INSTITUCIÓN EDUCATIVA EMBLEMÁTICA

DON JOSÉ DE SAN MARTIN

PROGRAMACIÓN ANUAL DE ARTE Y CULTURA TERCER GRADO 2019
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 UGEL : TACNA

1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : DON JOSE DE SAN MARTIN
1.3 ÁREA : ARTE Y CULTURA
1.4 CICLO : VII
1.5 GRADO : TERCERO
1.6 SECCIÓN (ES) : A, B, C, D
1.7 N° DE HORAS SEMANALES : 02
1.8 DOCENTES RESPONSABLES : - Prof. Jorge Condori - Prof. Wilfredo Rubén Velásquez Callacondo

II. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL SECUNDARIO

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y
del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua (*) extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

III. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los
objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en
todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las
artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”
 El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo
de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

BIMESTRE INICIO FIN SEMANAS

I BIMESTRE 11 de marzo 17 de mayo 10
II BIMETRES 20 de mayo 26 de julio 10
VACACIONES 29 de julio 09 de agosto 02
III BIMESTRE 12 de agosto 18 de octubre 10
IV BIMESTRE 21 de octubre 20 de diciembre 09
TOTAL 39

IV. CONTEXTUALIZACIÓN

SITUACIÓN DE CONTEXTO SITUACIONES/NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Ciertos estudiantes de la I.E.E Don José de San Martín, muestran actitudes
agresivas, físicas y verbales en relación con sus pares, debido a las
características del entorno familiar y local tales como; uso indebido de los
entornos virtuales, consumo de sustancias psicoactivas y la excesiva
violencia de los medios de comunicación, para ello se propone fortalecer su
soporte afectivo y sexual para mejorar sus aprendizajes y promover una
convivencia pacífica y armoniosa.
Un considerable porcentaje de estudiantes de la I.E Don José de San
Martín muestran hábitos inadecuados de alimentación que conllevan a
enfermedades, hábitos inadecuados de limpieza y cuidado personal.
Asimismo no contribuyen al cuidado del recurso hídricou8 ni del manejo de
los residuos sólidos; para ello se hace necesario fortalecer su dimensión
social con su entorno cultural y ambiental para la prevención de situaciones
de riesgo.
Los estudiantes de I.E.E. Don José de San Martín muestran poca
identificación con las expresiones culturales de nuestra localidad, región y
nación; frente a esta situación desarrollaremos un proyecto participativo
que promueva y fortalezca la convivencia armoniosa y la identidad cultural.
 Uso adecuado de los entornos virtuales y su influencia
 Formando y fortaleciendo los Valores familiares (Honestidad)
 Fortaleciendo mis habilidades personales y sociales: Autoestima, comunicación asertiva, Resiliencia, tolerancia,
capacidad de escucha, control emocional, Toma de decisiones y Proyecto de Vida.
 Descubriendo mis sentimientos al sexo opuesto para un enamoramiento responsable
 Convivencia armoniosa(Sin Bullying)
 Buen uso del tiempo libre y desarrollando hábitos de estudio
 Planificando y ejecutando un estilo de vida saludable: Nutrición, higiene, trastornos alimenticios, actividades físicas
y recreativas, buen uso del tiempo libre.
 Cultura alimentaria (anemia y tuberculosis)
 Cultura de prevención de factores contaminantes en nuestra comunidad: Ambientes saludables. Manejo de
residuos sólidos
 Cultura preventiva ante situaciones de riesgo.
 Analizando la situación hídrica regional, en el Perú y el mundo para un uso adecuado del recurso hídrico.
 Sensibilización sobre la Importancia del uso adecuado la energía eléctrica.
 Costumbres y estilos de vida de la región: Valor de la identidad.
 Fiestas y tradiciones de la localidad. Revalorar la Cultura Aymara.
 Conocer y Difundir de los Lugares turísticos y la Gastronomía Tacneña.
 Transculturización Identidad Institucional, local, Regional y Nacional.
 Normas de convivencia
 El contexto social, nacional y regional muestra una crisis en la práctica del  Sociedad y valores. Respeto por el bien ajeno y el bien común
valor de la honestidad, evidenciado en actos de corrupción.  Integridad personal. Perfil de buenos líderes con servicio a la comunidad.
 Habilidades sociales. Práctica de la ética en la vida diaria.(diferenciar lo correcto de lo incorrecto)

