perímetros y áreas aplicar las propiedades Geométricas de las figuras más
3.3.1.- Triángulo comunes en la solución de problemas analíticos obtenidos
3.3.2.- Cuadrilátero a partir de figuras Geométricas, y resuelva problemas de la
3.3.2.1.- Paralelogramos, cuadrado, rectángulo, rombo, vida cotidiana usando los conceptos matemáticos.
romboide.
3.3.2.2.- Trapecios
3.3.2.3.- Trapezoides
3.3.2.2.- Polígonos regulares
3.3.2.3.- Trapezoides
3.3.3.- Polígonos regulares
3.3.4.- Círculo
3.4.- Volúmenes
3.4.1.- Poliedros, prismas, pirámides
3.4.2.- Cilindro
3.4.3.- Cono
3.4.4.- Esfera
3.5.- Ángulos entre paralelas y una secante
3.6.3.- Respuestas a los problemas propuestos
UNIDAD IV. * Tema recomendado para las carreras de Ingeniería QUE EL ALUMNO:
Trigonometría 4.1.- Definición
4.2.- Ángulos y su medición Al terminar la unidad, puada reconocer, comprender y
4.2.1.- Ángulo, grados , minutos y segundos aplicar las propiedades trigonométricas fundamentales en la
4.2.2.- Ángulos mayores de 360o operación con relaciones e identidades trigonométricas así
4.2.3.- Introducción de ángulos en la calculadora como en la solución de triángulos en general y la solución de
4.2.4.- Conversión de grados/minutos/segundos a grados- ecuaciones trigonométricas y resuelva problemas de
decimales y viceversa. aplicación usando los conceptos matemáticos.
4.2.5.- Operaciones con ángulos (en la calculadora)
4.2.6.- Radianes
4.3.- Teorema de Pitágoras
4.4.- Funciones trigonométricas
4.4.1.- Funciones trigonométricas de un ángulo
4.4.2.- Funciones trigonométricas de un triángulo rectángulo
4.5.- Solución de triángulos
4.5.1.- Solución de triángulos rectángulos
4.5.2.- Resolución de triángulos oblicuángulos
4.5.2.1.- Ley de los cosenos
4.5.2.2.- Ley de los senos
4.6.3.- Respuestas a los problemas
propuestos
4.7.- Solución de ecuaciones trigonométricas*
UNIDAD I. Para la comprensión de conceptos aritméticos, el profesor Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de
Aritmética ejemplificará algunos términos a partir de la resolución de aplicación a la vida cotidiana en los diferentes temas de
problemas de aplicación a la vida cotidiana. Se utilizará la aritmética, utilizará la calculadora y la computadora para
calculadora y la computadora para reforzar los resolver las operaciones y para buscar información. El
conocimientos. alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas de esta
unidad.
UNIDAD II. De manera similar, para la comprensión de conceptos Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de
Álgebra algebraicos, el profesor ejemplificará algunos términos a aplicación a la vida cotidiana en los diferentes temas del
partir de la resolución de problemas de aplicación a la vida álgebra, utilizará la calculadora y la computadora para
cotidiana. Se utilizará la calculadora y la computadora para resolver las operaciones y para buscar información. El
reforzar los conocimientos. alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas de esta
unidad.
UNIDAD III. Para la comprensión de conceptos geometría, el profesor Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de
Geometría ejemplificará algunos términos a partir de la resolución de aplicación a la vida cotidiana en los diferentes temas de
problemas de aplicación a la vida cotidiana. Se utilizará la geometría, utilizará la calculadora y la computadora para
calculadora y la computadora para reforzar los resolver las operaciones y para buscar información. El
conocimientos. alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas de esta
unidad.
UNIDAD IV. Para la comprensión de conceptos trigonometría, el profesor Los alumnos participarán en la búsqueda de ejercicios de
Trigonometría ejemplificará algunos términos a partir de la resolución de aplicación a la vida cotidiana en los diferentes temas de
problemas de aplicación a la vida cotidiana. Se utilizará la trigonometría, utilizará la calculadora y la computadora
calculadora y la computadora para reforzar los conocimientos. para resolver las operaciones y para buscar información. El
alumno resolverá ejercicios de lo diferentes temas de esta
unidad.
SECUENCIA BIBLIOGRAFÍA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
UNIDAD I. Aplicación de reactivos que permitan Acevedo (1996). Aritmética y
Aritmética evaluar los conocimientos adquiridos Gutiérrez, Osti, Llanos Álgebra: Matemáticas con
60% Portales, Padilla aplicaciones. McGraw-Hill.
Participación y tareas 20% Sánchez, Ramírez México.
Investigación 20%
Hernández, Reséndiz Baldor, Aurelio. (1987). Álgebra.
UNIDAD II.
Álgebra Aplicación de reactivos que permitan Balderas, Tamez Reyes. Publicación Cultural. México.
evaluar los conocimientos adquiridos (2000).Matemáticas Fleming, W. (1991).Álgebra y
60% Básicas con trigonometría con geometría
Participación y tareas 20% Aplicaciones.Universida Analítica. Prentice- Hall. México.
UNIDAD III. Investigación 20% d Autónoma de Waldegg (1998).Matemáticas en
Geometría Tamaulipas.México. contexto, primer curso. Grupo
Aplicación de reactivos que permitan Editorial Iberoamérica. México.
evaluar los conocimientos adquiridos
60%
UNIDAD IV. Participación y tareas 20%
Trigonometría Investigación 20%
Aplicación de reactivos que permitan

evaluar los conocimientos adquiridos
60%
Participación y tareas 20%
Investigación 20%
Unidad Académica Multidisciplinaria
Academia de Matemáticas de la UAMCEH
de Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
INTRODUCCIÓN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
CD. VICTORIA, TAM., AGOSTO 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
FORMACION HORARIA POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
Básica 1° M.IT18.259. 2 2 2 0
02.02
MATERIAS
La asignatura comprende conocimientos fundamentales de la informática, software de

aplicación e Internet, los cuales son de gran importancia para que el alumno en base a las
herramientas computacionales elabore su tarea multidisciplinaria con excelente presentación y
calidad.
La asignatura de Introducción a las tecnologías de la información, pretende que el alumno

conozca los elementos teóricos metodológicos y prácticos de la informática y sea capaz de
manejar sistemas operativos y aplicaciones básicas como procesadores de texto, hojas de
calculo y presentaciones, así como y también navegar en Internet para que sean de utilidad en
el desempeño de las diferentes asignaturas y posteriormente en su vida profesional.
Al término del curso, el alumno conocerá los elementos teóricos metodológicos de la

informática y manejará las herramientas básicas de un sistema operativo en un ambiente
grafico. Procesador de texto, presentaciones, hoja de cálculo, base de datos e Internet, con lo
cual logrará un mejor desempeño de actividades.
- Conceptos básico
Unidad 1 - Evolución de las Tecnologías de la Información Al término de la unidad el alumno comprenderá los
Introducción a - Clasificación del hardware conceptos básicos de la informática, identificara los
la - Clasificación del software dispositivos periféricos de una computadora y los
Informática. diferentes tipos de software existentes en el mercado,
pudiendo realizar la correcta selección de software y
hardware para satisfacer sus necesidades.
Al término d el tema el alumno conocerá el ambiente de

Unidad 2 - Entorno trabajo así como operaciones para el manejo de archivos.
- Operaciones básicas para el manejo de archivos.
Sistema
- Acceso directos
operativo
Unidad 3 Al término, del tema el alumno realizara escritos en el

- Configuración y formato de pagina procesador de textos utilizando las herramientas
Procesador de - Barras de herramientas
textos existentes para tal propósito.
- Elaboración de documentos
- Incorporación de imágenes
- Manejo de tablas
- Diseño y elaboración de cartas modelo
- Formularios
- Documento por columnas.
- Inserción de archivos
- Inserción de diagramas
- Aplicación de herramientas de dibujo.
Unidad 4 - Configuración de la presentación.

Presentaciones Al finalizar el tema, el alumno realizara excelentes
- Barra de herramientas para presentación de presentaciones, haciendo uso de las herramientas que esta
diapositivas. aplicación posee.
- Elaboración de ejercicios prácticos
- Incorporación de multimedia.
- Ecuaciones, tablas y gráficos.
- Factores a considerar en el diseño de una presentación.
Unidad 5 - Configuración y formato de página. Al finalizar el tema, el alumno utilizara las herramientas que
Hoja - Barras de herramientas posee la hoja electrónica desarrollando presentaciones
electrónica - Gráficos graficas derivadas de la introducción de datos.
- Manejo de funciones
- Elaboración de ejercicios
- Incorporación de imágenes.
- Base de datos.
- Herramientas de análisis estadísticos.
Unidad 6 - Introducción. Al término del tema el alumno realizara búsquedas en los

- Navegadores de búsqueda diferentes navegadores de Internet, así como el manejo de
Internet
- Correo electrónico. software de correo electrónico esto le será de gran utilidad
para obtener información actualizada en sus investigaciones.
Unidad I • Evaluación diagnostica al inicio del curso Lluvia de Ideas para rescatar referentes
Introducción a • Exposición por parte del Maestro Investigación por parte del alumno acerca de los temas visto
la Informática • Exposición por parte del Maestro en clase
• Uso de Guías de Observación para las evidencias del
desempeño Investigación de los temas y
Ejercicios prácticos en el laboratorio
Unidad II • Exposición por parte del Maestro Ejercicios prácticos en el laboratorio y en casa
Sistema • Uso de Guías de Observación para las evidencias del Acceso a las páginas sugeridas para realizar practicas del
Operativo desempeño tema abordado
Unidad III • Exposición por parte del Maestro Ejercicios prácticos en el laboratorio y ejercicios de tarea
Procesador de • Uso de Guías de Observación para las evidencias del Acceso a los diferentes sitios web para observar y realizar los
Texto desempeño y de Listas de cotejo para las evidencias de la Ejercicios sugeridos.
practica
• Exposición por parte del Maestro Ejercicios prácticos en el laboratorio y en casa

Unidad IV Acceso a los diferentes sitios web donde realizaras las
• Uso de Guías de Observación para las evidencias del
Presentaciones practicas
desempeño
Sugeridas por el profesor
• Y de Listas de cotejo para las evidencias de la practica
Unidad V
• Exposición por parte del Maestro
Hoja
Electrónica
Investigación sobre el tema y ejercicios en el laboratorio

Unidad VI • Uso de Guías de Observación para las evidencias del Realización de un espacio académico en un sitio web
Internet desempeño y de Listas de cotejo para las evidencias de la
practica
BIBLIOGRAFÍA
• Exámenes prácticos 30%

• Ejercicios prácticos 30% Ferreyra, C. Gonzalo. (2008). Tutoriales en Internet
• Participación 10% Office 2007 - Paso a paso, con
• Examen 20% actividades. Alfaomega
• Asistencia 10% Editores. México
Beskeen, David (2009). Microsoft

office 2007 Windows vista:
Serie Libro Visual. Editorial.
Cengage Learning. México
Mtra. Aurora Arano Medrano

Mtra. Rosa Guadalupe Sánchez Gutiérrez Unidad Académica Multidisciplinaria
Mtro. Francisco Nicolás Medrano Lara de Ciencias, Educación y Humanidades
Segundo Período
R-RS-01-25-03

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
TEORÍAS EDUCATIVAS CONTEMPORÁNEAS
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS, ENERO DE 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.126.
Disciplinaria 2°
06-06
6 6 4 2
MATERIAS
La asignatura “Teorías Educativas Contemporáneas” se ubica en el Núcleo de Formación Disciplinar.

Responde a la necesidad de que el estudiante conozca las teorías educativas más relevantes del siglo XX
que han trascendido hasta nuestra época y su impacto en el campo educativo.
Formar un profesional con un acervo informativo pedagógico que le permita no tan solo comprender la
historia del desarrollo pedagógico sino hacer acopio de las ideas más revolucionarias en su momento
para hacerlas trascender en su futura práctica profesional como educador.
• Analice las principales teorías educativas contemporáneas destacando los sustentos; teórico –
metodológicos y técnicos así como aportaciones para el avance de la práctica educativa
profesional.
I Introducción a los modelos pedagógico El estudiante:

• Desarrollo de la Escuela Activa.
• Postulados del Modelo. • Identificará los principales postulados implicados en el
desarrollo de la Escuela Activa.
2
La pedagogía progresista y la pedagogía científica
• John Dewey
• María Montessori • En cada una de estas unidades analizará el desarrollo de
cada modelo pedagógico identificando los siguientes
3 La pedagogía de los centros de interés y la pedagogía
elementos:
antiautoritaria
• Ovide Decroly • Sustento Teórico
• Alexander S. Neill • Objetivos/metas
• Metodología
4 Teoría del desarrollo cognitivo • Técnica (s)
• Jean Piaget • Aportaciones
• Lev.S. Vigotsky
La escuela cooperativa y la educación liberadora

5
• Celestin Freinet
• Paulo Freire
6 La pedagogía constructivista
• Jerome Bruner
• David Ausubel
La pedagogía pos constructivista

7
• Howard Gardner
• Reuven Feuerstein
I Exposición por parte del docente destacando los elementos • Elaboración de cuadros sinópticos de términos
conceptuales. conceptuales básicos.
Lectura comentada de términos conceptuales básicos.
2
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en • Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
la guía de lectura. • Reporte personal de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos. • Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
Visita guiada a un centro de estudios • Reporte personal de la visita guiada.
3 Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en • Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
la guía de lectura. • Reporte personal de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos. • Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
4
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en • Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
la guía de lectura.
• Reporte personal de lectura.
5 Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en

• Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
la guía de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de equipos. • Reporte personal de lectura.
6 Retroalimentación del docente a los reportes de

investigación asignados • Investigación documental sobre las temáticas asignadas.
Exposición de video • Reporte personal de la investigación.
• Comentar video
7 Retroalimentación del docente a los reportes de

investigación asignados • Investigación documental sobre las temáticas asignadas.
Aplicación de un ejercicio personal • Reporte personal de la investigación.
• Comentar ejercicio personal
BIBLIOGRAFÍA
1 Entrega de guías(8)……............30% Browen, James. (2008). Teorías de la Palacios, J. (1998). La Cuestión Escolar.
Exposición de equipo ………... 20% educación. México: Editorial Edit. LAIA. España.
Exámenes Escritos (4)…….......40% Limusa.
2 Entrega investigación (1)……10% Cano, M. Carreto, M.et.al. (2001). El
Total.................100% Legado Pedagógico del Siglo XX
3 para la Escuela del Siglo XXI.
Nota: Para cada uno de los trabajos se Barcelona: Edit. GRAO.
considerarán: Camboni, Salinas Sonia. (2007).
4 • Entrega oportuna Introducción a la teoría de la
• Presentación educación. México: Trillas
• Calidad Colom, Cañuellas Antonio J. (1999).
5
Teoría de la educación. España:
Editorial Síntesis
Fermoso, Estébanez Paciano. Teoría de
6 la educación. México: Trillas
Ferrero, Juan José. (2008). Teoría de la
educación. España: Universidad de
Deusto. Departamento de
publicaciones.
Guevara, Niebla Gilberto. (2007).
Introducción a la teoría de la
Educación. México: Trillas.
Iyanga, Pendi Augusto. (1998). La
Educación Contemporánea.
España: Nau Llibres.
Palacios, J. (1998). La Cuestión Escolar.
España: Edit. LAIA
educación. España: Editorial Ariel.
2da Edición.
educación: Reflexión y normativa
pedagógica. España: Editorial
Ariel.
Suarez, Díaz Reynaldo. (2002). La
educación. México: Trillas.
Dra. Dalia Josefina Méndez Domínguez Unidad Académica Multidisciplinaria

R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
CD. VICTORIA, TAM. A 25 DE JUNIO DE 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH51.285.
Básica 2º 8 8 4 4
08-08
Desarrollo de habilidades
MATERIAS
para estudiar

El taller de investigación documental recupera el conocimiento declarativo conceptual y el saber
procedimental adquirido en el taller de desarrollo de habilidades para estudiar.
El primer conocimiento es conceptualizado como el saber adquirido a partir de conceptos, hechos,

principios y explicaciones, los cuales son aprendidos realizando una abstracción de su significado esencial
o identificando las características definitorias de los elementos que los componen.
El saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de procedimientos,

estrategias, métodos, habilidades, destrezas, es de tipo práctico, y se fundamenta en la realización de un
conjunto de acciones y operaciones ordenadas y dirigidas a la consecución de una meta.
Algunos ejemplos de procedimientos son la elaboración de resúmenes, lecturas metodológicas, las

técnicas de lectura, las herramientas visuales tales como las redes de tormentas de ideas, los
organizadores para tareas especificas, los mapas de proceso de pensamiento, mapas para la comprensión
de lectura, árboles de decisiones en matemáticas, diagramas de flujo para programación computacional,
aplicaciones para contenido especifico.
El taller de investigación documental instrumentará al estudiante con el conjunto de elementos

conceptuales y saberes procedimentales que lo apoyen para la elaboración de sus trabajos documentales,
con la finalidad de que adquiera la capacitación y actualización acorde a los nuevos requerimientos
profesionales que planteara el nuevo modelo universitario.
Dotar al estudiante de un conjunto de procedimientos que le apoyen en la elaboración de sus futuros

trabajos de investigación, el desarrollo del taller se apoyará con actividades centradas en la búsqueda de
datos en los sistemas de información, los centro de documentación, así como la organización a partir del
análisis, síntesis y evaluación de los materiales, para pasar a su disposición y/o uso a través de las
diferentes formas de presentación de los trabajos de investigación documental.
SECUENCIA
UNIDAD 1 1.1 Origen
La elección del 1.2 Fuentes
tema 1.3 Características
1.4 Delimitación El alumno será capaz de elaborar un esquema conceptual y a
partir del contraste de los elementos del plan de trabajo el
UNIDAD 2 2.1 Tipos de planes esquema, el bosquejo y la agenda de trabajo señalando sus
El plan de trabajo 2.2 El Esquema similitudes y diferencias.
2.3 La Agenda
UNIDAD 3 3.1 Los Sistemas de Información El alumno podrá elaborar un fichero bibliográfico, revisar el
La recopilación 3.2 Los Centro de Documentación prologo, la introducción, la presentación, el resumen, el
de material 3.3 El Centro de Información índice de libros, artículos de investigación, revistas
especializadas y a partir de ello recopila acorde con el tema
de investigación documental.
UNIDAD 4 4.2 Los Mapas de Proceso de Pensamiento.
Herramientas
visuales para
tareas específicas
El alumno será capaz de aplicar el conocimiento
procedimental aprendido con el método desarrollo de
UNIDAD 5 5.1 ¿Cómo redactar un tema? habilidades para estudiar, en el material recopilado,
Producción de 5.2 Los Agrupamientos asociativos actividad que permitirá una lectura comprensiva.
textos 5.3 Modelos de Organización de Textos
5.4 Los Puntos Principales
5.5 Los Enunciados de Apoyo
5.6 El Párrafo
UNIDAD 6 6.1 El Informe Académico

Redacción y 6.2 La Reseña
presentación 6.3 La Monografía
6.4 El Articulo
6.5 El Ensayo
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO
• Elaborar cuadros sinópticos de determinados temas, • Investigar sobre temas relacionados con la unidad y elegir el
enfocados a la sintonización de contenidos. de más interés para realizar una exposición frente agrupo.
• Organización de materiales impresos relacionados con

la temática.
• Elaboración de síntesis tratada a fin de resaltar ideas

principales utilizando las fichas bibliográficas. • Realizar una serie de mapas conceptuales uno por cada tema,
con el fin de repasar y analizar mejor lo aprendido en clase.
• Uso y manejo de los recursos tecnológicos con los que
cuenta el aula. (fílmicas, diapositivas, etc.)
UNIDAD 1 La evaluación de los aprendizajes se Sanmartín, Neus. (2007). 10 Ideas 1.- 120 fiches de evaluación en clase
realizará a partir cuestionarios breves clave. Evaluar para aprender autor/es: Pierre Roux
parciales. Idioma: castellano
Ferrer, Guillermo. (2006). Sistemas Páginas: 160
UNIDAD 2 La evaluación del aprendizaje se de evaluación de aprendizajes
realizará a partir de ejercicios en clase en América latina: balance y
individuales y en equipo. desafíos
2.- Comprender y evaluar la creatividad.
Colmenares, Ana Mercedes. (2008). Un recurso para mejorar la calidad de la
UNIDAD 3 La evaluación de los aprendizajes se Evaluación de los enseñanza.
realiza a los alumnos calificando su Aprendizajes desde la Volumen 1
exposición en clase. evaluación-acción Autor/es: saturnino de la torre y
Verónica Violant (coordinación y
Ministerio de educación. (2009). dirección)
UNIDAD 4 La evaluación de los aprendizajes se Evaluación para el Aprendizaje Año: 2006
realizará a partir del resultado de las Idioma: castellano
participaciones de cada alumno. Republica de Chile
UNIDAD 5 La evaluación del aprendizaje de las

unidades 5 y 6 no está definida ya que Villar, Luis Miguel y Olga Mª
se le dar a la oportunidad a los alumnos Alegre. (2007). Competencias
que elijan la manera en que les gustaría para la formación de
ser evaluados. Evaluadores.
Mtro. Humberto Rodríguez Hernández Unidad Académica Multidisciplinaria de

Ciencias, Educación y humanidades.
R-RS-01-25-03

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
TAMAULIPAS Y LOS RETOS DEL DESARROLLO
CD. VICTORIA, TAM. A 19 DE OCTUBRE DEL 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.SA50.051.
Básica 2° 3 3 3 0
03-03
MATERIAS
Mas allá de los cursos monográficos que en niveles educativos previos pudieron haber estudiado, se
requiere que los estudiantes desarrollen una visión critica del potencial, los problemas y los retos del
desarrollo de la entidad, entendiendo a este en su triple dimensión: ambiental, económica y social. Para
esto se propone que, además de incluir en este curso aspectos relacionados tanto con el devenir histórico
de la entidad como con su geografía física, se le estudie también como parte integrante de una región de
México, pero con especificas problemáticas sectoriales. Este curso debe también incluir algunos
elementos que permitan avizorar una perspectiva sobre los retos a enfrentar en los primeros años de la
transición hacia el nuevo siglo.
Mediante este curso, la Universidad se plantea como propósito que sus estudiantes desarrollen en visión
integrada del contexto en el que viven y se van a desempeñar, así como de los problemas en cuyas
soluciones puedan contribuir tanto como profesionistas de un campo determinado, como individuos
integrantes de un conglomerado social.
Proporcionar al alumno los elementos teóricos que le permitan integrar una visión critica y analítica del
contexto estatal , relacionados a aspectos históricos, socioculturales y económicos que coadyuven en su
formación profesional.
I Aspectos historicos de Tamaulipas. • Identificara los aspectos historicos del estado de

• Antecedentes. Tamaulipas.
• Orígenes del concepto historico de Tamaulipas.
• La impronta del nuevo Santander. • Analizara los elementos actuales que conforman el
• Autonomía regional. estado.
• El fin del siglo XIX y del antiguo régimen.
• El impacto de la revolución. • Distinguirá los símbolos del estado y sus orígenes.
• La experiencia contemporánea.
• Los símbolos: antecedentes, el escudo y el himno.
El territorio de Tamaulipas. • Identificara los aspectos geográficos por regiones del

2
• Orografía. estado de Tamaulipas.
• Hidrografía.
• Climas.
• Geología.
• Vegetación y ecosistemas. • Distinguirá las diversas regiones y sus características.
• División territorial.
-fundación de cabeceras municipales.
-toponimia municipal.
-aspectos demográficos.
-infraestructura de comunicaciones.
Organización estatal y municipal. • Diferenciara los ámbitos de la aplicación de los

3 diferentes poderes que conforman la organización del
• Poder ejecutivo.
estado.
-secretarias de gobierno.
* Poder legislativo.
* Poder judicial.
* Gobierno municipal.
4 Perspectivas del crecimiento económico.

• Interpretara los conceptos de crecimiento y desarrollo
• Concepto de crecimiento y desarrollo.
en su dimensión actual.
• Análisis de los sectores económicos: conceptos básicos,
restricciones, limitaciones y perspectivas. • Distinguirá los distintos sectores económicos del
-agropecuario. estado.
-agricultura, ganadería, pesca y -----silvicultura. • Diferenciara las características de cada sector.
-industrial. • Juzgara la importancia de los diferentes sectores
-extracción, transformación económicos y su influencia en el panorama estatal.
-Servicios.
-comercio.
-turismo: cinegético, de playa, negocios, ecológico, turismo
náutico, cruceros, casinos, deportes extremos.
5 Dimension social. • Revisara los diferentes aspectos de la dimensión social

• Población, salud, educación, cultura, deporte, ciencia y de Tamaulipas.
tecnología, empleo. • comparara y contrastara los diversos aspectos de la
dimensión social del estado.
6 Los retos del desarrollo.

• Económico, social, político, retos para la sustentabilidad, • Identificara los diversos retos de desarrollo del estado.
programas, proyectos y metas, control y seguimiento, • Criticara los diferentes retos a los que se enfrenta el
evaluación. estado.
• Juzgara los programas, proyectos y metas del estado.
• Plan estatal de desarrollo. • Valorara el control y seguimiento de los programas
estatales.

I • Elaboración de resúmenes y cuadro sinóptico de las diferentes

etapas históricas. • Investigación de campo.
• Descripción del estado estatal.
2 • Elaboración de mapas territoriales, hidrográficos, orográficos • Lectura de textos.

y políticos.
• Elaborara esquemas por regiones y características propias de
cada región.
3 • Investigación documental y de campo del municipio para • Hacer mapas conceptuales de las unidades.
conocer la organización gubernamental.
• Lectura previa.
4 , 5, 6 • Investigación documental • Investigación en internet de temas asignados.
o Panel • Visitas al museo.
o Discusión dirigida. • Visitas a las zonas arqueológicas (balcón de Montezuma,
cementerio de mamuts de Xicoténcatl, iglesia de nuestra Sra. De
las nieves en palmillas, Tam.)
BIBLIOGRAFÍA
1 • Entrega de resúmenes y cuadro Herrera, Octavio (2002). Breve Historia Tamaulipas, Historia y Geografía. 3er.
sinóptico. de Tamaulipas. FCE. El Colegio de Grado de Educación Secundaria. 1998.
• Entrega de resumen de investigación México.
2 documental Revista Desarrollo.
Plan Estatal de Desarrollo. 2005-2010
• Entregar mapas territoriales,
Navarro, Marco A. y Pariente J. Luis
hidrográficos, orográficos y políticos. Tamaulipas Monografía Estatal. SEP 1987.
3 Entrega de esquemas de regiones y (2002).Tamaulipas y los Retos del
características. Desarrollo. Colección Misión XXI
www.inegi.gob.mx.
• Entrega de cuadros sinópticos de la UAT. México
4 organización gubernamental. Plan Municipal de Desarrollo. Zorrilla, Juan Fidel y González, Salas, Carlos
• Entrega de conclusiones del panel. Ayuntamiento de Cd. Victoria, 2007- (1984).Diccionario Biográfico de
• Presentación de informe de 2010.
5 resultados de la investigación por Tamaulipas Instituto de
Plan Nacional de Desarrollo. 2000- Investigaciones Históricas. UAT.
equipos.
2006.
• Presentación de resultados a través México.
de cuadros y graficas y su análisis. Plan Nacional de Desarrollo. 2006-
6 2012.
• Exámenes por escrito y parcial
Plan Estatal de Desarrollo 2004-2010
Secretaría de Educación Pública (1987),
Tamaulipas Monografía Estatal.
Academia de Tamaulipas y los retos del desarrollo Unidad Académica Multidisciplinaria

R-RS-01-25-03

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
INGLÉS INICIAL AVANZADO
Ciudad Victoria, Tamaulipas. Agosto 2008
1
DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH47.034
Básico 2° 4 4 4 0
04.04
MATERIAS
Inglés Inicial Medio
La materia de Inglés 2 es la continuación de una serie de asignaturas que el alumno estudiará para
que le permita tener un dominio parcial del lenguaje, esto le permitirá comprender las ideas
generales en situaciones sencillas, información de tipo personal y cotidiano, y entender textos
breves y sencillos. En este nivel, los alumnos pueden entablar una comunicación breve sobre temas
cotidianos utilizando las formas sencillas para la interacción social (saludos, pedir información
personal, etc.). Los alumnos que se encuentran en este nivel pertenecen al nivel A2 del Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación.
En este nivel el alumno desarrolla el dominio básico del idioma, necesario para poder entender y
transmitir mensajes sencillos en situaciones previstas o familiares. El alumno es capaz de usar
formas habituales de saludar y de dirigirse a los demás amablemente, preguntar cómo están y de
reaccionar ante noticias; se desenvuelve bien en intercambios sociales muy breves; sabe cómo
plantear y contestar a preguntas sobre lo que hace en el trabajo y en su tiempo libre. Se comunica a
la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

Competencia Lingüística
Tener un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de
supervivencia.
Utilizar estructuras sintácticas básicas y comunicarse mediante frases, grupos de palabras y
fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas; a lo que hace, a los lugares, a las
posesiones, etc.
Utilizar las formas del presente, pasado y futuro en contextos y frases sencillas y de uso cotidiano.
2
Expresión Oral:
Saber utilizar las formas habituales para saludar, y dirigirse a los demás amablemente.
Utilizar una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos las condiciones del
lugar donde vive, sobre sus condiciones de vida o de otras personas, y sobre su trabajo actual.
Comunicar en tareas sencillas y habituales que requieren de un intercambio directo y simple de

información sobre actividades y asuntos cotidianos; aunque, por lo general no puede comprender
lo suficiente como para mantener una conversación por sí mismo.
Expresión escrita:
Redactar notas y mensajes breves y sencillos relacionados con necesidades inmediatas.
Copiar textos sencillos y claros.
Comprensión Auditiva:
Comprender frases y vocabulario más habitual sobre temas de interés personal principalmente
relacionados con la familia, el trabajo, la escuela, su residencia.
Comprender la idea general de un aviso o mensaje breve, claro y sencillo.
Comprensión de Lectura
Leer y comprender textos muy breves y sencillos en los cuales podrá identificar información
específica y predecible.
Identificar las ideas principales e información específica de una carta personal breve y sencilla.
Funciones:
Describir sus actividades en su tiempo de ocio, describir lo que otras personas visten, preguntar
por instrucciones para llegar a algún lugar, comparar lugares, describir experiencias previas o
hablar de actividades que realizaba en el pasado, planear actividades para el futuro, expresar
opiniones, aceptar o rechazar una invitación, dar una disculpa, hacer una petición, dar una
recomendación.
3
UNIDAD 1 El verbo To BE
Adjetivos posesivos Aprenderá las expresiones básicas para saludar y despedirse
Pronombres, plurales de manera oral.
Preposiciones de lugar Se presentará a sí mismo y a otros en situaciones cotidianas.
Presente simple Escribirá oraciones sencillas en tiempo presente y utilizando
Presente progresivo frecuencia.
Adverbios de frecuencia
UNIDAD 2 Imperativo
Comparativos y superlativos Utilizará la forma imperativa para dar órdenes.
Adjetivos Hará comparaciones de varios objetos.
El uso de a lot, a bit, much, very Realizará una descripción breve de su trabajo y casa.

UNIDAD 3 El pasado de To BE was were
Habilidades (can, could) Identificará las estructuras en tiempo pasado.
Pasado simple verbos regulares e irregulares Dirá frases aisladas sobre algún hecho en el pasado.
Pronombres relativos Aprenderá las formas de conjugación de los verbos
irregulares y regulares en el pasado.
Identificará textos breves en los que se mencionen
habilidades.
UNIDAD 4 Pasado progresivo vs. pasado simple

Used to En esta unidad el alumno:
Verbos modales
Escribirá frases de hábitos pasados.
Expresará sorpresa y empatía hacia situaciones de interés
común utilizando las formas de los verbos modales.
Escribirá un párrafo corto y sencillo sobre algo relacionado
con su niñez.
UNIDAD 5 Futuro simple

Prefijos negativos En esta unidad el alumno:
Futuro simple vs idiomático
Condicionales (if, clause, main clause) Reconocerá las formas de futuro simple.
Expresará deseos futuros por medio del uso de frases
sencillas.
4
Hará predicciones sobre algo de interés común y utilizando
las formas condicionales.

UNIDAD 6 Artículos definidos e indefinidos
Presente perfecto Reconocerá los verbos regulares e irregulares en tiempo
Yet, already, since, for pasado participio.
Presente perfecto vs. pasado simple Hablará de algún hecho o situación del pasado por medio de
la forma de presente perfecto.
Elaborará una descripción breve de una ciudad.

Pronombres reflexivos
UNIDAD 7 El uso de must, n´t, don´t have to Utilizará las formas de should/shouldn´t para dar
Sustantivos contables y no contables recomendaciones y consejos.
Cuantificadores Hablará sobre cantidades e identificará sustantivos
So, that, will, can contables y no contables.
Should Escribirá una receta de acuerdo con lo aprendido.
Shouldn´t

Very, too
Forma infinita –ing Establecerá preferencias usando too, very
Say and tell Elaborará un párrafo sencillo en el que incluya sus
UNIDAD 8 Tag questions actividades favoritas usando –ing.
Pedirá información y tomará recados.
5
UNIDAD 1 • Lluvia de ideas • Memorización

• Trabajo en pares • repetición
• Mímica • Representaciones graficas
UNIDAD 2 • Aplicar imágenes
• Usar material autentico y real • Integrar y relacionar el contenido a aprender con los
• Usar material audiovisual: canciones y videos conocimientos previos.
UNIDAD 3 • Usar repetición • Adivinar palabras
• Deletrear palabras
• Usar carteles, tarjetas, imágenes, etc • Reorganización constructiva la información a
UNIDAD 4 • Trabajo en equipo aprender estableciendo jerarquías
• Trabajo en parejas • Participación
• Tomar riesgos
• Uso del portafolio del lenguaje • Establecer metas
UNIDAD 5
• Provocar la participación oral • Uso de hojas de trabajo:
• Líneas de tiempo • Organización de tareas
• Planear actividades independientes
UNIDAD 6 • Estrategias de lectura : comprensión de ideas • Evaluar su propio aprendizaje
principales y secundarias • Predecir información
• Monitoreo del aprendizaje • Subrayado y esquemas
• Toma de apuntes y uso de diario de aprendizaje
UNIDAD 7 • Juegos comunicativos • Elaboración de fichas de vocabulario
• Ofrecer retroalimentación • Uso de diccionario y material complementario
UNIDAD 8 • Ofrecer tutorías
6
BIBLIOGRAFÍA
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Helgesen, M. &Steven B. (1995) Active
Criterios de evaluación de examen Blockbuster 2 US. Newbury: Express listening introducing SB. Cambridge:
parcial: Publishing. Cambridge University Press.
Dooley-Virginia Evans, J. (2006), Heyer, S. (1994) Easy True stories. New
Competencia lingüística Blockbuster 2 US Workbooks and York: Longman.
(Gramática y Vocabulario) 25% Grammar Book. Newbury: Express Jones, L. (2002) Let’s Talk . Cambridge:
Comprensión auditiva 15% Publishing. Cambridge University Press.
Comprensión de lectura 15% Murphy, R. (1993) Basic Grammar in Use.
Expresión Escrita (Portafolio) 20% Channel Direct level 2 Cambridge: Cambridge University
Expresión oral 15% Press.
Participación 10% MM publications (2006) Orne Jewett, S. (2000) A white Heron and
Total 100% Other American Short Stories. Essex:
American Channel Elementary Longman.
CALIFICACIÓN POR PERIODO DE CLASES Prowse, P. (1992) This is London. London:
Heinemann.
1ª Evaluación Parcial 1/3 Richars, J.(1992)Listen Carefully.
2ª Evaluación Parcial 1/3 Cambridge: Cambridge University
3ª Evaluación Parcial 1/3 Press.
Smith, L. & Mare, N.( 2004) Themes for
Los tres parciales tienen el mismo valor en Today. New York: Thomson.
la evaluación final, se suman y se promedian Tarner, M. (1995)This is Cambridge.
dividiéndose entre 3. Si el alumno no London: Heinemann.
acredita el nivel con un mínimo de 6,
entonces será candidato para presentar el
examen global de ese nivel en el examen
ordinario.
Examen Global 100%
Academia de Inglés Unidad Académica Multidisciplinaria

7
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE
Cd. Victoria, Tamaulipas Agosto de 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
Básica 2° M.EN02.083 3 3 3 0
03-03
MATERIAS
Medio Ambiente y Desarrollo Sustentable, es una materia Sello UAT de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas. Forma parte del núcleo disciplinario, en todos los programas académicos ofrecidos por la
Universidad. El programa de asignatura se desarrolla con una carga horaria de 4 horas a la semana.
Fundamentalmente el p’rograma de la asignatura se desarrolla en dos grandes partes; La primera parte
se constituye por los fundamentos teóricos de la Ecología y el Medio Ambiente y la segunda parte: los
tópicos más importantes del Desarrollo Sustentable.
Esta asignatura es fundamentalmente activa-participativa, ya que tanto la parte teórica como práctica
requiere de la participación del alumno, primero comprendiendo e identificando los problemas
ambientales y de Desarrollo sustentable de su región y del Estado y posteriormente integrando un trabajo
de investigación como propuesta de solución a tales problemas.
La intención educativa de esta asignatura, es propiciar a través del estudio y la comprensión de la

ecología y el medio ambiente, la formación de individuos con una visión comprometida con el desarrollo
regional y global en un contexto de concientización y participación en la prevención y la solución de
problemas del medio ambiente en la comunidad, considerando el desarrollo sustentable como una de las
condiciones básicas de la calidad de vida de la humanidad.
Así mismo formar profesionistas capaces de analizar la relación del desarrollo sustentable, desde la
perspectiva ambiental, con el desarrollo social, económico y político desde el ámbito de una región hasta
el marco de la globalización.
Al termino del curso el estudiante obtendrá los conocimientos necesarios que le permitan de manera
global comprender, analizar, evaluar las situaciones del medio ambiente, para presentar alternativas de
desarrollo sustentable de su entorno a través de una actitud proactiva.
I UNIDAD. TEMA 1. Medio ambiente y ecología • Identificar y analizar las áreas de estudio y los conceptos
INTRODUCCIÓN AL 1.1. Concepto de medio ambiente y ecología teóricos fundamentales de la Ecología y el Medio
MEDIO AMBIENTE 1.2. El medio ambiente y la ecología como ciencias Ambiente para Integrarlos a través del método científico
y ECOLOGÍA integrantes e interdisciplinarias y comprender los factores naturales y culturales que
1.3. Terminología básica impactan en el desarrollo y conservación del medio
ambiente
TEMA 2. El ecosistema • Identificar y analizar los conceptos teóricos

2.1. Componentes fundamentales de los ecosistemas.
2.1.1. Recursos abióticos • Conocer la estructura, función, desarrollo y dinámica de
2.1.2. Recursos bióticos los diferentes tipos de ecosistemas, para comprender sus
2.2. Estructura interacciones naturales y el impacto cultural ejercido por
2.3. Función el desarrollo actual de la sociedad.
2.4. Desarrollo
2.5. Dinámica
2.6. Tipos de ecosistemas
2.6.1. Acuáticos
2.6.2. Terrestres
II UNIDAD TEMA 3. Sustentabilidad • Identificar y analizar los conceptos teóricos

DESARROLLO 3.1. Definición de términos y conceptos de desarrollo fundamentales de Desarrollo Sustentable para entenderlo
SUSTENTABLE sustentable como fundamental en el desarrollo de la humanidad
3.2. Antecedentes • Conocer la importancia a nivel nacional e internacional
3.2.1. La cumbre de Estocolmo (Agua) del desarrollo sustentable en diferentes etapas de su
3.2.2. La cumbre de Río (De la Tierra) integración propuestas en los diferentes foros
3.2.3. La cumbre de Johannesburgo internacionales.
3.2.4. El protocolo de Kyoto (Emisiones de gas)
3.2.5. El protocolo de Montreal
3.2.6. La carta de la Tierra
3.2.7. PNUMA (Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente)
3.3. Desarrollo Sostenible: el paradigma idóneo de la
humanidad
3.4. Recursos naturales y su problemática en todo el
mundo.
TEMA 4. Dinámica de poblaciones humanas • Identificar y analizar los conceptos teóricos fundamentales
4.1. El medio urbano de la dinámica de las poblaciones humanas para
4.1.1. La ciudad como ecosistema comprender su interacción con el medio ambiente.
4.2. Limites biológicos
4.3. Limites físicos
4.4. Limites sociales
4.5. Demografía
TEMA 5. Educación ambiental • Identificar y analizar los conceptos teóricos fundamentales

5.1. Principios de la Educación Ambiental
5.2. Bases de la educación ambiental • Comprender los objetivos, metas y evolución de la
5.3. Objetivos de la educación ambiental educación ambiental dentro de un marco de ética y valores
5.4. Metas de la educación ambiental como la principal estrategia de concientización y
5.6. Evolución de la educación ambiental educación en, sobre y para el ambiente
5.7. Ética ambiental
5.8. Educar en valores
5.9. Educación en, sobre y para el ambiente
TEMA 6. Salud y condición ambiental • Identificar y analizar la Influencia del medio ambiente en
6.1. Influencia del medio ambiente en la salud la salud humana comunitaria y los principales vectores de
humana. enfermedades causadas por el deterioro de los
6.1.1. Enfermedades transmitidas por agente causal. ecosistemas.
6.2. Medio ambiente y salud comunitaria
• Identificar y analizar los conceptos teóricos fundamentales
TEMA 7. Economía y administración ambiental y la evolución de la Economía y la Administración
7.1. Evolución de la economía ambiental Ambiental
7.2. Economía y Ecología Comprender la biodiversidad como factor de interacción entre
7.3. La biodiversidad en un contexto económico el medio ambiente, la Economía y el bienestar de la comunidad
7.4. Economía del bienestar.
TEMA 8. Legislación ambiental • Identificar y analizar los conceptos teóricos fundamentales

8.1. Derecho ambiental de la Legislación Ambiental, así como su evolución para la
8.2. Legislación ambiental comprensión y respeto de las leyes y reglamentos que
8.3. Historia de la legislación ambiental regulan la salud del medio ambiente por el bienestar de la
8.4. Ley de equilibrio ecológico y protección comunidad.
ambiente de Tamaulipas
8.5. Reglamentos Municipales.
TEMA 9. Impacto ambiental

9.1. Instituciones y organismos gubernamentales y • Identificar y analizar los conceptos teóricos fundamentales
no gubernamentales del Impacto Ambiental de las actividades humanas en el
9.2. Criterios de evaluación de impacto ambiental desarrollo y subsistencia de los ecosistemas
9.3. Metodología para la evaluación del impacto • Medir el impacto ambiental a través de una metodología
ambiental científica que permita evaluar las interacciones de las
9.4. Selección de técnicas de impacto ambiental actividades de la población y los ecosistemas.
9.5. Administración ambiental • Comprender la importancia de la reglamentación y la
9.6. Auditorias ambientales observación de los impactos ambientales, para propiciar la
prevención de daños a los ecosistemas.
TEMA 10 Programa de contingencias ambientales • Identificar y analizar los principios básicos de los
10.1 Bases para la cultura de la protección civil programas de contingencias ambientales, para su
10.2. Conocimientos de primeros auxilios y plan de conocimiento y aplicación en los casos de peligro para la
contingencias familiar. sociedad y el medio ambiente
I UNIDAD. • Exposición a través de Conferencia y
INTRODUCCIÓN AL presentaciones orales y audiovisuales del profesor • Lectura previa
MEDIO AMBIENTE • Organización de equipos de trabajo • Informe de lectura (mapas conceptuales o resúmenes)
y ECOLOGÍA • Presentación de temas y trabajos por equipos de • Lectura de análisis por equipos
alumnos • Investigación documental sobre problemas
• Debate en grupos de temas seleccionados ambientales
• Sesiones de preguntas y respuestas • Preparación de exposición de avances de investigación
• Presentación de temas por expertos o invitados • Desarrollo y reportes de trabajo de campo
• Elaboración y aplicación exámenes o
cuestionarios, tanto orales como escritos,
individuales o por equipos.
• Exposición de avances de trabajo sobre proyectos
de investigación.
II UNIDAD. • Exposición a través de Conferencia y • Lectura previa
DESARROLLO presentaciones orales y audiovisuales del profesor • Informe de lectura (mapas conceptuales o resúmenes)
SUSTENTABLE • Organización de equipos de trabajo • Lectura de análisis por equipos
• Presentación de temas y trabajos por equipos de • Investigación documental sobre problemas
alumnos ambientales
• Discusión y retroalimentación de exposiciones • Preparación de exposición de avances de investigación
• Sesiones de preguntas y respuestas • Desarrollo y reportes de trabajo de campo
• Presentación de temas por expertos o invitados
• Elaboración y aplicación exámenes o
cuestionarios, tanto orales como escritos,
individuales o por equipos.
• Exposición de avances de trabajo sobre proyectos
de investigación.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE BIBLIOGRAFÍA
EVALUACIÓN
Flores; Pérez José Ignacio. (2006). Hablemos de Carabias, Lillo, Julia. (2008). Ecología y
I UNIDAD. medio ambiente: para conocer cómo funciona medio ambiente en el siglo XXI.
INTRODUCCIÓN nuestro entorno y poder actuar. España: México: Pearson Prentice Hall.
AL MEDIO Pearson Educación de México.
AMBIENTE y Exámenes parciales y/u orales 30% González, Gaudiano Edgar. (2009). Educación, Lezama. José Luis. (2006). Medio
ECOLOGÍA Trabajo de campo y/o investigación medio ambiente y sustentabilidad: once ambiente, sociedad y gobierno: la
50% lecturas críticas. México: Siglo XXI Editores. cuestión institucional. México: El
Participación individual y/o grupal Gutiérrez, Lozano Joel y Medina, Martínez Teodoro. colegio de México.
20% (Coord.). (2000). Medio Ambiente y Desarrollo
Sustentable. México: Colección Misión XXI de la Yarrow, Joana. (2008). 365 Soluciones
UAT para reducir tu huella de carbono:
Lezama. José Luis. (2010). Los grandes problemas minimiza el impacto de tus acciones
II UNIDAD. de México: Medio ambiente. México: El colegio en el medio ambiente. España:
DESARROLLO de México. Blume.
SUSTENTABLE Lezama. José Luis. (2001). El medio ambiente hoy: Velázquez, de Castro Federico. (2008).¿Es
temas cruciales del debate contemporáneo. posible la sustentabilidad?:
México: El colegio de México. Reflexiones sobre el medio ambiente.
Peña, Ramírez Jaime. (2008). Agricultura y medio España: Editorial Popular.
ambiente fronterizo: El bajo Rio Bravo. Shimo-Barry, Alex. (2010). La
México: Plaza y Valdés. ecuación del medio ambiente.
España. Editorial Oceano-Ambar
Academia Universitaria de Medio Ambiente y Desarrollo Unidad Académica Multidisciplinaria de

Sustentable. M.V.Z. Antonio Puga Hernández. Ciencias, Educación y Humanidades.
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
CULTURA Y GLOBALIZACIÓN
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS, ENERO DEL 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE
CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
FORMACIÓN PERÍODO CLAVE CRÉDITOS
HORARIA POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.106.
Básica 2° 2 2 2 0
02-02
ASIGNATURAS
México, figura entre las naciones herederas de altas civilizaciones y posee uno de los patrimonios
culturales más vastos y diversos del mundo. El país, al mismo tiempo, alienta una cultura viva en la
que esa riqueza se refleja, se perpetúa y se amplía todos los días. La cultura mexicana es fuente de
identidad, cohesión social, expresión y diálogo, y su potencial como recurso para el desarrollo es
incalculable.
México, como Nación tiene una fuerte herencia cultural, que la distingue a nivel mundial, la cultura
mexicana tiene profundas raíces históricas que le han dado una identidad que traspasa las
fronteras.
Asimismo, la Universidad como Institución Social tiene, entre sus funciones primordiales, el ser
mediadora en la construcción de la cultura, para que el ser humano pueda desplegar su propia
naturaleza creadora y ser transmisor a su vez de dicha cultura.
La presente materia, tiene la intención de brindarle al estudiante universitario la información, los
elementos y los instrumentos necesarios para que conozca, aprecie y transmita la herencia
cultural de su sociedad, país, Estado y comunidad.

Al finalizar el presente periodo, el estudiante será capaz de apreciar la herencia histórica de la cuál
es depositario, así como su papel que le corresponde como estudiante universitario, que lo ubica
como creador, protagonista y transmisor de dicha cultura
Unidad 1. 1.1 Definición. Que el alumno identifique y diferencie los conceptos de
Cultura y 1.2 Cultura y Sociedad Cultura y Sociedad; conozca cuáles son los elementos
Globalización 1.3 Elementos básicos de la Cultura básicos que conforman una cultura; comprenda la
• Ideas función social de la cultura y el papel que juega como
• Costumbres agente transmisor de su cultura.
• Objetos
1.4 Función social de la cultura. Que el alumno conozca los referentes culturales más
1.5 La Universidad como creadora y transmisora de la importantes de su sociedad y su comunidad.
cultura.
1.6 Globalización. Que el alumno aprenda a apreciar las diversas
• Concepto manifestaciones culturales de su país y su localidad.
• Globalización y mundialización.
• Impacto de la globalización en las culturas
regionales
• Valores que promueve la globalización.
2.1. Visita al Museo.

