SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Título de la sesión : Juntamos para hallar el todo
1.2. Unidad Didáctica : N° 03
1.3. Fecha : 28 – 05- 18
1.4. Docente : Eva Chávez Melgarejo
1.5. Grado : 2°
1.6. Área : Matemática

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas aditivos de combinación 1, con resultados
menores que 100, haciendo uso de material concreto, gráfico y simbólico.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CAMPO TE- INSTRUMENTO DE
CIAS MÁTICO VALORACIÓM
Resuelve Traduce can- Establece relaciones entre datos y una o más accio-  Resuelve problemas de Problemas  Lista de cotejo
problemas tidades a ex- nes de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, combinación en forma de combi-  Ficha de trabajo
de canti- presiones separar, comparar e igualar cantidades, y las trans- concreta, gráfica y simbó- nación
dad
numéricas. forma en expresiones numéricas (problemas de lica.
combinación) de adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL ENFOQUE DE DERECHOS

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MEDIOS Y
MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
INICIO  La docente recoge los saberes previos sobre acciones relacionadas con la  Recurso  10
- Despertar el in-
noción “juntar”, preguntando a los estudiantes por aquellas situaciones en verbal min
terés.
- Recuperar los las que hayan tenido que juntar dos grupos de personas u objetos para de-  Monedas
saberes previos. terminar un total.
 Billetes
- Formular pre-
guntas que ge-  Se les puede brindar algún ejemplo y orientarlos a recordar dichas situa-
neren el con- ciones. Ellos podrían decir que para la clase de danza formaron dos gru-
flicto cognitivo.
pos, uno de niños y otro de niñas, y luego tuvieron que saber cuántos in-
tegrantes había en cada grupo para determinar el total de sombreros que
usarían; también podrían señalar que, para adornar el aula para algún
evento especial, que un grupo de estudiantes trajo un globo de un color y
otro grupo trajo un globo de otro color y luego debieron contar cuántos
globos de cada color tenían para determinar el total de globos recolecta-
dos.
 La docente comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas trabajando con colecciones de objetos o personas.
  Se recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un ambiente favorable: respeto, consideración mu-
tua, solidaridad, etc.

DESARROLLO FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA  Blo- 70 min

- Acercar nueva ques ló-
 Leen la siguiente situación problemática en un papelote:
información. gicos
- Construir el co-  Consuelo y Javier juegan a ser diseñadores. Con los bloques lógi-
 Pizarra
nocimiento.
cos que encontraron en el aula hicieron sus diseños.  Papeló-
- Aplicar Realizar
el recuento de grafo
lo aprendido-  Cua-
metacognición- derno
evaluación de tra-
bajo de
Mate-
mática
2
 ¿Qué cantidad de bloques han utilizado Consuelo y Javier jun-
tos?
 La docente se asegura que los estudiantes comprendan la situación. Para
ello, vuelve a leer pausadamente el problema, muestra los diseños y for-
mula algunas preguntas, por ejemplo: ¿de quiénes trata el problema?;
¿qué bloques tiene Consuelo?, ¿cuántos triángulos tiene?; ¿qué bloques
tiene Javier?, ¿cuántos cuadrados tiene?; ¿qué pide el problema?
 Los niños y niñas parafrasean el problema ante todos sus compañeros y
compañeras.
 Identifican el propósito o el para qué van a resolver el problema, la facti-
bilidad de su resolución(es) y solución(es).

