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COMUNITARIO
AUTORES:
DOCENTE A CARGO:
RESUMEN
El trabajo comunitario es uno de los componentes fundamentales de la Salud Pública,
debido a que está incluido en la planificación del desarrollo de la comunidad. Se
realizan distintas técnicas que integren y fomenten una mayor comunicación y
entendimiento con la comunidad. Los juegos ayudan también a las personas a
analizar problemas para buscar soluciones y animarse a abordarlos porque sienten el
apoyo de otros/as, como es el caso de las dinámicas de animación. También nos dan
elementos básicos para entrar a discutir y reflexionar sobre la importancia y utilización
de la comunicación, mediante los ejercicios de comunicación. Otra de las técnicas,
análisis general, mediante el cual se pueden colectivizar ideas, resumir o sintetizar
discusiones, favorecer el ambiente para que se establezcan relaciones e
interpretaciones de los temas tratados. Entre otras técnicas como la dinámica de
organización y planificación, entre otras; que ayudan a reforzar y conocer más a la
comunidad.
INDICE
RESUMEN............................................................................................................................. 2
INTRODUCCION ................................................................................................................... 7
CAPITULO 1: TRABAJO COMUNITARIO ............................................................................ 8
a. Concepto................................................................................................................. 8
b. Relación con la salud ............................................................................................... 8
c. Plan de salud para la comunidad ............................................................................ 8
d. Áreas de promoción a la salud ................................................................................. 8
e. Técnicas de trabajo comunitario ............................................................................... 9
CAPITULO 2. TECNICAS DINAMICAS DE ANIMACION ................................................... 10
A. OBJETIVO ......................................................................................................... 10
B. TIPOS DE TÉCNICAS DINÁMICAS .................................................................... 10
1) La telaraña ......................................................................................................... 10
2) El asesino .......................................................................................................... 12
3) Amigo secreto .................................................................................................... 13
4) Los 5 Sentidos ................................................................................................... 14
5) Mar Adentro Y Mar Afuera .................................................................................. 15
6) El Alambre Pelado.............................................................................................. 16
7) LA DOBLE RUEDA ............................................................................................ 18
8) El cuento vivo..................................................................................................... 19
9) Los números ...................................................................................................... 20
10) EL PUEBLO MANDA ...................................................................................... 21
11) El correo ......................................................................................................... 22
12) Alto y siga....................................................................................................... 23
13) Guiñando el ojo............................................................................................... 25
14) Se murió Chicho ............................................................................................. 25
15) Eso me recuerda ............................................................................................ 26
CAPITULO 3. TECNICA DE ANALISIS GENERAL .............................................................. 28
A. Concepto ........................................................................................................... 28
B. Técnicas ............................................................................................................ 28
1. Juego de roles ................................................................................................... 28
2. Cuento dramatizado ........................................................................................... 31
3. CARTEL ............................................................................................................. 33
4. Papelógrafo......................................................................................................... 34
5. Discusión de gabinete ......................................................................................... 35
6. Estudio de casos ................................................................................................. 40
7. Jurado 13 ............................................................................................................ 42
8. La noticia ............................................................................................................ 46
9. Puro cuento......................................................................................................... 47
10. Las frases .......................................................................................................... 50
11. La piñata ............................................................................................................ 51
12. Lotería ............................................................................................................... 54
13. Liga del saber..................................................................................................... 55
14. La carta.............................................................................................................. 57
15. El dominó ........................................................................................................... 58
CAPITULO 4. ....................................................................................................................... 61
TECNICAS DE EJERCICIOS DE ABSTRACCION .............................................................. 61
A. Concepto ........................................................................................................... 61
B. Tipos de Técnicas de abstracción ....................................................................... 61
1. Las figuras ......................................................................................................... 61
2. La vieja y la joven ............................................................................................... 63
3. La historia .......................................................................................................... 63
4. Descripción objetiva y subjetiva .......................................................................... 66
5. Miremos más allá ............................................................................................... 66
6. Descripción en pizarra ........................................................................................ 68
7. Palabras claves .................................................................................................. 69
8 Las tres urnas .................................................................................................... 70
9 Laberintos .......................................................................................................... 71
10 La ultima letra ................................................................................................. 72
11 Conexiones .................................................................................................... 73
12 Telegrama corto.............................................................................................. 74
13 Objeto y número ............................................................................................. 75
14 Lectura eficiente ............................................................................................. 76
15 Cadena de asociaciones ................................................................................. 78
CAPITULO 5: EJERCICIOS DE COMUNICACIÓN .............................................................. 80
A. Concepto ........................................................................................................... 80
INTRODUCCION
1) La telaraña
1.1. Objetivos
Permitir que los miembros del grupo se conozcan.
Permitir la integración de los miembros al grupo.
1.2. Procedimiento de aplicación:
1.2.2. Material
o Una bola de cordel o un ovillo de lana.
o El facilitador da la indicación de que todos los participantes se
coloquen de pie, formando un círculo.
1.2.3. Pasos a seguir
o El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este
tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que
1.3. Recomendación
1.4. Utilidad
Es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de resiente
integración. Crear un clima de confianza y de distensión. (4)
2) El asesino
2.1. Objetivo
Animación
2.2. Desarrollo
Primero, de acuerdo al número de participantes se le dice a unos cuantos
compañeros antes de empezar el juego, y sin que nadie se dé cuenta, que
ellos van a ser los "asesinos" (la proporción de "asesinos" es de uno por
diez participantes aproximadamente). Y se les explica que cuando ellos
les guiñen o cierren el ojo a cualquier persona, estos quedarán muertos;
lo deben hacer con mucho disimulo para evitar que los otros compañeros
los identifiquen. Los asesinos se deben conocer entre ellos para no
matarse mutuamente.
Luego, ya con todos los participantes, se explica que estamos todos
amenazados por unos asesinos que no sabemos quiénes son; se explica
cuál es la señal que hacen los asesinos para matar a sus víctimas y que
todos los presentes debemos estar atentos para encontrar a los asesinos,
porque no sabemos cuántos son.
Aquellos a quienes un asesino les guiñe el ojo, deben contar mentalmente
hasta cinco {para dar tiempo a que el asesino no esté enfrente) y luego
pegar un grito y caer muerto. Todos debemos caminar rápido, conversar
con todos sin hacer grupos ni pararse y estar muy atentos.
Se piden dos o tres compañeros, que van hacer de ambulancia, cuando
un compañero caiga, lo recogen simulando la sirena de la ambulancia,
que llega inmediatamente después de que el compañero ha pegado su
grito.
Se pide un tercer voluntario que va a hacer el papel de juez. Todos los
participantes tienen el deber de denunciar a quien crea que es un asesino.
Cuando un participante denuncia a algún compañero, el Juez se hace
presente y el acusador presenta sus cargos, justificando su acusación. El
acusado debe decir la verdad, si es o no el asesino. En caso de que
efectivamente lo sea, el juez se lo lleva a la cárcel, en caso de que no, se
va a la cárcel el que lo denunció por denuncia falsa. El juego termina
cuando todos los asesinos han sido descubiertos, o cuando los asesinos
hayan aniquilado al resto.
2.3 Recomendaciones
Los compañeros que hacen de ambulancia y el Juez, deben ser
bulliciosos, son un elemento para darle animación al juego. El
coordinador debe estar permanentemente presionando a la gente
para que descubra a los asesinos, va informando de las bajas y
número de presos, animando la dinámica. (3)
3) Amigo secreto
3.1 Objetivo
Crear un clima de compañerismo e integración.
3.2 Procedimiento de aplicación
3.2.1 Materiales
Papeles pequeños.
3.2.2 Pasos a seguir:
o Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba
en el su nombre y algunas características personales (Cosas que le
gusten, aspiraciones, etc.).
o Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en
una bolsa o algo similar y se mezclan. Después, cada uno saca un
papel al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que está escrito,
corresponde al que va a ser su amigo secreto.
o Este paso incluye la comunicación con el amigo secreto, en cada
actividad de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal que
la persona no pueda identificar quién se lo envía. Puede ser en forma
de carta o nota, algún pequeño obsequio, o cualquier otra cosa que
implique comunicación. La forma de hacer llegar el mensaje se deja a
4) Los 5 Sentidos
4.1 Objetivo:
Conocer a los integrantes del grupo, compartir, autoreconocerse y
pensar en uno mismo.
4.2 Material
o ¼ de hoja de tamaño carta
o Plumas
4.3 Desarrollo
o El facilitador le entrega a cada participantes la foto copia donde con el
título “Me gusta especialmente”: Ver ________ Oír ________ Paladear
________ Oler ________tocar ________
o Cuando todos los participantes hayan terminado de llenar la hoja, pedir
que alguno lo comente frente a todo el grupo.