Unidad 2 2.2. Conferencias sobre Cultura y Globalización.
Reconocimien 2.3. Audición en la Casa del Arte de Cd. Victoria,
to de nuestra Tamaulipas.
cultura 2.3. Cambio social.
3. Exposición
de evidencias 3.1. Exposición de evidencias de aprendizaje.
• Asumirá la conducción, explicación y orientación • En cada una de las unidades, los alumnos
de los contenidos que promoverá el aprendizaje realizarán lecturas guiadas, exposición en
En las tres colaborativo mediante la organización las técnicas equipos de trabajo, elaboración de mapas
unidades. de exposición, debates, producción de trabajos conceptuales, y presentaciones en PowerPoint
escritos. de cada tema; realizarán investigaciones
• Ofrece la oportunidad para reflexionar y practicar documentales y vía virtual.
aprendido.
• Sugiere fuentes para consulta de información que • Asistir a los diversos museos, gestionar
complementen el estudio de temas asignados. conferencias, que los alumnos hagan un reporte
sobre la temática tratada; trabajo a nivel grupal
con una cuartilla al final por participante.
• Trabajo de investigación sobre la fecha

conmemorativa del 5 de febrero.
• Trabajo de investigación seleccionando: Explicar

tres elementos de la cultura tamaulipeca y
exponerlo frente a grupo.
En las 3 Asistencia 20% Blanco, Figueroa, F. (2001). Cultura y

unidades Participación en clase 20% Globalización. México: Universidad
Reportes 20% de Colima.
programadas Guadarrama, González Pablo. (2006).
se realizará el Asistencia a museos y Casa del Arte 20%
Cultura y educación en tiempos de
Exposición de Evidencias 20%
orden de globalización posmoderna.
estrategias de Colombia: Cooperativa editorial
evaluación y magisterio.
Giddens, A. (2004). Sociología. México:
las Alianza Editorial.
actividades Macionis. J. Plummer. K. (2005).
señaladas. Sociología. México: Pearson-
Prentice Hall.
Padilla, Beltrán José Eduardo. (2008).
Globalización y educación superior:
un reto en la formación del docente
universitario. Colombia:
Universidad de San Buenaventura.
Puga, E. Peschard, M. Castro, E. (2007).
Hacia la Sociología. México:
Pearson.
Saldivar Garza Héctor F. (2008). La
globalización y su impacto en las
Políticas Internacionales de la
Educación Superior. México:
Editorial Plaza y Valdez.
Urquidi, Víctor L. (1996). México en la
globalización: condiciones y requisitos
de un desarrollo sustentable. México:
Fondo de Cultura Económica
Dr. Héctor Filemón Salvidar Garza Unidad Académica Multidisciplinaria de
Lic. Norma Agueda Juárez Oñate Ciencias, Educación y Humanidades.
Tercero Período
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL CARRERA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
HISTORIA CONTEMPORÁNEA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. AGOSTO DE 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
FORMACIÓN HORARIA POR EL INDEPENDIENTE
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH45.009.
Disciplinario 3° 6 6 4 2
06-06
ASIGNATURAS
El campo de estudio disciplinar denominado historia contemporánea de la educación en México,

comprende tres unidades didácticas, en un contexto histórico que comprende los años de 1964 a nuestros
días.
La primera unidad hace referencia al proyecto educativo reformista de los gobiernos de Gustavo Díaz
Ordaz (1964-1970), Luis Echeverría Álvarez (1970-1976) y José López Portillo (1976-1982).
La segunda unidad abarca los periodos de gobierno de Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988) y Carlos
Salinas de Gortari (1988-1994) con los proyectos educativos de la llamada revolución educativa y el
acuerdo para la modernización educativa, respectivamente.
La tercera unidad se ubica en los últimos años, con los proyectos, primero del desarrollo educativo del
gobierno de Ernesto Zedillo Ponce De León (1994-2000) y segundo el plan nacional de educación del
gobierno de Vicente Fox Quezada (2000-2006) y Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012).
La intención educativa de la presente asignatura es proporcionar información reciente a los

alumnos sobre la educación en nuestro país, que permita conocer y comprender la realidad
educativa contemporánea a partir del estudio de los proyectos, programas y planes nacionales de
educación, llevados a cabo en los diferentes periodos de gobierno desde 1964 a nuestros días.
Que el alumno comprenda que el desarrollo y evolución de la educación actual en México es

producto de los proyectos políticos y educativos de las últimas décadas, a partir de 1964, por
medio de lecturas, trabajos en clase e independientes, ensayos, exposiciones y estrategias
individuales y colaborativas desde una concepción crítica y reflexiva.
I 1.- La Gestión Educativa de Agustín Yáñez en la • Al término de la unidad, el alumno analizará los
La Nueva secretaria de educación Pública en 1964 a 1970. logros y retrocesos de la educación en México a
Reforma 2.- La gestión de Víctor Bravo Ahuja de 1970 a 1976 partir de la creación del proyecto reformista de
Educativa de
2.1.- El proyecto educativo los gobiernos de Gustavo Díaz Ordaz y de Luis
1964 a 1982.
2.1.- La reforma educativa Echeverría Álvarez, en materia educativa de
2.1.1.- La ley general de educación pública de 1964 a 1976; así como el plan nacional de
1975 educación del gobierno de José López Portillo.
3.- La desconcentración educativa
3.1.- Nuevos modelos pedagógicos
3.2.- Nuevos planes de estudio
3.3.- Nuevas instituciones educativas
4.- Principales problemas educativos
II
La Revolución y
1.- El plan nacional de educación de Muñoz Ledo. • Al término de la unidad, el alumno explicara los
2.- El proyecto educativo aspectos más esenciales de los proyectos
la Modernización
Educativa de 3.- La revolución y la modernización de la educación educativos de los gobiernos de Miguel de la
1982 a 1994. 4.- La creación de nuevas instituciones educativas Madrid Hurtado y Carlos Salinas de Gortari, así
5.- Principales retos de la educación como los grandes retos y rezagos en materia
educativa en nuestro país.
III.- El Desarrollo 1.- El programa de desarrollo educativo de 1994 al 2000 • Al término de la unidad, el alumno estudiara los
de la Educación 2.- El plan nacional de educación del 2000 al 2006 planes y programas nacionales de la educación
de 1994 al 2012. 3.- El proyecto educativo del 2006 al 2012
en nuestro país, de manera independiente,
4.- Desarrollos y retrocesos de la educación en México elaborando un ensayo sobre la situación actual
durante estos tres periodos. de la educación en México.
• Controles de lecturas que el alumno realizará de
I.- La Nueva Exposición por parte del maestro, trabajando en conjunto manera independiente en su libreta de apuntes.
Reforma con el alumno para abordar los temas indicados, • Análisis de los logros y retrocesos de la educación en
Educativa de 1964 moderador en debates y evaluador en las exposiciones. México; así como de los proyectos educativos
a 1982. Exponer mediante aterrizajes al alumno la política utilizando cuadros comparativos o esquemas de
educativa de 1964 a 1982. cada proyecto.
• Búsqueda de información en las diferentes fuentes
bibliográficas o en la Internet.
• Controles de lectura que el alumno realizará de

Exposición por parte del maestro, trabajando en conjunto manera independiente en su libreta de apuntes,
II.- La Revolución con el alumno para abordar los temas indicados, destacando los personajes importantes, fechas, y
y la moderador en debates y evaluador en las exposiciones. sucesos referentes a la modernización educativa de
Modernización Exponer mediante aterrizajes al alumno los principales 1982 a 1994.
Educativa de 1982 retos de la educación y la modernización educativa de • Realizará búsqueda bibliográfica de los proyectos
a 1994. 1982 a 1994. educativos de estas fechas, mismas que abordará
junto con el maestro en las clases.
• Realizará un análisis reflexivo y critico sobre la
modernización educativa de 1982 a 1994.
• Realizará búsquedas bibliográficas o en la misma

red, de los temas actuales de la educación en México,
Compilación del desarrollo de la educación los avances y logros; así como sus retrocesos en
III.- El Desarrollo contemporánea en México en los años 1994 al 2012; materia educativa.
de la Educación de mismo que facilitará al alumno para su entendimiento. • Realizará exposiciones en diapositivas de
1994 al 2012. Lecturas comentadas, debates, exposiciones en equipo y PowerPoint al grupo, de los diferentes planes
evaluador de los comentarios o aportaciones del alumno nacionales de la educación.
• Aterrizando todo en un análisis sobre la situación
actual de la educación en México.
I.- La Nueva • Análisis de lecturas y participación Solana Fernando (2001), “Historia de la Díaz Ángel (2006) Educación superior y
Reforma 20% Educación Pública en México” FCE. programa nacional de educación 2001-
Educativa de • Búsqueda de información 20% (LC92.M94H57) 2006.
1964 a 1982. • Exposición grupal e individual 20%
• Examen escrito 40% Latapi Pablo (2004), “Un siglo de Latapi Pablo (2004) La SEP por dentro: Las
educación en México” FCE. políticas de la secretaria de educación
(LA421S54) publica, comentadas por cuatro de sus
secretarios(1992-2004)
Solana Fernando (2001), “Historia de la
• Análisis de lecturas y participación
II.- La Educación Pública en México” FCE. La planeación del desarrollo regional en
20%
Revolución y la (LC92.M94H57) México (1900-2006).
• Búsqueda de información 20%
Modernización • Exposición o comentario grupal e
Educativa de Latapi Pablo (2004), “Un siglo de Programa Nacional de Educación
individual 20%
1982 a 1994. educación en México” FCE. (LA421S54) 2001.2006.
Latapi Pablo (2004), “Un siglo de Solana Fernando (2005) Educación en el
educación en México” FCE. siglo XXI, series en educación, reflexión
(LA421S54) y análisis: Noriega 2005(lb41e38)
III.- El • Análisis de lecturas y participación
Desarrollo de la 20%
Educación de • Búsqueda de información 20%
1994 al 2012. • Exposición o comentario grupal e
individual 20%
• Ensayo reflexivo 40%
Mtro. Luis Alberto Acuña Sánchez Unidad Académica Multidisciplinaria de

Lic.. Luis Alberto Portales Zúñiga Ciencias, Educación y Humanidades
Lic. Reynaldo Gutiérrez Pérez
R-RS-01-25-03

CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.
NOMBRE DE LAS CARRERAS

CON OPCIÓN:
CIENCIAS SOCIALES
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. AGOSTO 2010

DATOS REFERENCIALES
HOR AS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH44.011.
Disciplinario 3° 06-06
6 4 4 2
ASIGNATURAS

La Filosofía de la Educación trata de una comprensión fundamental, sistemática y crítica del hecho
educativo. Este carácter específicamente filosófico de la presente asignatura, distinto del que ofrece una
Teoría General de la Educación, debe despertar en el estudiante un claro asombro investigador y una
reflexión en profundidad que permitan conocer el hecho educativo desde sus presupuestos
antropológicos y filosóficos. Filosofía de la Educación; es la disciplina que estudia el comportamiento de la
educación a la luz de las leyes que regulan el desarrollo de la sociedad humana, desde que el hombre
apareció en la tierra, hasta el momento actual así mismo estudia las diferentes concepciones del mundo y
la formas como ellas conciben el hecho educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales. La
filosofía de la educación trata de comprender o interpretar la educación en relación con la realidad sin
perder el punto de vista de esta realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores de la
educación. El hombre es el único ser educable. Este ser es simultáneamente biológico, psíquico y social.
Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Está frente al mundo provisto de una actividad espiritual, de
una concepción de la vida. En este sentido el educador no puede emprender su misión, si antes no se ha
trazado por lo menos un esbozo del punto a que se debe llegar, es decir una "imagen" del hombre a
formar. Por eso, esencialmente, la filosofía que fundamente la acción educativa debe ser una "filosofía de
lo humano".
El fin básico de la Filosofía de la Educación en este curso, tiene sus fundamentos en ayudar al alumno a
encontrarse a sí mismo y adquirir una visión cimentada en bases racionales sobre el sentido de su vida.
Eso definitivamente contribuirá en la formación y en la orientación de su futuro campo profesional.
Las prácticas y las experiencias educativas en nuestros tiempos, nos han llevado a enriquecer el concepto
filosófico de la educación. La reflexión, la búsqueda y la sensibilidad han invadido el nuevo discurso
educativo. Las interrogantes de la época tal vez sigan siendo similares a las de antaño, pero los enfoques
de respuesta nos plantean nuevas posibilidades de acción pedagógica y nos motiva a quienes recorremos
el camino de la búsqueda del conocimiento, del intercambio de información y del desarrollo de las
habilidades humanas.
Hoy se exige una versatilidad en la formación de las generaciones actuales y venideras. La acumulación de
saberes que no miden procesos comprensivos de la vida cotidiana de cada profesión y oficio, pone en
riesgo la eficacia del proceso educativo.
Al término del curso del curso podrá:

• Interpretar los problemas fundamentales de la vida que constituyen los puntos reflexivos de
la Filosofía y aplicarlos al proceso educativo.
• Estructurar una concepción filosófica de la vida para tener una base firme en la conducción
propia y que pueda ser aplicada en el proceso de orientación de los demás.
• Definir diversas corrientes de la Filosofía de la Educación y valorarlas para entender su
trascendencia en el proceso educativo y en el ámbito docente.
• Lograr una explicación de las consecuencias pedagógicas que se puedan desprender de las
diferentes concepciones filosóficas de la educación.
Unidad I • La epistemología del fenómeno • Que el alumno alcance plena conciencia de la

El problema epistemológico educativo. epistemología del fenómeno educativo.
del fenómeno educativo. • Las tareas de la filosofía de la
educación.
• La antropogénesis educativa.
Unidad II • La función cultural de la Educación.

La estructura social y la • La estructura social de la práctica • Que el estudiante logre una visión integradora de la
cultural de la práctica social de educativa. estructura antropológica, social y cultural de la
la educación. • La cultura como información Educación.
• Aprendizaje social.
• Rasgos culturales.
• Convergencia y racionalidad.
Unidad III
• La diversidad de filosofías
La diversidad de filosofías
educativas. • Que el alumno identifique y distinga las diversas
contemporáneas de la filosofías contemporáneas de la educación.
• Las ideas y autores principales de
educación
cada una de las filosofías
contemporáneas la Educación.
UNIDAD I • El curso se desarrollará a partir del aprendizaje • Los estudiantes construirán distintas evidencias de
cooperativo, con la participación activa de los aprendizaje como reportes de lectura, mapas
estudiantes. conceptuales, resúmenes, y un ensayo final para su
evaluación.
UNIDAD II • El maestro dará los elementos teóricos para que el • Los alumnos construirán su visión integradora de
alumno analice la estructura social y la cultural de la estructura antropológica, social y cultural de la
la educación propiciando los procesos y Educación
coordinando las actividades, de los alumnos.
UNIDAD III • Proporcionara los elementos metodológicos • Elaboración y análisis de cuadros comparativos de
ejemplificando la elaboración y análisis de cuadros las distintas escuelas filosóficas contemporáneas,
comparativos principales representantes

Se tomara para criterio de evaluación, Cuellar, Pérez Hortensia. (2008). Que Octavi, Fullat i (1984). Verdades y
En las tres la participación y aportaciones de los es la filosofía de la educación. Trampas de la Pedagogía. Genís,
México: Trillas Barcelona España.
unidades. estudiantes en las discusiones Hoyo Guillermo. (2008). “Filosofía de Octavi Fullat (1977). Filosofías de la
grupales, los productos realizados, la Educación”. Ed. Trotta. Educación. Barcelona España Genís
como reportes de lecturas, mapas Lonergan, Bernardo y col. (2006)
conceptuales, etc. “Filosofía de la educación”. México:
El trabajo final constituirá un ensayo, Universidad Iberoamericana.
que analice el fenómeno educativo Moore, T. W. (2006). “Filosofía de la
con base en las lecturas de la materia Educación”. México: Ed. Trillas
y con aporte personal de reflexión y Ruíz, Berrio, Julio, Vázquez y Gómez,
análisis. Gonzalo. (2005). “Pedagogía y
La calificación se determinará de la Educación ante el siglo XXI”.
siguiente manera: Madrid: Ed. Complutense.
Asistencia,,participación individual, Valleriani, Antonio. (2008).
por equipo y grupal 30% Emancipación y tragedia en
Productos y evidencias de aprendizaje filosofía de la educación: en torno a
la pedagogía analógica de lo
como reportes de lectura resúmenes, cotidiano. México: Plaza y Valdés
mapas conceptuales…30% Yuren, Camarena María Teresa.
Ensayo final 40%. (2008). La filosofía de la educación
en México: principios, fines y
valores. México: Trillas
Academia de Pedagogía Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADÉMICAMULTIDISCIPLINARIA DE
NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Cd. Victoria, Tamaulipas. Agosto del 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
CONDUCIDAS DE TRABAJO
NÚCLEO DE CARGA POR INDEPENDIENTES
FORMACION PERÍODO CLAVE CRÉDITOS HORARIA PROFESOR DEL ALUMNO
M.SA49.124.
Disciplinar 3º 6 6 4 2
06-06
ASIGNATURAS Psicología del
Aprendizaje

El campo de estudio de la psicología evolutiva es muy amplio ya que comprende todos los aspectos
del desarrollo físico, cognitivo, psicológico, y social del ser humano desde su nacimiento hasta la
muerte. En ocasiones observamos conductas en los niños, en los adolescentes o en los ancianos
que nos parecen inapropiadas y actuamos en consecuencia pero al analizarlas con detenimiento
desde un enfoque evolutivo más amplio nos damos cuenta que se tratan de comportamientos
deseables y característicos en esa edad.
Formar un profesionista socialmente responsable, reflexivo y congruente teóricamente, con
habilidad para integrar conocimiento de otras disciplinas que sirven de apoyo a la educación. Y
a través de su análisis que sea capaz de generar alternativas de solución a situaciones que se le
presenten en el ámbito educativo.

Al término del período, el alumno contará con los elementos teóricos de la psicología evolutiva,
que le permitan discriminar y analizar el comportamiento de cada etapa del desarrollo humano
físico, cognitivo, afectivo y social Así como también mostrar sensibilidad, disposición y creatividad
para implementar medidas de apoyo que sirvan de prevención, intervención y canalización a
problemas relacionados con el desarrollo evolutivo de los educandos.
Primera Introducción al Estudio de la Psicología Evolutiva • Al término de la unidad, el alumno será capaz de
Unidad reconocer y explicar en qué consiste la psicología
• Campo de estudio de la psicología evolutiva
evolutiva, sus métodos y campo de estudio.
• Métodos de la psicología evolutiva
• Al término de la unidad el alumno será capaz de
• Etapas de desarrollo.
reconocer los elementos de transmisión hereditaria,
• Fundamentos biológicos de la trasmisión hereditaria
así como de reconocer la importancia de la
• Interacción herencia – medio ambiente interacción del medio ambiente y su influencia en el
• Desarrollo prenatal desarrollo prenatal y posnatal.
• Nacimiento
• Al término de la unidad el alumno identificará el
Segunda Infancia: inicial, intermedia y tardía desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo de la
Unidad • Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo infancia.
• Los primeros años ( 0 2 años) • Al finalizar la unidad el alumno reconocerá y debatirá
• La edad preescolar sobre algunas problemáticas más comunes en la
• La edad escolar infancia.
• Problemas comunes en la infancia: • Al término de la unidad, el alumno reconocerá y
o enuresis discriminará las características físicas, cognitivas
o encopresis afectivo sociales de la adolescencia.
o aprendizaje
o conducta
Tercera Adolescencia • Al término de la unidad el alumno será capaz de

Unidad • Conceptualización de la adolescencia identificar analizar y debatir las situaciones de riesgo
• Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo en la adolescencia.
• Relación con los pares • Al término de la unidad, el alumno reconocerá y
• Desarrollo de la sexualidad discriminará las características físicas, cognitivas
• En busca de la identidad y fortalecimiento del yo. afectivo sociales de la adolescencia.
• Situaciones de riesgo en la adolescencia
o Farmacodependencia
o Embarazo adolescente
o Relaciones familiares
o Noviazgo y elección de pareja
o ETS.
Bulimia y anorexia
Cuarta Unidad Adultez
• Desarrollo físico, cognitivo y psicoafectivo del adulto joven, • Al término de la unidad el alumno será capaz de
adulto maduro y del adulto tardío. identificar analizar y debatir las situaciones de riesgo
en la edad adulta.
• Situaciones emergentes en la etapa adulta relaciones de • Al término de la unidad, el alumno reconocerá y
pareja familiares, laborales, sociales discriminará las características físicas, cognitivas
afectivo sociales en la edad adulta.
• Búsqueda de materiales bibliográficos y
• Introducción del docente a la unidad. electrónicos complementarios.
En las cuatro
unidades.
• Exposición introductoria por parte del docente. • Lectura previa
• Conclusiones y cierre por parte del docente. • Trabajo en equipos.
• Exposición del los alumnos y elaboración de

resúmenes de clase.
• Visita a instituciones educativas de educación

inicial, preescolar y primaria.
• Exposición de la visita a instituciones educativas y

entrega de un informe contrastando la teoría con la
realidad.
• Debate sobre los temas de situaciones de riesgo en

la adolescencia.
• Ensayo sobre etapa adulta contrastando teoría y

realidad.
Primera Lectura previa Coleman, J. C. (2003). Psicología de la Arranz, Freijo Enrique. (2004). Familia y
unidad Exposición de clase en equipos adolescencia. España: Ediciones Desarrollo psicológico. Ed. Prentice
Morata. Hill.
Elaboración de resumen
De Vicente, Francisco. (2010). Psicología Bravo, Carlos Martín. (2009). Psicología del
del aprendizaje. España: Editorial desarrollo. España: Ediciones Pirámide.
Síntesis. Corr, Philip J. (2008). Psicología Biológica.
Lectura previa Fernández, Ballestero Rocío. (2009). Que México: McGraw-Hill Interamericana.
Segunda Búsqueda de material bibliográfico y es la psicología de la vejez. España: Fernández, Ballestero Rocío. (2009).
unidad electrónico Editorial Biblioteca Nueva. Psicología de la vejez: Una
Trabajo de campo Gimenez, Marta Dasi. (2008). Psicología psicogerontología aplicada. España:
Elaboración de reporte y exposición del desarrollo. Vol. I. España: Ediciones Pirámide.
McGraw-Hill Interamericana. Mietzel Gerard. (2005) Claves de la
Gimenez, Marta Dasi. (2009). Psicología psicología evolutiva.
del desarrollo. Vol. II. España: Papalia, D. Wendkos, S. Duskin R. (2004)
Lectura previa McGraw-Hill Interamericana. Desarrollo Humano Ed. Mc. Graw-
Tercera Búsqueda de material bibliográfico y Houde, Oliver. (2008). La psicología del Hill. México.
unidad electrónico niño: Piaget, revisado y superado. Papini, Mauricio R. (2009). Psicología
Exposición y participación en el debate España: Editorial popular. comparada. Colombia: El Manual
Lehr, Úrsula. (2003). Psicología de la Moderno.
senectud: Procesos y aprendizaje del Zimbardo, Philip G. (2009). La paradoja del
envejecimiento. España: Editorial tiempo: la nueva psicología del tiempo.
Herder. España. Editorial Paidós.
Cuarta Lectura López, Gómez Manuel Isaías. (2008). La
Unidad Entrevistas encrucijada de la adolescencia:
Ensayos Psicología de la adolescencia
normal. México: Distribuciones
Fontamara.
Lorin, Claude. ( ). La Psicología del
niño y del adolescente. España:
Ediciones el Mensajero Unipersonal
Martí, Eduardo. Psicología del desarrollo:
El mundo del adolescente. España:
Editorial ICE HORSORI
Papalia, Diane E. (2004). Psicología del
desarrollo: la infancia a la
adolescencia. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Papini, Mauricio R. (2009). Psicología
comparada. Colombia: El Manual
Moderno.
Rodríguez-Zafra, Mónica. (2009).
Psicología y psicoterapia de la vejez:
un enfoque humanista. España:
Editorial los libros del comienzo.
Santrock, John W. (2006). Psicología del
desarrollo: El ciclo vital. España:
McGraw-Hill Interamericana.
Schaie, Willis. (2003). Psicología de la
edad adulta y la vejez. España:
Pearson Educación de México.
Shaffer, David. (2007). Psicología del
desarrollo: Infancia y adolescencia.
México: Cengage Learning Editores.
Tirado, Felipe. (2009). Psicología
educativa. México: McGraw-Hill
Interamericana.
Marcia Leticia Ruiz Cansino Unidad Académica Multidisciplinaria de

Gabriela Solís Segovia Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN
CD. VICTORIA TAMAULIPAS, ENERO DE 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PERÍODO CLAVE CRÍDITOS
PROFESOR DEL ALUMNO
EH43.003.
Disciplinar 2° 6 6 4 2
04-07
MATERIAS
La asignatura de Comunicación y Educación es una materia teórica que se imparte bajo la

perspectiva del enfoque sociológico principalmente, sin parcializar las diversas interrelaciones del
ser humano que explican el fenómeno de la educación y su influencia en los procesos
educacionales.
Formar profesionales con una clara visión de la comunicación y su influjo en los procesos
educativos, particularmente dirigida hacia el logro del manejo de la enseñanza eficaz. Contribuye a
que el estudiante reflexione a través del análisis teórico de elementos esenciales sobre la
importancia de la comunicación en la educación. Elementos que se realizan en el espacio educativo
donde enseñamos y aprendemos principalmente y sus derivaciones a partir del significado e
integración de la comunicación dentro y fuera del aula.
Al termino del curso el alumno:

• Aplicará los elementos de la comunicación, en los procesos educacionales de enseñanza
aprendizaje.
• Comprenderá la importancia de la comunicación como recurso y como objeto de estudio
para eficientar la enseñanza y el aprendizaje.
• Adquirirá conocimientos y habilidades de comunicación para mejora de los procesos
educativos colectivos.
Unidad 1 • Concepto de comunicación. Al termino de la unidad el alumno:

La comunicación • El proceso de la comunicación • Explicará el origen y el desarrollo de la
en la enseñanza
• La comunicación didáctica comunicación y la educación.
• Interferencias en el proceso de la comunicación • Definirá y explicará los elementos básicos de la
comunicación y su influencia en los procesos de
• El proceso pedagógico
enseñanza.
• Definición de comunicación didáctica • Distinguirá el proceso pedagógico y las relaciones
• Métodos y técnicas de enseñanza que se generan de el.
• Imágenes fijas
• Imágenes con movimiento
Unidad 2 • Interferencias en la comunicación didáctica
La comunicación Termino de la unidad el alumno:
educativa
• La comunicación en la escuela
• Reconocerá la importancia de expresarse con
• El diálogo propiedad ante los compañeros y maestros de
• La oración grupo.
• La narración • Analizará las diferentes formas de expresión:
lingüísticas tanto verbales como escritas para
describir los hechos que se presentan en el
salón de clase.
Unidad 3 • Comunicación para el aprendizaje • Explicará los métodos y técnicas que favorecen
Aprendizaje y • Proceso de comunicación la enseñanza.
comunicación
• Tipos de comunicación • Aplicará los procesos de la comunicación en
• Antecedentes de la comunicación diferentes experiencias de aprendizaje.
• Describirá las ventajas de las técnicas de
• Funciones de la comunicación
comunicación oral, escrita y no verbal en la
• Comunicación oral transmisión del conocimiento.
• Técnicas de comunicación en el proceso educativo
• Comunicación escrita
• Sugerencias para redactar correctamente
• Comunicación no verbal
• Funciones del comunicador
• La conversación entre iguales • Explicará la importancia de la comunicación en

Unidad 4 • La interacción entre iguales: Procesos cognoscitivos la interacción del aula y su influencia en el
El discurso en el desarrollo de los procesos cognitivos.
aula • La interacción entre iguales: influencias contextuales
• Formas de conversación
• El registro conversacional del maestro
• El registro del habla de los alumnos
Unidad 5 • Comunicación con el educador

La comunicación Al termino de la unidad el alumno:
en la educación • Comunicación con los medios y materiales • Explicará la importancia de la
• Comunicación en el grupo comunicabilidad en los procesos
educacionales gestionada desde la
• Comunicación con el contexto perspectiva del educador
Unidad 1 • En equipos se comentará, analizará y sintetizará el • El alumno investigará en diversas fuentes los
La comunicación documento de trabajo propuesto para la unidad. subtemas propuestos para la unidad.
en la enseñanza • Se intercambiarán opiniones de cada uno de los
equipos.
• Se elaborará e integrara un mapa conceptual que
integre el proceso de la comunicación en la educación.
Unidad 2 • Leerá el texto de trabajo de la antología • El alumno investigará en diversas fuentes los
La comunicación • Realizará un ejercicio de análisis de las diferentes subtemas propuestos para la unidad.
educativa formas de comunicación en la escuela.
• Analizará e identificará los elementos de la
comunicación en la enseñanza a través de un ejercicio.
Unidad 3 • Leerá el texto de trabajo de la antología. • El alumno investigará en diversas fuentes los
Aprendizaje y • Investigará las características de los métodos y subtemas propuestos para la unidad.
técnicas de enseñanza.
comunicación
• Expondrá sus puntos de vista de la importancia de la
comunicación en el aprendizaje.
• Leerá el texto de la antología propuesto para el tema.
• Realizará ejercicios de Interacción entre los

Unidad 4 participantes en los procesos de enseñanza en el aula. • El alumno investigará en diversas fuentes los
El discurso en el • Expondrá las experiencias obtenidas del análisis de la subtemas propuestos para la unidad.
aula comunicación entre los participantes del proceso
educativo.
Unidad 5 • Leerá el texto de la antología propuesto para el
La comunicación tema. • El alumno investigará en diversas fuentes los
en la educación • Elaborará recursos didácticos que apoyen la subtemas propuestos para la unidad.
exposición de un tema.
• Analizará la importancia de los medios de
comunicación en los aprendizajes escolares.
• Diseñará una propuesta del uso eficiente de alguna
de las tecnologías estudiadas para mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Unidad 1 Puntualidad y asistencia Escudero, Ma. Teresa. (2002). La La seleccionada por el alumno
Trabajo individual comunicación en la enseñanza.
Exposición grupal México: ANUIES. 2° Edición.
Responsabilidad Martínez, Sara y Osorio, Beatriz
Interés (2004). Comunicación educativa.
Investigaciones bibliográficas México: SEP-CONALEP
Ejercicios Maldonado, Torres Alma I. (2001).
Aprendizaje y comunicación.
Unidad 2 Puntualidad y asistencia ¿Cómo aprendemos? México:
Trabajo individual Pearson Educación
Exposición grupal Courtney B. Cazden. (1991). El
Responsabilidad
discurso en el aula. El lenguaje de
Interés
la enseñanza y del aprendizaje.
Investigaciones bibliográficas
España: Publicaciones del
Ministerio de Educación y Ciencia
Unidad 3 Puntualidad y asistencia
Daniel Prieto Castillo. (. 2004). La
Trabajo individual
Exposición grupal comunicación en la educación.
Responsabilidad Buenos Aires: Stella- La Crujía. 2°
Interés edición.
Unidad 4 Puntualidad y asistencia
Trabajo individual
Exposición grupal
Responsabilidad
Interés
Mtra.. Rosa Delia Castro Tovar Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DETAMAULIPAS

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
ANTROPOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Cd. Victoria, Tamaulipas, agosto 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.SA36.002.
Disciplinaria 3° 6 6 4 2
06-06
ASIGNATURAS
El contenido de esta materia está enfocado hacia el estudio y comprensión del origen y evolución
del hombre y las sociedades desde un punto de vista cultural-antropológico.
Ofrece conocimiento sobre aquellas dimensiones del ser humano que muestran su educabilidad.
La UAM de Ciencias, Educación y Humanidades mediante este curso en especial, se plantea como
propósito que los estudiantes desarrollen una visión crítico – reflexiva integradora del contexto
antropológico educativo. Así como que el alumno comprenda y entiendan al hombre como sujeto de
conocimiento, sus procesos, necesidades y estudios de evolución social.
Al término del curso los alumnos analizarán los fundamentos teóricos y prácticos de la perspectiva
antropológica con una visión educativa realizando reflexiones respecto a aquellos elementos que
coadyuven en su formación y quehacer profesional.
Introducción a la Antropología de la Educación • Adquirir los conocimientos elementales para

tener un dominio de terminología básico para
Unidad 1 • Introducción a la Antropología de la Educación el curso.
• Definición de Antropología
• Definición de Antropología de la Educación
• La repercusión de la concepción del ser humano sobre
la tarea educativa.
• La imagen del ser humano y la Educación
• La Educación como medio para el desarrollo humano.
a) Instintos y tendencias
b) Insuficiencia biológica
c) Necesidad de Hábitos
d) El inacabamiento humano
e) Hominización y Humanización
La cultura
Unidad 2 • Formar las destrezas intelectuales propias
• Concepto de Cultura del razonamiento filosófico.
• El Origen e Historia de la Cultura
• La cultura como manifestación Humana: sus
dimensiones:
a) acciones de expresión y comunicación
b) acciones productivas: trabajo y profesión
• La concepción del ser humano en la cultura actual.
La Persona • Realizará investigación pertinente de conceptos
Unidad 3 • Concepto De Persona para mejor comprensión de los mismos, además
• Historia del concepto de persona de construir los propios en base a la lectura vista
• Proceso de autorrealización y principios de en la unidad.
individuación
• La dignidad Humana
• El fundamento de la Dignidad
• Dignidad del ser y del obrar humanos
• Dignidad y Derechos Humanos
Las relaciones interpersonales

Unidad 4 • La Sociabilidad humana • Analizará y Valorara al hombre como un ser
• Manifestaciones de la sociabilidad. social, resaltando las características positivas del
• Las Relaciones Familiares hecho.
• El sentido antropológico de Familia
• Las Relaciones Sociales. El origen y Fin de la
Sociedad.
• Se trabajará con la técnica mesa redonda para • Investigación individual de conceptos para
La estrategia debatir el tema de la antropología de la debatirlos en el aula.
de educación.
aprendizajes
tanto del
alumno como • Lectura individual sobre los temas y apartados • Investigación de temas asignados para exposición
del docente es
de la unidad. por grupos de trabajo, así como elaboración de
valida para material didáctico para dicha finalidad.
cada una de
• Trabajo de equipo, bajo la técnica de rejillas,
las unidades.
considerando comentarios, preguntas y
conclusiones sobre el objetivo de la unidad. • Elaboración de fichas bibliográficas de las lecturas
asignadas de forma individual.
• Lectura de textos de la unidad en el aula
• Elaboración individual de un mapa conceptual

sobre el tema abordado.
• Presentación ante el grupo de algunos mapas.

Leontiev, O. (1973). El hombre y la
La evaluación Evaluación parcial por unidad. Bock, Philip K. (1985). cultura. Argentina: Ed. Aranda
que se Introducción a la Moderna
propone es Antropología Cultural. Ed. FCE
valida para Trabajos por escrito e investigación Arregui, J.V (1994). La importancia
cada una de documental. Yepes, Stork, R. Fundamentos de del Ser Humano, Anuario
las unidades. Antropología. Un ideal de la Filosófico 27,1994,35-38
Reporte de lecturas. excelencia humana, Madrid,
Rialp, 2000.
Exposiciones en clase (Temas) Barrio, Maestre, J.M. Elementos de
Antropología Pedagógica,
Participación – aportación. Madrid, Rialp, 1986.
Asistencia.
Mtra. Rosa Delia Cervantes Castro Unidad Académica Multidisciplinaria de

Mtro. Martín Govea Berrones Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03
UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,

EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN ADMINISTRACION Y

PLANIFICACION EDUCATIVA
ECONOMIA DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE ESTUDIOS
LUGAR Y FECHA CD. VICTORIA TAM.

VERANO 2009.
DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA HOR AS
FORMACION HORARIA CONDUCIDAS DE TRABAJO
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFECIONAL 3º. M.SA42.0 6 6 4 2
72.06-06
MATERIAS SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION FINANCIAMIENTO DE LA EDUC.
En esta asignatura de Economía de la Educación, se analizará el papel que juega la economía en los
procesos educativos, así como las dimensiones económicas de las prácticas en las instituciones
educativas. Por ello el análisis aborda algunos planteamientos o enfoques teóricos como contexto
de análisis para el estudio del empleo de los recursos productivos en la inversión humana
INTENCION EDUCATIVA
Formar profesionistas que se desempeñen como educadores profesionales, conocedores de la

incidencia de la economía en los procesos educativos de una sociedad a fin de explicar las
situaciones que se presentan en este campo disciplinar.
Formar profesionistas capaces de desarrollar procesos de investigación dirigidos hacia la

búsqueda de soluciones a problemáticas concretas en esta disciplina.
Al termino del curso, el alumno:

• Analizará las principales categorías que rigen los procesos educativos desde la vertiente o
enfoque de la economía de la educación.
• Valorará la importancia de la investigación educativa como un medio para analizar las
diversas acciones y repercusiones de la toma de decisiones institucionales en el área de la
economía de la educación.
El alumno:
LA TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO Analizará los principios que rigen la teoría del capital
1 1.1 .Fundamentos humano y otras interpretaciones en la esfera educativa.
1.2 . Interpretación educativa
1.3 Otras interpretaciones
alternativas
Analizará las implicaciones de la economía de la
LA ECONOMIA DE LA EDUCACION educación
2 2.1. Concepción en torno a la rentabilidad de la inversión educativa.
2.2. Rentabilidad de la
inversión educativa
2.3. El financiamiento de la
Educación.
Analizará los parámetros de incidencia que permean
ASIGNACION DE RECURSOS EN EDUCACION en la asignación de recursos en la educación
3 3.1. La planificación educativa
3.2. Los estudios de funciones
de producción
3.3. Costos en el sector
productivo
Analizará la repercusión de la estructura salarial y su
LOS SALARIOS DOCENTES repercusión en la administración actual.
4 4.1. Análisis económicos
4.2. Propuestas
4.3. Niveles absolutos y
relativos del salario
Analizará el desarrollo de las políticas de
5 FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION EN financiamiento educativo en México y sus
MEXICO repercusiones o efectos.
5.1. Políticas de acción
5.2. Aportaciones financieras
5.3. Factores de trascendencia
Exposición por parte del docente destacando los Elaboración de cuadros sinópticos de términos
elementos conceptuales. conceptuales básicos.
1 Lectura comentada de términos conceptuales básicos
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos Analizar la lectura correspondiente bajo una guía.
2 en la guía de lectura. Reporte personal de lectura.
Retroalimentación del docente a la exposición de Exposición por equipos de las temáticas asignadas.
equipos.
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos

3 Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
en la guía de lectura. Retroalimentación del docente a la exposición de
equipos.
Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos

4 Coordinar la reflexión grupal sobre los aspectos vertidos en la guía de lectura.
en la guía de lectura. Retroalimentación del docente a la exposición de
equipos
Coordinar la reflexión grupal sobre los trabajo de Presentación del trabajo de investigación realizados
5 investigación documental elaborado Para analizarlos en clase y deliberar conclusiones.
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
BASICA COMPLEMETARIA
Asistencia (80%) ……………20% Navarro Leal, Marco A.(2000) Garrido Trejo, Cassandra (2007). La
1-5 Presentación de equipo…….30% Posponer la vida . Educación educación desde la teoría del capital
Fichas de resumen comentadas y Superior y Trabajo en Tamaulipas. humano.México. Revista Educere
trabajo de investigación documental Edit. UAT V11.n36. Universidad de los Andes
comentado
(trabajo personal de los 3 textos) Finkel, Sara.(1987).El capital
50% humano concepto ideológico.en La
educación Burguesa. México. Edit.
Total ……….. 100% Nueva Imagen.
Textos de trabajo personal para Morduchowicz, Alejandro (2004)

resumir con comentarios Discusiones de economía de la
1.- La economía de la educación educación. Argentina. Edit. Losada
(cap. 1)
2.- Cómo se financia la educación
(cap. 5)
3.- Investigación documental sobre
una temática alusiva al
financiamiento de la educación
en México (Unidad 5)
COMISION ELABORADORA
DRA. DALIA JOSEFINA MÉNDEZ DOMÍNGUE UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,

EDUCACION Y HUMANIDADES. DE LA UAT
Cuarto Período
R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
NOMBRE DEL PROGRAMA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN:

CIENCIAS SOCIALES
POLITICA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Cd. Victoria, Tamaulipas, Agosto de 2009

DATOS REFERENCIALES
FORMACION HORARIA TEORICAS PRACTICAS
Profesional 7º EH43.040.04 7 4 4
-07
MATERIAS Comunicación y Educación
Esta materia aborda las normas, leyes y políticas educativas que en nuestro país son disposiciones
legales que rigen actualmente y que son fundamento de las instituciones educativas. Se analizan
también los principales logros educativos involucrando una visión a futuro del cambio político y social
que se espera.
INTENCION EDUCATIVA
Mediante este curso, la Universidad y la UAMCEH se plantean como propósito que sus estudiantes
desarrollen un visión integradora del contexto educativo en el que viven.
El análisis sobre las políticas y legislación educativa pretenden complementar la formación del
estudiante en lo referente al conocimiento manejo y aplicación a casos concretos de la actividad
educativa.
Conocer el lenguaje, los enfoques predominantes, así como el abordaje de los aspectos de mayor
relevancia como eje de atención en relación a las políticas y legislación educativa.
SECUENCIA CONTENIDO TEMATICO OBJETIVO PARTICULARES ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA /APRENDIZAJE.
Unidad I Constitución Política de los -Revisar los elementos constitutivos Análisis de lectura y comentarios en
Generalidades Estados Unidos Mexicanos de mayor relevancia de la norma que la aplicación cotidiana.
4.1 Artículo 3º orienta la política educativa, orígenes Realización de un cuadro comparativo
4.2 Artículo 6° y reformas sufridas por los mismos. que identifique las reformas de los
4.3 Artículo 31° -Identificar los marcos analíticos de las artículos constitucionales.
4.4 Artículo 73° disposiciones de la ley general de
4.5 Artículo 123° educación.
4.6 Ley Federal de Educación
Exposición del texto y análisis crítico

Unidad II 2.1. La crisis del Modelo reflexivo del Programa Nacional de
Las Políticas Posrevolucionario y su sistema Educación 2001-2006.
Educativas en la educativo.
Modernidad 2.2. Una revisión histórica de la
política educativa como
alternativa de
transformaciones de las
2.3. La modernidad en América
Latina.
2.4. La modernidad Vs
posmodernidad.
2.5. La política educativa en
México.
Unidad III 3.1. La Modernidad y la

Las Políticas Modernización en México.
Educativas: Sociedad, 3.1.2. La Política Educativa de la
Conocimiento e Modernización.
Información 3.1.3. La Modernidad y la
Modernización: Reflexiones sobre
la Política Educativa en América
Latina.
SECUENCIA CONTENIDO TEMATICO OBJETIVO PARTICULARES ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA /APRENDIZAJE.
3.2. Educación y Neoliberalismo Identificar la influencia de la Exposición y Debate de los temas.

3.2.1. Reforma Educativa: El Papel del SNTE en las reformas educativas
Sindicato Nacional de Trabajadores de la desde la perspectiva neoliberal.
Educación (SNTE).
3.2.2. Un sexenio de oportunidad educativa,
México 2007-2012.
3.2.3. Educación Neoliberal y quiebre
educativo.
BIBLIOGRAFIA
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
BASICA. COMPLEMENTARIA.
• Elaboración de un ensayo (40%). Banco Iberoamericano de Desarrollo. Instituto de Transparencia y Acceso a la
• Reportes de lecturas (25%). Departamento Regional de Operaciones II, Información de Tamaulipas. Ley de
• Exposiciones en clase (25%). septiembre 2006. Un Sexenio de oportunidad Transparencia y Acceso a la Información Pública
• Asistencia con participación educativa México 2007-2012. del Estado.
(10%).
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos. (2003) McGraw-Hill Schedler Andreas. ¿Qué es rendición de
Interamericana, México. cuentas?. Cuadernos de Transparencia 03. IFAI.
Covarrubias Dueñas José de Jesús (2004). Ugalde Luis Carlos (2002). Rendición de
Historia de la Constitución Política de México Cuentas y Democracia. El caso de México.
(Siglos XX y XXI), México. Ed. Porrúa. Colección de Cuadernillos de Divulgación de la
Cultura Democrática. IFE.
Ley General de educación. Ultima reforma
publicada en el diario oficial de la federación
04 de enero de 2005 México.
Navarro Juan Carlos (2006). Dos Clases de

políticas Educativas. La Política de las
Políticas Públicas.
Puiggros Adriana (1996) Educación

neoliberal y quiebre educativo. Nueva
Sociedad No.146, Noviembre-diciembre,
pp.90-101.
Santibáñez Lucrecia. Reforma Educativa: El

Papel del SNTE. RMIE, Abril-Junio,
Vol.13.Núm 37.
Secretaría de Educación Pública. (2001)

Programa Nacional de Educación 2001 – 2006
Por una educación de buen a calidad para
todos un enfoque educativo para el siglo XXI.
México: Ed. Comisión Nacional de Libros.
Tapia García Guillermo (2008). Formación

para el asesoramiento a las escuelas: Un
proceso emergente en México. Revista de
Currículum y formación del profesorado.
Universidad Iberoamericana de León México.
COMISION ELABORADORA.
NOMBRE. FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION.
Mtra. María del Rosario Hernández Fonseca. Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias , educación y
Mtra. María del Carmen Salinas Riestra Humanidades de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Mtro. Antonio Reyna Valladares
Mtro. José Guillermo Scott
R-RS-01-25-03


CIENCIAS SOCIALES
LA INVESTIGACIÓN : FILOSOFÍA Y MÉTODO
ENERO 2010. CD. VICTORIA, TAMAULIPAS

DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
PROFESOR DEL ALUMNO
Disciplinar 4 M.EH43. 6 6 4 2
133
MATERIAS Taller de investigación documental Diseño de proyectos de investigación
educativa
La investigación como actividad de búsqueda del conocimiento científico procede de manera

sistemática y siguiendo razonamientos y procedimientos, lógicos, filosóficos, metodológicos que
son aportaciones indiscutibles de investigadores sobresalientes en el curso de nuestra historia.
Esta materia se inscribe en la línea de formación de investigación de las licenciaturas en Ciencias
de la Educación y permite al alumno un abordaje a la filosofía y metodología del campo de la
investigación. Se recuperan algunos elementos de las materias antecedentes y se proporcionan
nuevos conocimientos que le permitan al alumno adquirir habilidades para iniciar un trabajo de
investigación en la fase de anteproyecto, mismo que podrá ser desarrollado como proyecto de
investigación en materias posteriores de su carrera.
INTENCION EDUCATIVA
La materia, es necesaria en la formación de alumnos de educación superior, ya que posibilita el

conocimiento de los fundamentos filosóficos y de los métodos generales y especiales que utiliza la
ciencia cuando construye conocimiento científico. Con el conocimiento obtenido, el alumno asume
un papel y confronta la realidad de su entorno con el procedimiento de la investigación científica
en problemáticas que corresponden a su área de estudio o a las temáticas de los Cuerpos
Académicos de la Unidad.
- Proporcionar elementos filosóficos de la investigación científica, para que el alumno

identifique los diferentes paradigmas, proposiciones y conceptos básicos que orientan la
práctica científica en diferentes contextos.
- Proporcionar elementos metodológicos que utilizan diferentes áreas del conocimiento

científico para que el alumno analice los distintos procederes de la ciencia.
- Que el alumno inicie un proyecto de investigación en la fase de anteproyecto.

I - Que el alumno adquiera los elementos

La filosofía de la investigación en los países en desarrollo.
filosóficos-conceptuales de algunos marcos
La nueva filosofía de la investigación generales en que se ha producido la investigación
científica en distintas áreas del conocimiento.
- Que el alumno compare los diferentes procederes ,

criterios y controversias que han regulado la
práctica científica en diferentes tiempos y
contextos.
La investigación científica - Que el alumno analice el proceso de la investigación

2 científica en las distintas etapas del método
científico.
3
Los métodos de investigación - Que el alumno analice algunos de los métodos que
se utilizan en la investigación científica,
diferenciando su uso en distintas áreas del
conocimiento.
- Que el alumno elabore un anteproyecto de

4
Elaboración del anteproyecto de investigación investigación acorde a las líneas de formación de su
licenciatura y/o de los Cuerpos Académicos de la
Unidad.
Exposición por parte del profesor y alumno. Lectura individual y en equipo, previa a las sesiones de
1-3
discusión en equipos y plenarias . clase, elaboración de tareas. Elaboración de trabajos.
4 Asesoría individual y por equipo por parte del profesor Elaboración del anteproyecto. Lectura de textos que
para la elaboración del anteproyecto. apoyen la elaboración del anteproyecto.
Participación 10%
1-4 Padilla, Hugo. (2002). El
Control de lecturas 10%
pensamiento científico. México. Ed.
Examen 20% (1-3)
Trillas.
Elaboración del Anteproyecto de
Hernández, R..Baptista L. (2004).
investigación. 30% (4)
Pérez Ransanz Ana Rosa. Metodología de la investigación. México.
Presentación de avances 30%
(1999). Kuhn y el cambio científico. Ed. Mc. Graw Hill.
(4).
México. Ed. Fondo de Cultura
Económica.
Tamayo y Tamayo, Mario. (2006).

El proceso de la investigación
científica. México. Ed. LIMUSA.
Ocegueda, Mercado Corina.

(2004). Metodología de la
investigación. México. Ed. De la
autora.
Mtra. Ma. Del Rosario Contreras Villarreal. Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN
Y HUMANIDADES

CIENCIAS SOCIALES
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
LUGAR Y FECHA
Cd. Victoria, Tam. Enero 2011
DATOS REFERENCIALES
PROFESOR DEL ALUMNO
DSCIPLINAR 4 M.SA49. 6 4 4 2
034.060
6
4 horas
MATERIAS
Psicología Evolutiva
La psicología del aprendizaje es una disciplina en donde coexisten diversos enfoques teóricos tanto
del campo del campo de la psicología general y la pedagogía. La psicología del aprendizaje intenta explicar
los cambios relacionados con el comportamiento dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
elabora procedimientos y diseñar estrategias de intervención con la finalidad de mejorar el proceso
educativo.
INTENCION EDUCATIVA
El presente curso pretende que el conocimiento teórico sobre las diferencias individuales, y
contextuales así como de los diversos enfoques teóricos que explican el aprendizaje y la influencia de la
motivación permitirá a los participantes reflexionar y analizar diversas estrategias de enseñanza-
aprendizaje
Al término del curso los participantes, reconocerán la importancia de las diferencias

individuales y contextuales en el aprendizaje discriminarán los diferentes enfoques teóricos del
aprendizaje y la motivación serán capaces de generar propuestas de intervención a los problemas
educativos.
Generalidades del aprendizaje
• Definición del aprendizaje.
1 Tipos de comportamiento: innato y aprendido Al término del la unidad los participantes reconocerán el
• Memoria y aprendizaje concepto del aprendizaje, su relación con la memoria
• Enfoques teóricos del aprendizaje diferentes formas de aprender así como los elementos
• Condiciones ambientales que interfieren en el personales y contextuales que intervienen en este proceso.
aprendizaje
• Condiciones Personales que interfieren en el
aprendizaje
El alumno reconoce la importancia de las funciones
Bases Neurofisiológicas del aprendizaje neurofisiológicas y su relación con el aprendizaje
• Funcionamiento cerebral y su relación con el
aprendizaje
Enfoque Conductual
2
Definición del aprendizaje el alumno reconocerá y discriminará algunas teorías
Condicionamiento Clásico conductistas y aplicaciones al campo educativo
Condicionamiento operante
Análisis conductual aplicado al contexto educativo.
Alcances y limitaciones del conductismo aplicado en la
educación.
Modelo cognitivo conductual de Albert Bandura.

El aprendizajee por observación
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
los participantes reconocerán y discriminará las
Objeto de estudio de las teorías cognitivas. características de las principales teorías cognitivas del
3 aprendizaje y sus aplicaciones al contexto educativo.
Teoría psicogenética de Jean Piaget.
Aprendizaje Significativo David Ausubel
Enfoque sociocultural de Lev Vigotsky
Teoría de la Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
Teorías cognitivas y su aplicación al contexto educativo
Enfoque Humanista
los participantes reconocerán y discriminará las
4 Carls Rogers actividad centrada en la persona características de las principales teorías humanistas y sus
aportaciones a la educación
Abraham Maslow y la jerarquía de necesidades
Propuesta de la teoría Humanista aplicada al campo educativo

Encuadre
Presentación del curso Lectura previa de los textos (permanente)
1. Identificación de conocimientos previos Realiza tareas, ensayos, mapas cuando se le solicitan
Realizar evaluación permanente de los integrantes del grupo (permanente)
Orientar a los alumnos que lo soliciten (permanente) Investigación de conceptos
Elaboración de mapa conceptual sobre las generalidades del
Organiza el trabajo colaborativo aprendizaje
Proyección de video sobre el cerebro
Cierre del tema y exposición de conclusiones Identificar la composición del sistema nervioso y su relación
con el aprendizaje
2 Guía y orienta el trabajo del grupo
Retroalimenta los avances de los trabajos realizados por los
alumnos Proporcionar ejemplos en donde se apliquen los principios de
análisis conductual al contexto educativo
Analizar programas televisivos en donde señale los principios

Introducción al tema sobre el enfoque cognitivo del aprendizaje por observación
Organiza el trabajo cooperativo de los alumnos Investiga fuentes de información sobre el tema a desarrollar
3 Elabora material de apoyo para la exposición en clase

Se organiza con sus compañeros la exposición grupal
Reflexiona las propuestas del humanismo y su utilidad en la

Facilita la reflexión en el grupo educación
Conclusiones y cierre del curso
4
Arancibia, V.,Herrera P. (1999). Zepeda Herrera, Fernando.
Participación en clase 10% (2003).Introducción a la Psicología. Ed.
Psicología de la Educación. Ed.
1 Tareas 10% Prentice México
2 Trabajo colaborativo y exposición Alfaomega. México.
3 30% Coll, C. Palacios, J. Marchesi, A.
Henson, K.,Eller B.(2000). Psicología
4 Portafolio 20% Desarrollo Psicológico y educación
5 Ensayo 30% Educativa para la Enseñanza Eficaz. (2007) . Ed. Alianza. Madrid
Thomson Editores, México.
Mayer, R.(2002).Psicología de la
Educación. Ed. Prentice Hall. España.
Santrock (2006). Psicología de la
educación. Mc Graw-Hill. España
Woolfolk, A.(2006).Psicología
Educativa. Ed. Pearson. México
Marcia Leticia Ruiz Cansino Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y

Humanidades.
Gabriela Solís Segovia
R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS, AGOSTO 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.108.
06-06
MATERIAS
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EDUCACION COMPARADA
La asignatura de sociología de la educación pertenece al campo disciplinar de las ciencias de la

educación, su finalidad es que el participante posea una amplia información acerca del conjunto de
relaciones que se establecen entre la educación y la sociedad, a partir de las distintas teorías que
componen esta disciplina (funcionalismo, estructural funcionalismo y teoría de la reproducción),
haciendo un especial énfasis en el estado que guarda esta ciencia en América latina y en especial en
México.
Por lo anterior esta dividida en tres unidades tituladas:

• La sociología de la educación como ciencia.
• Panorama de las principales corrientes de interpretación de la educación como fenómeno social.
• La Sociología de la Educación en América latina.
Que el participante posea una amplia información y conocimiento sobre el objeto de estudio, las teorías
y el estado que guarda la sociología de la educación en América Latina y en México, para que sea capaz
de comprender la fuerte interacción entre los fenómenos sociales y educativos.
Así mismo que pueda comprender que muchos fenómenos que aparentemente son de índole
exclusivamente educativo tiene su referente y sus causas en lo social, es decir, que posea la capacidad
para explicar de forma más amplia y argumentada los fenómenos relacionados con el aprendizaje, la
enseñanza, la relación maestro – alumno, entre otros.