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 La docente pide que formen grupos y elijan a una pareja para que jue-
guen a ser Consuelo y Javier.
 Luego, se les plantea interrogantes como estas: ¿qué se debe hacer con
ambas cantidades de bloques?, ¿se obtendrá más o menos bloques que los
cuadrados?, ¿se obtendrá más o menos bloques que los triángulos?, ¿se
puede usar el material Base Diez para representar la cantidad de bloques
de cada diseño?, ¿por qué?
 Se les invita a aplicar las estrategias. El responsable de distribuir los mate-
riales entregará a cada grupo los bloques lógicos.
 La docente asesora el trabajo de los grupos, estimulándolos con palabras
alentadoras y animándolos a perseverar en la búsqueda de la solución al
problema.
SOCIALIZACIÓN DE SUS REPRESENTACIONES
 Se propicia la socialización del trabajo de los grupos, para lo cual la do-
cente pide que, voluntariamente, compartan las estrategias que utilizaron
para solucionar la situación planteada.
 Se indica que describan paso a paso lo que hicieron al resolver el pro-
blema.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 La docente formaliza junto con los estudiantes el aprendizaje llegando a
la siguiente conclusión:
Para resolver problemas con dos grupos de objetos que tienen una
misma naturaleza (por ejemplo, cinco manzanas verdes y tres manzanas
rojas), se pueden juntar y sumar las cantidades a fin de obtener la canti-
dad total (ocho manzanas); siempre, esta cantidad será mayor que las
otras dos.
 Consolidan su aprendizaje copiando un resumen del tema tratado con sus
correspondientes ejemplos.
 La docente reflexiona con ellos sobre cómo las estrategias de actividades
lúdicas y el uso de material concreto les permitieron solucionar la situa-
ción planteada.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Aplican lo aprendido, desarrollando una ficha de trabajo y las páginas
105, 106 del cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 CIERRE  Se pide a los niños y a las niñas que comenten sobre lo que han trabajado  Cua- 10 min
- Reflexionar, me- en la sesión y se propicia la metacognición a través de algunas preguntas, derno
tacognición. Apli- por ejemplo: ¿qué han aprendido?; ¿cómo se sintieron al resolver los pro- de tra-
car en una nueva blemas?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones plantea- bajo
situación coti- das?; ¿el material concreto fue una ayuda importante?, ¿por qué?, ¿habían
diana (transferen-
utilizado antes ese material?; ¿su grupo trabajó con interés?
cia).
TRANSFERENCIA
 Indica a los estudiantes que junten cierta cantidad de tenedores y otra de
cucharas. Luego, deberán buscar un criterio para agruparlos, hallar el total
y, finalmente, en su cuaderno representarán lo realizado.
V. BIBLIOGRAFÍA
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2
 Juntamos para hallar el todo

Para resolver problemas con dos grupos de objetos que tienen una misma naturaleza
(por ejemplo, cinco manzanas verdes y tres manzanas rojas), se pueden juntar y sumar
las cantidades a fin de obtener la cantidad total (ocho manzanas); siempre, esta cantidad
será mayor que las otras dos.

TODO

Parte Parte

Ejemplo:
Consuelo y Javier juegan a ser diseñadores. Con los bloques lógicos que encontraron
en el aula hicieron sus diseños.

¿Qué cantidad de bloques han utilizado Consuelo y Javier juntos?

SOLUCIÓN:
 APLICO LO APRENDIDO
1. En la mesa hay 23 figuras de Paolo Guerrero y 13 figuras de Farfán. ¿Cuántas figuras
hay en total?
SOLUCIÓN RESPUESTA

2. En una canasta hay 18 plátanos y 12 manzanas. ¿Cuántas frutas hay en la canasta?

SOLUCIÓN RESPUESTA

3. En un parque acuático se alquilaron treinta y siete flotadores individuales y veintiséis dobles.

¿Cuántos flotadores se alquilaron ese día?
SOLUCIÓN RESPUESTA

4. En la cola para pagar los recibos de luz hay 45 hombres y 39 mujeres. ¿Cuántas personas
hay en la cola?
SOLUCIÓN RESPUESTA
 LISTA DE COTEJO
Fecha: 28/05/2018
ÁREA: Matemática
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑOS

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agre-

APELLIDOS Y NOMBRES gar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e
N° Orden
igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas
(problemas de combinación) de adición o sustracción con nú-
meros naturales de hasta dos cifras.

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Logrado √ En proceso No logrado