4.4 Recomendaciones / observaciones
Se pueden intercambiar las hojas entre los participantes con la finalidad de
conocerse entre todos. (5)
7) LA DOBLE RUEDA
7.1 Objetivo
Animación
7.2 Materiales
o Un lugar amplio.
o Número ilimitado de participantes.
o Un radio potente o algún material que haga ruido.
7.3 Desarrollo
Se divide a los participantes en dos grupos iguales, (si un grupo puede ser
de mujeres y otro de hombres, mejor).
Una vez identifica das las parejas, se les pide que se vuelvan de espaldas
y que den nuevamente tomados de las manos unos y de los brazos otros.
Se indica que se va a hacer sonar una música (o el ruido de algún
instrumento) y que mientras suena deberán moverse los círculos hacia su
izquierda. (Así cada rueda girará en sentido contrario a la otra), y que
cuando pare la música (o el ruido) deberán buscar su pareja, tomarse de
las manos y sentarse en el suelo; la última pareja en hacerlo, pierde y sale
de la rueda. (El coordinador puede interrumpir la música en cualquier
momento). Las parejas que salen van formando luego el jurado que
determinará qué pareja pierde cada vez. La dinámica continúa
sucesivamente hasta que queda una pareja sola al centro, que es la
ganadora.
7.4 Recomendaciones
Se puede utilizar también como dinámica de presentación, añadiéndole los
elementos de la presentación por pareja y subjetiva (3)
8) El cuento vivo
8.1 Objetivo
Animación y concentración del grupo.
8.2 Procedimiento de aplicación
8.2.1 Pasos a seguir
o El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez
sentado, comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde
incorporen personajes y animales en determinadas actitudes y
acciones.
o Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe
actuar como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo
referencia en ese momento en el relato.
8.3 Discusión
No se hacen comentarios.
8.4 Utilidad
Es semejante a las técnicas anteriores. Es importante que el facilitador deje
bien claro las instrucciones y se asegure de que han sido comprendidas.
8.5 Variantes
9) Los números
9.1 Objetivo
Para animar al grupo y para contribuir a su concentración.
9.2 Procedimiento de aplicación
9.2.1 Materiales:
o 20 cartones del tamaño de una hoja de papel o 20 hojas de
tamaño normal.
o Cada cartón u hoja deberá llevar un número del 0 al 9; se hace
dos juegos de cada uno.
10.3 Discusión
10.4 Utilidad
11) El correo
11.1 Objetivo
Para buscar la animación del grupo.
12.1 Objetivo:
Animación
12.2 Desarrollo
Se divide a los participantes en cuatro grupos. Se colocan lo más
separado posible unos de otros, representando los puntos cardinales.
Ejemplo: El equipo Norte frente al equipo Sur, el Equipo Este, frente al
Equipo Oeste.
Al conteo de TRES, los equipos deben intercambiarse de sitio; los que
estaban al norte, con los del sur y los del Este con los del Oeste. Gana el
equipo que llegue primero con el mayor número de sus integrantes. Un
compañero hace de policía y otro de vigilante; el policía en cualquier
momento da una voz de ¡alto! y todos deben parar inmediatamente:
aquellos que no lo hacen quedan fuera del juego y significan bajas para
su equipo.
El policía y el vigilante deciden quiénes son los que no obedecieron la voz
de alto. Una vez hecho esto, el policía da la voz de ¡siga! y continúa la
carrera. El coordinador u otro participante hacen el papel de juez para
declarar los ganadores.
12.3 Recomendaciones:
El policía debe estar atento para dar la voz de alto en los momentos
precisos permitiendo a los jugadores correr y llegar a la meta. Se
recomienda hacer un pequeño ensayo para ver si se han comprendido
bien las instrucciones
13.1 Objetivo
Animación
13.2 Materiales:
Sillas en número que corresponda a la mitad de los participantes más una.
13.3Desarrollo:
Se dividen los participantes en dos grupos. (El segundo grupo con un
participante más). El primer grupo representa a los "prisioneros", los cuales
están sentados en las sillas. Hay una silla que queda vacía. El segundo
grupo representa a los "guardianes" que deberán estar de pie, atrás de
cada silla. La silla vacía tiene un "guardián".
Este "guardián" debe guiñarle el ojo a cualquiera de los prisioneros, el cual
tiene que salir rápidamente de su silla a ocupar la silla vacía sin ser tocado
por su "guardián". Si es tocado debe permanecer en su lugar.
Si el prisionero logra salir, el guardián que se quede con la silla vacía es al
que le toca guiñar el ojo a otro prisionero. Debe hacerse con rapidez.(3)
B. Técnicas
1. Juego de roles
1.1 Propósito:
Analizar las diferentes actitudes y reacciones de la gente frente a
situaciones o hechos concretos.
1.2 Desarrollo:
o Al igual que el sociodrama, es una actuación en la que se utilizan
gestos, acciones y palabras.
o La diferencia está, en que en el juego de roles se representan las
actitudes de las personas, las características de sus ocupaciones o
profesiones o las formas de pensar de la gente.
o Esta técnica se caracteriza por presentar “papeles”, es decir, los
comportamientos de las personas en los diferentes hechos o
situaciones de la vida. (8)
Ejemplos de roles o papeles:
1.3 Utilización:
Al igual que el sociodrama, podemos utilizar el juego de roles para:
• Empezar a estudiar un tema, haciendo un diagnóstico.
• Profundizar en un aspecto del tema que estamos trabajando.
• Al finalizar el estudio de un tema para representar la conclusión.
o También es muy útil para evaluar el papel o rol que tuvo alguna
persona ante un hecho pasado y que permita ver claramente cómo actuó
ante esta situación.
Ejemplos:
1.5 Recomendaciones:
o La discusión debe centrarse en el comportamiento de los personajes y en
los argumentos que utilizaron en su distinto papel.
o Es importante la preparación anterior, para conocer bien qué papeles vamos
a representar.
2. Cuento dramatizado
2.1 Propósito:
Para dar elementos de análisis sobre un tema.
2.2 Desarrollo:
1° Sobre cualquier tema general, se prepara un cuento, o una historia.
2° Se elige una cantidad de participantes según el número de personajes de
la historia, para que la representen con mímica, mientras el coordinador/a o
una/o de los participantes va leyendo el texto.
3° Una vez que se ha ensayado, se presenta al conjunto de los participantes.
Ejemplo:
3.1Propósito:
Presentar, de manera simbólica, la opinión de un grupo sobre un determinado
tema.
3.2 Material:
Pedazos grandes de papel o cartulinas.
Recortes de periódico.
Plumones, marcadores o crayones.
Cualquier material a mano (hojas de árbol, ramas, etcétera).
3.3 Desarrollo:
1° Por lo general esta técnica se utiliza cuando se trabaja en pequeños grupos.
2° Se pide a las y los participantes que, sobre el tema que se ha discutido o
que se debe discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de
“cartel”.
3° Construcción del cartel.
Una vez elaborado el cartel, cada grupo lo presenta al plenario para realizar
su decodificación.
4° Se le pide a alguno de las y los participantes que haga una descripción de
los elementos que están en el cartel.
5° Se pide que el resto de las y los participantes haga una interpretación de lo
que les parece que da a entender el cartel.
4. Papelógrafo
4.1 Propósito:
Permite tener a la vista y dejar escritas ideas, opiniones o acuerdos de un
grupo, de manera resumida y ordenada.
4.2 Material:
Papeles grandes, marcadores (si es posible de diferentes colores).
4.3 Desarrollo:
1° Se escribe en los papeles, ordenadamente y con letra grande, los acuerdos
a que ha llegado un grupo en la discusión de cualquier tema.
2° Se utiliza para trabajar en grupos donde cada equipo elabora un papelógrafo
para presentar en plenaria. También se puede utilizar en el plenario para
escribir la síntesis de la discusión del conjunto.
4.4 Usos y recomendaciones:
o El papelógrafo es un instrumento muy útil porque permite que todo lo que
se ha ido discutiendo a lo largo de una jornada de capacitación, quede por
escrito y los participantes puedan retornar los elementos o síntesis que se
han ido haciendo.
o El papelógrafo puede utilizarse en cualquier fase del Taller, sólo es un
instrumento elaborado colectivamente que permite recoger por escrito lo
central de las reflexiones del grupo.
5. Discusión de gabinete
5.1 Propósito:
Llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado.
Ejercita para la toma de decisiones a partir de hechos concretos.
5.2 Desarrollo:
Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo
o de ministros/as (gabinete).
1° De antemano, se prepara un documento donde se plantea el problema.
2° Se reparte al conjunto de participantes y se da tiempo para que puedan
investigar, consultar y analizar. (Puede ser un tiempo corto, por ejemplo de
media hora, o más largo, de dos a tres horas, dependiendo del tema.)
3° En la sesión de gabinete, un/a participante designado/a por el grupo o por el
coordinador/a, será la o el presidente del gabinete, y es quien dirige la
sesión. Se debe nombrar una o un secretario que vaya anotando los
acuerdos.