• Podrá describir las principales características de la sociología de la educación, entre ellas, que es
una ciencia independiente, su objeto de estudio, su relación con otras ciencias, así como sus
aplicaciones, para que pueda comprender la importancia de esta disciplina como integrante de
las ciencias de la educación.
• Identificará las principales corrientes de la sociología de la educación, sus semejanzas y sus
diferencias, para que pueda asumir una postura propia respecto al estudio sociológico de la
educación.
• Conozca los principales autores de la sociología de la educación en América latina, sus
semejanzas y sus diferencias, para que pueda entender el estado que guarda esta disciplina en
nuestro continente y en México.
Al termino de la unidad el alumno:

• Conocerá las principales características de la
UNIDAD I 1.1. La sociología de la educación como ciencia. sociología de la educación, entre ellas, que es
1.2. Carácter bipolar de la sociología de la educación. una ciencia.
Introducción 1.3. Objeto y método de la sociología de la educación.
• Explicará su objeto de estudio, su relación con
a la sociología 1.4. La sociología de la educación y otras ciencias.
otras ciencias, así como sus aplicaciones.
1.5. Las aplicaciones de la sociología de la educación.
• Comprenderá la importancia de esta disciplina
como integrante de las ciencias de la educación.
UNIDAD 2 2.1. La perspectiva funcionalista (Emile Durkheim). • Conocerá las principales corrientes de la
Panorama de 2.2. La perspectiva estructural – funcionalista. (Robert K. sociología de la educación, sus semejanzas y sus
las principales Mertón y Talcott Farsons). diferencias.
corrientes de 2.3. La perspectiva de la teoría de la reproducción • Asumirá una postura propia respecto al estudio
interpretación (Althusser). sociológico de la educación.
de la educación 2.4. Gramsci y la educación.
como
fenómeno
social.
UNIDAD 3 • Conocerá los principales autores de la

3.1.- Los clásicos de la sociología y la herencia sociología de la educación en América Latina,
La sociología de durkheiniana. sus semejanzas y sus diferencias.
la educación en 3.2.- La tradición académica norteamericana y la sociología • Explicará el estado que guarda esta disciplina en
América latina. de la educación. nuestro continente y en México.
3.3.- Los orígenes de la sociología de la educación en
América Latina.
3.3.1.- José María Echavarría
3.3.2.- Tomás Amadeo Vasconi
3.3.3.- Perspectivas actuales.
UNIDAD I • Se comentará, analizará y sintetizará distintos conceptos • El alumno investigara en diversas fuentes
Introducción sobre la sociología de la educación. bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
a la sociología • Cada alumno elaborará su propio concepto de sociología • El alumno investigara en diversas fuentes
de la educación, su objeto de estudio y su relación con bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
otras ciencias.
• En equipos de trabajo, se indagará que fenómenos
educativos pueden ser estudiados por la sociología de la
educación y expondrán sus argumentos.
• Finalmente y de forma individual se elaborará un escrito
donde se explique de forma detallada cuales son las
aplicaciones de la sociología de la educación.
UNIDAD 2 Se conocerán las biografías de los siguientes sociólogos:

Panorama de las • Emile Durkheim, Robert K. Merton, Talcott Parsons, Louis El alumno investigara en diversas fuentes bibliográficas
principales Althusser y Gramsci. los temas propuestos para la unidad.
corrientes de • En equipos de trabajo se expondrá cada una de las 4
interpretación posturas teóricas. El alumno presentara una exposición sobre la teoría que
de la educación • Se explicarán cuales son las semejanzas y las diferencias le toco desarrollar.
como fenómeno entre dichas teorías.
social. • Cada participante seleccionará la teoría que considere le
puede servir para explicar de mejor forma un fenómeno
educativo que considere conveniente.
Conocerán las biografías o las principales tesis de los siguientes • El alumno investigara en diversas fuentes
UNIDAD 3 bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
sociólogos:
La sociología de José María Echavarría y Tomás Amadeo Vasconi. • El alumno investigara en diversas fuentes
la educación en Se comentará, analizará y sintetizará los orígenes de la bibliográficas los temas propuestos para la unidad.
América latina. Sociología de la educación en América Latina.
Se expondrá un escrito donde explique cuál es el estado del
arte de la sociología de la educación. En América Latina y en
México.
Examen escrito 50% Francisco Fernández Palomares Azevedo, Fernando de. (2004).
UNIDAD Tareas 20% (coord.). 2003. Madrid, Sociología de la Educación:
Ejercicios 20% Sociología de la Educación. introducción al estudio de los
I, 2 y 3 Participación en clase. 10% Pearson educación fenómenos pedagógicos y de sus
relaciones con los demás
Salamón M. (S.A.). Panorama de fenómenos sociales .Fondo de
las principales corrientes de Cultura Económica
interpretación de la educación
como fenómeno social. Durkheim, Emilé. (1998). Educación
y pedagogía, ensayos y
Torres, C.A, Portanteiro, J. C., controversias .Editorial Losada
Gramsci. ( S.A). Materiales
para una historia de la Jiménez Ottalengo, Regina Moreno
sociología de la educación en Valle, Lucina. (2003)Sociología
América Latina. de la Educación Editorial Trillas
Vázquez J. M. Y Ortega, F. (S.A.). Xavier Bonal. (1998). Barcelona.

La Sociología de la Educación Sociología de la educación. Una
como ciencia. aproximación crítica a las
corrientes contemporáneas.
Paidós Ibérica
Mtro. José Guadalupe Gallardo Hernández Unidad Académica Multidisciplinaria de

Mtra. Rosa Delia Castro Tovar Ciencias, Educación y Humanidades.
R-RS-01-25-03

Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en: Administración y
TEORIAS DE LA ADMINISTRACION
Cd. Victoria, Tamaulipas a Enero de 2011

DATOS REFERENCIALES
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
Profesional 4º M.EH43.1 6 6 4 2
34.06-06
MATERIAS
NINGUNA Teoría Moderna

Ante los cambios actuales en la llamada Sociedad del Conocimiento, el alumno experimenta
nuevas de formas de aprendizaje en donde la materia de Teoría de la Administración se tiene que
acoplar al mismo, las nuevas tecnologías y la implementación de nuevas estrategias didácticas; por
un lado enriquecen el aprendizaje del bloque histórico del origen de la Administración, por el otro
el alumno en un ambiente autodidacta crea escenarios para la adquisición de sus conocimientos en
el aprendizaje de cómo surge la Administración y por que el hombre tuvo la necesidad de
administrarse, en la materia se expone un recorrido cronológico de cómo ha sido la evolución y
que teorías has surgido en torno a ella. La materia de Teorías de la Administración comprendida
dentro del bloque curricular de la carrera de Licenciado en Administración y Planeación Educativa
como Núcleo de Formación Profesional y dentro del plan Millenium III tiene como finalidad el
conocer las diferentes teorías, explicar los diferentes principios que se estudian en torno a su
definición y las contribuciones de la ciencia de la administración al aprovechamiento eficiente y
eficaz de los recursos de las organizaciones
INTENCION EDUCATIVA
Con base a la antología sugerida por el maestro, el alumno compartirá y analizara los diferentes
momentos históricos de las Teorías de la administración, leerá, comentara y examinara que
elementos son considerados importantes para aprender sobre la historia, antecedentes, autores y
teóricos de la administración, llegando a un conocimiento general de las Teorías de la
Administración y sus diferentes enfoques.

Comprender el desarrollo histórico de las Teorías, que giran en torno a la Administración.
Contribuir al conocimiento del alumno sobre los alcances de la función administrativa, su ambiente
y su injerencia en la organización, permitiéndole situar las decisiones administrativas en el
contexto de la estrategia organizacional.
I. 1.1. Introducción al tema

PROCESO HISTORICO 1.2. Inicios del hombre Al término de la unidad el alumno conocerá los
ACERCA DE LA 1.3. Primeras culturas antecedentes históricos que llevo al hombre a
EVOLUCIÓN DE LA
ADMINISTRACIÓN
1.4. sumerios administrarse
1.5. Grecia
1.6. Roma
1.7. China.
1.8. Babilonia
1.9. Egipto
1.10. Italia.
II.
EVOLUCIÓN DE LA 2.1. Introducción al tema
TEORÍA 2.2. La revolución Francesa y sus efectos sociales.
ADMINISTRATIVA Y 2.3. La revolución Industrial. Al término de la unidad el alumno estudiara el
EL ORIGEN DE LA 2.4. El surgimiento del trabajo en la Industria proceso histórico del hombre que lo lleva a
ADMINISTRACIÓN
2.5. Surgimiento de Teorías para el estudio de la generar industrias y por ende a crear teorías para
administración. el estudio eficaz de una administración

III.
LA TEORIA COMO 3.2 ¿Que es Teoría?
CIENCIA ¿QUE ES LA 3.3 ¿Que es Administración? Al término de la unidad, el alumno será capaz
ADMINISTRACIÓN? 3.4 ¿Que es una Organización? definir qué es y para que nos sirve la
3.5 Los administradores y la administración administración, observara organizaciones y
Estudiar los enfoques de la misma.
IV. 4.1 Enfoque Clásico. Los Aportes de Henri Fayol
ENFOQUES CLASICOS DE 4.2 Teoría de la Administración Científica. Los Aportes
LA ADMINISTRACIÓN de Frederick Taylor Al término de la unidad, conocerá, los diferentes
4.3 Teoría de la Administración Científica. Frank y aportes históricos para los enfoques de la
Lillian Gilbreth. administración sus teorías y aportes para su
4.4 Enfoque de las Relaciones Humanas. Elton Mayo y el
estudio.
Exp. de Hawthorne
4.5 Enfoque de las Neo Relaciones Humanas. Abraham
Maslow
4.6 Enfoque de las Neo Relaciones Humanas. Douglas
McGregror: Teoría X e Y. William Ouchi:
Teoría Z
4.7 Enfoque Político-Burocrático. Max Weber, 4.8
Robert Merton, Phillip Selnick y James Q. Wilson
4.9 Teoría Neoclásica. Las organizaciones como
conjuntos decisorios. Herbert Simon.
4.10 Enfoque Sociológico. Chester Barnard
4.11 Enfoque Sociológico. Henry Mintzberg: los roles del
ejecutivo
4.12 Teoría de sistemas. Daniel Katz y Robert Kahn
4.13 Teorías críticas. La contribución de Jurgen
Habermas
4.14 Enfoques Situacionales. Mary Parquer Follet
I.
PROCESO HISTORICO .
ACERCA DE LA El maestro expondrá las temáticas acerca de la 1.- El alumno, conocerá la evolución histórica del
EVOLUCIÓN DE LA
ADMINISTRACIÓN
evolución histórica del hombre que lo llevo a tener que hombre dentro de la temática de la administración,
administrarse. investigara cómo y por qué la necesidad del ser
El maestro sugerirá material adicional en video para la humano para administrarse a lo largo de la historia
comprensión del tema unidad 1 2.- Investigara en internet material referente a las
distintas culturas a estudiar para el tema.
3.- Observara material sugerido para el maestro como lo
es un video relacionado a la cronología histórica del ser
humano para concluir el por qué de la necesidad de
administrarse
4.- Realizara lectura de la antología para elaborar
preguntas sobre el tema con sus respectiva respuestas
II.
EVOLUCIÓN DE LA El maestro expondrá en clase con diaporamas cual ha
TEORÍA sido la evolución de las teorías administrativas, y cuál 1. El alumno realizara lecturas de análisis de la
ADMINISTRATIVA Y es el origen de la administración. antología del curso
EL ORIGEN DE LA El maestro someterá a debate de análisis la evolución 2. El alumno realizara fichas de resumen de los
ADMINISTRACIÓN temas sugeridos por el maestro en la antología
de las teorías en base a las aportaciones que aparecen
en la antología unidad II de los alumnos 3. Realizara un ensayo sobre la evolución las teorías
administrativas
El maestro realiza equipos de trabajo para la
III. exposición del tema unidad III en donde se realizan
LA TEORIA COMO equipos de cinco personas y exponen la temática con la
CIENCIA ¿QUE ES LA libertad de uso de recursos didácticos.
ADMINISTRACIÓN?
El maestro sugerirá diferentes recursos didácticos para
la exposición de los temas 1. El alumno trabajara en equipo para la exposición
El maestro guiara a los alumnos en el transcurso de las del tema sugerido por el maestro.
exposiciones siendo este un apoyo para comentarios y 2. Los apoyos didácticos a utilizar por los alumnos
dudas en el desarrollo de la unidad serán a decisión propia de los mismos
El maestro expondrá los diferentes enfoques de la 1. El estudiante investigara los diferentes enfoques
IV.
ENFOQUES CLASICOS DE administración y los teóricos que participaron para su administrativos
LA ADMINISTRACIÓN elaboración. 2. Conocerá los teóricos que plantean dichas teorías
Utilizara diferentes métodos didácticos para su 3. Aterrizara con ejemplos actuales donde se aplican
estudio, así como también investigación por parte de dichas teorías administrativas investigara y dará
alumnos ejemplo de empresas en las cuales aplican estas
teorías o enfoques a estudiar.
BASICA COMPLEMENTARIA
Tareas 10 Medrano, F. (2010) Antología Teorías Hamptom, David;

Exposiciones 20 de la Administración. Cd. Victoria, “Administración”, McGraw Hill,
Investigaciones 10 Tamaulipas. Ed. Unidad Académica México, 1993. pp. 46 - 71
Exámenes parciales 50 Multidisciplinaria de Ciencias, Hernández y Rodríguez, Sergio;
Educación y Humanidades. . “Introducción a la
Asistencia 10
administración: Un enfoque
teórico práctico”, Mc
Graw Hill, México. 1994.
Kast, Fremont; Rosenzweig,
James; “Administración en las
organizaciones: enfoques de
sistemas y
contingencias”; McGraw Hill,
México, 2004.
Cap. III “Conceptos tradicionales
de organización y administración”
Cap. IV “Contribuciones de las
ciencias del comportamiento y de
la administración”
Cap. V “El enfoque moderno:
conceptos y sistemas y de
contingencias”
Internet: www.google.com.mx
FRANCISCO NICOLAS MEDRANO LARA UAMCEH

R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADEMICAMULTIDISCIPLINARIA DE
CIENCIAS, EDUCACION Y HUMANIDADES
NOMBRE DEL PROGRAMA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION:

CON OPCION EN ADMINISTRACION Y PLANEACION EDUCATIVA
PLANEACION EDUCATIVA
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM A 18 de ENERO de 2011
DATOS REFERENCIALES
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 4º M.EH43. 6 6 4 2
039.06-
06
ASIGNATURAS ECONOMIA DE LA EDUCACION PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE LA
EDUCACION

El curso de planeación educativa permite introducirse en los aspectos teórico-contextuales, conceptuales y
metodológicos de la Administración y Planeación Educativas a fin de sentar las bases de lo que se abordara
en Planeación Estratégica, Diagnóstico y Pronóstico Educativo, Prospectiva de la educación y Elaboración
de Proyectos Educativos.
Esta materia aborda la génesis u origen y evolución de la Planeación Educativa las discusiones que sobre
ella se han presentado en su devenir histórico y contextual, así como los fundamentos y enfoques teóricos y
metodológicos para concluir con la situación actual que en su aplicación presenta.
Teórica y metodológicamente aborda los supuestos, concepciones, corrientes, dimensiones y tipos de
planeación así como sus fases o etapas desde el diseño hasta la evaluación, Profundizando en la Planeación
aplicada tanto a la situación institucional como a la propia vida personal, permitiendo integrar los
conocimientos de la Administración, Legislación, Economía, Sociología y Psicología entre otras.
INTENCION EDUCATIVA
- Formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la educación, mediante el desempeño de las
funciones de administración, planeación e investigación educativa.
- Profesionalizar, capacitar y actualizar mediante una sólida formación general al personal de la institución
para su integración dinámica y creativa de cuadros medios en las funciones de la administración,
planeación e investigación en la educación.
- Facilitar el conocimiento de la realidad educativa del Estado de Tamaulipas.
- Identificar y precisar los problemas relevantes de la realidad educativa del estado y proponer alternativas
de solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas a la realidad.
- Dotar de los instrumentos intelectuales, morales y profesionales necesarios que habiliten al alumno para
el desempeño de sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico.
- Fomentar en el alumno los hábitos de estudio que le permita desarrollar al máximo sus habilidades
profesionales.

- Conocerá y comprenderá el origen, evolución y situación actual que la planeación así como las diferentes
formas que la ha presentado en su desarrollo histórico contemporáneo, considerando tanto los elementos
internos como externos: teóricos metodológicos y técnicos, políticos, económicos y culturales..
- Valorará la importancia de aplicar los fundamentos, enfoques y modelos de planeación como apoyo a la
comprensión y mejoría de la gestión educativa que permiten elevar la eficacia, la eficiencia y la calidad de
la educación y de sus procesos particulares sustantivos o adjetivos.
- Desarrollará algunas habilidades de la planeación Estratégica consideradas básicas dentro del perfil del
I Génesis y Evolución de la Planeación Educativa en Al término de la unidad el alumno:
América Latina Analizará el origen, evolución y desarrollo de la
planeación educativa en el contexto latinoamericano en
1.1 Política, Planeación y Administración
general, valorando el papel y aportes que esta ha tenido en
1.2 Surgimiento y Desarrollo de la Planeación
relación con la política, la administración y la Investigación
1.3 El Producto de la Planeación.
educativa.
1.4 Planeación e Investigación Educativa
1.5 Aportes de la Planeación en América Latina.

I - Palabras clave - Explicita sus expectativas y referentes previos
- Encuadre del Curso y Contrato Didáctico. - Delimita lo que aprenderá en la materia
- Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y - Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
Evaluación del Curso y Unidad. -Lectura y elaboración de fichas mixtas de cada lectura.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las - Participación individual, en equipo y grupo.
lecturas y de la participación de los alumnos. - Elaboración y entrega en equipo de un ensayo.
- Revisión y retroalimentación del Ensayo.

I Participación 20% COOMBS Philip. (1988) ¿Qué es la Planificación ALVAREZ García Isaías
Fichas Mixtas 30% Educativa? En Pérez Castaño Ma. Gpe. Antologías (1997) “Fundamentos de
Cita Textual, Paráfrasis y para la Actualización de los Profesores de la Teoría de
Comentario Personal Licenciatura México: Edit. UNAM- Porrúa. Planificación” en
Ensayo en equipo: 50% Planificación Y
“Relaciones y Aportes de la FERNÁNDEZ LAMARRA Norberto e Desarrollo de Proyectos
Planeación Educativa en América Aguerrondo Inés. (1996) “La Planificación Sociales y Educativos.
Latina”. Educativa en América Latina. Una reflexión a México: Edit. Limusa.
partir de la opinión de los planificadores de la
Portada. Introducción. Desarrollo
región” en El planeamiento educativo como
Conclusiones (Individuales y equipo) instrumento de cambio. Buenos Aires Argentina:
Bibliografía. Edit. Troquel.
II La Planeación Educativa en México. Al término de la unidad el alumno:
Analizará la evolución, estado actual y perspectivas de la
2.1 La planeación educativa en México: historia de su
planeación educativa en el contexto mexicano en general y de la
desarrollo.
educación superior en particular, valorando el papel que esta ha
2.2 La planeación educativa en México: situación Actual tenido y actualmente presenta.
2.3 Perspectiva y Prospectiva de la planeación. Analizará y evaluará la pertinencia profesional de la
2.4 Pertinencia Profesional de la Planeación Educativa. planeación en la actualidad educativa.

II - Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y - Explicita sus expectativas y referentes previos
Evaluación de la Unidad. - Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las -Lectura y elaboración de fichas mixtas por indicador.
lecturas y de la participación de los alumnos. - Participación individual, en equipo y grupo.
- Solicitud de Fichas Mixtas de los Indicadores Planteados. - Presentación y Consenso de las Indicadores por
- Especificación de las características del Ensayo. autor/lectura.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis - Análisis Comparativo de c/u de los indicadores por
Comparativo. autor/lectura.
- Elaboración y entrega en equipo de un Análisis Comparativo.

II Participación 20% PALLÁN Figueroa, Carlos. (1992) La GOMEZ Medina Margarita,
Fichas Mixtas Indicador * 40% planeación en la historia del desarrollo Dora Ma. Lladó Larraga y
Análisis Comparativo** 40% universitario. México: ANUIES. María de Lourdes Cruz
* Fichas Mixtas: Cita Textual- Paráfrasis- Aguilar. (2000) Pertinencia
Comentario Personal
HANEL Jorge y Huascar Taborga T. (1992) Profesional de los Egresados de
Reflexiones sobre planeación prospectiva de la LAPE de la UAT. México:
• Concepción de planeación
• Finalidad educación superior en México. México: UAMCEH UAT
• Papel del planeador ANUIES.
• Vinculación social, estatal y/o
institucional DIDRIKSSON Axel. (2002) Planeación y
• Criticas de autor(es) prospectiva de la Educación Superior: el itinerario
• Propuestas de autor(es). de la ANUIES. México: ANUIES
http://web.anuies.mx/revsup/res116/menu6.htm
l.

III Enfoques Teórico-metodológicos de la Planeación Al término de la unidad el alumno:
Educativa. Comprenderá la importancia, aplicación e implicaciones del uso
de determinadas corrientes, enfoques y paradigmas teóricos y
3.1 Conceptualización.
metodológicos de la planeación en el contexto de los sistemas e
3.2 Corrientes y enfoques Teóricos instituciones educativas.
3.3 Tipos Analizará los diferentes elementos conceptuales de la teoría de
la planeación, seleccionando aquellos que considere
3.4 Dimensiones pertinentes para el diseño de un modelo de planeación para un
3.5 Evolución de los Paradigmas. nivel del sistema educativo.
3.6 Un modelo de Planeación para la Educación Superior.

3.7 Técnicas de Recolección de Datos.

III - Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y - Explicita sus expectativas y referentes previos
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las -Lectura y elaboración de fichas mixtas por lectura.
lecturas y de la participación de los alumnos. - Participación individual, en equipo y grupo.
- Solicitud de Fichas Mixtas de c/ u de las lecturas. - Elaboración de Cuadros comparativos de la planeación.
- Solicitud de Cuadros comparativos de la planeación. - Presentación y Consenso de las Indicadores por
- Especificación de las características del Modelo de autor/lectura.
Planeación. - Análisis y Selección de los elementos del Modelo de
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis Planeación
Modelo de Planeación Educativa. - Elaboración y entrega en equipo de un Análisis Comparativo.

III Participación 20% ALVAREZ García Isaías (1997) “Fundamentos de la SEP. (2007).Programa
Fichas Mixtas * 30% Teoría de Planificación” en Planificación Y Sectorial de Educación
Modelo de Planeación 50% Desarrollo de Proyectos Sociales y Educativos. 2007- 2012.
México: Edit. Limusa. México: SEP.
* Fichas Mixtas: PRAWDA Juan (1984)
Cita Textual CONPES. (1989).Manual de Planeación de la “Algunos Enfoques Teóricos
Paráfrasis Educación Superior. México: ANUIES-SEP. de la Planeación” en Teoría
Y Comentario Personal y Praxis de la Planeación
LOPEZ Romualdo. (s/f)Técnicas de Recolección Educativa en México.
de Datos. Enlace 24 Suplemento del Órgano del México: Edit. Grijalbo.
Secretariado Conjunto de la CONPES

IV Planeación Aplicada a la vida Personal y Profesional. Al término de la unidad el alumno:
Valorará la importancia de la planeación aplicada tanto a nivel
4.1 Visión Retrospectiva
institucional como a la vida personal en forma práctica y
4.2 Visión Circunspectiva vivencial
4.3 Visión Prospectiva

IV - Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Reflexión y recuperación de situaciones de vida personal, familiar,
Evaluación de la Unidad. escolar y social a través de la resolución de inventarios, collage y
- Coordinación y Retroalimentación del abordaje de los Tests que le permitan el análisis de su vida pasada y presente así
ejercicios y Tests mediante la de la participación de los como realizar una Prospectiva de lo que desea, planea y busca ser,
tener y estar que se plantee en un Plan de Vida y Carrera.
alumnos.
- Solicitud de Cuadros comparativos de la de planeación.
- Especificación de las características del Modelo de
Planeación.
- Revisión, retroalimentación y calificación del Análisis
Modelo de Planeación Educativa.

IV Participación 20% MARTINEZ De León Guadalupe. ( 2006)
Ejercicios y Tests 40% El Inventario de Estilos de Aprendizaje. México.
Plan de vida y carrera 40% AUTORES VARIOS. Tests.
Plan de Vida y Carrera. México.
MTRO. ELEUTERIO ZUÑIGA REYES UNIDAD ACADEMICAMULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACION Y HUMANIDADES
Quinto Período
R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA
DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN COMPARADA
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS, A AGOSTO DE 2009.

DATOS REFERENCIALES
NÚCLEO DE PERÍODO CLAVE CRÉDITOS CARGA H O R A S
FORMACIÓN HORARIA CONDUCIDAS DE TRABAJO
POR EL INDEPENDIENTE
PROFESOR DEL ALUMNO
Profesional 5° M.EH43. 7 4 3 1
084
ASIGNATURAS POLÍTICA Y LEGISLACIÓN
EDUCATIVA O
SISTEMA EDUCATIVO
MEXICANO.
La Educación Comparada es una disciplina que tiene como objeto de estudio el análisis, la comprensión
y la comparación de los sistemas educativos bajo una perspectiva o mirada comparativa. La Educación
Comparada nació con el propósito de mejorar los sistemas educativos de los países, esto motivó el
estudio o análisis comparativo. La principal aportación de la disciplina es que permite observar el
campo de la educación con esta mirada comparativa, lo cual constituye la clave para comprender,
explicar e interpretar a los sistemas educativos.
La Educación Comparada como área del conocimiento tiene diversas aportaciones, por un lado contribuye
en el análisis del surgimiento, desarrollo y tendencias de los sistemas educativos; pero también puede
convertirse en un instrumento para detectar los principales problemas y retos del sector, puede abonar en
la elaboración -hechura- e implementación de políticas educativas, y ser un instrumento clave para la toma
de decisiones.
En América Latina la educación con una perspectiva o mirada comparativa es una disciplina joven, que se ha
implementado predominantemente como una asignatura en los estudios de posgrado en Pedagogía,
Educación y Ciencias de la Educación, por lo que pareciera que es una materia que se relega, o en el mejor
de los casos, que se posterga hasta el nivel de posgrado -Especialidad, Maestría y Doctorado-. En menor
medida, la disciplina de la educación comparada se ha institucionalizado en los estudios de licenciatura o
pregrado.
La impartición de esta materia tiene como propósito que los estudiantes de las Licenciaturas en Ciencias
de la Educación puedan analizar a través de diversas perspectivas teóricas y de categorías o variables, el
surgimiento y evolución de los sistemas educativos, la mudanza de la relación entre los Estados-nación y
el nivel superior, y las principales políticas implementadas en la Educación Superior en América Latina y
en Europa.
Asimismo se considera fundamental la existencia de ésta asignatura en el currículo o planes de estudio

de las Licenciaturas en Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación Educativa,
con opción en Ciencias Sociales, con opción en Tecnología Educativa y con opción en Químico Biológicas
que ofrece la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades dependencia
de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAMCEH-UAT), porque permite la puesta en práctica de los
conocimientos o referentes previos de asignaturas elementales como Sistema Educativo Mexicano y
Política y Legislación Educativa Contemporánea.
La materia de Educación Comparada es importante en la formación del Licenciado en Ciencias de la
Educación porque le permite desarrollar una visión crítico-reflexiva integradora de las problemáticas o
desafíos que enfrentan los sistemas educativos a nivel mundial, en cuyas soluciones puedan contribuir
como profesionales de las Ciencias de la Educación.
Analizar el quehacer y los principales retos que enfrenta la disciplina de la Educación Comparada en la
sociedad de la información y del conocimiento. Asimismo se analizarán las políticas de descentralización,
financiamiento, evaluación y del posgrado de mayor relevancia en la agenda política de la educación
superior latinoamericana y europea.
El estudio con mirada comparativa de los sistemas educativos latinoamericanos se representará con los
casos de: México, Argentina, Chile y Brasil, y en el caso de los sistemas educativos europeos se expondrán
los casos de: Alemania, Gran Bretaña, Francia y Finlandia.
Unidad I. El quehacer y los retos de la Educación Comparada.
A manera de presentación: Al término de la unidad el alumno:

Definición de términos:
a) Educación Comparada Analizará el quehacer, las cuatro fases históricas de los
b) Educación Internacional estudios comparativos en educación, la situación y los
1.1. La educación comparada como disciplina. desafíos que enfrenta la disciplina de la Educación
1.2. El desarrollo histórico. Comparada para su consolidación académica.
1.3. El método científico en la educación comparada.
1.4. Los problemas y retos de la educación comparada.
1.5. Las perspectivas futuras de la educación comparada.
1.6. Antecedentes, situación y desafíos de la Educación
Comparada en América Latina.
Unidad II. Perspectiva Comparada: Estado y Educación Superior en

América Latina.
2.1. Las políticas implementadas en la Educación Superior en Al término de la unidad el alumno:

América Latina. Casos: México, Chile, Argentina y Brasil.
2.1.1. Descentralización. Conocerá y analizará los sistemas de educación superior en
2.1.2. Financiamiento. América Latina, y las políticas de descentralización,
2.1.3. Evaluación, Acreditación y Certificación. financiamiento, evaluación y del posgrado de mayor
2.1.4. Posgrado. relevancia en la agenda política de la educación superior
latinoamericana.
Unidad III. Perspectiva Comparada: Estado y Educación Superior en

Europa.
3.1. Las políticas implementadas en el nivel superior en Europa.
Casos: Alemania, Gran Bretaña, Francia y Finlandia. Al término de la unidad el alumno:
3.1.1. Descentralización.
3.1.2. Financiamiento. Identificará los sistemas de educación superior en Europa, y
3.1.3. Evaluación, Acreditación y Certificación. las políticas de descentralización, financiamiento, evaluación
3.1.4. Posgrado. y del posgrado de mayor relevancia en la agenda política de
la educación superior europea.
Unidad I. Nota: Es indispensable para el funcionamiento del curso, que En esta primera unidad, el alumno analizará cinco textos:
la comunidad de aprendizaje, es decir el profesor y los - “Nuevos caminos en Educación Comparada” de
alumnos realicen las lecturas previas, y la participación de Edmund J. King.
todos durante las presentaciones. - “Los desafíos de la educación comparada en un mundo
globalizado” de Armando Alcántara Santuario.
En esta primera unidad, el profesor: - “La Educación Comparada en América Latina:
• Explicará los pasos que comprende o que contiene el situación y desafíos para su consolidación académica”
procedimiento de lectura individual que le permita al de Norberto Fernández Lamarra.
estudiante la apropiación del contenido conceptual. - “Retos metodológicos de la educación comparada en la
• Señalará la importancia de identificar las palabras y sociedad global” de Alexander López.
expresiones clave, esta actividad permite - “Educación comparada y Espacio Europeo de
familiarizarse con el objeto de estudio. Educación Superior. Una nueva perspectiva vinculada
• Como parte de la comunidad de aprendizaje, el a las competencias” de Carmen María Fernández
profesor realizará -con los alumnos- lectura de García.
comprensión de los cinco textos que se desarrollarán
en ésta primera unidad. En los cinco textos anteriores se realizaran las siguientes
actividades:
• Realizará una lectura individual, la cual tiene como
finalidad familiarizarse con el objeto de estudio.
• Identificará las palabras y expresiones clave.
• Realizará un reporte de lectura, el cual será una
herramienta para la participación en clase.
• Recopilará un artículo que aborde la situación y
principales problemáticas del Sistema de Educación
Superior Mexicano, con base en la lectura del artículo
realizará -en una cuartilla- un reporte de lectura.
En esta segunda unidad, el alumno:

• Los alumnos realizarán una exposición en equipo -de 5
En esta segunda unidad, el profesor: o 7 integrantes- de los casos de América Latina, por lo
Unidad II. • Realizará una introducción de cada uno de los casos que deberán utilizar diapositivas en el programa
que se expondrán, asimismo intervendrá en la Power Point.
presentación de cada uno de los equipos. • Al término de la exposición entregará un resumen de
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el su participación a cada uno de los equipos
profesor fungirá como guía u orientador, por lo que participantes.
intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de • Los equipos elaborarán un cuadro comparativo con
ésta segunda unidad. base en las categorías o variables de análisis, de
acuerdo al caso que se examinó en clase.
• Todos los alumnos realizarán las lecturas de los casos
que se expondrán, y realizarán la comprensión de cada
uno de los casos, en por lo menos una cuartilla.
En esta tercera unidad, el alumno:
• Los alumnos realizarán una exposición en equipo -de 5

En esta tercera unidad, el profesor: o 7 integrantes- de los casos de Europa, por lo que
Unidad III. deberán utilizar diapositivas en el programa Power
• Realizará una introducción de cada uno de los casos Point.
que se expondrán, asimismo intervendrá en la • Al término de la exposición entregará un resumen de
presentación de cada uno de los equipos. su participación a cada uno de los equipos
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el participantes.
profesor fungirá como guía u orientador, por lo que • Los equipos elaborarán un cuadro comparativo con
intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de base en las categorías o variables de análisis, de
ésta tercera unidad. acuerdo al caso que se examinó en clase.
• Todos los alumnos realizarán las lecturas de los casos
que se expondrán, y realizarán la comprensión de cada
uno de los casos, en por lo menos una cuartilla.
Unidad I. En la Unidad I se tomarán los -Alcántara Santuario, Armando. -Levy, Daniel C. “La educación
siguientes criterios de evaluación: “Los desafíos de la educación superior y el Estado en
comparada en un mundo Latinoamérica. Desafíos privados al
• La evaluación de los globalizado”. En Convergencias: predominio público”. Centro de
aprendizajes se realizará Una perspectiva comparada e Estudios sobre la Universidad-UNAM
mediante una prueba de internacional de la Educación / Miguel Ángel Porrúa. México. 2000.
ejecución, misma que dé Superior. Universidad Autónoma
cuenta del aprendizaje de la de Tamaulipas. Ciudad Victoria,
técnica de lectura y su Tamaulipas. 2007, P.p. 14-30.
aplicación en el contenido
curricular.
• Asistencia (10%). -Fernández García, Carmen María.
• Participación en clase (20%). “Educación comparada y Espacio
• Resumen (20%). Europeo de Educación Superior.
• Artículo sobre el Sistema de Una nueva perspectiva vinculada a
Educación Superior Mexicano las competencias”. [Artículo en
(10%). línea]. Revista Complutense de
• Examen (40%). Educación. Vol. 17. Núm. 2. 2006.
P.p. 169-188. [Fecha de consulta:
08/03/10].
Unidad II. http://dialnet.unirioja.es/servlet/
En la Unidad II se tomarán los articulo?codigo=2216841
siguientes criterios de evaluación: ISSN 1130-2496
• Asistencia (10%).
• Exposición (50%).
• Elaboración y entrega de -Fernández Lamarra, Norberto,
Marcela Mollis y Sofía Dono. “La
Resumen de la Exposición por
Educación Comparada en América
equipo (10%).
Latina: Situación y Desafíos para
• Elaboración de un Cuadro
su consolidación académica”.
comparativo (20%). [Artículo en línea]. Revista
• Elaboración de un reporte de Española de Educación
lectura de cada uno de los Comparada, Núm. 11, 2005. P.p.
casos -latinoamericanos y 161-188. [Fecha de consulta:
europeos- que se expondrán 10/08/09].
(10%). http://www.uned.es/reec/pdfs/1
1-2005/06_fernandez.pdf
ISSN 1137-8654
-Fernández Lamarra, Norberto.

“La educación y la universidad
que necesitamos en América
Latina: hacia nuevas políticas y
Unidad III. nuevos modelos de gestión”. En
Convergencias: Una perspectiva
En la Unidad III se tomarán los comparada e internacional de la
siguientes criterios de evaluación: Educación Superior. Universidad
• Trabajo Final en Equipo. Autónoma de Tamaulipas. Ciudad
Análisis Comparativo entre el Victoria, Tamaulipas. 2007, P.p.
Sistema de Educación Superior 234-267.
Mexicano y uno de los Sistemas
Educativos analizados en clase.
- Introducción (10%). -Kent Serna, Rollin. “Los temas
- Desarrollo (70%). críticos de la educación superior
- Conclusiones (20%). en América Latina, en los años
noventa. Estudios comparativos.
Educación y Pedagogía”. Ed.
FLACSO–UAA-FCE, México. 2002.
-King, Edmund J. “Nuevos caminos

en Educación Comparada”.
[Artículo en línea]. Educar, Núm.
3. Barcelona, España. 1983. P.p.
77-86.
ISSN 0211-819X
López, Alexander. “Retos

metodológicos de la educación
comparada en la sociedad global”.
[Artículo en línea]. Revista de
Universidad y Sociedad del
Conocimiento (RUSC) -
Universitat Oberta de Catalunya.
Vol. 5, Núm. 1. 2008. [Fecha de
consulta: 08/03/10]. http://www.
uoc.edu/rusc/5/1/dt/esp/lopez.p
df]. ISSN 1698-580X.
-Neave, Guy. “Prometeo

Encadenado. Estado y Educación
Superior en Europa. Gedisa / DSE.
España. 1994.
Mtra. Koryna Itzé Contreras Ocegueda. Unidad Académica Multidisciplinaria

de Ciencias, Educación y Humanidades.
R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
Cd. Victoria, Tamaulipas; Julio de 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PERÍODO CLAVE CRÉDITOS POR INDEPENDIENTES
FORMACIÓN HORARIA
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.054
Disciplinaria 5 6 6 4 2
06-06
MATERIAS
La materia de tecnología educativa, se trabajará de manera teórico-práctica permitiéndole al

estudiante contar con el dominio de los recursos tecnológicos y aplicarlos a la educación con
criterio pedagógico, tanto en la educación presencial como en las modalidades a distancia,
sirviéndole los conocimientos que previamente adquirió en los cursos de didáctica, comunicación
y educación, entre otros.
Que el estudiante a través del análisis teórico y la práctica de diversas corrientes pedagógicas,
genere su propia concepción de aprendizaje y sea ésta la que le permita determinar los recursos
de apoyo a utilizar de acuerdo a la naturaleza de los conocimientos.
Al término del curso el alumno será capaz de:

• Valorar el uso de las tecnologías en el campo educativo.
• Aplicar sus conocimientos a una situación práctica de enseñanza-aprendizaje.
• Tener la disposición para trabajar en forma individual o grupal, responsablemente.
1 Instrumentación didáctica. Conceptos generales En la unidad el alumno podrá:

Instrumentación • Perspectiva de la didáctica tradicional • Analizar las distintas corrientes pedagógicas y
Didáctica. Conceptos • Perspectiva de la tecnología educativa formulará su propio concepto de aprendizaje.
Generales • Perspectiva de la didáctica crítica
Tecnología didáctica. El maestro como coordinador de Al término de la unidad el estudiante será capaz de:
2 fuentes de aprendizaje.
Tecnología didáctica. Características, ventajas y limitaciones de: • Realizar prácticas utilizando diversos recursos
El maestro como • Materiales y recursos visuales tecnológicos con fines educativos.
coordinador de fuentes • Recursos auditivos
de aprendizaje. • Apoyos audiovisuales
Televisión y educación. Concepciones sobre el uso de En la unidad el alumno podrá:

3 la televisión.
Televisión y educación. • La contradicción de la escuela • Analizar comparativamente las funciones que cumple
Concepciones sobre el • Televisión, el medio es el mensaje la televisión comercial y las perspectivas de la
uso de la televisión. • Modificación de los procesos mentales televisión educativa
• Que ofrece la televisión educativa
Video y educación Al finalizar la unidad el alumno podrá:

4
• Modalidades del video en la educación
Video y
• Criterios para la utilización didáctica del video • Realizar la grabación de un video con fines didácticos.
educación
• Funciones del video en la enseñanza
Campus electrónicos y redes de aprendizaje Durante el estudio de la unidad el estudiante será capaz de:
5
Campus electrónicos Analizar las posibilidades que actualmente tienen las
y redes de aprendizaje • Nuevas perspectivas en la enseñanza superior
telecomunicaciones en la educación superior
• Campus electrónicos y servicios educativos
• Centros de aprendizaje
• Redes de aprendizaje
UNIDADES
1 • En equipo analizar las diversas perspectivas • Lectura de las diferentes perspectivas de la unidad
utilizando los resúmenes elaborados. para elaborar un resumen donde se expongan las
• En equipos elaborar un mapa conceptual de la semejanzas y diferencias de éstas.
unidad.
• Participaciones individuales sobre los temas de la
unidad.
• Discusión guiada para analizar los temas de la
unidad.
• Análisis grupal de un video y escribir breve
comentario individual de éste.
2 • Análisis grupal de los diferentes recursos, materiales • Lectura de los temas de la unidad para elaborar un
y apoyos audiovisuales para señalar sus ventajas y cuadro sinóptico individual acerca de los diferentes
desventajas. materiales y recursos audiovisuales describiéndolos
• Conocimiento y prácticas con los recursos y y señalando sus características distintivas.
materiales disponibles en el aula.
• Dinámicas grupales.
3 • Discusión por equipos • Investigar las características de la televisión

• Análisis de programas televisivos comercial y educativa, realizar un cuadro
• Visita a televisión universitaria comparativo.
• Lluvia de ideas sobre el video “Conoce EDUSAT” • Realizar un ensayo cuyo tema sea: La relación entre
televisión y educación.
4
• Análisis grupal de los resúmenes de las lecturas. • Lectura del tema Video y Educación para realizar un
resumen donde se señalen las ventajas de éste en la
• Trabajos por equipos sobre los temas de la unidad.
educación.
• Ejercicios con videos (análisis y crítica)
• Trabajos prácticos con cámaras fotográficas y de
• En equipos realizar un video educativo sobre un
video.
tema elegido por los estudiantes.
• Investigar el uso de la Web 2.0 en educación,

5 • Presentación de parte del docente sobre el uso del
internet en educación. presentar informe escrito.
• Exposición sobre el uso del correo electrónico como
herramienta de comunicación en educación. • Realizar investigaciones en internet sobre temas
• Consultas por equipos utilizando internet a centros y asignados. Realizar informes.
redes de aprendizaje
• Envió de informes mediante correo electrónico.

Elaboración reflexiva de un trabajo Barajas, Ahumada, Rafael. (2005). La TV y la Quiroga, Carmen (2003). Técnica
1 propositivo sobre aprendizaje educación: ¿una red interconectada? de guiones para televisión y
constructivo. 20% .México. Plaza y Valdez. video académico. México:
Bautista, García Y Vera, Antonio Coord. (2004). UAT.
2 Presentación por equipos utilizando Las nuevas tecnologías en la enseñanza: Heredia, Ancona Bertha. (2003).
recursos tecnológicos en temas Temas para el usuario. España. Ediciones Manual para la elaboración
educativos. 20% Akal. de material didáctico.
Castañeda, Yánez, Margarita. (2004). Los medios México: Trillas.
3 Elaborar un trabajo escrito en forma de la comunicación y la tecnología
individual sobre el uso de la educativa. México: Trillas.
televisión en la educación. 20% Espinosa, Susana y Abbate, Eduardo. (2005). La
producción de video en el aula. Argentina:
4 Realización de un video por equipo. Ediciones Colihue.
20% Epper, M Rhonda Y Bates A.W (2004). Enseñar
al profesorado como utilizar la tecnología:
5 Trabajos individuales y por equipo Buenas prácticas de instituciones líderes”.
de temas investigados en internet. España. Editorial UOC.
20% Sancho, Gil Juana Ma. (Coord) (2006).
Tecnologías para Transformar la
Educación. España: Ediciones Akal
Ciencias, Educación y Humanidades.
R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
EVALUACIÓN EDUCATIVA
Cd. Victoria, Tamaulipas; Agosto de 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
FORMACIÓN HORARIA
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.025.
Disciplinaria 5 6 6 4 2
06-06
MATERIAS Elaboración de Programas
Educación Comparada
de Estudio
En este curso se realiza una revisión histórica, teórica y metodológica de la evaluación educativa.
Incorpora aportaciones de estudiosos de la evaluación educativa como campo consolidado a fin
de valorar el quehacer de las aulas y de las instituciones educativas. Para la consecución de lo
expuesto se plantea una mecánica de trabajo de participación en actividades diversas a fin de
interactuar con el objeto que nos ocupa
En la actualidad la evaluación educativa es un proceso sistemático que permite juzgar el mérito

de una institución y de los alumnos y su impacto en el quehacer de los académicos,
administradores y la sociedad civil en su conjunto; en la búsqueda de una reorientación de los
procesos conducentes a incrementar la calidad educativa acorde a las necesidades del
desarrollo. Esta situación plantea al profesional de la educación, la necesidad el contar con los
referentes históricos teóricos y metodológicos básicos para el análisis crítico y creativo, y en su
momento intervenir en el desarrollo de procesos evaluativos en las aulas y en las instituciones.

Analizará etapas históricas, en las cuales se han originado diferentes conceptualizaciones de la
Realizará un análisis FODA a diferentes instrumentos de evaluación.
Realizará una propuesta inicial de instrumentos de evaluación educativa.
1
ETAPAS Identificar las distintas características que ha
• Época de la reforma (1800-1900)
HISTÓRICAS DE LA tenido el desarrollo de la evaluación educativa en
EVALUACIÓN • Época de la eficiencia (1900-1930)
cada una de las distintas épocas.
EDUCATIVA DESDE LOS • Época de Tyler ( 1930.1945)
TEST HASTA LA • Época de la Inocencia ( 1946-1952)
INVESTIGACIÓN • Época de la expansión (1957-1972)
EDUCATIVA ACTUAL. • Época de la Profesionalización (1973-
a la fecha).
2 • Concepciones sobre evaluación educativa Identificar los principales elementos en la

ELEMENTO PARA LA • Funciones de la Evaluación Educativa formulación teórica para la conformación del
CONCEPTUALIZACIÓN • Etapas de la Medición y la Evaluación concepto de evaluación educativa.
DE LA EVALUACIÓN Educativa
EDUCATIVA
3 • Resolución de problemas y los Realizar un análisis FODA por Técnica y algunos de

TÉCNICAS E instrumentos correspondientes los instrumentos correspondientes.
INSTRUMENTOS DE • Solicitud de productos y los
EVALUACIÓN instrumentos correspondientes
EDUCATIVA • De autoinforme y los instrumentos Diseñar una propuesta iniciar de instrumento o
correspondientes técnica de evaluación.
• De observación y los instrumentos
correspondientes
UNIDADES
1-2 Exposición por parte del profesor y alumno. Lectura individual y en equipo, previa a las sesiones de
Exposición auxiliada por video clase, elaboración de tareas. Elaboración de trabajos.
Discusión en equipos y plenarias.
3
Asesoría individual y por equipo por parte del profesor Realizar un análisis FODA por Técnica y algunos de los
para la elaboración del FODA y la propuesta. instrumentos correspondientes.
Diseñar una propuesta iniciar de instrumento o técnica

de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA
Alvira Martín, F. (1991). Ansoff , Igor and Mc Donnel, Edward.
Participación 10% Metodología de la evaluación (1990) Implanting Strategic
1-2 Control de lecturas 10% de programas. Centro de Management. UK: Prentice Hall
Examen 20% (1-2) Investigaciones Sociológicas. International.
Asistencia 10% Madrid.
An introduction to principles, Berk, R.A. y Rossi, P.H. (1999).
methods and practice. Sage Thinking about Program
Publications. Trowbridge, Evaluation 2. Sage
Wiltshire.RU
Publications. EEUU.
Gallardo H.G. (2009).Antología de
Análisis FODA de investigación. la Materia de Evaluación
3 25 % (3) Boyle, R. y Lemaire, D. (1999).
Educativa. Maestría en
Propuesta de instrumentos 25% docencia UAMCEH.UAT. Building Effective Evaluation
(3). Bañón, Martínez, R. (Compilador). Capacity: Lessons from practice.
(2003). La evaluación de la Transaction Publishers. New
acción y las políticas públicas. Brunswick, New Jersey. EEUU
Díaz de Santos. Madrid. An introduction to principles,
Cohen, E. y Franco, R. (1993). methods and practice. Sage
Evaluación de proyectos Publications. Trowbridge,
sociales. España. Madrid: Wiltshire.RU
Siglo Veintiuno. Boyle, R. y Lemaire, D. (1999). Building
Stufflebeam, D.L. y Shirkfield, A.J. Effective Evaluation Capacity:
(2005). Evaluación Lessons from practice.
sistemática: guía teórica y Transaction Publishers. New
práctica. Barcelona: Paidós. Jersey. EEUU: New Brunswick.
Mtra. Ma. Del Rosario Contreras Villarreal.
Mtra. Nali Borrego Ramírez
Lic. Beatriz Báez Hernández
R-RS-01-25-03
UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE TAMAULIPAS

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
DIDÁCTICA
Cd. Victoria Tamaulipas, Enero 2011

DATOS REFERENCIALES
HORAS
FORMACIÓN HORARIA
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.010.
Profesional 5 6 6 4 2
06-06
ASIGNATURAS
La materia de Didáctica está ubicada en la línea curricular psicopedagógica de los planes de

estudio de las licenciaturas en Ciencias de la Educación. Contribuye de manera determinante en
la formación docente, permitiendo que los estudiantes analicen la práctica docente a la luz de las
corrientes pedagógicas actuales y determinen los cambios en la forma de abordaje de contenidos,
elaboración de objetivos, de análisis de métodos y técnicas de enseñanza, así como de métodos y
tipos de evaluación.
La relación de la materia con los contenidos de otras asignaturas en la orientación del plan de
estudios presenta vinculación prioritaria que sirven tanto para introducir los elementos básicos
de las temáticas de educación como para analizar y proponer otros modelos de enseñanza.
La finalidad de la asignatura es la de formar estudiantes que vinculen los conocimientos

didácticos en la formación y práctica docente, a través del análisis teórico y práctico de los
elementos base de la didáctica. Será capaz de identificar situaciones problemáticas que requieran
soluciones técnicas, de idear, diseñar y plantear posibles acciones remediales de la labor docente.
Estas actividades propiciarán que los estudiantes valoren de manera positiva y equilibrada la
aplicación de la didáctica y su impacto sobre la práctica docente.
Al término del curso los estudiantes deberán alcanzar los siguientes objetivos: Se promoverá en
el alumno el análisis y reflexión de la didáctica en la práctica docente.
Ejemplificará acciones prácticas de la labor docente diseñando objetivos, métodos y técnicas de

enseñanza así como de un sistema de evaluación, en una aplicación correcta de eventos.
Desarrollará acciones prácticas de la labor docente congruente con los principios de la didáctica.
1
FUNDAMENTOS 1. La pedagogía y su objeto de estudio. Al termino de la Unidad el alumno:
GENERALES DE 2. La didáctica y su objeto de estudio.
LA DIDÁCTICA 3. Aprendizaje y enseñanza. Definirá y explicará las características de la didáctica
como teoría general de la enseñanza.
Explicará los principios generales de la didáctica y su
relación con los elementos socioculturales.
Condicionantes de su entorno escolar.
2
OBJETIVOS Conceptos y funciones de los objetivos. Al termino de la Unidad el alumno:
DE 1. Tipos de objetivos.
APRENDIZAJE 2. Taxonomía de los objetivos. Explicará el concepto, función, tipos, clasificación y
3. Redacción de objetivos. formulación de los objetivos de aprendizaje para la
4. Taxonomía de las conductas. planeación de la enseñanza.
3
MÉTODOS Y 1. La enseñanza eficaz. Al termino de la Unidad el alumno:
TÉCNICAS DE 2. El maestro y la toma de decisiones.
ENSEÑANZA 3. Métodos de enseñanza. Analizarán los métodos y técnicas de enseñanza que le
4. Técnicas de enseñanza. permitan desarrollar destrezas para el dominio de la
5. Técnicas grupales. toma de decisiones para una óptima práctica docente.
4
RECURSOS 1. Taxonomía de los recursos didácticos. Al termino de la unidad el alumno
DIDÁCTICOS 2. Tipos de recursos didácticos.
El alumno analizará los recursos didácticos que sirven
de apoyo para lograr su aplicación en base a la
taxonomía.
5
EVALUACIÓN 1. Conceptos de evaluación. Al termino de la unidad el alumno:
EDUCATIVA 2. Clases de evaluación.
3. Técnicas e instrumentos de evaluación. El alumno analizará las características generales de la
propuestas evaluativo de la didáctica crítica evaluación educativa como un proceso que permite
verificar el logro de los objetivos educacionales
determinados.
Elaboración de resumen y cuadro sinóptico de las

En las cinco Asumirá la conducción, explicación y orientación de
diferentes etapas históricos.
unidades. los contenidos que promoverá el aprendizaje
colaborativo mediante la organización las técnicas de Investigación documental.
exposición, debates, producción de trabajos escritos. Lectura previa.
Participación oral y escrita.
Se dividen los temas entre los miembros del grupo, a su Exposición de temas por equipos.
vez, ellos realizarán exposiciones de diversos temas del
Lecturas comentadas.
programa.
Ensayo al final de cada unidad
SECUENCIA ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN B I B L I O G R A F ÍA

Orlich, Harderotal. (1995).

