CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

ÁREA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

LENGUAJE Y LITERATURA ANTES COMUNICACIÓN Y LENGUAJES AHORA

Énfasis en el desarrollo de Se prioriza el acto

Limitado uso de la
lengua originaria en el
proceso educativo.
contenidos de carácter
descriptivo, repetitivo y con
ejemplos descontextualizados.
comunicativo y la producción
Desarrollo de las lenguas
de textos, el contexto es
castellana, originaria y
importante en este proceso.
extranjera.

Las lenguas castellana y Las lenguas son

extranjera eran El trabajo desarrolladas como medios
estudiadas desde la El trabajo es de descubrimiento,
era
norma y de manera comunitario reflexión y producción de
individual
descontextualizada. significados y sentidos.

Análisis a profundidad de los

Análisis superficial, rutinario,
En la producción de La producción de diversos tipos textos literarios,
producto de la lectura
textos no se tomaba en de textos, reflejan la realidad contextualizando el tema y
mecánica de textos literarios.
cuenta la diversidad de nuestra plurinacionalidad y problemáticas con el
Las temáticas eran aisladas de
cultural del país. otros contextos. momento histórico de
los contenidos otras áreas de
creación de la obra y el actual.
conocimiento.
El contenido de las obras se
articula con otros contenidos.
Enfoque del área de Comunicación y Lenguajes
ANTES: el enfoque desarrollado en la asignatura de Lenguaje y Literatura priorizaba la aplicación de la norma; es
decir estaba centrado en la gramaticalidad; la producción de textos era descontextualizada, lo importante era
aplicar la norma, clasificaciones y otros.

AHORA ES:

COMUNICATIVO DIALÓGICO Y TEXTUAL

Es comunicativo porque se promueve el intercambio de mensajes entre sujetos de manera

permanente, a partir de situaciones reales y horizontales.

Es dialógico porque el ser humano como habitante de la Madre Tierra y el Cosmos ejercita
comunicación con todos los otros seres utilizando diversidad de códigos.

La diversidad de códigos empleados en el acto comunicativo no necesariamente son

convencionales, sino propios y hasta a veces particulares de las comunidades.

La unidad de análisis es el texto y lo textual hace referencia a todo mensaje hablado o escrito en
el que se utilizan diversidad de códigos, tiene sentido para quienes participan de un acto
comunicativo.

La maestra o maestro es el mediador y formador que busca y promueve diversidad de situaciones de diálogo para
el desarrollo de las capacidades comunicativas en las y los estudiantes.
 INTEGRACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
AL INTERIOR DEL ÁREA
Desde la Literatura,
Desde la comunicación, reflexionamos sobre el hecho
analizamos y reflexionamos los literario, la intencionalidad de la
actos comunicativos que se LITERATURA DE LA obra y del autor, relacionando las
producen entre los personajes, GUERRA DEL CHACO problemáticas sociales,
los medios de información que CUENTO “EL POZ0” económicas, culturales y políticas
se utilizaron y el impacto social con el contexto de este
de este proceso. acontecimiento bélico y el actual.

Desde la lingüística, trabajamos las manifestaciones del lenguaje de los protagonistas de la obra en su
análisis léxico (vocabulario), semántico (significado) y morfosintáctico (forma y orden de las palabras).

Escuchar es captar sonidos y Hablar es la capacidad que permite

comprender o dar sentido a exteriorizar los pensamientos a
lo que se oye. Es un ejercicio través de sonidos articulados.
activo y no pasivo. CAPACIDADES A Permite la interacción entre
DESARROLLAR EN EL sujetos.
ÁREA DE
COMUNICACIÓN Y
Leer es un proceso mental de Escribir es producir textos por medio
LENGUAJES de signos y códigos que pueden ser
construcción del significado de un
texto, es encontrar el sentido, y interpretados por las personas a
comprender el mismo. quienes están dirigidos. Lo escrito
debe tener significado.