4° Para iniciar la sesión, quien está conduciendo la reunión, plantea un
problema, expone los distintos aspectos que cree conveniente discutir y da
su opinión sobre las posibles soluciones que él o ella ve para el problema.
5° Luego el resto de los miembros expone su opinión sobre el problema y la
propuesta de solución hecha por la o el “presidente” del gabinete.
6° Se abre una discusión general, ésta debe realizarse tomando en cuenta la
información recogida por todos/as y las opiniones dadas. Las opiniones
deben estar sustentadas en la información concreta que se ha recogido. Se
fija un tiempo para cada intervención y para la discusión general.
7° Agotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones
tomadas, que ha anotado la o el secretario.
5.3 Utilización:
o Esta técnica es muy útil para aplicarla en grupos organizados
(cooperativas, sindicatos, grupo comunal, etc.), como herramienta de trabajo
en las juntas directivas; en la conducción de su grupo, ya que permite
desarrollar una reflexión y una participación más activa de los miembros
directivos.
o Otra forma de aplicar esta técnica es, cuando se está trabajando con un
grupo en el que se plantea el problema o tema por discutir y se dan varios días
para que las y los participantes realicen un proceso de investigación y
Ejemplos:
Luego el resto de los miembros exponen su opinión sobre el problema y la propuesta se solución hecha por
“el presidente” del gabinete
5.4 Recomendaciones:
o El facilitador/a debe tener presente, para determinar hasta dónde se puede
profundizar el tema o a qué tipo de soluciones se puede proponer alcanzar,
los siguientes aspectos:
• El objetivo concreto para el cual se está utilizando esta técnica.
• El tiempo disponible.
• El nivel de información que tiene el grupo sobre el tema.
• El nivel de decisión que tiene el grupo.
6. Estudio de casos
6.1Propósito:
Permite llegar a conclusiones o a formular alternativas sobre una situación o
problema determinado.
6.2 Material:
Lápices.
Marcadores o plumones.
Papel o pizarrón y gis.
6.3 Desarrollo:
1° Quienes coordinan, preparan un resumen sobre una situación o problema
que tenga que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un “caso” en
particular. Ya sea por escrito u oralmente se expone y se trabaja con el
plenario (o en grupos, si el número de participantes es muy amplio).
2° Todos los participantes, en base al documento o la exposición, discuten el
caso presentando ideas, posibles soluciones o interpretaciones.
3° Quienes coordinan, irán anotando aportes significativos y posibles
soluciones que vayan saliendo en la discusión en el pizarrón o en el
papelógrafo. Con base en estas anotaciones se hará una conclusión final.
Ejemplo:
7. Jurado 13
7.1 Propósito:
Analizar y sustentar un determinado problema.
7.2 Material:
Cartones o papeles
7.3 Desarrollo:
El “Jurado 13” utiliza los mismos roles que un jurado tradicional: el juego, jurado,
testigos, fiscal, defensor/a y acusado/a; y tiene la misma mecánica que un
juicio.
1° Sobre un determinado tema se preparará un “Acta de Acusación” donde se
plantee qué y por qué se está enjuiciando al acusado/a. El acusado/a es el
problema que se va a tratar.
2° Una vez elaborada el acta de acusación (ya sea por las y los coordinadores
o por un grupo de participantes), se reparten los siguientes papeles entre las
y los participantes:
o Un/a juez
o Dos secretarios/as de actas (toman notas para que conste cada
participación) al servicio de la o el juez y del jurado.
o Cinco a siete jurados (darán un veredicto, en base a la acusación y
las notas de las y los secretarios).
El resto de las y los participantes se divide en dos grupos, uno que defenderá
a la o el acusado y el otro que estará en su contra.
El número de jurados, testigos, de fiscales o defensa puede variar según el
número de participantes.
Acta de acusación
Reglamento
7.3 Utilización:
Es conveniente utilizar esta técnica para profundizar un tema que se ha
venido tratando, permite consolidar los conceptos que se han venido
trabajando.
Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del grupo en conjunto.
7.4 Recomendaciones:
o Debe prepararse de antemano todo lo necesario tomando en cuenta el
grupo, su nivel y el tiempo disponible.
8. La noticia
8.1 Propósito:
Sintetizar, elaborar y redactar conclusiones.
8.2 Material:
Hojas y lápices.
Papelógrafo o pizarrón.
8.3 Desarrollo:
1° Es una técnica para sintetizar un tema, para elaborar conclusiones.
8.4 Recomendaciones:
Puede establecerse que la noticia es para darse de manera gráfica o puede
darse la opción de que podría ser para radio o TV.
9. Puro cuento
9.1 Propósito:
Evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema. Permite precisar
conclusiones y afirmaciones de forma colectiva.
9.1 Material:
Papel y lápiz
9.2 Desarrollo:
1° El facilitador/a prepara un “cuento” o una “charla”, la cual contiene fallas en
la utilización de conceptos o de interpretación del tema que se ha venido
tratando.
2° Luego lo lee lentamente en voz alta. Todos los participantes están sentados.
3° Cuando encuentran algo que creen que es falso se levantan. La persona que
coordina pregunta a los que se pusieron de pie por qué creen que es falso y
a quienes se quedaron sentados por qué creen que es verdadero.
Es más conveniente utilizarla hacia el final de la jornada de capacitación, donde
ya los participantes dominan el tema. También como una manera de motivar la
profundización en la discusión del tema que se ha tratado.
9.3 Procedimiento:
El texto puede sacarse en mimeógrafo o hacer en fotocopias y darle a cada
participante un ejemplar para que vaya subrayando los errores. Cada
participante anota lo que cree que está incorrecto. Luego se discute lo que se
ha subrayado. Cada uno/a debe fundamentar por qué cree que eso es
incorrecto y todos/as opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusión
general o una nueva redacción.
Ejemplo
9.4 Variación:
• Quienes coordinan, preparan una serie de afirmaciones, unas falsas y otras
verdaderas.
• Estas afirmaciones pueden ser elaboradas a partir de lo que los participantes
han dicho en el transcurso de la jornada de capacitación.
10.1 Propósito:
Analizar las distintas acciones que se pueden planear como respuesta a
problemas económicos, políticos e ideológicos que se presentan en los
diferentes trabajos o problemas populares.
10.2 Material:
Un juego de frases (escritas cada una en una hoja) que representen los distintos
problemas que se dan en el trabajo o comunidad popular. Las frases pueden
ser tantas como se considere necesario y deben estar referidas a las
características y situaciones reales del grupo participante (por ejemplo: “El
terrateniente nos ha quitado la tierra”, “El banco no nos da crédito”, “El agua
para riego es escasa”, “En la empresa no nos pagan el salario mínimo”, “Mi
líder sindical me exige que vote por tal partido”, etc.)
10.3 Desarrollo:
A cada grupo participante se le entrega la hoja con la o las frases adecuadas
para el mismo. El facilitador/a debe dar la siguiente instrucción:
- “Si como grupo tuviéramos este problema, ¿qué haríamos?
-
10.4 Reflexión:
En plenaria, cada grupo leerá su frase y explicará a los demás su plan de acción
para solucionarla.
Ejemplo:
- “En el barrio no hay agua”. “Tomar las oficinas y…”
- “No, eso es muy arriesgado, mejor…”
La reflexión entre todos debe analizar cada plan presentado, es decir, si los
planteamientos que se proponen son viables, si no lo son y por qué.
También se puede reflexionar si en la realidad, cuando existe un problema, lo
analizamos y acordamos colectivamente las posibles soluciones, si las
llevamos a cabo, y después las evaluamos.
11. La piñata
11.1 Propósito:
Que el grupo logre ordenar o sintetizar elementos distintos de un tema,
relacionándolos entre sí. Puede ser utilizado para el tratamiento de cualquier
tema, según el contenido que se le quiera dar.
11.2 Materiales:
- Una piñata o tinaja de juegos infantiles. (Se puede elaborar una con
cartulina o bolsa de papel grueso).
- Dulces o juguetes pequeños.
- Tarjetas
- Un cordel grueso o soga.
- Un pelo.
- Un pañuelo oscuro o trapo para vendar los ojos.
11.3 Desarrollo:
12. Lotería
12.1 Propósito:
Aclarar dudas, reafirmar el manejo de un tema o evaluar la comprensión del
mismo.
12.2 Materiales:
Láminas de papel o cartones grandes Plumones de colores o lápices
12.3 Desarrollo
3° Debe haber, asimismo, una tarjeta por cada palabra que aparezca en el
cartón.
7° Una vez que algún grupo llene su cartón se para el juego, se revisa si las
respuestas han sido correctas, releyendo las tarjetas. Se hace una breve
discusión que permita aclarar las dudas y reafirmar conceptos.