1 Puntualidad, asistencia y Bloom, B. (1973). Taxonomía de los Técnicas de Enseñanza.
participación en clase 10% objetivos de la educación. México Ed. Limusa
Examen escrito 40% Buenos Aires Argentina: Ed.
Elaboración y entrega de trabajos Bloom, B. (1973). Taxonomía de
Alateneo.
50% los objetivos de la
Chávez, A., Madina, C.(1992) Hacia la
educación. Buenos Aires
Excelencia Docente Ed. Edamex
2 Puntualidad, asistencia y Argentina: Ed. Alateneo
Cooper, M. (1993). Estrategias de
participación en clase 10% Chávez, A., Madina, C.(1992)
Enseñanza. México: Ed. Limusa.
Examen escrito 40% Hacia la Excelencia
Díaz, A. (1984). Didáctica y
Elaboración y entrega de trabajos
Currículum. Ed. Nuevo Mar Docente Ed. Edamex
50%
Jerez, Humberto (1997). Pedagogía
3 Puntualidad, asistencia y Esencial Ed. Jerthalhum.
participación en clase 10% Manual de Didáctica General (1972).
Examen escrito 40% A.N.U.I.E.S. Curso Introductorio.
Elaboración y entrega de trabajos México: Ed. UNAM
50% Mattos, L. (2000) Compendio de
Didáctica General. Ed. Kapelusz
4 Puntualidad, asistencia y Orlich, Harderotal. (1995). Técnicas
participación en clase 10% de Enseñanza. México Ed. Limusa
Examen escrito 40% Tomaschewski, K. (1966). Didáctica
Elaboración y entrega de trabajos General. México: Ed. Grijalbo.
50%
5 Puntualidad, asistencia y
participación en clase 10%
Examen escrito 40%
Elaboración y entrega de trabajos
50%
Lic. Mónica Hernández Vega Unidad Académica Multidisciplinaria de

Ciencias, Educación Y Humanidades
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN

PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO
Cd. Victoria Tam. agosto de 2009

DATOS REFERENCIALES
DISCIPLINARIA 5º M.SA35.193.0 6 6 4 2
6-06
MATERIAS TEORIA DE LA ADMINISTRACIÓN TEMAS SELECTOS DE LA
PLANEACION EDUCATIVA ADMINISTRACIÓN
El enfoque de la materia de Planeación, Administración y Liderazgo Educativo, es

contemporáneamente teórico práctico a partir de los escenarios institucionales de la educación en
cualquiera de sus niveles educativos que conforman el SEN específicamente en los procesos de
planeación, administración y gestión. Orientado a subsanar las deficiencias que como profesionales
de la educación existen y que sigue siendo un caso pendiente por resolver, y donde el profesional
requiere sea aprendido en el contexto globalizador de la escuela como institución y su impacto
social en la construcción del desarrollo de la sociedad mexicana.
INTENCION EDUCATIVA
El alumno analice desde un punto de vista critico-constructivo el problema de la Planeación, la

Administración y la falta de liderazgo en las instituciones educativas, así como el impacto que
éste tiene en los diversos fenómenos sociales así mismo que reflexione sobre su hoy y ahora
como factor transformador de su medio.
Reforzar en el estudiante el conocimiento de algunas habilidades básicas desde el punto de vista de la Planeación y la
Administración que los Directivos de la educación deben tener, así como de la necesidad de contar con otras más
actualizadas como respuesta a las necesidades de contar con líderes preparados y con mejores herramientas de
trabajo para este nuevo milenio con una filosofía más integradora del ser humano y con capacidades para promover
en su equipo de trabajo una mayor motivación, mejor comunicación y relaciones afectivas.
Identifique y analice las aéreas de intervención, las
UNIDAD I 1.1 Análisis y detección de necesidades responsabilidades mayores y los factores críticos de éxito del
2.1 Efectividad de escuelas e indicadores de procesos Directivo para describir el puesto de trabajo e términos de
RESPONSABILI 3.1 Rasgos Directivos responsabilidad y resultados.
DADES Analizar la estructura y el organigrama de la escuela para precisar
4.1 Lo que hacen y lo que deben hacer los directivos
DIRECTIVAS puestos, responsabilidades y detectar traslapes de funciones.
5.1 Función directiva.
El estudiante identificara y diferenciara los elementos que

UNIDAD II 2.1 Proyecto escolar, proyecto curricular y plan de trabajo conforman un proyecto escolar, un proyecto curricular y un plan
anual. de trabajo anual.
DIRIGIR Y 2.2 Proyecto educativo, proyecto curricular y programación Analizara las responsabilidades de un directivo para impulsar y
LIDERAR EL anual. liderar el proyecto escolar de la institución.
PROYECTO Analizara las características de un líder positivo y un
2.3 Liderazgo Situacional
EDUCATIVO DE transformacional y cómo influyen para impulsar el proyecto
LA ESCUELA 2.4 Liderazgo Transformacional escolar.
2.5 El Liderazgo Directivo Visto por el Profesorado
2.6 Guía para la elaboración de un proyecto escolar
UNIDAD III Identificar las semejanzas y diferencias entre una planeación

3.1 Plan estratégico estratégica y una planeación operativa.
SABER 3.2 Saber evaluar el aprendizaje de los alumnos Analizar la metodología a seguir para realizar una planeación con
REALIZAR UNA 3.3 Identificación de objetivos y contenidos en un la finalidad de tener una visión a futuro de una escuela.
PLANEACION programa educativo Contar con instrumentos de evaluación e indicadores adecuados
ESTRATEGICA Y para poder evaluar los procesos y los resultados de los programas
3.4 Necesidades Sociales del Individuo en Relación a la
SABER académicos y formativos de una escuela.
EVALUAR LOS Educación. Detectar las mejores y áreas de crecimientos de una escuela
PROGRAMAS Tomar en cuenta que el servicio tiene que dar respuesta a las
EDUCATIVOS cuatro problemáticas en relación a las necesidades sociales: el
DE LA ESCUELA alumno de hoy, el alumno del futuro, la sociedad de hoy y la
sociedad en el futuro.
UNIDAD IV
SABER Identificar los motivadores internos y externos que mueven a las

MOTIVAR A LOS 4.1 Saber motivar Directivos personas a actuar.
COLABODARES 4.2 Motivación hacia los colaboradores Analizar las necesidades y motivaciones de alumnos y docentes a
Y AL EQUIPO DE 4.3 Ejercicios de motivación y clima organizacional partir del contexto de la escuela.
TRABAJO Identificar frenadores e impulsores motivacionales en el propio
equipo de trabajo para promover procesos de mejora.
UNIDAD V
SABER
DELEGAR Y
TRABAJAR EN Analizar los aspectos que contribuyen a ejercer una delegación
EQUIPO 5.1 Dirigir y Delegar efectiva y funcional para obtener mejores resultados en el
5.2 Trabajo en equipo desempeño de nuestra labor directiva.
5.3 Ejercicios sobre trabajo en equipo Identificar, desde el propio puesto de trabajo, que delegar, cómo y
en quien.
Analizar los elementos que contribuyen a conformar equipos
efectivos desde trabajo y su aplicación n la escuela o en nuestra
responsabilidad directivas.
Lectura comentada, participación presencial y expositiva a Investigaciones de campo

través de selección de temas y de técnicas inductiva, Consultas en la web
I,II,III, IV y V deductiva, expositiva, demostrativa, técnicas grupales y de Lecturas complementarias en revistas
investigación de campo, investigación documental, y
ejercicios con técnicas de rejillas en la elaboración de
resumen y ensayos.

Se tomara en cuenta para su evaluación un PASCUAL PACHECO, Roberto et al. El REYNOLDS, David et al
examen de contenidos por unidad, así como Liderazgo transformacional en los Las escuelas eficaces
la evaluación continua que evaluara los centros docentes Claves para mejorar la enseñanza
aspectos como participación individual, Ed. Mensajero, Bilbao España, 1993 Santillana Aula XXI, Madrid, 1997
trabajo en equipo e investigación y al
termino de cada unidad se elaborara un
documento tipo ensayo denominado BLANCHARD, Ken y O´CONNOR, AIRASIAN, Peter W. y Guillickson, Arien R.
producto terminado el cual contendrá un Michael. Administración por valores Herramientas de autoevaluación de
análisis, reflexiones y criterios propios del Grupo Editorial Norma, Bogotá, 1997 profesorado
alumno del tema a tratar que posibilite una Ed. Mensajero, Bilbao 1998.
propuesta a alguna problemática educativa. CERON AGUILAR, Salvador
Un modelo educativo para México COVEY, Stepen R.
Ed. Santillana, México 1998 Los siete hábitos de la gente eficaz
Ed. Paidós, México, 1992
J. JESUS CARRIZAL JARAMILLO Humanidades.
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA
Lic. En Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación

Educativa
Planeación Estratégica de la Educación
LUGAR Y FECHA
Cd. Victoria, Tam. a Junio de 2010
DATOS REFERENCIALES
POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
Profesional 5º M.SA35.5 6 6 4 2
73.06-06
ASIGNATURAS

Recuperando y partiendo de las elaboraciones teóricas y contextuales revisadas en el programa de Planeación
Educativa, en este programa se analizarán y discutirán las conceptualizaciones, enfoques y aplicaciones de la
planeación estratégica como una modalidad de planeación de la educación. Su contenido aporta elementos y procesos
que configuran una plataforma para la revisión y aplicación posterior en las asignaturas de Diagnóstico y Pronóstico
Educativo, Planeación Prospectiva de la Educación y Elaboración de Proyectos Educativos.
Se aborda el estudio del surgimiento del modelo de planeación estratégica en el marco de la planeación empresarial, su
evolución y su aplicación en la educación y particularmente en el contexto institucional y universitario.
Se realiza un análisis detallado de la metodología de la planeación estratégica destacando las particularidades de cada
una de las fases de su proceso y las implicaciones y consideraciones a tomar en cuenta con factores internos y externos
a la institución universitaria. Para ello asimismo es necesario recuperar planteamientos desde la gestión, la evaluación,
la administración, etc.
INTENCION EDUCATIVA
Formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la educación mediante el desempeño de funciones y actividades
de planeación estratégica
Profesionalizar, capacitar y actualizar mediante una sólida formación general al estudiante para su integración
dinámica y creativa en las funciones de la administración, gestión y planeación, sensibilizándolo en la importancia de
la investigación educativa.
Facilitar al alumno el conocimiento de la naturaleza y dinámica de la planeación universitaria de carácter estratégico
en el sistema de Educación Superior en la actualidad
A partir de la conceptualización y la naturaleza de la planeación estratégica facilitar el análisis de la experiencia de
planeación en la UAT y en la UAMCEH
Fomentar en el alumno los hábitos de estudio que le permitan desarrollar al máximo sus habilidades profesionales

Conocerá y comprenderá el origen, características y el funcionamiento del modelo de Planeación Estratégica como
uno de los enfoques contemporáneos de la Planeación Educativa
Valorará la importancia de aplicar los fundamentos, enfoque y metodología de la planeación estratégica en la
búsqueda permanente de mejorar los procesos de gestión de la docencia, la investigación y la extensión universitarias
Comprenderá la importancia de visualizar escenarios futuros en el campo de la educación en el marco del desarrollo
integral de la sociedad
Mostrará capacidad para diseñar estrategias de diagnostico y proyección de los sistemas educativos
Al término de la unidad el alumno
I El origen y evolución de la Planeación Estratégica
Explicará la naturaleza y relevancia de la planeación estratégica
1.1.- El concepto de estrategia; definiciones como uno de los modelos contemporáneos de planeación tanto en
1.2.- Concepto y tipología de estrategias el sector empresarial como en el campo de la educación
1.3.- Lineamientos para el desarrollo de la empresa
1.4.-Planeación estratégica y planeación táctica

I Identificación de los términos y conceptos clave en la Explicita sus expectativas y referentes previos
asignatura - Delimita lo que aprenderá en la materia
Ubicación del curso y compromisos bilaterales de - Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
participación - Lectura y elaboración de fichas mixtas, esquemas, mapas
Identificación de Objetivos, Contenidos, Metodología y conceptuales, o síntesis de cada lectura.
Evaluación del Curso y Unidad. - Participación individual, en equipo y grupo.
Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas - Elaboración y entrega de ejercicio de análisis de la temática
y de la participación de los alumnos. revisada.
Especificación de las características de participaciones y
productos de los alumnos

HENRY MINTZBERG – JAMES BRIAN GOMEZ CEJA Guillermo (1978)
I Reportes de lecturas (1993) Planeación y Organización de Empresas
Ejercicios de aplicación El proceso Estratégico, Ed. Edicol
Participación y exposiciones Ed Prentice Hall p.p. 5 -22 México
Trabajo en equipo P.p. 66 - 88
Al terminar el curso el alumno
II La función del estratega (Administrador) en la empresa
Explicará el rol que juega el administrador en el proceso de
2.1.- El trabajo del administrador planeación estratégica, su vinculación con la política y la
2.2.- El administrador y la política importancia del liderazgo.
2.3.- El liderazgo en la administración Destacará la importancia de la formulación, ejecución y evaluación
2.4.- La estrategia corporativa y su evaluación de la estrategia corporativa y la relevancia que tiene el carácter
2.5.- Relevancia de la participación y la comunicación en la planeación participativo y la comunicación en la planeación estratègica
estratégica

II Identificación de los términos y conceptos clave en la unidad Explicita sus expectativas y referentes previos
Identificación de Objetivos, Contenidos, Metodología y - Delimita lo que aprenderá en la unidad
Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas - Lectura y elaboración de fichas mixtas, esquemas, mapas
y de la participación de los alumnos. conceptuales, o síntesis de cada lectura.
Elaboraciòn de ejemplos de aplicación de la temática - Participación individual, en equipo y grupo.
considerada - Elaboración y entrega de ejercicio de análisis de la temática
Orientaciòn a los alumnos en la elaboración de ejercicios de revisada
aplicaciòn

II Reportes de lecturas HENRY MINTZBERG – JAMES BRIAN

Ejercicios de aplicación (1993)
Participación y exposiciones El proceso Estratégico,
Trabajo en equipo Ed Prentice Hall p.p. 23 - 68
III La Planeación Estratégica en la Educación Superior Al terminar la unidad el alumno será capaz de describir las
3.1.- Proceso de planeación estratégica diversas fases o etapas de la planeación estratégica aplicada a la
3.2-.- Análisis situacional de la misión, los valores y la visión de la gestión universitaria donde el análisis situacional de la misión los
Universidad valores y la visión universitaria son junto a la revisión de los
3.3.- Las funciones sustantivas y adjetivas de la Universidad escenarios tendenciales el punto de partida para el
3.4.- El análisis FODA replanteamiento o redefinición de la postura estratégica
3.5.- Análisis de las tendencias en la educación superior
3.5.- Ratificación o replanteamiento de la misión y la visión
universitarias

III Explicita sus expectativas y referentes previos
Identificación de los términos y conceptos clave en la unidad - Delimita lo que aprenderá en la unidad
Identificación de Objetivos, Contenidos, Metodología y - Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
Evaluación de la Unidad. - Lectura y elaboración de fichas mixtas, esquemas, mapas
Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas conceptuales, o síntesis de cada lectura.
y de la participación de los alumnos. - Participación individual, en equipo y grupo.
Elaboraciòn de ejemplos de aplicación de la temática - Elaboración y entrega de ejercicio de análisis de la temática
considerada revisada
Orientaciòn a los alumnos en la elaboración de ejercicios de
aplicaciòn

Reportes de lecturas HUANAMBAL – VILLANUEVA – CONDORI
III Ejercicios de aplicación (2006)
Participación y exposiciones Plan Estratégico, operativo y
Trabajo en equipo Presupuesto para la Gestión
Producto de la unidad Universitaria
Chile
P.p 13 - 73
IV Definición de la postura estratégica Al finalizar la unidad el alumno podrá describir las tareas
4.1.- Elaboración del escenario futuro deseable inherentes a la elaboración de la postura estratégica de la
4.2.- Objetivos Estratégicos, indicadores y metas institución educativa, las condiciones de operación y la evaluación
4.3.- Elaboración de estrategias de la misma
4.4.- Cartera de Proyectos y políticas de gestión
4.5.- Elaboración del Presupuesto
4.6.- Mecanismos de control y evaluación

IV
Identificación de los términos y conceptos clave en la unidad Explicita sus expectativas y referentes previos
Identificación de Objetivos, Contenidos, Metodología y - Delimita lo que aprenderá en la unidad
Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las lecturas - Lectura y elaboración de fichas mixtas, esquemas, mapas
y de la participación de los alumnos. conceptuales, o síntesis de cada lectura.
Elaboración de ejemplos de aplicación de la temática - Participación individual, en equipo y grupo.
considerada - Elaboración y entrega de ejercicio de análisis de la temática
Orientación a los alumnos en la elaboración de ejercicios de revisada
aplicación

Reportes de lecturas HUANAMBAL – VILLANUEVA – CONDORI
IV Ejercicios de aplicación (2006)
Participación y exposiciones Plan Estratégico, operativo y
Trabajo en equipo Presupuesto para la Gestión
Producto de la unidad Universitaria
Chile
P.p 74 - 120
UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y
AVILA MARQUEZ VALENTIN, MTRO HUMANIDADES
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA
Cd. Victoria Tamaulipas; Agosto de 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE CARGA
FORMACIÓN HORARIA
PROFESOR DEL ALUMNO
M.SA49.127.
Profesional 5 3 3 3 0
03-03
ASIGNATURAS
La materia de orientación y tutoría educativa corresponde al núcleo de formación disciplinar de la

carrera de licenciado en ciencias de la educación en sus diferentes opciones.
Es una asignatura teórico- práctica que le permitirá al alumno participar en la planeación,
ejecución, evaluación y toma de decisiones sobre la acción tutorial.
El alumno de manera activa y proactiva se formará en el desarrollo de estrategias para llevar a

cabo la acción tutorial, haciendo uso de los recursos disponibles en su contexto.
La asignatura en orientación y tutoría educativa abrirá una amplia gama de oportunidades para
el profesionista que ha sido formado en la planeación, ejecución y evaluación de la acción
tutorial.
• Proporcionar al alumno un marco teórico y metodológico sobre la acción tutorial.
• El alumno será capaz de planear, organizar, ejecutar y evaluar un programa de tutoría.

1
INTRODUCCIÓN. • Tutoría El alumno comprenderá los referentes teóricos de la
ORIENTACIÓN Y • Modelos psicopedagógicos que sustentan a un orientación y tutoría como estrategias innovadoras
TUTORÍA programa de orientación y tutoría dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje dentro
del sistema educativo.
• Sistema institucional de tutoría El alumno desarrollará una visión crítica y analítica con
2
LA TUTORÍA
• La acción tutorial respecto a las ventajas y fortalezas de la acción tutorial
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje
INSTITUCIONAL
El alumno será capaz de diseñar un modelo de sistema

3 • Planeación tutorial; cuyas características son basadas en
LA PLANEACIÓN Y • Evaluación planeación, seguimiento y evaluación de los resultados
EVALUACIÓN DE obtenidos tomando como marco de referencia su
• Entrevista tutorial
LA TUTORÍA contexto social.
El alumno participará como tutor asociado en una

modalidad de tutoría y desarrollará las competencias,
destrezas, conocimientos y habilidades adquiridos en el
aula.
• Exposición docente. • Investigación

1 • Trabajo colaborativo • Fichas de trabajo
• Solicitud de productos (portafolio de evidencias) • Práctica Tutorial


1 Asociación Nacional de Universidades e

Examen parcial 50% Instituciones de Educación Superior
Apoyo tutorial y portafolio (2003). “Programas Institucionales de
de Evidencias 30% Tutoría”. Una propuesta de la ANUIES
para su organización y funcionamiento en
Asistencia 10%
las instituciones de educación superior.
Tareas y trabajos asignados 10% México: ANUIES. 2ª. Edición.; 2ª.
Reimpresión.
Arnaiz, P. y Isús, S. (2001). “La tutoría,
organización y tareas”. Barcelona: GRAO
de IRIF. 5ª. Edición.
2 Diccionario de las Ciencias de la Educación.
Examen parcial 50% (2006). México: Santillana-Océano.
Apoyo tutorial y portafolio Gallego, S. y Riart, J. (compiladores) (2006).
de Evidencias 30% “La tutoría y la orientación en el siglo XXI:
Asistencia 10% nuevas propuestas”. Barcelona: Octaedro.
Tareas y trabajos asignados 10% González Ceballos, R. y Romo López, A.
(comp.) (2006). Detrás del
acompañamiento. ¿Una nueva cultura
docente?. México: Universidad de
Colima/ANUIES. 2ª. Edición.
3
González Maura, V. (2004). “La Orientación
Examen parcial 50% Profesional y Curriculum Universitario”.
Apoyo tutorial y portafolio Barcelona: Laertes.
de Evidencias 30% Juárez O. Norma. 2006. Propuesta de Tesis
Asistencia 10% “Estrategias para la implementación de
Tareas y trabajos asignados 10% un programa de Tutoría. Cd. Victoria.
Tamaulipas. Documento Personal.
Pedagogía Arte y ciencia para enseñar y
educar. (2004). México: Rezza Editores.
Rodríguez Espinar, S.(coordinador), (2004).
“Manual de tutoría universitaria”
.Barcelona: OCTAEDRO/ICE-UB
Universidad de Guanajuato, (2005). “El
Sistema Tutorial de la Universidad de
Guanajuato: Una propuesta para su
operación”. Guanajuato: Universidad de
Guanajuato.
Ysunza Breña, M. y Mora Campos de la; S.
(2007). “La tutoría. Incorporación del
estudiante al medio universitario”.
México: Universidad Autónoma
Universitaria.
Zavala Peñaflor, C.(2003). Guía práctica para
la tutoría grupal. Aguascalientes,
Aguascalientes., México: Universidad
Autónoma de Aguascalientes.
Mtro. Luis Humberto Garza Vázquez

Mtra. Norma Agueda Juárez Oñate
Mtro. Francisco Javier Reta Sánchez Unidad Académica Multidisciplinaria de
Mtra. Beatriz Báez Hernández Ciencias, Educación y Humanidades
Mtra. Rosario Hernández Fonseca
Sexto Período
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO: SITUACIÓN ACTUAL Y PERSPECTIVAS.
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS, ENERO DE 2011.

DATOS REFERENCIALES
H O R A S
NÚCLEO DE CARGA POR EL INDEPENDIENTE
FORMACIÓN PERÍODO CLAVE CRÉDITOS HORARIA PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.045.
Disciplinar 6º 6 4 4 2
06-06
ASIGNATURAS
La asignatura de Sistema Educativo Mexicano (SEM) tiene como objetivo fundamental analizar
a través de diversas perspectivas teóricas, metodológicas o de categorías, el surgimiento, el
crecimiento, el movimiento, las problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema
Educativo Nacional (SEN) en el siglo XX y XXI. Asimismo es objeto de estudio de la asignatura el
análisis de los niveles que conforman el SEM, por lo que también se identificarán los principales
problemas o fenómenos que presentan cada uno de los Niveles: Básico, Medio y Superior.
Al igual que otros países de América Latina, el Sistema Educativo Mexicano está constituido por
tres Niveles Educativos: Básico, Medio y Superior; es importante señalar que el Nivel Básico
está integrado por la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria; el Nivel Medio lo conforman
una gran heterogeneidad de planes y programas de Bachillerato, y el Nivel Superior está
constituido por los estudios de Pregrado o Licenciatura y por los estudios de Posgrado -
Especialidad, Maestría y Doctorado- que son impartidos por las Universidades Públicas,
Institutos Tecnológicos Regionales, Universidades Tecnológicas, Universidades Politécnicas y
por un sector de Universidades, Instituciones y Centros de carácter privado.
Después del sistema educativo brasileño, el Sistema Educativo Mexicano es el segundo más
grande de América Latina, tan sólo en el ciclo escolar 2007-2008, la matrícula total del sistema
educativo nacional escolarizado asciende a 33 millones 335 mil 758 alumnos, atendidos por 1
millón 728 mil 753 docentes; por lo que es un sistema de gran magnitud, heterogéneo y hasta
cierto punto desconocido.
Algunos expertos en el análisis de las políticas sobre la Educación Superior en México, han
calificado al Sistema Educativo Mexicano como “un gran monstruo” (Acosta, 2003), el adjetivo
anterior obedece a que es un sistema educativo de gran magnitud, muy complejo, y además
porque en muchos aspectos continúa siendo desconocido, pero sobretodo porque presenta un
comportamiento atípico e impredecible. Si bien es cierto, que se han realizado serios
Diagnósticos y Evaluaciones al SEM, los cuales han sido elaborados por la propia Secretaría de
Educación Pública (autoevaluaciones), por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)
y por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), a pesar de ello se
ha vertido muy poca tinta en la comprensión del Sistema Educativo de nuestro país.
La materia o asignatura de Sistema Educativo Mexicano tiene como propósito que los
estudiantes de las Licenciaturas en Ciencias de la Educación puedan analizar a través de
diversas perspectivas teóricas, metodológicas y de categorías, el crecimiento, el desarrollo, las
problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema Educativo Mexicano en el siglo XXI.
Es importante señalar, que la asignatura de Sistema Educativo Mexicano forma parte del
llamado Núcleo de Formación Disciplinar (NFD), es una materia que se encuentra en el sexto
período de los planes de estudio de la Licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en
Administración y Planeación Educativa (APE), con opción en Ciencias Sociales (C.S.), con opción
en Químico Biológicas (Q.B.) y con opción en Tecnología Educativa (TE). En el Plan Millenium
III la asignatura de Sistema Educativo Mexicano tiene un valor curricular de siete créditos y
equivale a una carga académica de cuatro horas a la semana.
Asimismo se considera fundamental la existencia de la materia de Sistema Educativo Mexicano
en el currículo o planes de estudio de las Licenciaturas en Ciencias de la Educación con opción
en Administración y Planeación Educativa, con opción en Ciencias Sociales, con opción en
Tecnología Educativa y con opción en Químico Biológicas que ofrece la Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades dependencia de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas (UAMCEH-UAT), porque permite la puesta en práctica de los
conocimientos o referentes previos de asignaturas elementales como Educación Comparada y
Política y Legislación Educativa Contemporánea.
La asignatura de Sistema Educativo Mexicano es muy importante en la formación del

Licenciado en Ciencias de la Educación porque le permite desarrollar una visión crítico-
reflexiva integradora de las problemáticas o desafíos que enfrenta el sistema educativo
nacional, en cuyas propuestas o posibles soluciones puedan contribuir como profesionales de
las Ciencias de la Educación.
La asignatura de Sistema Educativo Mexicano (SEM) tiene como objetivo fundamental analizar
a través de diversas perspectivas teóricas, metodológicas o de categorías, el crecimiento, el
desarrollo, el movimiento, las problemáticas y los retos o desafíos que enfrenta el Sistema
Educativo Nacional (SEN) en el siglo XX y XXI. Asimismo es objeto de estudio de la asignatura el
análisis de los niveles que conforman el SEM, por lo que también se identificarán los principales
problemas o fenómenos que presentan cada uno de los Niveles: Básico, Medio y Superior.
Asimismo se analizarán algunas políticas de descentralización, financiamiento, evaluación y de
profesionalización de los maestros desde la Educación Básica hasta la Educación Superior.
Unidad I. Presentación de la Asignatura de Sistema Educativo Al término de la Unidad I el alumno:

Mexicano.
Analizará el nivel de la Educación Básica, el cual desde la
Filosofía Política, Misión y Estructuración del Sistema publicación de la Ley General de Educación (1993) está
Educativo Mexicano. compuesto por la Educación Preescolar, Primaria y
Secundaria. Es el nivel educativo con mayor número de
1. Filosofía Política del Sistema Educativo Mexicano y matrícula y de profesores, y tiene una atención prioritaria
Misión del Sistema Educativo Mexicano: Tres Reformas por parte del Estado mexicano. En la última mitad del siglo
Profundas. XX, la expansión del SEM, pero particularmente la
1.1. La Educación en la Constitución Mexicana. Educación Básica ha tenido logros notables, como la
1.2. El Artículo 3º Constitucional. cobertura de la educación primaria. Sin embargo tiene
1.3. La Educación Básica: Educación Preescolar, retos o desafíos pendientes, como las deficiencias en la
1.4. Educación Primaria y Educación Secundaria. cobertura educativa (preescolar y secundaria), la calidad
1.5. Educación Preescolar. de los resultados y la inequidad en la distribución de la
2. La Reforma Curricular y la obligatoriedad de la educación. Asimismo la educación básica es campo de
Educación Preescolar. expresión de los “viejos problemas” del SEM: la
2.1. Educación Primaria. Reprobación, la Deserción y el Rezago.
2.2. Equidad, Calidad, Cobertura y Pertinencia de la
educación primaria.
2.3. Las dos grandes Reformas de la Educación Primaria:
el Currículum y el Modelo Educativo por
Competencias.
2.4. La formación del Maestro de la Educación Primaria:
2.5. Un modelo tradicional, memorístico, caduco y
rebasado.
3. Reforma de la Educación Secundaria: el Currículum.
3.1. El Modelo Educativo por Competencias.
3.2. La formación y profesionalización del Maestro de la
Educación Secundaria.
Unidad II. Sexenio de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994). Al término de la Unidad II el alumno:
La Descentralización y la Modernización Educativa.
En esta segunda unidad, el alumno analizará e
1. Antecedentes de la descentralización educativa. identificará los retos o desafíos de la Modernización y
1.1. Orígenes del centralismo educativo en México. Descentralización Educativa iniciada en 1992 con la firma
1.2. Problemas generados por el centralismo educativo. por parte de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el
1.3. Primeros esfuerzos de Descentralización y Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación
Desconcentración de la SEP. (SNTE) del Acuerdo Nacional de la Modernización
1.4. Estrategia de desconcentración de la SEP (1978- Educativa (ANMEB).
1982). El alumno analizará el Nivel Medio Superior, el cual está
1.5. Situación actual del proceso de descentralización de conformado por una gran heterogeneidad de
la educación básica y normal. Instituciones Educativas, y por ende una gran diversidad
de planes y programas de estudio, esto último impide la
2. Educación Media. flexibilidad y movilidad estudiantil. Asimismo el alumno
2.1. Educación Media Superior “Un campo virgen, poco comprenderá que la Educación Media está integrada por
explorado”. un Sistema Formal: Preparatorias Federalizadas,
Preparatorias Federalizadas por Cooperación, Centros de
Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBtis),
Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuarios
(CBTA), Centros de Bachillerato Tecnológicos y del Mar
(CT-Mar), Colegios de Bachilleres (COBA), Preparatorias
de carácter Privado, CONALEP, y por un Sistema No
Formal de Preparatorias Abiertas.
Finalmente el alumno propondrá posibles soluciones a las
problemáticas, los retos y los desafíos de esta parcela
virgen y poco explorada del Sistema Educativo Mexicano
(SEM).
Unidad III. Educación Superior.

Estudios y Diagnósticos de la OCDE, el INEE, los Al termino de la Unidad III el alumno:
investigadores educativos y expertos.
En esta tercera unidad, el alumno analizará, identificará y
El Estado de la Cuestión de la Educación en México. propondrá posibles soluciones a las problemáticas, los
Las asignaturas pendientes: retos y los desafíos del Sistema Educativo Mexicano
1.- Baja Calidad. (SEM) que se señalan en los Diagnósticos y en los Análisis
2.- Ineficiencia Escolar y Social. sobre el SEM, que han realizado los Expertos, los
3.- Desarticulación Educativa. Investigadores Educativos y los Organismos
4.- Leyes Excluyentes de la Sociedad. Internacionales como la Organización para la
5.- Educación Irrelevante. Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
6.- Evaluación Deficiente. El alumno comprenderá el estado que guarda y los
7.- El futuro inmediato. La Matrícula. principales desafíos que enfrenta la Educación Superior.
8.- El futuro inmediato. Oferta y demanda de Maestros. Los Temas Críticos de la Educación Superior:
9.- El Rezago. • Autonomía.
10.- Financiamiento y Gasto. • Gratuidad.
11.- Asignación presupuestal. • Financiamiento.
12.- La Descentralización. • Políticas de Evaluación, Acreditación y
13.- Revolución científica y Educación Formal. Certificación destinadas a los actores del
14.- La Educación Tecnológica. subsistema:
15.- La Educación Privada. - Profesores (Programa de Mejoramiento del
16.- Educación y Empleo: Los cinco desafíos: Profesorado -PROMEP-).
1.- El desafío de la equidad. - Alumnos: Realizado por el Centro Nacional de
2.- El desafío de la calidad. Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL
3.- El desafío del financiamiento. A.C.).
4.-El desafío de la productividad, el empleo y la Examen Nacional de Ingreso a la Licenciatura (EXANI
revolución científico tecnológica. I),
5.- El desafío de la participación social. Examen Nacional de Egreso de la Licenciatura (EXANI
II),
Educación Superior en México. Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (EXANI III).
3.1. Situación y los principales desafíos que enfrenta la - Evaluación de Planes y Programas de Estudio
Educación Superior. (Comités Interinstitucionales para la Evaluación
3.1.1. Equidad. de la Educación Superior CIEES).
3.1.2. Cobertura. - Evaluación Institucional. Evaluación de
3.1.3. Calidad. Instituciones (CIEES y la Norma ISO).
3.1.4. Pertinencia.
3.2. Falta de oportunidades en el mercado laboral, la Asignaturas Pendientes:
Profesionalización de los profesores de las IES, y el • Equidad,
escaso financiamiento que otorga el Estado mexicano a • Cobertura (actualmente existen 7,000,000 de
la Educación Superior jóvenes sin acceso a la Educación Superior),
• Calidad,
• Pertinencia,
• Falta de oportunidades en el mercado laboral,
• La Profesionalización de los profesores de las IES,
• El escaso financiamiento que otorga el Estado
mexicano a la Educación Superior.
Unidad I. Nota: Es indispensable para el funcionamiento del curso, que Unidad I.

la comunidad de aprendizaje, es decir el profesor y los En esta Unidad I, el alumno:
alumnos realicen las lecturas previas, y se requiere la • Leerá y analizará los siguientes nueve (9) textos que
participación de todos durante las presentaciones. comprenden la Unidad I.
• Realizará un Reporte de Lectura de cada uno de los
En esta primera unidad, el profesor: textos. Cabe señalar que el Reporte de Lectura es un
• Explicará los pasos que comprende o que contiene el trabajo donde se exponen el argumento y las ideas
procedimiento de lectura individual que le permita al centrales de un texto, asimismo el alumno puede
estudiante la apropiación del contenido conceptual. señalar su opinión personal sobre las premisas que
• Señalará la importancia de identificar las palabras y expone el Autor. El Reporte de Lectura puede
expresiones clave, esta actividad permite realizarse en una cuartilla y debe ser una
familiarizarse con el objeto de estudio. herramienta para la participación del alumno en
• Realizará actividades específicas que permitirán el clase.
análisis de la lectura, y facilitara la elaboración de un • Recopilará un artículo o un capítulo de un libro, en el
trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o cual se aborde la situación y las principales
conceptos expresados por los autores. problemáticas del nivel de la Educación Básica,
asimismo con base en la lectura del artículo realizará
-en una cuartilla- un Reporte de Lectura.
En esta segunda unidad, el profesor: Unidad II.

Unidad II. • Realizará una introducción de cada uno de los casos En esta Unidad II, el alumno:
que se expondrán, asimismo intervendrá en la • Leerá y analizará los siguientes diez (10) textos que
presentación de cada uno de los equipos. comprenden la Unidad II.
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el • Realizará un Reporte de Lectura de cada uno de los
profesor fungirá como guía u orientador, por lo que textos. Cabe señalar que el Reporte de Lectura es un
intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de trabajo donde se exponen el argumento y las ideas
ésta segunda unidad. centrales de un texto, asimismo el alumno puede
• Realizará actividades específicas que permitirán el señalar su opinión personal sobre las premisas que
análisis de la lectura, y facilitara la elaboración de un expone el Autor. El Reporte de Lectura puede
trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o realizarse en una cuartilla y debe ser una
conceptos expresados por los autores. herramienta para la participación del alumno en
clase.
• Recopilará un artículo o un capítulo de un libro, en el
cual se aborde la situación y los principales desafíos
de la descentralización y de la Modernización
Educativa, sobre el ANMEB, o bien sobre las
problemáticas del nivel de la Educación Media o
Media Superior, asimismo con base en la lectura del
artículo realizará -en una cuartilla- un Reporte de
Lectura.
En esta tercera unidad, el profesor: Unidad III.

Unidad III. En esta Unidad III, el alumno:
• Realizará una introducción de cada uno de los casos • Leerá y analizará los siguientes trece (13) textos que
que se expondrán, asimismo intervendrá en la comprenden la Unidad II.
presentación de cada uno de los equipos. • Realizará un Reporte de Lectura de cada uno de los
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el textos. Cabe señalar que el Reporte de Lectura es un
profesor fungirá como guía u orientador, por lo que trabajo donde se exponen el argumento y las ideas
intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de centrales de un texto, asimismo el alumno puede
ésta tercera unidad. señalar su opinión personal sobre las premisas que
• Realizará actividades específicas que permitirán el expone el Autor. El Reporte de Lectura puede
análisis de la lectura, y facilitara la elaboración de un realizarse en una cuartilla y debe ser una
trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o herramienta para la participación del alumno en
conceptos expresados por los autores. clase.
• Recopilará un artículo o un capítulo de un libro, en el
cual se aborde la situación y los principales desafíos
que enfrenta la Educación Superior: Equidad,
Cobertura (actualmente existen 7000,000 de jóvenes
sin acceso a la Educación Superior), Calidad,
Pertinencia, falta de oportunidades en el mercado
laboral, la Profesionalización de los profesores de las
IES, y el escaso financiamiento que otorga el Estado
mexicano a la Educación Superior. Asimismo con
base en la lectura del artículo sobre la Educación
Superior realizará -en una cuartilla- un Reporte de
Lectura.
Para la evaluación de las tres unidades, Arnaut, Alberto. “Los maestros de Levy, Daniel C. “La educación superior y el
de la asignatura de Sistema Educativo educación primaria en el siglo XX”, Estado en Latinoamérica. Desafíos
Mexicano (SEM), se considerarán los en Pablo Latapí Sarre (coordinador), privados al predominio público”. Centro
siguientes criterios de evaluación: Un siglo de educación en México, de Estudios sobre la Universidad-UNAM
Tomo II. Fondo de Estudios e / Miguel Ángel Porrúa. México. 2000.
Investigaciones Ricardo J. Zevada,
• 80% de Asistencia. FCE-CONACULTA. México, D.F. 2004. Muñoz Izquierdo, Carlos. “Origen y
• Participación. 20% P.p. 195-229. consecuencias de las desigualdades
• Reporte de Lectura Arredondo Galván, Víctor Martiniano. “La educativas. Investigaciones realizadas
y/o actividades específicas. 20% educación superior: el posgrado”, en en América Latina sobre el problema”.
I, II y III • Exposición en Equipo. 10% Pablo Latapí Sarre (coordinador), Un Fondo de Cultura Económica. México
• Evaluación de los siglo de educación en México, Tomo II. D.F. 2003.
Fondo de Estudios e Investigaciones
Aprendizajes. 50%
Ricardo J. Zevada, FCE-CONACULTA. Prawda, Juan. “Informe de investigación del
México D.F. 2004. P.p. 355-383. IIPE Nº 87. Análisis sectorial del sistema
Barba Casillas, José Bonifacio. “Los educativo mexicano”. Instituto
maestros de Educación Básica en la Internacional de Planeamiento de la
Evaluación Final.- Elaboración de un
planeación educativa del gobierno Educación (UNESCO). París. 1990.
ensayo que aborde una problemática del
federal”. Investigación y Ciencia de la
sistema educativo mexicano, recuperando
Universidad Autónoma de
los trabajos de las tres unidades que
Aguascalientes. Núm. 44. 2009. P.p. Direcciones Web relacionadas con el
conforman el programa de la asignatura.
37-42. [Fecha de consulta: Curso:
Dicho ensayo tiene un valor de 50% de
26/01/11] En línea:
calificación final.
http://www.uaa.mx/investigacion/r Secretaría de Educación Pública.
evista/archivo/revista44/Articulo% http://www.sep.gob.mx/
206.pdf.
Casanova Cardiel, Hugo. “Universidad y Organización para la Cooperación y el
educación pública: una Desarrollo Económicos (OCDE).
responsabilidad de Estado”, Este http://www.oecd.org/home/0,2987,en_264
País. Tendencias y Opiniones. Núm. 9_201185_1_1_1_1_1,00.html
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Castrejón Diez, Jaime. “El bachillerato”, Desarrollo Económicos (OCDE) México.
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Un siglo de educación en México, 88966_36288120_1_1_1_1_1,00.html
Tomo II. Fondo de Estudios e
Investigaciones Ricardo J. Zevada, Red de Revistas de América Latina y el
FCE-CONACULTA. México D.F. 2004. Caribe.
P.p. 276-297. http://redalyc.uaemex.mx/
Este País. Tendencias y Opiniones. Núm.
223. México D.F. Octubre de 2009. P.p.
23-29.
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egresados de la educación
superior en México”, Este País.
Tendencias y Opiniones. Núm. 208.
México, D.F. Julio de 2008. P.p. 67-
71.
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profesores de educación básica en el
siglo XX”, en Pablo Latapí
INEE, “La secundaria: principal reto del
Sistema Educativo Mexicano”, Este
País. Tendencias y Opiniones. Núm.
Julio de. P.p.
Kent, Rollin y Rosalba Ramírez, “La
educación superior en el umbral del
siglo XXI”, en Pablo Latapí
Latapí Sarre, Pablo. “Los riesgos de las
universidades públicas”, Este País.
Junio de 2007. P.p. 28-34.
Malo, Salvador. “Educación superior:
paradigma en entredicho”, Este
País. Tendencias y Opiniones. Núm.
178. Enero de 2006. P.p. 43-49.
Mendoza Rojas, Javier, “La educación
superior privada”, en Pablo Latapí
Sarre (coordinador), Un siglo de
educación en México, Tomo II. Fondo
de Estudios e Investigaciones
Ricardo J. Zevada, FCE-CONACULTA.
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Este País. Tendencias y Opiniones.
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educativa”. Este País. Tendencias y
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la OCDE?”, Este País. Tendencias y
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––––, “¿Un nuevo modelo educativo para
el México del siglo XXI? La
educación que propone el SNTE”.
Núm. 198. Septiembre de 2007.
P.p. 30-34.
––––, “¿Hacia dónde va la educación
preescolar?”. Este País. Tendencias
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Nuevos Actores”. Revista Sinéctica.
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de consulta: 17/01/11]. En línea:
http://portal.iteso.mx/portal/pag
e/portal/Sinectica/Revista/Articu
lo002/MargaritayBonifacio.pdf
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México: al filo de su Reforma”.
REICE. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación,
Enero-Junio, año/vol. 2, número
001. 2004. P.p. 1-22. [Fecha de
consulta: 17/01/11] En línea:
http://www.ice.deusto.es/rinace/
reice/vol2nl/Zorrilla.pdf
––––, “Diez años después del Acuerdo
Nacional para la Modernización de
la Educación Básica en México:
Retos, tensiones y perspectivas”,
Revista Electrónica de
Investigación Educativa
Universidad Autónoma de Baja
California. Vol. 4, Núm. 2. 2002.
17/01/11] En línea:
http://redie.uabc.mx/contenido/v
ol4no2/contenido-zorrilla.pdf
Mtra. Koryna Itzé Contreras Ocegueda. Unidad Académica Multidisciplinaria de

Mtra. Leticia Eugenia Hernández Chávez Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA E INFERENCIAL
Cd. Victoria, Tamaulipas. Enero de 2010.

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE CARGA POR EL INDEPENDIENTES
FORMACIÓN PERIODO CLAVE CRÉDITOS HORARIA PROFESOR DEL ALUMNO
M.EN07.062.
Disciplinario 6° 8 8 4 4
08-08
MATERIAS

El conocimiento de la estadística es un elemento primordial para el manejo de la información
derivada de proyectos de investigación, en todas las áreas del conocimiento. De ahí la
importancia de adentrarse en el estudio de conceptos, métodos y técnicas estadísticas para el
resumen de la información.
El presente curso, ubicado en el núcleo de formación básico, busca dar al estudiante un
panorama amplio de la importancia del conocimiento de estadística para la planeación y
desarrollo de una investigación, a través del manejo de la estadística descriptiva.
Con este curso se pretende fortalecer la formación del estudiante en las tareas de
investigación, diagnóstico y evaluación, que le permita al estudiante —a través del análisis de
la información— comunicar sus hallazgos, incluyendo elementos argumentativos. Asimismo,
el estudiante se pondrá en contacto con una orientación dentro de la diversidad de posturas
metodológicas utilizadas en las ciencias sociales.

Con el aprendizaje de los fundamentos de estadística, el alumno se ejercitará en la
recopilación, organización, resumen, presentación y análisis de información derivada de
proyectos indagatorios sobre la realidad social, consolidando así la formación del estudiante
en los aspectos metodológicos del diseño y desarrollo de proyectos de investigación en el
área de las Ciencias Sociales. Relacionar las distintas pruebas estadísticas con los diferentes
diseños experimentales y cuasi experimentales de investigación en ciencias sociales.
UNIDAD I. 1.1. La investigación social. El estudiante:
Investigación 1.2. La estadística en la investigación social. • Precisará el papel de la estadística en el proceso de
y estadística. 1.3. Niveles de Medición. investigación.
• Diferenciará los tipos de variables e indicadores.
2.1. Proporciones.
UNIDAD II. 2.2. Porcentajes. • Calculará, graficará y utilizará proporciones, porcentajes y
Escala 2.3. Razones. razones en el resumen de información para variables en
nominal 2.4. Representación gráfica. escala nominal.
UNIDAD III.
• Distinguirá entre distribuciones de frecuencia simple y
Escala ordinal 3.1. Distribución de frecuencias simples y agrupadas.
3.2. Distribución de frecuencias relativas y cumulativas. agrupada.
3.3. Representación gráfica. • Construirá, graficará e interpretará tablas con
distribuciones de frecuencias.
4.1. Cuartiles
UNIDAD IV.
4.2. Deciles • Utilizará las medidas de posición para subdividir grupos de
Estadísticos datos.
4.3. Percentiles
de Posición
5.1. Media aritmética o promedio.

UNIDAD V. 5.2. Media ponderada
Medidas de 5.3. Media geométrica. • Calculará, empleará y distinguirá el uso de estas medidas de
Tendencia 5.4. Mediana. resumen en conjuntos de datos numéricos.
Central. 5.5. Moda.
Comparación entre media, mediana y moda.
UNIDAD VI. • Computará cada uno de los estadísticos y comprenderá su

Medidas de 6.1. El recorrido o rango.
significado y complementariedad con las de la unidad
dispersión. 6.2. La desviación media.
anterior.
6.3. La desviación estándar.
6.4. El coeficiente de variabilidad.
UNIDAD I. A partir del manejo de algunos conceptos sobre metodología • El estudiante revisará en la bibliografía básica recomendada
Investigación y de la investigación de parte de los estudiantes, se buscará la las funciones de la estadística en los procesos de
estadística. forma de relacionar y de precisar el papel de la estadística en investigación.
el proceso de investigación.
UNIDAD II. Partiendo de datos sociodemográficos y antropomórficos del • La replicación de los procesos vistos en clase para el registro
Escala nominal grupo, se introducirá al estudiante en el registro, y análisis de los datos, le permitirán reforzar al estudiante
organización, resumen y presentación de información con tanto los conceptos como los procedimientos para la
estadísticas descriptivas. Al mismo tiempo, se iniciará el descripción de la información.
estudiante en el manejo de una hoja de cálculo para la
gestión y análisis de la información
UNIDAD III. Con datos derivados de algunos trabajos de investigación, se • La realización de ejercicios prácticos similares a los
Escala ordinal inducirá al estudiante en la organización, análisis y trabajados en clase permitirá al estudiante el dominio de los
presentación de información en escala ordinal conceptos y estadísticos utilizados en la descripción de
variables en el nivel de medición ordinal.
UNIDAD IV. La utilización de estos estadísticos se hará sobre la base de • Los ejercicios propuestos para su resolución por parte del
Estadísticos de conjuntos de datos ordinales y numéricos, delimitando estudiante, permitirán evaluar la comprensión de los
Posición subconjuntos que cumplan determinadas condiciones. conceptos y el dominios de los procedimientos de cálculo
utilizados para el conjunto de estadísticos de posición
UNIDAD V. A través de la comparación de estos estadísticos en distintos • Como en los casos anteriores, el cálculo e interpretación de
Medidas de conjuntos de datos numéricos, se precisará la interpretación los estadísticos de tendencia central, permitirán que el
Tendencia y el uso de éstos en reportes estadísticos. estudiante se comprenda la utilidad y potencial descriptivo
Central. de estas medidas.
UNIDAD VI. Poniendo atención en la complementariedad de estas • Retomando los ejercicios resueltos en la unidad anterior, el
Medidas de medidas estadísticas respecto a las anteriores, el profesor estudiante computará las medidas de dispersión revisadas
dispersión. revisará las distintas medidas de dispersión, señalando las en clase para ampliar el resumen de los datos, centrándose
diferencias y fortalezas de cada estadístico en la descripción en su variación.
de variables en escala de intervalo.
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD I. Las estrategias de evaluación para este Levin, Jack. Fundamentos de Blalock, Hubert M. Estadística Social.
Estimación curso (en todas y cada una de las Estadística en la Investigación 2ª. Edición. Fondo de Cultura
unidades) comprenden, entre otras: Social. 2ª Edición. Harla. Económica. México, 1966.
UNIDAD II.
México, 1979.
Comprobación • Lectura de material básico para su
de diferencias discusión o comentarios en clase Elorza P., Haroldo. Estadística Zeisel, Hans. Dígalo con números.
muestrales. para las ciencias sociales y del Series en Sección de Obras de
• Realización de ejercicios prácticos —
UNIDAD III. comportamiento. 2ª Edición. Sociología. México: Fondo de
tanto en clase como de tarea— donde
Oxford. México, 1999. Cultura Económica, 1990,
Análisis de se calculen los estadísticos
reimpresión 1997.
varianza. descriptivos contenidos en este
UNIDAD IV. programa. Hopkins, Kenneth D., et.al.
Estadística Básica para las
Pruebas no • Elaboración de reportes estadísticos
paramétricas. Ciencias Sociales y del
que incluya el cálculo y la
Comportamiento. 3ª Edición.
UNIDAD V. interpretación de estadísticos de
Prentice Hall. México, 1997.
Correlación. resumen.
Gonzalvo, Gonzalo. Diccionario de
Escala de • Confrontación de resultados
intervalo. metodología estadística:
numéricos y argumentativos entre
aplicada a la pedagogía,
UNIDAD VI. los alumnos.
psicología y sociología de la
Correlación. • Exámenes escritos donde educación. Madrid: Morata,
Escala Ordinal demuestren el dominio del cálculo, 1978.
y nominal. uso e interpretación de los
estadísticos revisados.
Dr. Sergio Correa Gutiérrez Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
TEORIA DE GRUPOS
Cd. Victoria, Tamaulipas; Junio de 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
FORMACIÓN HORARIA
PROFESOR DEL ALUMNO
M.SA35.256.
Disciplinaria 6º 6 6 4 2
06-06
MATERIAS

En el presente curso se introduce al estudiante hacia el conocimiento de la teoría de grupos,
tomando como referencia importante su origen, proceso, evolución y perspectivas actuales
enfocadas hacia el trabajo de grupo. Tomando como puntos importantes los aspectos teóricos–
conceptuales principalmente dentro del conjunto y características y función de los grupos.
Finalizando la asignatura con la aplicación de técnicas para así mismo proceder a trabajar con
grupos educativos, basados en modelos específicos respectivamente.
Dentro de lo que conlleva a la formación profesional se le tomara importancia el inicio e
introducción y el proceso de la transformación del conocimiento que aplicándolo de como
resultado un trabajo de grupo mas favorable y de mayor relevancia, por lo cual se propone al
estudiante tomar conciencia de crear mayores espacios de interacción que le permitan una
mayor comprensión y aprendizaje dentro de la participación de los individuos en los grupos.
Con todo ello, a través de la reflexión y estudio sobre perspectivas de innovación facilitando al
estudiante la comprensión y relevancia del trabajo de grupos dentro del desarrollo de unidades
relacionadas dentro del ambiente educativo así mismo de los individuos que se encuentren
involucrados

Al término del curso, el estudiante:
• Procederá a analizar las diversas teorías de grupos.

