UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

CENTRO UNIVERSITÁRIO NORTE ESPÍRITO SANTO

DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS E BIOLÓGICAS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS-
LICENCIATURA

USO DE DIFERENTES RECURSOS

DIDÁTICOS NO ENSINO DE REPRODUÇÃO
HUMANA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

LARISSA FRACALOSSI LUCAS

São Mateus
Julho/2014
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
CENTRO UNIVERSITÁRIO NORTE ESPÍRITO SANTO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS E BIOLÓGICAS
CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS-
LICENCIATURA

USO DE DIFERENTES RECURSOS

DIDÁTICOS NO ENSINO DE REPRODUÇÃO
HUMANA NO ENSINO FUNDAMENTAL II

LARISSA FRACALOSSI LUCAS

Monografia de conclusão de curso

apresentada ao Departamento de Ciências
Agrárias e Biológicas da Universidade Federal
do Espírito Santo, como requisito parcial para
obtenção do título de licenciado em CIÊNCIAS
BIOLÓGICAS.

Orientador: Juliana Castro Monteiro

Coorientador: Marcos da Cunha Teixeira

São Mateus
Julho/2014
Dedico este trabalho a minha mãe e minha avó,
que sempre acreditaram em mim e não mediram
esforços para qυе еυ chegasse até esta etapa da
minha vida. Obrigada por todo carinho,
compreensão e incentivo.

III
AGRADECIMENTOS

Agradeço а Deus qυе iluminou о mеυ caminho e me deu força e coragem

durante esta caminhada.
À minha família pelo amor, paciência, incentivo e apoio incondicional. Obrigada
por tudo, sem vocês esta vitória não seria possível!
À minha orientadora Profa. Dra. Juliana Castro Monteiro e coorientador Prof.
Dr. Marcos da Cunha Teixeira por todo apoio, paciência e incentivo qυе
tornaram possível а conclusão desta monografia. Muito obrigada, vocês me
transmitiram tranquilidade e segurança quando mais precisei.
À Profa. Camila Galletti Corrêa pela total disponibilidade de suas aulas para
aplicação desta monografia.
Aos meus amigos de turma, obrigada pelos momentos inesquecíveis. Cada um
de vocês tem um lugar especial no meu coração. Meus eternos fubazinhos!

IV
“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende
o que ensina”.
(Cora Coralina)

V
 SUMÁRIO
RESUMO............................................................................................................8

ABSTRACT.........................................................................................................9

1. INTRODUÇÃO........................................................................................10

2. REFERENCIAL TEÓRICO.....................................................................13

2.1. As novas tecnologias como recurso didático......................................16

2.2. Cartaz..................................................................................................17
2.3. Debate.................................................................................................18
2.4. Jogos didáticos....................................................................................18
2.5. Educação sexual.................................................................................20
3. JUSTIFICATIVA......................................................................................22

4. OBJETIVOS............................................................................................23

5. METODOLOGIA.....................................................................................24

5.1. Referencial teórico metodológico........................................................24

5.2. Local de estudo...................................................................................24
5.3. Sujeitos da pesquisa...........................................................................24
5.4. Coleta de dados..................................................................................25
5.5. Análise de dados.................................................................................30
6. RESULTADOS E DISCUSSÃO.............................................................31

6.1. Questionários para professores da educação básica.........................31

6.2. Questionários para alunos antes do uso dos recursos didáticos.......37
6.3. Avaliação do processo de ensino/aprendizagem com o uso de
diferentes recursos didáticos.........................................................................39
6.3.1. Debate “tira dúvidas”...........................................................................39
6.3.2. Trabalho em grupo – “Cronologia da vida”..........................................46
6.3.3. Vídeos..................................................................................................49
6.3.4. Jogos didáticos....................................................................................52
6.4. Questionários para alunos depois do uso dos recursos didáticos......62
7. CONCLUSÃO.........................................................................................67

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................69
VII
APÊNDICES.....................................................................................................76

Apêndice 1.....................................................................................................76
Apêndice 2.....................................................................................................77
Apêndice 3.....................................................................................................78
Apêndice 4.....................................................................................................79
Apêndice 5.....................................................................................................80
Apêndice 6.....................................................................................................81
Apêndice 7.....................................................................................................82
Apêndice 8.....................................................................................................83
Apêndice 9.....................................................................................................84
Apêndice 10...................................................................................................85

VII
RESUMO
Nesse estudo, foram analisadas as limitações e as possibilidades apontadas por
professores da educação básica no ensino de reprodução humana. Além disso,
foram utilizados diferentes recursos didáticos durante as aulas de Ciências e
avaliados como esses materiais auxiliam no processo de ensino/aprendizagem do
conteúdo. A pesquisa foi realizada com 18 professores de escolas públicas e
particulares que ministram o conteúdo de reprodução humana no município de São
Mateus, Norte do Espírito Santo. Os diferentes recursos didáticos foram utilizados
com duas turmas do 8º ano do turno vespertino da Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Médio “Pio XII”. Para coleta de dados, foram utilizados
questionários semiestruturados para professores e alunos e entrevistas com os
alunos após o uso de cada recurso didático. De um modo geral, os professores
demonstraram interesse em trabalhar o tema, mas ainda possuem dificuldades,
como controlar a euforia da turma, estimular o interesse dos alunos e com a falta
de recursos oferecidos pela escola, porém reconhecem a importância dos recursos
didáticos nas aulas. Os alunos também demonstraram muito interesse pelo tema
e, diante das falas dos alunos, ficou evidente que os objetivos de cada recurso
didático foram alcançados. O debate “tira dúvidas“ conseguiu criar um ambiente
onde os alunos tiraram suas dúvidas e curiosidades sobre o tema. Já os vídeos
exibidos possibilitaram reforçar o conteúdo que era transmitido pelo professor em
sala de aula. O trabalho em grupo “cronologia da vida” permitiu aos alunos
conhecer todas as fases de vida pela qual já passaram, estão passando e que
ainda irão passar e os jogos didáticos permitiram aos alunos entender melhor
alguns conceitos que antes não foram assimilados, tirar dúvidas, revisar e reforçar
o que foi visto dentro da sala de aula. Nesse sentido, a utilização de recursos
didáticos na escola permite aos professores mediarem o processo
ensino/aprendizagem de uma forma mais enriquecedora.

Palavras-chave: escola, ciências, vídeos, debate, jogos.

8
ABSTRACT
This study analyzed limitations and opportunities identified by basic education
teachers in the human reproduction teaching. Furthermore different teaching
resources were used during science classes and evaluate how these materials can
help in the teaching-learning content. The research was conducted with eighteen
teachers from public and private schools that teach human reproduction in São
Mateus, Northern Espírito Santo. Different teaching resources were used with two
groups of eighth grade students of evening shift from “Escola Estadual de Ensino
Fundamental e Médio “Pio XII”. To collect data, semi-structured questionnaires
were applied to teachers and students and students were interviewed after the
enforcement of each teaching resource. In general, teachers demonstrated interest
in working the theme, but still have difficulties, such as, control the class euphoria,
stimulate students' interest and the limited resources offered by the school,
however recognize the importance of educational resources in classes. Students
also were very interested in the theme and according students’ speech became
evident that the objectives of each teaching resource were achieved. The
discussion “tira dúvidas” could create an environment where students were able to
ask questions and curiosities about the theme. The videos shown made possible to
increase the content that was transmitted by the teacher in the class. The group
work – “cronologia da vida” allowed students to know all stages of life through
which they have passed, are passing and will still pass, didactic games helped
students to understand better some concepts that have not been assimilated, ask
questions and review the content studied in class. Therefore the use of learning
resources in school supports teachers to mediate the teaching-learning process in
a more enriching way.

Keywords: school, science, videos, discussions, games.

9
1. INTRODUÇÃO
Em um processo que se inicia no ensino fundamental e prolonga-se por
toda a vida, o ensino de Ciências contribui para a compreensão da realidade
que nos cerca. Aprender Ciências é aprender uma forma de pensar que
contribui para ampliar nossa capacidade de ter uma visão critica acerca da
realidade que vivemos. O estudo de Ciências no ensino fundamental deve
ajudar o aluno a compreender conceitos científicos básicos e a estabelecer
relações entre estes e o mundo em que ele vive, levando em conta a
diversidade dos contextos físico e cultural em que ele está inserido. Busca-se
construir uma proposta de educação em Ciências que contribua para criar, no
aluno, um conjunto de atitudes que permitam a melhoria de sua vida cotidiana,
que o levem a enfrentar os problemas com maiores possibilidades de sucesso
e atitudes de valorização de sua saúde e da sua comunidade (ARRUDA &
RIBEIRO, 1999).
O aumento de gestações na adolescência é apontado por diversos
fatores, entre eles: a antecipação da idade da menarca, a iniciação sexual
precoce e a carência de orientação sexual adequada por parte dos pais e
discussão e orientação a respeito da sexualidade na adolescência (LOPES et
al., 2000), pois é nessa fase que ocorrem as transformações corporais,
hormonais e até mesmo comportamentais.
Uma das definições para o termo “didática” é o conjunto de princípios e
técnicas que conduzem a aprendizagem de qualquer componente curricular
(FREITAS, 2009). Contudo para Freitas (2009, p. 16), “As práticas
educacionais cotidianas permitem constatar a necessidade urgente de um novo
olhar sobre os suportes didáticos”. Castoldi & Polinarski (2009, p. 685) afirma
que, “... a maioria dos professores tem uma tendência em adotar métodos
tradicionais de ensino, por medo de inovar ou mesmo pela inércia, há muito
estabelecida, em nosso sistema educacional”. Desta forma, o processo de
ensino/aprendizagem acaba se tornando muito dependente do livro didático.
Na maioria das vezes, alunos do ensino fundamental da rede pública se
deparam com metodologias que nem sempre auxiliam na efetiva construção de
seu conhecimento (LIMA & VASCONCELOS, 2006). “Os materiais e
equipamentos didáticos são todo e qualquer recurso utilizado em um
10
procedimento de ensino, visando à estimulação do aluno e à sua aproximação
do conteúdo” (FREITAS, 2009, p. 22). A utilização de recursos didático-
pedagógicos permite que os alunos participem do processo de aprendizagem
e, com isso, além de expor o conteúdo de uma forma diferenciada, preenche
lacunas que o ensino tradicional deixa (CASTOLDI & POLINARSKI, 2009). Os
recursos didáticos fornecem informações, orientam a aprendizagem, exercitam
habilidades, motivam, avaliam, fornecem simulações, fornecem ambientes de
expressão e criação (GRAELLS, 2000).
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a partir do
quarto ciclo, que é o ultimo ciclo do ensino fundamental, é importante um
melhor conhecimento das mudanças hormonais relacionadas ao
amadurecimento sexual dos adolescentes e ao conhecimento das células
sexuais, enfocando no processo de fecundação, gestação e parto. A partir
desse ciclo, os alunos já possuem algum conhecimento sobre o processo de
gravidez, sendo que a gravidez precoce e indesejada está relacionada à
utilização inadequada ou a não utilização de métodos contraceptivos. Então,
faz-se necessário a comparação de diversos métodos contraceptivos, sua
correta utilização, modo de ação, eficiência e efeitos colaterais. Aproveitando
essa discussão, é indispensável o conhecimento das doenças sexualmente
transmissíveis, modos de transmissão, a prevenção e principais sintomas
(BRASIL, 1998).
Um dos processos mais prejudicados pela ausência da diversidade de
recursos didáticos é o ensino da reprodução humana para adolescentes.
Estudantes do 8º ano do ensino fundamental estão experimentando mudanças
em seu corpo e as dúvidas nesses momentos se tornam muito frequentes. Por
isso, esse conteúdo é fundamental. Além disso, nessa fase da vida os
estudantes esperam se envolver com atividades mais dinâmicas em detrimento
das aulas expositivas ou centradas no livro didático. Espera-se que o uso de
diferentes recursos didáticos no ensino de reprodução humana desperte ainda
mais a atenção e interesse dos alunos. Nesse sentido, pretende-se analisar
como o conteúdo de reprodução humana é ministrado, se são utilizados
materiais didáticos, quais dificuldades encontradas pelos professores e alunos

11
e, além disso, propõe-se utilizar diferentes recursos didáticos e avaliar como
esses recursos auxiliam na aprendizagem do conteúdo.