12.4 Recomendaciones
El contenido debe ser cuidadosamente elaborado de antemano. En la medida
en que esta técnica es más conveniente aplicarla cuando ya se ha iniciado el
estudio de un tema es importante que el que coordina revise como se ha ido
desarrollando el tema para poner énfasis en elementos que han quedado
dudosos o necesitan profundizarse.
13. Liga del saber
13.1 Propósito:
Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado.
13.2 Desarrollo:
1° Se forman varios equipos (6 a 8 compañeros), según el número de
participantes.
13.3 Utilización:
13.4 Recomendaciones:
El coordinador debe estar muy atento para afirmar las respuestas correctas,
o para calificar una respuesta de incorrecta.
14. La carta
14.1 Propósito:
Obtener información del sector al que pertenecen los participantes, para
efectos de presentación, diagnóstico o evaluación.
14.2 Materiales:
Hojas impresas de carta simulada, con espacios para llenar.
14.3 Desarrollo:
14.4 Recomendaciones:
15. El dominó
15.1 Propósito:
Que el grupo en forma amena discuta y analice la relación entre dos tipos
distintos de elementos (efectos y causas, positivos y negativos, principales y
secundarios, etc.)
Puede ser utilizada para el análisis de cualquier tema, según el contenido que
se le quiera tratar.
15.2 Materiales:
Tarjetas de unos 20 X 10 cm. Masking tape o cinta adhesiva.
15.3 Desarrollo:
Se basa en los mismos principios y mecánica del juego de dominó, con la
variante que las fichas se reparten en grupos y no individualmente.
1° Se preparan las tarjetas como fichas de dominó (divididas en dos, un
elemento en cada lado). Los elementos pueden ser escritos o dibujados. El
número de "fichas" que se preparen va a depender del tema.
3° Inicia el juego el grupo que tenga ficha doble (que tenga en las dos partes el
mismo efecto o causa). Se recoge la ficha doble y se pega en el pizarrón o
pared.
15.3 Recomendaciones:
El tema debe ser del dominio del coordinador.
CAPITULO 4.
TECNICAS DE EJERCICIOS DE
ABSTRACCION
A. Concepto
1. Las figuras
1.1 Objetivo:
Es un ejercicio para desarrollar la capacidad de abstracción, para poder
diferenciar los elementos subjetivos y personales que están presentes
cuando observamos un hecho, una situación o analizamos la realidad.
1.2 Materiales:
Copias de dibujo elaborado para la técnica.
1.3 Desarrollo:
A cada participante se le entrega la hoja con las figuras.
1.4 Discusión:
La discusión se realiza considerando cómo a partir de un mismo dibujo hay
diferentes formas de verlo, o de interpretarlo, apreciación personal que está
presente siempre que analizamos la realidad (hechos—situaciones—etc.).
2. La vieja y la joven
2.1 Objetivo:
2.2 Material:
2.3 Desarrollo:
3. La historia
3.1 Objetivo:
3.2 Material:
3.3 Desarrollo:
3.4 Discusión:
4.1 Objetivo:
4.2 Materiales:
4.3 Desarrollo:
4.4 Utilización:
5.1 Objetivos:
5.2 Desarrollo:
5.3 Organización:
5.4 Espacio:
5.5 Material:
Una pizarra, hojas y material para escribir, mesas y sillas para trabajar.
5.6 Recomendaciones:
5.7 Evaluación:
6. Descripción en pizarra
6.1 Objetivo:
6.2 Desarrollo:
7. Palabras claves
7.1 Objetivo:
Ejercicio que permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea
o tema.
7.2 Desarrollo:
Con todos los participantes o por grupo (según el número), se le pide a cada
uno que escriba o diga, con una sola palabra, que sintetice o resuma, lo que
piensa sobre el tema que se trata.
Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa
para los compañeros.
7.3 Utilización:
7.4 Recomendaciones:
La "palabra clave" o frase puede ser expresada en forma gráfica por parte
de los participantes. (13)
8.1 Objetivos:
8.2 Desarrollo:
o Según se van escribiendo los finales de frase se van metiendo doblados y sin
firmar en la urna correspondiente.
o Tras el tiempo acordado o ver que todas han terminado, comienzo a leer una
de las tarjetas y entre todas intentamos aconsejar o buscar una solución a la
persona que lo escribió.
8.3 Organización:
8.4 Material:
8.5 Variaciones:
8.6 Recomendaciones:
Subrayar que es un ejercicio de ayuda mutua y deberá realizarse con afecto.
(14)
9 Laberintos
9.1 Objetivo:
Un ejercicio de abstracción ayuda a comprender el concepto
9.2 Materiales:
10 La ultima letra
10.1 Objetivo:
Desarrollar la concentración y ejercer la rapidez mental.
10.2 Desarrollo:
11 Conexiones
11.1 Objetivo:
Realizar un ejercicio de concentración y rapidez mental.
11.2 Material:
Lápiz y papel.
11.3 Desarrollo:
12 Telegrama corto
12.1 Objetivo:
Ejercicio de concentración y rapidez mental.
12.2 Material:
Papel y lápiz.
12.3 Desarrollo:
Se divide a los participantes en dos o más grupos según sea el número.
El que coordina dice una palabra; cada grupo prepara un telegrama con
las letras de esta palabra, pudiendo utilizar DOS VECES cada letra.
13 Objeto y número
13.1 Objetivo:
Ejercicio para desarrollar la memoria.
13.2 Material:
Tiza, objetos que estén a la mano.
13.3 Desarrollo:
o Se forman equipos pequeños. Si el número de participantes no es muy alto,
se puede trabajar en forma individual.
14 Lectura eficiente
14.1 Objetivo:
o Ejercicio para asimilar el contenido de la lectura.
o Ejercicio de síntesis: descubrir las ideas centrales de una lectura.
14.2 Material:
Periódicos, papel y lápiz.
14.3 Desarrollo:
14.4 Utilización:
Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de comprensión a partir
de los documentos descritos.
14.5 Recomendaciones:
En lugar que los grupos escriban las respuestas, se puede hacer en forma
oral, responde el grupo que primero levanta la mano; si es correcta gana un
punto, si no, pierde un punto y otro grupo puede responder. Es importante que
las preguntas que se han elaborado sean sencillas y claras, tomando en
cuenta el nivel del grupo.
14.6 Variaciones:
El mismo ejercicio, sólo que en lugar de utilizar los periódicos, el grupo lee un
texto.
El mismo procedimiento, sólo que en lugar que el grupo lea, el que coordina
es quien lee el texto. (13)
15 Cadena de asociaciones
15.1 Objetivos:
Desarrollar la capacidad de abstraer y asociar conceptos. Analizar las
diferentes interpretaciones que hay sobre un término a partir de las
experiencias concretas de la gente.
15.2 Desarrollo:
Escojo unas cuantas palabras claves de interés para el grupo y relacionadas
con el tema a trabajar en esa sesión. Expongo una de las palabras al grupo y
pido a las personas partícipes que la asocien con otras palabras que para ellas
tengan algún tipo de relación. En orden, una por una, van diciendo con qué la
relacionan Anoto en una pizarra o papel grande esas palabras. Al finalizar,
dinamizo una conversación sobre por qué hemos relacionado esa palabra con
las otras. Para terminar hago una síntesis de lo que el grupo entiende con esa
palabra.
15.3 Material:
Una pizarra u hoja grande para anotar y material para escribir.
15.4 Variaciones:
Podemos pedirles que escriban las palabras anónimamente, juntarlas en una
bolsa o caja e ir sacándolas y comentándolas una a una. También podemos
trabajar en grupos.
15.5 Recomendaciones:
o Es conveniente utilizar esta dinámica al inicio de una jornada de capacitación
para ver qué es lo que el grupo entiende por determinada palabra.
o Podemos usar esta dinámica al finalizar la jornada de capacitación para
sintetizar o sacar conclusiones sobre un concepto estudiado.
15.6 Evaluación:
o Escuchar al grupo para recaudar la mayor información posible sobre lo que
saben acerca del tema a trabajar a partir de lo que sí saben y lo que no
o Observar si todos/as los participantes han hablado durante la reflexión final
o A partir de los comentarios y reflexiones dadas por parte de los/as
participantes, ver si se ha comprendido el objetivo del ejercicio y si ha habido
aceptación por parte de los/as participantes. (14)
15.7 Conclusiones
o El pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental
de forma voluntaria.
o La abstracción tiene una gran relación con el aprendizaje.
o Es la acción mediante el cual se separa por medio de una operación
intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o
para considerar el mismo objeto en su pura esencia o noción.
o Fundamentalmente la abstracción es un proceso que implica reducir los
componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar
sus rasgos más relevantes.
o La característica principal del pensamiento abstracto altamente
evolucionado es la capacidad de transitar, observando muchos detalles a la
vez y valorando multitud de funciones; procesar muchos problemas a la vez,
definir prioridades y dar respuesta a diversas tareas.