• Proponer al estudiante en que tiempo y espacio debe aplicar la psicología de los grupos.
• Hacer conciencia al estudiante de la importancia hacia el trabajo en equipo, como una alternativa que
le permita conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje de carácter educativo con el propósito de
cubrir sus necesidades dentro de su formación profesional.
• De esta manera para complementar lo anterior,a través de la realización de análisis, dinámicas,
practicas sobre la conducción de grupos educativos encaminadas hacia la productividad, se den las
orientaciones necesarias para un mejor desenvolvimiento de índole educativa.
1 El marco referencial de la psicología de los grupos. • El estudiante analizará el panorama teórico del origen,
funcionamiento y características de lo que ha sido en el
1.1.- El grupo realidad o ficción. pasado el estudio de los grupos.
1.2.- La psicología de los grupos en el contexto de las
ciencias sociales.
1.3.- El carácter psicosocial del fenómeno grupal.
1.4.- La psicología social marco disciplinar de la psicología
de los grupos.
1.5.- El marco epistemológico de la psicología de los grupos.
2 Formación y cohesión grupal.

• El estudiante identificará la formación grupal como un
2.1.- Origen y formación de los grupos. proceso continuo.
2.2.- Desarrollo grupal. • Explicar los elementos que permiten que un grupo se
2.3.- Socialización. mantenga unido para un fin y propósito educativo.
2.4.- Cohesión.
Estructuras grupales.
3 3.1.- Concepto de estructura. • El estudiante explicará la estructura de los grupos como
3.2.- Componentes de la estructura. campos dinámicos en donde en interacción se definen
3.3.- Estatus. tareas y roles de quienes pertenecen a un grupo.
3.4.- Roles.
3.5.- Normas.
3.6.- Cultura de grupo.
Liderazgo. • El estudiante analizará los principales enfoques teóricos del

4.1.- Introducción. liderazgo.
4 4.2.- Enfoques teóricos en el estudio del liderazgo.
4.3.- Aspectos a considerar sobre el liderazgo.
Rendimiento grupal. • El estudiante analizara algunos procesos implicados en el

5.- Procesos implicados en el rendimiento grupal. rendimiento grupal.
5
1 Exposición por parte del profesor y estudiantes, se • El estudiante procederá a analizar el panorama teórico
procederá a un análisis y reflexiones de los planteamientos. del origen, funcionamiento y características de lo que ha
Control de lecturas. sido en el pasado sobre el estudio de los grupos.
Participación del estudiante en clase. • Se plantearan trabajos y tareas fuera de clase.
2 Exposición por parte del profesor y los estudiantes de • El estudiante identificará la formación grupal como un
temas que formen parte de la unidad respectivamente. proceso continuo.
Se procederá a un control de lecturas. • Explicar los elementos que permiten que un grupo se
Participación del estudiante en clase. mantenga unido para un fin y propósito educativo.
• Se plantearan trabajos y tareas fueras de clase.
3 Exposición por parte del profesor y estudiantes de temas • El estudiante explicará la estructura de los grupos
correspondientes a la unidad. como campos dinámicos en donde en interacción se
Control de lecturas. definen tareas y roles de quienes pertenecen a un
Participación del estudiante en clase. grupo.
4 Exposición conducida por el profesor y estudiantes de • El estudiante analizará los principales enfoques teóricos
temas de apoyo y retroalimentación del contenido. del liderazgo.
Control de lecturas. • Se plantearan trabajos y tareas fueras de clase.
5 Exposición por el profesor y los estudiantes de temas de

• El estudiante analizara algunos procesos implicados en
apoyo y retroalimentación del contenido.
el rendimiento grupal.
Control de lecturas.
1 • Exámenes 50 % Cázares Y. (1998). Manejo Efectivo

2 de un Grupo. México: Ed. Trillas.
3 • Trabajos y tareas fuera de Clase ITESM
4 10%
5 Barreiro Telma. (2005). Trabajos en
• Cumplir con los trabajos realizados grupo. México: Ediciones
en clase 20% Novedades Educativas. 2da
Edición.
Gil, Rodríguez Francisco. (2000).
Introducción a la psicología de
grupos. España: Ediciones
pirámides.
Gil, Rodríguez Francisco. (2000).

Practicas de psicología de los
grupos: experiencias. España:
Ediciones pirámides.
SSánchez, José. (2004). Psicología de

los Grupos. México: McGraw Hill
Interamericana
Mtra. Ma. del Rosario Contreras Villarreal. Unidad Académica Multidisciplinaria de

Lic. Alfredo Mariano Francisco. Ciencias, Educación y Humanidades.
R-RS-01-25-03

NOMBRE DE LA FACULTAD O UNIDAD ACADEMICA
NOMBRE DEL PROGRAMA

DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO EDUCATIVO
Cd. Victoria Tam. agosto de 2009

DATOS REFERENCIALES
DISCIPLINARIA 6º M.EH43.009. 6 6 4 2
06-06
MATERIAS PLANEACIÓN Y ESTRATEGIAS PLANEACIÓN PROSPECTIVA DE
DE LA EDUCACIÓN LA EDUCACION
El presente curso incluye el estudio de los conceptos, funciones y procedimientos que son utilizados para conocer y
determinar datos estadísticos que se encuentran involucrados dentro del estudio y análisis de las instituciones educativas,
(específicamente las instituciones de educación superior), esto le permita al estudiante detectar a través del diagnostico y
pronostico, la problemática y sus causas, así como también, la tendencia y proponer alternativas de solución en base a la
definición de un escenario futurista, visión o escenario ideal. Todo lo anterior en un marco general de planeación educativa.
INTENCION EDUCATIVA
Se pretende a través de esta asignatura, contribuir en la formación de profesionales en el campo de las Ciencias de la
Educación, con conocimientos teóricos, prácticos, metodológicos y técnicos, del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la
administración y Planeación Educativa. Estos aspectos contribuirán al desarrollo de la educación superior, mediante el
adecuado desempeño, profesionalizándolo, capacitándolo y actualizándole mediante una sólida formación general para su
integración dinámica y creativa en el ámbito educativo y así sea capaz de realizar y fomentar proyectos de investigación
educativa, para efectos de evaluación y retroalimentación del sistema educativo, se le deberá facilitar además el conocimiento
de la realidad educativa del Estado de Tamaulipas para que sea capaz de identificar y precisar los problemas relevantes de la
realidad educativa y proponer alternativas de solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas a la realidad para
ello será necesario dotarle de los instrumentos intelectuales, morales y profesionales necesarios que le habiliten y así puedan
desempeñar sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico, por lo que será necesario fomentarle hábitos de
estudio que le permitan desarrollar al máximo sus habilidades profesionales.

• Hacer comprender al alumno sobre la importancia de la realización de un diagnostico de carácter educativo, con el
propósito de detectar por un lado, problemas y necesidades en alguna organización educativa, así como éxitos y las
causas de ambas, para preparar y analizar la información de la situación actual de la mencionada organización a
través del desglose de algunas variables.
• Complementar el objetivo anterior, relazando ejercicios de pronostico o prospectiva, utilizando algunas técnicas de
proyección estadística, tanto de manera manual como aprovechando el uso de la computadora y de algunos paquetes
que se utilizan hoy en día.
• Dar al alumno las herramientas para que pueda realizar prácticas de prospectiva, a través de técnicas para prospectar
y que permitan definir el escenario deseado de algunas organizaciones de índole educativa.
• Inducir al alumno que lo más importante de la asignatura es el uso de todas las técnicas y herramientas vistas, con el
propósito de buscar alternativas de solución y tratando de que sean creativos y con una visión da analistas
propositivos para la solución de problemas.
UNIDAD I 1.1 Definición del termino Diagnostico Al termino de la unidad el alumno Inducir al alumno
1.2 Tipos de Diagnostico sobre la importancia de saber elaborar un diagnostico
Conceptos 1.3 Metodología para elaborar diagnósticos educativo, con el propósito de detectar problemas y
Generales 1.4 Definición de variables necesidades, así como éxitos de la organización,
del Caso practico llevando a cabo un ejercicio practico en el lugar
Diagnostico donde realizan sus practicas profesionales o bien
donde laboran basándose fundamentalmente en el
modelo de planeación mencionado anteriormente.
2.1 Conceptos Generales Al termino de la unidad el alumno conocerá el

UNIDAD II 2.2 Tasa de crecimiento social concepto del pronostico y al interior de un modelo de
2.3 Tasa de crecimiento natural planeación, dándole continuidad al ejercicio de
PROYECCIO 2.4 Tasa de crecimiento anual diagnostico a fin de que le quede muy claro, el
NES 2.5 Proyección de la población conocer el uso de diferentes técnicas y herramientas
estadísticas para proyectar.
UNIDAD III3.1 Método de extrapolación aritmética Al termino de la unidad el alumno conocer el

3.2 Técnica de Regresión lineal simple concepto del pronostico al interior del modelo de
MODELO DE 3.3 Técnica de Regresión lineal compuesta planeación, dándole continuidad al ejercicio de
PROYECCIÓ 3.4 Técnica de Crecimiento Compuesto diagnostico a fin de que quede muy claro, el conocer
N 3.5 Técnica de pronostico exponencial el uso de diferentes técnicas y herramientas
estadísticas para proyectar, atendiendo
exclusivamente y realizar ejercicios prácticos al
respecto.
Lectura y exposición por equipos Investigaciones de campo

I Dinámica de REJILLAS Consultas en la web
Ejercicio practico Lecturas complementarias en revistas, Ejercicio practico
Trabajo de investigación de campo Trabajo de investigación de campo
Exposición
II Ejercicios prácticos
Exposición
III Exposición individual y por equipos.

Exposición
Elaboración de ensayo.
El alumno hará una investigación de campo a MANUAL DE PLANEACION DE LA
I,II Y III fin de contar con la información que le permita EDUCACION SUPERIOR
concluir el curso con un trabajo consistente en: Introducción al Proceso de Planeación Vol.
Se le asigna un municipio del estado de 1. Coordinación Nacional para la
Tamaulipas a cada alumno el cual deberá ser Planeación de la Educación Superior
diagnosticado de acuerdo a su situación actual
en lo referente a sus datos de población y su Morales Gómez, Daniel. La Educación y
población escolar atendida, esto en cada uno de desarrollo dependiente en América Latina:-
los niveles que conforman el Sistema educativo 4ª. Ed. –México
municipal y de acuerdo a lo aprendido en clase Gernica, 1992.-334 p
proyectaran la población al 2018 a fin de
calcular cual será la situación y los recursos
que se generaran a partir del incremento o
decremento de la población escolar.
J. JESUS CARRIZAL JARAMILLO Humanidades.
R-RS-01-25-03

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Cd. Victoria, Tamaulipas; Enero de 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
FORMACIÓN HORARIA
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.135.
Profesional 6º 6 6 4 2
06-06
MATERIAS Didáctica Elaboración de Programas de Estudio
Esta materia se inscribe en la línea de formación pedagógica de las Licenciaturas en Ciencias de la

Educación y permite al alumno la continuidad con los elementos del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se recuperan algunos elementos de las materias antecedentes y se proporcionan
conocimientos que le permite al alumno adquirir nuevos aprendizajes para el desarrollo de
habilidades prácticas de la docencia, permitiendo así, la vinculación con los contenidos señalados
en posprogramas académicos de las materias consecuentes.
El curso pretende vincular los conocimientos base de la línea curricular del área psicopedagógica
como herramienta para iniciarse en los aspectos ligados a la docencia, se propone que el
estudiante adquiera habilidades que le permitan el conocimiento, dominio y mejoramiento de la
enseñanza, proporcionando los elementos pedagógicos para que superen los retos que enfrentan
en este tramo de su formación profesional, por lo que se dedica especial atención al estudio del
proceso de reflexión docente y a las características de los recursos que apoyan el proceso de
intervención docente.

• Analizar las dimensiones educativas de la práctica pedagógica
• Analizar los recursos teóricos – prácticos que le permitirán planear, implementar y evaluar
soluciones prácticas a problemas relacionados con el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Aplicar los principios pedagógicos en el ejercicio docente.
1
Introducción 1.- Introducción Conocer las bases teóricas y prácticas en que se
a las prácticas 2.- Docencia; Historia y significados desarrolla la práctica docente, a través de
pedagógicas 3.- Organización institucional y docencia investigaciones documentales y del análisis de la
4.- Currículo y práctica docente docencia en el contexto áulico e institucional.
5.- Concepto y significado de la práctica docente
6.- Profesionalización docente y calidad de a
enseñanza
7.- Fundamentos del programa
2 1.- Planeación pedagógica Definir la planeación como elemento constitutivo y

La planeación 2.- Elaboración de un programa de clase determinante del quehacer docente, por medio de la
en las prácticas 2.1 Objetivos distinción y selección de métodos, técnicas y recursos
pedagógicas 2.2 Contenidos idóneos para el logro de los objetivos de aprendizaje.
2.3 Métodos y técnicas de enseñanza
2.4 Recursos didácticos
3 3.1.- Conceptos de evaluación docente Definirá los principios básicos de la evaluación en el

Evolución 3.2.- Carácter integral de la práctica pedagógica ejercicio docente.
de la práctica
pedagógica Analizará las características generales de la
evaluación educativa como un proceso que permite
verificar los alcances de la práctica pedagógica.
Aplicar los métodos y técnicas básicas para la

evaluación de la práctica docente, reconociendo su
importancia para la mejora permanente del proceso
pedagógico.
4 4.1.- Diseño de un plan de clase Aplicará los principios pedagógicos analizados, en el
Implementación de 4.2.- Implementación de una clase ejercicio de la práctica docente.
la práctica docente 4.2.1.- Aplicación de métodos, estrategias y
recursos didácticos
4.2.2.- Aplicaciones de elementos de evaluación
de la práctica docente
UNIDADES
1 • Exposición introductoria • Analizará y sintetizará el documento de trabajo

• Guiar la discusión hacia la detección de propuesto para la unidad.
conocimientos previos en cada uno de los • Se intercambiarán opiniones de cada unos de los
2 temas a abordar equipos

• Se analizará, sintetizará y comentará el • Se elaborará un mapa conceptual que integre las
documento de trabajo propuesto para las disciplinas y objetos de estudios de la pedagogía
3 unidades • Analizará e identificará las prácticas pedagógicas
• Organizar equipos de trabajo a través de eficientes
diferentes técnicas (rejillas, debates, binas, • Identificará los elementos de construcción de los
4 etc.) objetivos de enseñanza

• Conducir la discusión grupal para analizar • Redactará y clasificará objetivos de aprendizaje
cada uno de los elementos estudiados • Elaborará recursos didácticos que apoyen la
• Elaborará ejercicios que, respondan a los exposición de un tema
análisis de los ejes temáticos estudiados • Opinará sobre el tema de evolución, se formulará
• Establecerá los mecanismos de cierre, un concepto, que se analizará y comprobará con los
enfatizando los elementos clave de cada uno propuestos en la bibliografía
de los temas estudiados • Analizará la importancia de la evaluación de los
aprendizajes en la práctica educativa
• El alumno aplicará una metodología propia de
evaluación para su práctica pedagógica.
BIBLIOGRAFÍA
La evaluación comienza al iniciar el Alanis, Huerta Antonio. (2002). El La seleccionada por el alumno
1 curso y contempla los siguientes saber hacer en la profesión
docente. Formación profesional en
aspectos: la práctica docente. México:
2 Trillas.
• Asistencia y puntualidad
3 • Trabajo individual y grupal Aguilar, Mejía Estela y Viniega,
Velázquez Leonardo. (2003).
en el aula
4 Atando teoría y práctica en la
• Exposiciones labor docente. México: Paidós
• Investigaciones Mexicana
bibliográficas
• Elaboración de ejercicios al Becerril, Calderón Sergio René (2001).
Comprender a práctica docente.
término de cada unidad Categorías para una
interpretación científica. México:
Plaza y Valdés.
Fernández, Pérez Miguel. (200). La

profesionalización del docente.
España: Siglo XXI.
Fierro, Cecilia; Fortoul, Bertha y Rosas,

Lesvia. (2005). Transformando la
práctica docente. Una propuesta
basada en la investigación –
acción. México: Paidós Mexicana
Mtra. Rosa Delia Castro Tovar Unidad Académica Multidisciplinaria de

Mtra. Esperanza De León Arellano Ciencias, Educación y Humanidades
Mtra. Ma. Cristina Ruiz García
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN
EDUCATIVA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
LUGAR Y FECHA
17 DE ENERO DE 2011.
DATOS REFERENCIALES
H O RA S
NUCLEO DE CARGA CONDUCIDAS DE TRABAJO
PERIODO CLAVE CREDITOS
FORMACION HORARIA POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
PROFESIONAL 6 OP1.5043.06-06 6 4 4 2
ASIGNATURAS ---------------------------------- OPTATIVA II
El curso de Evaluación de los aprendizajes tendrá la modalidad de taller, de tal forma que se privilegiará el trabajo práctico, con la
finalidad de que el participante posea, además de un amplio conocimiento de la evaluación educativa, habilidades para elaborar una
planeación didáctica e instrumentos de evaluación, así como desarrollar un modelo de evaluación que le permita mejorar su
práctica docente. Por lo anterior, la asistencia del participante a las sesiones de trabajo es fundamental.
En razón de lo anterior y para efectos de evaluación, el trabajo en equipos tendrá un peso de 30%, consistirá básicamente en la
elaboración y exposición de los diferentes instrumentos de evaluación; la realización del modelo de evaluación será individual y
tendrá un peso de 30%; el diseño de la planeación didáctica 20%; el otro 20% se dividirá de la siguiente forma: elaboración de
ejercicios (individual), 10%, y participación en grupo (críticas, dudas, comentarios), el resto (10%).
Para tener derecho a la evaluación final del curso, el alumno deberá asistir cuando menos al 80% de las horas de clase.
INTENCION EDUCATIVA
La finalidad del curso es que los alumnos conozcan los elementos teóricos de la evaluación educativa, elabore instrumentos de
evaluación, conozca la metodología de la misma, para que esté en posibilidades de elaborar una propuesta de evaluación
denominada modelo de evaluación.

1.- Analizar los elementos teóricos de la evaluación educativa, su desarrollo histórico, sus diferentes enfoques, funciones, tipos,
entre otras características, que le permita al participante comprender que ésta es parte de un proceso más amplio denominado
programación o planeación didáctica, de tal forma que al finalizar el curso posea un amplio conocimiento en este campo.
2.- Conocer y analizar los diferentes instrumentos de evaluación educativa y los procedimientos para su elaboración, para que el
participante sea capaz de producirlos y que esté en posibilidades de mejorar los procesos de evaluación que realizará en su práctica
docente.
3.- Conocer las diferentes fases o etapas, así como los procedimientos que integran una metodología de la evaluación que le
posibiliten crear un modelo de evaluación educativa para su práctica docente o para la institución donde laborará.
4.- Poseer el conocimiento y las habilidades para elaborar una planeación didáctica.
I. Elementos teóricos 1.1. Orígenes del término evaluación. Analizar los elementos teóricos de la evaluación educativa, su
de la evaluación desarrollo histórico, sus diferentes enfoques, funciones, tipos,
educativa. 1.2. Dimensiones de la evaluación educativa. entre otras características, que le permitan al participante
A. Epistemológica. poseer un amplio conocimiento en este campo.
B. Axiológica.
C. Social.
D. Didáctica.
1.3. Concepciones sobre la evaluación educativa

A. Como juicio de experto.
B. Como medición.
C. Como congruencia entre objetivos y resultados
D. Como sistema
E. Como comprensión del proceso de aprendizaje
1.4. Definición de evaluación.
1.5. Funciones de la evaluación
1.6. Principios generales de la evaluación
1.7. Clases de evaluación

1.7.1. Por el valor funcional.
a) Diagnóstica
b) Formativa
c) Sumaria
1.7.2. Por la interpretación de los resultados.
a) Por normas.
b) Por criterios o dominios.
II. Elementos 2.1. Técnica de resolución de problemas. Conocer y analizar los diferentes instrumentos de evaluación
instrumentales de la educativa y los procedimientos para su elaboración que
evaluación educativa 2.1.1. Pruebas objetivas. integran las técnicas de solicitud de resolución de problemas,
solicitud de productos, autoinforme y de observación, para que
a) Respuesta breve y complementación. el participante sea capaz de producirlos y que esté en
b) Alternativas constantes. posibilidades de mejorar los procesos de evaluación que
c) Opción múltiple. realizará en su práctica docente.
d) Por pares o de relación.
e) Jeraquización y ordenamiento.
2.1.2. Pruebas de ensayo.
2.1.3. Pruebas estandarizadas.

Instrumentos de evaluación utilizados por CENEVAL.
2.2. Técnica de solicitud de productos.

A. Proyectos.
B. Monografías.
C. Ensayos.
D. Reportes.
E. Exposición oral.
F. Demostraciones.
G. Mapas conceptuales.
2.3. Técnicas de autoinforme.

A. Inventarios.
B. Escalas.
C. Entrevistas.
D. Sociometría.
2.4. Técnicas de observación.

A. Lista de control y cotejo.
B. Registros anecdóticos.
C. Rúbricas.
III. Elementos 3.1. Etapa preparatoria. Analizar las diferentes fases o etapas de la evaluación educativa,
metodológicos de la 3.2. Etapa de diseño de instrumentos. para que el participante reconozca la importancia de tener un
evaluación educativa. 3.3. Etapa de administración. procedimiento al momento de evaluar el aprendizaje de los
3.4. Asignación de calificaciones. alumnos.
3.5 Etapa de análisis de los instrumentos.
3.6 Etapa de presentación de la información.
3.7. Etapa de información.
3.8 Explicación detallada del modelo de evaluación y ejemplos.
IV. Elementos teórico- 4.1. Elementos de la planeación didáctica.

Poseer el conocimiento y las habilidades para elaborar una
prácticos de la a) Objetivos.
planeación didáctica.
planeación didáctica. b) Contenidos.
c) Actividades o estrategias didácticas.
d) Recursos o materiales de apoyo. Comprender que la evaluación educativa es parte de un proceso
e) Evaluación. más amplio denominado programación o planeación didáctica,
de tal forma que es necesario que el participante conozca y
analice los distintos elementos de este proceso, además de
proporcionarle los conocimientos y las habilidades para su
elaboración.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
CONDUCIDO POR EL PROFESOR
I Exposición docente: El tema orígenes del término Trabajo en equipo: Las cuatro dimensiones de la evaluación educativa se trabajarán a partir
evaluación será expuesto por el coordinador a de la lectura previa que se realizará en el grupo; posteriormente se formarán cuatro equipos,
través de acetatos; posteriormente se les pedirá a de tal manera que cada uno expondrá al grupo una de ellas; el coordinador participará
los participantes sus dudas y/o aclaraciones. aclarando las dudas que surjan.
El coordinador expondrá diferentes conceptos de Ejercicio. Cada participante elaborará un cuadro comparativo de las cuatro dimensiones de la
evaluación. evaluación educativa.
Exposición docente: El coordinador expondrá el Trabajo en equipo : Las 5 concepciones sobre la evaluación educativa se trabajarán a través
tema funciones de la evaluación, a través de de la lectura previa dentro del horario de clase y posteriormente se expondrán al grupo a
acetatos; el grupo participará a través de dudas o través de equipos; el grupo tratará de identificar las semejanzas y las diferencias que existen
comentarios. entre ellas.
Exposición docente: El tema Principios generales Ejercicio. Los participantes elaborarán de forma individual un cuadro comparativo donde se
de la evaluación también lo expondrá el detallen las semejanzas y las diferencias entre las cinco concepciones de la evaluación
coordinador con la ayuda de acetatos; el grupo educativa.
elaborará las dudas o comentarios pertinentes.
Ejercicio. Cada uno de los participantes elaborará su propio concepto de evaluación
Exposición docente: El tema las clases de educativa y lo expondrá al grupo.
evaluación será expuesto por el coordinador vía
acetatos; posteriormente o durante la exposición el Trabajo colectivo: Entre todos los participantes se seleccionarán diez criterios o características
grupo podrá participar con comentarios o dudas. básicas que deberán poseer los conceptos elaborados y se evaluarán de forma individual de
acuerdo a los criterios establecidos.
Ejercicio. Cada uno de los participantes elaborará un comentario de los principios generales
de la evaluación.
II Coordinación docente, apoyo y asesoría en la Los instrumentos de evaluación que conforman la técnicas de resolución de problemas, solicitud
elaboración de los instrumentos de evaluación. de productos, autoinforme y de observación, se trabajarán en equipos; primero, de forma
individual, cada uno de los participantes realizará una lectura previa de las indicaciones para su
elaboración; posteriormente se conformarán equipos y se elaborarán los instrumentos
correspondientes, para ello es necesario que los participantes posean libros o información
referente a las materias que imparten, en caso de no realizar la función docente en la actualidad,
podrán recurrir a cualquier libro que sea de su agrado o que corresponda a su preparación
profesional. Es requisito que conozcan a profundidad la temática que servirá como contenido para
la elaboración del instrumento. Deberán traer además hojas de papel bond y pincelines, en su
defecto pueden traer acetatos y usar el retroproyector para presentar al grupo los instrumentos
realizados; toda esta actividad se realizará durante la jornada de trabajo.
III Las etapas serán expuestas por el coordinador con la El grupo conformado por los mismos equipos que trabajaron juntos en la técnica de resolución de
ayuda de acetatos, problemas desarrollará paso a paso la metodología de manera práctica sirviéndose para ello de los
instrumentos ya elaborados, esta parte permitirá tener más elementos que auxilien en la
elaboración correcta de los instrumentos y el modelo deación. Es importante que previamente los
equipos hayan administrado y revisado un instrumento de opción múltiple que sirva de ejemplo
para la etapa de análisis de los instrumentos.
IV Exposición docente: Las diferentes fases de la Trabajo individual: El alumno deberá contar con un programa de la materia que más le agrade, o
planeación didáctica serán expuestas a través de los contenidos de un libro, de tal forma que en la medida que el coordinador expone
acetatos por el coordinador del curso. metodológicamente cada fase, el alumno deberá estar elaborando su propia planeación didáctica.
Los formatos para la planeación didáctica serán Investigación documental: El tema de actividades o estrategias didácticas se complementará con
fotocopiados del original que el coordinador una investigación documental que previamente desarrollarán los participantes.
facilitará para este efecto.
I Participación individual. Comentarios, preguntas. Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
Realización de ejercicios 1, 2, 3 y 4. Cuadro comparativo de las e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
dimensiones, cuadro comparativo de las concepciones, Evaluación centrada en contenidos:
concepto de evaluación y elaboración de comentario de los educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
principios de le evaluación. docente (pp. 97-112). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
Trabajo en equipo 1 y 2. Exposición de las dimensiones y UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
concepciones de la evaluación educativa. Tamaulipas. Formatos de planeación
didáctica.
II Ejercicio. Entrega individual de fichas de trabajo que contengan Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
las principales características del instrumento designado. e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
Evaluación centrada en contenidos:
Trabajo en equipo. Elaboración, exposición y entrega a los educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
participantes de tres instrumentos de las técnicas de resolución docente (pp. 15-76). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
de problemas, solicitud de productos, autoinforme y UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
observación. Tamaulipas. Formatos de planeación
En equipo se elaborará y administrará un instrumento de didáctica.
Evaluación opción múltiple a un mínimo de 30 alumnos.
formativa:
III 50%. Participación individual. Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
Participación en equipos. Elaboración de ejemplos de análisis e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
de los instrumentos. Evaluación centrada en contenidos:
educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
docente (pp. 77-95). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
Tamaulipas. Formatos de planeación
didáctica.
IV Investigación documental (fichas) de las distintas estrategias o Zúñiga Reyes, E. (1989). Técnicas García Méndez, J.V. y Lastiri López,
técnicas didácticas e instrumentos de evaluación. En M. A. (s/f).Propuesta didáctica
Elaboración de la planeación didáctica. Evaluación centrada en contenidos:
Participación grupal. educativa. Una guía para el Fundamentos y recursos. México:
docente (pp. 77-95). Cd. Victoria: UNAM-CISE.
UAT. Colegio de Bachilleres del Estado de
Tamaulipas. Formatos de planeación
didáctica.
Evaluación Modelo de evaluación: 30%

sumativa Planeación didáctica: 20%.
50%
MTRO. JOSÉ GUADALUPE GALLARDO HERNÁNDEZ. UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES.
Séptimo Período
R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLIANRIA DE
NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Cd. Victoria, Tamaulipas, Agosto 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE PERÍODO CLAVE CRÉDITOS CARGA POR INDEPENDIENTES
FORMACIÓN HORARIA PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.021.
06-06
ASIGNATURAS
En esta asignatura se revisarán algunas de las implicaciones que traen consigo los procesos de
cambio e innovación en las instituciones educativas y de los agentes que en ella participan en la
tarea de la enseñanza. Por ello la importancia de sustentar teórica y metodológicamente las tareas
vinculadas al trabajo de elaboración de programas de estudio por el docente, por ser en ellos
donde se explicitan las intenciones y finalidades de los contenidos, el desarrollo de actitudes y
habilidades cognitivo-aplicativas. La metodología de trabajo colaborativo será fundamental para
la interacción entre maestro, alumno, en el plano de lo individual y grupal.
Las demandas planteadas al profesional de la planeación y de la docencia estarán dirigidas a

valorar el acerbo pedagógico-didáctico a fin de comprender sus principios y hacer trascender
estos en su práctica como educador.
Qué el estudiante :
• Valore la estructura de los programas de estudio y la coherencia que existente entre

los elementos que lo integran.
• Analice algunos de los referentes teóricos en que se sustentan los nuevos diseños de
programas de estudio, bajo modelos innovadores.
• Valore la importancia del trabajo docente en la dinámica de las instituciones educativas,
al realizar tareas de diseño, implementación y evaluación de los programas de estudio
del área en que labora.
Diagnóstico del aprendizaje del alumno El estudiante:
• Conceptos: Educación, sistema educativo, Institución • Valora la importancia de los aprendizajes adquiridos
I. educativa, currículum, plan de estudios, programa de en los cursos vinculados al área educativa y su relación
estudios y carta descriptiva. con el trabajo de elaboración de programas de estudio.
• Identificará las motivaciones presentes al momento de
Práctica docente la elección de su Profesión.
• Identificará la problemática que presenta la
Lo básico de la docencia
formación docente y sus implicaciones en la
enseñanza.
Lineamientos institucionales para el trabajo de • Identificar en una propuesta programática, los

II. elaboración de programas de estudio. elementos básicos que integra y la relación entre ellos.
• Aspectos Generales
• El papel del docente
• Función de los programas de estudio
• Elementos básicos de los Programas de Estudio
Estructura y dinámica institucional de la universidad.

III. • Analizará las nuevas demandas a la Universidad
• Contextualización. desde el exterior y su quehacer hacia el interior y en
• Universidad-Política especial en cuanto a la enseñanza y la práctica
• Relación Currículum-Ciencia y Tecnología docente.
• Formación de Profesores
• Formación profesional y Mercado laboral • Valorar estructura y elementos del programa.
• Docencia Universitaria. Factores que la determinan.
Formación de docentes. Orientaciones básicas. • Analizará el origen y desarrollo de la formación

IV. docente e identificar la esencia de las nuevas
Escuela- formación - práctica y transformación.
demandas.
V. Competencias docente del siglo XXI El estudiante:

• Modelo tradicional • Identificará las competencias del profesional de la
• Modelo tecnológico docencia y el papel de la tecnología en el aprendizaje.
• Analizará la propuesta, sus elementos, tipos de

VI. competencias y cambios en la práctica docente.
Las competencias en la formación inicial.
Reflexionará sobre estos planteamientos y
• Revisión de una experiencia. Formación por competencias y
establecerá la relación con su formación profesional.
críticas al modelo.
• Valorar estructura y elementos del programa.

VII. Rediseño de programas de estudios bajo el modelo por
competencias.
• Elaborará un rediseño de programa de estudio,
recuperando sus aprendizajes en torno al modelo por
competencias.
I. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA • Definir conceptos en base a sus aprendizajes, o bien

Diagnóstico básico del grupo documentar estos en referentes bibliográficos.25 agosto
Exposición sobre reflexiones en torno a la educación y la • Dar respuesta en equipo a cuestionario guía
docencia. (PowerPoint). proporcionado por la Maestra Titular del Curso.1° sept.
Discusión y retroalimentación grupal.
II. Exposición sobre lineamientos institucionales para el trabajo • En base a la elección de un programa de estudios de
de elaboración de Programas de Estudio. una disciplina vinculada a la formación del alumno,
Aspectos Generales identificar y comunicar por escrito la problemática que
El papel del docente este presenta en cuanto a su estructura. 8 septiembre
Función de los programas de estudio • Realizar lectura en equipo y presentar resumen analítico
Elementos básicos de los Programas de Estudio sobre planteamientos centrales.20 septiembre (Elaborar
PowerPoint).
III. Exposición sobre la estructura y dinámica institucional de la
Universidad. • Presentar por escrito la situación que presenta el
Discusión y retroalimentación grupal. programa de didáctica general. (Trabajo individual en
clase)
Exposición en torno a la formación de docentes en el siglo XXI. • Elaborar cuestionario individual con sus respuestas para
IV. Discusión y retroalimentación grupal. presentar al grupo. 20 de septiembre
• Elaborar en forma individual un mapa conceptual para
Exposición competencias profesionales del docente en la presentar ante el grupo. (En clase. 22 sep.)
V. sociedad del siglo XXI. Discusión y retroalimentación grupal. • Presentar por escrito la situación que presenta el
programa de psicología Educativa (Trabajo individual en
VI. Coordinar la presentación de reflexiones planteadas por el clase)
alumno. Discusión y retroalimentación grupal.
VII. Asesorar al alumno en la elaboración de programas por

competencias.
• Asistencia en 80% de las Coll, César.”Las competencias en la Sánchez, rodríguez Luis Iván y navarro,
I. educación escolar: algo más que Leal Marco Aurelio. ”lineamientos
sesiones 20%
una moda y mucho menos que un para la elaboración de programas de
• Presentación de reportes de remedio” estudios” (UAT).
II. lectura, vía escrita y exposición Fernández, Muñoz Ricardo. Thierry, García David René.”Habilidades
25% Competencias profesionales del didácticas para la formación por
III. • Responder cuestionarios y docente en la sociedad del siglo competencias”.
XXI” Zarzar, Charur Carlos.”La didáctica
participación en clase 25% Gvirtz, silvina, Palamidessi, grupal”. Ed. Progreso, México 2001
• Trabajo final: Presentación y mariano.”El ABC de la tarea
entrega de Rediseño de Programa docente” currículum y enseñanza”.
IV. 30% Ed. Aique, 2008.
Perrenoud, Phillippe.” La formación
V. de los docentes en el siglo
Se considerará: XXI”.FCE-ginebra.
Puntualidad y entrega de trabajos (traducción.2001.
con una estructura técnica. Perrenoud, Phillippe.”Algunas
(Portada, introducción, orientaciones en la formación de
VI. desarrollo y aportaciones y/o maestros”. FCE.(conferencia).
comentarios).Letra calibri 12 con Tobón, Sergio.”La formación basada
VII. espacio de 1 o 1.5Además se en competencias”. Proyecto
entregarán los trabajos en un CD Mesesup, 2006. Talca
cada trabajo en una carpeta. Si Zabalza, Miguel A. La universidad
alguno es copia de otro se escenario específico y
especializado de formación”. La
eliminan los 2. enseñanza universitaria. Ed.
Narcea s.a. primera edición
2002.
Mtra. Margarita Gómez Medina Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON

OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE
HORARIA POR INDEPENDIENTE
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH51.021.
06-06
Taller de Investigación Documental
MATERIAS
La Investigación: Filosofía y Método
Esta asignatura tiene un carácter teórico – práctico, ya que consistirá en la aplicación de los
fundamentos conceptuales y metodológicos que le permitan al alumno iniciarse en el desarrollo
de la investigación de problemas educativos concretando todo esto en el diseño de un proyecto o
protocolo de investigación.
Formar profesionistas que se desempeñen como educadores profesionales, conocedores de los

diversos aspectos del proceso enseñanza aprendizaje y capaces de conducir adecuadamente
grupos escolares del nivel medio superior y superior en los campos teóricos y prácticos de la
química, la biología y las ciencias de la educación.
Formar profesionistas capaces de desarrollar procesos de investigación dirigidos hacia la

búsqueda de soluciones a problemáticas concretas sobre su práctica docente o de innovaciones
en los campos de la química y la biología.

• Conocerá los fundamentos básicos del diseño de un proyecto de investigación educativa.
• Valorará la importancia de la investigación educativa y el diseño, desarrollo y presentación
de proyectos de investigación como un medio para conocer la realidad educativa y docente
y proponiendo soluciones a esta.
• Aplicará los elementos de la investigación educativa en el diseño y abordaje de un proyecto
investigación centrada en la docencia en cualquier nivel educativo.
Docencia e investigación educativa. • Introducir al alumno en la relación entre educación,
I 1.1.- profesionalización docente. docencia e investigación educativa a fin de iniciarlo en el
1.2.- docencia e investigación educativa. abordaje de objetos de estudio de lo educativo.
1.3.- el aula como espacio de investigación.
• Introducir al alumno en la actividad teórica y práctica

Planteamiento del problema. del abordaje de los elementos fundamentales del diseño
II 2.1.- relación tema – problema. de un proceso y proyecto de investigación.
2.2.- análisis del problema. • Al término de la unidad el alumno analizará la
2.3.- relación problema – hipótesis. problemática de la educación en general o de la docencia
2.4.- justificación del estudio. en particular identificando, seleccionando y delimitando
2.5.- objetivos de la investigación. el planteamiento de un problema susceptible de ser
investigado.
III Elaboración del marco teórico.

3.1.- concepto. • Al término de la unidad el alumno comprenderá la
3.2.- relación entre teoría y conceptos. importancia de la teoría como marco explicativo de un
problema de investigación y puente hacia la verificación
3.3.- marco teórico y conceptos.
empírica mediante los métodos, técnicas e instrumentos
3.4.- etapas de su elaboración. adecuados en cada caso.
Diseño metodológico. • Conocerá las principales estrategias, diseños, técnicas e

IV 4.1.- estrategias de investigación educativa. instrumentos de investigación educativa seleccionando
4.2.- diseños de investigación. aquellos que sean lo más adecuados para la obtención,
4.3.- técnicas. presentación y análisis de la información.
4.4.- instrumentos.
4.5.- universo y muestreo.
4.6.- análisis de la información.
• Como resultado de las actividades realizadas en la

V El proyecto de investigación. unidad el alumno integrara en un proyecto los
5.1.- elementos para su diseño. elementos que se consideran necesarios para planear el
5.2.- desarrollo del proyecto. desarrollo de un proceso de investigación educativa.
5.3.- reporte de investigación o tesis.
Nota: Es indispensable para el funcionamiento del curso, que Consultará en diversas fuentes bibliográficas y electrónicas:
la comunidad de aprendizaje, es decir el profesor y los Los conceptos de Ciencia e Investigación.
alumnos realicen las lecturas previas, y se requiere la Las funciones de la investigación
participación de todos durante las presentaciones. las características de la investigación documental, la
de Campo y la experimental
I En esta primera unidad, el profesor:
• Explicará los pasos que comprende o que contiene el
procedimiento de lectura individual que le permita al
estudiante la apropiación del contenido conceptual. Seleccionará la institución que apoyará el desarrollo
• Señalará la importancia de identificar las palabras y de la investigación
expresiones clave, esta actividad permite Presentará el planteamiento del problema con su
familiarizarse con el objeto de estudio. justificación
• Realizará actividades específicas que permitirán el Seleccionará material bibliográfico formal para
análisis de la lectura, y facilitara la elaboración de un sustentar el desarrollo de la investigación
trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o Elaborará fichas gráficas para localización de
conceptos expresados por los autores. fuentes.
Elaborará fichas de trabajo en base a lecturas
específicas del tema.
II En estas unidades, el profesor: Realizará lecturas de:

• Realizará una introducción de cada uno de los casos • Diseños de investigación y métodos
que se expondrán, asimismo intervendrá en la • Selección de muestras
presentación de cada uno de los equipos. • Elaboración de instrumentos
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el • Análisis e interpretación de resultados.
profesor fungirá como guía u orientador, por lo que
intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de
ésta segunda unidad. Presentará por escrito el trabajo concluido.
• Realizará actividades específicas que permitirán el Expondrá los resultados obtenidos y concluidos.
análisis de la lectura, y facilitara la elaboración de un
trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o
conceptos expresados por los autores.
III a la V En estas unidades, el profesor:
• Realizará una introducción de cada uno de los casos

que se expondrán, asimismo intervendrá en la
presentación de cada uno de los equipos.
• En las exposiciones de los casos -por equipo- el
profesor fungirá como guía u orientador, por lo que
intervendrá y aclarará dudas sobre el contenido de
ésta tercera unidad.
• Realizará actividades específicas que permitirán el
análisis de la lectura, y facilitara la elaboración de un
trabajo en el que sintetizará los planteamientos y/o
conceptos expresados por los autores.
BIBLIOGRAFÍA
ZÚÑIGA REYES, Eleuterio, et. Al (1989).
Establecimiento del esquema
Cada unidad La evaluación comienza al iniciar el conceptual referencial operativo del Quiroz Gutiérrez, Fernando (1984). Tratado
será evaluada programa de Profesionalización de de Anatomía Humana (1984). México:
curso y contempla los siguientes la Docencia. DDA – UAT, México. Editorial Porrúa S.A.
de acuerdo a aspectos: ZÚÑIGA REYES, Eleuterio (1995).
los siguientes Los programas de formación
criterios:
• Asistencia y puntualidad Docente: Una visión más allá de la
Docencia, Cd. Victoria , México.
ZÚÑIGA REYES, Eleuterio (1997).
• Seguimiento del trabajo de Formación e Investigación
investigación Educativa en la Educación Superior.
SOCIOTAM, Vol. VII, N° 2, México.
Presentación de trabajo final. QUINTERO Corzo Josefina y Otros.
(1999) Aula Investigativa: un
Espacio para construir saber
pedagógico. En revista Reencuentro
de la Universidad Autónoma
Metropolitana. México.
Rosas Uribe, Myrna Estela. (2002). Guía
práctica de investigación: Apoyo
didáctico para estudiantes y
profesores. México: Trillas
Hernández Sampieri. (2003).
Metodología de la Investigación.
México: McGraw-Hill Interamericana
Anderson Jonathan H. Durston Berry
Polle Millicent. (1995).Redacción de
tesis y trabajos escolares. México:
Mtro. Eleuterio Zúñiga Reyes Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03

UNIDAD ACADEMICAMULTIDISCIPLINARIA DE
NOMBRE DEL PROGRAMA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION: CON OPCION EN

ADMINISTRACION Y PLANEACION EDUCATIVA
PLANEACION PROSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM A 19 de ENERO de 2010
DATOS REFERENCIALES
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 7º M.EH43. 6 6 4 2
070.06-
06
ASIGNATURAS PLANERACIÓN ESTRATÉGICA DE ELABORACION DE PROYECTOS
LA EDUCACIÓN EDUCATIVOS

El curso de Planeación Prospectiva de la Educación tiene un desarrollo eminentemente práctico que busca
la aplicación de la teoría y metodología de la Planeación Estratégica en un ejercicio de planeación con un
carácter prospectivo. Se parte de la realización de un análisis situacional de la misión, los valores y la visión
en la gestión universitaria que conduzca a la redefinición de la postura estratégica institucional y
consecuentemente a la elaboración de objetivos y metas estratégicas; el conjunto de políticas, programas y
finalmente la cartera de proyectos.
El programa cierra con la elaboración de un ejercicio de presupuestación y la revisión de técnicas para

realizar el seguimiento y control de la operación de los programas específicos
En este ejercicio de planeación se da especial atención al análisis de las tendencias en la educación superior
identificando los nexos de éstas con las tendencias en el ámbito económico, político, social y cultural global
y del entorno ya que éstas condicionan las características y términos de la nueva postura estratégica
INTENCION EDUCATIVA
- Contribuir a la formación de profesionales que promuevan al desarrollo de la educación, mediante el
desempeño de las funciones de investigación educativa, administración y planeación.
- Facilitar el conocimiento de la gestión universitaria
- Identificar y precisar los problemas más relevantes de la gestión universitaria y proponer alternativas de
solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas a la realidad.
- Dotar de los instrumentos intelectuales, morales y profesionales necesarios que habiliten al alumno para
el desempeño de sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico.
- Fomentar en el alumno los hábitos de estudio, investigación, análisis y elaboración de propuestas
estratégicas que le permitan desarrollar al máximo sus habilidades profesionales.

- Conocerá, comprenderá y aplicará el proceso general de planeación estratégica haciendo énfasis en su
carácter eminentemente prospectivo..
- Valorará la importancia de aplicar los fundamentos de la prospectiva al modelo de planeación como
apoyo a la comprensión y mejoría de la gestión educativa que permiten elevar la eficiencia, la eficacia, y la
calidad de la educación y de sus procesos particulares sustantivos y adjetivos en busca de incrementar la
efectividad y la relevancia institucionales.
- Desarrollará algunas habilidades de la planeación Estratégica consideradas básicas dentro del perfil del
I Análisis situacional de la misión, los valores y la visión Al término de la unidad el alumno:
universitaria
Explicará su percepción de la filosofía institucional, la
1.1 Transcripción, interpretación y análisis de la misión y
misión, los valores y la visión
visión universitarias
1.2 Identificación del conjunto de indicadores derivables de
A través de la utilización de un conjunto de indicadores
las funciones sustantivas de la universidad
elaborará un primer acercamiento a la valoración del
1.3 Valorar detalladamente el cumplimiento de la misión y el
estado que guardan la misión, la visión y los valores en la
logro de la visión con apego a la práctica y fomento de los
universidad
valores institucionales
1.4 Reflexión sobre la aplicación de mecanismos de consenso
Explicará su percepción de las condiciones en que se
y comunicación que dimensionan el carácter
propone, establece y opera la estrategia de desarrollo de la
participativo de la planeación
UAT y de la DES en términos de participación, consenso y
compromiso

I Palabras clave
Encuadre del Curso y Contrato Didáctico. Explicita sus expectativas y referentes previos
Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y Delimita lo que aprenderá en la materia
Evaluación del Curso y Unidad. Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
Orientación en la selección y aplicación de técnicas, Participa en forma individual y en equipo
instrumentos y procesos de evaluación de los objetos a Analiza, reflexiona, discute y elabora reportes y
analizar propuestas
Especificación de las características del producto a obtener en
el curso y la Unidad

I Se valora y considera la asistencia Huanambal – Villanueva – Condori (2001)
participativa e involucrada La Planificación aplicada a la Gestión GOODSTEIN- NOLAN –
Universitaria PFEIFFER (1998)
Se considera la participación en análisis Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Planeación Estratégica
individuales y por equipo Heredia Aplicada
PERU Trad. Magaly Bernal
Se considera la elaboración de Osorio
productos parciales referidos a los Ed Mc Graw Hill
ejercicios de la unidad
Elaboración de trabajo final en equipo y

trabajo final individual

II El diagnóstico Institucional Al término de la unidad el alumno:
Explicará el estado que guarda cada uno de los indicadores de
2.1 Recopilación de la información necesaria para valorar el
las funciones sustantivas y adjetivas de la universidad.
estado de cada uno de los indicadores contemplados.
2.2 Análisis de la Información de estado de indicadores Explicará el impacto que ha producido laoperación del Plan de
2.3 Elaboración del reporte de resultados Desarrollo Institucional de la UAMCEH
2.4 Integración de resultados y redacción del documento de
diagnóstico

II Explicita sus expectativas y referentes previos
• Orientación en relación al proceso de elaboración de Delimita lo que aprenderá en la materia
indicadores, instrumentos y recopilación de información Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
• Asesoría para el análisis de la información recabada Participa en forma individual y en equipo
• Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la Analiza, reflexiona, discute y elabora reportes y propuestas
elaboración de consensos y formulación de reportes de la
problemática analizada
• Se utilizará el análisis FODA

II Se valora y considera la asistencia Huanambal – Villanueva – Condori (2001)
participativa e involucrada La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria GOODSTEIN- NOLAN –
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano PFEIFFER (1998)
Se considera la participación en análisis Heredia Planeación Estratégica
individuales y por equipo PERU Aplicada
Trad. Magaly Bernal
Se considera la elaboración de Osorio
productos parciales referidos a los Ed Mc Graw Hill


III Ratificación o replanteamiento de la misión y visión Al término de la unidad el alumno:
universitarias.
Partiendo de la comprensión de la situación que guardan, será
3.1 Redacción, discusión y aprobación del texto de la misión
capaz de formular un replanteamiento de la misión y visión
y la nueva versión de la visión institucional
institucionales y con ello la nueva postura estratégica de la
3.2 Formulación de la Postura Estratégica Unidad
3.3 Elaboración de objetivos y Metas Estratégicos
Será capaz de formular el conjunto de objetivos, metas
3.4 Descripción de la dimensión de los indicadores y los estratégicos dimensionando el alcance de los indicadores y las
factores críticos del éxito condiciones necesarias para garantizar el éxito

III • Orientación en relación al proceso de elaboración de la Explicita sus expectativas y referentes previos
misión, precisión de las condiciones de práctica de los Delimita lo que aprenderá en la materia
valores y las expectativas de la visión Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
• Asesoría para el análisis de la información recabada Participa en forma individual y en equipo
• Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la Analiza, reflexiona, discute y elabora reportes y propuestas
elaboración de consensos y formulación de objetivos, metas
e indicadores de éxito

III Se valora y considera la asistencia Huanambal – Villanueva – Condori (2001) GOODSTEIN- NOLAN –
participativa e involucrada La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria PFEIFFER (1998)
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Planeación Estratégica
Se considera la participación en análisis Heredia Aplicada
individuales y por equipo PERU Trad. Magaly Bernal
Osorio
Se considera la elaboración de Ed Mc Graw Hill
productos parciales referidos a los


IV Formulación de la Estrategia Corporativa Al término de la unidad el alumno:
4.1 Definición de Programas y Subprogramas
Tomando en cuenta los desarrollos anteriores será capaz de
4.2 Elaboración de Cartera de Proyectos definir y proponer los elementos principales de la estrategia
4.3 Formulación de los requerimientos de Recursos institucional, el contenido básico de los programas y
4.5 Formulación de Políticas subprogramas
4.6 Presupuestación
4.7 Mecanismos de Control y Evaluación Propondrá un conjunto de proyectos derivados de los
programas y subprogramas
Identificará los requerimientos necesarios para el desarrollo de

los mencionados programas así como la estrategia de
seguimiento y evaluación de los mismos

IV Explicita sus expectativas y referentes previos
• Orientación en relación al proceso de elaboración de la Delimita lo que aprenderá en la materia
propuesta general de la estrategia Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
• Asesoría para la aplicación de los conceptos de programa, Participa en forma individual y en equipo
subprograma y proyecto a la elaboración de éstos Analiza, reflexiona, discute y elabora reportes y propuestas
• Moderar y orientar los debates por equipo en relación a la
elaboración de consensos y formulación políticas de gestión,
presupuestación y evaluación

IV Se valora y considera la asistencia Huanambal – Villanueva – Condori (2001) GOODSTEIN- NOLAN –
participativa e involucrada La Planificación aplicada a la Gestión Universitaria PFEIFFER (1998)
Centro Editorial de la Universidad Peruana Cayetano Planeación Estratégica
Se considera la participación en análisis Heredia Aplicada
individuales y por equipo PERU Trad. Magaly Bernal
Osorio
Se considera la elaboración de Ed Mc Graw Hill
productos parciales referidos a los

MTRO. VALENTIN AVILA MÁRQUEZ UNIDAD ACADEMICAMULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
R-RS-01-25-03

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON OPCION EN
SUPERVISION EDUCATIVA
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM. AGOSTO DE 2010
DATOS REFERENCIALES
DEL ALUMNO
PROFESIONAL 7º EH43.04 6 6 4 2
7 .06-06
MATERIAS TEMAS SELECTOS DE COMPUTACION APLICADA A LA
ADMINISTRACION PLANEACION Y ADMINISTRACION

EL CURSO DE SUPERVISION EDUCATIVA FORMA PARTE DE LA LINEA CURRICULAR DE ADMINISTRACION
EDUCATIVA, ABORDANDO A LA SUPERVISION EN EL CONTEXTO DE LA ADMINISTRACION EN GENERAL Y DE
LOS RECURSOS HUMANOS EN PARTICULAR, ASIMISMO SE ESTUDIA A LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA COMO
UN SISTEMA COMPLEJO EN EL QUE SE HA DESARROLLADO Y EVOLUCIONADO EL PAPEL, TIPOS, PRINCIPIOS,
FUNCIONES Y AREAS DEL SUPERVISOR ESCOLAR.
INTENCION EDUCATIVA
- FORMAR UN PROFESIONAL EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON CONOCIMIENTOS
TEÓRICOS, METODOLÓGICOS Y TÉCNICOS TANTO EN EL CAMPO DE LA PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN,
GESTIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS COMO DE LAS CIENCIAS SOCIALES, QUE LE PERMITAN MEJORAR
EN FORMA EFICAZ Y EFICIENTE EL FUNCIONAMIENTO Y DESARROLLO DE LAS INSTITUCIONES CON BASE
EN EL ANÁLISIS Y CORRESPONDENCIA DE SU ENTORNO ACTUAL Y FUTURO.
- DESARROLLAR EN EL EGRESADO DE LA ESPECIALIDAD EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN
EDUCATIVA LAS HABILIDADES PROFESIONALES DE DIAGNOSTICAR, ANALIZAR, EVALUAR E INVESTIGAR
EL FENÓMENO EDUCATIVO BAJO UNA PERSPECTIVA CIENTÍFICA, CRÍTICA, INTEGRAL, DIALÓGICA,
PARTICIPATIVA Y ACTUALIZADA CON EL PROPÓSITO DE DISEÑAR, PLANTEAR, IMPLEMENTAR,
IMPLANTAR Y DAR SEGUIMIENTO A ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN VIABLES E INNOVADORAS QUE
COADYUVEN AL DESARROLLO DE PROYECTOS, PLANES Y PROGRAMAS DE LAS INSTITUCIONES,
ORGANISMOS Y DEPENDENCIAS VINCULADAS A SU CAMPO, DIRIGIDO ELLO AL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.
- DURANTE EL TRANSCURSO Y TÉRMINO DE LA CARRERA POSIBILITAR EL DESARROLLO Y
CONSOLIDACIÓN DE LAS ACTITUDES Y VALORES QUE LE PERMITAN DESEMPEÑARSE EN SU PROFESIÓN
CON UN ESPÍRITU DE SERVICIO, RESPONSABILIDAD ÉTICA Y UN SENTIDO HUMANISTA, EMPÁTICO Y DE
COMPROMISO SOCIAL QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN EN LA PROMOCIÓN DE LA
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA, IGUALITARIA, JUSTA Y PERTINENTE DE LA SOCIEDAD.