2. REFERENCIAL TEÓRICO
Os primeiros grupamentos humanos a fixarem-se na terra, cultivando-a e
criando animais, preocuparam-se com a transmissão do conhecimento aos
mais jovens, tendo em vista prepará-los para a sobrevivência e defesa da
comunidade. Nesse processo de transmissão oral, a memorização era o único
recurso de aprendizagem que os alunos possuíam para guardar as
informações recebidas. Mas a preocupação com a facilitação do processo
ensino-aprendizagem era antiga, uma vez que era preciso garantir a atenção
das crianças e dos jovens e estimular seus circuitos de memória (FREITAS,
2009).
A partir da Segunda Guerra Mundial, a ciência e a tecnologia trouxeram
uma maior preocupação com o estudo das ciências nos diversos níveis de
ensino (KRASILCHIK, 1987; CANAVARRO, 1999). Em meados dos anos 1980
e a década de 1990, o ensino de ciências passou a incorporar a formação de
um cidadão participativo, consciente e crítico, sendo necessário que as
12
propostas educativas passassem a levar os estudantes a um pensamento
reflexivo e crítico (DELIZOICOV & ANGOTTI, 1990). Nesse sentido, os
professores de ciências deveriam passar a valorizar o trabalho coletivo e
também planejar atividades lúdicas que permitiriam ao aluno alcançar níveis
mais elevados de conhecimento e desenvolver habilidades cognitivas e sociais
(NASCIMENTO et al., 2010).
Segundo Vygotsky (1998), o papel do docente é mediar. Para isso é
preciso que a escola e os seus educadores potencializem o processo de
aprendizagem do aluno e fazer com que os conceitos espontâneos e informais
que adquirem na convivência social, evoluam para o nível dos conceitos
científicos, sistemáticos e formais, adquiridos pelo ensino. O conceito de
mediação entendido por Vygotsky partiu da relação do homem com o seu
ambiente pelo uso de instrumentos ao uso de signos (especialmente a
linguagem), que são criados pelas sociedades ao longo do curso da história
humana e mudam a forma social e o nível de seu desenvolvimento cultural
(FREITAS, 1995).
Para Vygotsky o ensino direto de conceitos é pedagogicamente estéril,
“a criança não assimila o conceito, mas a palavra, capta mais de memória que
de pensamento e sente-se impotente diante de qualquer tentativa de emprego
consciente do conhecimento assimilado” (VYGOTSKY, 2001, p. 247). Neste
sentido, podemos dizer que
Ensino e aprendizagem constituem unidade dialética no processo,
caracterizada pelo papel condutor do professor e pela auto-atividade
do aluno, em que o ensino existe para provocar a aprendizagem
mediante tarefas contínuas dos sujeitos do processo. Este une,
assim, o aluno à matéria, e ambos, aluno e conteúdos, ficam frente a
frente mediados pela ação do professor que produz e dirige as
atividades e as ações necessárias para que os alunos desenvolvam
processos de mobilização, construção e elaboração da síntese do
conhecimento (PIMENTA & ANASTASIOU, 2002, p. 208-9).

Por isso, uma das tarefas do professor, visando a facilitação da

aprendizagem, é utilizar recursos e princípios que facilitem o ensino da matéria
conceitual para a estrutura cognitiva do aluno de maneira significativa
(MOREIRA & MASINI, 2006). A atitude do aluno é fundamental para esse
processo, devendo manifestar disposição para relacionar de maneira não
arbitrária ao novo material potencialmente significativo à sua estrutura cognitiva
(TAVARES, 2005). A aprendizagem significativa é uma interação das ideias
13
preexistentes e o novo material de aprendizagem na estrutura cognitiva do
aluno (AUSUBEL, 2000). Ausubel chama tais conceitos de inclusores,
utilizando a seguinte definição:
Um conceito inclusor não é uma espécie de mata-moscas mental ao
qual a informação adere, mas desempenha uma função interativa na
aprendizagem significativa, facilitando a passagem da informação
relevante pelas barreiras perceptivas e servindo de base de união da
nova informação percebida e do conhecimento previamente adquirido
(AUSUBEL, 1968, p. 34).

Para que a aprendizagem significativa aconteça, é necessário que o

tema a ser trabalhado seja igualmente significativo para os estudantes. De
acordo com Ausubel e colaboradores (1980), é preciso que o estudante esteja
disposto a aprender e, isto, implica a existência de elementos motivacionais.
Segundo Freitas (2009), além do apoio dos livros didáticos, a escola deve
construir uma relação prazerosa entre as várias áreas do conhecimento e o
aluno, devendo ser um espaço onde o saber transita em todas as instâncias,
criativa e livremente, com o apoio de recursos que facilitem sua apreensão de
forma inovadora, motivadora, aguçando a curiosidade e o desejo de aprender.
Os recursos didáticos visam à estimulação do aluno e à sua aproximação com
o conteúdo, sendo que um dos seus objetivos é dinamizar a aula, aguçando a
curiosidade do aluno, despertando sua atenção para o que vai ser tratado
naquele momento, mas seu uso precisa ser planejado, bem elaborado e
preparado com antecedência.
Freitas (2009) afirma que a função do recurso didático é estabelecer um
contato entre professor e aluno e, assim, tentar amenizar a monotomia das
aulas verbais, podendo então, substituir grande parte da memorização e, a
partir de elementos concretos, desenvolver operações de análise e síntese,
generalização e abstração. Porém,
É importante lembrar que nenhum material didático pode, por mais
bem elaborado que seja, garantir, por si só, a qualidade e a
efetividade do processo de ensino e aprendizagem. Eles cumprem a
função de mediação e não podem ser utilizados como se fossem
começo, meio e fim de um processo didático [...] (FREITAS 2009, p
24).

É necessário que os professores planejem variados recursos didáticos,

para atender as necessidades dos alunos no que diz respeito aos seus estilos
cognitivos, às suas motivações, capacidades, dificuldades e outros. “Por isso, o

14
professor desempenha um papel ativo no processo de educação: modelar,
cortar, dividir e entalhar os elementos do meio para que estes realizem o
objetivo buscado” (VYGOTSKY, 2003, p. 79). Como destaca Coll (2000),
[...] a adaptação dos diferentes métodos de ensino e o ensino
adaptativo constituem a estratégia geral de resposta à diversidade
dos alunos que implica uma individualização maior do ensino e que
melhor se adapta à ótica e às posições sobre a natureza e origem das
diferenças individuais [...] (COLL et al., 2000, p.110).

Sendo assim, as diferentes formas e métodos de ensino são uma forma

generalizada de tentar aproximar o conteúdo trabalhado às características
individuais de cada aluno.

3. As novas tecnologias como recurso didático

Com o avanço das tecnologias de informação e de comunicação, a
relação entre professor e aluno mudou e o professor passa a não ser o único
detentor e sim orientador e colaborador. O ensino, aliado às tecnologias,
possibilita uma aprendizagem mais interativa, onde o aluno participe
ativamente do processo, podendo auxiliar na construção do conhecimento
(FERREIRA & BIANCHETTI, 2005). Novas mídias estão surgindo e, desta
forma, o ensino também deve sofrer avanços, se adaptando as novas formas
de conhecimento e novas linguagens, se tornando mais dinâmico, atraente e
que facilite a aprendizagem dos educandos (ANACLETO et al., 2008).
Para Carneiro (1997, p. 10),
As escolas devem incentivar que se use o vídeo como função
expressiva dos alunos, complementando o processo ensino-
aprendizagem da linguagem audiovisual e como exercício intelectual
e de cidadania necessária em sociedade que fazem o uso intensivo
dos meios de comunicação, a fim de que sejam utilizados crítica e
criativamente.

Segundo Leite & Silva (2005), a fala, a escrita e o texto impresso

preservam sua importância no processo de construção do ser humano. Porém,
o computador, o vídeo e a TV engajam os estudantes pela proximidade com
que são usados no dia-a-dia, propiciando uma nova perspectiva para trabalhar
os conteúdos, modificando de forma significativa o espaço da sala de aula.

15
 Para Moran (1995, p. 2) “o vídeo combina a comunicação
sensorial-cinestésica com a audiovisual, a intuição com a lógica, a emoção com
a razão”. O vídeo aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de
aprendizagem e comunicação da sociedade urbana e introduz novas questões
no processo educacional. Além disso, ajuda o professor a atrair os alunos,
mesmo não modificando substancialmente à relação pedagógica
(MORAN,1995). Rosa (2000) afirma que a quebra de ritmo provocada pela
apresentação de um audiovisual é saudável, pois altera a rotina da sala de
aula. Os recursos audiovisuais são cada vez mais utilizados nas escolas e,
possibilitam ao aluno e o professor expandir seus conhecimentos, pois o uso
de imagens e vídeos permite uma ampliação que não é possível quando se
utiliza somente a lousa e o giz (CASTOLDI & POLINARSKI, 2009).

3.1. Cartaz
Os cartazes, jornais, revistas e gravuras são materiais de baixo custo e
colaboram significativamente com a aprendizagem. Para Sant’anna &
Sant’anna (2004, p. 21), “O importante é que haja ensino e,
consequentemente, aprendizagem, e, para tal, é preciso que os cinco sentidos
sejam estimulados”.
Alguns alunos muitas vezes recorrem à manipulação de materiais
concretos, como por exemplo: as cartolinas, as fotografias, os rótulos e as
imagens, para compreenderem determinadas noções e apreendem o
verdadeiro sentido de certas representações concetuais (CALADO, 1994).
A palavra “cartaz” deriva do grego “chártes”, designando “folha de papel,
papéis, livros, escritos, pedaço de couro que serve de alvo aos archeiros” e
terá chegado até nós pelo árabe “qirtas”. “Chártes” deu origem a palavra
“carta”, pelo latim “charta” e designava “folha de papiro ou de papel”. Por sua
vez, “cartaz”, em grego antigo, também tinha a designação de “prógrama, atos”
(s. n.), significando “programa, anúncio, inscrição” (PEREIRA, 1969). Freitas
(2009) relata que os cartazes, são instrumentos didáticos bastante acessíveis
e, como todo recurso didático, requer planejamento, adequação e objetivos
planejados. É um meio de comunicação de massa, um recurso visual cuja
finalidade é anunciar os mais diversos tipos de mensagens e, em sala de aula,
16
além de informar e motivar demonstra o conhecimento constituído pelos alunos
em uma unidade de estudo. Ou seja, as paredes que exibem desenhos e
trabalhos dos alunos dão mostras de que sua produção é valorizada, ou
melhor, que o aluno é valorizado.

4. Debate
A escola e o professor têm como responsabilidade superar as limitações
de um ensino passivo e promover o questionamento, a investigação e o
debate, visando o entendimento da ciência como saber prático e construção
histórica (BRASIL, 1998). Para Carvalho (2004), o ensino ao invés de transmitir
uma visão fechada das ciências, leva os alunos a aprenderem a argumentar e
exercitar a razão e, assim, construir seu conteúdo conceitual.
O ensino de Ciências tem como “objetivo central a formação de
cidadãos críticos que possam tomar decisões relevantes na sociedade,
relativas a aspectos científicos e tecnológicos” (SANTOS & SCHNETZLER,
1997, p. 54). O debate não é apenas um trabalho que exige habilidades de
linguagem a propósito de qualquer tema, mas deve ser visto como um
instrumento para se trabalhar as capacidades argumentativas dos alunos ao
defenderem oralmente um ponto de vista, uma escolha ou um procedimento de
descoberta (DOLZ & SCHNEUWLY, 1998).
O debate está centrado no exercício da argumentação como
uma atividade social discursiva que se realiza pela justificação de
pontos de vista e consideração de perspectivas contrárias (contra-
argumento) com o objetivo último de promover mudanças nas
representações dos participantes sobre o tema discutido (DE
CHIARO & LEITÃO, 2005, p. 350).

Os professores devem dar oportunidade para os alunos exporem suas

idéias sobre o que foi estudado, possibilitando a tomada de consciência sobre
seus próprios conceitos (CARVALHO & PEREZ, 2001). É, então, necessária a
criação de espaços onde os alunos possam falar e, por meio da fala, tomar
consciência de suas próprias ideias, além de aprenderem a se comunicar com
base num novo gênero discursivo: o científico escolar (CAPECCHI &
CARVALHO, 2000).

17
5. Jogos didáticos
De acordo com Ferreira (2001, p. 377)
A palavra jogo deriva do latim jocus, gracejo, zombaria, substantivo
masculino de origem latina que significa fazer rir, gracejar, brincar (daí
“jocoso”). Etimologicamente expressa divertimento, brincadeira e
passatempo sujeito a regras que devem ser observadas quando se
joga.

Os jogos ocuparam um lugar muito importante nas mais diversas

culturas (VOLPATO, 2002). Segundo Darróz et al. (2007, p. 1), “[...] o lúdico
(jogos, brinquedos, entre outros) esteve presente em cada sociedade já
existente, de maneira diferenciada, devido às mudanças na forma de pensar
dos homens”.
A utilização de estratégias de ensino que tenham algum componente
lúdico torna-se uma alternativa importante para colaborar na prática
pedagógica do professor, principalmente ao ministrar alguns conteúdos de
Ciências. O jogo didático se caracteriza como uma importante e viável
alternativa para auxiliar na construção de conhecimentos pelos alunos
(CAMPOS et al., 2003). Vygotsky (2003, p. 107) diz em relação ao jogo que:
“[...] ao subordinar todo o comportamento a certas regras convencionais, ele é
o primeiro a ensinar uma conduta racional e consciente. Para a criança, o jogo
é a primeira escola de pensamento”.
Segundo Kishimoto (1996, p. 37), “a utilização do jogo potencializa a
exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação
interna típica do lúdico”. Para esse autor
O jogo como promotor de aprendizagem e do desenvolvimento passa
a ser considerado nas práticas escolares como aliado importante para
o ensino, já que coloca o aluno diante de situações lúdicas. O jogo
pode ser uma boa estratégia para aproximá-lo dos conteúdos
culturais a serem vinculados na escola (KISHIMOTO, 2003, p.13).