V. ORGANIZACIÓN DEL AREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES

CAPACIDADES
• Percibe manifestaciones artístico-
culturales: consiste en usar los sentidos
para
observar, escuchar, describir y analizar las
cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones
artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-
culturales: es informarse acerca de la cultura
en que se origina una manifestación artística
para entender cómo el contexto social, cultural
e histórico de esta influye en su creación y la
manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales:
supone interpretar las intenciones y
significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información
obtenida a través de la percepción, el análisis y
la comprensión de los contextos.
NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO CICLO VII DESEMPEÑOS TERCER AÑO SECUNDARIA
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
culturales cuando reconoce en estas la función
comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes
de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que
generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socioculturales de las personas que las
aprecian.
• Investiga el impacto de los medios de comunicación, los
cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones
artístico-culturales contemporáneas y compara las
diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
• Integra la información recogida y describe cómo una
manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus
ideas y significados.
• Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en
comparación con la intención de la obra, de otros trabajos
y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos
que puede tener una manifestación sobre aquellos que las
observan o experimentan.
CAMPO
TEMATICO
• Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una
manifestación artístico-cultural son utilizados para comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que
hay sonidos graves y agudos en la melodía de los sikuris. Identifica
tres grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les
corresponden sonidos y tamaños de instrumento diferenciados: ca-
ñas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los
jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la
melodía se construye a partir de la combinación de los sonidos
producidos por los tres grupos, en una especie de diálogo o
trenzado.
• Compara diversos estilos, modos de producción o tecnologías
asociados a las manifestaciones artístico-culturales de diversos lu-
gares y épocas que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones.
• Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir
de criterios propios e información recabada (en ese sentido, una
melodía ejecutada por los sikuris es un diálogo entre tres
generaciones de varones). Opina sobre el impacto de esa
manifestación en sí mismo y en la audiencia.

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES NIVEL DE COMPETENCIA ESPERADO CICLO VI DESEMPEÑOS PRIMER AÑO SECUNDARIA CAMPO TEMATICO
• Explora y experimenta los lenguajes • Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva • Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de
artísticos: significa experimentar, ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones
improvisar y desarrollar habilidades en el particular. comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades
uso de los medios, materiales, •Experimenta con medios convencionales y no convencionales, expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y
herramientas y técnicas de los materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra practica con aquellos que no le son familiares, con el fin
diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: supone
generar ideas, investigar, tomar decisiones
y poner en práctica sus conocimientos para
elaborar un proyecto artístico individual o
colaborativo en relación a una intención
específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos: significa registrar sus
experiencias, comunicar sus
descubrimientos y compartir sus creaciones
con otros, para profundizar en ellos y
reflexionar sobre sus ideas y experiencias
dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
• Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de
los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos
comunicativos y expresivos.
• Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va
modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen
en el proceso de creación artística.
• Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos
artísticos de manera individual o colaborativa.
•Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías.
•Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte
para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos.
•Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el
desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
presentaciones de acuerdo al público.
• Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del
proyecto para él mismo y para la comunidad.
de aplicarlos en sus creaciones.
• Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
artístico con un propósito específico (por ejemplo,
para resolver un problema de violencia de género).
Obtiene, selecciona y usa información que le es
significativa de diversos referentes artístico-
culturales, o de otros tipos.
• Aplica técnicas y medios para comunicar de manera
efectiva el mensaje o idea.
• Registra las diversas fuentes de información que ha
usado para generar ideas, así como las imágenes y
documentos que ilustran el proceso de desarrollo de su
proyecto artístico. Asume diversos roles en la
presentación de sus proyectos y participa de algunas
estrategias de difusión para convocar al público al que
se dirige.

