BLUEFIELDS INDIAN & CARIBBEAN UNIVERSITY

BICU

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

FACEYH
Escuela Ciencias Naturales
Carrera Ciencias Naturales
Monografía Técnica

Para optar al título de PEM, (Profesor de Educación

Media) en Ciencias de la Educación con mención en
Ciencias Naturales
Estrategias de enseñanza aprendizaje, en el sistema
digestivo, unidad V Anatomía y la sexualidad humana; en
el séptimo grado, Secundaria a Distancia en el Campo,
turno sabatino, escuela El Porvenir, comunidad El
Marrón, municipio El Rama, primer semestre 2017

Autores: Br. Lester Antonio Miranda Murillo

Br. Gregorio Antonio Blandón Rocha
Tutora: Msc. Cecilia Peck Montiel
Rama Nicaragua, Región Autónoma Costa Caribe Sur
Febrero – 2019
 BLUEFIELDS INDIAN & CARIBBEAN UNIVERSITY

BICU

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades

FACEYH
Escuela Ciencias Naturales
Carrera Ciencias Naturales
Monografía Técnica

Para optar al título de PEM, (Profesor de Educación

Media) en Ciencias de la Educación con mención en
Ciencias Naturales
Estrategias de enseñanza aprendizaje, en el sistema
digestivo, unidad V Anatomía y la sexualidad humana; en
el séptimo grado, Secundaria a Distancia en el Campo,
turno sabatino, escuela El Porvenir, comunidad El
Marrón, municipio El Rama, primer semestre 2017

Autores: Br. Lester Antonio Miranda Murillo

Br. Gregorio Antonio Blandón Rocha
Tutora: Msc. Cecilia Peck Montiel
Rama Nicaragua, Región Autónoma Costa Caribe Sur
Febrero – 2019
 DEDICATORIA

A Dios Padre sobre todas las cosas, dador del conocimiento para alcanzar
nuestras metas y triunfo.

A nuestra familia, por su apoyo incondicional durante nuestros años de

profesionalización.

A nuestros profesores, por su labor y paciencia en nuestra formación.

i
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos en primera instancia A DIOS por darnos la oportunidad, la fuerza

para alcanzar esta meta, sin la voluntad de él no podemos lograr los anhelos.

Agradecemos a nuestros padres y familiares por su apoyo moral de manera

incondicional durante este largo tiempo.

A nuestra Tutora Cecilia Peck Montiel quien nos guio paso a paso para elaborar
este trabajo monográfico.

A los docentes que nos indujeron para que llegásemos a alcanzar esta meta y
por sabernos comprender en los momentos difíciles que se nos presentaron.

A cada uno de nuestros compañeros de estudios por aportar su granito de

arena en el proceso de desarrollo durante el tiempo de estudio, por sabernos
comprender por sus interacciones en los aprendizajes, lo que nos permitió que
nuestros aprendizajes fuesen más fuertes.

ii
 INDICE
DEDICATORIA…………………………………………………………………………… i
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………ii

INDICE……………………………………………………………………………………..iii

RESUMEN .............................................................................................................. iv
I.INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 2
III. ANTECEDENTES .............................................................................................. 3
IV.JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 7
V. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................ 8
VI. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 9
6.1 Importancia de la caracterización sociocultural para el docente y para la
educación. ........................................................................................................... 9
6.2 Conceptos de estrategias didácticas ........................................................... 11
6.3 Estrategias de enseñanza aprendizaje ........................................................ 11
6.4 Estrategias de enseñanza ........................................................................... 12
6.5 Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos ............. 13
6.6 Estrategias de aprendizaje ........................................................................... 15
6.6.1 Lectura y comprensión.............................................................................. 16
6.6.2 Análisis y síntesis...................................................................................... 17
6. 7 Tipos de estrategias de aprendizaje ........................................................... 18
6.7.1 Estrategias de ensayo .............................................................................. 18
6.7.2 Estrategias de elaboración ....................................................................... 18
6.7.3 Estrategias de organización ...................................................................... 19
6.7.4 Estrategias de control de la comprensión. ................................................ 19
6.7.4.1 Estrategias de planificación ................................................................... 20
6.7.4.2 Estrategias de regulación ...................................................................... 20
6.7.4.3 Estrategias de evaluación ...................................................................... 20
6.7.5 Estrategias de apoyo ................................................................................ 21
iii
 6.8 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo ............................ 21
6.8.1 La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. ............. 21
6.8.2 Constructivismo y Aprendizaje Significativo. ............................................. 22
6.9 Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. .................................... 24
6.10 Esencia del aprendizaje cooperativo: ........................................................ 25
6.11 ¿Qué es el sistema digestivo? ................................................................... 26
6.11 Órganos fundamentales............................................................................. 27
6.12 Las glándulas anexas ................................................................................ 30
6.13 Enfermedades o trastorno del sistema digestivo ....................................... 31
VII. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................ 34
VIII. RESULTADOS Y SU ANÁLISIS .................................................................... 39
IX. CONCLUSIONES ............................................................................................ 50
X. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 52
XI. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 53
XII. ANEXOS ......................................................................................................... 55
 INDICE DE GRÁFICO

Gráfico N° 1 Edad de los estudiantes 38

Gráfico N° 2 Sexo de los estudiantes 39
Gráfico N° 3 ¿Con quiénes vives? 39
Gráfico N° 4 Religión de los estudiantes 40
Gráfico N° 5 Número de Hermanos 40
Gráfico N° 6 Nivel socioeconómico de la familia 41
Gráfico N° 7 Oficio de los padres de familia 42
Gráfico N° 8 Nivel académico de los padres de familia 42
Gráfico N° 9 ¿Qué actividades de aprendizajes realiza con tu docente 44
en la clase de Ciencias Naturales?
Gráfico N° 10 ¿Cómo considera que es tu aprendizaje en el tema del 46
sistema digestivo? ¿Por qué?
Gráfico N° 11 Rendimiento Académico de los estudiantes 47
 RESUMEN

El presente estudio de investigación está referido a evaluar las estrategias de

enseñanza aprendizaje, en el sistema digestivo que se aborda en la unidad V
Anatomía y la sexualidad humana en el séptimo grado, de la modalidad
Secundaria a Distancia en el Campo del turno sabatino en la escuela El Porvenir,
comunidad El Marrón, municipio El Rama, en el primer semestre 2017.

Existe dificultad en el aprendizaje en los estudiantes por diversas situaciones que

se presentan en el aula de clase, entre estas la falta de aplicación de estrategias
de enseñanza en el sistema digestivo, la carencia de capacitaciones en temas
específicos en cuanto a estrategas de enseñanza, la forma de evaluación que
realizan las y los docentes y la autoevaluación de la acción didáctica de los
docentes, por ende no se obtienen resultados de excelencia.

Las estrategias de enseñanza en el proceso enseñanza aprendizaje son

importantes, facilitan el aprendizaje en cada estudiante, la clase se vuelve amena
y efectiva.

Las estrategias de enseñanza que utiliza el docente para impartir el tema del
Sistema digestivo fueron: presentación de láminas de tema, comentario, debates,
exploración de los conocimientos previos, lluvias de ideas a través de preguntas,
dibujos y ubicación de los órganos del sistema digestivo, trabajo en equipo y
pareja para la resolución de guías de preguntas e investigaciones sencillas. De
acuerdo a Frida Díaz y Pimienta Prieto, hace falta la aplicación de otras
estrategias de enseñanza en el desarrollo de las clases.

iv
Es importante conocer y aplicar las estrategias de enseñanza en el proceso de
enseñanza aprendizaje para poderla compartir con otros docentes y estudiantes,
con el propósito de alcanzar los aprendizajes con excelencia y que los alumnos
obtengan una formación integral y de calidad. Por esta razón se debe de analizar
las bibliografías de los pedagogos sobre la didáctica.

Los estudiantes de séptimo grado de la escuela El Porvenir son adolescentes y

corresponde entre las edades de 14 años a 17 años y profesan la religión católica
y evangélica.

El nivel académico más alto alcanzado por los padres de familia es Educación
Primaria otros que han sido Alfabetizado y el menor porcentaje tienen el nivel de
Educación Secundaria.

Es fundamental el desarrollo capacitaciones sobre estrategias de enseñanza, los

acompañamiento pedagógicos, el intercambio estrategias con otros docentes,
para fortalecer su labor educativa, incentivar a los estudiantes con el propósito de
despertar el interés y amor hacia el estudio, para evitar la deserción y repetición
del año escolar.
 I.INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se considera de mucha importancia en la práctica pedagógica,

los docentes deben de hacer uso de diferentes estrategias de enseñanza
aprendizaje por los diversos ritmos y estilos de aprendizaje que existen en las
aulas de clase; el tema principal de este estudio: Estrategias de enseñanza
aprendizaje, en el sistema digestivo de la V unidad Anatomía y la sexualidad
humana en el séptimo grado, de la modalidad Secundaria a Distancia en el
Campo, turno sabatino, de la escuela El Porvenir, comunidad El Marrón, municipio
El Rama.

Este estudio se llevó a cabo para evaluar las estrategias de enseñanza que utiliza
el docente durante el desarrollo de la clase del Sistema digestivo. Es importante
conocer las características de los estudiantes para poderles brindar el apoyo que
necesitan durante su aprendizaje y que a la vez éstos desarrollen sus habilidades,
destrezas y conocimientos y sean capaces de construir sus propios aprendizajes.

El Ministerio de Educación orienta la implementación de diversas estrategias para

lograr la motivación y el interés en los estudiantes y que el desarrollo de las clases
sea de forma práctica, amena y placentera con la implementación de actividades
lúdicas para lograr la adquisición del aprendizaje significativo en los estudiantes.

Para obtener información concreta del trabajo se aplicaron diferentes instrumentos

como encuesta, guía de observación al desarrollo de la clase del Sistema
digestivo y entrevista a director, docente y estudiantes, la que proporcionó la
información necesaria para describir las estrategias de enseñanza y verificar el
nivel de aprendizaje en los estudiantes de séptimo grado de la escuela El
Porvenir, durante el primer semestre del año 2017.

1
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el desarrollo de la clase hace falta de aplicación de estrategias de

enseñanza para potenciar los aprendizajes en los estudiantes, por lo tanto no se
obtienen los resultados académicos con excelencia, la carencia de capacitaciones
en la utilización de estrategias de enseñanza y la forma de evaluación que realiza
el docente a veces no es la adecuada.

La preocupación en el sistema educativo es la implementación de diferentes

estrategias de enseñanza para facilitar los aprendizajes en los estudiantes, las y
los docentes son guías o facilitadores de las actividades durante el proceso de
enseñanza aprendizaje con el propósito que sus educandos sean capaces de
construir su propio aprendizaje y que este le sirva para su vida.