Porém a utilização de jogos como meio educativo demorou a ser aceita

no ambiente educacional. Na concepção dos educadores o jogo era
compreendido apenas como uma ferramenta associada ao prazer de brincar,
contribuindo pouco para a formação do aluno. Esse pensamento ainda perdura
no meio escolar, e, talvez por isso, poucos professores utilizam o jogo como
instrumento no processo de ensino-aprendizagem (GOMES & FRIEDRICH,
18
2001). Entretanto, a aprendizagem significativa de conhecimentos é facilitada
quando tomam a forma aparente de atividade lúdica, já que os alunos ficam
entusiasmados quando recebem a proposta de aprender de uma forma mais
interativa e divertida (CAMPOS et al., 2003).
Por meio do jogo didático, o ato de educar pode tomar rumos que
abranjam a imaginação, a curiosidade e a própria aprendizagem de maneira
alegre e eficaz, fugindo do modelo tradicional de ensino centrado no professor,
no qual o método de ensino se baseia apenas na exposição do conteúdo,
esperando que o aluno responda de forma automática (MIZUKAMI, 1986). Ao
jogarem, os alunos demonstram seriedade e concentração, contudo, como
atividade lúdica, o jogo também é acompanhado de risos, de alegria e de
divertimento (KISHIMOTO, 2003).
Neste contexto, o jogo torna-se uma ótima ferramenta para o professor
no processo de aprendizagem, por estimular o interesse do aluno,
possibilitando a construção do conhecimento a partir das suas descobertas e
da interação com os outros, pois os processos de desenvolvimento dos
indivíduos estão relacionados com os processos de aprendizado adquiridos
através da sua interação sócio-cultural (VIGOTSKY, 1984), não sendo essa
prática didática “o fim, mas o eixo que conduz a um conteúdo didático
especifico, resultando em um empréstimo da ação lúdica para a compreensão
de informações”, como afirma Kishimoto (1996, p. 25).

6. Educação sexual
Devido às mudanças comportamentais dos jovens, a partir da década de
70, a discussão sobre a inclusão da temática sobre sexualidade no currículo
das escolas se intensificou. E então, a partir da década de 80 os trabalhos
sobre sexualidade nas escolas aumentaram, devido à preocupação com o risco
de infecção pelo HIV (vírus da imunodeficiência humana) e grande incidência
de gravidez indesejada entre os adolescentes (BRASIL, 1998). No ano de
1996, o Ministério da Educação incluiu a temática orientação sexual nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (LOURO, 2008).
Adolescência deriva de “Adolescere, palavra latina que significa crescer,
desenvolver-se, tornar-se jovem” (BECKER, 1994, p.8), uma fase marcada por
19
intensas e marcantes transformações fisiológicas, anatômicas, psicológicas e
sociais, onde as dúvidas surgem a todo o momento e a respeito de tudo.
Muitas vezes, os pais não sabem muito bem como agir nesse momento e, a
escola tem como missão desenvolver ações educativas que são fundamentais
na formação e conduta dos adolescentes, ou seja,
A oferta, por parte da escola, de um espaço em que as crianças
possam esclarecer suas dúvidas e continuar formulando novas
questões, contribui para o alívio das ansiedades que muitas vezes
interferem no aprendizado dos conteúdos escolares (BRASIL, 1998,
p. 292).

Além disso, a educação sexual nas escolas também possibilita a

promoção da saúde desses adolescentes, ações preventivas de doenças
sexualmente transmissíveis, abuso sexual e gravidez indesejada, onde “o
conhecimento sobre os métodos anticoncepcionais, sua disponibilidade e a
reflexão sobre a própria sexualidade ampliam a percepção sobre os cuidados
necessários quando se quer evitá-la” (BRASIL, 1998, p. 293). Para que a
educação sexual nas escolas seja realmente efetivada, a postura do educador
é fundamental para que se estabeleça uma relação de confiança entre o
professor e aluno.

3. JUSTIFICATIVA
Embora seja papel dos pais dar orientação sexual adequada aos
adolescentes, isso geralmente não ocorre, às vezes por falta de conhecimento
dos próprios pais ou até por falta de intimidade. A escola, então, acaba se
tornando ainda mais importante nesse momento, uma vez que essa orientação
é dada pelos professores. Entretanto, trabalhar esse assunto não é uma tarefa
fácil, uma vez que é preciso despertar o interesse dos alunos e, não deixar de
considerar a heterogeneidade de uma turma, a preferência de atividades e
20
também o nível cognitivo. Desta forma, propor a utilização de diversos recursos
didáticos permite que o professor alcance as mais diversas possibilidades e
limitações de uma turma e, também permite determinar o tipo de recurso
didático que vai atingir os objetivos educacionais propostos para determinada
situação.

4. OBJETIVOS

Objetivo geral:
Avaliar os benefícios e dificuldades do uso de diferentes recursos
didáticos no ensino do conteúdo de reprodução humana no ensino fundamental
II.

Objetivos específicos:
A. Analisar se os professores se mantêm atualizados sobre o conteúdo
de reprodução humana;
B. Avaliar como o conteúdo é ministrado;
C. Explicitar as dificuldades encontradas pelos professores e alunos;
D. Propor novos métodos/recursos para o ensino de reprodução
humana.
.

21
5. METODOLOGIA
10. Referencial teórico metodológico
Para a coleta e análise de dados utilizou-se o método misto, onde a
abordagem quantitativa (realista/objetivista) e qualitativa (visão
idealista/subjetivista) foram empregadas.
Creswell (2007, p. 35) define a abordagem mista
[...] como aquela em que o pesquisador tende a basear as alegações
do conhecimento em elementos pragmáticos, [...] e emprega
estratégias de investigação que envolvem coleta de dados simultânea
ou seqüencial para melhor entender os problemas da pesquisa.

Os dados quantitativos e qualitativos acabam se complementando

dentro de uma pesquisa, pois as pesquisas quantitativas respondem a noções
mais particulares e as qualitativas trabalham com motivações, crenças, valores
e significados (MINAYO, 1996). Neste estudo, a abordagem qualitativa foi
fundamentada na análise de conteúdo de Bardin (1977), que é um conjunto de
técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e
objetivos de descrição do conteúdo das mensagens.

11. Local de estudo

A pesquisa com os professores da educação básica foi desenvolvida nas
escolas públicas e particulares, no município de São Mateus, norte do Espírito
Santo. A utilização de diferentes recursos didáticos no ensino de reprodução
humana foi na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio (EEEFM) “Pio
XII”, localizada no mesmo município.

22
 11.1. Sujeitos da pesquisa
A pesquisa foi desenvolvida com 18 professores da educação básica
que ministram o conteúdo de Reprodução Humana e a aplicação dos diferentes
recursos didáticos foi com duas turmas do 8º ano do ensino fundamental do
turno vespertino. Antes da utilização dos recursos didáticos foram aplicados
questionários para 56 alunos e após o uso 46 alunos responderam os
questionários. Além disso, foram feitas entrevistas abertas com 5 alunos de
cada turma após o uso de cada recurso didático.

11.2. Coleta de dados

Antes de iniciar as pesquisas com os professores, houve um contato
com a equipe pedagógica das escolas e com os próprios professores, onde
foram informados sobre os objetivos da pesquisa. Cada professor assinou o
termo de consentimento (apêndice 1).
Para analisar se os professores se mantêm atualizados sobre o
conteúdo de reprodução humana, como o conteúdo é ministrado e quais
dificuldades são encontradas pelos professores e alunos foram utilizados
questionários semiestruturados (apêndice 2) que abordaram os seguintes itens:
fontes de atualização, recursos didáticos utilizados, dificuldades ao ministrar o
conteúdo e se o uso de diferentes recursos didáticos facilita a aprendizagem do
conteúdo.
Para aplicação dos recursos didáticos na escola, houve também um
contato com a equipe pedagógica da escola e com a professora responsável
pelos 8º anos, onde foram informados sobre o objetivo da pesquisa e o plano
de trabalho (questionários e sequência didática).
Antes da utilização dos recursos didáticos foram aplicados questionários
para os alunos (apêndice 3), abordando os seguintes itens: fontes de
atualização, assuntos do conteúdo que mais tem interesse em estudar,
recursos didáticos que gostariam que fossem utilizados pelos professores e se
o uso de diferentes recursos didáticos facilita a aprendizagem do conteúdo.
Para avaliar os benefícios e dificuldades (vantagens/desvantagens) do
uso de diferentes recursos didáticos no ensino do conteúdo de reprodução
humana foram utilizados os seguintes recursos didáticos:
23
 1. Debate – “tira dúvidas”: foi aplicado antes de iniciar o conteúdo
de reprodução humana e foi utilizado duas aulas em cada turma. Em uma aula
os alunos escreveram em um papel as duvidas e curiosidades que possuíam
sobre o tema de reprodução humana. Em seguida, foi ministrada uma aula
para sanar as dúvidas, na qual foram respondidas as perguntas previamente
elaboradas e, também, as que surgiram ao longo da conversa, estimulando a
participação de todos.
2. Trabalho em grupo “cronologia da vida”: Foi realizada após a
explicação das fases de vida e foi preciso duas aulas em cada turma para
conclusão. A turma foi dividida em cinco grupos, sendo sorteada uma fase da
vida para cada grupo (recém-nascido, infância, adolescência, idade adulta e
terceira idade). Após definido a fase de cada grupo, os grupos ganharam um
cartaz e, usando sua própria criatividade, colocaram no cartaz as
características que observam na fase sorteada por eles. No final, os cartazes
foram colocados em ordem cronológica, mostrando aos alunos as fases da vida
e as mudanças que vão ocorrendo ao longo dela.
3. Vídeos: os vídeos foram exibidos de acordo com a explicação do
conteúdo de reprodução humana pelo professor e seguidos de discussão. Após
as aulas teóricas sobre sistema genital feminino, sistema genital masculino e
fecundação, em uma aula em cada turma foram exibidos os vídeos do
Telecurso – Ciências - aula 57 - Ensino Fundamental; Telecurso – Ciências -
aula 58 - Ensino Fundamental e Concepção - Sistema Reprodutivo 3D HD. Depois
dos conteúdos sobre gravidez, gestação e parto; métodos contraceptivos e doenças
sexualmente transmissíveis em outra aula em cada turma foram exibidos os vídeos
Passo a Passo da Gravidez e Por Dentro em 3D; Conversa íntima - Informações sobre
métodos contraceptivos - Parte 1 e Conversa íntima - Informações sobre métodos
contraceptivos - Parte 2. Após os vídeos sobre métodos contraceptivos foi
mostrado camisinha feminina e masculina e sua correta utilização.
4. Jogos didáticos: foram aplicados no final do trimestre, sendo
uma aula para cada jogo em cada turma.

4.1. O jogo “esquematizando a reprodução humana” consiste em sete

esquemas dos principais órgãos e etapas da reprodução humana (seio
em corte transversal, testículo/epidídimo, sistema genital masculino e
24
 feminino, ciclo menstrual, processo de fecundação e feto no interior do
útero). Cada esquema apresenta lacunas referentes às partes do órgão
em questão, que deveram ser preenchidas pelas duas equipes divididas
em sala de aula, no tempo de três minutos. Passado esse tempo, é
contada a pontuação das equipes e o resultado não é divulgado para os
alunos. Em seguida, os esquemas da equipe I e da equipe II são
trocados e, em um minuto, podem corrigir o erro adversário e somar
mais pontos, sendo avaliado da seguinte forma: a equipe ganha ponto
de acordo com cada troca certa, mas também perde pontos com cada
troca errada e, se não for alterado o que está correto, a equipe ganha
pontos com cada nome correto. Em caso de empate são sorteados dois
esquemas, um para cada equipe que deve preenchê-lo corretamente
em um minuto, até que quem pontuar mais, vence.

Figura 1: Jogo “esquematizando a reprodução humana”.

4.2. O jogo “caminho da reprodução” consiste em duas fileiras de 15

casas, um dado (com lados DIFÍCIL, MÉDIO, FÁCIL E CARTA EXTRA)
e perguntas referentes a todo conteúdo de Reprodução Humana. A
turma é dividida em duas equipes, sendo escolhido um aluno de cada
25
 equipe para andar nas casas. A cada rodada o aluno deve jogar o dado
e responder a pergunta referente ao lado que sair do dado ou tirar uma
carta extra. Quem alcançar a casa “CHEGADA” primeiro ganha o jogo.
Se o dado cair em carta extra, o aluno escolhe uma carta, que pode ter:
volte uma casa, ande uma casa, mande seu adversário voltar uma
carta, mande seu adversário andar uma casa e pular pergunta (essa
carta o aluno podia guardar e utilizar só quando achasse necessário).

Figura 2: Jogo “caminho da reprodução”.