AL TERMINO DEL CURSO EL ALUMNO, VALORARA LA IMPORTANCIA DEL PAPEL QUE JUEGA LA
SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN UN CONTEXTO ESCOLAR, APOYANDOSE TEORICA Y PRACTICAMENTE DE LOS
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS QUE SE CONSIDEREN PERTINENTES A LAS CARACTERISTICAS Y
NECESIDADES DE CADA AREA O SECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Y QUE POSIBILITAN EL
MEJORAMIENTO Y MANTENIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
I LA ORGANIZACIÓN Y LA ADMINISTRACION DE RECURSOS AL TERMINO DE LA UNIDAD EL ALUMNO VALORARA LA
HUMANOS. IMPORTANCIA DE LA ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS
1.1 ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS. HUMANOS EN UNA ORGANIZACIÓN O SISTEMA COMO EL
1.2 LAS TEORIAS GERENCIALES. MARCO EN QUE SE UBICA LA SUPERVISION EDUCATIVA.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO CONDUCIDO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO

POR EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
I PALABRAS CLAVE, - EXPLICITA SUS EXPECTATIVAS Y REFERENTES PREVIOS
MATRIZ CQA - DELIMITA LO QUE APRENDERÁ EN LA MATERIA
ENCUADRE Y CONTRATO ESCOLAR., - CONOCE LO QUE ABORDARA Y DEBERÁ LOGRAR Y
INTRODUCCIÓN A OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOLOGÍA Y DEMOSTRAR.
EVALUACIÓN DEL CURSO Y UNIDAD. -LECTURA DE CADA UNO DE LOS TEXTOS Y ELABORACIÓN DE
COORDINACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL ABORDAJE DE LAS FICHAS MIXTAS DE CADA LECTURA.
LECTURAS Y DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS. - PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL, EN EQUIPO Y GRUPO.
ELABORACION DE FICHAS MIXTAS INDIVIDUALES, - ELABORACIÓN Y ENTREGA EN EQUIPO DE UNA SINTESIS
REJILLAS, CRÍTICA.
ELABORACION DE UNA SINTESIS CRÍTICA EN EQUIPO.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION BIBLIOGRAFIA
I CONTROLES DE LECTURA 20 % - RIOS SZALAY ADALBERTO Y FERNANDO WILES KIMBAL (2002)

PARTICIPACION 20 % ARIAS GALICIA. ( 1994) “TECNICAS DE SUPERVISION
SINTESIS CRITICA 60 % “ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS” PARA MEJORAR ESCUELAS.
100 % En ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. MEXICO: EDITORIAL TRILLAS.
EDITORIAL TRILLAS MEXICO.
- FERNANDO ARIAS GALICIA. ( 1994) “TEORIAS

GERENCIALES”
En ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS.
EDITORIAL TRILLAS MEXICO.

II LA SUPERVISION EDUCATIVA. AL TERMINO DE LA UNIDAD EL ALUMNO ANALIZARA LA
2.1 ORIGEN Y EVOLUCION DEL CONCEPTO. EVOLUCION HISTORICA DE LA SUPERVISION EDUCATIVA
2.2 RELACION CON LA ADMINISTRACION Y LA AUTORIDAD. VALORANDO LA IMPORTANCIA DE ESTA Y DEL PERFIL
2.3 TEORIAS BASICAS. NECESARIO PARA SU APLICACIÓN ACTUAL EN LAS DIVERSAS
2.4 TIPOS DE SUPERVISION. AREAS ESCOLARES.
2.5 PRINCIPIOS, FUNCIONES Y AREAS.
2.6 PERFIL DEL SUPERVISOR EDUCATIVO.

II EXPOSICION INTRODUCTORIA, - CONOCE LO QUE ABORDARA Y DEBERÁ LOGRAR Y
REJILLAS, REPRESENTANTES Y ASESORES TECNICOS DEMOSTRAR.
ELABORACION DE FICHAS MIXTAS INDIVIDUALES, -LECTURA DE CADA UNO DE LOS TEXTOS Y ELABORACIÓN DE
ELABORACION INDIVIDUALY DESPUES EN EQUIPO DE UN PERFIL FICHAS MIXTAS DE CADA LECTURA.
DEL SUPERVISOR EDUCATIVO, - PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL EN LA RECUPERACION DE
ELABORACION DE SINTESIS CRÍTICA EN EQUIPO. TEMAS PARTICULARES E
- INTEGRACION EN EQUIPO DE LOS DIVERSOS TEMAS DE
LECTURA ASI COMO ACLARACION DE DUDAS Y AMPLIACION
DE LA INFORMACION EN GRUPO PLENO.
- ELABORACION INDIVIDUALY DESPUES EN EQUIPO DE UN
PERFIL DEL SUPERVISOR EDUCATIVO,
- PRESENTACION EN EQUIPO DE UN PERFIL DEL SUPERVISOR
EDUCATIVO,
- ELABORACIÓN Y ENTREGA EN EQUIPO DE UNA SINTESIS
CRÍTICA HACIA UNA PROPUESTA DE PERFIL DEL SUPERVISOR
EDUCATIVO.

II FICHAS MIXTAS 40 % - RAMIREZ JOSE A. Y FERNANDO ARIAS WILES KIMBAL (2002)

PARTICIPACION 20 % GALICIA. (1994) “EL SUPERVISOR”. “TECNICAS DE SUPERVISION
PERFIL DEL SUPERVISOR En ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS HUMANOS. PARA MEJORAR ESCUELAS.
EDUCATIVO 40 % EDITORIAL TRILLAS MEXICO. MEXICO: EDITORIAL TRILLAS.
100 %
- NERICI IMIDEO G. (1975)
“LA SUPERVISION ESCOLAR“
“FUNCIONES DE LA SUPERVISION
ESCOLAR” y “EL SUPERVISOR”
En INTRODUCCION A LA SUPERVISION
ESCOLAR.EDITORIAL KAPELUSZ.
ARGENTINA.
- ELIZONDO HUERTA AURORA ET AL. (2003).
“LA SUPERVISION ESCOLAR. ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONES”
En LA NUEVA ESCUELA I DIRECCION, LIDERAZGO Y
GESTION ESCOLAR. EDITORIAL PAIDOS MEXICO.
- FRASETH JANE. (1979)

“COMO DEBE INTERPRETARSE LA
INSPECCION ESCOLAR”
EN SUPERVISION ESCOLAR COMO GUIA. EDITORIAL
TRILLAS. MEXICO.

III EL QUEHACER DEL SUPERVISOR EDUCATIVO. AL TERMINO DE LA UNIDAD EL ALUMNO SELECCIONARA DOS
3.1 ETAPAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA: PLANEAMIENTO, SECTORES DE SUPERVISION EDUCATIVA APLICANDO LAS
SEGUIMIENTO Y CONTROL. FASES O ETAPAS, LOS METODOS, LAS TECNICAS E
3.2 SECTORES DE LA SUPERVISION EDUCATIVA. INSTRUMENTOS NECESARIOS PARA LA OBTENCION DE DATOS
3.3 METODOS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA. QUE LE PERMITAN CONOCER, RETROALIMENTAR, DAR
3.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISION SEGUIMIENTO Y MEJORAR EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
EDUCATIVA. EDUCATIVOS.

III EXPOSICION INTRODUCTORIA, - EXPLICITA LO QUE CONOCE Y LO QUE ABORDARA Y DEBERÁ
REJILLAS, LOGRAR Y DEMOSTRAR.
ELABORACION DE FICHAS MIXTAS INDIVIDUALES, -LECTURA DE CADA UNO DE LOS 2 PRIMEROS TEXTOS Y
EXPOSICION EN EQUIPO DE LOS METODOS, TECNICAS E ELABORACIÓN DE FICHAS MIXTAS DE CADA LECTURA.
INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA, - PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL EN LA RECUPERACION DE
ELABORACION EN EQUIPO DE UN MODELO DE SUPERVISION TEMAS PARTICULARES.
EDUCATIVA. - INTEGRACION EN EQUIPO DE LOS DIVERSOS TEMAS DE
LECTURA ASI COMO ACLARACION DE DUDAS Y AMPLIACION
DE LA INFORMACION EN GRUPO PLENO.
- EXPOSICION EN EQUIPO DE LOS METODOS, TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA,
- ELABORACION EN EQUIPO DE UN MODELO DE SUPERVISION
EDUCATIVA,
- PRESENTACION EN EQUIPO DE SU MODELO DE SUPERVISION
EDUCATIVA.
- ELABORACIÓN Y ENTREGA MODELO DE SUPERVISION
EDUCATIVA.

III FICHAS MIXTAS 10 % - NERICI IMIDEO G. (1975) WILES KIMBAL (2002)

“ETAPAS DE LA SUPERVISION”, y “SECTORES DE LA “TECNICAS DE SUPERVISION
PARTICIPACION 20 % SUPERVISION EDUCATIVA” PARA MEJORAR ESCUELAS.
“METODOS Y TECNICAS DE LA SUPERVISION”. MEXICO: EDITORIAL TRILLAS.
EXPOSICION 30 % En INTRODUCCION A LA SUPERVISION ESCOLAR.
EDITORIAL KAPELUSZ. ARGENTINA.
MODELO TEORICO - CUSINS PETER. (1999)
DE SUPERVISION “ESTABLECIMIENTO MUTUO DE OBJETIVOS”,
EDUCATIVA 40 % “PLANEACION DE PROYECTOS”, “DELEGACION”,
100 % “COMUNICACIÓN ACTIVA”, “JUNTAS DE TRABAJO Y DE
SUPERVISION”, “ASESORIA”, “CONTROL Y
MODIFICACION DEL RENDIMIENTO” Y APRENDIZAJE
A TRAVES DE INCIDENTES CRITICOS” En CONSEJOS
PARA SER UN SUPERVISOR CON ÉXITO. EDITORIAL
PANORAMA. MEXICO.
MTRO. ELEUTERIO ZUÑIGA REYES UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACION Y
HUMANIDADES
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
SERVICIO SOCIAL
Ciudad Victoria, Tamps. Enero de 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE
HORARIA POR INDEPENDIENTE
PROFESOR DEL ALUMNO
M.SS.001.
Profesional 7° 10 480 480
480-10
Contar con un 60%
MATERIAS
de créditos

Es una materia perteneciente al núcleo de formación profesional del plan de estudios, que se
imparte para describir el marco legal regulador del compromiso que todo estudiante del nivel
superior tiene con la colectividad, a la que le debe procurar beneficios dirigidos a impulsar el
mejoramiento social, cultural y económico de sus habitantes. Al mismo tiempo, responde a la
necesidad de convencer al estudiante de enriquecer su formación académica y su capacitación
profesional, mediante la realización del Servicio Social.
La asignatura, contribuye al logro del objetivo general de la carrera, en cuanto a que al estudiante,
se le prepara para asumir un compromiso básicamente práctico, que le exigirá la aplicación del
conjunto de saberes teórico-metodológicos adquiridos previamente en el aula.
Asimismo, contribuye a la realización del perfil profesional, en cuanto a que en esta materia, el
alumno se entrena para desarrollar y aplicar actitudes de cooperación y trabajo colaborativo, en
tanto que la práctica del servicio social le exige adaptarse a circunstancias y personas
responsables del diseño de proyectos, planes y programas institucionales, en los cuales
intervendrá en las fases de concepción y aplicación.
En esta asignatura, se desea que el estudiante fortalezca valores y actitudes como: la solidaridad y
sensibilidad antes las necesidades de la comunidad; así como también, la responsabilidad social
ante problemáticas locales y regionales. En cuanto a las habilidades, se pretende que el estudiante,
ejercite el análisis investigativo, diseñando estrategias y alternativas de solución de problemas
comunitarios. Se intenta por ultimo, que el estudiante desarrolle la capacidad de empatía frente a
las diversas problemáticas sociales, mediante el ejercicio de un fuerte sentido del compromiso
profesional.

Al final del curso, el alumno:
• Conocerá, describirá y comprenderá el marco jurídico general del Servicio Social.
• Se conducirá con responsabilidad, sentido ético y profesional frente al compromiso
institucional del Servicio Social.
• Aplicará sus conocimientos profesionales a las exigencias prácticas derivadas del programa
el Servicio Social en el que se inscriba
El servicio social en México (enfoque evolutivo)
1.1 El concepto de servicio social en la etapa de la
Revolución Mexicana • Al finalizar este bloque, el alumno conocerá y
I 1.2 El sexenio cardenista: origen de la concepción actual comprenderá
del servicio social. • La naturaleza histórica del servicio social.
1.3 Publicación en la Ley Reglamentaria, en el artículo 4º
y 5º constitucionales, en 1945, relativos al ejercicio • Comprenderá la raíz comunitaria y solidaria de esta
de las profesiones y su influencia en la consolidación práctica; así como también los cambios sustantivos
del servicio social. del concepto de servicio social.
1.4 El decreto presidencial de 1952 que generaliza la
obligación de realizar el servicio social todos los
estudiantes universitarios.
1.5 1967: la Primera Mesa Redonda Nacional de Servicio
Social. 1972: Primer Congreso Nacional para la
Reforma del Servicio Social en Oaxtepec Morelos.
1.6 1978: la COSSIES. 1985: la DASSEAE y su
transformación en la Dirección de Apoyo al Servicio
Social
1.7 El nuevo sentido del Servicio Social: ¿obligación? ¿O
respuesta a principios?
II El Servicio Social, un compromiso de actualidad

2.1 ¿Qué es el Servicio Social?
2.2 Los programas donde se puede realizar el Servicio Social Al finalizar la unidad, el alumno:
2.3 Servicio Social, requisito previo a la titulación • Conocerá, comprenderá y explicará el concepto de
2.4 El organismo regulador del Servicio Social en la UAT: servicio social.
funciones y atributos • Conocerá, describirá y comprenderá el carácter
2.5 Los estudiantes de las diferentes carreras universitarias: obligatorio del servicio social y la mecánica
prestadores del Servicio Social: Requisitos para iniciarlo. administrativa inherente a la puesta en práctica de
Duración. Condiciones para realizarlo. Tipos de este compromiso.
actividades. Lugares donde hacer el Servicio Social • Será capaz de identificar, tramitar y cubrir con rigor
2.6 El Servicio Social: compromisos administrativos: informes, lógico, los requisitos establecidos para iniciar el
periodicidad de los mismos. Cuántos, cómo y dónde. servicio social.
Sanciones
2.7 El catálogo de instituciones donde se puede realizar el
Servicio Social
III Servicio Social: deber ser y realidad • El estudiante diferenciará entre dos intentos
3.1. Lo que debe ser el Servicio Social formativos contrapuestos: educar con sentido
3.2 Lo que es el Servicio Social individual o con sentido solidario, en beneficio de la
3.3 Alternativa de solución: “Vivir para servir. Servir para comunidad.
vivir.
3.3.1 ¿Formar profesionistas individualistas, egocéntricos y • El alumno conocerá, comprenderá e identificará la
simuladores o, versus forjar profesionistas capaces y filosofía del compromiso social siendo sensible a las
solidarios? propuestas de la cultura comunitaria como recurso
3.4 Despertar la conciencia social del educando, alterno a la formación profesional individualizante
impulsando la cultura del servicio comunitario. que anula el desarrollo de actitudes a favor del bien
3.5 ¿Servicio social para qué? común.
3.5.1 Servicio social para el desarrollo en el prestador de
una conciencia de solidaridad y compromiso con la • El alumno, conocerá, analizará y entenderá la
sociedad a la que pertenece. presencia de una práctica del servicio social
3.5.2 Servicio Social para contribuir a la formación burocrática, rutinaria, orientada a cumplir un
académica y capacitación profesional del prestatario requisito administrativo en oficinas públicas y
3.6 El papel de los principales actores del servicio social: educativas más dispuestas a aprovechar recurso
3.6 Las instituciones educativas, las instituciones públicas humano calificado en cuestiones operativas, ajenas al
gubernamentales y los estudiantes, en la restauración perfil profesional del prestatario.
de la cultura del servicio comunitario
• Y será receptivo a propuesta novedosa dirigida a
conjugar la preparación profesional con tareas
acordes a la misma que contribuyan a elevar el nivel
de bienestar de la comunidad.
• El docente adopta un modelo de • Con base en este modelo, el alumno va adquiriendo
enseñanza/aprendizaje centrado en el alumno, por lo gradualmente la responsabilidad de su aprendizaje.
Primera que se convierte en un mediador del proceso • El alumno identifica y comprende la intención y el
educativo. Con base en lo anterior: objetivo general del programa.
• El maestro proporciona el programa de la asignatura, lo • El alumno investiga en internet documento de carácter
presenta, describe y explica el contenido dejando claro histórico acerca del servicio social y comprueba su
el objetivo general. concepción original y los cambios que este va
• El docente explica el enfoque evolutivo del curso. experimentando a lo largo del tiempo. Elabora fichas de
• El docente, para la primera unidad, prepara material trabajo textual, paráfrasis y comentario y mixtas.
expositivo • Los alumnos participan en Mesa Redonda para discutir
• Con la finalidad de presentar una panorámica histórica sobre la vigencia de los valores que dieron origen al
del origen y desarrollo del Servicio Social. servicio social.
• Presenta el sentido original del Servicio Social, describe • Los alumnos investigan, leen y reportan sus hallazgos
sus transformaciones y al final, cuestiona la vigencia del mediante fichas de trabajo—textual, paráfrasis y
carácter original del Servicio Social. comentario y mixtas--.
• El maestro resalta los valores de solidaridad y servicio • Los alumnos se organizan en equipos de trabajo y
comunitario como aspectos sustantivos del servicio exponen y discuten sobre las bases legales
social e invita a los alumnos a reflexionar sobre la constitucionales del servicio social (artículo quinto de la
vigencia de los mismos en el México del siglo XXI Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos y
• El maestro diseña exposición en torno a los aspectos el capítulo séptimo de la Ley Reglamentaria del artículo
legales y administrativos inherentes al compromiso quinto constitucional relativo al ejercicio de las
institucional del Servicio Social. profesiones en el Distrito Federal).
• El maestro orienta a los estudiantes a conocer el marco

Segunda legal local, con el propósito de que los alumnos • Los alumnos realizan investigación documental en
Unidad comprendan el concepto de Servicio Social de la internet para comparar la concepción local y nacional y
Universidad Autónoma de Tamaulipas y conozcan el comprobar la definición, esencialmente idéntica de
carácter derivado del mismo en virtud de la ambas concepciones del Servicio Social. Elaboran sus
determinación del marco legal nacional. resultados en fichas de trabajo y comparten sus
• El maestro dirige investigación documental con el resultados.
propósito de que el alumno conozca la normatividad
administrativa que regula los aspectos operativos del
Servicio Social.
• El docente diseña encuesta, mediante la cual, los • Los alumnos, organizados en equipos de trabajo,
estudiantes entrevistan a prestatarios, Coordinadores preparan investigación documental con el objeto de
del Servicio Social, instituciones y, autoridades de la conocer los aspectos fundamentales del Reglamento
Dirección de Servicio Social de la UAT acerca del del Servicio Social de la UAT (Objetivos, duración y
Tercera cumplimiento de la naturaleza solidaria y comunitaria requisitos para la prestación del Servicio Social y
Unidad del Servicio Social modalidades del mismo.)
• El docente organiza debates u mesas redondas acerca • Estudiantes se preparan para aplicar encuesta y
del cumplimiento o desviación del espíritu de procesar la información recogida y verificar que
solidaridad y servicio comunitario del Servicio Social. tanto se cumple en los hechos la finalidad del
servicio social: contribuir al desarrollo de la
comunidad y, fortalecer la formación profesional del
prestatario.
• Los alumnos discuten y participan en debates y

mesas redondas
BIBLIOGRAFÍA
Universidad Autónoma de Tamaulipas, Constitución Política de los Estados
Elaboración de fichas; 30 % Dirección General de Servicio Social. Unidos Mexicanos. Artículo 5º.
Participación: 20% (S/A). Manual de Servicio Social. Ley Reglamentaria del Artículo 5º.
Dirección electrónica: Constitucional relativo al ejercicio de
Aplicación de encuestas 25%
http://www.serviciosocial.uat.edu.mx/R las profesiones en el Distrito Federal.
Interpretación de resultados 25% eglamento.asp (Mayo de 1945). Capítulo VII “Del
servicio social de estudiantes y
Universidad Autónoma de Tamaulipas, profesionistas”
Dirección de Servicio Social.(2007). José López Portillo. Reglamento para la
Reglamento de Servicio Social. prestación del servicio social de los
Dirección electrónica: estudiantes de las instituciones de
http://www.serviciosocial.uat.edu.m educación superior en la República
x/Reglamento.asp Mexicana. (Marzo 1981). México, D. F.
Conclusiones Jurídicas Sobre el Servicio
Bertin R. G. I. (S/A). El servicio social en Social de Estudiantes según la
México. Dirección electrónica: ANUIES. Fuente electrónica:
anuies.mx anuies.mx
Mtro. Sergio Abdías Altamirano Herrera Unidad Académica Multidisciplinario de

R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN NO FORMAL
Ciudad Victoria Tamaulipas; Agosto de 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
NÚCLEO DE CARGA
FORMACIÓN HORARIA
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.141.
Disciplinaria 6º 3 3 3 0
03-03
ASIGNATURAS
En la actualidad el campo de la Educación No formal, se caracteriza por su amplitud y

heterogeneidad y las funciones que abarca van desde numerosos aspectos de la educación
permanente (alfabetización o educación básica de adultos, capacitación para adultos mayores,
Cursos complementarios para niños y jóvenes, programas de expansión cultural, etc.), a tareas de
complementación de la escuela; desde propias de la pedagogía del ocio, a otras que están
relacionada con la formación profesional. Asimismo atiende a aspecto de la formación política,
cívica y social; ambiental y ecológica; física; sanitaria y la Educación Popular como parte
integrante del campo de la Educación No Formal. Asimismo, Ander-Egg destaca tres elementos
diferentes en la educación de adultos:
1. Educación compensatoria: alfabetización de adultos y alfabetización funcional (la primera

se limita a la adquisición de conocimientos de lectura, escritura y cálculo mientras que la
segunda avanza un poco más)
2. Educación transitoria: orientación profesional, especialización en un determinado campo

de actividades, perfeccionamiento, reciclaje profesional.
3. Educación complementaria: acceso a bienes y objetos culturales, y aprendizaje y

adquisición de conocimientos.
Esta asignatura complementa la educación formal e informal y tiene relación con las materias de
administración y planeación educativa, así como, con los programas de capacitación en recursos
humanos.
La educación no formal atiende a cometidos de formación cívica, social y política, ambiental y

ecológica, física, sanitaria, etc. Además, se utiliza una gran diversidad de métodos,
procedimientos e instituciones. Hay sistemas individualizados y colectivos, unos que son
presenciales y otros a distancia, a veces implican el uso de sofisticadas tecnologías y en otras sólo
instrumentos artesanales.
Formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la educación mediante el desempeño de

las funciones de administración, planeación e investigación educativa. Diagnosticar, analizar,
evaluar e investigar el fenómeno educativo no formal.
Diseñar, desarrollar, implementar y dar seguimiento a alternativas de soluciones viables e

innovadoras que coadyuven al desarrollo de proyectos, planes y programas institucionales, así
como, de organismos y dependencias afines al campo de la educación no formal.
Facilitar el conocimiento de la realidad educativa del estado de Tamaulipas y de México.

Fomentar en el alumno los hábitos de estudio y las competencias que le permitan desarrollar al
máximo sus habilidades profesionales.

• Explora los elementos que deben ser tomados en consideración en cualquier esfuerzo de
planeación encaminado a la coordinación de la educación no formal en el contexto de los
países desarrollados y en desarrollo.
• Obtiene los elementos teóricos y prácticos de la educación no formal que le permitan
integrar una visión crítica y formativa en lo profesional – educativo.
• Realiza tareas de investigación, docencia y capacitación de recursos humanos en
educación no formal.
1 1.1 Análisis conceptual de la educación formal y no

Clasificar y explicar los fundamentos, argumentos y las
Análisis formal.
metodologías de los distintos enfoques de los paradigmas
conceptual de la 1.1.1 Educación formal
de la educación formal y no formal.
educación formal 1.1.2 Educación no formal
y 1.2 Paradigmas de la educación no formal
no formal 1.2.1 Presuposiciones y limitaciones del análisis Reconocer los paradigmas y sus enfoques alternativos
1.2.2 Racionalidades y prácticas educativas sobre educación para adultos.
1.2.3 Enfoques alternativos sobre la educación de adultos
1.2.4 Educación de adultos o educación popular: ¿Dilema
o disyuntiva de las estrategias de alfabetización? Distinguir la importancia que reviste la
1.3 Continuidad y complementariedad entre la complementariedad entre la educación formal y la no
la educación formal y no formal formal.
1.3.1 La necesidad de un marco histórico
1.3.2 La necesidad de una reiteración
1.3.3 La necesidad de una autocrítica
1.3.4 La necesidad de un nuevo abordaje
1.3.5 Conclusiones
2.1 Más allá de las escuelas

2.1.1 Un estudio sobre la educación extraescolar
2.1.2 La creciente importancia de la educación Identificar tanto la teoría como la práctica de la educación
fuera de las aulas como una extensión de la escuela.
2 2.1.3 La investigación sobre situaciones
Más allá de las extraescolar en la actualidad.
escuelas 2.1.4 Metodología del estudio
2.1.5 Características de la educación fuera de las Registrar las situaciones de mayor importancia en la
escuelas. educación extraescolar actual: su método, y sus
características.
2.1.6 Educación no formal

2.1.7 Teoría de la educación no formal
2.2 La praxis andragógica Analizar los procesos andragógicos, las competencias y
2.2.1 El andragogo características del facilitador y del adulto.
2.2.2 El andragogo competente
2.2.3 El rol del facilitador y sus características
2.2.4 El adulto facilitador
3
Sobre el concepto
3.1. Sobre el concepto y fines de la educación formal Al término de la unidad reflexionará sobre las
y fines de la
3.1.1 Origen y antecedentes históricos implicaciones de los antecedentes históricos, terminología
educación formal
3.1.2 Definición y concepto de la educación no y modelos de la educación no formal.
formal
3.1.3 Educación formal, no formal e informal
3.1.4 El problema de la terminología
3.2. La investigación en la educación no formal L Al término de la unidad identificará los aspectos de mayor
relevancia que presenta en sus distintos contextos la
3.2.1 Los modelos de Investigación para la educación no formal.
Educación no formal
3.2.2 Resultados de las investigaciones
3.2.3 Un diseño para la investigación de la
Educación no formal. Al finalizar la unidad, logrará rescatar la experiencia
3.3 Los modelos de la educación no formal reflexiva sobre la adecuada aplicación de las normas.
3.3.1 Diferentes modelos de la atención a la infancia
por vías no formales
3.3.2 La implementación de la vía no formal en
diferentes contextos
3.3.3 Los agentes educativos en la educación no

escolarizada o no formal.
3.3.3.1 La familia
Analizará y conocerá como se utiliza la metodología de la

33.3.2 La comunidad
enseñanza no escolarizada en adultos, jóvenes, niños y sus
3.3.3 Los medios de difusión masiva
diferencias con la educación formal o escolarizada.
3.3.4 Otros agentes educativos
4 Distinguirá las diferencias entre los tipos de capacitación y
Programación 4. Programación curricular y didáctica de la algunos modelos que promueven o facilitan el aprendizaje.
curricular y educación no formal
didáctica de la
educación no 4.1 Las relaciones entre la vía institucional y no
formal institucional En el transcurso del desarrollo de la unidad llevará a cabo
visitas de observación sobre varios sistemas y niveles
4.2 Los programas de educación no escolarizada y sus educativos con el firme propósito de acrecentar y
particularidades de su aplicación consolidar sus conocimientos sobre el manejo y dominio
de la educación no formal.
4.3 El currículo no formal o no escolarizado. Similitudes
y diferencias con los de la educación institucional
4.4 Metodología y estructura didáctica de la educación

no formal
4.5 Propuesta de principios de un modelo curricular y

didáctico para la Educación Infantil
4.a). La capacitación del personal para la educación no

formal.
5.1 Aspectos para diseñar una estrategia de superación

del personal para la educación no formal.
5.2 La formación de los agentes educativos de la vía no

institucional
5.3 Vías y métodos de la capacitación no formal
5. b) Retos actuales de la educación no formal
6.1 Filosofía de los programas de la educación no

formal, principales ventajas
6.2 El papel de los Gobiernos respecto a este tipo de

educación
6.3 La intersectorialidad como necesidad del sistema
educativo no formal
6.4 Proyecciones, logros y retos educativos y sociales

del modelo no institucional de la Educación Infantil
1 - Facilita las indicaciones precisas para la, Elaboración de Después de llevar a cabo el aprendizaje del tema o la
un esquema o cuadro sinóptico de la unidad y los unidad, analice cual de este conocimiento considera que
comentarios respectivos en grupo. es nuevo.
- Apunta los apartados que abordará un trabajo de Considere lo aprendido del curso antecedente al actual y
Investigación documental en la biblioteca en textos reflexione sobre la relación de lo aprendido en el curso
orientados por el docente. actual.
Realice un ensayo en el cual exprese de qué manera se

relacionan los conocimientos previos que tienes sobre
los nuevos que adquirió.
Piensa en una empresa, institución educativa o persona

a la que quieras desarrollar un sistema haciendo uso de
la educación no formal.
2 Lectura previa de la unidad II, de la antología (Educación Toma en cuenta tus conocimientos y los conocimientos
no formal) que estas adquiriendo para elegir el sistema a
desarrollar, ya que este requiere que los apliques.
- Introducción al tema por parte del docente y selección
de temas para cada uno de los equipos de trabajo. Contacta con tus compañeros de trabajo colaborativo y
Técnica rejillas decidan que sistema desarrollarán.
- Exposición por cada uno de los equipos de trabajo y
retroalimentación y aclaración de dudas por parte del Asignen roles y tareas para llevar a cabo dicho
docente. proyecto.
3 Exposición por parte del docente: Lleva a cabo una reflexión y un análisis sobre lo que te
Utilidad de la educación no formal en adultos mayores, gustaría aprender de forma inmediata.
adultos, jóvenes y niños.
Realiza la investigación sobre el tema seleccionado.
Genera las indicaciones para analizar el documento Analiza y concluye que aprendiste con la investigación
digitalizado en relación con los Fines de la educación realizada.
no formal en los niños.
Determina que aprendizaje te aportó esta
Procede a señalar las actividades de lectura, análisis y investigación.
diferencias entre los distintos Modelos de la educación
no formal que plantea el documento en la unidad III. Reflexiona sobre como te sentiste al llevar a cabo este
tipo de estrategias para el aprendizaje
4 Introducción a la unidad. Recupera las experiencias positivas (Institucional y no

Abordaje a través de lectura individual y institucional) realizadas a través de las lecturas, en la
posteriormente por equipos sobre la Programación educación no formal.
curricular y didáctica de la educación no formal o no
escolarizada.
-Vía institucional y no institucional
Elabora un resumen crítico de las lecturas que
Trabajo por binas: abordan los aspectos e ideas sustantivas de la
Capacitación del personal para la educación no formal, educación no formal, planteadas por los autores.
-estrategia de superación del personal
Análisis del apartado, Retos actuales de la educación no

formal, aplicando la técnica haciendo hincapié en la
filosofía de la educación no formal en niños y sus
ventajas.
BIBLIOGRAFÍA
Arredondo, Vicente. (2000). Planeación B. Reed Horace y Elizabeth Lee Loughran.
1 Asistencia y participación 25% de la educación económica y social (2000). Más allá de las escuelas. 2ª.
2ª.edición .México: OEA-CREFAL. Edición México: Gernica.
Colom, Cañuelas Antonio J. (2005). Kent Serna, Rollin. (2002). “Los temas
2 Controles de lectura 25% Continuidad y complementariedad críticos de la educación superior en
entre la educación formal y no América Latina, en los años noventa.
3 Examen o síntesis crítica 50% formal. Revista de Educación Núm. Estudios comparativos. Educación y
338 España. Pedagogía”. México: Ed. FLACSO–
Enciclopedia on line de adultos UAA-FCE.
4 rg/enciclopedia/resultado2.php?i Martín García, Víctor Antonio y Agustín
d=40025 Requejo Osorio (2005) Fundamentos y
Fragoso, Iglesias Margarita. (2005). Propuestas de la educación no formal
Educación no formal. Educación con personas mayores. Revista
para el cambio. México: UNAM- Educación Núm. 338 pp 45-66
praxis UNESCO. (2007). Alfabetización,
García, Martín y Requejo, Osorio. conocimiento y desarrollo. Diálogo
(2005). Fundamentos y Propuestas Sur-Sur sobre políticas públicas en
de la educación no formal con materia de educación de calidad para
personas mayores. Revista jóvenes y adultos.
Educación Núm. 338. España
Sarramona, Jaume. (2005). Educación
no formal. 2ª. Edición, España:
Gernica.
Torres, Carlos Alberto. (1995). La
política de la educación no formal
en América Latina. México: Siglo
XXI.
Mtro. Federico Muñiz Ramírez Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y

PLANEACIÓN EDUCATIVA.
SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO

(OPTATIVA)
ENERO 2010. CD. VICTORIA, TAMAULIPAS

DATOS REFERENCIALES
PROFESOR DEL ALUMNO
Profesional 7° OP2.504 6 6 4 2
3.06-06
MATERIAS
Optativa I Optativa III
La asignatura de Sociología del conocimiento pertenece al campo profesional y es una de las

materias optativas, específicamente la Optativa II. Su finalidad es que el participante alumno posea
una amplia comprensión acerca de la relación entre el conocimiento y su influencia en las
relaciones sociales y viceversa, por lo tanto esta asignatura analiza la forma en que se produce el
conocimiento. Como producto de esto se divide en cuatro unidades:
1) Introducción ; Conocimiento, individuo y sociedad.
2) Ciencia y Sociología del conocimiento.
3) Los problemas de la sociología del conocimiento
4) La filosofía del sujeto y la sociología del conocimiento teorías de Habermas y Luhmann
INTENCION EDUCATIVA
La materia, es necesaria en la formación de alumnos de educación superior, ya que posibilita el

conocimiento de los fundamentos sociológicos y del conocimiento.
La sociología del conocimiento consiste en el estudio de los orígenes sociales de las ideas y del
efecto que las ideas dominantes tienen sobre las sociedades (comparar con la historia de las ideas).
● A través de la presentación de los problemas básicos de la sociología del conocimiento, introducir a los
estudiantes en uno de los campos académicos de mayor dinamismo del siglo XXI.
METODOLOGÍA
El curso se inicia con la lectura de textos sobre sociología y ciencia, a partir de éstos se laborará
con base a la obra conjunta de Emilio Lamo de Espinosa, José María González García y Cristóbal
Torres Albero titulada La sociología del conocimiento y de la ciencia. Tres razones justifican lo
anterior. Primero, es una obra que trabaja con rigor los temas presentados en el contenido del
programa. Segundo, asume para la exposición de los temas antes indicados una perspectiva
histórica ideal para este curso. Y tercero, junto a los temas clásicos planteados por Scheler,
Mannheim, entre otros, la obra incluye también las discusiones contemporáneas del campo que
más ha alimentado este ámbito académico en los últimos años, a saber, la sociología del
conocimiento científico.
Antes de cada clase habrá una lectura previa de un capítulo, o aparte, asignado según el
cronograma temático. Si bien el profesor facilitará la comprensión de los elementos teóricos e
históricos confusos, con antelación, los estudiantes deberán identificar las tesis centrales y los
problemas de comprensión para articular a partir de éstas el hilo conductor de la clase. De este
modo, y de acuerdo a las directrices temáticas del curso, la clase será más dinámica puesto que se
pretende configurar un diálogo activo entre los estudiantes y el profesor.
Dos cosas más. Primero, con el fin de proveer mecanismos idóneos para la comunicación;
posibilitar herramientas alternativas de estudio; generar mecanismos ágiles en la difusión de
algunos de los documentos del curso y aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC),. Segundo, cuando lo amerite, se sugerirán lecturas de apoyo durante el
curso.
EVALUACIÓN
● Luego de estudiar cada uno de los apartados del curso, exceptuando el primero, se realizará
una síntesis crítica de lo visto por medio de un resumen que considerará las tesis centrales de
cada tama. Serían cuatro en total y cada una tendría un valor del 20%.
● Examen parcial escrito 60%. Con el fin de constatar la comprensión de los temas trabajados
hasta entonces, se diseñará un parcial con lo visto hasta el momento.
● Asistencia y Participación en clase (20%). Se irá configurando durante el periodo a partir de, la
relación entre otras actividades, los diálogos que surjan en clase producto de la identificación de
las hipótesis centrales y los elementos problemáticos detectados previamente en las lecturas
asignadas.
● Ensayo argumentativo. Al final del periodo, el estudiante deberá entregar un ensayo donde
desarrolle un tema o problema de su interés de acuerdo a lo desarrollado durante el curso. El
tópico del trabajo es de libre elección pero relacionado con los contenidos abordados en la
materia.
• INTRODUCCIÓN:CONOCIMIENTO,
I INDIVIDUO Y SOCIEDAD. Que el participante conozca el objeto de estudio de la Sociología del
- El conocimiento del conocimiento conocimiento, así como la relación entre fenómenos sociales y producción
1.1 - Ontogénesis y conocimiento del conocimiento.
1.2 - Filogénesis y conocimiento
1.3 - Conocimiento y progreso
1.4 - Ciencia y sociedad del conocimiento
1.5 - Sociedad de cultura y sociedad de ciencia
1.6
• CIENCIA Y SOCIOLOGÍA DEL
II CONOCIMIENTO Que el participante conozca la relación, las semejanzas y las diferencias
- La doble personalidad de la sociología del entre la Ciencia y la Sociología del conocimiento.
2.1 conocimiento.
- Los presupuestos de la ciencia moderna
2.2 - Secularización y pseudosecularización del
2.3 Conocimiento.
- El concepto de la ley natural y su posibilidad
2.4 de conocimiento.
- La inmanentización de Dios como objeto
2.5 material
• LOS PROBLEMAS DE LA SOCIOLOGÍA DEL

III CONOCIMIENTO Que el participante analice los principales problemas y temas que son
- Conocimiento, ciencia y cultura. objeto de estudio de la Sociología del conocimiento.
3.1 - Juicios de valor y ciencia social.
3.2 - Sociología del conocimiento y ciencia.
3.3 - Sociología del conocimiento y epistemología.
3.4
• LA FILOSOFÍA DEL SUJETO Y LA
IV SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO EN LAS
TEORÍAS DE HABERMAS Y LUHMANN
- El individuo y el entendimiento en la teoría
de la acción comunicativa de Habermas. Que el participante conozca las aportaciones desde la comunicación de
4.1 -Los sistemas psíquicos y el sentido en la teoría de Habermas y Luhmann
los sistemas sociales de Luhmann.
4.2
I 1.1 El alumno investigará distintos conceptos sobre la

Sociología del conocimiento • Indagar en diccionarios , enciclopedias, textos
1.2 Posteriormente cada uno elaborará su propio concepto de • Elaboración de concepto
Sociología del conocimiento, su objeto de estudio y su • Resumir explicando aplicación e importancia de la
relación con otros temas. Sociología del conocimiento.
1.3 De manera individual el alumno elaborará un resumen
donde explique cuáles son las aplicaciones y la
importancia de la Sociología del conocimiento en la
carrera profesional.
2.1 El alumno indagará distintos conceptos de ciencia. • Indagar en diccionarios , enciclopedias, textos
II
2.2 Cada alumno elabora y conceptualiza qué • Elaboración de concepto
entiende por ciencia, su objeto de estudio y su • Resumir explicando aplicación e importancia de la
relación con otros campos del conocimiento. Sociología del conocimiento.
2.3 De manera individual cada participante alumno
elabora en un resumen cuáles son las relaciones
entre ciencia y Sociología del conocimiento.
3.1 El participante alumno investigará los distintos • Indagar en diccionarios , enciclopedias, textos
problemas que enfrenta la sociología del conocimiento. • Elaboración de concepto
III 3.2 Cada alumno explicará en qué consiste cada uno
• Resumir explicando aplicación e importancia de la
de los problemas de la Sociología del conocimiento. Sociología del conocimiento.
3.3 De manera individual cada participante elaborará
en forma escrita un resumen donde explique cuáles
son las características de los principales problemas
de la Sociología del conocimiento.
IV 4.1 El participante alumno analizará los puntos de vista

• Abordar la filosofía del sujeto desde las teorías del
filosófico del sujeto a través de las teorías de Habermas y
conocimiento de Habermas y Luhmann.
Luhmann
• Distinguir la diferencia entre “sujeto individual” y
“sentido” en la interacción social.
• Lamo de Espinosa, Emilio, • Diccionario de Sociología

Asistencia y Participación 20% González García, JM. Torres • La Enciclopedia Symploké en su
Albero, C. Sociología del categoría 'Teoría Filosófica de
Comprobación de lecturas 20% Conocimiento y de la Ciencia. las Ciencias' tiene un artículo
Editorial Alianza, Madrid. sobre la 'Sociología del
Examen escrito 60% 2002. Conocimiento'
---------
• Gabriel Abend Estilos de
100% • Mónica Judith Sanchez Flores. pensamiento sociológico:
(2007) La filosofía del sujeto sociologías, epistemologías y la
y la sociología del búsqueda de la verdad en
conocimiento en las teorías México y Estados Unidos
de Jurgen Habermas y Niklas http://revistas.colmex.mx/revistas/
Luhmann. Pp 87-98 8/art_8_1159_8823.pdf
http://confines.mty.itesm.mx/art
iculo5/sanchezM.pdf

Maestro FEDERICO MUÑIZ RAMÍREZ Humanidades. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Octavo Período
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES
HORAS
DEL ALUMNO
M.EH43.007.
06-06
Elaboración de Programas
ASIGNATURAS de Estudio
Esta asignatura recupera el aprendizaje adquirido por el alumno en el núcleo de formación básica
y el núcleo de formación disciplinar, permitiéndole ello la comprensión y abordaje del estudio del
estado de conocimiento del campo del currículum. Se revisarán enfoques y tendencias
innovadoras incorporadas en los procesos de reforma curricular en la educación. Por ello es
importante que el alumno, presente en lo individual y/o en grupos de trabajo colaborativo sus
aportaciones y reflexiones sobre los materiales proporcionados para su estudio.
Las demandas actuales de la sociedad globalizada plantea al profesional de la educación, la

necesidad de entendimiento de la diversidad de tratamientos teórico-práctico sobre los diseños
curriculares y que bajo una interpretación y valoración crítica le permita su intervención en las
organizaciones educativas en la que participe.

• Analizará los referentes teóricos de los modelos, enfoques y tendencias que han
determinado los procesos educativos y las prácticas de los académicos.
• Conocerá los diseños curriculares innovadores e identificará los elementos que los
constituyen.
• Valorará la importancia de la intervención áulica de los distintos agentes en los procesos
de innovación y cambio de los sistemas educativos, ello mediante propuestas de
formación y capacitación conducentes al trabajo colaborativo en algún momento del
proceso de diseño y desarrollo curricular.
I El currículum y su campo de estudio. EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE:
1.1. Conceptualización. • Identificar y diferenciar diversas conceptualizaciones,
1.2. Tipos de currículum: formal, real o vivido y oculto. que le permita ello la construcción de una definición
1.1. Desarrollo histórico: Caracterización genérica de propia.
las aportaciones de los teóricos del campo y • Identificar los elementos teóricos básicos que
intervienen en el proceso de diseño y desarrollo
prácticas educativas desarrolladas en el ámbito
curricular y sus implicaciones en la práctica educativa.
socio-educativo.
II Fundamentación del currículum. • Analizar las fuentes informativas del ámbito social
2.1. Fuente sociocultural real para conocer la diversidad de demandas de los
2.2. Fuente psicopedagógica agentes sociales, a fin de delinear una versión
2.3. Fuente epistemológica-profesional preliminar de los principios que orientarán el diseño
curricular.
• ¿Por qué y para que enseñar a aprender?
• Analizar los principales enfoques curriculares que han
• ¿Qué enseñar y qué aprender? impactado a la educación. Su filosofía y elementos que
• ¿Cuándo enseñar-aprender? la integran. Conflictos y limitaciones de los actores que
• ¿Cómo enseñar-aprender? participan en el ámbito de las instituciones educativas.
• ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?
III.
Perspectivas teóricas del currículum • Identificar la filosofía que subyace en cada enfoque y
3.1. Tradicional sus dimensiones en relación a: propósitos y
3.2. Experimental contenidos: organización e implementación y
3.3. Estructura de las disciplinas evaluación.
3.4. Conductista
3.5. Constructivismo
Tendencias actuales en el desarrollo curricular
IV. 4.1. Conceptualización: Modelo, propuesta y tendencia • Analizar teorías, principios y paradigmas en las que
curricular sustentan las estructura del currículum y la
Diseño por competencias pertinencia de su implementación en el ámbito de las
Flexibilidad curricular instituciones educativas.
Centrado en el alumno
Formación en la práctica experiencial
Temas/ejes transversales
V. Diseño curricular por competencias • Analizar el contexto en el que se delinea el modelo por
4.1. Conceptualización. competencias, sus fundamentos e impacto en el diseño
4.2. Clasificación: Básicas (personales y profesionales); de los nuevos currículos, la propuesta para su
genéricas y específicas. aplicación y evaluación del alcance en el ámbito de las
4.3. Competencias Cognitivas: instituciones educativas.
• Perfil de las competencias cognitivas
• Competencias y enseñanza
• Evaluación de las competencias
Metodologías para el diseño y evaluación curricular. • Conocer diversas propuestas metodológicas bajo
VI. las que se han diseñado los planes de estudio en la
6.1. Fundamentación
6.2. Objetivos educación en México.
6.3. Estructura y organización curricular
6.4. Evaluación de la experiencia
VII. El modelo por competencias: experiencias

• Identificar para su análisis una experiencia educativa
curriculares en México.
que este implementando el modelo por competencias,
7.1 Nivel Preescolar
tomando en consideración los siguientes indicadores.
7.2. Nivel Primaria • Marco Contextual del ámbito educativo.
7.3 Nivel Secundaria • Indicadores de diagnóstico.
7.4 Nivel Medio Superior • Antecedentes, caracterización, justificación,
7.5 Nivel Educación Superior normatividad.
• Implementación: Operatividad, capacitación
profesores, y experiencias evaluativas del proceso.
• Dar respuesta de manera personal a cuestionario
proporcionado por la maestra.
Presentación del Programa • Investigar y entregar de forma individual por escrito
• Diagnóstico del aprendizaje del alumno, sobre conceptos básicos.
disciplinas vinculadas al objeto de estudio de la • Presentar por escrito y en equipo trabajo sobre el
presente asignatura. origen y evolución del currículo.
• Exposición sobre conceptos básicos del currículo. • Realizar lectura en equipo y entregar resumen.
• (PowerPoint) • Responder cuestionario guía en el aula, con
• Exposición de las aportaciones de los teóricos del integrantes de nuevo equipo.
currículo y sus implicaciones en el desarrollo • Elaborar 10 preguntas dirigidas a sujetos sociales
curricular. representativos del ámbito social real, (empresarios,
• Exposición en torno a los fundamentos del currículo y la académicos y alumnos de bachillerato).Trabajo
obtención de información del contexto socio-económico. individual
• Exposición sobre las perspectivas teóricas del currículo. • Elaborar un cuadro comparativo sobre las diferencias
• Discusión y retroalimentación de información obtenida básicas en sus planteamientos e incorporar sus
por el alumno. apreciaciones.
• Exposición sobre los modelos curriculares innovadores y
su diferenciación, en cuanto a elementos que lo integran. Trabajo en equipo.
• (Presentación en PowerPoint). Discusión y • Investigar por equipo en Internet, información por
retroalimentación de información obtenida por el especialistas del campo, obtener información breve
alumno. del especialista: formación profesional, institución
• Exposición sobre el diseño curricular por dónde labora, experiencia profesional, publicaciones,
competencias. entre otros.
• Discusión y retroalimentación grupal. • Investigar y entregar por escrito, los rasgos distintivos
de cada modelo. Incorporar sus comentarios y
sustentar los mismos, se entrega el trabajo.
• Entregar resumen de lectura en equipo del capítulo 1 y
2.
• Incorporar comentarios y sustentar los mismos.
• Lectura en equipo y exposición del capítulo 3 y 4.
• Elaborar material didáctico de apoyo y responder a
nivel individual ejercicio señalado por la maestra.
Exposición de metodologías propuestas de organismos • Investigar en equipo y recuperar propuestas

VI. metodológicas de organismos evaluadores del área de
nacionales en torno a los indicadores a considerar en la
evaluación curricular. educación, para presentar en equipo.
• En equipo el alumno elegirá un nivel educativo sobre el
Exposición de alguna de las experiencias de la Reforma que realizará la investigación, tomando en consideración
VII. el objetivo enunciado para esta unidad.
en la educación en México.
• Exposición con apoyo de material didáctico sobre el
Retroalimentación de la experiencia en el nivel.
modelo por competencias en el nivel previamente
seleccionado.
• Entregar en CD la investigación realizada en el nivel,
recuperar aprendizajes en torno al uso de la tecnología
para ilustrar didácticamente su trabajo de investigación
ante el grupo.( Los reportes de las experiencias
curriculares se revisarán durante el mes de noviembre y
la participación será de acuerdo a los avances de cada
equipo).
Asistencia 80% 20 % Casarini, Ratto, Martha. (2009). Thierry García, David ( ). Habilidades
Acercamiento al currículum y las básicas para la educación por
Presentación individual de trabajos fuentes del currículum. (Cap.1 y competencias”
por escrito. Responder cuestionario, 2) en Teoría y diseño curricular.
Perrenoud, Philippe, ( ). Formación de
México: Ed. Trillas.
sin errores ortográficos. 20 % maestros: Algunas orientaciones.
Díaz Barriga, Ángel ( ). La
Facultad de Psicología en Ginebra.
investigación curricular en
Presentar en equipo, resumen de Zabalza, Miguel Ángel. (2002). La
México. La Década de los
lectura, cuestionario, exposiciones con noventa”. COMIE, México. universidad, escenario específico y
material didáctico de apoyo. 20 % Díaz Barriga, Arceo Frida. ( ). especializado de formación en La
Desarrollo del currículo e enseñanza Universitaria. El
Trabajos de investigación en equipo. innovación: Modelos e escenario y sus protagonistas.
Entregar por escrito y presentación en investigación en los noventa. México: Ed. Narcea.
grupo. 40 % Perfiles Educativos N° 27. Terán, Barrón Concepción ( ). Formación
Perrenoud, Philippe. (2001). La de profesionales y política educativa
Nota: formación de los docentes en el en la década de los noventa”. Rev.
Todos los trabajos se entregarán impresos, siglo XXI. Fac. de Ciencias de la Perfiles Educativos No. 27 México.
deberán incluir portada, con los datos de Educación, Universidad de
identificación correspondientes. Ginebra.
(Letra calibri N° 12). En la fecha que le sea Posner, G., (2004). Análisis del
señalada. currículo. Cap.3, México: Mc
Las presentaciones se entregarán con la Graw Hill.
misma especificación en un CD. Ruíz, Iglesias Magali. (2007). La
formación en competencias. Tres
Los alumnos que no cumplan, presentarán procesos metodológicos
examen escrito en segunda vuelta. Así esenciales. Fac. Filosofía y
mismo los que entreguen trabajos de corte y Letras, UANL.
pega sin ser analizada la información y
aquellos que sus trabajos sean idénticos.
Mtra. Margarita Gómez Medina Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Cd. Victoria Tamaulipas, Enero de 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
DEL ALUMNO
M.EH51.104.
06-06
Diseño de Proyectos de Taller de Investigación en
ASIGNATURAS
Investigación Educativa Ciencias Químico Biológicas
El taller de investigación educativaproporcionara al alumno los elementos teórico-

metodológicos que le permitan abordar la realidad educativa así como confrontar los contenidos
disciplinarios con la practica de la investigación, la problemática de la planeación y
administración educativas y el desarrollo de proyectos académicos a través de la participación
de los distintos agentes socioeducativos que en ella interactúan.
Desarrollar en el egresado en el alumno las habilidades profesionales de diagnosticar, analizar,

evaluar e investigar el fenómeno educativo bajo una perspectiva científica, crítica, integral,
dialógica, participativa y actualizada con el propósito de diseñar, plantear, implementar,
implantar y dar seguimiento a alternativas de solución viables e innovadoras que coadyuven al
desarrollo de proyectos, planes y programas de las instituciones, organismos y dependencias
vinculadas a su campo, dirigido ello al mejoramiento de la calidad educativa.
Que al termino del curso el alumno adquiera y/o consolide:
• Su actitud heurística e inquisitiva en relación a las practicas educativas en general o a la

plantación y administración educativas en lo particular;
• Los conocimientos teóricos sobre su objeto de estudio;
• Así como las habilidades metodológico-instrumentales necesarias para integrar en un

reporte el avance y desarrollo de su proyecto de investigación, como producto del
trabajo realizado en el taller.
1 Planteamiento del problema. • Introducir al alumno en la actividad teórica y práctica del
1.1 Relación tema-problema. abordaje de los elementos fundamentales del diseño de
1.2 Análisis del problema. un proceso y proyecto de investigación.
1.3 Relación problema-hipótesis.
1.4 Justificación del estudio. • Al término de la unidad el alumno analizara la
1.5 Objetivos de la investigación. problemática de la educación en general o de la
1.6 Contexto de la investigación planeación y administración educativas en particular
identificando, seleccionando y delimitando el
planteamiento de un problema susceptible de ser
investigado.
2 Elaboración del marco teórico • Al término de la unidad el alumno comprenderá la

2.1 Concepto. importancia de la teoría como marco explicativo de un
2.2 Relación entre teoría y práctica. problema de investigación y puente hacia la
2.3 Marco teórico y conceptos. verificación empírica mediante los métodos, técnicas e
2.4 Etapas de su elaboración. instrumentos adecuados en cada caso.
Diseño metodológico. • Conocerá las principales estrategias, diseños, técnicas e

3 3.1 Estrategias de investigación educativa. instrumentos de investigación educativa seleccionando
3.2 Diseños de investigación. aquellos que sean los más adecuados para la obtención,
3.3 Técnicas. presentación y análisis de la información.
3.4 Instrumentos.
4 Trabajo de campo, análisis y reporte de investigación. • Como resultado de las actividades realizadas en la
4.1 Elementos para su diseño. unidad el alumno integrara en un proyecto los
4.2 Desarrollo del trabajo de campo. elementos que se consideran necesarios para planear
4.3 Análisis de la información. el desarrollo de un proceso de investigación educativa.
4.4 Reporte de investigación.
• Palabras clave, Encuadre del Curso y Contrato Didáctico. • Explicita sus expectativas y referentes previos
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y mediante la elaboración de una Matriz CQA.
Evaluación del Curso y Unidad. • Delimita lo que aprenderá en la materia
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las • Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
I lecturas y de la participación de los alumnos y de los • Lectura y elaboración de controles de cada lectura.
ejercicios sobre planteamiento de problemas e hipótesis • Participación individual, en equipo y grupo.
elaborados y presentados por los alumnos. • Elaboración y presentación de ejercicios sobre
• Especificación de las características del Avance de planteamiento de problemas e hipótesis.
Investigación • Elaboración, presentación, coevaluación y entrega
• Revisión, coevaluación y retroalimentación del Avance individual o en equipo del Avance de Investigación.
de Investigación.
• Evaluación del Avance de Investigación.
II • Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y • Lectura y elaboración de controles de lectura.