CAPITULO 5: EJERCICIOS DE
COMUNICACIÓN
A. Concepto
Permite reconocer formas de comunicación, reflexionar y practicar modos más
efectivos para comunicarnos.
1. Yo lo miro así
1.1 Objetivos:
1.2 Material:
1.3 Desarrollo:
Se pide a tres voluntarios que salgan del sitio donde están
reunidos.
Se les pide que hagan una descripción objetiva de un libro. Cada
uno va describir al plenario sólo una parte, sin ponerse de acuerdo
entre ellos/as de cómo lo van a describir.
Luego, uno por uno pasa al plenario a describir la parte que le tocó
del objeto.
Al plenario se le ha dicho que deben “adivinar” a qué objeto se
refirieren las o los compañeros.
Deben explicar qué cosas los hicieron pensar en el objeto que
dijeron.
1.4 Discusión:
Con este ejercicio es posible analizar las diferentes
interpretaciones que se le pueden dar a una misma cosa, dependiendo de
cómo se la mire.
Cómo el conocimiento o comunicación parcial lleva a tener ideas
equivocadas.
Se pueden analizar la capacidad de descripción y observación.
Ver cómo estos elementos se dan en la vida cotidiana: en las
noticias, comentarios, “chismes” opiniones, etcétera.
Afirmar la importancia de tener una información completa y
objetiva antes de emitir una opinión sobre algo.
2.1 Objetivo:
2.2 Material:
Lápiz, papel, papeles grandes, o pizarra o tiza.
2.3 Desarrollo:
- En la pizarra o en un papel grande se dibujan las siguientes
expresiones. ( no se escribe cual es la expresión de la figura en la
muestra)
- Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan
escribiendo o diciendo las características de las expresiones.
- Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada uno le da.
3. El rumor
3.1 Objetivo:
Ver cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación
que cada uno le da.
3.2 Desarrollo:
Quien coordina prepara un mensaje escrito.
Se pide un mínimo de 6 voluntarios/as, que se numeran. Todos
menos el primero salen del sitio donde estén.
El resto de los participantes son los testigos del proceso de
distorsión que se da al mensaje; van anotando lo que va variando de
la versión inicial.
Quien coordina lee el mensaje al núm. 1, luego se llama al núm.
2. El núm. 1 le comunica al núm. 2 lo que le fue leído, sin ayuda de
3.3 Discusión:
4.1 Objetivos:
Analizar la importancia de una comunicación amplia de ambas
partes.
Analizar la limitación de la comunicación en una sola dirección.
4.2 Material:
Lápices y hojas blancas
Muestra de dibujo (1 copia).
4.3 Desarrollo
Se trata de que los participantes
dibujen dos series de cuadros,
siguiendo las indicaciones que se
van dando.
Concluida la explicación
para el dibujo núm. 1, se
repite lo mismo para la
figura núm. 2 (el dibujo que
han hecho de la núm. 1 lo
guardan) pero quien explica
la figura 2 debe hacerlo de
frente a las y los
participantes, sin hacer
gestos. Se permite que
hablen y que pregunten,
pero no ver el dibujo. No
deben copiarse entre
ellos/as.Cada quien confronta los dos dibujos que ha hecho.
Quien coordina pone las muestras en el pizarrón.
Lo que importa es ver la ubicación de los cuadros, no el tamaño,
para ver si se ha seguido el orden de los dibujos.
Luego se compara el tiempo que tomó explicar cada figura, y cuál
de los dos dibujos es más preciso, según la ubicación de los
cuadros de la muestra. (16)
4.4 Discusión:
Por lo general el resultado es el siguiente:
Se lleva más tiempo hacer el segundo dibujo, pero el resultado es
más correcto.
Esto nos permite ver la riqueza de una comunicación amplia entre
todos/as, en comparación con el tipo de comunicación de la
primera figura, (vertical y en una sola dirección).
Ver cómo la expresión del rostro y los gestos son parte importante
de la comunicación directa y mucho más completa. En este
ejercicio sólo se utiliza la comunicación oral.
También se analiza cómo se analizó la descripción de las figuras:
si se dio bien la explicación; si se planteó el objetivo que se quería;
si se dio la información necesaria, etcétera.
5. Doble personalidad
5.1 Objetivos:
Ejercitarse en realizar deducciones y comprender el concepto de
deducción.
5.2 Desarrollo
Se pide dos voluntarios, y se les hace salir de la sala o sitio donde se
esté reunido.
El resto de participantes escoge dos nombres de compañeros
conocidos para que los que han salido averigüen quiénes son.
Se le pide a uno que pase y se le dice que el que está afuera va a
representar a Anabel.
Otros compañeros le dicen al que se quedó afuera que el que está
adentro va a representar a Freddy.
Los voluntarios deben descubrir a quién están representando
guiándose por las preguntas que el otro le hace (ya que cada uno
conoce a quién representa el otro compañero)
Las preguntas no deben ser demasiado reveladoras, pero deben
evocar algo propio de esa persona a quien el otro representa (trabajo,
familia, características, etc.) Se le da un premio al que averigua
primero a quién está él representando. (15)
Ejemplo:
5.3 Discusión
Se hace luego una reflexión de cómo llegaron o no a descubrir su
otra "personalidad" y sobre la importancia de ordenar datos parciales
de manera correcta para llegar a una deducción acertada.
Enfatizar la importancia de la deducción para tener un buen análisis
de las situaciones que nos ocurren en la vida diaria.
Ver cómo se pasa de la descripción de cosas o situaciones
particulares a la interpretación del conjunto, y la importancia de hacer
6.1 Objetivo:
Analizar los elementos que distorsionan la comunicación.
6.2 Material:
Pizarrón
Gises o marcadores
Un objeto o una hoja con una figura.
6.3 Desarrollo:
6.3.3TERCERA ETAPA:
- Se repite el ejercicio, pero se
cambia al compañero/a que
describe la figura por otro/a del
plenario (esta tercera etapa se
hace sólo si el dibujo no ha sido
correcto). Igualmente se
pueden hacer preguntas y
quien describe puede mirar
hacia el pizarrón para ayudar al
que dibuja.
6.4 Discusión:
Se pide a las y los voluntarios que cuenten cómo se sintieron durante
el ejercicio, en sus distintas etapas.
Se comparan los elementos que influyeron para que la comunicación
se distorsionara o dificultara: la falta de visión, de diálogo, etcétera.
Posteriormente se discute qué elementos en nuestra vida cotidiana
dificultan o distorsionan una comunicación. (3)
7.1 Objetivo:
Ver la importancia de la comunicación para realizar un trabajo colectivo
7.2 Materiales:
- Pizarra y tiza
- 2 papeles grandes y plumones
- 1 papel para tapar (hoja de periódico)
7.3 Desarrollo
- Se piden tres voluntarios,
estos salen de la sala
- Se llama a uno y se le pide
que empiece a dibujar
cualquier cosa, e le puede
indicar una parte del papel
(abajo, el medio, arriba)
7.4 Discusión
- La discusión se inicia
constatando que no hubo comunicación para realizar el dibujo colectivo.
- Luego ver la importancia de conocer que es lo que se quiere para poder
llevar a cabo un trabajo conjunto, tener un acuerdo previo para alcanzar
objetivos comunes. (15)
8. La persona perdida
8.1Objetivo:
8.2 Desarrollo:
- Se pide a un voluntario que salga del sitio donde todos están reunidos
y se le dice: Vas a identificar a la “persona perdida” que está en esta
sala, tienes cinco preguntas para poder hacerlo. Sólo se te puede
contestar SÍ o NO.
- El resto de participantes elige a un compañero/a del grupo que será la
“persona perdida”.
- Entra el voluntario/a; el resto no mira a la persona escogida. Las
preguntas pueden ser: ¿es hombre?, ¿tiene bigotes?, etcétera.
- Para darle dinamismo, se pueden establecer penitencias y premios,
dependiendo de si el compañero/a logra ubicar a la persona perdida o
no.
5.3 Discusión:
Ver la importancia de la formulación de preguntas clave y precisas. Para
ello, quien coordina analiza el tipo de preguntas que se hicieron junto con el
grupo. (16)
9. Remover Obstáculos
9.1 Objetivos
Ubicar los problemas dentro del grupo, o sea, que el grupo interiorice sus
problemas. Permita hacer una planificación del trabajo, al ver con qué
elementos se en cuenta y que dificultades hay que enfrentar.
9.2 Materiales:
Hoja de papel con las tareas del grupo.
Tarjetas de cartulina o papel.
9.3 Desarrollo
Basándose en la realidad concreta de un grupo (sus problemas, planes
de trabajo, integrantes, etc), se prepara el material que apoye la
identificación de los problemas.
9.3 Discusión:
Es importante que el facilitador fomente la discusión, aclaración y
sustentación de las propuestas y problemas que se plantean.