4.3. No “baralho reproduzindo” o número de jogadores pode variar entre 2

e 7 pessoas. O baralho é composto por 80 cartas, sendo 16 cartas
referentes ao sistema reprodutor feminino (útero, vagina, tuba uterina,
ovário, clitóris, grande lábio, pequeno lábio e pudendo feminino); 16
cartas referentes ao sistema reprodutor masculino (vesículas seminais,
ducto deferente, próstata, uretra, pênis, glande, escroto e epidídimo); 16
cartas sobre métodos anticoncepcionais ou contraceptivos (camisinha
masculina, camisinha feminina, DIU (dispositivo intrauterino), diafragma,
vasectomia, ligadura das tubas uterinas, tabelinha e pílula ou
anticoncepcional oral); 16 cartas referentes às doenças sexualmente
transmissíveis (AIDS - síndrome da imunodeficiência adquirida),
26
clamídia, gonorreia, herpes genital, candidíase, HPV (vírus do papiloma
humano), sífilis e hepatite B; 4 cartas “inverte o jogo”, 4 cartas “pule 1
jogador, 4 cartas “pule 2 jogadores” e 4 cartas “descarte - compre”. As
cartas de ação “pule 1 jogador” o próximo jogador perde o seu turno,
“pule 2 jogadores” os dois próximos jogadores perdem o seu turno,
“inverte o jogo” a ordem é invertida de horária para anti-horária e vice-
versa, “descarte - compre” o jogador primeiro descarta duas cartas da
mão na pilha de descarte antes de comprar do bolo e, depois de
descartadas, ele então compra duas cartas do bolo, ficando novamente
com 5 cartas na mão. As cartas são embaralhadas e cada jogador
recebe 5 cartas. O jogador que embaralha as cartas e distribui começa
o jogo. As cartas que restam são viradas para baixo e formam um bolo
e a primeira carta desse monte é virada para cima numa pilha ao lado -
a pilha de descarte. O primeiro jogador então escolhe se ele compra
uma carta do bolo ou da pilha de descarte, mas se for uma carta de
ação na pilha de descarte ele não pode comprar. Depois que ele
compra, ele descarta uma carta da sua mão na pilha de descarte, dessa
forma sempre ficando com 5 cartas na mão. E assim segue o jogo.
Vence o jogo quem conseguir juntar 5 cartas do mesmo assunto
escolhido pelo participante. Caso algum jogador baixe cartas erradas,
este jogador é eliminado e o jogo continua com os outros participantes.

27
 Figura 3: “Baralho reproduzindo”.

Ao final das atividades, foi aplicado outro questionário (apêndice 4) e

entrevistas abertas com alunos após o uso de cada recurso didático para
avaliar o processo de ensino/aprendizagem (apêndices 5, 6, 7, 8, 9 e 10).

11.3. Análise de dados

Os dados foram analisados quantificando-se a frequência percentual das
categorias apresentadas no questionário respondido pelos professores e
alunos. Além disso, foi feita uma análise do conteúdo das perguntas abertas do
questionário dos professores e da entrevista com os alunos, organizado as
categorias que surgiram em frequências percentuais.

6. RESULTADOS E DISCUSSÃO

28
13. Questionários para professores da educação básica
A diversidade de recursos didáticos possibilita ao professor superar as
mais diversas possibilidades e limitações de uma turma, criando um ambiente
que desperte a curiosidade e interesse dos alunos para diversos conteúdos do
ensino de Ciências e Biologia, principalmente o de reprodução humana, que se
torna ainda mais importante para alunos dos anos finais do ensino
fundamental, que estão experimentando mudanças em seu corpo.
O professor como mediador, deve dar suporte, estimular e auxiliar os
alunos, facilitando o processo de ensino/aprendizagem. Segundo Hoffmann
(2005, p. 91), “mediar a mobilização diz respeito à provocação do desejo de
aprender e/ou criar a necessidade de aprender – talvez um dos nossos
compromissos mais difíceis enquanto educadores”. Vigotsky (1998, p. 60)
afirma que ”é preciso que a Escola e seus educadores atentem que não têm
como função ensinar aquilo que o aluno pode aprender por si mesmo e sim,
potencializar o processo de aprendizagem do estudante”. Para que haja uma
aprendizagem significativa no ensino de reprodução humana, é preciso
ultrapassar limites, criar novas alternativas, novos métodos de ensino e utilizar
recursos que possibilitem que os alunos aprendam de forma mais dinâmica um
conteúdo que é tão fundamental. Porém, “o papel do professor é de
fundamental importância para que o uso de tais recursos alcance o objetivo”
(LEITE et al., 2005, p. 12) e para isso é preciso que os professores estejam
motivados, capacitados e preparados.
Os resultados mostram que a maioria dos entrevistados ministram aulas
de reprodução humana a mais de 10 anos (figura 4), o que sugere uma maior
experiência ao abordar os conteúdos e estratégias que facilitem o
ensino/aprendizagem. Ao perguntar se utilizam recursos didáticos em suas
aulas, apenas um professor disse não utilizar. Dentre os que utilizam as
tecnologias de informação e de comunicação, mencionaram vídeos, aulas com
data show, filmes e o LIED, como sendo os recursos mais utilizados por eles.
Como Ferreira & Bianchetti (2005) afirmam, o ensino aliado às tecnologias
possibilita uma aprendizagem mais interativa, onde o aluno participa
ativamente do processo, podendo auxiliar na construção do conhecimento.
Porém, o lúdico ainda é pouco utilizado pelos professores; muitos ainda
29
desconhecem os benefícios proporcionados e, algumas vezes, não utilizam
pela falta de tempo para planejar (figura 5).

Figura 4: Tempo que os professores da educação básica ministram aulas de reprodução

humana.

Figura 5: Frequência de recursos didáticos utilizados pelos professores da educação

básica nas aulas de reprodução humana.

O conteúdo desperta o interesse e curiosidade dos alunos e, por isso, o

professor necessita estar preparado. É importante que o professor tenha uma
formação inicial de qualidade e, que, além disso, tenha uma formação
continuada, possibilitando, assim, o domínio do conteúdo. A formação
continuada permite ao professor ter “a capacidade de refletir sobre a própria
prática, com o objetivo de aprender a interpretar, compreender e refletir a
realidade social e a docência” (OLIVEIRA, 2007, p. 67). O professor deve estar
em constante atualização, uma vez que ocorrem mudanças contínuas e
descobertas de novas tecnologias nessa área e, segundo os resultados dessa
pesquisa, todos os professores se mantêm atualizados e o principal meio de
informação é a internet (figura 6). Dentro dos assuntos que mais gostam de
trabalhar no conteúdo de reprodução humana estão sistema reprodutor

30
masculino e feminino, métodos contraceptivos e doenças sexualmente
transmissíveis (figura 7).

Figura 6: Frequência de meios de comunicação utilizados pelos professores da

educação básica para se manterem atualizados sobre o tema reprodução humana.

Figura 7: Frequência de conteúdos do tema reprodução humana que os professores da

educação básica mais gostam de trabalhar.

A maioria dos entrevistados afirma não ter dificuldades ao trabalhar o

conteúdo. Porém, alguns professores citam algumas dificuldades (quadro 1) e
31
a principal está relacionada à imaturidade e comportamento dos alunos, onde
apontam que os alunos não levam a sério os estudos e, nesse ponto, os
recursos didáticos seriam uma ótima estratégia para despertar o interesse
desses alunos. No entanto, infelizmente algumas escolas não conseguem
oferecer recursos que deem suporte ao professor em sala de aula e isso acaba
levando a uma dependência muito grande do livro didático.
Muitos professores relataram que possuem dificuldade em controlar a
euforia da turma ao abordar esse conteúdo. Isso se deve ao fato de ser um
momento em que estão ocorrendo as principais transformações biológicas do
corpo e os alunos possuem muitas dúvidas e curiosidades sobre o conteúdo.
Além disso, muitas vezes isso acontece porque os próprios pais não dão uma
orientação adequada para os filhos, sendo essa outra dificuldade encontrada
pelos professores, que muitas vezes se deparam com alunos sem nenhuma
informação e, nesse momento, a escola acaba se tornando ainda mais
importante. O conteúdo de reprodução humana possui muitos nomes
específicos e os professores acabam tendo algumas dificuldades,
principalmente nos nomes dos órgãos dos sistemas reprodutores, mas como
afirmado por eles, não é nada que prejudique as aulas.

Quadro 1: Dificuldades apontadas pelos professores da educação básica para ministrar

o conteúdo de reprodução humana.
Categorias Professores (%) Discurso

_________
Não possuem dificuldades 33,3

-“Falta de
comprometimento dos
alunos com os estudos de
maneira geral”.
Imaturidade/Comportamento 27,8 -”Controlar a “euforia” das
turmas ao trabalhar com
estes temas”.
-“O desinteresse de alguns
alunos”.
-“Não deixar a aula se
basear apenas na
curiosidade dos alunos,
principalmente sobre os
métodos contraceptivos e
sexo”.
32
 -“Imaturidade dos alunos”.
-“Total falta de informação
dos alunos e de suas
Informação 16,7 famílias”.
-“Os tabus advindos do
histórico familiar”.
-“Dificuldade “financeira”
no que diz respeito a
Recursos 11,2 recursos oferecidos pela
escola”.
-“Falta de recursos,
materiais didáticos”.
-“Linguagem adequada
para facilitar a
Linguagem 5,5 compreensão do aluno,
principalmente os de
ensino fundamental”.

-“Às vezes há uma

Conteúdo 5,5 pequena dificuldade na
parte técnica (nome dos
órgãos), mas nada que
prejudique o
aprendizado”.

Ao perguntar sobre o recurso didático como facilitador na aprendizagem

do conteúdo, todos os professores disseram ajudar. Surgiram várias categorias
com as falas dos professores e, de um modo geral, apontam que os recursos
estimulam o interesse dos alunos, enrique as aulas, o lúdico facilita a
aprendizagem e a visualização dos métodos contraceptivos auxiliam na
manipulação (quadro 2). Porém, ao analisar o quadro 2 e a figura 5, o lúdico,
dinâmicas e os métodos contraceptivos ainda são pouco utilizados nas aulas
de reprodução humana.

Quadro 2: Percepção dos professores da educação básica quanto à importância dos recursos
didáticos como facilitadores na aprendizagem do conteúdo de reprodução humana.
Categorias Professores (%) Discurso

_________
Sim 61,3

-“Os alunos apresentam

muito interesse sobre o
Interesse 11,2 tema.”
-“Estimula o interesse e
aguça a percepção por criar
conexões entre informações
que antes estariam
33
 dissociadas”.

-“Quanto mais novidades,

mais atenção você vai
Novidade 5,5
conseguir”.
-“Sim, porem o aluno
também tem que se
Comportamento 5,5 comprometer com o que
esta sendo ensinado”.
-“Recursos mais lúdicos
(vídeos, jogos, dinâmicas)
estreitam o espaço entre o
Lúdico 5,5
aluno e professor facilitando
a aprendizagem”.
-“A visualização dos
métodos contraceptivos, por
exemplo, e a sua
manipulação auxiliam na
compreensão de como
devem ser utilizados. As
animações favorecem a
Visual 5,5
compreensão dos ciclos
hormonais, da transmissão
de doenças, etc”.
Enriquecimento da aula 5,5 -“Porque enriquece a aula”.
13.1. Questionários para alunos antes do uso dos
recursos didáticos
Os resultados dos questionários respondidos pelos alunos antes do uso
dos recursos didáticos mostraram que a maioria deles busca se informar sobre
o conteúdo e os principais meios de informação são a televisão e a internet
(figura 8). Como aponta Schmidt (2006, p. 6) “as crianças brasileiras passam
uma média de cinco horas diárias na frente da televisão, ou seja, mais tempo
que permanecem dentro da escola diariamente”, e na maioria das vezes, é o
que ocorre com a internet também. Porém, ao invés do professor ver a

34
televisão e outros meios de comunicação como inimigos por serem julgados
mais atraentes, a mídia deveria ser considerada como uma possível aliada na
reconstrução do conhecimento, visto que os alunos chegam à idade escolar
impregnados pela “cultura midiática” (SCHMIDT, 2006).

Figura 8: Frequência de meios de comunicação utilizados pelos alunos para se

manterem atualizados sobre o tema reprodução humana.

Os alunos entrevistados estão passando pela fase em que ocorrem as

principais transformações corporais, hormonais e comportamentais, ou seja, é
um período que envolve perdas e ganhos e que envolve a aceitação de uma
imagem do corpo em mudança, como resultado da puberdade. Talvez, por esse
motivo, os alunos apontaram o assunto crescimento e mudanças no corpo
humano, como o conteúdo que mais interessam estudar no tópico reprodução
humana, pois visam como um momento em que poderão sanar suas dúvidas e
curiosidades, muito frequentes nessa fase da vida (figura 9).

35
 Figura 9:

Frequência de conteúdos do tema reprodução humana que os alunos mais têm interesse
em estudar.