Evaluación de la Unidad. • Participación individual, en equipo y grupo.
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las • Búsqueda y resumen de 10 investigaciones referidas
lecturas y de la participación y presentación de reportes al objeto de estudio.
y análisis comparativos elaborados por los alumnos. • Elaboración de fichas mixtas para el desarrollo de
• Especificación de las características del Marco Teórico. una estructura del marco teórico.
• Revisión, coevaluación y retroalimentación de la • Elaboración de una Matriz comparativa entre
estructura y desarrollo del Marco Teórico. hipótesis de trabajo y marco teórico para la
• Revisión, y retroalimentación de la elaboración de elaboración de hipótesis teóricas.
hipótesis teóricas. • Elaboración, presentación, coevaluación y entrega
• Evaluación del Marco Teórico. individual o en equipo del Marco Teórico.
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y • Participación individual, en equipo y grupo.

III Evaluación de la Unidad. • Lectura y Exposición de Estrategias de Investigación
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las y ejemplos de su aplicación.
lecturas y de la participación y presentación de • Elaboración y desarrollo de una estructura de la
Estrategias de Investigación y ejemplos de su aplicación, Metodología de la Investigación.
de la Estructura de la Metodología de la Investigación. • Elaboración y presentación de una Matriz
• Revisión, coevaluación y retroalimentación de la comparativa entre hipótesis teóricas, estrategias de
estructura y de la Metodología de la Investigación. investigación y diseños de investigación.
• Revisión, y retroalimentación de la Selección de • Selección de Técnicas e Instrumentos de Recopilación
Técnicas e Instrumentos de Recopilación de la de la Información.
Información y Delimitación del Universo y Muestra de • Delimitación del Universo y Muestra de Estudio.
Estudio. • Elaboración, presentación, coevaluación y entrega
• Evaluación de la Metodología de la Investigación para el individual o en equipo de la Metodología de la
proyecto. Investigación para el proyecto.
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y • Lectura y elaboración de controles de lectura.

Evaluación de la Unidad. • Participación individual, en equipo y grupo.
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las • Elaboración, desarrollo y presentación de una Matriz
IV lecturas y de la participación y presentación de una Matriz de Definición Operacional.
de Definición operacional, del diseño de instrumentos de • Elaboración y presentación de instrumentos de
investigación investigación.
• Revisión, coevaluación y retroalimentación del Piloteo de • Piloteo de Instrumentos de Investigación.
Instrumentos y del Trabajo de Campo. • Realización del Trabajo de Campo y análisis de la
• Revisión, y retroalimentación del Análisis de la Información Información
• Evaluación del Reporte de Avance del Proyecto de • Elaboración, presentación y entrega individual o en
Investigación. equipo del Reporte de Avance del Proyecto de
Investigación.
•
BRIONES Guillermo.(1995) “Conceptos y HERNÁNDEZ Sampieri R. Y otros. (2010)
Controles de lectura 20% Variables”. En Métodos y Técnicas de Metodología de la Investigación. México:
I Participación 20% Investigación para las Ciencias Sociales. McGraw Hill.
Ejercicios 20% México: Editorial Trillas LOREDO Enrique J. (1987) El Proyecto de
GLAZMAN de Weicssberg. (1977) “El Marco Investigación. Orientaciones para su
Planteamiento del problema 40%
Teórico”. En Revista Colección Pedagógica Elaboración. México.: Edit. UPN.
Universitaria. México: Universidad VARIOS AUTORES. (1987). Esquemas de
Controles de lectura 20% Veracruzana. Estrategias Metodológicas. Documento
II Participación 20% KERLINGER Fred. (1983) “Problemas e de trabajo. México: UPN.
Fichas mixtas sobre el Hipótesis”. En Investigación del VARIOS AUTORES. (1987). Casos - Ejemplos
objeto de estudio 20% Comportamiento, Técnicas y Métodos. de Estratégias Metodológicas.
Marco teórico 40% México: Interamericana. Documento de trabajo. México: UPN.
KERLINGER Fred. (1983) “Principios del
Exposición 20% Análisis y de la Interpretación”. En
Participación 20% Investigación del Comportamiento,
Técnicas y Métodos. México:
Matriz comparativa 20%
Interamericana.
III Diseño metodológico de la MIECZYSLAW Choinowsky (1978). Estrategias
investigación 40% de Investigación. Documento de trabajo.
México: INAE.
VAN DALEN D.B. Y W.S. Meyer. (1979)
Controles de lectura 20% “Análisis del Problema”. En Manual de
Diseño de instrumentos 20% Técnicas de la Investigación Educacional.
IV trabajo de campo Argentina: Paidós.
Análisis de la información 20% LOPEZ RUIZ Martha y Corina Schmelkes.
Reporte de avance del (2002) Diseño de Cuestionarios. México:
ITEMS Toluca
proyecto de investigación 40%
Mtro. Eleuterio Zuñiga Reyes Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03

Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en: Administración y
OPTATIVA III
PLANEACIÓN SOCIAL
Cd. Victoria, Tamaulipas a enero 2011

DATOS REFERENCIALES
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
POFESIONAL 8° OP3.5043 6 6 4 2
.06-06
MATERIAS
PLANEACIÓN PROSPECTIVA ELABORACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Resulta necesario recuperar la capacidad de pensamiento crítico propia de la tradición sociológica a

fin de complejizar estas intervenciones y, de este modo, romper con el carácter exclusivamente técnico en el
que, en ocasiones, suelen ser divulgadas y discutidas las intervenciones sociales del estado.
En función de lo anterior se pretende dar a conocer y promover la reflexión sobre distintos aspectos
concernientes a la política y planificación social, a saber: los instrumentos, los esquemas conceptuales e
ideológicos existentes detrás de estos y el rol del planificador social.
Estos aspectos permiten someter a un análisis en profundidad al papel cumplido por las políticas sociales en
tanto contenedoras de ciertas situaciones de postergación social y en ese caso reproductor de un orden
social. De esta manera, se busca problematizar la capacidad de las políticas sociales para reducir la pobreza y
disminuir la brecha de las desigualdades sociales aunque también se reconoce este campo como un espacio
posible para la transformación a partir de la constitución y participación de actores sociales.
INTENCION EDUCATIVA
-Formar profesionales que contribuyan al desarrollo de la educación, mediante el desempeño de las
funciones de administración, planeación e investigación educativa.
- Diagnosticar, analizar, evaluar e investigar el fenómeno educativo.
- Identificar y precisar los problemas relevantes de la realidad educativa del estado y proponer alternativas
de solución con sus respectivas estrategias y tácticas ajustadas al entorno.
- Dotar de los aspectos y elementos profesionales necesarios que habiliten al alumno para el desempeño de
sus funciones con una aceptable creatividad y rigor científico.

- Logra apropiarse de una definición de planificación social,
- Conocer los distintos enfoques en materia de la planificación social,
- Incorporar y utilizar técnicas asociadas a la elaboración de diagnósticos, la formulación y
evaluación de proyectos y programas sociales,
- Identificar y problematizar al campo de la gestión de las políticas sociales
Unidad 1 1.1 Definición y etapas de la planificación
Diagnóstico, formulación, ejecución, evaluación y ajuste. Al término de la unidad:
La Planificación 1.2 Alcances de la planificación: según las zonas de ubicación y el
Social horizonte temporal
1.3 Niveles operativos de la Planificación: Plan, programa y proyecto
1.4 La Planificación Societaria
El alumno valorará la trascendencia que tiene, la
1.4.1 La Planificación en economías socialistas. Planeación y sus etapas, así como los niveles
1.4.2 La Planificación en economías capitalistas avanzadas. operativos de la Planificación Social.
1.4.3 La Planificación en América Latina: Instrumento para alcanzar
el desarrollo
1.5 Planificación en América Latina: Problemas y perspectivas.
-Hacia la Identificación de problemas El alumno ponderará la importancia que la
-¿La crisis de la Planificación? o ¿una Planificación de la crisis? Planeación social tiene dentro de las economías:
-Las posibilidades de la Planificación. socialista, capitalista y en América Latina.
1.6 Hacia la búsqueda de un enfoque Alternativo. Profundizando en la búsqueda de un enfoque
- El punto de partida-
- Los antecedentes
alternativo.
- Los elementos que sustentan el enfoque
El alumno será capaz de realizar diversos tipos de

2.1 Diagnóstico situacional diagnóstico y diagnóstico situacional considerando los
Unidad 2 - Requisitos-toma
de decisiones requisitos-toma de decisiones, precisión y
Diagnóstico para la - Precisión y Oportunidad oportunidad así como la categoría “situación”.
toma de -El contenido de la categoría
decisiones: “situación”
esclarecimiento de
la naturaleza y 2.2 Estrategia de captación metodológica
El alumno justipreciará la importancia de la
magnitud de los 1° Conceptualizar estrategia de captación metodológica realizando una
problemas y 2° Configurar el objeto de intervención serie de prácticas. Expresará su punto de vista sobre
ubicación de los 3° Delimitar la situación la formulación de programas de desarrollo.
espacios
estratégicos para 2.3 Formulación de programas de desarrollo
actuar -Prioridades de intervención
-Marco estratégico
-Marco de acción
-Marco institucional
Unidad 3 GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS Al término de la unidad el alumno:
ELABORACIÓN DE 1. Denominación o título
PROYECTOS 2. Caracterización del proyecto Apreciará la importancia que tiene, la Planeación
A Identificación social, para su desarrollo profesional. Lográndose con
Diseño, ejecución y B. Justificación
evaluación de ello el cumplimiento y consolidación de sus
C. Marco institucional, social y teórico
proyectos sociales D. Finalidad conocimientos sobre la materia.
y educativos E. Objetivos, propósitos, logros y metas
F. Destinatarios Estimará la relevancia que tiene la estructura y
G. Productos, resultados y efectos contenidos a desarrollar para la presentación y
H. Cobertura y contexto físico o espacial
3. El régimen operacional
elaboración de proyectos de orden social y educativo.
4. Instrumentos, métodos, técnicas y modalidades
5. Cronología
6. Los recursos y costos de ejecución Será capaz de interpretar en todas sus etapas el
7. Cómo administrar el proyecto esquema para la elaboración de un proyecto social.
8. Los indicadores de evaluación de un proyecto
ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO
Estimará la importancia de conocer e interpretar

4.1 ETAPAS ANTERIORES A LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO: las etapas anteriores en relación a los anteproyectos,
Unidad 4
Anteproyecto, diagnósticos y estudios de factibilidad
diagnósticos y estudios de factibilidad.
GUÍA PARA LA
4.2 Evaluación de proyectos
PRESENTACIÓN Expresará su opinión y punto de vista sobre los
4.3 Actividades, proyectos, programas y planes
DE PROYECTOS DE
4.4 Proyectos comunitarios contenidos de esta unidad y verificará a través de
INVESTIGACIÓN
4.5 El proyecto en el campo educativo ejercicio parcial su avance.
CIENTÍFICA
Trabajo final: Formulación y presentación impresa de un programa Formulará y realizará la presentación en

o proyecto social; documento impreso de un proyecto sobre la
- Papel bond Tamaño carta Planeación social, con asesoría del profesor de la
- Arial 11
-10 cuartillas
materia.
El alumno, identificará la importancia que tiene la Planeación
I. Social a través de una serie de lecturas y ejercicios realizados en 1. El alumno acudirá a la biblioteca e investigará en
clase. diferentes biografías el concepto de; comparándolo y
construyendo su propio conocimiento.
Se realizará y comentará con todo el grupo, las aportaciones 2. El alumno elaborará su propio programa de estudios,
generadas a partir de las lecturas de la antología de Planeación de acuerdo a sus necesidades.
social, que el estudiante recobró en la sesión anterior. 3. El alumno acudirá a una empresa, elegirá a una
persona y observará con los compañeros en el salón
El alumno en clase practicará las técnicas de estudio, como de clase y explorará sus conclusiones.
competencias básicas: (análisis de casos, resolución de problemas 4. El alumno presentará un informe escrito de la
y elaboración de reportes de observación), con temas de la investigación realizada sobre diferentes técnicas de
materia de Planeación Social, haciendo los comentarios estudio.
correspondientes. 5. El alumno efectuará ejercicios de análisis y reflexión
de lecturas de motivación (actitud positiva) personal
Reforzar el aprendizaje en forma grupal a través de breves.
cuestionamientos temáticos.
El alumno, consultará el significado de los términos desconocidos

II. de un tema que le interese, con la ayuda de un diccionario y lo 1. El alumno elegirá un tema de Planeación Social e
interpretará de acuerdo al significado que corresponda al identificará los términos que no entiende, buscará su
contexto, ante el grupo. significado en el diccionario; además identificará el
concepto organizador y elaborará una síntesis y lo
Analizará un tema en clase, en el cual identificará el concepto presentará al profesor.
organizador del mismo y las ideas sustantivas que plantea el autor
(a). 2. El alumno efectuará lecturas de la antología y también
de la bibliografía complementaria en las que
En clase, analizará y explicará, la interpretación de diversos identifique el tipo de razonamiento del autor.
mapas conceptuales y mentales dados por el profesor.
Considerando los aspectos anteriores el alumno, en clase realizará

el ejercicio de una lectura efectiva de un artículo dado por el
maestro.
El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de
redacción de apoyo, de temas dados por el maestro y los dará a 1. El alumno elaborará un mapa mental y uno conceptual
conocer al grupo. de un tema que le interese, utilizando diferentes
III. El alumno, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas de recursos de comunicación para reforzar su
redacción creativa de títulos de temas de su interés y los dará a creatividad.
conocer al grupo. 2. El alumno elaborará un escrito en el que se refleje su
El maestro proporcionará a los alumnos dos artículos y en equipos creatividad y honestidad como escritor.
de trabajo elaborarán mapas conceptuales y mentales, señalando 3. El alumno elaborará un ensayo sobre algún evento de
que tipo de mapa es, posteriormente se comentará en clase. carácter académico, cívico o social que se celebre
durante el período escolar.
El alumno expresará interrogantes de un tema expuesto por el
maestro.
Expondrá en clase cuando menos un tema un tema de un escrito 1. El estudiante deberá leer y analizar varios textos de
sugerido por el maestro o aquel que el alumno considere. diversos autores para seleccionar lo concerniente al
El alumno realizará una práctica de expresión formal y otra de tema y desarrollo.
IV. expresión convencional de temas sugeridos por el maestro. 2. Vincular los temas seleccionados respecto al tema a
El alumno, realizará prácticas de expresión lógica, en clase, de desarrollar.
temas dados por el maestro, para ello se recomienda una mayor 3. Desarrollar de tema.
aplicación y síntesis. 4. Preparar el material didáctico que apoye la exposición
El alumno, realizará prácticas de expresión concatenada con del tema en clase.
temas dados por el maestro. 5. Preparar fichas de apoyo para la exposición de clase y
El alumno, realizará prácticas de expresión masiva, en el auditorio si es posible un resumen para distribuirlo en el grupo.
de la institución con equipo de sonido. 6. 6desrrollar una conversación de 20 minutos con el
interlocutor que el elija registrando los eventos que en
ella se den para posteriormente compartirla con el
grupo (comunicación oral).
Unidad Están previstas dos instancias de evaluación la
I primera individual y la segunda grupal. Es igual Pichardo Muñiz Arlette. Planificación y PLANIFICACIÓN SOCIAL: DEL
de importante, y ello formará parte de la programación social: Bases para el ROMPECABEZAS AL
calificación, la activa participación de los diagnóstico y la formulación de "ABRECABEZAS" Eduardo S.
alumnos en las instancias prácticas y teóricas. programas y proyectos sociales. Bustelo
2ª.edición Buenos Aires; Lumen, 2008. FORO DE ECONOMÍA POLÍTICA -
Unidad Esta materia prevé dos modalidades para su Análisis
II aprobación: a) alumnos de Régimen de Asistencia Hugo Cerda Gutiérrez. Cómo elaborar www.red-vertice.com/fep /2004
Continua (RAC) y que cumplen con los controles proyectos: Diseño, ejecución y
de lectura en tiempo y forma y sus exámenes evaluación de proyectos sociales, Planificación alterativa ¿Una
parcial, con el porcentaje mínimo de presencia económicos y educativos. 2003. alternativa para otro mundo?
dispuesto por la UAMCEH y b) los alumnos que http://www.actiweb.es/empresari Mauricio López Oropeza
Unidad comprueban Régimen de Asistencia Libre (RAL) os/archivo1.pdf Nómadas. Revista Crítica de
III o aquellos que no logren cumplir con el Ciencias Sociales y Jurídicas | 26
porcentaje mínimo de asistencia dispuesto por la (2010)
UAM independientemente de la nota de la FLACSO, Ecuador
evaluación, deberán rendir todas las actividades http://www.ucm.es/info/nomada
de los alumnos RAC y el s
Examen integral final. /26/mauriciolopez.pdf
Unidad
IV Asistencia y participación 20 % Ernesto Cohen y Franco Rolando.
Controles de lectura 20 % Evaluación de proyectos sociales,
Examen Oral o escrito 60 % editorial
100 % Siglo XX!, 2000.
Para la calificación el trabajo final: (se
promediará) Formulación de un Niremberg Olga et.al.
programa o proyecto social, con los Programación y Evaluación de
resultados de evaluación parcial. proyectos sociales. Editorial
Paidós 2003.
Maestro: FEDERICO MUÑIZ RAMÍREZ UAM DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Maestro: LUIS HUMBERTO GARZA VÁZQUEZ
R-RS-01-25-03


ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.
COMPUTACION APLICADA A LA PLANEACION Y

ADMINISTRACION
CD. VICTORIA, TAM. ENERO DE 2011.

DATOS REFERENCIALES
NUCLEO DE PERIODO CLAVE CREDITOS CARGA HORAS
FORMACION HORARIA CONDUCIDA DE TRABAJO
S POR EL INDEPENDIE
PROFESOR NTES
DEL ALUMNO
M.EH43.13
PROFESIONAL 8º 6.06-06 6 6 4 2
MATERIAS
Educación Comparada Ninguna
A través del curso el estudiante entenderá la importancia de la computadora en los procesos administrativos de las
empresas, pero haciendo hincapié, en los procesos administrativos de instituciones educativas.
Primeramente recordaremos el marco conceptual de la administración. En seguida haremos referencia a la forma
en que se aplica la computadora en cada parte del proceso de administración y algunos ejemplos (como se aplica en
la planificación, en la organización, el control y la dirección) siempre con énfasis hacia las instituciones educativas.
Que el estudiante conozca las principales formas de aplicar la computadora en el proceso de
administración dentro de las instituciones educativas.

Proporcionar al estudiante de Octavo semestre, los conocimientos que le permiten enfrentar con mayor éxito el
reto de aprovechar una oportunidad para su desempeño profesional en el contexto actual, utilizando la
tecnología de punta, así como de los demás medios computacionales que tenga a su alcance.
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVO PARTICULARES
1.1. Formando el marco conceptual de la

Unidad I administración y la computación. Que el estudiante domine las principales
Conceptualización 1.2. introducción herramientas empleadas durante el proceso
De Administración y 1.3.Administración Científica de Taylor administrativo de empresas y de instituciones
Computación y Administración Clásica de Drucker. educativas, empleando los medios y herramientas
1.4. Marco conceptual de la administración, computacionales que tenga a su alcance.
computación, Teoría General de sistemas,
sistemas de información, equipos
computacionales aplicados a la administración.
1.5. Principales herramientas de Hardware
Y Software empleados en la
Administración de empresas e
1.6. Software de aplicación y tipos de sistemas de
información mas empleados en el contexto
educativo.
1.7. Sistemas de Gestión de Base de Datos (DBMS).
UNIDADES CONTENIDOS TEMÁTICOS OBJETIVO PARTICULARES
Unidad 2 2.1. Introducción a las Base de Datos Al término de la unidad el estudiante seleccionará un sector
Manejadores de Base de 2.2. Definiciones de supervisón educativa aplicando las fases o etapas, los
Datos (DBMS). 2.2.1.Base de datos métodos, las técnicas e instrumentos necesarios para la
2.2.2.Campo obtención de datos que le permitan conocer, retroalimentar,
2.2.3. Registro dar seguimiento y mejorar el logro de los objetivos
2.2.4. Datos educativos, mediante el uso de Hardware y de Software que
2.2.5. Archivo a su disposición encuentre.
2.3. Creación de Bases de Datos empleando un
DBMS.
2.4. Ejercicios de Base de Datos bajo el contexto
de la administración escolar.
Unidad 3 3.1. Manipulación de Información contenidas en Al término de la unidad el estudiante diseñará un programa
Excel y sus Funciones las base de datos (localización y modificación computacional en el Software de su elección Excel o DBMS,
avanzadas. de registros). las distintas funciones administrativas que pueden ser
3.2. Manejo de herramientas estadísticas (moda, resueltas a través de medios electrónicos, tales como
mediana, media, varianza, covarianza, computadoras y demás dispositivos.
promedios, ordenamientos de datos
ascendente y descendente, graficación,
simulación de escenarios), para la toma de
Decisiones.
3.3. Empleo de herramientas Lógicas para la toma
de decisiones bajo el formato Si..Entonces..
UNIDADES CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVO PARTICULARES
Unidad 4 4.1. Aplicación de Excel o DBMS en la El estudiante aplicara soluciones practicas basadas en la
Casos de Estudio administración educativa. Tecnología de las Base de Datos y de las hojas Electrónicas a
4.2. Administración del Alumnado. las diferentes áreas de la Administración Escolar.
4.3. Administración de Recursos Humanos.
4.4. Administración de Recursos Financieros.
4.5. Administración de Recursos Materiales.
4.6. Administración de Recursos Académicos.
4.7. Educación a Distancia
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO CONDUCIDO POR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO

EL PROFESOR INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE
I. Exposición introductoria, rejillas, elaboración de fichas mixtas 1. El estudiante acudirá a la biblioteca e investigará en
Conceptualizaci individuales, elaboración individual y después en equipo de un perfil del diferentes biografías los conceptos relacionados con la
ón supervisor educativo, elaboración de síntesis critica en equipo. Administración, Computación y su relación con la
De Se realizará y comentará con todo el grupo, las notas que el estudiante educación; comparándolo y construyendo su propio
Administración elaboró en una clase anterior, donde aplicó la técnica correspondiente. conocimiento.
y Computación El estudiante en clase practicará las técnicas de estudio (análisis de 2. El estudiante acudirá al centro de computo y hará las
casos, resolución de problemas y elaboración de reportes de presentaciones adecuadas para su exposición frente al
observación). grupo y explorará sus conclusiones.
Reforzar el aprendizaje en forma grupal. 3. El estudiante presentará un informe escrito de la
investigación realizada sobre diferentes técnicas de estudio.
4. El estudiante efectuará ejercicios de análisis y
reflexión de lecturas relacionadas con los temas de
la administración a tratar.
El estudiante, consultará el significado de los términos desconocidos de 1. El estudiante elegirá un tema de estudio donde pueda
los Sistemas Manejadores de Base de Datos, con la ayuda del Internet aplicar los procedimientos de las Bases de Datos y se
II. Académico, y bibliografía adecuada, haciendo su exposición ante el demostrará su aplicación.
Manejadores de grupo. 2. El estudiante efectuará la relación entre la
Base de Datos Exposición introductoria, rejillas, administración y la educación basado en
(DBMS). Elaboración de fichas mixtas individuales. modelos de base de datos o en hojas
Exposición en equipo de los métodos, técnicas e instrumentos de la electrónicas.
supervisión educativa.
Elaboración en equipo de un modelo de administración electrónica,
sustentado en base de datos, desarrollada en hoja electrónica o DBMS.
Exposición introductoria, rejillas, 1. El estudiante elaborará mapas conceptuales de los

Elaboración de fichas mixtas individuales, diferentes ejercicios, utilizando diferentes recursos
III. Aplicación en equipo del modelo de supervisión educativa a un sector y computacionales y de las TIC’s para reforzar su creatividad.
Excel y sus elaboración del diagnostico respectivo.
Funciones Elaboración en equipo de ejercicios de base de datos y de explotación de
avanzadas. la Aplicación Excel.
El estudiante, realizará en clase, por lo menos cinco prácticas
computacionales de funciones de Excel y de base de Datos.
IV. Exposición introductoria, rejillas, 1. El estudiante deberá identificar los casos de estudio
Casos de Elaboración de fichas mixtas individuales, mostrados con el medio educativo en el que se desempeñe y
Estudio. Empleo de Equipos computacionales. analizar problemáticas, para seleccionar lo concerniente al
tema y desarrollo de la aplicación computacional.
El estudiante expresará los conocimientos adquiridos al extrapolar las 2. El estudiante analizará el impacto de los medios
problemáticas del índole académico administrativo al contexto computacionales en el contexto educativo, empleando las
computacional, resolviendo a través de los medios electrónicos las TIC’s y Bases de Educación a Distancia
problemáticas mas comunes del ámbito educativo. 3. El estudiante realizará un proyecto final que aborde una
El estudiante realizará prácticas en equipos de computo de ejercicios problemática real de alguna institución educativa y que se
sugeridos por el maestro. sea resuelta a través de los medios informáticos.
El estudiante, realizará prácticas de expresión lógica, en clase, de temas
dados por el maestro, para ello se recomienda una mayor aplicación y
síntesis.
El estudiante realizará un proyecto final que aborde una problemática
real de alguna institución educativa y que se sea resuelta a través de los
medios informáticos.
BIBLIOGRAFIA
UNIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
BASICA. COMPLEMENTARIA.
Arias G F. (1994). Teorías gerenciales www.aulaclic.com

I, II, III, IV Ensayos 20% en Administración de recursos
humanos. México. Susana Muraro (2005). Int. A la
Participación 20% Informática en el Aula.
Nancy Stern. (1995). Introducción a Ed. Fondo de Cultura Económica.
Producto Final 50% la Ciencia de las Computadoras, Argentina.
México.
Actitudes: 10 % Irene Luque Ruiz (2002). Base de
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• Puntualidad Introducción a la teoría General de Oracle)
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Ed. Limusa, México 2005.
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Ed. ST Editorial. Ed. Limusa, México.
México.
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A. González Mangas (2000). Educación a distancia, de la Teoría a
Office 2000 Excel la Practica.
Ed. Paraninfo Thomson Learning. Ed. Ariel Educación.
México. España.
Excel 2002 para dummies
Grez Harvey
Ed. ST Editorial.
Mexico 2001
A. González Mangas (2000).

Office 2000 Excel
Ed. Paraninfo Thomson Learning.
Mexico.
COMISIÓN ELABORADORA.
NOMBRE. FACULTAD O UNIDAD DE ADSCRIPCION.
M. en D. ARMANDO GUADALUPE CONDE GARZA UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y

HUMANIDADES.
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Cd. Victoria, Tamaulipas, agosto 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH43.026.
Profesional 8° 6 6 4 2
06-06
ASIGNATURAS Evaluación Educativa -
La asignatura de evaluación institucional se encuentra clasificada como obligatoria

dentro del núcleo de Formación Profesional, la cual se imparte a los estudiantes del 8°
periodo de la carrera de Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en
Administración Educativa.
Tiene la finalidad de proporcionar elementos con un sustento teórico, metodológico y
técnico que le permitan al profesional planear alternativas de solución a problemas
educativos, específicamente en acciones de evolución para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje, y de esta manera responder a los nuevos procesos y cambios que se han dado
en materia de evaluación educativa, como los son la auto evaluación institucional, la
evaluación externa y la acreditación de programas educativos. Los resultados de estos
procesos darán lugar a la actualización continua de planes y programas de estudio, la
flexibilización del currículo, la superación académica de los profesores, la generación,
aplicación y transmisión de conocimiento, y la vinculación de las instituciones de educación
superior con el entorno social, con el fin de propiciar la mejora continua y el aseguramiento
de la calidad de la educación.
La asignatura es de carácter teórico práctico: las primeras dos unidades se refieren a los
antecedentes y conceptualización de la evaluación, de la tercera a la quinta unidad, se trabajará a
manera de taller con un ejercicio práctico de evaluación de programas académicos y de la
integración de un reporte de evaluación.
Contribuir a la formación de profesionales honestos, responsables, éticos y agentes de cambio

conscientes de las necesidades sociales actuales.
Fomentar una actitud positiva, crítica, participativa, creativa y comprometido con su institución
y su entorno.
Desarrollar habilidades que le permitan el autoaprendizaje, la capacidad de análisis y síntesis de
la búsqueda sistemática de información.
El programa pretende además que el estudiante desarrolle su capacidad de aprender de manera
colaborativa mediante el trabajo en equipo, y el desarrollo de una actitud emprendedora y de
liderazgo.
Desarrollar, en cada uno de los alumnos los conocimientos y habilidades esenciales para iniciarse
en acciones de evaluación institucional a través de la revisión de modelos de evaluación de
instituciones educativas y la generación de una propuesta de indicadores que al aplicarse les
permita emitir juicios acerca de la realidad institucional que decidan evaluar.
Unidad 1 1.1 La evaluación: concepto y enfoques desde la

perspectiva histórica hasta la presente década. o Analizar y comprender los conceptos y enfoques teóricos
Elementos 1.2 Estado del arte de la evaluación educativa. más relevantes en el ámbito de la evaluación educativa
teórico- distinguiendo especialmente la posición epistemológica de
1.3 Técnicas e instrumentos para la evaluación la evaluación cualitativa.
conceptuales y
metodológicos cualitativa. o Obtener una visión clara y práctica de las principales
de la evaluación técnicas e instrumentos utilizados en el ámbito de la
educativa. evaluación cualitativa, en vías de su utilización posterior
en las unidades siguientes.
2.1 La evaluación curricular o El alumno conocerá la noción e importancia de realizar

Unidad II 2.2 La evaluación interinstitucional.
La evaluación de la evaluación de un programa académico, como una
programas 2.3 La evolución de un programa docente en la construcción socio-escolar, que desenvolviéndose en
académicos en educación superior un contexto particular tiene propósitos vinculados a un
México devenir histórico que se estructura mediante un plan
de estudio y su puesta en marcha contiene insumos,
procesos y productos.
o El alumno conocerá el origen y conformación de los

Unidad III 3.1 Origen y organización de los comités comités de evaluación de la educación superior en México
Modelo de
interinstitucionales para la evaluación de la educación a través de la revisión del marco de referencia de los
evaluación de los
superior. comités de Ciencias Sociales y de Educación y
CIEES
Humanidades.
3.2 Manual para la evaluación de programas
académicos.
3.3 Marco de referencia para la evaluación de o Conocer las características que presentan estudiantes,
programas académicos del comité de Ciencias Sociales profesores, recursos, administración y la normatividad, de
y Administrativas. un programa académico a fin de establecer el nivel de
adecuación y congruencia de los insumos frente a los
3.3.1 Contexto regional e institucional.
3.3.2 Planeación y organización de la unidad. propósitos y objetivos definidos en el programa, los
3.3.3 Administración de la unidad. procesos de formación personal y los de productos del
mismo.
3.3.4 Planes y programas de estudio.
3.3.5 Alumnado o el alumno será capaz de seleccionar y aplicar un
3.3.6 Personal académico. conjunto de indicadores para analizar un ejercicio de
3.3.7 Proceso de enseñanza aprendizaje. evaluación al interior de la unidad, a partir de la
3.3.8 Vinculación y educación continua. selección de un programa académico previamente
seleccionado.
3.3.9 Infraestructura y equipamiento.
3.3.10 Financiamiento
3.3.11 Resultados
Unidad IV
Criterios de 4.1 Criterios de evaluación de los comités
evaluación de o El alumno logrará identificar del modelo de evaluación de
interinstitucionales para la evaluación de la educación los CIEES los criterios a partir de los cuales puede obtener
programas
académicos
superior. información de los diferentes insumos con los que cuenta
la información (estudiantes, profesores, recursos,
administración y la normatividad), y obtener así un
diagnóstico de la situación actual de un programa
Unidad V académico previamente seleccionado.
El reporte de 5.1 Estructura
evaluación 5.2 Detección de problemas.
5.3 Recomendaciones o El alumno conocerá la metodología para el desarrollo
del reporte de evaluación y será capaz de integrar un
reporte producto de un ejercicio de evaluación, el cual
contendrá no solo la detección de problemas, sino
también el planteamiento de sugerencias o
recomendaciones que permitan retroalimentar la
operación del mismo.
Coordinación del proceso de enseñanza- Estrategias

aprendizaje -Lectura individual
-Lectura comentada
-Exposición individual o por equipos.
-Búsqueda de información a través de Internet.
-Elaboración de cuadros sinópticos.
-Elaboración de ensayos.
Diseño de instrumentos para redactar la información
(cuestionarios, entrevistas).
-Aplicación de instrumentos
-Análisis y descripción de información.
Controles de lectura -“Guía de Entrevista”.
-Participación individual Referencias: (Instrumento para
-Participación en equipo evaluar el currículum y
-Trabajos parciales el plan de estudios).
Alba, A. (1991)
-Trabajo en equipo Documento de Trabajo,
-Trabajos de investigación Evaluación Curricular. Conformación Comité de Educación y
Conceptual del Campo. UNAM. México, Capítulo
-Ensayo Humanidades, CIEES.-
2, pp. 72-115.
Integración de cuadros de Woods, Meter. (1986)
concentración de información (tres
-Stufflebeam, D. y Shinkfield A.
cuadros) “La Escuela por
(1987)
Participación individual Dentro”. La
Evaluación Sistemática. Guía Teórica y Práctica.
Participación en equipo Etnografía en la
Paidós-Mec, Barcelona, pp. 17-63
Trabajos parciales Investigación
Controles de lectura Educativa”.
Búsqueda y sistematización de -Carrión Carranza, C. (1992) Barcelona
“Guía Metodológica para la Evaluación de la
información. Ediciones Paidós-
Currícula de Licenciatura”. Serie Materiales de
Diseño de instrumentos para MEC,
Apoyo a la Evaluación Educativa. No. 5, CIEES,
recopilar información
México, D.F.,
Carrión, C. (Coord.), Bellido, Ma. E.; Cabello B.;
Procesamientos de datos Machuca, V.; M. Víctor; Orozco F.; B. y Ruiz L. E.
“La Evaluación de la Educación”. En Díaz
Barriga, Ángel. (Coord.) Procesos Curriculares,
Análisis de información
Institucionales y Organizacionales. (pp.317-
353). México: Consejo Mexicano de la
Integración del reporte de
Investigación Educativa. A.C.
evaluación
Exposición del reporte
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación
de la Educación Superior. “Evaluación de un
Programa Docente en la Educación
Superior”, Serie Materiales de Apoyo a la
Evaluación Educativa. No. 10, CIEES, México,
D.F., 1993
Comités Interinstitucionales para la Evaluación

de la Educación Superior.” La evaluación
interinstitucional d la educación superior”,Serie
Materiales de apoyo a la Evaluación Educativa
No. 9 CIEES, México, D.F., 1993
-Comités Interinstitucionales para la Evaluación

de la Educación Superior. “Marco de referencia
para la evaluación de programa académicos”,
Julio 2001. Documentos de trabajo de los CIEES.

de la Educación Superior. “Manual para la
evaluación de programas académicos”, Julio
2001. Documentos de trabajo de los CIEES.

de la Educación Superior.” Criterios para
evaluar programas académicos de licenciatura y
postgrado”, Julio 2001. Documentos de trabajo
de los CIEES. Julio 2001. Documentos de trabajo
de los CIEES.
Lineamientos para evaluar el preinforme y el

informe de evaluación de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior. “Manual para la
evolución d programas académicos”. Julio
2001. Documentos de trabajo de los CIEES.
-Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior. “Guía
metodológica para la evaluación de los
currícula de licenciatura”, Serie Materiales
de Apoyo a la Evaluación Educativa. No. 5,
CIEES, México, D.F., 1992
-Maldonado Osorio, G., Alicia Bertoni, A. y

otros. (1977) Evaluación: Nuevos
significados para una práctica compleja.
Editorial Norma
MTRA. Maria de Lourdes Cruz Aguilar Unidad Académica Multidisciplinaria de

MTRA. Dora Maria Llado Larraga Ciencias, Educación y Humanidades
R-RS-01-25-03

Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en Administración y Planeación
Educativa
PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES TÉCNICAS I
Cd. Victoria, Tamaulipas a Enero del 2011

DATOS REFERENCIALES
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
Profesional 8° M.PP45.450. 4 192 4 8
12.04
MATERIAS
NINGUNA PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES
TÉCNICAS II
La asignatura de práctica Pre-Profesionales Técnicas I es antecedente de la materia de Prácticas Pre

Profesionales Técnicas II que se imparte en el 9° período de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en sus
cuatro Opciones.
En esta asignatura el alumno tendrá la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de su
formación profesional, y específicamente los concernientes al manejo de métodos y técnicas propios de su
especialidad.
El alumno recibirá orientación y apoyo durante el desarrollo de sus prácticas pre-profesionales por parte de la
Unidad Académica, a través del Módulo de Prácticas y el maestro titular de la asignatura.
El alumno realizará los trámites pertinentes, utilizando los formatos oficiales para el proceso de presentación en el
lugar de prácticas, inscripción al Módulo, presentación de informes y evaluación de las tareas que le fueron
asignadas y que serán acordes a su perfil profesional.
INTENCION EDUCATIVA
Ofrecer al practicante la oportunidad de aplicar sus conocimientos en situaciones reales dentro del futuro campo
laboral, contando con el apoyo continuo por parte de la Unidad Académica.
El alumno podrá confrontar lo aprendido en el aula, con la experiencia que le ofrece la práctica de la profesión,
estableciendo parámetros más objetivos respecto a su capacidad para afrontar los retos que se le presenten e
influir en la mejora de los métodos y procedimientos que forman parte de la vida cotidiana en los diferentes
centros de trabajo.
Se pretende que el practicante sea capaz de realizar un análisis de aquellos aspectos que promueven u
obstaculizan las tareas previstas, tanto en su plan de trabajo individual, como en los programas institucionales
donde ofrecerá su apoyo. Dicho estudio será de utilidad para los demás estudiantes de la carrera, y para la
mejora de las instituciones donde se realizan las prácticas.

Aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de su formación profesional, en las circunstancias reales de
la práctica laboral que ofrecen las instituciones afines a su perfil académico.
Realizar los procedimientos oficiales, a través de los recursos administrativos ya previstos por la Unidad
Académica, para la realización, seguimiento y evaluación de sus prácticas pre-profesionales.
Analizar los aspectos que benefician o entorpecen el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Trabajo,
a fin de presentar un estudio Diagnóstico que retroalimente los procesos de aprendizaje al interior del aula, y en
las áreas donde se realiza la práctica.
I. Inscripción a 1.1. Introducción a las Prácticas Pre- Conocer los procedimientos para la inscripción
las Prácticas Profesionales. Importancia y objetivos. de las prácticas pre- profesionales.
Pre-Profesionales 1.2. Revisión de los procedimientos y normatividad
Técnicas I de las prácticas. Seleccionar, con apoyo del titular de la
1.3. Revisión de los documentos para la asignatura, la institución acorde a su perfil
realización de las prácticas profesional para la realización de las prácticas.
• Carta de Aceptación Realizar la inscripción de sus prácticas ante el
• Cédula de Inscripción módulo responsable, en tiempo y forma.
• Informe Mensual
• Informe Final
.
1.6. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica
Pre Profesionales.
II. Desarrollo del Acordar con su Jefe Inmediato las actividades
Plan de Trabajo que conformarán su Plan de Trabajo.
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo
de asesorías y en el lugar de prácticas.
Desarrollar su práctica profesional con
responsabilidad y eficiencia.
1.4 Participación en sesiones para el intercambio de
Reflexionar sobre las oportunidades y retos que
experiencias al interior del aula.
III. Estudio enfrenta su profesión en la práctica.
Diagnóstico
1.1 Investigación relativa a los objetivos, programas y
Presentar por escrito, una diagnóstico sobre
recursos que existen en la institución donde se
los procedimientos de trabajo en el lugar de
desarrolla su práctica pre-profesional.
prácticas.
1.2 Análisis de los factores que facilitan o dificultan el
buen desarrollo de la práctica dentro del lugar
asignado.
1.3 Presentación de un estudio diagnóstico a fin de
mejorar los métodos y procedimientos aplicados.
1.4 Presentación del diagnóstico al jefe inmediato,
previo asesoramiento por parte del titular de la
asignatura.
IV.
Evaluación de 1.1. Elaboración del Informe Final de Prácticas. Realizar los trámites para la evaluación de la
Prácticas 1.2. Llenado de formatos para la evaluación de las práctica conforme a lo dispuesto por el módulo
prácticas por parte del Jefe inmediato y el responsable, en tiempo y forma.
1.3. Entrega de documentación final al módulo de
prácticas.
UNIDADES ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL TRABAJO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
CONDUCIDO POR EL PROFESOR TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ALUMNO
I. Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para 1. El alumno realizará los trámites correspondientes a
el inicio de las prácticas. la inscripción al módulo de prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al 2. Se entrevistará con los responsables de las
procedimiento de inscripción, así como de los propósitos e instancias indicadas para la realización de las
importancia de las prácticas. prácticas, a fin de solicitar su aceptación.
Se efectuará el trámite de inscripción a las prácticas,

II. mediante la entrega-recepción de documentos.
1. El alumno efectuará sus prácticas conforme a
Se harán recomendaciones respecto las características
lo establecido en su plan de trabajo.
que debe cumplir el plan de trabajo a desarrollar en el
2. Preparará informes de sus actividades,
lugar de prácticas.
reflexionando sobre lo aprendido y observado
Se dará seguimiento, mediante las asesorías e informes,
en su lugar de prácticas, por escrito y en
a la calidad de los trabajos desempeñados por el alumno
sesiones de intercambio grupal.
en su lugar de prácticas.
1. El alumno revisará los materiales de apoyo
III. Se presentarán al alumno, materiales de apoyo que
y aplicará algunos para ampliar su
contengan estrategias básicas para la realización de
conocimiento acerca de su lugar de
diagnósticos institucionales y evaluación de programas
prácticas.
(guías de observación, análisis documental, estudios de
2. Sostendrá entrevistas con su jefe inmediato
campo).
para conocer más acerca de los objetivos y
Se realizará la revisión de los borradores de las
3. Realizará un estudio diagnóstico a fin de
propuestas (trabajos por escrito, con un máximo de cuatro
conocer los factores que intervienen a favor
cuartillas).
o en contra de la consecución de los
objetivos planteados, el cual presentará por
escrito a su jefe inmediato,
IV. Se dará orientación al alumno respecto al procedimiento 1. El alumno realizará los trámites
para la evaluación de las prácticas, mediante la revisión correspondientes a la evaluación final de
de documentos y calendario para tal fin. sus prácticas pre-profesionales.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 15% Reglamento de Prácticas Guía para el diseño y la

ENTREGA PUNTUAL DE FORMATOS 15% Pre- Profesionales de la mejora de proyectos
ELABORACIÓN DE PLAN DE TRABAJO 25% UAMCEH, UAT. pedagógicos de
ESTUDIO DIAGNÓSTICO 25% educación y promoción de
PARTICIPACIÓN EN SESIONES 20% Ruiz Rojas, Ana Isabel. la salud. Ministerio de
Diagnóstico de situaciones y Educación y Ciencia.
problemas locales. Editorial España. 2007.
Universidad estatal a
Distancia EUNED. San José
Costa Rica, 2007.
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA

CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMAS DE CAPACITACIÓN EN RECURSOS HUMANOS
Cd. Victoria, Tamaulipas. Agosto de 2010

DATOS REFERENCIALES
HORAS
DEL ALUMNO
M.EH43.137.
03-03
Elaboración de programas
ASIGNATURAS
de estudio
La asignatura Programas de Capacitación en Recursos Humanos contempla la revisión de los procesos de

diseño, elaboración y operación de estas acciones en el marco de la gestión educativa y de las estrategias de
gestión y desarrollo de los Recursos Humanos. De esta manera se someten a discusión fases relevantes de la
Administración de Recursos Humanos en las organizaciones de cualquier índole; particularmente en las
corporaciones educativas
El propósito de esta asignatura es propiciar la apropiación por parte de los alumnos de los conocimientos y
procedimientos para identificar la naturaleza de la capacitación de las personas tanto en el marco general
de administración de los recursos humanos así como alternativa específica y factor de desarrollo
profesional de aquellas dentro de la misma organización. Se procura la identificación del impacto que la
capacitación tiene para elevar la competitividad y productividad de la organización y eventualmente como
condición para el desarrollo de un país.
Analizar las características, fundamentos y metodología de la Administración de los Recursos Humanos, su

importancia en la gestión estratégica de las organizaciones con fines prácticos de análisis de casos en el
ámbito de la educación
Destacar la importancia que tienen las diversas formas de desarrollo de la fuerza laboral en un país y
particularmente en le sector productivo y social, tales como la formación, la especialización, la actualización
y la capacitación
Identificar y caracterizar las fases del proceso de planeación y desarrollo de los recursos humanos en la
sociedad y en las corporaciones empresariales y del ámbito educativo particularmente a través de la
llamada “Carrera Profesional” en el lugar de trabajo
Identificar el marco normativo y de gestión de la capacitación de la fuerza laboral en México y su impacto en

el desarrollo económico, científico y tecnológico
I Administración de los recursos humanos • Analizar y discutir la naturaleza y características de la
1. La administración de los recursos humanos en el Administración de los Recursos Humanos como una
trabajo disciplina que ha tenido una importante evolución
2. El contexto cambiante de la administración de los RH desde sus orígenes en el siglo XIX hasta la actual
3. La función cambiante de la administración de RH sociedad del conocimiento
4. Planeación estratégica y administración de RH
II La planificación de los recursos humanos en la • Discutir y analizar las características y elementos de la

estrategia corporativa planeación de los recursos humanos en el contexto de
1. Los sistemas de información de Recursos humanos la formulación de la estrategia corporativa.
2. La planificación de Recursos humanos: Concepto y
tipos
3. Objetivos de la Planificación de RH
4. El proceso de planificación de los RH según niveles
5. La evaluación del rendimiento de los Recursos
Humanos
III La formación y desarrollo de los recursos humanos • Identificar las características, y diferenciar los procesos
1. Formación, actualización, especialización y de formación, capacitación, especialización y
capacitación de los recursos humanos actualización en el ámbito del desarrollo de los
2. La formación y desarrollo de los RH en el sistema recursos humanos de un país y en las organizaciones
educativo sociales
3. Determinación de las necesidades de formación y
objetivos formativos
4. Desarrollo y aplicación del plan de formación en la
organización
5. Evaluación de la formación: Niveles y procedimientos
IV La capacitación de los recursos humanos • Ubicar en el proceso de gestión de los recursos