Por lo tanto, surgen las siguientes preguntas de investigación:

¿Cómo son las estrategias de enseñanza aprendizaje, en el sistema digestivo,

unidad V Anatomía y la sexualidad humana; en el séptimo grado, Secundaria a
Distancia en el Campo, sabatino, escuela El Porvenir, comunidad El Marrón,
municipio El Rama, primer semestre 2017?

De esta pregunta rectora se disgregan las siguientes preguntas directrices.

1. ¿Cómo son las y los estudiantes del séptimo grado de la escuela El

Porvenir?

2. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que utiliza la o el docente

cuando está impartiendo el tema del sistema digestivo?

3. ¿Cuál es el nivel de aprendizaje en los estudiantes de séptimo grado en el

sistema digestivo?

2
 III. ANTECEDENTES

En la revisión de investigaciones relacionada implementación de estrategias de

enseñanza para el desarrollo de los conocimientos en los estudiantes a nivel local
e internacional se encontraron hallazgos de haberse realizado investigaciones de
esta temática.

López C. (2014), Colombia. En su monografía titulada Estrategias para el

fortalecimiento de Ciencias Naturales con el buen uso de herramientas
tecnológicas con estudiantes del grado 7° grado.

El objetivo general era fortalecer los procesos de aprendizaje en el área de

Ciencias Naturales, caracterizados por la construcción y la experimentación con el
buen uso de herramientas tecnológicas.

El alcance de la investigación fue cualitativo empleando el método investigación-

acción. La población muestra y población estaba constituida por los 32 estudiantes
de Educación Básica y Media.

Los resultados más relevantes en el estudio sobre el uso y posibilidades de

incorporar variados recursos tecnológicos en el proceso enseñanza aprendizaje,
estos se convierten en una herramienta valiosa y significativa en la promoción de
aprendizajes en los estudiantes, en donde el desarrollo de la ciencia y el uso de la
tecnología le han permitido al estudiante trascender en las barreras del
conocimiento.

La institución educativa tan sólo ve la necesidad de dominar el uso de los aparatos

tecnológicos y las teorías, técnicas y metodologías tecnológicas, sin apreciar el
efecto de la tecnología sobre la educación misma. Sin embargo, uno de los
factores que contribuye con los logros para el desarrollo de la propuesta, es la
participación activa de los estudiantes con el buen uso de las tics, esto conlleva a
que la propuesta se reduzca a crear una nueva área de formación, un nuevo

3
laboratorio, un nuevo programa de estudio y una casilla en el informe de
evaluación del estudiante.

Por lo anterior se vio la necesidad de llevar al ejercicio el uso de herramientas

digitales con los estudiantes, y propiciarles los motivos para entretenerse y de
aprovechar el tiempo cuando estén haciendo uso de herramientas tecnológicas. El
manejo de las herramientas tecnológicas, dentro y fuera del salón de clase se
pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a entender las ciencias. Es
importante enfatizar en el desarrollo de las competencias en los estudiantes frente
al autoaprendizaje y a la autonomía.

Los docentes deben de convertirse en guías apoyando el descubrimiento de la

información, acompañando a los estudiantes con manuales, guías didácticas,
sugerencia de bibliografías, dejando atrás la enseñanza tradicional del profesor
frente al tablero y darle cabida a que el estudiante mismo exponga sus ideas y
conocimientos descubiertos, desde el ámbito tecnológico.

A nivel nacional en el departamento de Estelí, se encontró un trabajo investigativo

elaborado por Talavera Martínez, J. A. (2014), realizado en San Sebastián de Yalí,
en el II semestre. Denominado: Aplicación de la Unidad Didáctica para el
aprendizaje de las diversas formas en que se manifiesta la energía en la
Naturaleza, con estudiantes de octavo grado del Instituto Público Dr. Ernesto Che
Guevara.

Su objetivo general era analizar el impacto en el proceso de enseñanza

aprendizaje que tiene la unidad didáctica, “Diversas formas en que se manifiesta la
energía en la Naturaleza” aplicada a estudiantes de octavo grado del Instituto
Público Dr. Ernesto Che Guevara La Rica Yalí.

El alcance del estudio era de carácter cualitativo. La población seleccionada

estaba conformada por 210 estudiantes. La muestra era probabilística por
conveniencia, formada por los 36 estudiantes de octavo grado.

4
Como resultados de la investigación se considera de mucha importancia la
elaboración de unidades didácticas, con la diversidad de actividades se evidencian
que los estudiantes son los constructores de su propio aprendizaje, a través de la
manipulación de objetos y la observación. Al diseñar la unidad didáctica se
considera al estudiante como el centro de aprendizaje y al docente como
facilitador guía y estimulador de este proceso, se tomó en cuenta los intereses
naturales y culturales de los estudiantes de manera que les permitiera reflexionar
sobre sus aciertos y desaciertos en forma crítica para la generalización de
conceptos sobre la energía y sus manifestaciones.

Con la aplicación de la unidad didáctica los estudiantes adquieren valores de

responsabilidad, compañerismo, solidaridad, deseo de superación y confianza en
sí mismo. Se logró que los estudiantes fuesen los protagonistas de su propio
aprendizaje, utilizando las estrategias adecuadas para adquirir y desarrollar lo
aprendido. Cada estudiante es capaz de desarrollar un aprendizaje significativo,
cuando se promueven estrategias didácticas efectivas, lo que contribuyó a la
mejora del proceso de enseñanza aprendizaje.

Al planificar las clases, las actividades organizadas deben ser altamente

significativas, contextualizadas en la vida de los estudiantes, adecuados a sus
niveles de comprensión, funcional y capaz de despertar su motivación.

Los docentes deben de aplicar estrategias metodológicas centradas en el

aprendizaje del estudiante, acordes con las características de su desarrollo, estilos
de aprendizaje, experiencias previas, necesidades e intereses, con la finalidad de
estimular sus capacidades de análisis, de razonamientos y de solución de
problemas y propiciar el disfrute en el aprendizaje. Partir de los conocimientos
previos de los estudiantes al momento de impartir un nuevo contenido, esto
propicia y favorece que el aprendizaje sea de mejor calidad.

A nivel local en el municipio de El Rama se encontró un trabajo investigativo

elaborado por Valle Hernández, S. y Benitez, F. M. (2013). Titulado: Estrategias
didácticas en Ciencias Naturales en el sexto grado en la escuela El Madroño, tenía
5
como objetivo general analizar las estrategias didácticas en Ciencias Naturales en
el cuarto grado en la escuela El Madroño del municipio de El Rama RAAS, durante
el segundo semestre del 2013.

El alcance de la investigación era cualitativa se considera como un proceso activo,

sistemático y riguroso de indagación. El tipo de muestreo fue la probabilística, la
muestra fue de forma aleatoria.

Las investigadoras con la aplicación de los instrumentos llegaron a los siguientes

resultados. Las estrategias son técnicas que les permiten obtener información
cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes en los estudiantes. Las estrategias
que utiliza la docente es el análisis de contenido, participación activa a través de
observación de láminas, exposiciones, elaboración de mapas conceptuales de los
temas desarrollados, lluvias de ideas por medio de preguntas, juegos (papa
caliente y el repollo), análisis de preguntas, completación de crucigrama,
resúmenes, cantos y guías para la elaboración de resúmenes y preguntas, trabajo
en equipo, en pareja y de forma individual.

Las estrategias didácticas influyen en los aprendizajes de los estudiantes ya que

adquieren habilidades, destrezas y conocimientos, además se obtiene mejor
asimilación de los contenidos.

6
 IV.JUSTIFICACIÓN

Las estrategias de enseñanza aprendizaje son un componente fundamental en el

proceso de enseñanza aprendizaje, la o el docente se vale de las estrategias para
contribuir al desarrollo de las competencias en los estudiantes.

Las estrategias de enseñanza aprendizaje dan mayor efectividad en la superación

académica, sustentando la retroalimentación y el afianzamiento de los
conocimientos durante la conducción del proceso educativo, al aplicarlas con
eficacia se logra promover aprendizajes significativos en las y los estudiantes.

Este tema se seleccionó para evaluar las estrategias de enseñanza aprendizaje,

en el sistema digestivo de la unidad V Anatomía y la sexualidad humana,
caracterizar socioculturalmente a las y los involucrados en el estudio según la
muestra, describir las estrategias de enseñanza que utiliza el docente y verificar el
nivel de aprendizaje en los estudiantes de séptimo grado en Ciencias Naturales.

Siendo de gran utilidad para los estudiantes como los beneficiarios directos y para
los docentes, directores, padres de familias de diferentes sectores involucrados
directa o indirectamente en el quehacer educativo.

Desde el punto de vista económico este estudio fue factible su realización para los
investigadores, se obtuvo una mejor visión de cómo se da la aplicación de las
estrategias de enseñanza durante el desarrollo de las clases del sistema digestivo
y se contó con los recursos necesarios para sufragar los gastos que la misma
generó y el tiempo necesario para su realización.

7
 V. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Objetivo General

3.1.1 Evaluar las estrategias de enseñanza aprendizaje, en el sistema digestivo,

unidad V Anatomía y la sexualidad humana; en el séptimo grado, Secundaria a
Distancia en el Campo, sabatino, escuela El Porvenir, comunidad El Marrón,
Municipio El Rama, primer semestre 2017.

3.2 Objetivos Específicos

3.2.1 Caracterizar socioculturalmente a las y los involucrados en el estudio

según la muestra dada.

3.2.2 Describir las estrategias de enseñanza que utiliza la o el docente en el tema

del sistema digestivo.

3.2.3 Verificar el nivel de aprendizaje en los estudiantes de séptimo grado en el

sistema digestivo.

8
 VI. MARCO TEÓRICO

6.1 Importancia de la caracterización sociocultural para el docente y para la

educación.

Según Delgado, L. C. (2012), expresa la importancia de la caracterización de los

estudiantes para el quehacer educativo del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje.

El conocimiento de las características de los estudiantes es para el docente, un

elemento importante para diseñar el modelo didáctico. Así también es necesario
para introducir prácticas que tienden a suavizar el impacto del ingreso al sistema
educativo (p.64).

Además, contribuye a facilitar la inserción de los nuevos estudiantes e incrementar

el rendimiento académico. Los factores psicosociales pueden influir en la
construcción de los conocimientos durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

Arrieta, A. (2005), Los nuevos tiempos, las nuevas situaciones escolares, las
demandas sociales requieren redefinir el rol del o la maestra. “El o la maestra
continuará siendo el recurso más importante para la calidad educativa” (p.8). Por
ello, su responsabilidad es enorme para el logro de los objetivos establecidos por
la comunidad educativa. Debe ayudar, enseñar a pensar.