36
 Outro momento em que os recursos audiovisuais são novamente citados
pelos alunos, é em relação aos recursos didáticos que os alunos gostariam que
o professor utilizasse para ministrar o conteúdo de reprodução humana, onde o
filme e vídeo ganham destaque (figura 10). Os jogos didáticos aparecem logo
em seguida na preferência dos alunos, já que é um recurso que desperta

grande interesse, pois imaginam o processo ensino/aprendizagem aliado a

diversão. O livro, questionários e apostila ficaram entre os recursos que os
alunos menos têm interesse que o professor utilize em sala de aula, o que não
é nenhuma surpresa, já que alunos dessa fase esperam se envolver com aulas
mais dinâmicas e não com aulas que se baseiem apenas no tradicional. A
maioria dos alunos disse que o uso de diferentes recursos didáticos ajudaria na
aprendizagem do conteúdo de reprodução humana. Segundo Trivelato &
Oliveira (2006, p. 2) “a utilização dos recursos didáticos pedagógicos diferentes
dos utilizados pela maioria dos professores (quadro e giz), deixam os alunos
mais interessados em aprender”. Mas para que a aprendizagem seja
significativa, deve se considerar cada fase, cada momento do ensino e as
necessidades de aprendizagem de cada aluno, sendo preciso variar ao máximo
a utilização dos recursos didáticos. Além disso, “o fator singular que mais
influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra isso e
ensine-o de acordo” (AUSUBEL et al., 1980, p. 137).

37
 Figura 10: Frequência de recursos didáticos que os alunos gostariam que o professor
utilizasse para ministrar o conteúdo de reprodução humana.

14. Avaliação do processo de ensino/aprendizagem com o

uso de diferentes recursos didáticos
6.4. Debate “tira dúvidas”
O debate cria um ambiente onde os alunos podem argumentar e,
através da troca de ideias coletivas, poderão reformular ideias previamente
estabelecidas pela contribuição dos outros colegas. Dessa forma, o debate tira
dúvidas “se converte num recurso privilegiado de mediação na interação entre
pares, no processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, no
desenvolvimento de habilidades argumentativas e no desenvolvimento do
pensamento crítico/reflexivo do conhecimento” (SOUZA, 2012, p. 12). No
momento do debate o papel do professor como mediador é fundamental, pois
através dele que o debate é direcionado, o que exige sua intensa participação.
Enquanto existem adolescentes que nada perguntam, outros interrogam
muito e outros precisam de um ambiente encorajador para ajudar a levantar
questões. O debate tira dúvidas é um recurso que cria um ambiente propício
para os alunos se sentirem motivados e à vontade, já que o diálogo é a
ferramenta básica no processo de educar. Ao investigar como os alunos se
sentiram ao fazer as perguntas no debate, os resultados mostram que a
maioria dos entrevistados ficou bastante à vontade (quadro 3). Diante das
perguntas feitas pelos alunos no debate e, como eles mesmos apontam, as
várias dúvidas e curiosidades sobre o tema eram grandes, porém, também
ficou evidente que existe uma carência muito grande de informação para esses
alunos, principalmente pelos próprios pais e, a escola acaba se tornando ainda
mais importante nesse momento, já que tem a possibilidade de tentar suprir
essa carência de orientação e informação (quadro 4).

Quadro 3: Avaliação dos alunos de como se sentiram ao fazer perguntas no debate

“tira dúvidas”.

Categoria Alunos (%) Discurso

À vontade 60 - “Me senti bem a vontade”.
- “Muito a vontade”.
38
 -“Não fiquei com vergonha,
fiquei a vontade”.
- “Bem a vontade”.
-“Sim, eu me senti a vontade
e sem vergonha”.
- “Fiquei com vergonha”.
Com vergonha 20
-“Com vergonha”.
-“Eu fiquei muito curioso e a
Curiosidade 10
vontade ao perguntar”.
-“Não fiquei com vergonha
não, pois foi uma dúvida
Tirar dúvida 10
minha. Fiquei a vontade ao
tirar a dúvida”.

Quadro 4: Perguntas feitas pelos alunos no debate “tira dúvidas”.

Categoria Quantidade Perguntas

- “Por que a mulher a partir de tal

idade (idosa) não menstrua
mais?”
-“Porque a mulher menstrua?”
-“Quando a mulher esta
menstruada e tem relação sexual
sem camisinha ela tem chances
de engravidar?”
Menstruação 17 -“Por que sentimos dor quando
estamos menstruadas e por que
menstruamos?”
-“Os homens tem cólica?”
-“As idosas de 60 anos por que
não menstruam mais? E o idoso
de 60 anos para de jogar
espermatozoides ou não?”
-“Por que a mulher ta
menstruada não pode fazer
sexo?”
-“Por que na menopausa a
menstruação para
completamente?”
-“Quando é o ciclo menstrual?”
-“O que é menopausa?”
-“É normal a menstruação vir 5
dias?”
-“Por que depois que a mulher
ganha filho sua menstruação
vem irregular?"
-“De quanto em quantos dias a
mulher mesntrua?”
39
 -“Por que quando o óvulo não é
fecundado a mulher menstrua?”
-“Por que depois da
menstruação é mais fácil para
uma mulher engravidar?”
-“Por que o uso da camisinha no
sexo?”
-“Por que as pessoas fazem
sexo sem camisinha sendo que
pode pegar doença?”
-“Quais os três métodos
contraceptivos mais seguros?”
-“O que é anticoncepcional?”
-“O que é métodos
contraceptivos?”
-“Quantos tipos de métodos
contraceptivos existem?”
-“É certo tomar remédio e usa
camisinha quando for fazer
sexo?”
-“Existe quantos
anticoncepcionais no mundo?”
-“Mesmo que a mulher e o
homem usam camisinha por que
ela não pode tomar remédio do
Métodos contraceptivos 12
dia seguinte?”
-“Qual a diferença entre
anticoncepcionais e
contraceptivos?”
-“Existe mais de uma coisa que
previna a gravidez, tirando a
camisinha e os
anticoncepcionais?”
-“Quando a relação sexual é feita
sem camisinha, quantas horas a
menina tem para tomar o
remédio do dia seguinte?”
-“Por que as vezes sentimos dor
no pé da barriga quando ficamos
Gravidez 12 grávidas?”
-“Por que quando o homem faz
sexo sem camisinha tem o risco
de engravidar a mulher?”
-“Por que muitas mulheres tem
dificuldade de engravidar,
mesmo elas fazendo de tudo?”
-“Como é o processo de
inseminação artificial?”
-“Por que algumas mulheres não
podem engravidar?”
-“Quando a mulher engravida o
corpo dela muda totalmente, a
partir de que mês a barriga da
mulher, começa aparecer?”
-“O que é amniótico?”
-“É possível um homem
engravidar?”
-“Por que a mulher para de
40
 menstruar durante a gravidez?”
-“Por que a mulher espera 9
meses para o filho nascer?”

-“O que é ejaculação?”

-“O gozar do nosso pênis é que
causa a gravidez?”
-“O que acontece quando a
gente ejacula sem querer?”
-“Quando e como ocorre a
Ejaculação 9
primeira ejaculação?”
-“Do que é feito a ejaculação?”
-“Por que o esperma tem aquele
cheiro e cor?”
-“Por que um homem não
consegue ejacular duas vezes?”
-“Qual é o órgão do corpo que
faz as pessoas amadurecerem?”
-“É comum quando nós
entramos na puberdade ter
mudança de humor?”
-“É normal a mudança de humor
e a vontade de dormir toda
hora?”
-“Quando a gente sabe que está
Puberdade pronto para o sexo?”
7 -“Por que ocorre as mudanças
pelo nosso corpo?”
-“Por que existem cabelos na
região genital?”
-“A partir de que idade os
homens começam a produzir os
espermatozoides?”

-“O que é AIDS e HIV e como é

transmitida pelo sexo?”
-“Será que a AIDS não tem cura?
Ou é uma doença incurável?”
-“Além da AIDS quais são as
outras doenças sexualmente
DST’s 7 transmissíveis?”
-“O que são doenças venéreas?”
-“A AIDS é uma doença sem
cura?
-“Por que tem que se prevenir da
AIDS?”
-“A AIDS é um vírus?”
-“Por que o pênis quando esta
Órgãos sexuais mole é mole e quando esta duro
parece que tem um osso?”
-“Onde são produzidos os
5 espermatozoides?”
-“Por que a mulher tem
corrimento?”
-“Por que o homem produz
esperma?”
-“Onde e em que parte do
testículo é produzido o
41
 espermatozoide?”
-“Por que quando o homem se
masturba ele fica sonso?”
-“Por que quando o homem se
masturba ele fica lefo?”
-“Por que quando se masturba
Masturbação 5
sai um negocio branco?”
-“Por que nós ficamos excitados
quando começamos a tocar nos
órgãos íntimos?”
-“O que é masturbar?”
-“Qual a diferença entre o sexo
oral e anal?”
-“Por que nós ficamos
excitados?”
Sexo/Excitação 4
-“É normal a pessoa ficar
excitada sem motivação?”
-“Por que as pessoas sentem
tesão?”
-“Por que é difícil a mulher
Orgasmo 3 chegar ao orgasmo?”
-“O que é orgasmo?”
-“Por que quando a mulher perde
a virgindade sai sangue?”
-“Quando a menina perde a
virgindade e fica muito tempo
Virgindade 2 sem sexo, quando ela volta a
fazer sexo tem a mesma
sensação que na primeira vez?
Por que dói muito? Por que isso
acontece?”

Na avaliação dos alunos, a maioria conseguiu tirar suas dúvidas durante

o debate e disseram ter sido da maneira que imaginava, porém alguns
apontam que o debate poderia ter sido em outro lugar fora da sala de aula
(quadro 5). Os alunos, geralmente, associam os recursos didáticos como uma
atividade extraclasse, um momento em que escapam da rotina de sala de aula.
Como De Frutos et al. (1996, p. 15) apontam, a atividade fora da sala de aula
permite que “o aluno se sinta protagonista de seu ensino, que é um elemento
ativo e não um mero receptor de conhecimento”.

Quadro 5: Avaliação dos alunos sobre o debate “tira dúvidas”.

Categoria Alunos (%) Discurso

Da maneira que imaginava 70 -“Sim”.
-“Foi da maneira que eu
imaginava”.
-“Foi da maneira que eu
imaginava, bem mais legal
um pouco”.
-“Foi da maneira que eu
42
 imaginava e foi muito
interessante”.
-“Foi da maneira que
imaginava, mas poderia ser
no LIED”.
-“Não foi da maneira que
Local de realização 20
imaginava, poderia ter sido
melhor, poderia ser em outro
lugar com menos barulho, por
exemplo no LIED”.
-“Poderia ter sido de outra
Falta de criatividade 10 forma, com mais
criatividade”.

Dentro dos assuntos abordados no debate, sexo foi o que mais chamou
atenção dos alunos. Além do assunto sobre sexo, apontaram temas como
gravidez e métodos contraceptivos, mostrando que um dos objetivos do debate
foi alcançado, que era despertar o interesse dos alunos sobre assuntos tão
importantes (quadro 6). O debate foi bastante oportuno para a professora
abordar melhor o tema transversal Orientação sexual, que os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) propõem que seja realizado pela escola, mas
que não deve substituir e nem concorrer com a função da família, mas sim
complementar essa orientação (BRASIL, 1998). Segundo o Guia de orientação
sexual (GTPOS, 1994, p. 8) “a orientação sexual se propõe a fornecer
informações sobre a sexualidade e a organizar um espaço de reflexões e
questionamentos sobre posturas, tabus, crenças e valores a respeito de
relacionamentos e comportamentos sexuais (...)”, e o debate foi fundamental
nesse momento, já que teve como objetivo criar um espaço onde os alunos
possam falar, argumentar e possibilitar a tomada de consciência sobre seus
próprios conceitos, como afirma Carvalho & Perez (2001).

Quadro 6: Assuntos abordados no debate “tira dúvidas” que mais chamaram atenção dos
alunos.
Categoria Alunos (%) Discurso
-“Sobre sexo”.
-“Sexo”.
- “Porque ficamos
Sexo 40 excitados”.
-“Como fazer uma mulher
sentir prazer”.

43
 -“Foi sobre gravidez”.
-“Sobre gravidez”.
-“Muitas perguntas
Gravidez 30 interessantes, sobre
gravidez tinha coisas que
eu não sabia”.
-“Porque a mulher
Menstruação 10
menstrua”.
-“Quando o nosso corpo
Puberdade 10
muda”.
-“Sobre doenças
DST’s 10 sexualmente
transmissíveis”.

7. Trabalho em grupo – “Cronologia da vida”

Nem sempre o professor encontra pronto os recursos didáticos que
precisa e, compete a eles, produzir materiais que necessitam, o que muitas
vezes não é uma tarefa fácil. Muitos professores para não ficarem muito
dependentes do livro didático, acabam recorrendo principalmente ao uso dos
cartazes que são materiais de baixo custo e bem acessíveis. Porém, nem todos
os professores sabem utilizar os cartazes e acabam utilizando de forma
inadequada, não atingindo os objetivos reais que esse recurso possibilita.
Freitas (2009, p. 36) relata que os cartazes assim “como todo recurso didático,
sua utilização requer planejamento, adequação ao conteúdo e aos objetivos
planejados”.

