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su venta
2001-2002

Introducción
de apoyo para el estudio

de apoyo para el estudio

Programa y materiales
a la Enseñanza
de: Física
Programa
Introducción a la Enseñanza
las matemáticas y materiales
de: Física

Licenciatura
en Educación
Secundaria
estudio
apoyo para elde
enseñanza

o
a la de

Programa para
y materiales

la Transformación
Introducción

y el Fortalecimiento
Programa

Académicos de las
Escuelas Normales
semestre
Introducción a la Enseñanza
de: Física

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Licenciatura en Educación Secundaria

Segundo semestre

Programa para la Transformación

y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales

México 2001
Introducción a la Enseñanza
de: Física

Programa y materiales
de apoyo para el estudio

Programa para la Transformación

y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
Introducción a la Enseñanza de: Física. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación
Secundaria. 2o semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica
y Normal de la Secretaría de Educación Pública.

La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.

Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre

Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP

Formación
Lourdes Salas Alexander

Primera edición, 2000

Segunda edición, 2001
Primera reimpresión, 2001

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000

Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.

ISBN 970-18-6030-6

Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
 Índice

Presentación
Introducción a la Enseñanza de: Física
Programa 11
Introducción 11
Organización de los contenidos 13
Relación con otras asignaturas 15
Orientaciones didácticas generales 16
Sugerencias para la evaluación 18
Bloques temáticos 19
Bloque I. ¿Para qué enseñar física en la escuela secundaria? 19
Bloque II. ¿Qué física enseñar y por qué? 23
Bloque III. ¿Cómo enseñar física en la escuela secundaria? 27

Materiales de apoyo para el estudio

Bloque I. ¿Para qué enseñar física en la escuela secundaria?
La física inútil
Ana María Sánchez Mora 41
Una reforma educativa en proceso. Las Matemáticas y las
Ciencias Naturales en la educación básica de México
Elisa Bonilla, Armando Sánchez, Teresa Rojano y José Antonio Chamizo 45

Bloque II. ¿Qué física enseñar y por qué?

Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias
y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica
Secretaría de Educación Pública 53
La relación de la física con otras ciencias
Richard P. Feynman, Robert B. Leighton y Matthew Sands 71
 Presentación

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas esta-

tales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Acadé-
micos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicación de
un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que se inicia en
el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa y los textos que constitu-
yen los materiales de apoyo para el estudio de la asignatura, estos últimos son recursos
básicos para el análisis de los temas y se incluyen en este cuaderno debido a que no se
encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía
básica. Para ampliar la información sobre temas específicos en cada bloque se sugiere la
revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras incluidas
en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es
importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servi-
cios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden las asig-
naturas y a los estudiantes que cursan el segundo semestre de la Licenciatura en Educa-
ción Secundaria. Es importante conocer los resultados de las experiencias de trabajo
de maestros y alumnos, ya que sus opiniones y sugerencias serán revisadas con aten-
ción y consideradas para mejorar este material.
La Secretaría de Educación Pública confía en que este documento, así como las
obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contri-
buyan a la formación de los futuros maestros que México requiere.

Secretaría de Educación Pública

Introducción
a la Enseñanza
de: Física
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0
 Programa

Introducción

En la sociedad actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto en

los sistemas productivos y de servicios como en la vida cotidiana. Sería difícil compren-
der el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia y la tecnología, por
lo que los y las adolescentes, así como la población en general, requieren de una cultura
científica y tecnológica básica que les permita comprender mejor su entorno. Ésta es
una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales es uno de los obje-
tivos centrales de la educación básica. Este carácter prioritario, señalado en los planes
oficiales desde hace tiempo, ha sido acentuado a partir de la puesta en marcha de los
planes de estudio de educación primaria y secundaria de 1993, otorgando a este campo
formativo una importancia sólo superada por la que se asigna al dominio del lenguaje y
de las matemáticas.
El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este nivel
se fundamenta también en otras razones de distinto orden. En primer lugar, en el con-
vencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo
de las capacidades intelectuales y afectivas de los y las adolescentes como el contacto
con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para aprender y maravillarse
por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza: aprender a observarlos, preguntar-
se cómo son, qué les ocurre, por qué varían, qué pasa si se modifican sus condiciones
iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades tienen fundamento
en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y las niñas hacia lo que les rodea,
curiosidad que, por desgracia, disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indi-
ferencia y la ignorancia de los adultos o con una educación escolar rutinaria, memorís-
tica y carente de vitalidad. Corresponde al futuro maestro de secundaria reactivar la
curiosidad del adolescente e ir más alla, promoviendo su interés por comprender fenó-
menos y procesos más complejos, por utilizar aparatos con tecnología avanzada, por
cooperar con otros en la resolución de problemas en los que intervengan la ciencia o
la tecnología, así como por entender su propio desarrollo.
Mediante el estudio de las ciencias naturales en la educación secundaria se preten-
de, además, dar continuidad al ejercicio y desenvolvimiento de múltiples capacidades y
hábitos que caracterizan al pensamiento racional y científico: leer textos y revistas de
mayor complejidad; analizar y discernir información variada; formular dudas y pregun-

11
tas pertinentes e imaginativas; observar con precisión creciente; formular hipótesis y
realizar experimentos para contrastarlas, así como sistematizar, analizar e interpretar
los resultados de éstos para obtener conclusiones fundadas; habituarse a formular y a
demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenómenos del entorno;
además de elaborar e interpretar cuadros, tablas, datos y gráficas.
A partir del contacto crecientemente reflexivo con el mundo natural, los y las adoles-
centes seguirán alcanzando otros logros formativos que iniciaron en la primaria. El estu-
dio de la física, junto con el de la biología, la química, la geografía y la formación cívica y
ética, favorecerán la disposición de los estudiantes hacia la protección y el cuidado del
medio natural, al entender que éste es frágil y muy difícil de restablecer cuando es dañado
y que es un patrimonio humano cuya preservación es una responsabilidad de todos.
También les permitirá darse cuenta de que los recursos naturales son esenciales para la
vida, el bienestar y el progreso de la humanidad, pero que para aprovecharlos racional-
mente se necesita conocer el funcionamiento de la naturaleza y los límites que fija a la
actividad humana la necesidad de proteger los recursos.
Si los alumnos de secundaria alcanzan los fines formativos mencionados, nuestro país
contará con dos medios poderosos para impulsar su desarrollo futuro: una extensa
base de vocaciones científicas tempranas que, entre otros efectos, fortalecería un siste-
ma amplio y sólido de investigación en ciencia y tecnología, además de una población
joven con una disposición favorable para formarse y laborar en los campos técnicos o
profesionales relacionados con el aprovechamiento y transformación de los recursos
naturales.
Este curso de Introducción a la Enseñanza de: Física, que corresponde al segundo
semestre del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria, tiene como
finalidades generales que las y los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan los beneficios de una adecuada formación en ciencias naturales, y en
particular en física, así como que adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y
valores que prioritariamente deben fomentarse en el desempeño de su labor docente.
2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de la física en la escuela secundaria,
comprendan los criterios disciplinarios de la organización de los contenidos y adquie-
ran una idea clara de las habilidades, actitudes y valores que prioritariamente deberán
fomentar entre sus alumnos.
3. Reconozcan a los y las adolescentes como el centro del proceso educativo; asu-
man que la curiosidad es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales
y se familiaricen con las explicaciones, nociones y preguntas comunes de los alumnos
cuando se aproximan al conocimiento de los fenómenos físicos.
4. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la
curiosidad y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación y su
registro, así como la reflexión de los y las adolescentes sobre los fenómenos físicos.

12
 5. Se inicien en el manejo flexible y eficaz de los libros de texto y otros medios
educativos, y adquieran la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza
adecuadas para adolescentes con diferentes características sociales y culturales.