No vale tirar balones fuera y culpar de los fracasos escolares a los padres/madres
o a la pobre situación económica de las familias. En parecidas condiciones hay
escuelas que alcanzan mejores resultados que otras.

Funcionar con altas expectativas para nuestros estudiantes y contagiarles de

ilusión a ellos y a sus familias debe ser nuestro sueño diario. Esto supone mucho
más por conocer a nuestros estudiantes y a sus familias.

9
La motivación de trabajar con personas, la profesionalidad, el clima del centro y el
trabajar la inteligencia emocional son factores importantes para que la o el
maestro renueve su ilusión por el trabajo todos los días.

Debemos ser un “todo terreno”, preparados para los cambios, para la asunción de
diferentes responsabilidades en la organización escolar, para comunicarnos
operativamente con las familias, para trabajar en equipo. De ser transmisores de
información, debemos convertirnos en apoyo continuo y cercano al desarrollo del
estudiante, conductores del proceso de construcción del aprendizaje, preocupados
por investigar, una vez y otra también, cómo aprende y cómo no, por dónde se
pierde. (Arrieta, A. 2005, p.8)

Debemos ampliar nuestra competencia en el ámbito de los métodos y

procedimientos que favorezcan el aprendizaje, preocuparnos por conocer nuevas
y diversas experiencias y prepararnos para la utilización de múltiples recursos.

La formación o actualización del o la maestra deberá ser permanente. Dominar

las técnicas de comunicación en el aula y el manejo de las nuevas tecnologías son
dos temas de vital importancia.

Hay que cambiar de chip y entender el trabajo docente como un trabajo conjunto
en el que participan de manera igualitaria el maestro y los estudiantes. Cada vez
vamos a sentir más necesidad de conocer nuestra práctica, revisarla. Esto
requerirá utilizar instrumentos que nos permita vernos reflejados. En este aspecto,
el portafolio docente Lasa, P. y Biain, C. (2005), puede ser una herramienta eficaz
para la construcción del conocimiento curricular y didáctico.

Es de fundamental importancia lograr caracterizar al grupo de estudiantes para

poder programar estrategias docentes favorecedoras de aprendizajes
constructivos y por lo tanto, es necesario profundizar con investigaciones
posteriores, ya que la multiplicidad de factores puede variar según el grupo de
estudio.

10
6.2 Conceptos de estrategias didácticas

Según Díaz Barriga Arceo, F. (2003), la estrategias de enseñanza “son los

procedimientos que el agente de la enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizaje en los alumnos” (p.140).

Estas estrategias se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,
promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza.

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar
de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a
construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de
aprendizaje que se le propongan.

6.3 Estrategias de enseñanza aprendizaje

De acuerdo con Pimienta Prieto, J. (2012), las estrategias de enseñanza

aprendizaje “son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes” (p.3). Con
base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es
conveniente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las
competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. Estas
estrategias para recabar conocimientos previos y para organizar o estructurar
contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el
recuerdo.

Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un
recurso para la organización grafica de los conocimientos explorados, algo muy
útil para los estudiantes cuando tiene que tomar apuntes.

11
Las estrategias son un componente esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten
la realización de una tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y
adaptabilidad a las condiciones existentes. Las estrategias son el sistema de
acciones y operaciones, tanto físicas como mentales, que facilitan la confrontación
(interactividad) del sujeto que aprende con objeto de conocimiento, y la relación de
ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje
(interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida (Ferreiro, 2012, p.68).

Las estrategias de enseñanza son todas las actividades que el docente realiza
durante el proceso educativo con el propósito de potenciar los aprendizajes en sus
estudiantes y desde el momento que está realizando su planeamiento didáctico
tiene que analizar los indicadores de logros para ver qué estrategia puede
implementar con el fin que la clase sea de forma atractiva, dinámica y creativa.

El docente debe de implementar diferentes estrategias de enseñanza por los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje que existen en el aula de clase, además
tiene que hacer uso de los recursos didácticos, estos son los elementos
esenciales para facilitar los aprendizajes en cada uno de los estudiantes.

6.4 Estrategias de enseñanza

De acuerdo con Díaz Barriga Arceo, F y Hernández Rojas, G. (2003), presenta la

clasificación de las estrategias de enseñanza que la o el docente puede utilizar en
los tres momentos del quehacer educativo, para facilitar la comprensión de los
contenidos desarrollados en los estudiantes (p.188).

12
 Objetivos
Preinstruccionales Organizadores previos
Actividad generadora de
Información previa

Señalizaciones
Coinstruccionales Ilustraciones

Analogías
Estrategias de
Enseñanza Mapa conceptual

Resúmenes
.
Mapa conceptual
Postinstruccionales
Organizadores gráficos

Figura n°: 1 Estrategias de enseñanza

En la práctica se llevaron a cabo las siguientes estrategias como: las ilustraciones,

señalizaciones para identificar cada uno de los órganos del sistema digestivo,
también la actividad generadora de información previa y analogías con el propósito
de explorar los conocimientos previos que poseen los estudiantes y para evaluar
sus conocimientos.

6.5 Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos

De acuerdo con Díaz Barriga Arceo, F. (2003:142), las estrategias de enseñanza

que aplica el docente y los resultados esperados en sus estudiantes son:

13
 Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos

Estrategias de enseñanza Efectos esperados en el alumno

Dan a conocer la finalidad y alcance del material y

cómo manejarlo. El alumno sabe qué se espera de
Objetivos
él al terminar de revisar el material. Ayudan a
contextualizar sus aprendizajes y a darle sentido.

Actividades que generan y Activan sus conocimientos previos.

activan información
Crean un marco de referencia común.
previa(foco introductorio,
discusión guiada, etcétera)

Ilustraciones Facilitan la codificación visual de la información.

Permite que practique y consolide lo que ha

Preguntas intercaladas aprendido. Mejora la codificación de la información
relevante. El alumno se autoevalúa gradualmente.

Le orientan y guían en su atención y aprendizaje.

Señalizaciones Identifican la información principal; mejoran la
codificación selectiva.

Facilitan que recuerde y comprenda la información

Resúmenes
relevante del contenido por aprender.

Hacen más accesible y familiar el contenido.

Organizadores previos Con ellos, se elabora una visión global y

contextual.

14
 Sirven para comprender información abstracta. Se
Analogías
traslada lo aprendido a otros ámbitos.

Son útiles para realizar una codificación visual y

semántica de conceptos, proposiciones y

Mapas y redes conceptuales explicaciones.

Contextualizan las relaciones entre conceptos y

proposiciones.

Facilitan el recuerdo y la comprensión de las

Organizadores textuales
partes más importantes del discurso.

Figura n°: 2 Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.

6.6 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son las acciones que realiza el alumno para
aprehender el conocimiento, asimilar mejor la información y hacer que sea
significativo. Al igual que el maestro que se debe plantear objetivos claros y bien
definidos para que el estudiante tenga pleno conocimiento de qué se espera de él
y además de trazarle un camino, el educando debe formularse sus propios
objetivos, que él mismo se ponga metas y retos para que pueda autoevaluarse y
percatarse de su grado de avance.

De acuerdo con Michel, G (2008), el alumno debe formularse una serie de

preguntas como:
 ¿Qué pretendo?
 ¿Qué quiero aprender?, ¿Para qué?, ¿Por qué?
 ¿Qué formas de actuar, de pensar y de sentir voy a obtener como resultado
de mis experiencias?, ¿A dónde quiero llegar?

15
  ¿Cómo voy a lograr lo que quiero?, ¿Cuándo?, ¿En qué momento?

Hacerse estas preguntas ayuda a determinar los objetivos, dado que al

responderlas delimitan el camino a seguir.

El verdadero aprendizaje, es el que perdura, se logra mediante un proceso que

transforma el contenido de la enseñanza, de tal manera que adquiera sentido o
significado para el alumno.

Darle sentido o significado personal al material por aprender, estimula la relación e

integración de lo nuevo con los conocimientos previos, lo cual amplía, transforma,
confirma o sustituye lo que ya se sabe.

El proceso que da significado o sentido personal a lo que se estudia, es interno e

individual, cada alumno utiliza sus propias estrategias para aprender,
adaptándolas de acuerdo a su interés, lo cual refleja su estilo de aprendizaje.

Algunas estrategias que el estudiante puede utilizar, adecuándolas, a su propio

estilo de aprendizaje son:

6.6.1 Lectura y comprensión

Una estrategia básica de aprendizaje es la lectura, cualquier actividad escolar se

sustenta en ella, a través de ésta se asimilan contenidos, y por ende, la
adquisición de conocimientos.

Saber leer implica comprender el contenido de un mensaje escrito, adoptando una

actitud reflexiva, crítica y activa, desarrollando la capacidad de análisis y síntesis.
Para realizar efectivamente la lectura, es conveniente que se haga con luz natural,
descansado, y colocando el libro en una inclinación de 45° sobre la mesa, la

16
posición correcta del individuo debe ser con la espalda pegada al respaldo del
asiento.

Para iniciar la lectura, es primordial reconocer la estructura de un texto,

generalmente se divide en párrafos centrales, que son los que concentran lo más
importante del tema, dentro de estos se hallan las definiciones, información
complementaria, aquí encontramos los comentarios del autor, los ejemplos y otras
referencias y los nexos éstos son los que enlazan los párrafos y logran la fluidez y
continuidad de la lectura.

Para esto se dio la lectura en el libro de texto de Ciencias Naturales, en el

contenido del sistema digestivo, realizando análisis y preguntas tanto de carácter
literal, crítico e inferencial. Ejemplo: ¿Qué es el sistema digestivo? ¿En qué
consiste la digestión? ¿Por qué es importante realizar el proceso de digestión para
nuestro organismo? ¿Qué haría usted ante un proceso de mala digestión?

6.6.2 Análisis y síntesis

El reconocimiento de la estructura del texto se realiza en una lectura global, en

cuanto se identifica, es preciso subrayar las ideas principales y las secundarias, a
continuación se realiza un esquema, que puede ser un mapa conceptual, una red
semántica, un cuadro sinóptico o comparativo, acto seguido se redacta un
resumen con palabras propias, lo que se entendió (síntesis). También se puede
realizar la redacción tomando las palabras del autor, a esto es lo que se conoce
propiamente como resumen.

La diferencia entre una síntesis y un resumen, es que en la primera la

interpretación del texto es productivo-constructiva, y en la segunda solo es
reproductiva, y para adquirir un aprendizaje significativo la producción es lo que
cuenta.