9.4 Utilidad:
Esta técnica resulta muy útil para diagnosticar el nivel de desarrollo de
un grupo, de acuerdo con la profundidad del análisis que se realice y las
posibles soluciones que se plantean. Pone al descubierto el proceso de
comunicación existente en el grupo, el estilo de comunicación. (17)
10.1 Objetivos:
Analizar la importancia de la
organización y coordinación para
ejecutar una actividad.
Analizar lo que es una acción
espontánea y una acción planificada.
10.2 Materiales:
- Seis botellas vacías.
- Una cubeta con arena (que alcance justo para llenar seis botellas) u otro
material conveniente y disponible (agua, polvo, semillas, etc.).
10.3 Desarrollo
Se piden seis voluntarios que se coloquen en fila y a los pies de cada
uno de las botellas vacías. En frente de los participantes, a unos 6
metros se coloca el balde o cubeta con la arena. Cada persona debe
llenar las botellas con arena. La arena que se derrame no se puede
recoger. Gana el que regrese al punto de partida y ponga la botella
llena a sus pies. El tiempo es de 30 segundos.
El coordinador cuenta tres y los participantes deben salir corriendo a
llenar las botellas.
Uno a uno van mostrando como quedó llena su botella y si se derramo
arena.
Se piden seis nuevos voluntarios y se repite la acción. El que coordina,
antes de dar la orden de salida pregunta: Ya pasó un equipo ¿Cómo
lo hicieron?, y hace una breve evaluación.
Se da una tercera vuelta con otros seis participantes; antes de dar la
voz de salida, se hace otra breve evaluación de cómo lo han hecho
los otros equipos.
Finalmente se evalúan las diferentes etapas del juego.
10.4 Utilidad
Esta técnica presenta un gran valor educativo, pues su aplicación
contribuye no sólo a determinar el grado de organización de un grupo,
sino que sienta las bases para desarrollar un trabajo organizado y
planificado con el mismo. Por otro lado, permite que se da una toma de
11.1 Objetivos
- Valorar la importancia de la comunicación para lograr la unidad de
criterios en el grupo.
- Diagnosticar el desarrollo de la personalidad de los miembros del grupo
en cuanto a normas, perjuicios, estereotipos, actitudes.
11.2 Materiales:
Mesas y sillas.
Hojas con la historia impresa.
Pizarrón o papelógrafo
11.3 Desarrollo
Se le dice al grupo (por el facilitador) que se trata de una historia que
tiene cinco personajes y que después que la conozcan lo que deben
hacer es evaluar la conducta de cada uno de los personajes de la
historia.
La historia se puede leer al grupo o dársela
impresa, si es posible.
Después se agrupan en equipo de cinco
miembros; una forma de unirlos en equipo puede
ser enumerando a los miembros del grupo: si son
25 estudiantes se enumeran del 1 al 5 a todos los
estudiante y luego se les pide que se agrupen los
1 con los 1, los 2 con los 2 y así
sucesivamente.
Una vez integrados en equipo se les
pide que integren los resultados de
forma colectiva, llegando a un
criterio de equipo
11.4 Utilidad
Esta técnica sienta los puntos para el futuro trabajo con el grupo en general,
pues permite ver los siguientes criterios y aspectos que pueden crear ruidos
en la comunicación. Esta técnica contribuye a limar asperezas en cuanto a
las diferencias relacionadas con las actitudes que se asumen al valorar a
los personajes, así como las normas, los valores y estereotipos que salen a
flote y son capaces de plantear abiertamente al grupo; se discuten y aunque
no queden totalmente solucionados se dan pasos positivos en el cambio de
algunos de ellos. (3)
12. El navío cargado de..
12.1 Objetivos
- Analizar las convivencias positivas y negativas que se manifiestan en los
miembros de un grupo.
- Mejorar y desarrollar la comunicación o interacción entre los miembros
del grupo.
12.2 Materiales:
Una pelota o una botella.
12.3 Desarrollo
Todos se ubican formando un
círculo. En el centro del círculo
se sitúa una silla.
Se selecciona dos o tres
observadores que no se
incorporan al círculo, sino que
permanecen fuera observando
y registrándolo todo.
Se plantea por el facilitador que
cada uno de los miembros del
grupo narrara una vivencia positiva, algo agradable que le ha ocurrido
en la vida; se lanza la pelota al aire y al que le caiga le toca sentarse
en el centro del círculo y narra sus vivencias, luego de este le tira la
pelota a uno de los miembros del grupo que no ha participado y así
sucesivamente, cuando se da la vuelta completa, es decir, cuando
todos han narrado sus vivencias, se pide que se repita la operación,
pero con una vivencia negativa.
12.4 Utilidad:
Posee un gran valor como elemento autovalorativo, por ejemplo,
cuando el sujeto dice "Tengo que seleccionar un acontecimiento
negativo y tengo varios, y cuando tengo que seleccionar el positivo no
13.1 Definición:
Consiste en dividir al grupo y lograr que se
pongan de acuerdo para hacer una actividad
conforme a las indicaciones.
13.2 Propósito:
Propiciar que las personas se den cuenta de la
importancia que tiene el ser amables para lograr
de los demás una participación propositiva.
13.3 Desarrollo:
- Se divide al grupo en dos y a una parte se Ie pide que espere afuera.
A las y los de dentro se les da la indicación de que van a hacer todo
lo que se les pida si les dicen las palabras mágicas "por favor" y si se
los piden con cortesía y amabilidad.
- AI grupo de afuera se le pide que a como dé lugar, deben lograr que
los demás realicen una determinada acción (esa se determina en ese
momento).
- Posteriormente, entre todos analizan lo que pasó y se relaciona con
la forma en como se llevan los miembros del grupo y la manera de
dirigirse a los demás.
14.2 Desarrollo
Se trata de un esfuerzo de
concentración que han de
realizar tres o cuatro
personas ante un
auditorio discutiendo
sobre un tema de libre
elección que conozcan
bien sin escuchar a los
demás.
El resto del grupo intentará seguir cualquiera de los discursos y ser
consciente de las causas que motivan su elección, deberá también
estar muy atento a las sensaciones que experimenta ante el
espectáculo que presencia y que posteriormente discutirá con sus
protagonistas.
Éstos/as, sobre todo, tendrán que verbalizar las sensaciones que
vivían cuando aparentemente sostenían una conversación con
otras personas, sabiendo en realidad que éstas no los escuchaban.
15.1 Propósito:
CAPITULO 6: DINAMICAS DE
PLANIFICACION
A. CONCEPTO
¿Cómo lo hacemos?
2. Caja de problemas:
¿Cómo lo hacemos?
3. Las botellas:
Objetivo:
Material:
a) 6 botellas vacías
b) 1 cubeta o balde con arena (que alcance justo para llenar las 6
botellas) u otro material conveniente y disponible (agua, polvo,
semillas, etc )
Desarrollo:
Discusión:
Recomendaciones:
4. Rompecabezas:
Discusión:
Recomendación:
6. El muro :
ellos, y se les dice que si nadie logra romper el muro, entre ellos se
repartirá el regalo que está a sus espaldas. No pueden soltarse los
brazos, sólo pueden avanzar tres pasos para adelante o hacia atrás,
(se marca con tiza su campo de movimiento.
2. Al otro grupo se les dice que el que grupo logre pasar el muro se
gana el premio, que no pueden hablar, ni pasar por los extremos del
muro.
Reflexión:
7. Reconstrucción :
Objetivo:
Analizar la capacidad de organización de un grupo
Analizar el papel del liderazgo en el trabajo
Materiales:
Papel y lápiz para cada participante
Papel grande y plumones o marcadores
Desarrollo:
Se forman grupos (cuatro grupos como máximo).
El que coordina da la siguiente explicación:
8. La gente pide:
Objetivo:
Analizar la importancia de la colaboración dentro de un grupo u
organización.
El papel del dirigente o líder de una organización.
Desarrollo:
1. Se forman dos o más grupos. Cada grupo nombra a su dirigente.
Discusión:
Se hace una reflexión sobre la colaboración y la coordinación en el
trabajo colectivo. Permite analizar el papel del dirigente, su función e
importancia (18)
9. Zapatos perdidos:
Objetivo:
Analizar la importancia de la organización
Materiales
Un saco resistente, preferiblemente de arpillería
Desarrollo:
1. Se forman dos grupos. Se les pide que se quiten los zapatos, y los
pongan en el saco.
DISCUSION:
En la discusión lo central es ver los resultados que se lograron. Las
actitudes que favorecen o no la organización y el trabajo colectivo. La
acción espontánea en relación a la acción organizada. Relacionar
estos elementos con la realidad de los participantes.(18)
Objetivo:
Analizar los principios de organización
El papel del dirigente, la acción espontánea y la acción planificada
Materiales:
Los que haya, en el lugar donde se esté trabajando
Desarrollo:
1. Quienes coordinan o dos participantes preparan una lista que
contenga un mínimo de seis tareas.