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
DERECHOS democrático.
Conciencia de  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
derechos  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en
responsabilidad la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
ENFOQUE diferencia.
INCLUSIVO O
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
DIVERSIDAD
aprendizaje.
Respeto por las
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
diferencias
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Equidad en la
enseñanza  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la contextos difíciles.
persona  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
INTERCULTURAL costumbres o sus creencias.
 Respeto a la identidad  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
Justicia castellano estándar.
Diálogo intercultural  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
GÉNERO Igualdad y  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
dignidad posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Justicia  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
Empatía menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
AMBIENTAL comunidad.
Solidaridad planetaria  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
y equidad cuidado de la salud y para el bienestar común.
intergeneracional  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
Justicia y solidaridad cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Respeto a toda forma  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
de vida higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
ORIENTACIÓN AL con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Equidad y justicia  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
Solidaridad situaciones que lo requieran.
Empatía  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
Responsabilidad propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
Superación personal de desempeño.
VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTE Y CULTURA:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

nuestra localidad

Cuantificando el

presupuestos
Aministrando
culturales de
Expresiones

Previniendo

buen trato
desastres
COMPETENCIAS / CAPACIDADES

U1 U2 U3 U4

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES, con las capacidades: x X x X

• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS, combina las siguientes capacidades: x x x x
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC x x x x
• Personaliza entornos virtuales • Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales • Crea objetos virtuales en diversos formatos
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA. x x x x
• Define metas de aprendizaje • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES/VALORES U1 U2 U3 U4
DE DERECHOS x x
Conciencia de derechos, Libertad y responsabilidad, Diálogo y concertación
INCLUSIÓN O ATENCION A LA DIVERSIDAD x x
Respeto por las diferencias. Equidad en la enseñanza. Confianza en la persona
INTERCULTURAL x x
Respeto a la identidad cultural. Justicia. Diálogo intercultural
IGUALDAD DE GÉNERO x x
Igualdad y dignidad. Justicia Empatía
AMBIENTAL x x x
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional. Justicia y solidaridad. Respeto a toda forma de vida
ORIENTACION AL BIEN COMUN x x x x
Equidad y justicia. Solidaridad. Empatía. Responsabilidad
BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA x x x x
Flexibilidad y apertura. Superación personal
IX. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Las orientaciones se han planteado en función a la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje
A) DE INICIO:
PROBLEMATIZACIÓN: Lectura de un problema, Presentación de una actividad artística recreativa retadora
PROPÓSITO: Observación de videos que contextualizan la realidad
MOTIVACIÓN E INTERÉS: Uso de videos, lecturas, preguntas, juegos
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Aplicación de la lluvia de ideas
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO: Formulación de preguntas retadoras
B) DE PROCESO:
GESTIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Se realizará: Trabajo en equipo, Trabajo individual, Ejemplificación, Ejercitación, Explicación y argumentación
Aplicación de los procesos didácticos del arte: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, formalización, reflexión y transferencia.
C) DE CIERRE:
Retroalimentación y Metacognición

X. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se aplicará una práctica dirigida para evaluar el progreso en la adquisición de las competencias al finalizar el grado anterior.
Se considerará la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación
Se evaluará el cumplimiento de la competencia según su definición y progresión correspondiente
Se realizará una comparación del nivel de logro alcanzado con el anterior y posterior nivel de logro requerido
Se verificará si está poniendo en práctica las capacidades a través de evidencias que serán recogidas por observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas
FORMATIVA
Se informará desde el inicio las competencias, el nivel esperado y los criterios sobre los cuales se evaluará
La escala de calificación es la siguiente: logro estacado (AD), logro esperado(A), en proceso(B) y en inicio(C)
Las conclusiones descriptivas muestra el progreso alcanzado por el estudiante con respecto al nivel esperado de la competencia evaluada, señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos
Los informes de progreso se construirá en base a las conclusiones descriptivas y la calificación obtenida por el estudiante
SUMATIVA ( SEGUNDO Y TERCER GRADO)

XI. MATERIALES Y RECURSOS

- Arte en todas las épocas. Raúl Briceño Leandro. Editorial San Marcos(1998)
- Fascículos de Arte. Módulo Ministerio de Educación. (2006)
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc. Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Tacna, Marzo 2019

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Prof. Jorge Condori Prof. Wilfredo R. Velásquez C.