Organización de los contenidos

El programa del curso de la asignatura Introducción a la Enseñanza de: Física está orga-
nizado en tres bloques temáticos. Los bloques –sus propósitos y características bási-
cas– son los siguientes:
En el bloque I, “¿Para qué enseñar física en la escuela secundaria?”, interesa que el
alumno normalista reflexione acerca de las razones que lo llevaron a definirse vocacio-
nalmente por la enseñanza de esta asignatura en la escuela secundaria, y sobre algunas
percepciones comunes referentes a la física. Se analiza la importancia de enseñar y
aprender física en la secundaria, con una breve revisión de la naturaleza de la ciencia y por
qué ésta es una herramienta útil y poderosa para explicar y comprender el mundo que
nos rodea. Se discute la necesidad de formar a las y los alumnos de la secundaria con
una cultura científica básica, lo que se favorece con la observación de los fenómenos
físicos en el entorno y su relación con hechos cotidianos. Se revisa la relación de los pro-
pósitos generales de la educación secundaria con los de la enseñanza de la física, para
tener claridad de cómo contribuyen a los logros educativos de este nivel, y poder respon-
der de manera informada a la pregunta: ¿vale la pena enseñar física?
En el bloque II, “¿Qué física enseñar y por qué?”, se busca propiciar una primera
revisión sistemática de los contenidos en los programas de estudio de Introducción a la
Física y a la Química, y de Física I y II, de educación secundaria.
El objetivo de este bloque es que los estudiantes obtengan una visión inicial y pano-
rámica del curriculum de física que les permita comprender las relaciones entre temas,
así como el nivel de profundidad con que habrán de tratarse éstos con los alumnos de
la secundaria. Para ello no es necesario hacer una revisión detallada de sus contenidos.
Los estudiantes cursarán, a lo largo de su permanencia en la escuela normal, varias
asignaturas relacionadas con la enseñanza de la física, en las que tendrán oportunidad
de profundizar en los contenidos particulares de esta ciencia y formarse para la docen-
cia en la escuela secundaria.
Al revisar la secuencia de los contenidos, los alumnos podrán identificar los princi-
pales criterios de su organización y advertir cuál es la lógica de conjunto seguida en la
elaboración del programa de estudios en este campo. El eje rector que se analiza es el
de materia, energía y cambio, con especial énfasis en el movimiento y las transformacio-
nes de la energía.
Interesa que el alumno normalista comprenda que con el estudio de la física se
favorece en los adolescentes el desarrollo gradual de la abstracción. Lo anterior implica

13
centrar el estudio de la física en su conceptualización más que en su matematización, es
decir, es más importante que el adolescente aprenda a explicar los conceptos y relacio-
narlos con su entorno y hechos cotidianos, que memorizar fórmulas y realizar ejerci-
cios mecánicos con ellas. En este bloque se propone también hacer patente la relación
de algunos contenidos con las habilidades, valores y actitudes que se fomentan con su
estudio, y reconocer lo anterior como una de las fuentes del programa de física para la
escuela secundaria.
Finalmente se buscará relacionar la enseñanza de la física en este nivel con los ante-
cedentes de la educación primaria –apoyándose en la revisión de los libros de texto
gratuitos– y con las demás asignaturas de la educación secundaria.
El sentido del bloque III, “¿Cómo enseñar física en la escuela secundaria?”, es que los
estudiantes hagan suya la idea de que los y las adolescentes, en términos de su forma-
ción en física, no llegan a la escuela como recipientes vacíos que deben ser llenados con
conocimientos válidos, sino que poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo
natural, que se han formado por su propia reflexión o adaptando a su manera elemen-
tos de conocimiento que reciben de su entorno y de los recibidos en la primaria.
Aunque muchas de esas ideas sean científicamente erróneas, el normalista reconocerá
que lejos de ser ideas sin sentido que deban ignorarse y desecharse para sustituirlas
por datos y explicaciones correctas, pueden funcionar como punto de partida para bus-
car un aprendizaje orientado al cambio conceptual, procedimental y actitudinal.
Con estos antecedentes, aunados a los propósitos educativos del nivel y de la asig-
natura, se pretende que el estudiante de la normal se inicie en el estudio del enfoque
para la enseñanza de la física en la secundaria, y lo conciba como la orientación adecua-
da para alcanzar los propósitos educativos señalados. Dicho estudio se hará tanto a par-
tir de los documentos normativos de la SEP (plan y programas de estudio y libro para el
maestro) y de otros materiales educativos, así como de actividades que le permitan
identificar y analizar los principales rasgos del enfoque. Al hacerlo, los normalistas re-
flexionarán sobre la función que desempeñarán como futuros maestros para que las y
los adolescentes se beneficien de las distintas actividades o estrategias didácticas, com-
paren resultados, establezcan conclusiones provisionales y, sobre todo, alimenten su
curiosidad y formulen preguntas nuevas. Eso exige que los estudiantes aprendan a orientar
e inducir la reflexión de las y los adolescentes, y a evitar comunicarles los resultados
correctos que, supuestamente, la observación debe confirmar. Para esto tendrán un pri-
mer acercamiento con los elementos de la planeación –con base en las metas de la
enseñanza– y de la evaluación de los logros del aprendizaje, por medio de un ejercicio
de plan de clase.
Se busca, además, que los estudiantes se convenzan de que no existe un medio educa-
tivo más variado, sugerente y accesible que el propio entorno natural, y que aprender a
aprovecharlo es un recurso didáctico de valor incomparable. Se trata de una idea sen-

14
cilla, pero cuya apropiación presenta dificultades porque la mayor parte de nosotros no
adquirió o ha perdido el hábito de mirar con atención y curiosidad el medio que le
rodea. La tarea inicial es entonces que los propios normalistas recuperen y ejerciten la
capacidad de observar, hacer preguntas y aventurar respuestas tanto sobre los fenóme-
nos físicos del entorno natural como de otros más amplios.
Será útil que los estudiantes normalistas recuerden y contrasten sus propias expe-
riencias escolares para identificar los rasgos de las que fueron estimulantes, tanto como
los de aquellas que afectaron negativamente su interés por el conocimiento de la natu-
raleza. Para cerrar el curso se propone retomar las reflexiones iniciales y contrastarlas
con lo revisado, así como con los rasgos deseables del perfil de egreso.

Relación con otras asignaturas

Este curso se relaciona de manera directa con asignaturas que los alumnos han estudia-
do anteriormente y con otras que cursarán de manera simultánea con éste.
Entre los cursos antecedentes tiene especial importancia la asignatura Propósitos y
Contenidos de la Educación Básica I. Primaria, en la cual los estudiantes obtuvieron una vi-
sión de conjunto de los enfoques y la temática de ese ciclo educativo e hicieron una
revisión somera del campo de las ciencias naturales y de su ubicación en el curriculum
de la primaria. La continuación de esta asignatura en el segundo semestre, Propósitos y
Contenidos de la Educación Básica II. Secundaria, permitirá relacionar la enseñanza de la
física con los propósitos de la educación secundaria y con las demás asignaturas del
curriculum.
En el curso Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales, los alumnos
normalistas adquirieron elementos para entender las características generales del ado-
lescente. Durante el segundo semestre y posteriores se profundizará aún más en as-
pectos particulares sobre los adolescentes, que ayudarán a entenderlos como sujetos
motivo de la acción educativa.
Lo revisado en la asignatura Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II del
primero y segundo semestres respectivamente, deberá aplicarse en todas las asignatu-
ras, de manera que se consoliden formas adecuadas para estudiar y comunicar resulta-
dos en general y, en particular, en lo relacionado a cómo enseñar física en la escuela
secundaria.
Las actividades de Escuela y Contexto Social propiciaron una familiarización inicial
con las conductas de las y los adolescentes en el ambiente escolar, y con sus reacciones
ante diversos tipos de propuestas didácticas. Con la asignatura Observación del Proce-
so Escolar, de este segundo semestre, los estudiantes podrán tener evidencias tanto de
las formas de enseñanza de los maestros, como de algunas de las dificultades de apren-
dizaje de los alumnos.

15
 La elaboración de las guías de observación de las formas de enseñar y de aprender la
física en la escuela secundaria corresponde a esta asignatura y se aplican durante las visitas
previstas en Observación del Proceso Escolar. Los profesores responsables del curso, con
apoyo del maestro de grupo de la escuela secundaria, deberán ofrecer orientaciones a los
estudiantes normalistas para indagar y reconocer las diferentes situaciones y problemas
que se presentan en el trabajo de los adolescentes con los contenidos de física.