Ao perguntar sobre o processo de ensino/aprendizagem com o uso do

trabalho em grupo “cronologia da vida”, de um modo geral, os alunos apontam
que a forma como o trabalho foi feito eles gostaram e que ajudou a
compreender e aprender mais a matéria (quadro 7).

Quadro 7: Avaliação dos alunos do processo de ensino/aprendizagem com o uso do

trabalho em grupo “cronologia da vida” no conteúdo de reprodução humana.

Categoria Alunos (%) Discurso

Compreensão/Aprendizado 70 -“Sim, dessa forma que foi
feita eu entendi”.
-“Sim, a maneira como foi
feito o trabalho eu aprendi
mais”.
44
 -“Sim, consegui aprender
muito mais coisas, da
maneira que foi feito ficou
bom”.
-“Sim, consegui
compreender”.
-“Eu consegui entender muito
bem o conteúdo”.
-“Sim, eu consegui
compreender mais a
matéria”.
-“Sim, gostei muito da forma
que foi aplicada”.
Aplicação 20 -“Gostei da forma como foi
aplicado e achei interessante
o conteúdo”.
-“Consegui, pois foi explicada
Clara/Objetiva 10
de forma clara e objetiva”.

Na avaliação dos alunos sobre os cartazes com as fases de vida dos

outros colegas, surgiram várias falas e, de um modo geral, apontam que os
alunos demonstraram muito bem as fases da vida e que os cartazes
possibilitaram ter noção do que vai acontecer com seu corpo nas fases da vida
que ainda não passaram (quadro 8). Ao colocarem sua fase da vida no cartaz,
os alunos puderam usar a criatividade e, enquanto uns utilizaram jornal e
revista para fazer recortes, outros optaram por desenhar (figura 11).

Quadro 8: Avaliação dos alunos sobre os cartazes com as fases da vida dos outros
colegas.

Categoria Alunos (%) Discurso

-“Eu achei que foram todos
bons”.
-“Bom, porque vamos saber o
que vai acontecer com o
nosso corpo”.
-“Muito bom, eles
Bom 50 demonstraram as fases da
vida muito bem”.
-“Ficou muito bom,
principalmente o cartaz da
Infância”.
-“Achei legal, assim nós
adolescentes podemos ter
ideia de como vai ser as
Legal 20 outras fases da vida que não
passamos ainda”.
-“Achei legal, bem
especificados, deu para
entender bem”.
Interessante 20 -“Achei bastante interessante
os outros cartazes”.
45
 -“Achei bastante
interessantes”.
-“Ficaram ótimos, gostei
Ótimo 10
muito”.

Figura 11: Aluna colocando sua fase de vida no cartaz.

Como mostrado no quadro 9 sobre as fases da vida que mais

interessam os alunos, a maioria disse que é a fase da adolescência, apontando
ser o momento em que ocorrem as principais transformações do seu corpo e é
a fase de vida em que estão passando. Porém, também citaram a fase adulta
dizendo ser a fase em que conhecem mais pessoas e também a que tem que
ter responsabilidade, a infância porque apresenta várias etapas interessantes,
a terceira idade porque mostra como o corpo vai ficar daqui a anos e recém-
nascido porque amam crianças.

46
 Quadro 9: Fases da vida que mais interessam os alunos.
Categoria Alunos (%) Discurso
-“Por que é a fase que esta
ocorrendo em nós
adolescentes”.
-“Porque é a fase que ocorre
a puberdade que acho muito
interessante”.
Adolescência 50 -“Porque eu estou passando
por esse período”.
-“Porque acontecem várias
mudanças no nosso corpo.
Eu achei interessante”.
-“Porque é a época do
desenvolvimento do nosso
corpo”.
-“Porque é uma fase onde
você conhece mais pessoas
e toma suas próprias
Adulta 20
decisões”.
-“Porque é a fase que temos
mais responsabilidades”.
-“Porque ela é feita por várias
etapas da vida interessantes.
Infância 10 É a fase que apresenta
duração até os 11 anos de
idade”.
-“Porque mostra como que o
Terceira idade 10 nosso corpo vai ficar daqui a
uns 50 anos”.
Recém-nascido 10 -“Porque eu amo criança”.

8. Vídeos
O vídeo é um recurso de fácil manuseio e que pode facilitar o processo
de ensino por ser “sensorial, visual, linguagem falada, linguagem musical e
escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas e não
separadas. Daí a sua força. Somos atingidos por todos os sentidos e de todas
as maneiras” (MORAN, 1995, p. 28). Porém, ao se utilizar o vídeo como
recurso didático o professor deve ficar atento como a aula será desenvolvida
após a exibição dos mesmos, para que atinja os objetivos propostos. Os
vídeos exibidos no ensino do conteúdo de reprodução humana foram utilizados
para reforçar o conteúdo transmitido pela professora em sala de aula e, ao final
de cada vídeo havia um momento de discussão, onde os alunos tiravam
dúvidas e debatiam sobre o que foi visto (figura 12).

47
 Figura 12: Exibição dos vídeos.

Os resultados mostram que os vídeos que os alunos mais gostaram

foram os do telecurso sobre sistema genital feminino e masculino (figura 13).
Os vídeos do telecurso possuem uma linguagem fácil e tornam as aulas mais
envolventes por aproximar o aluno ao seu cotidiano, o que permite
“repensarem e ressignificarem as experiências cotidianas para estabelecerem
relações entre o que já sabem e os novos saberes que precisam ser
aprendidos, recriados ou reinventados” (BIELLA; CASTRO, 2010, p. 2) e,
assim, tornar a aprendizagem realmente significativa para o aluno.

48
 Figura 13: Frequência de vídeos que os alunos mais gostaram.

Na avaliação dos alunos, os vídeos ajudaram a entender melhor o

conteúdo. A maioria dos alunos associou essa ajuda à explicação fácil dos
vídeos e que o aprendizado não foi baseado apenas em palavras, ou seja,
como afirma Moran (1995, p. 28) “o vídeo parte do concreto, do visível, do
imediato, do próximo, que toca todos os sentidos”. Alguns deles disseram que o
vídeo auxiliou na memorização do conteúdo e citaram a descontração que o
vídeo proporcionou. Todos os alunos disseram que a utilização de vídeos é um
bom recurso didático e relacionaram à categoria aprendizado, apontando que
com o vídeo é mais fácil de entender a matéria, além de aprimorar o
aprendizado (quadro 10).

Na avaliação dos alunos sobre os vídeos como recurso didático, todos

disseram que os vídeos são um bom recurso didático, apontando que com os
vídeos é mais fácil de entender a matéria e também os exercícios e que
aprimoram mais o aprendizado (quadro 11).

Quadro 10: Avaliação dos alunos do processo de ensino/aprendizagem com o uso

de vídeos no conteúdo de reprodução humana.

49
 Categoria Alunos (%) Discurso
Sim 40 ----------
-“Ajudaram, porque coisas
que eu não sabia agora eu
Aprendizado 20 aprendi”.
-“Sim, para que o nosso
aprendizado não se
desenvolva só com palavras”.
-“Explica de um jeito fácil”.
Fácil 20 -“Sim, facilitou muito a minha
vida”.
-“É bom para descontrair e
Descontração 10 aprender a matéria de um
modo diferente”.
-“Me ajudaram a memorizar
Memorizar 10
mais a matéria”.

Quadro 11: Avaliação dos alunos sobre os vídeos como recurso didático.
Categoria Alunos (%) Discurso
Sim 60 ----------
-“É um modo mais fácil de
entender a matéria e também
os exercícios”.
Aprendizado 30 -“Os vídeos são muito bons
para o aluno entender melhor
a matéria e a explicação”.
- “Os vídeos aprimoram mais
o aprendizado”.
Excelente 10 -“Sim, excelentes”.

9. Jogos didáticos
Na avaliação dos alunos do processo de ensino/aprendizagem com o
uso do jogo do “caminho da reprodução”, parte dos alunos associou à categoria
diversão/descontração, dizendo que com o jogo é uma forma mais divertida de
aprender o conteúdo e que descontraindo se aprende mais. Como afirmam
Campos et al. (2003) quando os alunos aprendem de uma forma mais
interativa e divertida a aprendizagem significativa é facilitada. O restante dos
alunos entrevistados relacionou à categoria aprendizado dizendo que o jogo
contribuiu para entender melhor o conteúdo (quadro 12). Ao questionarmos se
as perguntas feitas ao longo do jogo auxiliaram a entender melhor a matéria,
relacionaram novamente à categoria aprendizado, dizendo que além de ajudar
a entender melhor o conteúdo possibilitou tirar dúvidas (quadro 13).

50
 Quadro 12: Avaliação dos alunos do processo de ensino/aprendizagem com o uso
do jogo “caminho da reprodução” no conteúdo de reprodução humana.

Categoria Alunos (%) Discurso

-“É uma forma mais legal e
divertida de aprendermos o
conteúdo”.
-“De uma forma interessante,
nós aprendemos nos
divertindo”.
-“Descontraindo da para a
gente entender melhor”.
Diversão/Descontração 50 -“De um jeito descontraído
testou o nosso
conhecimento”.
-“De uma forma
descontraída, visto que todos
participaram, se divertiram,
expressaram suas ideias e se
instruíram”.
-“Contribui para quem não
estava entendendo muito a
matéria”.
-“Contribui para a gente
entender melhor a matéria e
faz a gente pensar mais”.
Aprendizado 50 -“De forma interessante, os
alunos aprenderam se
divertindo”.
-“Me ajudou a aprender mais,
e acho que também para os
outros”.

Quadro 13: Avaliação dos alunos se perguntas feitas ao longo do jogo “caminho da
reprodução” auxiliaram no processo de ensino/aprendizagem do conteúdo de reprodução
humana.

Categoria Alunos (%) Discurso

Aprendizado 80 -“Ajudou muito, coisas que eu
não tinha entendido agora
entendi e coisas que eu não
sabia agora eu sei”.
-“Sim. Agente se esforçava a
aprender e a responder de
uma forma rápida e prática”.
-“Sim. Melhor para saber

51
 sobre a matéria”.
-“Sim, porque não eram muito
difíceis e tinha a ver com o
que a gente já tinha
estudado”.
-“Sim, eu entendi muito
mais”.
-“Sim, tinha coisas que eu
não sabia”.
-“Sim, ajudaram a realçar o
conhecimento que
Diversão 10 consequentemente tornou a
matéria mais divertida e mais
fácil de se entender”.
-“Sim, pois as perguntas
Dúvida 10 estavam de acordo com
minhas dúvidas”.

Assim como o jogo “caminho da reprodução”, na avaliação do processo

de ensino/aprendizagem com o uso dos jogos “baralho reproduzindo” e
“esquematizando a reprodução humana”, também foram associados
principalmente à categoria aprendizado. As falas dos alunos sobre o “baralho
reproduzindo” foram que ajudava a testar o conhecimento e que ajudou a
entender melhor os temas como DST’s e métodos contraceptivos (quadro 14).
Já o jogo “esquematizando a reprodução humana” auxiliou na memorização e
para entender melhor a matéria, visto que o jogo era bastante esquemático e
explicativo (quadro 15). Para Grossi (1986, p. 86), “o jogo é uma atividade rica
e de grande efeito que responde às necessidades lúdicas, intelectuais e
afetivas, estimulando a vida social e, representando, assim, importante
contribuição na aprendizagem”.

Quadro 14: Avaliação dos alunos do processo de ensino/aprendizagem com o uso

do “baralho reproduzindo” no conteúdo de reprodução humana.

Categoria Alunos (%) Discurso

-“Com o baralho deu para
aprender mais sobre métodos
contraceptivos e doenças
Aprendizado 80 sexualmente transmissíveis”.
-“Porque a gente aprende de
um jeito diferente”.
-“Porque testava o
conhecimento da pessoa
para vê se ela aprendeu o
conteúdo”.
-“Porque testa o nosso
conhecimento”.
52
 -“Me ajudou a aprender mais
sobre a matéria”.
-“Deu para aprender os
métodos contraceptivos e
doenças sexualmente
transmissíveis”.
-“De uma forma divertida e
Diversão 10 muito inteligente”.
-“Para a gente aprender as
coisas que temos mais
Tirar dúvida 10
dúvida”.

Quadro 15: Avaliação dos alunos do processo de ensino/aprendizagem com o uso

do jogo “esquematizando a reprodução humana” no conteúdo de reprodução humana.

Categoria Alunos (%) Discurso

-“O jogo serviu para
aprendermos mais sobre a
matéria de reprodução
humana”.
-“O jogo foi bem
esquematizado e explicativo”.
-“Com o jogo nos
aprendemos mais a matéria
que estudamos”.
Aprendizado 80
-“O jogo ajudou para
compreender melhor a
matéria e facilitar na
memorização”.
-“A gente compreendia
melhor a matéria”.
-“Por ter feito de uma forma
diferente, ajudou a entender
a matéria melhor”.
-“A gente pode aprender se
Diversão 10 divertindo”.
-“De uma forma fácil e
Fácil/interessante 10 interessante”.