17
Otro paso más para la compresión del texto es realizar un análisis del mismo, para
esto se plantean interrogantes acerca de la lectura, el ¿cómo?, ¿por qué?,
¿cuándo?, ¿dónde?, o también sobre la postura del autor, ¿Qué es lo que trata de
transmitir?, ¿Cuál es la idea principal?, etc., de esta manera se fomenta el
pensamiento crítico.

6. 7 Tipos de estrategias de aprendizaje

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo.

Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada
a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último,
la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.

Los docentes son expertos en estrategias de aprendizaje, porque ellos mismos

deben aprender los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de
aprendizaje. Arana (2008) cita las siguientes:

6.7.1 Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición activa de los

contenidos (diciendo, escribiendo), como base de recordatorio. Son ejemplos:
 Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

6.7.2 Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia se implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Por ejemplo:
 Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno),

18
 describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.

6.7.3 Estrategias de organización

Agrupan la información para que sea más fácil estudiarla y recordarla. Implican
imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:

 Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, redes semántica,

mapa conceptual, árbol ordenado.

6.7.4 Estrategias de control de la comprensión.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer

consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
La comprensión es la base del estudio.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas

estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la

evaluación.

19
6.7.4.1 Estrategias de planificación

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a
cabo actividades como:

 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo.
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
 Programar un calendario de ejecución.
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario.
 Seleccionar la estrategia a seguir.

6.7.4.2 Estrategias de regulación

Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno

tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades
como:
Formularles preguntas
 Seguir el plan trazado
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

6.7.4.3 Estrategias de evaluación

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos dados.

20
  Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.

6.7.5 Estrategias de apoyo

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La

misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
 Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc.
El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esencial para
su desarrollo.

6.8 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

De acuerdo con Salazar Bondy, A. (2004:15), menciona las estrategias docentes

para un aprendizaje significativo de las siguientes forma.

6.8.1 La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado

diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor
o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El
maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del
aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus
alumnos.

21
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda
pedagógica, asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.

La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales,

reflexivos y prácticos.

6.8.2 Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento
no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de

que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los
procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre

contenidos significativos y contextuales".

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el

alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee
en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender
significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen
significado potencial o lógico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de

varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición
(motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos
de aprendizajes con significado lógico. (Salazar, 2004. P.16)

22
6.8.3 La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es

decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir
motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de
manera voluntaria a los trabajos de clase. (Salazar, 2004. P.16)

La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino

un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona
la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.

Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la

interacción entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectiva

asumida, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso.
En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la
manera de organizarse).

Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación

intrínseca en la tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su
desempeño.

Las metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de

recompensa. Uno de los principios para la organización motivacional que puede
ser aplicado en el aula son:

a. La forma de presentar y estructurar la tarea.

b. Modo de realizar la actividad.
c. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
d. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los
resultados.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje se creó un ambiente favorable, por

tal razón se utilizaron diversas estrategias pedagógicas, como la ilustración y

23
señalizaciones a la par de esta acompañada del recurso didáctico como fue la
lámina del sistema digestivo, donde se identificó cada uno de sus órganos y
enfermedades que pueden originarse por diferentes situaciones y que cada
persona es responsable de mantener su higiene personal para evitar las
enfermedades.

Él debe de ser dinámico, innovador y creativo para despertar la motivación e

interés en las y los estudiantes.

6.9 Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de

permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es
necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece
mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela,
se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. (Salazar, 2004. P.17)
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación
entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son
independientes entre sí. El alumno para lograr los objetivos depende de su
capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no

son independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los
alumnos son comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas
(calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del
número de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.

Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos

con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales
ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es
desestimado sino castigado.

24
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay
fracasos, así como también en las relaciones socios afectivos: Las relaciones
interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los
sentimientos de obligación y ayuda. (Salazar, 2004, p.17)

Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje

cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1. Un elevado grado de igualdad.
2. Un grado de mutualidad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos

de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un
liderazgo solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros
menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan académicamente y otros
cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben a máquina).
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de
poder, divisionismo, segregación del grupo.

6.10 Esencia del aprendizaje cooperativo:

Fernández Ríos, J. (2015:4), hace referencia a la esencia del aprendizaje

cooperativo.

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y

celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".

Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo

sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje
significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.

25
Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer
académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en
cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito
individual o grupal.

El trabajo pedagógico se debe centrar en el aprendizaje más que en la enseñanza

y exige desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los
distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un estudiante heterogéneo
enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la
exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos
por parte de los estudiantes, tanto individual como colaborativamente y en equipo.

El aprendizaje colaborativo se realizó cuando los estudiantes se organizaron en

equipo de trabajo para la lectura y análisis del tema en el libro de texto, que luego
realizaron exposiciones y en la intervención de cada equipo se aclararon las dudas
presentadas por cada uno de los equipo.

6.11 ¿Qué es el sistema digestivo?

Según Toribio Barbosa, L. (2015:105), el sistema digestivo es el conjunto de

órganos (boca, faringe, esófago, estómago intestino delgado e intestino grueso)
encargados del proceso de la digestión.

La digestión es el proceso de transformación de los alimentos para que puedan

ser absorbidos y utilizados por las células del organismo.

La función que realiza es la de transporte (alimentos), secreción (jugos

digestivos), absorción (nutrientes) y excreción (mediante el proceso de
defecación).

En el proceso de digestión se transforman los glúcidos, lípidos y proteínas en

unidades más sencillas, gracias a las enzimas digestivas, para que puedan ser
absorbidas y transportadas por la sangre.

26
6.11 Órganos fundamentales

a) Boca

Es una cavidad hueca en la cual se encuentran los dientes, que son los
encargados de triturar el alimento. Los dientes se pueden clasificar en caninos,
incisivos, premolares y molares. En la boca encontramos también la lengua, un
músculo con gran cantidad de papilas gustativas, que ayuda en la masticación y
mezcla de los alimentos, facilitando su tránsito hacia el esófago.

En todo lo anterior participan las glándulas salivales, productoras de un líquido

llamado saliva, que actúa como lubricante, destruye las bacterias ingeridas con los
alimentos e inicia la digestión química de los glúcidos, gracias a la acción de la
enzima llamada amilasa o ptialina, que rompe el almidón en maltosa. La saliva se
encuentra compuesta por un 95% de agua y un 5% de solutos tales como iones de
sodio, potasio, cloruro, bicarbonato, y fosfatos.

El resultado de la masticación es una masa homogénea de alimento llamada bolo,

cuyos componentes ya han comenzado el proceso de fermentación.

b) Faringe

Es un musculo en forma de tubo que ayuda a respirar y está situado en el cuello y

revestido de membrana mucosa; conecta la nariz y la boca con la tráquea y
el esófago respectivamente, y por ella pasan tanto el aire como los alimentos, por
lo que forma parte del aparato digestivo así como del respiratorio.

c) Esófago

Es una parte del tubo digestivo de los seres humanos formada por un tubo
muscular de unos 30 centímetros, que comunica la faringe con el estómago. A
través de este conducto los alimentos son transportados hasta el estómago para
continuar su proceso digestivo.

27
 d) Estómago

Podría describirse como un reservorio temporal del bolo alimenticio deglutido

hasta que se procede a su tránsito intestinal, una vez bien mezclado en el
estómago. Se ubica en la porción superior de la cavidad abdominal, debajo del
hígado. Su superficie externa es lisa, mientras que la interna presenta numerosos
pliegues que favorecen la mezcla de los alimentos con los jugos digestivos

e) Intestino delgado

Es la parte del tubo digestivo que inicia después del estómago y acaba en el ciego
del colon. Se divide en tres porciones: duodeno, yeyuno, e íleon.

f) Duodeno

Es el primer segmento del intestino, mide unos 25 cm de longitud. Ocupa una

posición fija en la cavidad abdominal, sostenido en su lugar por ligamentos que lo
aseguran al hígado y al estómago. Se encarga de la digestión de los alimentos y
de la absorción de los nutrientes. De hecho, es el lugar principal para la absorción
de hierro. Varios de los conductos del páncreas, el hígado y la vesícula biliar, se
abren en el duodeno para facilitar sus funciones principales.

Además de digerir los alimentos, es responsable de regular la velocidad del

vaciado gástrico, así como de la activación de las señales de hambre.

g) Yeyuno

Mide aproximadamente entre 1,5 a 2,5 metros de largo. Se sitúa entre el Duodeno
y el íleon, su función es realizar la absorción de las sustancias de los alimentos.
En este trozo de intestino delgado actúa el jugo intestinal, que degrada al mínimo
los hidratos de carbono, las proteínas y los lípidos.

28
h) Íleon:

El íleon, que es de aproximadamente de unos 7,5 metros de largo, tiene un

diámetro menor que el yeyuno (3 cm el yeyuno, 2 cm el íleon) y tiene una
tonalidad más clara. Su principal función es absorber los nutrientes (vitamina B12)
del quimo, o los alimentos digeridos.

i) Intestino grueso

Es la penúltima porción del tubo digestivo, formada por el ciego, el colon, el

recto y el canal anal.

j) Ciego: Es la primera porción del intestino grueso. Denominado así por constituir
una especie de fondo de saco donde implanta el apéndice cecal, y en el cual
desemboca el intestino delgado a través del esfínter ileocecal. Realiza diferentes
funciones y aportes al proceso de digestión, ya que este posee numerosas
bacterias que contribuyen a la reducción de algunas sustancias de difícil absorción
por otras estructuras.

k) Colón: Es la parte más grande del intestino grueso y se divide en tres

secciones: colon ascendente, colon transverso y colon descendente.

El colon ascendente, llega hasta el borde del hígado (glándula que produce y
secreta la bilis), en este punto se incurva, formando el colon transverso, que se
extiende horizontalmente hasta las inmediaciones del bazo (órgano linfático
muscular). A partir de aquí se incurva nuevamente hacia abajo, y se
denomina colon descendente. Después describe una curva en forma de s,
recibiendo el nombre de colon sigmoide o sigma.

La principal función del colon es convertir en heces el líquido del intestino delgado,
llamado quimo. Junto con esto, interviene en las siguientes acciones:

- Las bacterias que habitan en él producen vitaminas K y B.

29
- Crea anticuerpos que protegen el sistema contra posibles enfermedades.

l) Recto: Es el tramo final del intestino grueso. Mide entre 15 y 20

centímetros. Recoge los residuos cuando se ha eliminado la mayor parte del agua
que contienen, y los retiene hasta que son expulsados. (Toribio, 2015, p.108).

m) Canal anal: De unos 4cm de longitud, revestido de crestas verticales llamadas

columnas anales. En las paredes del canal anal hay dos fuertes capas planas de
músculos llamados esfínteres interno y externo, que actúan como válvulas y que
se relajan durante la defecación. (Toribio, 2015, p.108).

n) Ano

Situada en el extremo del aparato digestivo, es por dónde se eliminan los gases y
las heces. Se ubica al lado de los genitales, en la zona perineal. (Toribio, 2015,
p.108).