Orientaciones didácticas generales

A continuación se enuncian algunas recomendaciones de trabajo que sería conveniente
desarrollar a lo largo del curso.
1. Lograr un conocimiento de los fines y contenidos de este programa, que sea
compartido por el maestro y los alumnos. Será provechoso que, al iniciarse el curso, el
maestro y el grupo analicen conjuntamente el programa para que queden claros sus
propósitos formativos, la secuencia de sus componentes y el tipo de trabajo que se
espera de cada quien. Durante el curso, cuando sea necesario, deberá regresarse a la
lectura del programa para precisar por qué y para qué trabajar determinados conteni-
dos y actividades.
2. Aprovechar los conocimientos y experiencias del alumno, adquiridos fuera o
dentro de la escuela, para lograr así el acercamiento al conocimiento científico, sin
esperar que los adolescentes –sólo por asistir a clase– desechen sus ideas y se apro-
pien de las nociones y explicaciones dadas por el maestro. La enseñanza y el aprendiza-
je orientado a favorecer el cambio conceptual debe tomar en cuenta que las ideas previas
mantienen estabilidad propia que las hace persistentes en los esquemas cognitivos de
los alumnos, y que estas ideas plantean a los docentes la necesidad de ajustar los obje-
tivos de enseñanza y concebir a las estrategias didácticas y a los medios de enseñanza
como puentes entre lo que se considera valioso como meta del aprendizaje y el poten-
cial de los alumnos para aprender en función de su desarrollo cognitivo, sus ideas previas,
su interés y su curiosidad.
3. Asegurar una lectura comprensiva de la bibliografía básica y vincular las ideas que
en ella se presentan con las actividades que se realicen en clase y con las labores externas
de los alumnos en la observación del proceso escolar. Debe evitarse el riesgo común de
que el material de lectura sea visto como algo separado del trabajo aplicado, que se lee
por obligación y está sujeto a formas poco eficaces de control. Debe asumirse que la me-
jor forma de demostrar una buena lectura es incorporar su contenido al análisis, la
discusión y la actividad práctica.
Si el maestro advierte que algunos alumnos muestran dificultades en el manejo de la
bibliografía puede promover la formación de círculos de estudio que funcionen tempo-
ral o continuamente, solicitando la colaboración de los alumnos más adelantados.

16
 4. Incluir actividades en el programa de trabajo del grupo en las cuales los estudian-
tes lleven a la práctica las observaciones y la indagación que –en temas especialmente
relevantes– proponen los programas de educación secundaria, el libro para el maestro
y los libros de texto para los alumnos de secundaria. Ello permitirá que los futuros maes-
tros experimenten situaciones que vivirán sus alumnos, y anticipen algunos de los retos
y dificultades pedagógicas que enfrentarán en su vida profesional.
5. Promover sistemáticamente la observación y el contacto de los estudiantes
normalistas con los adolescentes en relación con el conocimiento de la naturaleza y
el aprendizaje de la física. Una oportunidad de hacerlo sistemáticamente la ofrece la
asignatura Observación del Proceso Escolar; sin embargo, deberá alentarse a los es-
tudiantes para que busquen y aprovechen todas las ocasiones informales para hacer-
lo, sea con grupos escolares a los que tengan acceso o en su entorno familiar y de
residencia. La familiarización con las formas de percepción y reflexión de los adoles-
centes, de sus reacciones ante estímulos cognitivos que poseen un propósito claro,
permitirá que los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su capacidad de empatía
hacia la perspectiva desde la cual los adolescentes miran y tratan de dar sentido al
mundo que les rodea.
6. Realizar actividades complementarias de estudio para fortalecer la formación disci-
plinaria básica de la física. El maestro y los estudiantes deberán estar atentos a la
detección oportuna de deficiencias y vacíos que pueden existir en la formación indi-
vidual. En esos casos, el docente deberá orientar para el estudio y consulta de la
bibliografía pertinente que, además de estar señalada como adicional en el anexo de
este programa, es accesible y, en su mayor parte, se halla en el acervo de la biblioteca
de la escuela.
Asimismo, deben utilizarse el material videograbado y programas de informática
educativa, disponibles en la biblioteca de la escuela y accesibles en los Centros de
Maestros. En ocasiones puede ser de interés acudir a las bibliotecas, hemerotecas o
centros de documentación de otras instituciones educativas.
7. Establecer un adecuado equilibrio entre el trabajo individual y el de equipo que
realicen los alumnos. Es claro que numerosas actividades de aprendizaje deben realizar-
se individualmente, en tanto que otras se benefician del esfuerzo de un grupo de traba-
jo. En este último caso deben observarse ciertas normas mínimas que aseguren la eficacia
de esta modalidad de organización didáctica: la planeación clara del trabajo, la distri-
bución equitativa de las tareas y el carácter realmente colectivo del análisis, la discusión
y la elaboración del resultado final del trabajo. Estas normas son útiles porque evitarán
una frecuente deformación del trabajo de equipo que fracciona temas de aprendizaje,
no permite que los estudiantes visualicen los contenidos en su conjunto y oculta
desequilibrios injustos en el esfuerzo realizado por cada alumno. Se sugiere establecer
como criterio que los equipos no se integren con más de cinco alumnos.

17
 8. Propiciar la redacción de notas de lectura, registros de observación y de resulta-
dos de los experimentos, así como diseños de actividades didácticas para el trabajo en
el aula de escuela secundaria, entre otras. Es conveniente que cada alumno integre a lo
largo del curso una carpeta personal con los productos del aprendizaje, que le será útil
para ordenar y clasificar su trabajo, para consultarla durante los siguientes semestres,
en su futuro trabajo profesional y, eventualmente, como elemento de evaluación.
9. Propiciar el análisis de los resultados de las jornadas de Observación del Proceso
Escolar, con base en las actividades se presentan que al final del curso.

Sugerencias para la evaluación

Los criterios y procedimientos para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes
que los estudiantes adquieren durante el estudio de los temas del curso deben ser
congruentes con los propósitos y las orientaciones didácticas que se han señalado.
Es necesario tener en cuenta que la evaluación, entendida como proceso permanen-
te, permite identificar los avances y las dificultades en el aprendizaje de los estudiantes,
además de aportar información que el maestro puede aprovechar para tomar decisio-
nes que contribuyan a mejorar sus formas de enseñanza.
Para que los estudiantes tomen conciencia de los compromisos y tareas que les corres-
ponde asumir, es conveniente que al iniciar el curso acuerden con el maestro los criterios
y procedimientos que se aplicarán para evaluar. De esta manera tendrán los elementos bá-
sicos para reconocer aquellos campos específicos en los que requieren fortalecer su
formación profesional.
Las características de este curso y el tipo de actividades que se realizan requieren
de prácticas de evaluación diversas que evidencien no sólo los conocimientos que se
adquieren, sino las actitudes que los alumnos manifiestan ante el trabajo individual y de
grupo, hacia los adolescentes y la naturaleza.
Para evaluar, deben aprovecharse la participación de los alumnos en la clase, los
textos escritos y las indagaciones que éstos realicen. En este caso, la evaluación no
requiere de acciones ni productos distintos de los que se generan en el proceso de
enseñar y aprender. Cuando se considere necesario que los alumnos muestren sus nive-
les de logro por medio de un desempeño destinado específicamente a la evaluación, los
instrumentos que se elijan deben plantear retos para que los estudiantes apliquen su
capacidad de análisis, juicio crítico, comprensión, relación, síntesis y argumentación, y
proporcionar información sobre rasgos como los que se enuncian enseguida.
• Las actitudes que muestran los estudiantes por acercarse al conocimiento cien-
tífico.
• La comprensión de las intenciones educativas de la enseñanza de la física en la
secundaria, a partir del análisis de los contenidos propuestos en los programas de
estudio de ese nivel.

18
 • La habilidad para vincular las elaboraciones teóricas con el análisis de las situa-
ciones educativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la física.
Para lograr lo anterior se sugiere tomar como base las recomendaciones de evaluación
de los libros para el maestro de Biología, Física y Química. Una combinación de éstas podrá
ayudar a utilizar los instrumentos adecuados para cada situación que se necesite evaluar.

Bloques tématicos

Bloque I. ¿Para qué enseñar física en la escuela secundaria?

Propósitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Reconozcan la importancia de enseñar y aprender física en la escuela secundaria.
2. Relacionen el desarrollo de habilidades, valores y actitudes con el estudio de la
física en la escuela secundaria.