DISCUSIÓN:
Objetivo:
Hacer sentir la necesidad y conveniencia del trabajo colectivo y
organizado
Material:
Un rompecabezas de cartón con una figura, distribuido en tres
paquetes cerrados de la siguiente manera.
En los paquetes 2 y 3 se incluyen intencionalmente dos piezas que
no corresponden a la figura a armar, pero que su diseño gráfico es
muy parecido a las verdaderas piezas.
Desarrollo:
1. Se forman tres equipos de cinco personas cada uno y se nombran dos
observadores que harán de jueces, éstos deberán conocer en qué
consiste la dinámica.
Discusión:
Es importante iniciar la discusión con los comentarios de los compañeros
sobre cómo se sintieron, qué pasó en el transcurso de la dinámica lo
vivencial.
Las piezas "falsas" en dos de los paquetes sirven para ilustrar la presencia
permanente de obstáculos y problemas que distorsionan o dificultan el
trabajo colectivo. La presencia también de compañeros que no permiten el
desarrollo del trabajo. (3)
12. La organización:
Objetivo:
La importancia del trabajo colectivo , la planificación y la dirección del trabajo.
Materiales:
Tijeras, pegamento o goma, papel, cartulina (1 juego de material para cada
equipo que se forme).
Desarrollo:
Discusión:
Objetivo:
Permite hacer una mejor planificación del trabajo al ver con qué
elementos se cuenta y qué dificultades hay que enfrentar.
Desarrollo:
1. Basándose en la realidad concreta del grupo (sus problemas, planes
de trabajo, integrantes), se prepara material que apoye la
identificación de los problemas.
Utilización:
Objetivo:
Desarrollo:
5. Una vez elaborada "la gráfica final " se pasa a discutir, a estudiar más
a fondo las fuerzas negativas para dar soluciones y a impulsar y
mantener las positivas.
Utilización:
Esta técnica es útil para analizar de forma rápida una situación particular
de una organización o grupo poniendo al conjunto al tanto de la situación
y tareas inmediatas a impulsar. (19)
Objetivo:
Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades concretas
Materiales:
Hoja y lápiz para cada participante
Pizarra o pepelógrafo
Desarrollo:
1. Cada participante responde por escrito una pregunta que sobre su
organización se ha preparado de antemano.
Utilización:
Esta técnica es muy útil para aplicarla con grupos que necesitan ordenar su
trabajo y planificar acciones concretas.
Objetivo:
Permite evaluar la correspondencia que hay entre, objetivos,
acciones o tareas que un grupo organizado se ha propuesto, y las
necesidades concretas a que se enfrentan.
Materiales:
Cartulina o papel grande (50 cm x 50 cm)
Tarjetas o papeles pequeños.
Desarrollo:
1. Previamente, quien coordina prepara unos "blancos" en las
cartulinas, debajo de los cuales se escriben los objetivos (o acciones,
o tareas) que el grupo se propuso cumplir.
4. Se colocan luego los "blancos" para que sean visibles para todos.
Por tumo (individual o por equipos, se colocan las tarjetas de
necesidades en el blanco de objetivos que le corresponde.
Utilización:
El grupo focal tiene desventajas, el entrevistador tiene poco control sobre el grupo
y en ocasiones se pierde tiempo en asuntos de poca trascendencia. Por otra parte
el análisis es complejo ya que depende de los estilos de comunicación a la par
con las reacciones no verbales de los participantes.(21)
En la planeación hay que considerar también las características del lugar de
encuentro; de fácil acceso, de preferencia un espacio conocido y no amenazante,
que haya una sala con una mesa grande y sillas, idealmente debería contar con
una cámara de Gesell, donde se ubiquen los observadores. Es necesario tener
una grabadora de audio y/o video para registrar el intercambio comunicativo del
grupo focal, tratando de minimizar el ruido y los elementos distractores para
propiciar la concentración del grupo.
Una de las figuras centrales en un grupo focal es el moderador o entrevistador,
quien dirige el diálogo basado en la guía de entrevista, previamente elaborada, da
la palabra a los participantes y estimula su participación equitativa.
Los siguientes son elementos de un buen moderador de grupos focales: (22)
El moderador debe dar confianza a las personas tomando en cuenta lo que dicen,
y abstenerse de dar su opinión.
Antes de iniciar un grupo de enfoque, se establecen los convenios iniciales,
explícitos e implícitos, y se aclaran los propósitos de la reunión. Debe quedar claro
quién pregunta y quien responde, o si va a haber algún tipo de retribución por la
participación. Esto se acuerda desde la invitación a participar, y se reafirma al
inicio de la entrevista colectiva.
“Bueno, antes que nada muchísimas gracias por estar aquí, sé que es un gran
esfuerzo el dejar sus actividades para poder acompañarnos en esta sesión.
Hoy es el día 20 de agosto de 2008, son las 5:45 de la tarde y estamos en la
sala de juntas de la Clínica 7 del IMSS para realizar este grupo focal que tiene
que ver con la experiencia profesional de los médicos generales. La
investigación que estamos haciendo se refiere al perfil del médico general,
es una investigación que se hace en la Facultad de Medicina y que está
relacionada con la revisión del plan de estudios, de ahí que la experiencia
que han tenido como egresados resulta muy valiosa para redefinir el perfil
del médico general. Hemos formulado unas preguntas que son en realidad
guías para poder motivar la discusión. Esperamos que esto dure alrededor
de una de
Ejemplo hora o una hora
interacción en yuncuarto.
grupo ¿Están
focal. de acuerdo en participar libre y
voluntariamente en este ejercicio? Sin más preámbulos sería bueno que
pudiéramos empezar”.(3)
“Entrevistador: ¿Lo que aprendieron durante la carrera les fue útil para el
ejercicio clínico?, ¿estaban preparados?, sí doctora Gaby. Doctora Gaby:
considero que sí, pero no lo suficiente, hay que abocarse a lo que tenemos
en el Distrito Federal, siempre y cuando ejerzamos aquí verdad, porque era
lo que yo le comentaba a mis estudiantes de la carrera hay que ver lo que
predomina en nuestra área. Por ejemplo, nos ponen a recitar el paludismo
cuando a lo mejor nunca voy a ver a un paciente que tiene paludismo o un
paciente que tiene lepra, mejor que nos ubiquen a las enfermedades que
más vemos en nuestra sociedad”.(22)
“Muy bien agradecemos mucho el que hayan estado aquí, todas sus experiencias, sus
opiniones, sus sentimientos y perspectivas son muy ricas y estoy segura que van a tener
un impacto en la investigación. No va a quedar sólo en el papel, sino que se va a tomar
muy en cuenta a la hora de rediseñar el perfil del médico general en el plan de estudios
que se está revisando en este momento”.(22)
2. Sesiones de enseñanza
En el Anexo 1 se tiene una ficha para la planificación del trabajo en una sesión de
enseñanza aprendizaje.(24)
3. Jornada comunitaria
La principal característica de esta técnica de trabajo es que más que una técnica de
trabajo es una forma de aplicación de técnicas de trabajo que permita distribuir el
trabajo de manera óptima, generalmente en una jornada se aplican diversas
actividades, por ejemplo se incluyen charlas/conferencias, visitas a experimentos,
trabajos en grupos, etc. Por lo tanto, las características de la misma tomaran las
recomendaciones realizadas para otras técnicas de trabajo.
5. Panel
B. Tipo de paneles
1. Autoridades o expertos.
2. Personas interesadas en el tema (Ej.: si el tema es “Política agrícola” los
participantes pueden ser un productor, un político, un investigador, un
economista, etc.).
3. Personas de posiciones antagónicas (Ejemplo: Docentes a favor o en
contra de la aplicación de una ley sobre educación).(26)
6. Seminarios/Exposiciones
Esta actividad puede servir a muchos objetivos dentro de un grupo de personas con
problemas comunes y también se puede trabajar como una técnica en un aula de
clase. En este se educa a la población sobre una cierta situación problema para
que pueda tener los conocimientos previos para poder enfrentar dicha situación
exitosamente. Es la técnica de trabajo grupal más aplicada para temas de pequeña
a mediana complejidad por la rapidez de su ejecución.
Ventajas
Desventajas
1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al
auditorio el material específico.
Sugerencias
7. Comisión
Principales usos
Útil para debatir un tema, proyecto o problema con el objeto de elevar las
conclusiones o sugerencias al grupo que la ha designado
● Ventajas
● Desventajas
Forma de aplicación
● Sugerencias
8. Mesa Redonda
Un grupo de expertos (pueden ser miembros del grupo) sostienen puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en
forma sucesiva. (29)
● Principales usos
Útil para dar a conocer a un grupo de miembros del grupo los puntos de vista
divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda
ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de
diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o
medida de gobierno.(30)
Descripción gráfica 74: Ejemplo de mesa redonda; los participantes deben tratar de
estar todos frente a frente para poder expresar su diferencias de opinión con todos los
demás participantes.