6.12 Las glándulas anexas

Las glándulas anexas, son órganos que segregan los líquidos digestivos capaces
de transformar los alimentos más simples para facilitar su digestión. Estos líquidos
contienen sustancias llamadas enzimas, que son los encargados de simplificar los
alimentos. (Toribio, 2015, p.108).

Las principales glándulas anexas de la digestión son:

a) Salivales: Segregan saliva, la que sirve para humedecer los alimentos dentro
de la boca y así facilitar la digestión.

b) Jugos gástricos: Segregan jugo gástrico.

c) Hígado: El hígado es la glándula más grande del cuerpo y tiene varias

funciones importantes:

30
Elaboración de la bilis (necesaria para la digestión y absorción de las grasas),
función desintoxicante, almacén de vitaminas, etc. Además, es el responsable de
eliminar de la sangre las sustancias tóxicas. (Toribio, 2015, p.110).

Tiene otro órgano añadido, la vesícula biliar, que es donde se almacena la bilis. La
bilis es vertida al tubo digestivo en el duodeno.
Pesa alrededor de 1,5 kg, es de color rojo oscuro y está situado en la parte
superior derecha de la cavidad abdominal, justo bajo el diafragma (Toribio, 2015,
p.111).

d) Páncreas

El páncreas es una glándula con forma de lóbulo grande que tiene la función de
secretar la hormona insulina y un fluido alcalino que ayuda al proceso de
digestión. La insulina es importante en la utilización de azúcar en la sangre y la
carencia de esta hormona produce la diabetes mellitus. El fluido digestivo se
secreta directamente al duodeno, justo debajo del estómago en el tracto digestivo.
(Toribio, 2015, p.111)

6.13 Enfermedades o trastorno del sistema digestivo

De acuerdo con Toribio, L. (2015), explica las enfermedades del sistema digestivo,
al evitarla depende del cuidado que cada uno tenga con su cuerpo. Algunas de las
enfermedades se adquieren por la ingesta de aguas contaminadas por lo que se
les denomina enfermedades de trasmisión hídrica, entre ellas tenemos. (Toribio,
2015, p.111)

a) Gastritis:

Es la inflamación aguda o crónica de la mucosa del estómago. En la gastritis

aguda se producen erosiones de las células superficiales de la mucosa,
formaciones nodulares y a veces hemorragia de la pared gástrica. Las causas más
frecuentes de la gastritis y de la ulcera gástrica son el abuso el alcohol, el tabaco y

31
las bebidas excitantes (café, té, gaseosa), El estrés psicológico también está
implicado en el desarrollo de la gastritis. (Toribio, 2015, p.111)

b) Hepatitis:

Es la inflamación del hígado. Puede ser producida por agentes químicos o

venenosos, drogas, bacterias o toxinas bacterianas, por enfermedades producidas
por parasitosis especialmente por amebas. (pág. 112)

c) Estreñimiento:

Es la evacuación de excremento endurecido menos de 3 veces por semana. La

causa de esta demora puede ser patológica, como tumores o inflamaciones de la
pared intestinal, aunque dentro de sus orígenes más frecuentes, hoy en día, están
el estrés, las dietas incorrectas (comidas chatarras), la ingestión insuficiente de
líquidos, hábitos de defecación irregulares, la ingestión de medicamento como
antidepresivos y la vida sedentaria. (pág. 112)

Según Melo Bolívar, R. (1995), menciona otras enfermedades del sistema

digestivo que pueden ser perjudiciales en el organismo de las personas por el
consumo de algunas sustancia no adecuada.

d) Cáncer:

Deboca los factores que predisponen al cáncer de boca comprenden exposición

habitual y prolongada a la luz solar, el uso del tabaco en polvo, ingestión crónica
de bebida alcohólicas y consumo de cigarrillos y mariguana.

e) Acidez (esofaguitos por reflujos):

Es una sensación quemante que se experimenta de la porción interior del esternón

inmediatamente por debajo de las costillas en la porción superior del abdomen. A
veces se extiende hacia arriba de la garganta y la boca.

32
Es la inflamación del hígado. Puede ser producida por agentes químicos o
venenosos, drogas, bacterias o toxinas bacterianas, por enfermedades producidas
por parasitosis especialmente por amebas.

f) Indigestión

Es un malestar del estómago que a veces puede ser ocasionado por exceso de
comida o bebida, por comer alimentos dañados, o usar picantes en la comida
también puede ocasionarse por excitación emocional.

Diversos problemas producidos por exceso de bacteria, tumores intestinales,

enfermedades del páncreas y extirpación quirúrgica de partes del intestino.

g) Vómito: Es un mecanismo de defensa del estómago para evitar mayores

problemas digestivos.

h) Úlcera: son heridas que se producen en el estómago e intestino. La causa el no

comer a tiempo, comer picantes en las comidas o por tomar alcohol con mucha
frecuencia.

i) Hemorroide:

Son inflamaciones producidas como consecuencia del esfuerzo para evacuar el

intestino, aunque pueden ser causadas por otros factores como el embarazo, el
estreñimiento crónico, la diarrea o el envejecimiento.

j) Colitis:

Es una enfermedad inflamatoria del colon (intestino grueso) y del recto. Está
caracterizada por la inflamación y ulceración de la pared interior del colon. Los
síntomas típicos incluyen diarrea (algunas veces con sangre) y con frecuencia
dolor abdominal.

33
 VII. DISEÑO METODOLÓGICO

7.1 Área de estudio

El presente estudio se realizó en la escuela El Porvenir, comunidad El Marrón,

municipio El Rama, de la Región Autónoma de la Costa Caribe Sur (RACCS), la
cual se encuentra ubicada a 66 km al Noreste de la ciudad.

7.2 Tipo de estudio

El tipo de estudio que se llevó a cabo es Mixto, contiene fenómenos medibles de

forma cuantitativo y cualitativo, éste de mayor relevancia en la cual se explican las
variables y otros indicadores relevantes de las estrategias de enseñanza que
utiliza el docente para desarrollar el tema del sistema digestivo de la disciplina de
Ciencias Naturales en séptimo grado. Es de corte transversal porque abarcó un
período determinado que es el primer semestre del año 2017.

7.3 Universo

Para realizar este estudio cuenta con un universo de 118 estudiantes de la

modalidad Primaria Multigrado y Secundaria al Campo y seis docente.

7.4 Tipo de población

Son los 10 estudiantes de séptimo grado de la modalidad Secundaria a Distancia

en el Campo de la escuela El Porvenir del municipio de El Rama.

34
7.5 Tipo de muestra y muestreo

7.5.1 Muestra

La muestra de séptimo grado son los diez estudiantes de la modalidad Secundaria

a Distancia en el Campo.

La muestra estuvo conformada por los 10 estudiantes, 5 mujeres y 5 varones

todos de séptimo grado, correspondiendo al 100%, el docente de Ciencias
Naturales y el director del centro educativo, figurando el 100% de la muestra.

7.5.2 Muestreo

El tipo de muestreo que se llevó en la investigación es la no probabilística, porque

la población es pequeña y todos los estudiantes fueron participantes en el proceso
de la aplicación de los instrumentos.

7.6 Criterios de selección de la muestra

7.6.1 Criterios de inclusión

Para la aplicación de los instrumentos se tomaron en cuenta los siguientes

criterios de inclusión.

 Que fueran los estudiantes de séptimo grado de la modalidad Secundaria a

Distancia en el Campo de la escuela El Porvenir de la comunidad El Marrón
del municipio de El Rama.
 El docente de la disciplina de Ciencias Naturales.
 La participación del director del centro educativo.

35
7.6.2 Criterios de exclusión

Para la aplicación de los instrumentos se tomaron en cuenta los siguientes

criterios de exclusión.

 Estudiantes que no asistan a la escuela el día de la aplicación de los

instrumentos.
 Aquellos estudiantes que no pertenezcan al séptimo grado.
 Director/a de otro centro educativo.
 Otro docente que no imparta la clase de Ciencias Naturales y que conceda
clase en séptimo grado.

7.7 Técnicas e instrumentos de la investigación

Para realizar este estudio se utilizó la entrevista, la encuesta, guía de observación

al desarrollo de la clase de Ciencias Naturales, realizada a director, docente y a
estudiantes de séptimo grado, con preguntas abiertas y cerradas y el análisis
documental para el desarrollo del marco teórico. Estos instrumentos son utilizados
en la investigación cualitativa y que a través de su flexibilidad facilitaron analizar
los aspectos de la investigación. (Ver anexos, 1, 2, 3,4 y 5).

7.8 Técnicas de recolección de datos

7.8.1 Fuentes Primaria

Las fuentes primarias son la encuesta, entrevista y guía de observación.

7.8.2 Fuentes Secundaria

Las fuentes secundarias son libros de estrategias de enseñanza, libros de
metodologías de investigación, programa de Ciencias Naturales de la modalidad
Secundaria a Distancia en el Campo y trabajos monográficos con información
relacionada con el tema en estudio.

36
 7.9 Operacionalización de las variables

Objetivos
Variable Concepto Indicador Valor/ escala
específicos
Caracterizar sociocultural Es un grupo Edad en años. 11 a 18 años
socioculturalmen mente humano que Género Masculino
te a las y los comparte una Grupo étnico femenino
involucrados en serie de Religión Mestizos
el estudio según elementos que Comportamien Creole
la muestra dada. contribuyen a to Católico
la cohesión Estado civil Evangélico
Nivel Soltero casado
académico Unión libre
Primaria
Secundaria
Universitario
Iletrados
Describir las Estrategias Son los Procedimiento Forma
estrategias de de procedimiento s Medios
enseñanza que enseñanza s que el
utiliza la o el agente de
docente en el enseñanza
tema del utiliza en
Sistema forma reflexiva
digestivo. y flexible para
promover el
logro de
aprendizajes
significativos
en los
alumnos.

37
Verificar el nivel Aprendizaje Es el proceso Excelente
de aprendizaje de adquisición Habilidades Muy bueno
en los de Bueno
estudiantes de conocimientos, Regular
séptimo grado habilidades,
en el sistema valores y
digestivo. actitudes,
posibilitado
mediante el
estudio, la
enseñanza o
la experiencia.

7.10 Procesamiento y análisis de la información

Para el procesamiento de la información se utilizará el programa computarizado

Microsoft Word 2010.

Para el respectivo análisis de información se utilizará el programa computarizado

Microsoft Excel 2010 para la elaboración de tablas y gráficas.

Para la presentación se usará Power Point, para la elaboración de las diapositivas.