Temas
1. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la física. La importan-
cia de estudiar física en la escuela secundaria.
2. Los propósitos de la asignatura de Física en la educación secundaria y su
contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo.
3. Los valores, actitudes y habilidades del pensamiento científico que la ense-
ñanza de la física desarrolla y fomenta. Su relación con los propósitos de la
asignatura.

Bibliografía básica
AAAS (1997), “La naturaleza de la ciencia” y “Hábitos de la mente”, en Ciencia: Conocimiento para
todos, México, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 1-12, 187-200.
Bonilla, Elisa, Armando Sánchez, Teresa Rojano, José A. Chamizo (1997), “Una reforma educativa
en proceso. Las Matemáticas y las Ciencias Naturales en la educación básica de Méxi-
co”, en Educación 2001, núm. 28, septiembre, México, Instituto Mexicano de Investiga-
ciones Educativas, pp. 42-46.
Machold, Dolf K. (1995), “¿Vale la pena enseñar física?”, en La enseñanza de la Física en la escuela
secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 115-120.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998), “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la socie-
dad actual”, en Un curriculum científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP
(Biblioteca del normalista), pp. 19-24.

19
Sagan, Carl (1997),” A mis profesores”, “Lo más preciado” y “Ciencia y esperanza”, en El mundo y
sus demonios. La ciencia como una luz en la oscuridad, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro), pp. 11-15, 17-39 y 41-58.
Sánchez, Ana María (1999), “La física inútil”, en ¿Cómo ves?, año 1, núm. 2, México, UNAM, pp. 18-19.
SEP (1995), “Objetivos para niños que aprenden ciencia”, en La enseñanza de la Química en la
escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 165-171.
Torres, Rosa María (1998),“Las competencias cognitivas básicas”, en Qué y cómo aprender, México,
SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 71-81.

Bibliografía complementaria
M. Hazen y Trefil (1997),“Alfabetismo científico”, en Eduardo Martínez, y Jorge Flores (comps.), La
popularización de la ciencia y la tecnología. Reflexiones básicas, México, FCE, pp. 46-50.
Martínez, Eduardo (1997), “La pirámide de la popularización de la ciencia y la tecnología”, en
Eduardo Martínez y Jorge Flores (comps.), La popularización de la ciencia y la tecnología.
Reflexiones básicas, México, FCE, pp. 9-16.
Rodrigo, María José (1987), “Hacia una cultura del cambio escolar”, “Reflexiones en torno a un
modelo de ciencia escolar” y “El conocimiento escolar: ¿interesante, útil, deseable o
posible?”, en Investigación en la escuela, núm. 32, Sevilla, Díada, pp. 27-31, 51-66.

Actividades sugeridas

Tema 1. Algunas de las percepciones más comunes en torno a la física. La importancia

de estudiar física en la escuela secundaria
1. Redactar un texto con los motivos personales que determinaron la elección profe-
sional de ser docente de la especialidad de física (conservar el texto para analizarlo al
final del curso).
Abrir una discusión por equipos para argumentar a favor o en contra de las siguien-
tes opiniones sobre la física:
• La física es una ciencia para sabios.
• La física es sólo matemáticas y abstracción.
• Se puede aprender y enseñar física sin usar matemáticas.
• Lo importante en física es la interpretación de los conceptos.
• Los experimentos en física tienen la intención de corroborar lo ya descubierto.
Escoger un representante por equipo, quien pasará a formar parte de un panel de discu-
sión, donde se presentarán las conclusiones del equipo y se polemizará con los otros
equipos. Para concluir, leer en voz alta “A mis profesores”, de Sagan, y contrastar con lo
planteado. Anexar al escrito de cada equipo las conclusiones de la discusión.
2. Leer “Lo más preciado”, de Sagan, y “La naturaleza de la ciencia”, de AAAS. Discutir
en plenaria las siguientes afirmaciones que hacen los autores.

20
 • “La ciencia es una actividad social compleja y es mezcla de lógica e imaginación”.
• “Cualquiera debe adquirir la habilidad para aprovechar las tecnologías domés-
ticas y otras de uso diario”.
• “Lo que casi nunca encontramos –en las bibliotecas públicas, escaparates de
revistas, programas de televisión en horas punta– es la prueba de la extensión
del suelo marino y la tectónica de placas...”.
• “...las consecuencias del analfabetismo científico son mucho más peligrosas en
nuestra época que en cualquier otra anterior”.
Incorporar hechos, noticias y experiencias que sirvan para argumentar y fomentar
una toma de decisiones respecto a lo planteado.
3. Analizar los textos “Importancia de la enseñanza de las ciencias en la sociedad
actual”, de Nieda, y “Ciencia y esperanza”, de Sagan. A partir del análisis, promover que
los estudiantes expresen sus propios argumentos sobre la importancia de estudiar
disciplinas científicas en la escuela secundaria y sus beneficios en la formación integral
de los adolescentes. Exponer las conclusiones al grupo.
Observar el video La enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria y abrir una
discusión sobre la posibilidad de que la enseñanza de disciplinas científicas logre formar
una sociedad científicamente alfabetizada, así como desarrollar en los adolescentes habi-
lidades para resolver problemas de la vida diaria.
4. Observar el video Introducción al universo mecánico, de la colección Universo Mecá-
nico, y leer “La física inútil”, de Sánchez. Elaborar individualmente un escrito con el tema
“La importancia de estudiar física en la escuela secundaria”, a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿De qué manera está presente la física en el entorno y en los hechos cotidianos?
• ¿Cómo vincular las explicaciones de los hechos y fenómenos cotidianos con las
ideas y conceptos físicos?
Escoger algunos trabajos para ser leídos en clase y complementar con las ideas del
resto del grupo.

Tema 2. Los propósitos de la asignatura de Física en secundaria y su contribución al logro

de las finalidades de este nivel educativo
5. Leer “¿Vale la pena enseñar física?”, de Machold, y “Las competencias cognoscitivas bá-
sicas”, de Torres. Formar equipos, discutir y llegar a una conclusión sobre las siguientes
preguntas:
• ¿Cómo puede contribuir la enseñanza de la física al logro, en los adolescentes,
de habilidades del pensamiento científico que permitan asegurar una alfabetiza-
ción científica?
• ¿De qué forma puede llegar a influir el aprendizaje de la física al desarrollo de un
pensamiento crítico y racional?

21
 • ¿Cuál es la importancia de incorporar las ideas y conceptos de la física en las
explicaciones de los fenómenos físicos?
• ¿Vale la pena enseñar física cuando es posible vivir sin conocer la visión de la
física de los hechos y fenómenos cotidianos? ¿Por qué?
Escoger un representante por equipo para que pase a un panel de discusión a expo-
ner las conclusiones del equipo. Seleccionar a un relator, que registre lo esencial de las
participaciones de los expositores.
Al final de las intervenciones, el resto del grupo podrá intervenir para comentar du-
das, hacer precisiones sobre las exposiciones y concluir sobre cómo contribuye la ense-
ñanza de la física al logro de los propósitos de formación científica de los adolescentes.
6. Leer “Prioridades del plan de estudios” y los capítulos de las asignaturas Introduc-
ción a la Física y a la Química y Física I y II, en Plan y programas de estudio. Educación
Básica. Secundaria. Por equipos relacionar ambos textos con la intención de argumentar
la contribución de la enseñanza de la física a los propósitos de secundaria. En plenaria
responder y argumentar la pregunta que da nombre al texto de Machold, “¿Vale la pena
enseñar física?”.
7. Leer “Una reforma educativa en proceso. Las Matemáticas y las Ciencias Natura-
les en la educación básica de México”, de Bonilla y otros. Analizar la forma en que se
concretan en el plan de estudios las propuestas para atender:
• La necesidad de desarrollar competencias básicas.
• Los propósitos de alfabetización científica de los adolescentes.
• Los propósitos de la enseñanza de la física.