● Ventajas
● Desventajas
● No participan de igual manera todos los miembros del grupo, por lo que
es necesario apoyar el curso con otras técnicas didácticas.(30)
Forma de aplicación
● Sugerencias
9. Simposio
Es una técnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las técnicas
de la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda
los expositores mantienen puntos de vista opuestos, y hay lugar para un breve debate
entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En
el simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva
durante 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante
es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema.(31)
● Principales usos
● Ventajas
● Desventajas
No participan de igual manera todos los miembros del grupo, por lo que es
necesario apoyar el curso con otras técnicas didácticas.(30)
Forma de aplicación
● Sugerencias
Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio,
para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los
enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participación, calcular el
tiempo de cada expositor, etc.
10. Taller
● Ventajas
• Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin
experiencia previa en el trabajo en equipos.(31)
Forma de aplicación
Usan los sonidos y las imágenes, en las que se presenta una situación, un problema,
un hecho histórico o un tema, con una interpretación específica, que permiten que el
grupo desarrolle proceso de análisis y reflexiones críticas. El video foro, radio foro,
radio teatro, radio revista, testimonios, canciones, poemas, fotomontajes, entre otros,
son técnicas audiovisuales.(20)
Inventar una narración: Elaborar un cuento, una poesía que tenga que
ver con la imagen y con sus elementos, como
la historia del personaje central de la imagen,
o la historia del lugar en que aparece la
imagen.
Son técnicas que nos permiten ordenar, clasificar graficar ideas, sentimientos,
procesos, reflexiones, conclusiones o propuestas, que puedan ser generadas
por el grupo participante durante el proceso de formación o que han sido
elaboradas previamente. Podemos incluir aquí afiches, fotografías, pinturas,
murales colectivos, elaboración de rotafolio, fotonovelas, historietas, volantes,
periódico mural, papelógrafos.(1)
a. Afiche
● Procedimiento
Se pide a las y los participantes que expresen verbalmente su opinión
del tema sobre el cual se trabaja. Puede realizarse a través de una lluvia
de ideas. Por ejemplo: la participación comunitaria y las formas como
convocamos a la comunidad.
● Presentación
Una vez elaborado el afiche, cada equipo lo presenta para hacer una
descripción de los elementos que están en el afiche, luego se le pide al
resto del grupo que hagan una interpretación de lo que les sugiere el
afiche. Por último, los compañeros que han elaborado el afiche, explican
a los demas participantes la interpretación que le han dado a cada
símbolo.(20)
Permite mirar si el proceso formativo logró sus objetivos, cuánto avanzó el grupo
en la consecución de las tareas. Evidenciar todo aquello que puede haber influido
en el avance o retroceso del proceso, incluyendo la facilitación del mismo.(20)
A. Lo positivo, lo negativo y lo interesante (técnica PNI)
Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre
un evento, acontecimiento o alguna observación. Permite al estudiante
determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que se le
considera de un alto valor educativo. Por lo general se aplica al final de un
encuentro, aunque puede utilizarse al final de toda la etapa del trabajo en
grupo.(20,33)
● Alcances finales
Se hace una reflexión colectiva sobre los avances logrados y los
aspectos a mejorar. (20)
Descripción gráfica 80: Volcanismo en Mexico. Ejemplo de una tabla PNI que
agrupa la mayor cantidad de contenidos posibles que los participantes rescatan al
final del trabajo con los conocimientos fijados del tema del Vulcanismo en México.
B. El poema colectivo
Descripción gráfica 81: Grupo de jovenes escribiendo los versos del poema
colectivo en cartulinas que luego son recibidas por el coordinador que las ordena en
el poema terminado.
● Procedimiento
Se le propone al grupo que cada uno elabore un verso cuyo contenido
tenga que ver con la temática tratada o sobre lo que se ha aprendido a
lo largo del proceso. Se le puede pedir a un miembro de grupo que haga
la función de secretario del grupo para que registre los versos o cada
persona puede escribir su verso para despues unirlos.
Se le pide a los participantes que uno a uno vayan diciendo en voz alta
el verso que elaboró.
C. Sueños en globos
CONCLUSIONES
● Entre todas estas técnicas, existe un objetivo que es común y general: Crear
un ambiente fraterno y de confianza a través de la participación al máximo de
los miembros del grupo en las actividades.
● El momento de su introducción o aplicación varía en función de cómo se
desarrolle la dinámica en la sesión. Puede ser al inicio, donde favorece la
integración; después de momentos intensos y de cansancio, para calmar los
ánimos y relajar el ambiente, o para pasar de un momento a otro de la sesión,
ayudando a enfocar la atención, en una nueva cuestión.
● Si bien su uso es recomendable, el abuso de técnicas de animación puede
afectar la seriedad de las actividades, por lo que el coordinador debe tener
siempre, claro el objetivo para el cual se utilizan estas técnicas.
● El uso de las técnicas participativas constituye una herramienta que apoya de
forma directa e desarrollo de los encuentros.
● La motivación por los conocimientos y su asimilación por parte de los
estudiantes, es un aspecto que debe marcar el desarrollo de la actividad
docente.
● En la medida en que se logre incrementar el uso de técnicas participativas en
el desarrollo de los encuentros, se incrementará la participación y el debate de
las temáticas a tratar.
● El pensamiento abstracto supone la capacidad de asumir un marco mental de
forma voluntaria.
● La abstracción tiene una gran relación con el aprendizaje.
● Es la acción mediante el cual se separa por medio de una operación intelectual
las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar
el mismo objeto en su pura esencia o noción.
● Fundamentalmente la abstracción es un proceso que implica reducir los
componentes fundamentales de información de un fenómeno para conservar
sus rasgos más relevantes.
● La característica principal del pensamiento abstracto altamente evolucionado
es la capacidad de transitar, observando muchos detalles a la vez y valorando
multitud de funciones; procesar muchos problemas a la vez, definir prioridades
y dar respuesta a diversas tareas.
● Los ejercicios de comunicación persiguen el objetivo de que los participantes
en las dinámicas, valoren la importancia de este proceso tanto en las relaciones
directas entre personas como en la sociedad.
● Estas técnicas son muy útiles para diagnosticar el nivel de desarrollo de un
grupo, de acuerdo con la profundidad del análisis que se realice. Las técnicas
deben de ser participativas para generar realmente un proceso de aprendizaje
ya que permiten una creación colectiva del conocimiento donde todos son
participes.
● Estos ejercicios permiten comunicar vivencias y experiencias, mejora las
relaciones entre las personas y la sociedad.
● Las técnicas de organización y planificación, pretenden ser herramientas muy
concretas que permitan: Analizar y mejorar la organización a la cual
pertenecen, ubicando la división de trabajo, el papel de cada uno de los
miembros, los elementos centrales para realizar un trabajo colectivo y realizar
una planificación seria del trabajo en forma participativa y democrática
● Su objetivo central es permitir a distintos grupos ver la importancia de
organizarse y planificar correctamente el trabajo para conseguir sus objetivos,
y a la vez dar herramientas concretas para planificar correcta y
democráticamente su trabajo.
● Las técnicas de trabajo comunitario requieren siempre de la participación de un
moderador o coordinador que marque los límites de la actividad y en ciertos
casos resuelva las dudas teóricas de los participantes.
● La participación de la comunidad en el trabajo comunitario solo se aprovecha
al máximo si los participantes ejercen juicio crítico, interés por los objetivos de
la actividad y cooperación con los demás participantes y con el coordinador y/o
moderador.
● Las técnicas de trabajo comunitario deben propiciar un lugar que provean de la
calma, los medios de ejecución del trabajo y de consulta necesarios para
facilitar lo más posible el trabajo.
● Mientras mayor sea la variedad de ideas en una discusión mayor es la
aproximación a la solución del problema planteado.
● Todo trabajo cuenta con horarios fijos que deben respetarse y ajustarse a las
necesidades de cada grupo.
● La motivación y confianza en los coordinadores acelera y es el punto de partida
para el trabajo comunitario.
● Las técnicas de cierre se usan para evidenciar los avances y dificultades en el
trabajo; también se usa para motivar a los participantes a seguir trabajando en
futuros trabajos comunitarios mediante la realización de que su trabajo significó
un avance importante tanto personal como comunitario.
BIBLIOGRAFIA
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1997
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Andújar, España. [Consultado 2 Ago 2017]. Disponible en:
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aprender-a-pensar-PNI-positivo-negativo-interesante.pdf
34. De bono, Edward. ¿Qué es y para que sirve un cuadro P.N.I.? [Internet].
HIdalgo, México. [Consultado 2 Ago 2017]. Disponible en:
https://www.slideshare.net/ahuanchi/u4-cuadro-pni-act44D
ANEXOS
ANEXO 1: Planificación de una sesión de Enseñanza - Aprendizaje
I. Título de la Actividad:
Cierre.
VII. Actividades
Del facilitador
Del estudiantes