38
 VIII. RESULTADOS Y SU ANÁLISIS

Una vez concluida la fase de recopilación de la información mediante la aplicación

de los instrumentos a las partes involucradas, se presentan los resultados
obtenidos en la presente investigación realizada en la escuela El Porvenir.

I. Caracterización de los estudiantes de séptimo grado de la escuela El

Porvenir de acuerdo a los aspectos socios culturales y académicos.

Se aplicó encuesta a los estudiantes y se adquirieron los siguientes resultados.

Gráfico N° 1: Edad de los estudiantes

20%
30%
14 Años
20% 15 Años
16 Años
30% 17 Años

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

El mayor porcentaje de los estudiantes 60% están entre las edades 14 y 15 años y
el 40% está entre las edades de 16 y 17 años de edad. Los estudiantes son
adolescentes.

39
Gráfico N° 2: Sexo de los estudiantes

50% 50%
50%

40%
Femenino
30%
Masculino
20%

10%

0%

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

El 50% de los estudiantes son del sexo femenino y el otro 50% son del sexo
masculino. En el aula de clase existe equidad de género.

El 100% de los estudiantes de séptimo grado tienen las expectativas de ser

personas profesionales, pero 20% de ellos realizaron hincapié de ser
profesionales en educación, específicamente en Ciencias Naturales.

Gráfico N° 3: ¿Con quiénes vives?

10%

Padres de familia
Sólo con la mamá
90%

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

40
El 100% de los estudiantes son solteros y practican el idioma español, el 90%
viven con sus padres de familias y el 10% vive sólo con su mamá.

Gráfico N° 4: Religión de los estudiantes.

50% 50% Católico

Evangélico

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

Gráfico N° 5: Número de Hermanos

10%
20% 40% 4 Tres hermanos
3 Cuatro hermanos
2 Cinco hermanos
30%
1 Siete hermanos

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

41
El mayor porcentaje de los estudiantes 70% tiene tres y cuatro hermanos, el 20%
tienen cinco hermanos y el 10% tiene siete hermanos. Los estudiantes son de
familia numerosas, el número de familia con quienes viven oscilan de cinco a
nueve personas.

Gráfico N° 6: Nivel socioeconómico de la familia

Escasos recursos económicos

Cuentan con recursos económicos

40%

60%

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

El 60% de los estudiantes cuentan con recursos económicos y sólo el 40% son de
escasos recursos.

42
Gráfico N° 7: Oficio de los padres de familia

30% Agricultura
50%
Ganadería
20%
Agricultura y
ganadería

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

El 50% de los padres de familia tienen el oficio de la agricultura, el 30% se dedica

a la agricultura y a la ganadería y un 20% de los padres se dedica a la ganadería.
Las actividades económicas de las familias de la escuela El Porvenir son la
agricultura y la ganadería.

Gráfico N° 8: Nivel académico de los padres de familia

20% 30%
Alfabetizado
Primaria
50% Secundaria

Encuesta aplicada por Miranda L. y Blandón G.

43
El mayor porcentaje de los padres de familia tienen el nivel de Educación Primaria
(50%), el 30% son padres que han sido Alfabetizado a través del programa de
Educación de Adulto y el 20% son egresado de Educación Secundaria.

II. Estrategias de enseñanza que utiliza el docente en el tema del Sistema

digestivo.

Se realizó entrevista a director, docente y estudiantes.

Entrevista al director

Se entrevistó al director de la escuela El Porvenir para conocer las estrategias de

enseñanza que utiliza el docente para impartir el tema del Sistema digestivo,
expresó que el docente implementa las siguientes estrategias: presentación de
láminas de tema y comentario, exploración de los conocimientos previos, a través
de preguntas ejemplo: ¿Cuáles son los órganos del sistema digestivo? ¿Cuál es la
función del estómago? etc., afiches relacionada al tema en desarrollo, lluvias de
ideas, trabajo en equipo para realizar exposiciones de los órganos, funciones y
enfermedades del sistema digestivo y dibujos realizados por los estudiantes de
acuerdo al tema abordado.

El Ministerio de Educación en capacitaciones brindadas ha abordado el tema de

estrategias y ha orientado su aplicación para la enseñanza de los temas de
Ciencias Naturales, pero específicamente no se ha brindado ninguna capacitación
de acuerdo a temas específicos, como es el caso del sistema digestivo.

Las estrategias que ha brindado el MINED en capacitaciones se pueden describir

las siguientes: sociodrama con estudiantes según la temática en estudio, Hora del
T, se forman dos círculos, interno y externo, el círculo externo gira o rota y quedan
en pareja con el del centro y posterior se hace pregunta sobre el tema en estudio.

Se aplicó estrategias de enseñanza en grupo como: cuadro sinóptico, mapa

semántico y el ahorcado. En el tema del sistema digestivo, sus órganos y

44
enfermedades, estas fueron de gran beneficio para los estudiantes, se apropiaron
de los conocimientos y por ende se obtienen mejores resultados académicos.

Los materiales didácticos que dispone el centro educativo para apoyar la labor
docente son: libros de textos, Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) y
afiches elaborados por los estudiantes y docente y diccionarios.

Entrevista al docente de Ciencias Naturales.

Además de las estrategias que el director manifestó que el docente lleva a la

práctica con sus estudiantes, el docente dijo que a los estudiantes les orienta
realizar investigaciones sencillas de los temas desarrollados del sistema digestivo
y resuelven guías de autoestudio para fortalecer los conocimientos.

De acuerdo a los autores Díaz Barriga Arceo F. Hernández Gustavo, sólo se

utilizaron las estrategias como las actividades generadoras de información previa,
ilustraciones o láminas para el desarrollo de los contenidos del sistema digestivo.
De Pimienta Prieto se llevó a cabo la exploración de los conocimientos previos.

La implementación de las estrategias de enseñanza son gran importancia para el

aprendizaje de cada estudiante, la clase se vuelve amena y menos aburrida y por
ende los estudiantes entienden con más facilidad los contenidos desarrollados.

45
Entrevista a estudiantes.

Gráfico N° 9: ¿Qué actividades de aprendizajes realiza con tu docente en la clase

de Ciencias Naturales?

Lectura, plenario,
dibujos del sistema
digestivo y
10% exposiciones
30% Resolución de
60% guias, trabajo en
equipo, pareja e
individuales.
Debate

Entrevista aplicada por Miranda L. y Blandón G.

El mayor porcentaje de los estudiantes (60%), expresaron que las actividades de

aprendizaje que realizan con su docente en la clase de Ciencias Naturales es
lectura del tema en estudio, dibujos del sistema digestivo y luego realizan
exposiciones de este trabajo realizado, mientras que el 30% manifestó que
resuelven guías de preguntas y actividades orientada por el docente a través del
trabajo en equipo, pareja y de forma individual y el 10% dijo que las actividades de
aprendizaje que realiza con su docente es el debate en plenario sobre el tema en
estudio.

El 100% de los estudiantes expresaron que para el desarrollo de la clase de

Ciencias Naturales utilizan láminas del sistema digestivo, libros de textos y guías
de estudio y argumentaron que le entienden a las clases que el docente desarrolla
porque explica muy bien.

46
Guía de observación al desarrollo de la clase de Ciencias Naturales

De acuerdo a lo observado en la clase del sistema digestivo el docente realiza

preguntas sobre el tema anterior con el propósito de revisar la tarea y constatar la
asimilación del mismo. Se verificó que existen estudiantes que no cumplen con
sus tareas escolares.

Relación del contenido en desarrollo con el anterior. Se constató que el docente

realizó una retroalimentación de la clase anterior, a través de la guía de estudio
que el docente dejó en la clase anterior, con la revisión de tarea sobre los
órganos, estructura, funciones y enfermedades del sistema digestivo. Permite a
los estudiantes la adquisición del nuevo contenido y a relacionarlo con el anterior y
su aprendizaje es de forma creativa y significativa. Hay que hacer referencia que
no todos los estudiantes cumplen con las tareas asignadas por el docente.

En el desarrollo de la clase del sistema digestivo el docente orientó estrategia de

enseñanza para el aprendizaje en los estudiantes: ¿Cuáles? Según lo observado
en el desarrollo de la clase se logró constatar que el docente orientó el trabajo en
equipo, análisis del tema del sistema digestivo y sus características y luego
realizaron exposiciones.

Aunque los estudiantes son adolescentes, el docente brinda atención a los

estudiantes que presentan dificultad en la asimilación del contenido. Lo cual es
importante para vencer las limitaciones en los aprendizajes.

III. Nivel de aprendizaje en los estudiantes de séptimo grado en el sistema

digestivo.

El director expresó que el aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado en el

tema del sistema digestivo es satisfactorio.

Como docente valora que los estudiantes han tenido aprendizaje significativo,
gracias a las diferentes estrategias implementadas en el contenido en desarrollo,
lo más importante es que las clases se realizan de forma práctica y amena.
47
Gráfico N° 10: ¿Cómo considera que es tu aprendizaje en el tema del sistema
digestivo? ¿Por qué?

20% 10%

Regular
Muy bueno
70% Excelente

Entrevista aplicada por Miranda L. y Blandón G.

El mayor porcentaje (70%) de los estudiantes exteriorizaron que su aprendizaje en

el tema del sistema digestivo es muy bueno, porque el aprendizaje se da mediante
un proceso, mientras que el 20% tienen un aprendizaje excelente porque le
entiende muy bien a las clases y la realizan de forma práctica, y el 10% tiene
aprendizaje regular porque poco le entiende a las clases.

Rendimiento académico
en Ciencias Naturales Frecuencia Porcentaje

Aprendizaje Avanzado
(90-100) 1 10%
Aprendizaje
Satisfactorio (76-89) 8 80%
Aprendizaje Elemental
(60-75) 1 10%
Total 10 100%

Tabla N° 1

48
Gráfico N° 11: Rendimiento Académico de los estudiantes

10% 10%

Aprendizaje Avanzado
(90-100)
Aprendizaje
80%
Satisfactorio (76-89)
Aprendizaje Elemental
(60-75)

Entrevista aplicada por Miranda L. y Blandón G.

Se aplicó entrevista a los diez estudiantes de la escuela El Porvenir sobre a

cuánto asciende su rendimiento académico, el mayor porcentaje (80%) de los
estudiantes está en la escala de aprendizaje satisfactorio, mientras que el 20% de
los estudiantes se encontraba en la escala de aprendizaje avanzado y aprendizaje
elemental. En el aula de clase existen estudiantes con diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje, por lo tanto es fundamental el desarrollo de diversas estrategias
de enseñanza para potenciar los aprendizajes en los estudiantes y lograr los
aprendizajes con excelencia.