Tema 3. Los valores, las actitudes y las habilidades que la enseñanza de la física desarro-
lla y fomenta. Su relación con los propósitos de la asignatura
8. Formar equipos para leer el texto “Hábitos de la mente”, de AAAS, y “Objetivos para ni-
ños que aprenden ciencia”, de SEP. De este último se sugiere organizar el texto a mane-
ra de tabla continua y pegarla en un lugar visible del salón. Conviene conservarla para
utilizarla como referente permanente.
En hojas de rotafolio o cartulinas escribir los títulos de los cuatro grandes campos
de formación: valores, habilidades, actitudes y conocimientos apoyándose en la tabla y
en Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria. Por equipo, anotar la contribu-
ción de la física a cada campo de formación de los adolescentes e intercambiar las tarjetas
con otro equipo.
Una vez que todos los equipos hayan anotado sus propuestas, leerlas y argumentar
acuerdos y desacuerdos. A manera de conclusión relacionar lo anotado en las hojas de
rotafolio o cartulinas con los propósitos que trata de lograr la enseñanza de la física y
concluir con un escrito breve por equipo, en el cual se aborde la importancia de la
asignatura de Física y su contribución a las finalidades de la escuela secundaria.

22
 Bloque II. ¿Qué física enseñar y por qué?

Propósitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Comprendan la organización y secuencia de contenidos de la asignatura de Física
en los programas de estudio.
2. Identifiquen la relación de los contenidos de la asignatura con las habilidades del
pensamiento científico.
3. Reconozcan la continuidad de los contenidos de Ciencias Naturales de la educa-
ción primaria con los de Física, así como la relación de ésta última con otras asignaturas
de la escuela secundaria.

Temas
1. Los criterios de organización de los contenidos de física en los programas de
estudio: conceptos unificadores y la física como una ciencia fenomenológica.
2. Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensa-
miento científico.Valores y actitudes relacionados con el cuidado del ambiente.
3. El estudio de la física y los contenidos de Ciencias Naturales de educación
primaria, así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de la
educación secundaria.

Bibliografía básica
Feynman, Richard (1989), “La relación de la física con otras ciencias”, en Las lecturas Feynman de
física, Wilmington, EUA, Addison-Wesley Iberoamericana, pp. 1-11.
Hecht, Eugene (1990), “La filosofía de la física”, en Física en perspectiva,Wilmington, EUA, Addison-
Wesley Iberoamericana, pp. 1-7.
Lozano, Juan Manuel (1995), “Física y otras cosas”, en Cómo acercarse a la física, México, CNCA/
Noriega Editores, pp. 5-13.
SEP (2000), “Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su rela-
ción con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”, México. Texto
basado en el capítulo “Habits of mind”, en AAAS (1993), Benchmarks for Science Literacy,
Nueva York, Oxford University Press, pp. 281-300.

Bibliografía complementaria
Harlen, Weynn (1994), “Oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos”, en Enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, 2ª ed., Madrid, Morata, pp. 113-135.

23
Talisayon, Vivien M. (1987), “Trabajo experimental en física: algunos temas y orientaciones para
educación secundaria”, en American Institute of Phisycs Conference Proceedings 173,
Cooperative Network in Physics Education, México, y en SEP (1995), La enseñanza de la Física
en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 181-184.

Actividades sugeridas

Tema 1. Los criterios de organización de los contenidos de Física en los programas de

estudio: conceptos unificadores y la física como una ciencia fenomenológica
1. Leer “Organización general de los contenidos” de las asignaturas Introducción a la
Física y a la Química y Física I y II, en Plan y programas de estudio. Educación básica.
Secundaria, y discutir en plenaria las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se inicia el estudio de la física con la asignatura Introducción a la Física
y a la Química, en lugar de estudiar directamente física en el primer año?
• ¿Cuáles son los principios que orientan la organización de los programas de
Introducción a la Física y a la Química y Física I y II?
• Identifique cinco temas del programa relacionados con movimiento y cinco con
energía como contenido central.
2. Leer “La filosofía de la física”, de Hecht, y “Física y otras cosas”, de Lozano. Revisar
por equipos Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria en lo referente a las
asignaturas Introducción a la Física y a la Química y Física I y II, a fin de:
• Explicar la organización alrededor de los conceptos unificadores: materia, ener-
gía y cambio.
• Identificar temas del programa cercanos a la experiencia de los alumnos.
• Relacionar al menos cinco conceptos centrales que se trabajan en diferentes mo-
mentos del programa.
• Explicar en qué medida el tema del movimiento y el de la relación entre ener-
gía y materia podrían ser considerados como ejes rectores del programa.
Elaborar conclusiones y escoger un equipo que comentará a todo el grupo los acuer-
dos a que llegaron. El resto del grupo participará complementando las conclusiones.
3. A partir del capítulo “Programa”, en Introducción a la Física y a la Química, Física
I y II en Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, identificar por equipo
dos contenidos por grado que puedan clasificarse de la siguiente manera:
• Contenidos que tienen utilidad para que los estudiantes comprendan su entor-
no cotidiano e interactúen con él.
• Contenidos que tienen una utilidad indirecta en el sentido de que su uso no es
inmediato, aunque su estudio e investigación favorecen el desarrollo de habili-
dades para que los adolescentes las apliquen posteriormente.
• Contenidos que para los adolescentes pueden ser de especial interés valoral y
personal.

24
 Presentar ante el grupo los resultados y comentarlos en plenaria.
4. Formar equipos para identificar en Plan y programas de estudio. Educación básica.
Secundaria los contenidos que se relacionan con los siguientes temas:
• La medición de las propiedades de la materia y sus estados de agregación.
• La energía y sus transformaciones.
• El espacio y el tiempo a través de su relación: el movimiento.
• La composición, la diversidad de propiedades y la organización de la materia.
• La metodología de la investigación y el pensamiento científico.
Anotar los contenidos identificados y concluir sobre la lógica con que están organiza-
dos en los programas.
5. Seleccionar por equipo uno de los temas de la actividad anterior, a fin de revisar el
tratamiento de los contenidos en dos libros de texto aprobados para su uso en secundaria
y procurando que cada equipo tenga libros diferentes. Considerar los siguientes ele-
mentos para elaborar el análisis:
• Las metas de enseñanza que pretende alcanzar (en términos de habilidades, valo-
res, actitudes y conocimientos).
• La claridad, coherencia y nivel de complejidad del texto, así como la relación de
los temas con el entorno y hechos cotidianos.
• Las actividades experimentales, de investigación y de aprovechamiento del me-
dio que se proponen.
• La función de las ilustraciones, gráficas y tablas de datos.
• Los trabajos que pueden producir los alumnos y que permitirían evaluar su
desempeño de manera continua.
• La propuesta de evaluación.
Exponer ante el grupo su análisis.

Tema 2. Contenidos de especial interés para el desarrollo de habilidades del pensamien-

to científico. Valores y actitudes relacionados con el cuidado del ambiente
6. Leer “Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su
relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”, y seleccionar
en los grados que corresponden a la educación secundaria aquellos rasgos que les
parezcan más relevantes de la contribución de la física a los propósitos del nivel educa-
tivo. Relacionarlos con aquellos contenidos del programa de Física y elaborar un cua-
dro como el siguiente.

Contenidos

Valores

Habilidades

Actitudes

25
 7. De la columna de contenidos seleccionar aquellos que sean de especial interés
personal y valoral, es decir, aquellos que puedan preparar a los adolescentes para fomen-
tar el cuidado y la preservación del ambiente; por ejemplo, aprovechar de manera adecua-
da los recursos energéticos no renovables. Discutir cómo se podrían estudiar en relación
con la experiencia cotidiana, por ejemplo, recursos energéticos y ahorro en el consumo
de energía.Trabajar uno de los contenidos, para proponer cómo se podría desarrollar en
la escuela secundaria para fomentar el escepticismo racional y habilidades del pensamien-
to científico como la observación, la manipulación o la elaboración de hipótesis.
8. A manera de síntesis elaborar un pequeño ensayo por equipo sobre las siguientes ideas:
• La habilidad para interpretar datos y estadísticas a partir de la lectura de escalas
se puede vincular con el estudio de las propiedades de la materia.
• Los valores y actitudes que fomentan una relación más responsable con el am-
biente se pueden relacionar con el tema de energía.
Por equipos, sugerir dos temas del programa que fomenten el desarrollo de alguna
habilidad, valor o actitud, y hacerlo explícito. Escoger algunos de los trabajos para leerlos
ante el grupo y complementarlos con opiniones del resto de la clase.