La lengua originaria se
trabaja desde su uso en
diálogos cotidianos.
Se trabajan e integran en
la misma carga horaria y
planificación de clase.
Se orienta el uso de la lengua
originaria por momentos
didácticos, grupos de
contenidos u otros.

CÓMO TRABAJAMOS LAS

LENGUAS ORIGINARIAS Y
Debe aplicarse en LA CASTELLANA Los contenidos se desarrollan
procesos comunicativos en la lengua originaria
significativos. determinada por el principio
de territorialidad.

Se transita gradualmente
de la lengua oral a la
lengua escrita.
 La Literatura se desarrolla como el reflejo de la
La Comunicación se la trabaja realidad y la ficción a través de imágenes
como un proceso interactivo de
COMUNICACIÓN
artísticas mediante la palabra que tenga
intercambio de información o Y LENGUAJES significado principalmente en el contexto. Se
mensajes entre sujetos. promueve la recopilación de la producción de
nuestras culturas asumiéndolas como productos
con igual valía que otros creados a nivel universal.

La Lingüística ayuda a comprender la lengua partiendo del uso de la misma, descarta el estudio de sus componentes en
forma aislada a partir de una gramática descriptiva. Su estudio se lo realiza a partir del análisis de los actos comunicativos
sin dejar de lado a la sociolingüística, sicolingüística, pragmática y la semiótica.

Planificación de desarrollo curricular

OBJETIVO HOLÍSTICO
Comprendemos la relación de la literatura y el arte con las
CONTENIDOS Y EJES problemáticas y luchas sociales, a través de lectura, indagación,
ARTICULADORES debates y exposiciones grupales sobre textos literarios de la guerra del
 Literatura de la guerra del Chaco Chaco y textos expositivos de la cotidianidad, desarrollando actitudes
 Textos expositivos de respeto mutuo, para asumir posición crítica respecto de la
preservación de nuestras riquezas naturales.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (práctica-teoría-valoración-producción)

- Entrevista a un excombatiente de la Guerra del Chaco en la que se recabe información sobre los acontecimientos sucedidos
en la contienda bélica con el Paraguay, se incide en hechos particulares que permitan posteriormente escribir un texto
expositivo con este tema.
- En la entrevista se practican los actos locutivos de la comunicación oral cara a cara y la escucha atenta.
- Se pide al entrevistado que nos socialice las frases o diálogos que en lengua originaria más le llamaron la atención.
- Tomando en cuenta la entrevista, en grupos comunitarios se realiza la lectura literal, inferencial y crítica del cuento “El Pozo”
de Augusto Céspedes, luego se analiza el mismo con base en un esquema.
- Manteniendo los mismos grupos se exponen las conclusiones del análisis comparativo sobre las actividades realizadas.
- Diálogo de saberes sobre la importancia de los textos literarios como un medio de conocer acontecimientos históricos de la
realidad e invitación a la investigación sobre las causas, consecuencias, la coyuntura política, social y económica que
contextualizaron el hecho.
- Aclaración de dudas sobre lo no comprendido.
- Reflexión sobre los principios y valores que se practican en este tipo de sucesos beligerantes.
- Valoración de las formas y producciones literarias que nos permiten reconocer los hechos históricos de manera amena.
- Rescate y/o producción de frases en lengua originaria que valoren la participación del combatiente boliviano.
- Elaboración de textos expositivos sobre los acontecimientos desarrollados en esta contienda bélica (Ensayo)

SE EVALÚA
En el Ser: Práctica de actitudes de respeto mutuo
En el Saber:
PRODUCTO
 Relación del contenido del cuento con las problemáticas
Ensayo breve que relacione la obra literaria
que conlleva una contienda bélica
con la coyuntura política, social y económica
 Caracterización de los textos expositivos
que contextualiza la contienda bélica.
En el Hacer: Redacción de textos expositivos
En el Decidir: Posición crítica sobre la invasión de países
limítrofes producto de la ambición sobre nuestros recursos
naturales en la creación literaria.