1. Identificación de las necesidades de capacitación humanos la metodología para identificar las
2. Delimitación de las áreas y aspectos en que se requiere necesidades de capacitación de los trabajadores que de
la capacitación acuerdo a la estrategia de desarrollo corporativo se
3. Precisión de los objetivos y metas de la capacitación requiere, así como el proceso de formulación de
4. Diseño y elaboración de programas de capacitación programas de capacitación ya sea dentro o fuera de la
5. Instrumentos y medios de control corporación educativa.
6. Evaluación de los programas de capacitación
V El impacto de la capacitación de los recursos humanos • Analizar en el caso de México la relevancia y atención
en México. que se otorga a la capacitación de la mano de obra en
1. La capacitación como alternativa de desarrollo de los busca de incrementar la competitividad en el marco de
Recursos Humanos la globalización de la economía, el desarrollo social y
2. Bases normativas para la Capacitación en México económico
3. Políticas de Capacitación de la fuerza laboral en
México
4. La capacitación en el ámbito científico y Tecnológico
5. El impacto de la capacitación en México

• Palabras clave • Explicita sus expectativas y referentes previos

I • Encuadre del Curso y Contrato Didáctico. • Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y • Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
Evaluación del Curso y Unidad. • Realiza la lectura y elabora esquemas, mapas
• Coordinación y Retroalimentación del abordaje de las conceptuales, etc, de cada lectura.
lecturas y de la participación de los alumnos. • Participa, discute, confronta opiniones en forma
• Especificación de las características del producto final individual, en equipo y grupo.
y de la unidad • Elabora y entrega en equipo un ejercicio de aplicación
• Revisión y retroalimentación del producto de los conocimientos adquiridos.
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y • Explicita sus expectativas y referentes previos

II Evaluación de la Unidad. • Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Orientación y soporte en el abordaje de las lecturas y • Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
de la participación de los alumnos. • Realiza la lectura y elabora esquemas, mapas
• Solicitud de fichas mixtas, mapas conceptuales o conceptuales, etc, de cada lectura.
síntesis de las lecturas • Participa, discute, confronta opiniones en forma
• Especificación de las características de los ejercicios individual, en equipo y grupo.
y/o productos de la unidad • Elabora y entrega en equipo un ejercicio de aplicación
• Revisión, retroalimentación de los conocimientos adquiridos
III • Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y • Explicita sus expectativas y referentes previos
Evaluación de la Unidad. • Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Solicitud de fichas mixtas, mapas conceptuales o conceptuales, etc, de cada lectura.
• Revisión, retroalimentación de los conocimientos adquiridos.
IV • Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología y • Explicita sus expectativas y referentes previos

Evaluación de la Unidad. • Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Solicitud de fichas mixtas, mapas conceptuales o conceptuales, etc., de cada lectura.
y/o productos de la unidad • Elabora y entrega en equipo un ejercicio de
• Revisión, retroalimentación aplicación de los conocimientos adquiridos
• Introducción a Objetivos, Contenidos, Metodología • Explicita sus expectativas y referentes previos

V
y Evaluación de la Unidad. • Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Orientación y soporte en el abordaje de las lecturas • Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
y de la participación de los alumnos. • Realiza la lectura y elabora esquemas, mapas
• Solicitud de fichas mixtas, mapas conceptuales o conceptuales, etc., de cada lectura.
• Revisión, retroalimentación de los conocimientos adquiridos
V • Elaboración de cuadros sinópticos, mapas • Explicita sus expectativas y referentes previos
conceptuales o resumen comentado de las lecturas • Delimita lo que aprenderá en la unidad
• Participación en clase, exposiciones • Conoce lo que abordara y deberá lograr y demostrar.
• Realización de ejercicios de aplicación • Realiza la lectura y elabora esquemas, mapas
conceptuales, etc, de cada lectura.
• Participa, discute, confronta opiniones en forma
individual, en equipo y grupo.
• Elabora y entrega en equipo un ejercicio de aplicación
de los conocimientos adquiridos
DRESSLER – VARELA (2004). Administración de
I Participación 20% Recursos Humanos Enfoque latinoamericano.
Fichas Mixtas Indicador 40% PEARSON PRENTICE HALL, México. P.p. 1 - 21
* Fichas Mixtas: Cita Textual- Paráfrasis- GARCIA – RONDA – SABATER (2004). Fundamentos de
Comentario Personal Dirección y Gestión de Recursos Humanos Ed.
** Indicadores de análisis. THOMSON, España P.p 190 - 218
• Conceptualización de de la
Administración de los RH GARCIA – RONDA – SABATER (2004). Fundamentos de
• Finalidad Dirección y Gestión de Recursos Humanos Ed.
• Papel del responsable de los RH THOMSON, España P.p 82 - 106
La ARH en la Estrategia Corporativa
GARCIA – RONDA – SABATER (2004). Fundamentos de
Dirección y Gestión de Recursos Humanos Ed.
II Participación 20% THOMSON, España P.p. 155 - 186
Fichas Mixtas Indicador 40%
Análisis Comparativo 40% CABRERA RODRIGUEZ (2009). Por qué es importante la
* Fichas Mixtas: Cita Textual- Paráfrasis- capacitación? www.degerencia.com/articulo/por
Comentario Personal que es importante la capacitación
• Conceptualización de de la VEGA GARCIA, Rosario (2004). Educación continua y
Administración de los RH capacitación a distancia en México LATIN
• Finalidad EDUCA2004.COM
• Papel del responsable de los RH
La ARH en la Estrategia Corporativa CABRERA RODRIGUEZ (2009). Por qué es importante la
capacitación? www.degerencia.com/articulo/por que es
importante la capacitación
III • Participación en clase
• Fichas Mixtas: Cita Textual- VEGA GARCIA, Rosario (2004). Educación continua y
Paráfrasis-Comentario Personal capacitación a distancia en México. LATIN
EDUCA2004.COM
• Diferenciación de conceptos de
formación, actualización,
especialización, y capacitación
• Elaboración de cuadro comparativo
• Planeación, operación y evaluación
de programas de Capacitación
IV • Elaboración de cuadros sinópticos,

mapas conceptuales o resumen
comentado de las lecturas
• Participación en clase, exposiciones
• Realización de ejercicios de
aplicación
V • Participación
• Controles de lecturas
• Análisis Comparativo
• Fichas Mixtas: Cita Textual-
Paráfrasis-Comentario Personal
• Elaboración de ejercicios de
evaluación
Mtro. Valentín Ávila Márquez Unidad Académica Multidisciplinaria de

Noveno Período
R-RS-01-25-03

NOMBRE DEL PROGRAMA
LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
TALLER DE DISEÑO CURRICULAR
CD. VICTORIA, TAM., AGOSTO 2010-3

DATOS REFERENCIALES
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 9° M.EH43. 6 6 4 2
048.06-
06
ASIGNATURAS DESARROLLO CURRICULAR
------------------
Este curso-taller recupera el aprendizaje adquirido en torno al campo del currículum. Se incorpora
el acopio de estudios realizados por organismos que determinan lineamientos para los nuevos diseños
curriculares y su importancia en la planeación curricular. Así mismo se incorporan lecturas y trabajos
prácticos, que le permitan desarrollar habilidades investigadoras, de acopio de informaciones, para
sustentar sus aportaciones al momento del análisis de los diseños curriculares innovadores.
INTENCION EDUCATIVA
Los cambios en la educación impactan el quehacer del profesional de la planeación, por ello su
formación está dirigida a fortalecer sus habilidades cognitivas, aplicativas y que con una visión ética, le
permita incidir en su práctica profesional en el ámbito de las instituciones.
Que estudiante sea capaz de:

Comprender y diferenciar las diversas tendencias que ha permeado el desarrollo curricular y
sus prácticas distintivas en el ámbito de la instituciones educativas.
Identificar propuestas curriculares innovadoras, los elementos que incorpora, referentes
teórico- práctico y experiencias desarrolladas por los agentes sociales que participan en este
proceso.
Valorar la importancia de la intervención del profesional de la planeación en los procesos de
diseño, desarrollo y evaluación curricular.
I.
DIMENSIONES FUNDAMENTALES DEL CURRÍCULUM: EL ESTUDIANTE:
I.1 El diseño curricular Identificar teorías y metodologías en las que se sustentan
I.2 El desarrollo curricular los trabajos y acciones de los agentes que intervienen en
1.3 La evaluación curricular la planeación del currículum.
II. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Investigar estudios realizados en torno a la situación de la
OCDE educación en México e identificar situaciones críticas,
Banco Mundial objeto de atención, y valorar su importancia en la
ANUIES planeación curricular.
SEP
III
TENDENCIAS ACTUALES EN LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO Identificar estudios de diagnóstico realizados sobre la
III.1 Conceptualización y características del mercado laboral evolución y cambios en los mercados laborales y las
actual. nuevas demandas y exigencias educativas.
III.2 Demandas y cambios en la educación y el trabajo.
IV. EL MODELO POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN. Conocer el modelo por competencias, su fundamentación
Antecedentes. alcances , limitaciones y propuestas para el mejoramiento
IV.1
Contexto: Origen, conceptualización, características y de la educación.
IV.2 elementos.
IV.3 Fundamentación del modelo
Filosófica
Educativa
Pedagógica
Valorar la experiencia del modelo, a partir del momento
V. LA REFORMA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN de su implementación, necesidades de formación y
Experiencias en torno a su de diseño, aplicación y capacitación del profesorado, modelo pedagógico-
evaluación. Nivel preescolar, primaria, secundario, medio didáctico, recursos y material didáctico y proceso de
superior y educación superior. evaluación realizado.
Presentación del programa Realizar lectura en equipo del Texto “El diseño curricular. La
I.
Discusión y retroalimentación grupal bajo cuestionario guía práctica curricular y la evaluación curricular”.
I.1 del texto1. Presentar por escrito 10 preguntas sobre planteamientos
I.2 centrales y presentar ante el grupo. (9 sep.)
I.3
En equipo investigar en estudios realizados por algún
II. Exposición, discusión y retroalimentación sobre la organismo de los señalados, problemáticas, prioridades e
importancia de estos estudios en la fundamentación de un impacto en la educación.
proyecto curricular. (Financiamiento, atención a la demanda, ingreso, egreso,
recursos humanos etc.). 21 sep. Diagnóstico
Recuperar en equipo ideas centrales documento Metas
III. Exposición y retroalimentación de los estudios de demanda 2021.
III.1
y su impacto en la formación de profesionales. Investigar en equipo estudios de demandas sobre la
formación de profesionales para los siguientes 10 años.
Evolución y cambios en los mercados laborales.
Identificar en ellos las nuevas exigencias educativas. 23 sep.
III.2
Identificar que habilidades y aptitudes se requerirán para los
próximos 10 años en las empresas en un área seleccionada
por el alumno. individual
III.3
Exposición y retroalimentación sobre conceptos básicos.
Revisar origen, estructura, elementos y ejes de formación *A nivel individual diferenciar, los conceptos de: carrera,
y agentes sociales que brindan información de las profesión y ocupación. Identificar 10 de estas, elaborar
necesidades a las que responde el proyecto. breve descripción y mencionar 10 tareas que se realizan en
ella. Argumentar como una ocupación puede cambiar a
profesión.
*Identificar y seleccionar un currículum de un área de
III.4 interés. Origen y necesidades a las que atiende. Elementos
presentes en la estructura curricular. Líneas o ejes de
formación e incorporar sus observaciones. individual
*Identificar del ámbito sociocultural algunos de los agentes

sociales que brindan información relevante, para la toma
de decisiones al momento del diseño curricular. Individual
IV. Exposición del enfoque por competencias, discusión y Realizar lectura en equipo y elaborar cuestionario guía,
retroalimentación. incorporando 15 preguntas que permitan el tratamiento
IV.1
del contenido. (28-30 sep.), (7,11 y 14 octubre).
IV.2 De los 3 artículos últimos realizar lectura y resumen.
Trabajo individual (21 octubre).
IV.3
V. Exposición y retroalimentación en torno a las experiencias Seleccionar en equipo) un nivel educativo para la obtención
V.1 en la implementación del modelo por competencias en la de información relevante enmarcada en el apartado de
V.2 educación. contenidos. (26 oct. Al 18 nov.)
V.3
*Consulta de documentos normativos
Antología y académicos oficiales.
Asistencia 80% 20 % U.I *Consultad de Instituciones educativas
I.-El diseño curricular. Sus tareas, en INTERNET
Presentación de reportes 25% componentes y niveles. La práctica
de lectura, vía escrita y curricular y la evaluación curricular.
expositiva. U. IV
1.-Algunas consideraciones sobre
Investigación y exposición 25% los procesos de diseño
de información de organismos curricular.(p17)
del ámbito Nacional e 2. - DIAZ, Barriga Ángel “Diseño
Internacional. curricular por
competencias...”(p.12)
Presentación de experiencias 30%
Curriculares. 1.- COLL,César.”Las competencias
en la educación escolar”(p.6)
2.-TOBÓN, Sergio.”Aspectos Básicos
de la formación basada en
competencias”…(p15)
2.- SCHMAL S. Rodolfo”Una
metodología para el diseño de un
currículo orientado a las
cpmetencias”(p.4)
3.-PERRENOUD, Philippe.” Enfoque
por competencias ¿Una
respuesta…?(18)
MTRA. MARGARITA GÓMEZ MEDINA UAM. CIENCIAS, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.

R-RS-01-25-03

CON OPCION EN
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM. AGOSTO DE 2010
DATOS REFERENCIALES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 9º M.EH51 6 6 4 2
.295.06-
06
MATERIAS TALLER DE -
INVESTIGACION
EDUCATIVA

El presente programa está enfocado a los alumnos del noveno periodo de la carrera de Lic.
En Ciencias de la Educación con opción en Administración y Planeación Educativa, en la
cual se integraran los conocimientos y productos construidos en los diversos cursos de
metodología, así como en las materias relacionadas con la línea de investigación, siendo en
el seminario donde el alumno termina un producto de investigación.
INTENCION EDUCATIVA
Formar al alumno en investigación forma parte del OBJETIVO de la carrera:
Formar un profesional en el campo de las ciencias de la educación con conocimientos

teóricos, metodológicos y técnicos tanto en el campo de la planeación, administración,
gestión y evaluación educativas como de las ciencias sociales, que le permitan mejorar en
forma eficaz y eficiente el funcionamiento y desarrollo de las instituciones con base en el
análisis y correspondencia de su entorno actual y futuro.
Durante los últimos tres períodos de la carrera, el alumno ha venido desarrollando un

producto o varios productos de investigación, es en este periodo en el que concluye su
carrera profesional que está en condiciones de culminar y consolidar su trabajo. En el
presente periodo el alumno organizará en forma general el trabajo e informará del proyecto
de investigación como producto terminado

Al término del curso el alumno presentará de manera integrada el proyecto de investigación
educativa de tal forma que el seminario se convierta en una experiencia integradora de
conocimientos y habilidades para su práctica profesional.
I
CONCLUSIÓN REVISIÒN Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO 1.1.- Basándose en la conclusión del trabajo el alumno,
Y desarrollara las conclusiones y propuestas que sean
PROPUESTAS 1.1 .- Comparación de objetivos con resultados necesarias para concluir su trabajo.
DE LA 1.2.-Evaluación de hipótesis de acuerdo a los
INVESTIGACI resultados.
ÓN 1.3.- Conclusiones finales
1.4 .-Recomendaciones

I
1.1.- Exposición y Asesoría , grupal e individual en la 1.1.- organizar y concretar los resultados obtenidos en
revisión inicial de los trabajos que los alumnos han todo el proceso del trabajo de investigación
elaborado en períodos anteriores

Ejercicios prácticos. Baena,G.(1982). Instrumentos de Investigación Garza, A ( 2007). .

1
Trabajo de investigación. Social. México: Editorial Mexicanos Unidos. Manual de Técnicas de
Investigación
Hernández, R. Fernández, .F, Baptista, P. Social.México: Editorial El
(2000). Metodología de la Investigación. Colegio de México.
México: Editorial Mc Graw Hill.
Rojas, R. (1990)
Pardinas, F. (1975).Metodología y Técnicas de Investigación Social,
Investigación en Ciencias Sociales. México : Teoría y Praxis .México.
Editorial Siglo XXI. Editorial Plaza y Valdez.
Rojas, R. Guía para realizar Investigaciones

Sociales. (2009). México: Editorial Plaza y
Valdés.

II
BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS
Normativa
2.1.- Forma adecuada de presentar la bibliografía 2.1.- Que el alumno a partir de normativas para la
para la
2.2.- Utilizar los anexos que sean necesarios para el presentación de trabajos de investigación organice la
presentación
trabajo bibliografía y los anexos de acuerdo a los criterios que
de trabajos
marca los documentos bibliográficos.

II 2.1.- organizar la bibliografía y los anexos de acuerdo

2.1.- Exposición y asesoría, grupal e individual para la a los criterios que marcan los documentos
organización y presentación del trabajo de acuerdo a bibliográficos.
normativas.

II Ejercicios prácticos. Bibliografía utilizada en la unidad. Bibliografía utilizada en la
unidad I
Trabajo de investigación.
Se agrega:
American Psychological Association ( 2002).

Manual de estilo de publicaciones de la
American Psychological Association. ( adaptado
al español por Editorial El Manual Moderno)
México: Editorial El Manual Moderno.
1.
III
3.1.- Elaboración del esquema del reporte de la 3.1.- Elaboración del esquema del reporte de la
INFORME investigación. investigación.
DE LA 3.2.- Presentación del informe de investigación. 3.2.- Presentación del informe de investigación.
INVESTIGAC
IÓN

III 3.1.- Exposición del informe de investigación
3.1- Exposición y asesoría, individual y grupal para la analizando sus elementos fundamentales
conclusión y exposición de los trabajos realizados por favoreciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje
los alumnos. apoyado en la reflexión y formulación de
conclusiones.
III 3.1.- Presentación del avance de la Bibliografía utilizada en la unidad I y II Bibliografía utilizada en la
unidad I y II
investigación.
3.1.- Presentación y exposición del
informe final de investigación
MTRO. MARTIN GOVEA BERRONES UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
MTRA. MA. DEL ROSARIO CONTRERAS VILLARREAL EDUCACION Y HUMANIDADES
R-RS-01-25-03

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y

PLANEACIÓN EDUCATIVA
EDUCACION ASISTIDA POR COMPUTADORA
CD. VICTORIA, TAM. ENERO 2011

DATOS REFERENCIALES
FORMACION 6º. HORARIA CONDUCIDAS DE TRABAJO
POR PROFESOR INDEPENDIENTES
DEL ALUMNO
OPTATIVA M.IT18.278. 6 4 4 2
06-06
MATERIAS
El presente curso esta integrado por cinco unidades didácticas que comprenden: el marco
conceptual para el uso de la computadora en educación, los modelos de aprendizaje asistido por
computadora y de gestión del conocimiento, las teorías del aprendizaje que le dan sustento y
finalmente se presenta una metodología para la selección y desarrollo de materiales educativos
computarizados.
INTENCION EDUCATIVA
Que al término del curso el alumno pueda conocer y desarrollar la educación asistida por
computadora bajo los fundamentos de su estructura y metodología para incorporarla de forma
didáctica al proceso del aprendizaje.

Conocer, identificar los fundamentos de la educación asistida por computadora en los sistemas de
aprendizaje y los sistemas de gestión de conocimiento para el diseño metodológico de una
propuesta educativa asistida
UNIDAD I MARCO TECNICO CONCEPTUAL DE LA

COMPUTADORA
1.1 Historia, conceptos y componentes Conocer e identificar los componentes y las funciones
de la computadora en relación a su significado
1.2 Conceptualización de uso de la computadora con
respecto a la educación
Identificar los usos didácticos de la computadora a
1.3 Evolución de la enseñanza asistida por computadoras considerar en la educación.
1.4 Enseñanza asistida por computadora

Indagar como la computadora ha influido en el
1.5 Caso mexicano perfeccionamiento de la educación.
MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN

COMPUTADORA Y OTROS RECURSOS
UNIDAD II
2.1 Los procesos cognitivos asociados a la Identificar los elementos de los procesos cognitivos
computadora según se especifican en cada modelo
2.2 Modelo de Gestión del conocimiento
2.3 Competencia Digital Analizar las dimensiones que constituyen el andamiaje

de la competencia digital, desde el tratamiento de la
2.4 Método información.
LA EDUCACIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA
UNIDAD III 3.1 Qué es el aprendizaje asistido por computadora?

• Comprenderá, analizará y valorará la relación
3.2 Factores que favorecen el uso de la computadora entre conocimiento, computación y proceso
en la educación educativo.
3.3 ¿Para qué y como educar? • Identificará los factores que favorecen el uso y
aplicación de la computadora como una
3.4 Usos educativos del Computador herramienta de potencial educativo.
3.5 Materiales educativos computarizados: • Conocerá los componentes de un material

observación y valoración educativo computarizado
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO SUSTENTO AL

DISEÑO Y EVALUACIÓN DE AMBIENTES POR
UNIDAD IV COMPUTADORA.
4.1 Necesidad de saber sobre el Aprendizaje • Conocerá los sustentos teóricos que fortalecen
un aprendizaje significativo para la educación
4.2 Ambiente y actividades de Aprendizaje asistida por computadora
4.3 Teorías del aprendizaje
METODOLOGÍA PARA SELECCIÓN O DESARROLLO DE

MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS,
UNIDAD V MECS.
5.1 Análisis de necesidades Educativas

5.2 Ciclos para la selección o el desarrollo de MECs
5.3 Diseño de MECs

• Conocerá una metodología que le permitirá
detectar situaciones problemáticas, sus causas y
alternativas de solución
5.4 Desarrollo de MECs
5.5 Prueba piloto de MECs
5.6 Prueba de campo de MECs

• Presentación del programa
• Objetivos (alcance del material)
UNIDAD I MARCO TÉCNICO CONCEPTUAL DE LA

COMPUTADORA
• Generación y activación de la información, para • Identificar qué está ocurriendo con los equipos de
crear un marco de referencia común en el grupo cómputo en los planteles, cuáles son los usos que
se les están dando, si se están aprovechando
• Exposición del tema a cargo del profesor (apoyo como apoyo pedagógico
didáctico ppt)
• El alumno elaborará un resumen del material

analizado
UNIDAD II MODELOS DE APRENDIZAJE BASADO EN
COMPUTADORA YOTROS RECURSOS
• Aplicar un instrumento “Usos y Efectos de las

• Generación y activación de la información, para computadoras a profesores y alumnos de la
crear un marco de referencia común en el grupo UAMCEH”
• Exposición del tema a cargo del profesor (apoyo

didáctico ppt) • Los resultados del cuestionario aplicado se
analizaran en base al planteamiento evolutivo de
• El alumno elaborará una propuesta de trabajo en la enseñanza asistida por computadora para
el aula, por cada uno de los modelos, determinar en que entapa se pude ubicar el uso
comprendiendo todo los elementos implícitos de la computadora con respecto a las poblaciones
entrevistadas.
LA EDUCACIÓN ASISTIDA POR COMPUTADORA

UNIDAD III
• Activación del conocimiento mediante la
descripción del objetivo ( la finalidad y alcance
del material y como manejarlo) • Identificará los componentes de un material
educativo computarizado y desarrollará en
• Lectura comentada para analizar, discutir y equipo las dimensiones: educativa, de
generar conclusiones. comunicación y computación de una asignatura
del plan de estudios de la carrera.
• Elaboración de un mapa conceptual que le
permita desarrollar un proceso cognitivo y
concretar cada uno de los temas
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COMO SUSTENTO AL
DISEÑO Y EVALUACIÓN DE AMBIENTES POR
COMPUTADORA.
UNIDAD IV
• Presentación del tema (docente) mediante un

mapa conceptual • Realizará un resumen de los elementos de las
teorías del aprendizaje que dan sustento al
diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje
• Exposición del tema (docente) utilizando efectivos.
señalizaciones intratextuales para destacar
aspectos relevantes del contenido
• Integración en equipo para la solución de un

ejercicio que le permita identificar los elementos
relevantes de cada teoría
METODOLOGÍA PARA SELECCIÓN O DESARROLLO

DE MATERIALES EDUCATIVOS COMPUTARIZADOS,
UNIDAD V
MECS.
• Activación del conocimiento mediante la

• Elaborar un instrumento –de acuerdo a los
descripción del objetivo ( la finalidad y alcance
elementos proporcionados en el texto- que evalúe
del material y como manejarlo)
un material educativo computarizado
• Exposición del material utilizando recursos
didácticos (ppt)
• Cierre: elaboración de un resumen donde se

identifiquen cada uno de los pasos que
conforman la metodología propuesta por el autor
para el desarrollo de MEC’s

UNIDAD I - V Asistencia 10% Aguer H. M. (2005) La Era de la Ruiz, I. M. (2005), La formación de

Organizaciones Virtuales, competencias en educación: una
Pirámide Grupo Anaya S.A. mirada detenida en las competencias
Interacción vía Madrid, España. de la profesión docente, Durango,
correo electrónico 5% Castells, M. (1996), El surgimiento Documento de trabajo en el
de la sociedad de redes. Blackwell Doctorado en Ciencias de la
Examen I 20% Publishers Educación del Instituto Universitario
Examen II 20% Cejas Y. E. (2004), Un análisis de Anglo Español.
Examen III 20% la definición de competencia
laboral. CIDEC (2004), Loredo J, Alvardo F, Frutos V,
Cumplimiento de Competencias profesionales. Mancera E. (2006) Prácticas
la guía 25% Enfoques y modelos a debate, San emergentes en la inserción de las
Sebastián, España, Gobierno Vasco computadoras en telesecundaria,
y Fondo Social Europeo. Universidad Iberoamericana
Campos, A. y otros. (2006). Vivancos, J. (2008). Tratamiento de

Evolución de la Enseñanza la información y competencia digital.
Asistida por Computadoras. Ed. Alianza Eitorial, S:A:, Madrid,
Disponible: España.
www.Bvs.sld.cu/revistas/ems/vol
11_1_97/ems05197.htm. Documentos
Consultado: 2006, Junio 03.
COM(2005)548 final.
Habermas, J. (1993), Teoría de la 2005/0221(COD).Propuesta de.
acción comunicativa: RECOMENDACIÓN DEL
complementos y estudios previos, PARLAMENTO EUROPEO Y DEL
México, REI. CONSEJO sobre las competencias
clave para el aprendizaje
Morales, C. (---). (2006) Modelos ...(recuperado
de Uso de la Computadora en la el13/05/07;15:00);www20.gencat.c
Escuela. Disponible: www. at/docs/Educacio/Home/ICQP/Docu
Investigación.ilce.edu.mx/panel_c ments/ARXIUS/11_competencias_cla
ontrol/doc/c37modelo ve_UE%5B1%5D.pdf
sq.pdf.Consultado: 2006, Junio 03.
(---), (---). Recursos computacionales
Moreno,P.A.(2005),El Concepto de para la enseñanza aprendizaje de la
formación, disponible en matemática en la educación superior.
http://www.paneldecomunicacio Disponible:
n.net/aurelio/articulos/concepto. http://www.monografias.com/trabaj
PDF os17/computacion-
matematicas/computacion-
matematicas.shtml#triangulo.
Rivera, Porto E. (1997)
Consultado: 2006, Junio 03.
Aprendizaje Asistido por
Computadora.
.
Galvis Panqueva, A. (2000)
Ingeniería de Software educativo.
Ed. Uniandes, Bogotá, Colombia.
Mtra. María García Leal Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Mtra. Nali Borrego Ramírez Humanidades. Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Mtra. Guadalupe Castillo Camacho
R-RS-01-25-03


CON OPCIÓN EN:
CIENCIAS SOCIALES
PROFESIÓN Y VALORES
PROGRAMA DE ASIGANTURA
Cd. Victoria, Tamaulipas. Agosto de 2009

DATOS REFERENCIALES
HORAS
PROFESOR DEL ALUMNO
M.EH44.023.
Profesional 9° 2 2 2 2
02-02
ASIGNATURAS
La asignatura plantea los elementos conceptuales básicos sobre la ética, teniendo como eje una
serie de valores éticos universales considerados necesarios en la formación de todo profesional,
y enmarcados en el ejercicio de la profesión.
Coadyuvar en el desarrollo de un profesional con actitudes y valores que le permitan

desempeñarse en su profesión con un espíritu de servicio, responsabilidad ética y un sentido
humanista, y de compromiso social. Un profesional que reconoce la importancia de la educación
en la promoción de la participación democrática, igualitaria, justa y pertinente de la sociedad,
con liderazgo y honestidad intelectual y moral ante los grupos humanos que dirija o en los que
participe en forma cooperativa, y con mentalidad receptiva, empática, emprendedora e
innovadora.
Al final del curso el alumno:
Comprenderá y evaluará los elementos teórico-conceptuales básicos sobre ética y algunos

valores humanos esenciales que le permitan analizar, reflexionar y juzgar su actuación personal
y las implicaciones de ésta en su futura práctica profesional y en la vida de los demás.
Estará sensibilizado para acceder a valores éticos en la solución de casos relacionados con su
práctica profesional.
Apreciará la importancia de los valores éticos en su actuación personal y futura práctica

profesional, que le permita desarrollar una actitud favorable para que sus decisiones se
encaminen hacia el bienestar consigo mismo y el de los demás.
Al termino de la Unidad el alumno:
I 1.1 La ética: Un asunto que involucra el Conocerá los elementos conceptuales básicos sobre la
comportamiento del hombre. ética, los valores éticos y su naturaleza.
Apreciará la importancia de la ética y los valores en su
1.2 Los valores éticos.
actuación cotidiana.
1.3 Naturaleza de los valores éticos.
1.4 Reflexión: Un mensaje del futuro.
2.1 Los derechos humanos y la ética del individuo. Apreciará la importancia de la ética y los valores en el
II
2.2 Declaración Universal de los Derechos Humanos. marco de los derechos humanos.
2.3 Reflexión: Holocausto judío.
3.1 El profesional y la ética. Apreciará la importancia de la ética en el marco de la

3.2 Prototipo de código de ética profesional propuesto profesión.
III por la SEP Analizará el código de ética profesional de la carrera que
estudia.
3.3 Código de ética profesional de la carrera.
Apreciará el valor de la justicia en la vida personal y en la

4.1 La justicia un valor olvidado de los demás.
4.2 Los rostros de la pobreza: Un caso de injusticia del Juzgará como ejerce la justicia en los demás y el impacto
IV Sistema. que esta tiene.
4.3 Reflexión: La paliza. Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas que
4.4 Reflexión: El despido. aborden el problema de la justicia en la práctica de su
profesión.
Apreciará el valor de la libertad en la vida personal y en la

5.1 La libertad, un arma de dos filos. de los demás.
V 5.2 Reflexión: Historia del muro de Berlín. Juzgará como usa su libertad y el impacto que ésta tiene
5.3 Reflexión: Privación arbitraria de libertad y en los demás.
tortura de Gregorio Pop” Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas que
aborden el problema de la libertad en la práctica de su
profesión.
SECUENCIA CONTENIDOS TEMATICOS OBJETIVOS PARTICULARES
VI 6.1 La Democracia, un camino para construir sociedades Apreciará el valor de la democracia en la vida personal
justas y con mejores condiciones de vida para la y en la de los demás.
humanidad. Juzgará como ejerce la democracia con los demás y el
6.2 Reflexión: La guerra de Irak impacto que ésta tiene.
Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas
6.3 Reflexión: Elecciones de planillas
que aborden el problema de la democracia en la
práctica de su profesión.
VII 7.1 La Tolerancia un camino para alcanzar la Apreciará el valor de la tolerancia en su vida personal y
en la de los demás.
prosperidad y la coexistencia pacífica y constructiva.
Juzgará como ejerce la tolerancia con los demás y el
7.2 Reflexión: Guerras salvajes en nombre de Dios impacto que ésta tiene.
7.3 Reflexión: Masacre del 68 Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas
7.4 Reflexión: Qué mala suerte que aborden el problema de la justicia en la práctica de
su profesión.
8.1 Respeto, una vía para contribuir a la paz. Apreciará el valor del respeto en su vida personal y en
VIII la de los demás.
8.2 Reflexión: El caso Acteal
8.3 Reflexión: El jefe Juzgará como ejerce el respeto con los demás y el
impacto que ésta tiene.
que aborden el problema del respeto en la práctica de
su profesión.
IX
9.1 Responsabilidad , un acto libre y de respeto hacia los otros. Apreciará el valor de la responsabilidad en su vida
9.2 Reflexión: “Desastres ambientales: ¿Accidente o personal y en la de los demás.
negligencia?” Juzgará como ejerce la responsabilidad con los demás y
9.3 Reflexión: Una vida inconclusa el impacto que ésta tiene.
que aborden el problema de la responsabilidad en la
10.1 Honestidad, un remedio contra la corrupción. Apreciará el valor de la honestidad en su vida personal
X
10.2 Reflexión: ¿Profesional exitoso o ladrón de guante y en la de los demás.
Juzgará como ejerce la honestidad con los demás y el
blanco?
impacto que ésta tiene.
10.2 Reflexión: La honestidad Decidirá a partir de casos, la resolución de problemas
10.3 Reflexión: El fraude que aborden el problema de la honestidad en la
En todas las unidades se utiliza la exposición y el interrogatorioEn todas las unidades:

I como estrategia de abordaje de los contenidos por parte del Lectura previa del tema con apoyo del texto y otros
profesor. Las exposiciones son complementadas con que son complementarios.
proyecciones de reflexiones. Elaboración de controles de lectura de los textos
que se abordaran en clase además de las
Se promueve el trabajo de discusión en pequeños grupos y en actividades de cada unidad que se exponen en el
plenarias para abordar los temas, además de otras técnicas libro base.
II como el interrogatorio, la dramatización, la conferencia, la
investigación documental y el panel, el dialogo en binas. Investigación y análisis de casos sobre practicas
Se solicita la participación del estudiante con exposiciones profesionales inadecuadas asociadas al campo
breves relacionadas con la unidad que se esté abordando. profesional donde se desempeñará el estudiante,
para reflexionar sobre el impacto en la vida de los
Las técnicas y métodos que se utilicen se centrarán en la demás y debatir sobre las posibles opciones a
III
participación activa del alumno. Se trata de reflexionar a partir decidir buscando el fundamento ético de la ética
de la práctica de los valores en la vida del estudiante y su profesional.
proyección al medio laboral donde ejercerán su profesión
La presentación de casos relacionados con el ejercicio de la
profesión serán los ejes para reflexionar valores éticos
esenciales
IV
La exhibición de videos y películas que permitan la reflexión
sobre el tema de valores. Algunas sugerencias son:
“La sociedad de los poetas muertos”, “Se presume inocente”,
“La letra escarlata”, “Justicia para todos”, “Naranja Mecánica”,
“La Lista De Schindler”, “Inteligencia artificial”, “Cadena de
favores”, “Cuando el destino nos alcance”, “El síndrome de
V China”, “Gandhi”, “Kandahar”, “Un mundo maravilloso”, entre
otras.
VI
En todas las unidades se utiliza la exposición y el En todas las unidades:
interrogatorio como estrategia de abordaje de los Lectura previa del tema con apoyo del texto y otros
contenidos por parte del profesor. Las exposiciones son que son complementarios.
complementadas con proyecciones de reflexiones. Elaboración de controles de lectura de los textos que
se abordaran en clase además de las actividades de
Se promueve el trabajo de discusión en pequeños grupos cada unidad que se exponen en el libro base.
VII y en plenarias para abordar los temas, además de otras
técnicas como el interrogatorio, la dramatización, la Investigación y análisis de casos sobre practicas
profesionales inadecuadas asociadas al campo profesional
conferencia, la investigación documental y el panel, el
donde se desempeñará el estudiante, para reflexionar sobre
dialogo en binas. el impacto en la vida de los demás y debatir sobre las
posibles opciones a decidir buscando el fundamento ético
Las técnicas y métodos que se utilicen se centrarán en la de la ética profesional.
participación activa del alumno. Se trata de reflexionar a
partir de la práctica de los valores en la vida del
estudiante y su proyección al medio laboral donde
VIII
ejercerán su profesiòn
La presentación de casos relacionados con el ejercicio de
la profesión serán los ejes para reflexionar valores éticos
esenciales
La exhibición de videos y películas que permitan la

IX reflexión sobre el tema de valores. Algunas sugerencias
son:
“La sociedad de los poetas muertos”, “Se presume
inocente”, “La letra escarlata”, “Justicia para todos”,
“Naranja Mecánica”, “La Lista De Schindler”, “Inteligencia
artificial”, “Cadena de favores”, “Cuando el destino nos
alcance”, “El síndrome de China”, “Gandhi”, “Kandahar”,
“Un mundo maravilloso”, entre otras.
X
.
BIBLIOGRAFÍA
Amaro González, P. y Marco A. Navarro Savater, Fernando. 1993. Ética para

Leal. (2004). Profesión y Valores. Amador, Edit. Ariel, S.A. DF., México
Colección Misión XXI, Millenium III,
Universidad Autónoma de Sánchez Vázquez, Adolfo. 1976. Ética.
Asistencia 50% Tamaulipas, Cd.Victoria, Tam., Editorial Grijalbo, S.A. México
Exp. de clase 10% México.
Tareas 10% Cardona Sánchez, Arturo. 2000. Formación
I - X Participación en clase 10% Menéndez, Aquiles. 2000. Ética de valores; Teoría, reflexiones y propuestas.
Profesional. Herrero Hnos. SUCS., Editorial Grijalbo. DF, México.
Buena Conducta 10%
S.A. Editores. DF., México.
Trabajo Final 10%
100 % Chávez Calderón, Pedro. 2002. Ética. 2ª. Carmena Laredo, Miguel. 2001. Ética para
Edición., Editorial Publicaciones Pancho. 2ª edición. Editorial Diana. DF.,
Cultural, DF., México. México.
CD-ROM
“Ética, Responsabilidad Social y
Transparencia”. Disco 1, Alumnos. ANUIES,
SEP, SECODAM
Mtra. Patricia Amaro González Unidad Académica Multidisciplinaria de

R-RS-01-25-03


CON OPCION EN
Elaboración de proyectos educativos
LUGAR Y FECHA
CD. VICTORIA TAM. Enero de 2011
DATOS REFERENCIALES
PROFESOR DEL ALUMNO
PROFESIONAL 9º M.EH43.1 6 6 4 2
38.06-06
MATERIAS Prospectiva de la educación -

Esta materia pretende que el alumno conozca la elaboración de proyectos educativos en todas
sus etapas y con ello pueda resolver problemas generados en el ámbito educativo.
INTENCION EDUCATIVA
Plantear soluciones por medio de la Elaboración de Proyectos Educativos que
puedan auxiliar en la solución de problemas conflictivos de una comunidad
escolar, así como el desarrollar e implantar acciones contempladas en Proyectos
Educativos Institucionales que mejoren la calidad del estudiante, de la comunidad,
etc.

Que el alumno formule un proyecto de innovación educativa a partir de la
selección y definición de problemas generados en los diferentes niveles de
concreción curricular (planes y programas, institución, aula) y de las experiencias
obtenidas por otros docentes, mediante el conocimiento de los pasos a seguir en la
elaboración de proyectos.
I
¿Qué es un Proyecto Educativo? Que el alumno conozca las etapas de un proyecto educativo
UNIDAD 1 ¿Cuáles son las etapas de un Proyecto?
DISEÑO DE 1. Análisis de al situación educativa.
PROYECTOS
2. Selección y definición del problema.
EDUCATIVOS.
3. Definición de los objetivos del proyecto.
4. Justificación del proyecto.
5. Análisis de al solución.
6. Planificación de las accione (Cronograma de
trabajo).
7. Especificación de los recursos humanos,
materiales y económicos.
8. Evaluación.
9. Informe Final

I
Presentaciones con diapositivas, participaciones en clase, Inicio del proyecto. Investigación de campo y documental
formulación de equipos de discusión etc. Participación individual y en equipo.

UNIDAD 2 2.1. Consideraciones previas Génesis de un proyecto. Que el alumno conozca como se formulan los proyectos.
INTRODUCCIÓN Algunas cuestiones metodológicas.
A LA Funciones del marco teórico y de la revisión bibliográfica.
FORMULACIÓN Redacción del proyecto.
DE PROYECTOS
Presentaciones con diapositivas, participaciones en clase, formulación

de equipos de discusión etc. Investigación de campo y documental
Participación individual y en equipo.

UNIDAD 3 3.1. Etapas de un proyecto de capacitación. Que el alumno conozca el enfoque sistemático en la elaboración de
UN ENFOQUE Modelo sistémico de un proyecto de capacitación. un proyecto de capacitación.
SISTÉMICO EN Análisis de la demanda.
LA Elaboración del proyecto.
ELABORACIÓN Implementación del proyecto.
DE PROYECTOS Evaluación del proyecto.
DE
CAPACITACIÓN

Presentaciones con diapositivas, participaciones en clase, formulación Investigación de campo y documental
de equipos de discusión etc. Participación individual y en equipo.
Unidad 1 http://www.monografias.com/tr
Análisis de la realidad escolar, sus LEGAZPI V. M. (2001) Planeación por Proyectos; bajos10/formulac/
problemas inmediatos y el planteamiento de Cuernavaca formulac.shtml.
Proyectos CANACO Mor
Unidad 2 http://www.gestiopolis.com/rec
Fox Quesada V., (2000) Plan nacional de Desarrollo; Sría. ursos/documentos/
De la Presidencia; fulldoes/emp/enfoquesistematic
Control de lectura y elaboración de un Poder Ejecutivo Federal, México D.F. o
Unidad 3 proyecto educativo en una comunidad
escolar.
http://ww.dgt.es/educacionvial/
Enlace_Proyectos_ed_y_
Unidad 4 curriculares_.html
Elaboración de un Proyecto Escolar.
http://www.revele.com.ve/prog
ramas/inidce/ria.php?rev=agen
da 00040&portada=00009
http://www.educared.org.pe/sc
ripts/d1.cgi?.seccion=00040&
portada=0009
http://www.efdeportes.com/efd
5/tlg51.htm
MTRO. MARIO VARGAS SUÁREZ. EDUCACION Y HUMANIDADES
MTRA. MA. DEL ROSARIO CONTRERAS VILLARREAL

R-RS-01-25-03

Licenciado en Ciencias de la Educación con Opción en Administración y Planeación
Educativa
PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES TÉCNICAS II
Cd. Victoria, Tamaulipas a Febrero del 2011

DATOS REFERENCIALES
POR INDEPENDIENTES
PROFESOR DEL ALUMNO
Profesional 9° M.PP42.4 4 192 4 8
20.12-04
MATERIAS
PRÁCTICAS PRE- NINGUNA
PROFESIONALES TÉCNICAS I
La asignatura de práctica Pre Profesionales Técnicas II es una materia que se imparte en el 9° período de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación en sus cuatro Opciones. Su objetivo es ofrecer al alumno la oportunidad
de aplicar los conocimientos propios de su profesión, en el ámbito laboral que se corresponde a dicho perfil de
formación.
En este curso, el estudiante ya parte de una experiencia previa en prácticas pre-profesionales, y está en
condición de aprovechar mayormente sus intervenciones previas al campo laboral futuro y que se corresponden
con su perfil de formación. Dichas prácticas ofrecen la ventaja de contar con el asesoramiento necesario para
llevarlas a buen término, al tiempo que promueven el intercambio interinstitucional.
INTENCION EDUCATIVA
El contacto con las situaciones y problemáticas reales al interior de las instituciones, permite al estudiante
próximo a egresar, un panorama más real de su futuro campo laboral.
Se pretende que el alumno conozca la relación entre teoría y práctica a través de la participación directa en
programas y proyectos institucionales afines a su formación profesional, especialmente en lo que respecta a los
aspectos técnicos de su especialidad.
El alumno podrá, al término de sus prácticas, realizar valiosas aportaciones en su lugar de prácticas, y
retroalimentar el proceso formativo al interior del aula, contrastando los principios metodológicos ya aprendidos,
con los retos que impone el desarrollo profesional dentro de la vida institucional, en toda su diversidad y
complejidad.

Aplicar los principios metodológicos de su profesión, en circunstancias laborales reales y específicas, a través de
un programa o plan de trabajo previamente diseñado.
Detectar las áreas que presentan fortalezas y debilidades al interior de su lugar de prácticas, a través de una
reflexión colegiada durante las sesiones de seguimiento en clases.
Desarrollar y dar a conocer a su jefe inmediato, propuestas para la solución de problemas y/o aplicación de
innovaciones que mejoren los procesos y resultados del trabajo en su lugar de prácticas, previo asesoramiento
por parte del titular de la asignatura.
I. 1.1. Revisión de los procedimientos y normatividad Conocer los procedimientos para la inscripción
Inscripción a las de las prácticas. de las prácticas pre- profesionales.
Prácticas Pre- 1.2. Revisión de los documentos para la
Profesionales realización de las prácticas Seleccionar la institución acorde a su perfil
Técnicas II • Carta de Presentación profesional para la realización de las prácticas.
• Cédula de Inscripción Realizar la inscripción de sus prácticas ante el
• Informe Mensual módulo responsable, en tiempo y forma.
• Informe Final
• Carta de Liberación
.
1.5. Tramite de inscripción al Módulo de Práctica
Pre Profesionales.
Acordar con su Jefe Inmediato las actividades
que conformarán su Plan de Trabajo.
1.1 Definición del plan de trabajo dentro del tiempo
II. Desarrollo del
de asesorías y en el lugar de prácticas.
Plan de Trabajo Desarrollar su práctica profesional con
responsabilidad y eficiencia.
1.4 Participación en sesiones para el intercambio de
Reflexionar sobre las oportunidades y retos que
experiencias al interior del aula.
enfrenta su profesión en la práctica.
1.1 Diagnóstico de las posibilidades y necesidades
III. Desarrollo de Diagnosticar, diseñar y presentar por escrito,
dentro del ámbito donde se desarrolla la práctica
propuestas una propuesta de mejora sobre los
1.2 Diseño de una propuesta para la mejora de los
procedimientos de trabajo en el lugar de
procesos de trabajo profesional en el lugar de
prácticas.
prácticas.
1.3 Presentación de la propuesta al jefe inmediato,
previo asesoramiento por parte del titular de la
asignatura.
IV. 1.1. Elaboración del Informe Final de Prácticas. Realizar los trámites para la evaluación de la
Evaluación de 1.2. Llenado de formatos para la evaluación de las práctica conforme a lo dispuesto por el módulo
Prácticas prácticas por parte del Jefe inmeditato y el responsable, en tiempo y forma.
1.3. Entrega de documentación al módulo de
prácticas.}
1.4. Entrega de carta de terminación.
1.5. Entrega de carta de liberación.
I. Se revisarán y analizarán los documentos requeridos para 1. El alumno realizará los trámites correspondientes a
el inicio de las prácticas. la inscripción al módulo de prácticas.
El titular de la asignatura dará orientación respecto al 2. Se entrevistará con los responsables de las
procedimiento de inscripción, así como de los propósitos e instancias indicadas para la realización de las
importancia de las prácticas. prácticas, a fin de solicitar su aceptación.
Se efectuará el trámite de inscripción a las prácticas,

II. mediante la entrega-recepción de documentos.
1. El alumno efectuará sus prácticas conforme a
Se harán recomendaciones respecto las características
lo establecido en su plan de trabajo.
que debe cumplir el plan de trabajo a desarrollar en el
2. Preparará informes de sus actividades,
lugar de prácticas.
reflexionando sobre lo aprendido y observado
Se dará seguimiento, mediante las asesorías e informes,
en su lugar de prácticas, por escrito y en
a la calidad de los trabajos desempeñados por el alumno
sesiones de intercambio grupal.
en su lugar de prácticas.
1. El alumno revisará los materiales de apoyo
III. Se presentarán al alumno, materiales de apoyo que
y aplicará algunos para ampliar su
contengan estrategias básicas para la realización de
conocimiento acerca de su lugar de
diagnósticos institucionales y el diseño de planes de
prácticas.
mejora.
2. Sostendrá entrevistas con su jefe inmediato
para conocer más acerca de los objetivos y
Se realizará la revisión de los borradores de las
propuestas (trabajos por escrito, con un máximo de cuatro
3. Diseñará una propuesta que presentará por
cuartillas).
escrito a su jefe inmediato, a fin de mejorar
o innovar, algún aspecto del procedimiento
de trabajo.
1. El alumno realizará los trámites

IV. Se dará orientación al alumno respecto al procedimiento
correspondientes a la evaluación final de
para la evaluación de las prácticas, mediante la revisión
sus prácticas pre profesionales.
de documentos y calendario para tal fin.
ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD 15% Reglamento de Prácticas Guía para el diseño y la

ENTREGA PUNTUAL DE FORMATOS 15% Pre- Profesionales de la mejora de proyectos
ELABORACIÓN DE PLAN DE TRABAJO 25% UAMCEH, UAT. pedagógicos de
DISEÑO DE PROPUESTA 25% educación y promoción de
PARTICIPACIÓN EN SESIONES 20% Ruiz Rojas, Ana Isabel. la salud. Ministerio de
Diagnóstico de situaciones y Educación y Ciencia.
problemas locales. Editorial España. 2007.
Universidad estatal a
Distancia EUNED. San José
Costa Rica, 2007. Seijas Díaz, Amparo.
Evaluación de la Calidad
Álvarez García. Planificación en Centros Educativos.
y desarrollo de proyectos Netbiblo. Coruña, España,
sociales y educativos. 2002.
Editorial Limusa. México,
D.F. 2004
ELABORADO POR LA ACADEMIA UNIVERSITARIA DE

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA ESTUDIAR.

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R-RS-01-25-01

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON OPCIÓN

CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. DICIEMBRE DE 2008

I. NOMBRE DEL PROGRAMA.

II. UNIDADES ACADEMICAS Y/O FACULTADES QUE OFRECEN EL

Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades

III. PLAN DE ESTUDIOS.

3.1. Título que Expide.

Licenciado en Ciencias de la Educación con opción en Administración y

3.2. Fundamentación del Programa.

La licenciatura en Ciencias de la Educación con opción en Administración y

En su evolución podemos observar lo siguiente:

Estas necesidades se refieren a

1. Dar atención a una marcada ineficiencia del sistema educativo en sus

3. Había una marcada deficiencia de investigadores en educación y

4 Durante de la década de los sesenta la UAT había mostrado un crecimiento

5. Había que superar la improvisación: fue visible y palpable la necesidad de

Así, la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de

Con formación orientada a la docencia:

1. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Ciencias

2. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Químico

3. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Físico-

4. Con formación orientada a la Gestión Educativa

5. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en

La evolución histórica del programa académico que nos ocupa ha incorporado

El diseño de la estructura, organización y plan de estudios original se integraba

De formación general (1° - 3°)De formación profesional básica (4° - 6°) y de

La primera reestructuración realizada en 1976-1977, dio por resultado la

La segunda reestructuración corresponde al período académico 1979-1980, en la

En la tercera reestructuración se excluye el tronco común a las cuatro

Esta problemática a partir de 1985 sufre un proceso de reconversión en la

Se cierra la oferta de la Licenciatura en Físico-Matemáticas con especialidad en

Se formula el proyecto de creación de la Maestría en Investigación Educativa,

En 1991 se crean la Licenciatura en Sociología y la Maestría en Docencia en

En 1992 se ofrecen los diplomados en Educación Especial y en Orientación

Además, se siguen ofertando hasta 1994 diversos diplomados tales como:

Se podría considerar que ésta comprende el período 1994-2000, aquí

En junio de 1995 la Rectoría, a través de la Coordinación de Planeación y

1.- Que la denominación de facultad históricamente se asignó a las dependencias

2.- Que en la actualidad estas dependencias, dada su dispersión geográfica y

3.- Que en virtud de este fenómeno el concepto de facultad ha sido rebasado y el

En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación el tema fue discutido en

En 1996 se evalúa el programa de Maestría en Docencia en Educación Superior,

En 1997, se realizan los trabajos de auto evaluación de los programas

En octubre de 1998 en convenio con la Universidad Autónoma de Nuevo León se

La reforma trajo innovaciones importantes que consisten básicamente en:

1. La configuración de una estructura curricular que se integra por un Ciclo

2. El ciclo de formación básica universitaria se compone fundamentalmente

3. La incorporación de la flexibilidad como un criterio que permite al

4. La configuración de tres ciclos escolares en el año en virtud de agregar a

5. Considerando los cursos de verano y la ruptura de la seriación rígida del

6. La intención de implementar un modelo pedagógico para la docencia

Bajo esta perspectiva la UAMCEH ha renovado la convicción de mantener y

Ello significa que a pesar de que estos procesos y sistemas formadores de

El Programa Sectorial de Educación 2007 — 2012 señala serias deficiencias en

En el ámbito de la entidad, el Plan Estatal de Desarrollo Educativo 2005 — 2010

El modelo educativo que pretende aplicar la UAMCEH a partir de la oportunidad

La complejidad de la estructura económica, política, social y de servicios se ha

3.3. Objetivo General del Programa.

Formar íntegramente y con un sentido crítico y humanista, profesionales de las

3.4. Perfil Profesional.

Es un profesionista que conoce y actúa en el campo educativo desde una

HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE:___2144

TOTAL DE HORAS EN EL PROGRAMA:____5648