Tema 3. El estudio de la física y los contenidos de Ciencias Naturales de la educación

primaria, así como su relación con otras asignaturas del plan de estudios de secundaria
9. Retomar la lectura de “Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de
las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”
y, de manera individual, escoger un valor, una actitud o una habilidad que se favorece
mediante la enseñanza de la física en la secundaria.
10. En equipos, revisar los libros de texto gratuitos de Educación primaria. Ciencias
Naturales, de SEP, a fin de conocer los contenidos que se estudian e identificar los que
tienen relación con los de física.
Con la información de la actividad anterior, completar un cuadro como el siguiente.
Guiarse con los ejemplos, en los cuales se muestran para cada tema aspectos puntuales
y no necesariamente exhaustivos.

Valor, habilidad Contenidos de Contenidos de Física Valor, habilidad o

o actitud que se Ciencias Naturales que desarrolla ese actitud en la
promueve en la relacionados valor, habilidad educación secundaria
educación primaria con la Física (grado) o actitud (grado)

Focalización de la Estados Propiedades Registro

observación de agregación de la de la materia de mediciones
materia (primero y y manipulación
(tercero) segundo) de instrumentos

Responsabilidad para Fuentes de energía Nociones básicas Responsabilidad para

el uso racional de los (quinto) de energía el uso racional de los
recursos naturales (primero) recursos naturales y
y ahorro de energía ahorro de energía

26
 11. A manera de conclusión, construir un mapa conceptual con el seguimiento de las
habilidades, valores y actitudes que se desarrollan en la primaria (de ser necesario, para la
construcción del mapa conceptual apoyarse en los capítulos de evaluación de los libros para
el maestro de física, Química y Biología). Escoger un contenido relacionado con la física que
los promueve y mostrar cómo se continúa este trabajo en la educación secundaria.
Exponer ante el grupo los mapas y enriquecer con comentarios del resto del grupo
la importancia de lograr la articulación de niveles de la educación básica.
12. Leer “La relación de la física con otras ciencias”, de Feynman. Por equipos distri-
buirse las asignaturas que se estudian en la escuela secundaria y con base en Plan y
programas de estudio. Educación Básica. Secundaria, revisar el programa de dicha asignatu-
ra e identificar aquellos contenidos que tienen relación con algún(os) tema(s) del pro-
grama de Física.
Seleccionar un tema de física que pueda relacionarse con otras asignaturas del curriculum
de secundaria. Destacar las habilidades, valores y actitudes que la enseñanza de la Física de-
sarrolla en ese tema e identificar las que desarrollan las otras asignaturas.
Presentar ante el grupo las conclusiones y discutir en plenaria cómo las asignaturas
mantienen una relación con el perfil del alumno que se forma en la escuela secundaria.

Bloque III. ¿Cómo enseñar física en la escuela secundaria?

Propósitos
Con el estudio de los contenidos y las actividades que se realicen en este bloque se
pretende que los estudiantes normalistas:
1. Analicen los aspectos fundamentales del enfoque para la enseñanza de la física en la
educación secundaria y conozcan algunas recomendaciones didácticas generales que les
permitan identificar las formas de trabajo congruentes con los propósitos del nivel
educativo. En particular, que reconozcan la trascendencia de las metas de enseñanza como
base de la planeación y las funciones de la evaluación en los logros del aprendizaje a lo
largo del proceso educativo.
2. Identifiquen algunos de los retos para la enseñanza y el aprendizaje de la física y
reconozcan algunas estrategias didácticas para afrontarlos.

Temas
1. Características básicas de la metodología de enseñanza propuesta para la
física en la escuela secundaria.
2. Formas de trabajo congruentes con la metodología de enseñanza propuesta
para la física. Recomendaciones didácticas generales.
3. Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la física: importan-

27
 cia de la experiencia cotidiana, trabajo experimental y conceptualización de los
contenidos de física.

Bibliografía básica
AAAS (1997), “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, en Ciencia: conocimiento para todos, México,
Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 203-214.
Bloembergen, Nicolaas (1989), “La física en nuestra vida cotidiana y la física como aventura
intelectual”, en Nobel-Laureates, UNESCO, y en SEP (1995), La enseñanza de la Física en la
escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 45-47.
Driver, Rosalind, Edith Guesne y Andrée Tiberghien (1989),“Las ideas de los niños y el aprendiza-
je de las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones
en la enseñanza”, en Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia, Madrid, MEC/
Morata, pp. 240-258 y 291-304, y en SEP (1995), La enseñanza de la Química en la escuela
secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 173-180 y 217-225.
Feynman, Richard (1989), “¿Qué es la ciencia?” en Nobel-Laureates, UNESCO, pp. 99-112, y en SEP
(1995), La enseñanza de la Física en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, p. 104.
Gardner, Howard (1997), “Malentendidos en física”, en La mente no escolarizada, México, Coope-
ración Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 157-162.
Novak, Josep D. (1978), “El proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñan-
za”, en Perfiles educativos, núm. 1, pp. 10-31, y en SEP (1995), La enseñanza de la Biología en
la escuela secundaria, México, SEP, pp.194-214.
Nieda, Juana y Beatriz Macedo (1998),“Importancia del tramo educativo 11-14 años”, en Un curriculum
científico para estudiantes de 11 a 14 años, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 25-35.

Bibliografía complementaria
Candela, María Antonia M. (1995), “Cómo se aprende y se puede enseñar ciencias naturales”, en
La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, México, SEP, pp. 144-149.
Cubero, Rosario (1995), “¿Qué son las concepciones de los alumnos?”, en Cómo trabajar con las
ideas de los alumnos, Madrid, Díada (Serie Práctica, 1), pp. 7-13.
Monereo, Carles (1998), “Algunas cuestiones previas con respecto a cómo se enseña y cómo se
aprende a aprender”, “Enseñar y aprender, dos caras de la misma moneda”, y “El profe-
sor como enseñante de su materia”, en Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México,
Cooperación Española/SEP (Biblioteca del normalista), pp. 45-51.
Núñez Fernández, María Salud (1982), “Desarrollo cognitivo del niño y enseñanza de las ciencias
naturales”, en Educación. Revista del Consejo Nacional Técnico de la Educación, núm. 42,
México, pp. 59-96.
Pessoa de Carvalho, Anna María (1995),“La construcción del conocimiento y la enseñanza de las
ciencias”, en SEP, La enseñanza de la Física en la escuela secundaria. Lecturas, México, pp.
121-128.

28
 Actividades sugeridas

Tema 1. Características básicas de la metodología de enseñanza propuesta para la física

en la escuela secundaria
1. Redactar de manera individual un ensayo con las características de una clase de física
en la escuela secundaria, para ello aprovechar las siguientes frases:
• Lo que más me gustaba de la clase de física era…
• El o la profesora, al dar su clase, …
• La evaluación consistía en…
• El tema que siempre me pareció difícil fue…
• Creo que habría aprendido más y mejor si…
Leer algunos de los trabajos en plenaria y elaborar conclusiones sobre la forma en
que aprendieron física. Pedirle a algunos maestros de otras asignaturas de la escuela
normal que les platiquen cómo eran sus clases de física y qué impresión tienen de la
asignatura. Pueden diseñar colectivamente algún instrumento de entrevista para regis-
trar las opiniones con base en las frases anteriores.
En plenaria, caracterizar los rasgos fundamentales de la forma de enseñanza de la
física. A manera de lista, proponer algunas recomendaciones y cuidados que habría que
tener en cuenta para cambiar las percepciones negativas de la física en la secundaria.
Retomar la lectura “A mis profesores”, de Sagan, del bloque I.
2. De manera individual leer “Aprendizaje y enseñanza efectivos”, de AAAS, y “Enfo-
que” en el Libro para el maestro. Educación secundaria. Física. Comparar las conclusiones
de la actividad anterior con las lecturas. Comentar las semejanzas y las diferencias
encontradas. Abrir una discusión sobre el enfoque para la enseñanza de la física en la
secundaria, con base en las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se toman en cuenta las características y las necesidades de los alumnos
de la escuela secundaria al enseñarles física?
• ¿Por qué se dice que “comprender es tender puentes entre lo conocido y lo
desconocido”?
• ¿Cuál es el papel de la experimentación, la resolución de problemas y de las
matemáticas en la propuesta metodológica para la enseñanza de la física en la
escuela secundaria?
3. Analizar y discutir el esquema de la página siguiente sobre algunos de los rasgos
fundamentales del enfoque para la enseñanza de las ciencias en la escuela secundaria.
Agregar otros aspectos que detecten ausentes en el esquema a partir de las lecturas
anteriores.
Leer “Mediciones, instrumentos y unidades de medida. Densidad” en el libro para el
maestro de Química e identificar en ese ejemplo de clase los rasgos del enfoque para la
enseñanza de la ciencia que el maestro aplica. Valorar la forma en que se aplica el enfo-