Ao comparar os quadros 13, 14 e 15 sobre a avaliação do processo de

ensino/aprendizagem dos três jogos, constata-se que ao utilizar diferentes
jogos didáticos permitiu alcançar as mais diversas limitações de cada aluno e
também atingir os objetivos propostos para cada jogo. O jogo “caminho da
reprodução” serviu para revisar e reforçar todo o conteúdo de reprodução
humana, o “baralho reproduzindo” para fixar as partes do sistema reprodutor
feminino e masculino, DST’s e métodos contraceptivos e o jogo
“esquematizando a reprodução humana” auxiliou para fixar e memorizar os

53
nomes dos órgãos do sistema reprodutor feminino e masculino, os locais onde
ocorrem a fecundação, gravidez e o ciclo menstrual.
Sobre como os alunos definem os jogos didáticos, foram apresentadas
categorias diferentes para cada jogo. O jogo “caminho da reprodução” foi
relacionado principalmente à categoria legal, divertido e educativo (quadro 16),
o “baralho reproduzindo” à categoria aprendizado (quadro 17) e o jogo
“esquematizando a reprodução humana” à categoria interessante (quadro 18).
Porém, algumas categorias se repetiram entre os jogos didáticos. A categoria
interessante foi mencionada tanto no jogo “caminho da reprodução” quanto no
“esquematizando a reprodução humana”. Entretanto, tiveram categorias
particulares em cada jogo, como descontração no jogo “caminho da
reprodução”, categorias diferente e fácil no “baralho reproduzindo” e categorias
ótimo, tirar dúvida e bom no jogo “esquematizando a reprodução humana”. Isso
reforça ainda mais que cada aluno possui suas preferências e aprende de
forma diferente. Enquanto um jogo ajudou mais no aprendizado de um
determinado grupo de alunos, pode ter sido mais divertido ou interessante para
outro e vice e versa. Nesse sentido, “a aprendizagem deve ser coerente com o
nível de desenvolvimento da criança” (VIGOTSKY, 2001, p.111).

Quadro 16: Definição dos alunos sobre o jogo “caminho da reprodução”.

Categoria Alunos (%) Discurso
-“Muito legal”.
-“Bem legal, ou seja
aprendemos melhor a
matéria de reprodução
humana”.
Legal/Divertido/Educativo 50 -“Muito divertido e contribui
para ajudar várias pessoas
da minha sala”.
-“Divertido, legal e educativo”.
-“Legal e bem criativo”.
-“Interessante”.
-“Interessante, assim a gente
Interessante 40 pode entender melhor”.
-“Muito interessante, gostei
muito”.
-“Como sendo uma fonte de
conhecimento bem

54
 descontraído, além do jogo
ajudar na mente e na
Descontração 10 coordenação motora, ele
ajuda a matéria ser mais
compreensiva e com certeza
ajudou muito a quem quis
aprender”.

Quadro 17: Definição dos alunos sobre o “baralho reproduzindo”.

Categoria Alunos (%) Discurso
-“Uma boa forma de
aprender o assunto dado
pela professora”.
-“Muito bom porque a
Aprendizado 50 gente aprende melhor. E
aprendemos ter mais
capacidade”.
-“Muito bom, porque a
gente aprende mais”.

-“Um jogo bastante legal

que tirava as dúvidas (tirou
Tirar dúvida 20 as minhas)”.
-“Um jogo excelente
porque tirou todas as
minhas dúvidas”.
-“Bom. Porque todos os
Diferente 10 alunos gostaram, achamos
muito diferente”.
Legal 10 - “Muito legal, gostei
muito”.
Fácil/Educativo 10 -“Fácil de jogar e
educativo”.
Quadro 18: Definição dos alunos sobre o jogo “esquematizando a reprodução humana”.
Categoria Alunos (%) Discurso
-“Eu achei muito
interessante”.
Interessante 50 - “Interessante. Bem
desenvolvido e
estimulante”.
-“Um jogo fácil e
interessante”.
-“Nos divertimos e
aprendemos ao mesmo
Diversão 20 tempo”.
-“Eu defino como uma
maneira mais divertida de
aprendizagem”.
-“Ótimo. Poderia ter mais
Ótimo 10 jogos como esse”.
-“Muito legal, e tirava
Tirar dúvida/Legal 10 muito as dúvidas”.

55
 -“Muito bom. Foi um dos
Bom 10 melhores jogos que teve”.

Diante das categorias surgidas na avaliação do uso dos jogos didáticos,

ficou evidente que esses fornecem aos estudantes um ambiente enriquecedor
e motivador e, que além de divertir, auxiliam na criatividade e imaginação
(quadros 19, 20 e 21). Porém, é importante ressaltar que os alunos estão
deixando de relacionar o lúdico somente a momentos de descontração e como
uma forma de fugir da rotina de sala de aula e, passa a ser visto como um
promotor de aprendizagem, que além de aproximar o aluno ao conteúdo,
permite entender melhor alguns conceitos que antes não foram assimilados,
tirar dúvidas, revisar e reforçar o que foi visto dentro da sala de aula.

Quadro 19: Avaliação dos alunos sobre o jogo “caminho da reprodução” .

Categoria Alunos (%) Discurso

-“Foi muito bom, aprendemos
mais”.
-“Contribui para a gente
entender melhor a matéria e
Aprendizado 40 faz a gente pensar mais”.
-“Gostei muito, porque ajuda
a entender as atividades
passadas na aula”.
-“Sim, é muito bom para os
alunos aprender mais”.
-“Achei bem interessante, e
acho que devíamos ter esse
Interessante 30 momento mais vezes”.
-“Achei superinteressante.
Bem educativo”.
-“Foi muito interessante,
poderia valer nota”.
-“Achei o jogo muito legal”.
Legal 20 -“Achei legal a forma como foi
aplicado”.
-“Foi bem planejado, muito
Diversão 10 divertido e bastante
educativo”.

56
 Quadro 20: Avaliação dos alunos sobre o “baralho reproduzindo”.

Categoria Alunos (%) Discurso

-“Foi interessante”.
-“Sim, foi muito interessante”.
-“Eu achei interessante o
Interessante 40 modo como o baralho foi
feito”.
-“Achei interessante, não
precisa melhorar”.
-“Sim, com esse jogo eu
aprendi muito”.
Aprendizado 20 -“Com o jogo me deu vontade
de aprender”.
Bom 20 -“Sim, ficou muito bom”.
-“Muito bom”.
Interesse 10 -“Porque aumentou mais meu
interesse pela matéria”.
Criatividade 10 -“Sim, pois o jogo foi feito de
uma forma muito criativa”.

Quadro 21: Avaliação dos alunos sobre o jogo “caminho da reprodução” .

Categoria Alunos (%) Discurso

-“Achei interessante”.
-“Sim. Foi da melhor
maneira possível”.
Interessante 70 -“Eu achei bem
interessante”.
-“Foi interessante, gostei
muito da ideia”.
-“Foi interessante aprender
jogar”.
-“Sim, acho que o jogo foi
bem bolado e não acho que
poderia ser de outra
maneira”.
-“Achei muito bom, boa
forma de aprender”.
Aprendizado 20 -“Sim, foi ótimo para nosso
aprendizado”.
-“Sim. Eu achei o jogo legal
Fácil/Legal 10
e fácil”.

Alguns professores relacionam os jogos didáticos à perda de tempo,

pouco importantes, desnecessários e visto como algo insignificante. Porém,
para Moreira & Masini (2006, p. 19):

57
 [...] uma das condições para ocorrência de aprendizagem significativa
é que o material a ser aprendido seja relacionável (ou incorporável) à
estrutura cognitiva do aprendiz, de maneira não arbitrária e não literal.
Um material com estas características é dito como potencialmente
significativo.

Os jogos didáticos podem ser considerados potencialmente significativos

como Moreira & Masini (2006) citaram, pois permitem essa relação entre o
material a ser aprendido e a estrutura cognitiva do aluno, permitindo que as
novas informações adquiridas sejam significativas para o aluno. Porém, "o bom
êxito de toda atividade lúdico-pedagógica depende exclusivamente do bom
preparo e liderança do professor" (ALMEIDA, 2003, p.123).
Alguns momentos com os alunos durante a aplicação dos jogos podem
ser observados nas figuras 14, 15 e 16.

Figura 14: Aplicação do jogo “caminho da reprodução”.

58
 Figura 15: Aplicação do “baralho reproduzindo”.

Figura 16: Aplicação do jogo “esquematizando a reprodução humana”.

59
15. Questionários para alunos depois do uso dos recursos
didáticos
Os recursos didáticos possibilitam estimular os alunos, facilitar e
enriquecer o processo ensino. O uso desses recursos para o ensino de
Ciências e Biologia, permite que o professor deixe de ser apenas um
transmissor do conhecimento e passe a mediar, construir e incentivar a
aprendizagem do aluno.
Após o uso dos recursos didáticos, os resultados mostram que os
assuntos de reprodução humana que os alunos mais gostaram de estudar foi o
conteúdo sobre crescimento e mudanças no corpo humano. Esses alunos
estão passando pela fase da adolescência, que é um período muito vulnerável
e que cabe a família e aos educadores darem uma atenção especial, buscando

orientá-los para lidarem com as diferentes situações do cotidiano. Antes do uso

dos recursos didáticos, assuntos como gravidez, gestação e parto estavam
entre os assuntos que os alunos mais tinham interesse em estudar e, depois do
uso dos recursos didáticos, esses assuntos surgiram em menor porcentagem.
Já com os métodos contraceptivos aconteceu o inverso, depois do uso dos
recursos ficaram entre os assuntos que os alunos mais gostaram de estudar
(figura 17).

60
 Figura 17: Frequência de conteúdos do tema reprodução humana que os alunos do 8º
ano mais gostaram de estudar.

Os jogos didáticos foram os recursos que os alunos mais gostaram

durante o conteúdo de reprodução humana, porém o debate e os vídeos
também apresentaram uma porcentagem alta de aceitação (figura 18). Lopes
(2001, p. 23) afirma que “é muito mais eficiente aprender por meio de jogos e,
isso é válido para todas as idades, desde o maternal até a fase adulta". Antes
do uso dos recursos didáticos, os recursos audiovisuais tiveram destaque. O
livro didático continuou sendo o recurso que os alunos menos gostam.
Figura 18: Recursos didáticos que os alunos do 8º ano mais gostaram durante o

conteúdo de reprodução humana.

Considerando a avaliação dos alunos sobre os recursos didáticos

aplicados, se auxiliaram no processo de ensino/aprendizagem do conteúdo,
todos os alunos disseram ajudar. A principal categoria citada pelos alunos foi
aprendizado, dizendo que tiveram mais vontade de aprender, que auxiliou a
compreender melhor o conteúdo, que a utilização de diferentes recursos ajudou
e que conseguiram desenvolver mais com eles do que só com a professora
explicando. Para Vigotsky (2001, p. 114) “o único bom ensino é o que se
adianta ao desenvolvimento”. Dentro das outras categorias, de um modo geral,
apontam que os recursos ajudaram a tirar dúvidas, ao mesmo tempo em que

61
aprendiam se divertiam, os vídeos possibilitou ver a matéria com mais clareza
e possibilitou debater não só com a professora, mas também com os colegas
(quadro 22).

Quadro 22: Avaliação dos alunos do 8º ano se os recursos didáticos auxiliaram no

processo de ensino/aprendizagem do conteúdo de reprodução humana.
Categoria Alunos (%) Discurso
-“A minha aprendizagem
mudou muito, porque me deu
vontade de aprender mais. E
depois eu vi também que
para aprender só basta
querer. A reprodução humana
foi uma matéria que me
interessou muito”.
-“Esses recursos são uma
forma diferente de
aprendizagem, faz com que a
aula não seja chata”.
-“Ajudaram muito na minha
Aprendizado 65,3 aprendizagem, eu acho que
os jogos foram os melhores”.
-“Eles ajudaram a aprender
mais sobre os conteúdos,
tipo, algumas coisas que a
gente não consegue
aprender na sala a gente
aprendeu nos jogos, vídeos e
trabalho”.
-“Sim. Porque só a
professora falando a gente
entenderia mais não o tanto
que desenvolvemos com os
recursos aplicados”.
-“Sim, porque eu entendi
melhor a matéria”.
“Para mim sim, mas todos
ajudaram um pouco,
enquanto um ajudou nas
dst’s os jogos e os vídeos
nos órgãos e suas funções”.
-“Ajudaram bastante no
aprendizado, pois não era a
mesma coisa todos os dias.
Um dia a gente assistia
vídeos, no outro era jogo,
etc”.
62
 -“Eu tinha dúvida sobre várias
coisas e aprendi melhor e
mais rápido”.
-“Ajudou em muitas coisas,
coisas que eu tinha muita
dúvida”.
-“Sim. Pois eu tinha várias
dúvidas, ai olhando os vídeos
tirei todas as dúvidas que eu
Tirar dúvida 15,2 tinha e com o baralho
também”.
-“Ajudaram muito. Quando
tinha dúvidas os recursos
didáticos ajudaram”.
-“Sim, porque eles tiraram
minhas dúvidas e me
deixaram por dentro do
assunto”.
-“Sim ajudou muito, com o
vídeo, as dúvidas que eu
tinha foram todas
esclarecidas”.
-“Eu gostei dos recursos
didáticos por que no mesmo
tempo que a gente brincava
aprendia”.
Brincadeira/Diversão 8,7 -“Ajudou sim, aprendemos
brincando”.
-“Eu achei bem legal, além de
divertir, ajudou na
aprendizagem sobre a
reprodução humana”.
-“Me ajudaram principalmente
os vídeos que eu pude ver
Visual 4,3 com mais clareza”.