49
 IX. CONCLUSIONES

Después de realizado el análisis de los resultados obtenidos por medio de la

aplicación de los instrumentos a director, docente estudiantes y guía de
observación al desarrollo de la clase del sistema digestivo en la disciplina de
Ciencias Naturales, esta información permitió obtener más conocimiento del
quehacer educativo en la escuela El Porvenir, en séptimo grado de la modalidad
Secundaria al Campo, de acuerdo con los específicos se concluye.

Las estrategias de enseñanza en el proceso enseñanza aprendizaje son

importantes porque ayudan y facilitan el aprendizaje en cada estudiante, haciendo
la clase atractiva y efectiva.

Las estrategias de enseñanza que utiliza el docente para impartir el tema del
Sistema digestivo son: presentación de láminas de tema, comentario, debates,
exploración de los conocimientos previos, lluvias de ideas a través de preguntas,
dibujos y ubicación de los órganos del sistema digestivo, trabajo en equipo y
pareja para la resolución de guías de preguntas e investigaciones sencillas. De
acuerdo a Frida Díaz y Pimienta Prieto hace falta la aplicación de otras estrategias
de enseñanza.

El nivel de aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado es satisfactorio, el

80% se encontró en la escala de aprendizaje satisfactorio de 76 a 89, mientras
que el 20% en aprendizaje avanzado y aprendizaje elemental.

El programa de estudio de la modalidad Secundaria al Campo es recargado en

indicadores de logros y contenidos, no se puede cumplir a cabalidad por su
complejidad, el tiempo es muy corto para profundizar y desarrollar diversidad de
estrategias de enseñanza.

50
Los estudiantes de séptimo grado de la escuela El Porvenir son adolescentes y
corresponde entre las edades de 14 años a 17 años. El 50% son del sexo
masculino y el otro 50% son femeninos. Con el mismo porcentaje profesan la
religión católica y evangélica.

El nivel más alto alcanzado por los padres de familia es Educación Primaria 50%,
el 30% son padres de familia que han sido Alfabetizado y el 20% tienen el nivel de
Educación Secundaria.

Los padres de familia no tienen la capacidad para apoyar a su hijo o hija en las
tareas escolares por el bajo nivel académico que tienen.

51
 X. RECOMENDACIONES

Según los resultados del análisis realizado se recomienda los siguientes:

Al MINED:

1. Desarrollar más capacitaciones a los docentes sobre estrategias de

enseñanza para obtener mejoras de la labor de los docentes.

2. Apoyar a los docentes a través del acompañamiento pedagógico para

implementar las estrategias de enseñanzas en el desarrollo de los temas de
Ciencias Naturales.

Al director:

1. Actualización en las estrategias de enseñanza de acuerdo a los autores de

didácticas de enseñanza.

2. Compartir con el docente nuevas estrategias de enseñanza con el propósito

de fortalecer la labor docente.

A docente:

1. Incluir en sus planes de clases diferentes estrategias de enseñanzas para

fortalecer los aprendizajes en los estudiantes.

2. Incentivar a los estudiantes para despertar el interés motivación hacia el

estudio por medio de la utilización de actividades lúdicas, concretas y
tangibles.

A estudiante:
1. Dedicar más tiempo para el autoestudio para evitar la repitencia y deserción
escolar.

52
 XI. BIBLIOGRAFÍA

1. Angulo, L. V. (2004). Didáctica y modelos de enseñanza y aprendizaje de

Ciencias Naturales. Lima, Perú, Voluntad. S.A.

2. Delgado, L. C. (2012). Caracterización sociocultural de los integrantes de la

carrera de ingeniería, agrónomo, zootecnia y medicina veterinaria de la
AAZ-UNT.

3. Díaz Barriga Arceo, F. & Hernández Rojas, G. (2003). Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista,
Segunda edición, México McGraw-Hill.

4. Fernández Ríos, J. (2015). El Modelo de Responsabilidad Personal y Social

y el Aprendizaje Cooperativo. Conectando Modelos Pedagógicos en la
teoría y en la práctica de la Educación Física. Conferencia presentada en el
Congreso Internacional de Educación Física y Deporte.

5. Ferreiro, R. (2012). Como Ser Mejor Maestro. El método ELI. México,

Trillas.

6. Melo Bolivar, R. (1995).Ciencias Naturales 9 Santillana. San José Costa

Rica, ISBN 9968-12-000-6LIC.S.A.

7. Michel, Guillermo. Aprende a aprender. Editorial Trillas. México, 2008.

8. Patxi Lasa, C. B. (2005). El portafolio docente. Artículo de revista. pág.7

9. Pimienta Prieto, J. H. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje.

Docencia universitaria basada en competencia. Pearson Educación de
México, S. A de C.

53
 10. Toribio Barbosa, L. de la C. (2015). Ciencias Naturales Educación
Secundaria. Managua Nicaragua. Ministerio de Educación.

Web- grafía

1. Augusto Salazar Bondy, C. R. (2004). www.monografias.com. Recuperado

el 05 de septiembre de 2016, de www.monografias.com:
www.monografias.com/trabajos19/estrategias-aprendizaje/estrategias-
aprendizaje.shtml

2. Peralta, T. (22 de junio de 2010). www.monografias.com. Recuperado el 15

de septiembre de 2016, de www.monografias.com:
www.monografias.com/trabajo82/estrategias-de enseñanza-
aprendizaje/estrategias- de enseñanza-aprendizaje.shtml

3. portaleducativo.net. (03 de agosto de 2011). www.portaleducativo.net.

Recuperado el 11 de septiembre de 2016, de www.portaleducativo.net:
http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/93/Sistema-digestivo

54
 XII. ANEXOS

Anexo n°: 1 Guía de entrevista a director

I.- Datos Generales:

Nombre: _______________________________________Fecha: _____________

Nombre de la escuela: _______________________

II.- Introducción:

Estimada/o director a través de la presente les deseamos éxito en sus labores

cotidianos. El propósito de esta entrevista es conocer las estrategias de
enseñanza que utiliza la o el docente de Ciencias Naturales en el desarrollo del
contenido del sistema digestivo.

III.- Desarrollo

1. Conoce usted las estrategias de enseñanza que utiliza la docente para impartir
el tema del Sistema Digestivo:

Si: ______

No: _____

Si su respuesta es No ¿Por qué?:

Si su respuesta es Sí: ¿Por qué?

Diga ¿Cuáles son las estrategias?

2. ¿Describa cada una de las estrategias de enseñanza que utiliza la docente?

Conoce si ¿El Ministerio de Educación ha orientado alguna estrategia para la

enseñanza del tema Sistema Digestivo?

Si: ______

No: _____
55
Si su respuesta es Sí: ¿Por qué?

Si su respuesta es No: ¿Por qué?

Diga ¿cuáles son las estrategias?

3. ¿Describa cada una de estas estrategias de enseñanza?

4. ¿Cuáles son las formas de trabajo que la o el docente utiliza para abordar el
tema del sistema digestivo?

5. ¿De qué material didáctico dispone el centro educativo para apoyar la labor
docente?

6. El aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado en Ciencias Naturales es:

AA _____

AS_____

AF_____

AI_____

56
Anexo n° 2: Entrevista a docente

I.- Datos Generales:

Nombre: _________________________________________Fecha: __________

Nombre de la Escuela: _______________________
II.- Introducción:

Estimado docente se está realizando un estudio acerca de estrategias de

enseñanzas aplicadas en el sistema digestivo de la disciplina de Ciencias
Naturales con los estudiantes de séptimo grado. Por tanto necesito su aporte y la
información que nos brinde la cual será determinante para lograr los objetivos de
este estudio

III.-Desarrollo:

Usted como docente

1. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanzas que utiliza para desarrollar el

tema del sistema digestivo con sus estudiantes de séptimo grado?

2. ¿Describa de qué forma implementa las estrategias de enseñanza para el

aprendizaje de los estudiantes?

3. ¿Cómo valora las estrategias de enseñanzas implementada en el desarrollo

de la clase?

4. ¿Cómo valora el aprendizaje de los estudiantes con la implementación de

las estrategias de enseñanza? ¿Por qué?

5. ¿Por qué son importante la aplicación de estrategias de enseñanza en el

desarrollo de la clase?

57
Anexo n° 3: Encuesta a estudiantes

Grado: ________________________ Fecha: _________________

Nombre de la escuela: _________________________ Turno: ______________

Estimado (a) alumno (a):

Estamos interesadas en conocer tu opinión que tienes acerca de tu

caracterización socioculturalmente, espero contar con tu apoyo contestando con
mucha franqueza cada pregunta de esta encuesta.

I. Datos Generales

1. Edad: _________ Sexo: ___________

2. Rendimiento académico: ___________
3. Deseos de expectativas académicas:
1. Bachiller___________ 2. Ser un profesional: ______________
4. Estado civil: Soltero: ______ Casado: _______ Unión libre: ______
5. Lenguaje: Ingles: _____ Portugués: ______ Español: ______
6. Religión que practica: Católica:_____ Evangélica: ______

II. Familia y hogar

7. Con quien vive: Padres______ Solo con mama: _____ Solo con papa: ______
Amigos: ____ Pareja: ____
8. Números de personas con quien vives: _____ Número de hermanos: ______
9. Nivel socioeconómico de la familia
Escasos recursos económicos: _____ Cuenta con recursos económicos: _____
10. ¿Cuál es el oficio de tus padres?
Ama de casa_____ Agricultor _____ Ganadero: ____
Comerciante_____ Docente: _____ otro: ________________________
11. Nivel académico de los padres de familia:
Analfabeta: ______ Alfabetizado: _____ Educación Primaria: _____
Educación Secundaria: ______ Educación Superior: ______

58
Anexo n° 4: Guía de observación

I.- Datos Generales:

Nombre de la docente: ______________________Fecha: _____________

Nombre de la escuela: __________________ Grado: ________________

II.- Introducción:

Estimado docente a través de la presente les deseamos éxito en sus labores

educativas. La intención de esta observación es verificar las estrategias de
enseñanza que utiliza en la disciplina de Ciencias Naturales para facilitar los
aprendizajes en los estudiantes.

III.- Desarrollo

N° Aspectos a observar en el Observacio

Ex. MB B R D
desarrollo de la clase nes

Las y los estudiantes cumplen con

1
las tareas.

Relaciona el contenido en desarrollo

2
con el anterior.

Orienta estrategias de enseñanza

3 para el trabajo de Ciencias Naturales.
¿Cuáles?

Atiende a los estudiantes que

4 presentan dificultad en su
aprendizaje.