29
 El enfoque para la enseñanza de las ciencias naturales en la educación secundaria.
Biología, Física y Química

Considera como antecedente

Propicia la formación de una
cultura científica como una forma
de interpretar el mundo.
Fomenta la curiosidad y una
actitud crítica e inquisitiva
en la búsqueda de respuestas.
Tiene como premisa
la unidad de la ciencia.
Considera los conocimientos
e ideas previas como puntos
de partida en el aprendizaje.
Considera el tratamiento de
los errores para reforzar los
aprendizajes de las y los alumnos.
los cursos de Ciencias Naturales
de educación primaria y las
vivencias de las y los alumnos.
Enfoque
Asocia los conocimientos
con la vida cotidiana.
Desarrolla las habilidades,
actitudes y valores del
pensamiento científico.
Resuelve problemas mediante
modelos sencillos.
Relaciona la actividad científica
con su papel social e histórico.
Promueve el aprendizaje
a través de experimentos
sencillos.
Fomenta el trabajo en equipo.

que y, en caso de detectar alguna forma poco recomendable de aplicación del mismo,
sugerir una forma más adecuada.

Tema 2. Formas de trabajo congruentes con la metodología de enseñanza propuesto

para la física. Recomendaciones didácticas generales
4. Elegir por equipos alguna de las siguientes situaciones, analizarlas y escribir las posi-
bles respuestas a las preguntas planteadas (se recomienda revisar algún libro de física
para resolver con más fundamentos la situación escogida).
Situación A: ¡Puedes levantarte!
Si le dijéramos a alguien: “Ahora usted se sentará en una silla de tal manera que,
sin estar atado, no podrá levantarse”, lo más probable es que nos asegure que él
puede ponerse de pie.
Pero hagamos la prueba. Sentarse con el cuerpo en posición vertical, formando
un ángulo recto con las piernas, sin meterlas debajo de la silla, intentar ponerse
de pie, sin cambiar la posición de las piernas y sin echar el cuerpo hacia delante.
¿Qué sucede? ¿Por qué? ¿Se podría levantar alguien con piernas muy fuertes?
¿De qué forma es posible levantarse?

Situación B: ¡Por eso me levanto tan cansado!

En una ocasión, los periódicos de París publicaron un anuncio según el cual por

30
 25 centavos se ofrecía dar a conocer el procedimiento de viajar barato, sin el
menor cansancio y a una velocidad mayor a los 900 km/h. No faltaron crédulos
que enviaron sus 25 centavos. Cada uno de ellos recibió por correo una carta que
decía: “Ciudadano, quédese usted tranquilamente en su casa y recuerde que la
Tierra da vueltas. Usted recorre cada día 25 000 km y al llegar la noche su veloci-
dad aumentará. Si gusta de disfrutar de vistas más pintorescas abra su ventana y
contemple el cuadro conmovedor del firmamento”. ¿Tenía razón el autor del
anuncio del periódico? ¿Por qué?

Situación C: ¿Para adelante o para atrás?

Cuando un tren se encuentra en reposo y va a empezar a andar, primero se
mueve hacia atrás y luego hacia adelante. ¿Por qué hacen esto los maquinistas?
¿Tendrá algo que ver con la física? Explicar.
5. Observar el video Cómo se enseña hoy física en la escuela secundaria y leer “El
proceso de aprendizaje y la efectividad de los métodos de enseñanza”, de Novak. Pos-
teriormente, diseñar para la situación seleccionada de la actividad anterior un primer
acercamiento a un plan de clase, es decir, la forma en que se enseñaría el tema a los
adolescentes en la clase de física. Pueden utilizar como guía los siguientes indicadores:
• Propósitos de la actividad a desarrollar.
• Habilidades, valores, actitudes y conocimientos que se van a trabajar.
• Estrategia didáctica para lograr tales fines.
• Tiempo en el que se realizará la actividad.
• Información que se puede utilizar para evaluar la actividad.
Escoger un equipo para cada situación que presente al grupo sus conclusiones y
enriquecerlas con comentarios de los planes de clase.
6. Escuchar el audio “La enseñanza de la Química II”, de La enseñanza de la Química
en la escuela secundaria. Audios, de SEP, y leer “Las ideas de los niños y el aprendizaje de
las ciencias” y “Algunas características de las ideas de los niños y sus implicaciones en la
enseñanza”, de Driver y comentar en equipo:
• ¿De qué forma adquieren los adolescentes ideas o interpretaciones acerca de la
naturaleza?
• ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas
interpretaciones de los y las adolescentes sobre los fenómenos físicos?
• ¿Qué utilidad reporta al maestro que los adolescentes tengan concepciones y
explicaciones similares acerca de los fenómenos y procesos físicos?
• ¿Cómo pueden las ciencias ayudar a que los adolescentes reestructuren sus ideas?
Con la información obtenida elaborar un mapa conceptual acerca de las caracterís-
ticas de las ideas de los niños y los adolescentes. Darlo a conocer al grupo y analizar
acuerdos y desacuerdos.

31
 7. Discutir en plenaria el papel de la planeación y de la evaluación para el logro de los
propósitos educativos de la asignatura a partir de las siguientes lecturas: “La planea-
ción” en el libro para el maestro de Biología, y “La evaluación” en los libros para el
maestro de Física y Química. Responder en plenaria las siguientes preguntas:
• ¿Qué es necesario considerar para realizar una planeación efectiva?
• ¿Qué papel juegan las metas del aprendizaje en la planeación?
• ¿Cómo se relacionan la planeación y la evaluación?
Analizar y discutir el siguiente esquema y elaborar un mapa conceptual con las ideas
clave. Escoger algunos para presentarlos ante el grupo y, con base en las lecturas reali-
zadas sobre el enfoque de enseñanza, la planeación y la evaluación, regresar al ejerci-
cio de diseño del plan de clase y afinar su propuesta. Presentar al grupo algunos de los
trabajos de planeación actualizados y argumentar la razón de los cambios y agregados.

El enfoque de las ciencias naturales en la educación secundaria.

Biología, Física y Química

Ser coherente con el enfoque. Apoyar el aprendizaje.

Ser continua y permanente.
Evidenciar el progreso del
estudiante, antes, durante
y después del aprendizaje.
Usar varios instrumentos.
Proporcionar elementos
La evaluación
para replantear las Considerar los errores como
debe
estrategias en caso elementos del aprendizaje.
necesario.
Favorecer el cambio Propiciar habilidades y
de actitudes. recuperar la información.
Reflejar el uso adecuado
Considerar que es
de los materiales y
un medio y no sólo
estrategias didácticas.
un instrumento de
acreditación.