Sim 4,3 -----------

-“Achei legal foi divertido, a
Debate 2,2 gente pode debater não só
com a professora mais sim
com os colegas”.

63
7. CONCLUSÃO
O desenvolvimento do presente estudo possibilitou uma análise de como
o conteúdo de reprodução humana está sendo ministrado nas escolas, uma
reflexão acerca dos benefícios dos recursos didáticos e dificuldades
encontradas ao trabalhar esse conteúdo, além disso, também permitiu utilizar
diferentes recursos didáticos e avaliar como esses recursos auxiliam na
aprendizagem do conteúdo.
De um modo geral, os professores demonstraram interesse em
trabalhar o tema em sala de aula e buscam meios para estarem atualizados,
mas ainda possuem algumas dificuldades, como controlar a euforia da turma,
estimular o interesse dos alunos e com os recursos oferecidos pela escola. A
maioria dos professores utiliza recursos didáticos em suas aulas, mas a falta de
apoio da escola e falta de tempo para planejar faz com que o uso dos recursos
ainda fique muito limitado, sendo que as turmas e mesmos os alunos da
mesma turma possuem perfis diferenciados.

Os alunos também demonstraram muito interesse pelo tema e buscam

se informar sobre o conteúdo, principalmente pela televisão e internet. Diante,
das falas dos alunos ficou evidente que os objetivos de cada recurso didático
foram realmente alcançados.
O debate “tira dúvidas“ conseguiu criar um ambiente onde os alunos
puderam argumentar e através da troca de ideias coletivas tirarem suas
dúvidas e curiosidades sobre o tema. Já os vídeos exibidos possibilitaram
reforçar o conteúdo que era transmitido pela professora em sala de aula e com
a discussão ao final de cada vídeo, os alunos tiravam dúvidas e debatiam
sobre o tema. Os vídeos permitiram os alunos entender e memorizar melhor a
matéria, por apresentarem uma linguagem fácil e aproximar o aluno ao
cotidiano.
O trabalho em grupo “cronologia da vida” que utilizou o cartaz que é um
material de baixo custo e bem acessível permitiu aos alunos usarem a
criatividade para colocar suas fases de vida no cartaz e, assim, conhecer todas
as fases pela qual já passaram, estão passando e que ainda irão passar.

64
 Os jogos didáticos forneceram aos estudantes um ambiente
enriquecedor e motivador que além de divertir, passou a ser visto como um
promotor de aprendizagem, permitindo os alunos entender melhor alguns
conceitos que antes não foram assimilados, tirar dúvidas, revisar e reforçar o
que foi visto dentro da sala de aula.
Dada à importância do tema, torna se necessário o desenvolvimento de
projetos que visem à formação continuada dos professores, que possam
desencadear competências e habilidades para garantir um ensino de maior
qualidade, que atendam as diferentes necessidades dos alunos e, assim,
efetivar uma prática pedagógica diferenciada.

Nesse sentido, a utilização de recursos didáticos na escola permitem os

professores mediarem o processo ensino/aprendizagem de uma forma mais
enriquecedora, motivando o aluno a ter mais vontade de aprender e contribuir
para que a aprendizagem seja realmente significativa.

8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

65
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maio 2014.

APÊNDICES
Apêndice 1
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE utilizado.

CENTRO UNIVERSITÁRIO NORTE DO ESPÍRITO SANTO (CEUNES/UFES)

72
 Você está sendo convidado(a) a participar, como voluntário, do projeto de pesquisa
intitulado “Uso de diferentes recursos didáticos no ensino do conteúdo Reprodução Humana”
desenvolvido no Centro Universitário Norte do Espírito Santo (CEUNES/UFES). O referido
projeto tem como objetivo geral analisar como o conteúdo de reprodução humana é ministrado
no ensino fundamental e médio e utilizar diferentes recursos didáticos para ministrar esse
conteúdo.

A sua participação não envolve nenhum custo ou risco pessoal, assim como nenhuma
interferência nas suas atividades. Sua identidade será mantida no anonimato, caso esse seja
seu interesse. Você tem toda a liberdade de recusar sua participação. Caso aceite participar,
você poderá, a qualquer momento, obter informações sobre o andamento desta pesquisa e
também retirar o seu consentimento mesmo que tenha antes se manifestado favorável. Será
garantido o sigilo das informações por você fornecidas.

Larissa Fracalossi Lucas

Pesquisadora Estudante do Centro Universitário Norte do Espírito Santo (CEUNES/UFES)

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Eu,______________________________________________________, tendo sido

informado(a) do objetivo do projeto “Uso de diferentes recursos didáticos no ensino do
conteúdo Reprodução Humana” concordo em participar da mesma, respondendo o
questionário feita pelo(a) pesquisador(a) Larissa Fracalossi Lucas, sob Orientação da
Professora Juliana Castro Monteiro e Coorientação do Professor Marcos da Cunha Teixeira e
autorizo o uso das declarações (escritas) por mim fornecidas para fins de divulgação e
publicação de trabalhos científicos. Estou ciente de que os dados serão tratados de forma
confidencial, sem divulgação da fonte e de que poderei desistir de participar da pesquisa em
qualquer fase da mesma, com exclusão das informações por mim prestadas sem que eu seja
submetido(a) a qualquer penalização. Aceito, livremente, participar da pesquisa, conforme os
termos acima apresentados.

________________________________________________________________

Pesquisado(a)

Centro Universitário Norte do Espírito Santo (CEUNES/UFES)CEP 29932-540

Site: http://www.ceunes.ufes.br

Apêndice 2

Questionário para professores da educação básica

1- Há quanto tempo ministra aulas sobre o conteúdo de reprodução humana?

( ) menos de 2 anos ( ) entre 2 e 5 anos ( ) entre 5 e 10 anos
( ) mais de 10 anos

2- Acha que a matéria desperta o interesse dos alunos?

73
( ) Sim ( ) Não

3- Você se mantém atualizada sobre os assuntos referentes ao conteúdo de reprodução

humana?
( ) Sim ( ) Não

4- Se sim, através de qual meio de comunicação?

( )Televisão
( )Internet
( )Jornal
( )Livro
( )Outros

5- Quais assuntos do conteúdo de reprodução humana você mais gosta de trabalhar?

( ) Crescimento e mudanças no corpo humano
( ) Gravidez, gestão e parto
( ) Sistema reprodutor masculino e feminino
( ) Métodos contraceptivos
( ) Doenças sexualmente transmissíveis
( ) Nenhum

5- Você utiliza diferentes recursos didáticos quando trabalha com reprodução humana?
( ) Sim ( )Não

6- Se sim, quais recursos didáticos?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7- Que dificuldades você tem ao ministrar esse conteúdo?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

8- Você acha que a utilização de diferentes recursos didáticos facilita a aprendizagem do

conteúdo de reprodução humana?
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Apêndice 3

Questionário para aluno antes do uso dos recursos didáticos

1-Quais meios de comunicação você mais se informa sobre reprodução humana?

( ) Televisão
( ) Internet
( ) Jornal
( ) Livro
( ) Nenhum

2- Quais os assuntos do conteúdo de reprodução humana você tem mais interesse em

estudar?
( ) Crescimento e mudanças no corpo humano
( ) Gravidez, gestação e parto
( ) Sistema reprodutor masculino e feminino
74
( ) Métodos contraceptivos
( ) Doenças sexualmente transmissíveis
( ) Nenhum

3- Quais os recursos didáticos você gostaria que o professor utilizasse para ministrar o
conteúdo de reprodução humana?
( )Jogo
( )Vídeo
( )Filme
( )Questionário
( )Modelos
( )Debate
( )Livro
( )Apostila
( )Microscópio
( )Nenhum
( )Outros

4- Você acha que o uso de diferentes recursos didáticos ajudariam na aprendizagem do

conteúdo de reprodução humana?
( )Sim ( )Não

Apêndice 4

Questionário para aluno depois do uso dos recursos didáticos

1- Quais os assuntos do conteúdo de reprodução humana você mais gostou de estudar?

( ) Crescimento e mudanças no corpo humano
( ) Gravidez, gestação e parto
( ) Sistema reprodutor masculino e feminino
( ) Métodos contraceptivos
( ) Doenças sexualmente transmissíveis
( ) Nenhum

2- Quais os recursos didáticos você mais gostou durante o conteúdo de reprodução humana?
( )Jogo “esquematizando a reprodução humana”
( )Debate “tira dúvidas”
( )Vídeos
( )”Baralho reproduzindo”
( )Dinâmica – cronologia da vida
( )Livro
( )Jogo “caminho da reprodução”

3- Dê sua opinião sobre os recursos didáticos aplicados, se ajudaram na aprendizagem do

conteúdo de reprodução humana.
75
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Apêndice 5

Entrevista - Debate – “tira dúvidas”

1- Quantas perguntas você fez?

___________________________________________________________________________

2- Mesmo não precisando se identificar nas perguntas, você ficou com vergonha de tirar sua
dúvidas e curiosidades ou se sentiu bem a vontade ao perguntar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3- Com o debate – “tira dúvidas” você conseguiu tirar todas as suas dúvidas e curiosidades ou
ainda ficou com dúvidas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4- E as perguntas dos seus colegas te ajudaram a tirar suas dúvidas?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5- A forma como foi feito o debate – “tira dúvidas” foi da maneira que você imaginava?Ou
você acha que poderia ter sido feito de outra maneira?

76
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6- Dentre os assuntos abordados no debate qual mais chamou sua atenção?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Apêndice 6

Entrevista – Trabalho em grupo – “cronologia da vida”

1- Qual foi a sua fase da vida?

___________________________________________________________________________

2- Da forma como foi feita o trabalho em grupo – “cronologia da vida” você conseguiu
compreender melhor as fases da vida?Ou você acha que poderia ter sido de outra
maneira?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3- O que achou dos cartazes com as fases da vida dos outros colegas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4- Qual fase da vida mais te interessou? E por que?

77
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Apêndice 7

Entrevista - Vídeos

1- Você acha que os vídeos ajudaram a entender melhor a matéria?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2- Com os vídeos você conseguiu tirar suas dúvidas?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3- Qual ou quais vídeos você mais gostou?Teve algum que não gostou? (Telecurso : Ciências
- aula 57 sistema genital feminino, Telecurso: Ciências - aula 58 sistema genital masculino,
Conversa íntima - Informações sobre métodos contraceptivos - Parte 1, Conversa íntima -
Informações sobre métodos contraceptivos - Parte 2, Concepção - Sistema Reprodutivo 3D
HD e Passo a Passo da Gravidez , Por Dentro em 3D)

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

78
4- Você acha que vídeo é um bom recurso didático?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Apêndice 8

Entrevista - Jogo “caminho da Reprodução”

1- De que forma você acha que o jogo caminho da reprodução contribuiu para melhor
compreensão da matéria?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2- Achou o jogo caminho da reprodução interessante?Ou acha que poderia ter sido de outra
forma?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3- As perguntas feitas ao longo do jogo caminho da reprodução te ajudaram a entender

melhor a matéria?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4- De uma forma geral como você define o jogo caminho da reprodução?

79
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Apêndice 9

Entrevista – “baralho reproduzindo”

1- De que forma você acha que o “baralho reproduzindo” contribuiu para melhor compreensão
da matéria?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2- Achou o “baralho reproduzindo” interessante?Ou acha que poderia ter sido de outra forma?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3- Dentre os assuntos abordados no “baralho reproduzindo” (sistema reprodutor feminino,

sistema reprodutor masculino, métodos anticoncepcionais ou contraceptivos e doenças
sexualmente transmissíveis) teve algum que você passou a compreender melhor depois de
jogar o baralho?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

80
4- De uma forma geral como você define o “baralho reproduzindo”?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Apêndice 10

Entrevista - Jogo “esquematizando a reprodução humana”

1- De que forma você acha que o jogo “esquematizando a reprodução humana” contribuiu
para melhor compreensão da matéria?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2- Achou o jogo “esquematizando a reprodução humana” interessante?Ou acha que poderia

ter sido de outra forma?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3- Qual esquema você mais teve facilidade e mais dificuldade em completar?

____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

4- De uma forma geral como você define o jogo “esquematizando a reprodução humana”?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
81
82