Forma de trabajo en la clase de

5
Ciencias Naturales.

59
Anexo n° 5: Guía de en entrevista a estudiantes

I.- Datos Generales:

Nombre del estudiante: ___________________________Fecha: _____________

Nombre de la escuela: _______________________ Grado: _____________

II.- Introducción:

Estimado estudiante a través de la presente les deseo éxito en sus estudios. El

propósito de esta entrevista es conocer tu aprendizaje y desarrollo en el aula de
clase.

III.- Desarrollo

1. ¿Qué actividades de aprendizajes realiza con tu docente en la clase de

Ciencias Naturales?
2. ¿Qué recursos didácticos utiliza la o el docente para desarrollar la clase del
sistema digestivo?
3. ¿Le entiende a los temas que desarrolla la o el docente en la clase del
sistema digestivo?
4. ¿Cuáles son las formas de trabajo en el aula de clase para el aprendizaje
del sistema digestivo?
5. ¿Cómo considera que es tu aprendizaje en el tema del sistema digestivo?
¿Por qué?
6. ¿De cuánto es tu rendimiento académico en Ciencias Naturales?

60
Figura N°: 1 Sistema digestivo

61
Rendimiento cualitativo y cuantitativo después de la intervención
pedagógica.

Rendimiento académico
en Ciencias Naturales Frecuencia Porcentaje

Aprendizaje Avanzado
(90-100) 5 50%
Aprendizaje
Satisfactorio (76-89) 4 40%
Aprendizaje Elemental
(60-75) 1 10%
Total 10 100%

Cronograma de Actividades

Meses 2018
Actividades
Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
Investigación
de
documentos
que sustentan
el marco
teórico, lectura
de libros.
Investigación
de datos
estadísticos de
estudiantes.
Redacción de
Protocolo de
investigación.
Elaboración de
estructura de
entrevistas y
encuestas.
Revisión de
Protocolo con
la tutora
Corrección del
protocolo de
investigación.
Aplicación de

62
entrevistas,
encuestas y
guía
observación.
Procesamiento
de datos de
entrevistas y
encuestas.
Análisis de los
Resultados.
Revisión de
documento
con la tutora.
Impresión del
primer
borrado.
Entrega del
primer
borrador de
monografía
Corrección del
primer
borrador de
monografía.
Entrega de
monografía
corregida
Defensa

63
 Educación Secundaria a Distancia en el Campo
Disciplina: Ciencias Naturales Grado: Séptimo

Número de la unidad: V Unidad

Nombre de la unidad: Anatomía y sexualidad humana
Desempeño de Aprendizaje:

1. Identifica y describe la estructura, función e importancia de los sistemas óseo, muscular y digestivo, los cambios que
ocurren en las etapas de la pubertad y adolescencia; la importancia de consumir alimentos nutritivos para prevenir
enfermedades y práctica medidas higiénicas para conservar la salud

Ejes Transversales:

1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la
vida.
2. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades
para protegerse y disminuir su impacto en la vida de las personas.
3. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevención y
control de enfermedades.
4. Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las demás personas, entre otros, en los
diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
5. Participa en acciones de producción de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que
contribuya a su crecimiento y nutrición.

63
 Indicadores de Actividades Sugeridas Procedimientos de
No. Contenidos Básicos
Logro Evaluación
1 Identifica la Sistema Óseo-Muscular: • Identificarán en una lámina y Valorar la correcta
estructura, función, en su cuerpo huesos, músculos correspondencia
clasificación, - Estructura y función del y articulaciones de la cabeza, entre los nombres de
articulaciones y sistema óseo-muscular. tronco y extremidades. los órganos en la
enfermedades del lámina y los
sistema óseo - Clasificación de huesos, • De forma individual, modelarán señalados en el
muscular; práctica músculos y articulaciones. en plastilina o en barro los tres cuerpo del expositor
medidas higiénicas tipos de huesos (largos, planos y
para conservarlos - Enfermedades del cortos).
sanos. sistema y cientificidad en la
óseo-muscular. • En equipo de trabajo, exposición de los
investigarán sobre la estructura huesos modelados, la
y función del sistema óseo estructura y función
- Medidas higiénicas. muscular del cuerpo humano. del sistema óseo
muscular humano.
• Expondrán al plenario lo
consensuado. • Evaluar la
cientificidad y la
• En equipo de trabajo, cantidad de cuadros
investigarán sobre la estructura completados
y función del sistema óseo correctamente.
muscular del cuerpo humano.
• Verificar la habilidad
• Expondrán al plenario lo del estudiante para
consensuado. exponer el informe

64
 • Dibujarán las partes de la sobre las
estructura de un hueso largo y enfermedades
un músculo estriado, utilizando del sistema óseo
un libro de texto u otro material muscular.
de apoyo.
• Comprobar que el
• Completarán el siguiente estudiante reconoce
cuadro acerca de los huesos del el músculo y hueso
cuerpo humano: Investigarán que intervienen en
algunas enfermedades cada movimiento
relacionadas con el sistema realizado en deportes
óseo muscular, así como y aeróbicos.
medidas de prevención para
prevenir estas enfermedades.

• Realizarán ejercicios físicos,

recreativos, culturales o
deportivos que permitan la
consolidación del desarrollo
óseo muscular.

2 Reconoce la Sistema Digestivo: En equipo analizarán y Evaluar la habilidad

estructura y - Órganos, estructura y conversarán sobre estructura y del estudiante para
fisiología del sistema función. función del sistema digestivo. establecer oralmente
digestivo, causas y - El proceso digestivo. la correspondencia

65
consecuencias de las - Enfermedades comunes • Representarán en una lámina o del órgano digestivo
enfermedades más del sistema digestivo. dibujo los órganos que integran con la función que
comunes que afectan Medidas preventivas. el sistema digestivo y describirán realiza.
a su comunidad, Gastritis. su importancia en la vida de las
plantas medicinales Hepatitis. personas. • Comprobar que el
para su tratamiento; Colitis. estudiante narra en
propone y practica Hemorroides. • Observarán al momento de la un escrito los
medidas higiénicas Medicinas naturales para ingesta de alimentos, los diferentes procesos
en su hogar, escuela su tratamiento. órganos bucales que intervienen de digestión del ser
y comunidad en el proceso de formación del humano.
que conllevan a bolo alimenticio.
preservar sano su • Valorar la
sistema digestivo. • Analizarán el proceso de la coherencia y
digestión intestinal, los órganos cientificidad de las
que intervienen, así como la preguntas y
transmisión del producto a respuestas
través de las vellosidades
intestinales hacia el torrente
sanguíneo.

Analizarán las enfermedades

más frecuentes del aparato
digestivo y medidas de
prevención mediante consultas
bibliográficas y redactarán
preguntas con sus

66
 correspondientes respuestas
para exponerlas al plenario.

3 Toma conciencia de Seguridad Alimentaria y Elaborarán en tarjetas de papel, Comprobar que

la importancia de Nutricional. dietas de productos alimenticios ingieren las
consumir alimentos - Clasificación de los saludables y necesarios para cantidades
nutritivos y alimentos: tener una nutrición balanceada requeridas para su
balanceados para el o Según su origen. de acuerdo con criteriosedad y los diferentes
crecimiento y o Principios alimenticios. establecidos por especialista. tipos de alimentos
desarrollo del cuerpo, - Alimentación balanceada. que se necesitan
los clasifica de - El problema de la • Destacarán los aspectos para mantenerse
acuerdo con criterios sustitución de los positivos y negativos de los saludables.
y practica hábitos de alimentos naturales por los alimentos comprados teniendo
higiene al ingerirlos. industrializados. como referencia higiene, calidad, • Verificar que aplican
- Conservación de precio y presentación. las medidas
alimentos. higiénicas para
Técnicas tradicionales. • Reflejarán mediante una mantener la salud.
- Higiene de los alimentos. lámina, las medidas higiénicas
- Hábitos de higiene. para consumir alimentos
saludables y evitar
enfermedades.

67
4 Promueve y Huertos escolares. Diseño Participarán en actividades de Comprobar que las
participa en la y elaboración. creación y mantenimiento del y los estudiantes se
creación de huertos huerto escolar (riego, limpieza, integran al trabajo
familiares, escolares cercado, abonar, aporcar). del huerto escolar
y comunitarios para y aprovechan los
obtener beneficios productos
nutritivos y cosechados.
económicos.

5 Difunde la Donación de sangre: Visitarán la Cruz Roja o el centro Valorar la estética

necesidad de la - Criterios para la de salud de su comunidad y y cientificidad del
donación de sangre donación. elaborarán un informe con base informe sobre las
en su hogar, escuela - Importancia de la en las preguntas siguientes. preguntas y
y comunidad para donación - ¿Cuáles son los criterios para respuestas
salvar vidas. de sangre. ser donante de sangre?
- Medidas de prevención al
donar sangre. Valorar el grado de
- Cantidad de sangre a donar. compañerismo,
- Ventajas de ser un donante de respeto, tolerancia,
sangre. responsabilidad,
• En equipo elaborarán el orden y disciplina
informe y presentarán en durante la realización
plenario las conclusiones. de la actividad.

68
6 Reconoce en niñas y La Sexualidad. En grupo de trabajo responderán • Valora la
niños los cambios - Pubertad y la y compartirán las siguientes cientificidad de las
biológicos, adolescencia. preguntas: respuestas.
psicológicos y o Cambios: biológicos, - ¿Qué es la pubertad y la
sociales que ocurren psicológicos y sociales. adolescencia? • Valorar la
durante la etapa de la o Diferencias entre los - ¿Cómo se reconoce? ¿Cuándo participación de los
pubertad y de la cambios en niñas y niños comienza? estudiantes al
adolescencia - ¿Cuándo termina? ¿Por qué es integrarse a la
estableciendo sus importante? actividad.
diferencias. • Expondrán al plenario lo
consensuado.
• Con ayuda del docente
realizarán las conclusiones y
harán sus anotaciones.

7 Identifica y explica Infecciones de En equipo reflexionarán acerca

el origen, los factores Transmisión de los factores de riesgo, origen,
de riesgos, formas de Sexual: formas de transmisión y
transmisión, causas - Factores de riesgo. consecuencias de las ITS
y consecuencias de - Origen, formas basándose en un cuestionario. • Evaluar el respeto,
las infecciones de de transmisión y tolerancia,
transmisión sexual consecuencias de: Elaborarán un informe y lo responsabilidad,
(ITS), el VIH/sida, o Gonorrea. expondrán al plenario. orden y disciplina
practica y promueve o Vaginitis (Candidiasis, • Investigarán en una unidad de durante la realización

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la solidaridad y tricomoniasis y clamidia). salud u organismo acerca de las de las actividades.
medidas de o Herpes genital. ITS:
protección antes - Medidas de prevención.
estas enfermedades. vaginitis, candidiasis,
tricomoniasis y herpes genital
apoyándose en una guía.
Expondrá en al plenario lo
consensuado.

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