Tema 3. Retos más comunes en la enseñanza y en el aprendizaje de la física: importan-

cia de la experiencia cotidiana, trabajo experimental y conceptualización de los conteni-
dos de física
8. Identificar en el “Enfoque” del Libro para el maestro. Física. Secundaria, lo que se dice
acerca de la importancia de la experiencia cotidiana, el trabajo experimental y la con-
ceptualización de los contenidos de física. Leer “La física en nuestra vida cotidiana y la fí-

32
sica como aventura intelectual”, de Bloembergen; la página 104 del artículo “¿Qué es la
ciencia”, de Feynman; “Malentendidos en física”, de Gardner, e “Importancia del tramo
educativo 11-14 años”, de Nieda. En equipo discutir los retos que implica para el do-
cente el trabajo con los temas de física de acuerdo con los siguientes elementos:
• La edad de los alumnos.
• El desarrollo intelectual de los estudiantes.
• La importancia de la experiencia cotidiana.
• El papel del trabajo experimental.
• La conceptualización de los contenidos de física.
Realizar una plenaria y comentar los acuerdos y los desacuerdos.
9. Por equipos, escoger un tema del programa que, mediante una actividad, pueda
presentarse a manera de escenificación. Apoyarse en el Libro para el maestro. Física.
Secundaria. Considerar:
• Importancia de la experiencia cotidiana, trabajo experimental y conceptualiza-
ción de los contenidos de física.
• Formas de trabajo cercanas y lejanas al enfoque de enseñanza de la física.
• Estrategias adecuadas e inadecuadas para trabajar temas de física con los ado-
lescentes.
La parte del grupo que esté como espectador durante la representación deberá
identificar los dos aspectos anteriores de diseño. En plenaria y después de cada expo-
sición, analizar lo identificado por los espectadores y hacer recomendaciones sobre
formas de trabajo alternativas a las representadas.
10. Retomar las reflexiones del inicio del curso (primera actividad del tema 1 del
bloque I) y escribir un ensayo que refleje cómo cambiaron. Leer del Plan y programas de
estudio. Licenciatura en Educación Secundaria los rasgos deseables del perfil de egreso y
completar el ensayo, planteando cuáles de los rasgos se vieron fortalecidos con lo estudia-
do en esta asignatura.
11. A manera de cierre, identificar los retos que implica para el maestro la enseñanza
de la física en la escuela secundaria. Proponer por equipos un contenido del programa de fí-
sica y hacer una propuesta sobre cuáles pueden ser los orígenes de las dificultades identi-
ficadas. Apoyarse en las lecturas realizadas, en los resultados de la observación del fun-
cionamiento escolar y escoger algunos trabajos para exponer al grupo. Elaborar en plenaria
recomendaciones para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos expuestos en
función de los retos identificados.
Actividades que pueden ser llevadas a cabo durante las prácticas de la asignatura Ob-
servación del Proceso Escolar:
• Completar un cuadro como el de la siguiente página con lo que sucede en la clase
observada.
• Identificar los rasgos del enfoque que son considerados por el docente al desa-

33
 Habilidades, valores y Habilidades, Estrategias Contenidos de física (o
actitudes que el docente valores y actitudes didácticas que que se pueden relacionar
pretende fomentar y que los alumnos utiliza el con la física) trabajados
fortalecer demuestren docente

rrollar su práctica, así como aquellos que no son tomados en cuenta o que son
aplicados de manera inadecuada.
Después de la jornada de observación, analizar en grupo sus experiencias e identificar:
• De las habilidades, valores y actitudes que se pretendían desarrollar por parte
del docente: ¿cuáles fueron las menos trabajadas? ¿A qué se pudo deber esta
situación?
• Las estrategias didácticas que el docente utilizó, ¿fueron las más adecuadas?
¿Por qué?
• ¿Podrían proponer alguna otra?
• ¿Qué cambios introducirían al desempeño docente para estar más acordes con
el enfoque para la enseñanza?
Se recomienda incorporar al informe de la práctica los indicadores sugeridos en las
actividades del bloque, a fin de identificar aciertos y errores de la enseñanza en la secundaria.

Materiales de trabajo
SEP (1995), Libro para el maestro. Física. Educación secundaria, México.
— (1994), Libro para el maestro. Química. Educación secundaria, México.
— (1994), Libro para el maestro. Biología. Educación secundaria, México.
— (1995),“La enseñanza de la Química II”, en La enseñanza de la Química en la escuela secundaria,
lado B, México, 45 min. (audiocintas).
— (1997), Cómo se enseña hoy Física en la escuela secundaria, México (videocinta).
— (1993), La enseñanza de la ciencia en la escuela secundaria, videocinta de la serie Programa de
Actualización del Maestro, México.
— (1993), Libro integrado. Primer grado, México.
— (1994), Libro integrado. Segundo grado, México.
— (1993), Libro recortable. Primer grado, México.
— (1994), Libro recortable. Segundo grado, México.
— (1996), Ciencias Naturales. Tercer grado, México.

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— (1997), Ciencias Naturales. Cuarto grado, México.
— (1998), Ciencias Naturales. Quinto grado, México.
— (1999), Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, México.
— (1993), Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, México.
— (1993), Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, México.
— (1996), Introducción al universo mecánico, videocinta núm. 1 de la serie Universo Mecánico, México.
— (1995), La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria. Lecturas, México.
— (1995), La enseñanza de la Química en la escuela secundaria. Lecturas, México.
— (1996), La enseñanza de la Física en la escuela secundaria. Lecturas, México.

Bibliografía adicional

La siguiente bibliografía corresponde a una selección de textos, videocintas, audiocintas

y CD Rom que se encuentra en las bibliotecas de las escuelas normales. Es tan sólo una
muestra de los materiales educativos que pueden consultarse para aclarar dudas de
contenido, profundizar en algunos temas o simplemente para saber más sobre diversos
aspectos relacionados con la física u otras áreas de las ciencias naturales. Por lo mismo,
se sugiere revisar el catálogo de la biblioteca, así como consultar otras bibliotecas, para
fomentar el hábito de la lectura; en este caso, para comprender mejor los fenómenos
físicos y los procesos naturales.

Física
• Hecht, Eugene, Física en perspectiva, Addison-Wesley.
• Hewitt, Paul G., Física conceptual, Addison-Wesley.
• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Física, 2 tomos, McGraw Hill.

Química
• Chopin, Gregory R. et al., Química, Publicaciones Cultural.
• Garritz, A. y J. A. Chamizo, Química, Addison-Wesley.
• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Química, 2 tomos, McGraw Hill.

Biología
• Parker, Sybil P., Diccionario McGraw Hill de Biología, 2 tomos, McGraw Hill.
• Sherman, I. W. y V. G. Sherman, Biología. Perspectiva humana, McGraw-Hill.
• Ville, Claude A., Biología, McGraw Hill.

Educación ambiental
• Giordan,André y Chistian Souchon, La educación ambiental: guía práctica, Madrid,
Díada.

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 • Miller, G. Tyller Jr., Ecología y medio ambiente, Grupo Editorial Iberoamericana.
• Ondarza, Raúl, El impacto del hombre sobre la Tierra, México, Trillas.
• Atlas de ecología. Nuestro planeta, Cultural de Ediciones.
• Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la naturaleza, Cultural de
Ediciones.

Educación para la salud

• Diccionario visual del cuerpo humano, Altea.
• Clark, John O. E., El cuerpo humano, Tusquets.
• Sánchez Mora, Ma. del Carmen, Vida y nutrición, Siglo XXI.
• SEP, Guía de estudio para maestros.Temas de educación sexual, equidad de género y
prevención de adicciones. Quinto y sexto grados, México, SEP.
• Werner, David, Donde no hay doctor, Pax.

Ciencia, tecnología y sociedad

• Bernal, John D., La ciencia en nuestra historia, vol. I y La ciencia en nuestro tiempo,
vol. II, Nueva Imagen.
• Derry, T. K. y Trevor Williams, Historia de la tecnología, 5 vols., Siglo XXI.
• Fancello, Omiti, El camino de la ciencia, 2 tomos, Conaculta.
• Mason, Stephen, Historia de las ciencias, 5 vols., Alianza Editorial.
• Trabulse, Elías, Historia de la ciencia y la tecnología, El Colegio de México.
• Enciclopedia de la ciencia y la técnica, vol. 13, Geo/Océano.

Colecciones bibliográficas
• La ciencia desde México, colección del Fondo de Cultura Económica.
• Los señores, colección de Editorial Pangea.
• Viajeros del conocimiento, colección de Editorial Pangea.

Colecciones en videocintas
• El mundo de la Química.
• Planeta Tierra.
• Testigo ocular.
• Universo interior.
• Universo mecánico.
• Los dinosaurios.
• La alegría de la vida.
• Odisea tecnológica.
• Cosmos.
• El cerebro.

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Colecciones en audiocintas de la SEP
• Serie: Ciencia y científicos.
• Serie: El conocimiento en la escuela. Ciencias Naturales II. Primaria. 2 audiocintas.
• La enseñanza de la Biología en la escuela secundaria, cintas 1 y 2, México, SEP.
• La enseñanza de la Química en la escuela secundaria, México, SEP.
• La enseñanza de la Física en la escuela secundaria, México, SEP.

Colección ZETA Multimedia (CD Rom)

• Enciclopedia de la naturaleza.
• Enciclopedia de la ciencia.
• Cómo funcionan las cosas.

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