Estándares Pedagógicos y Disciplinarios

para Carreras de Pedagogía en Inglés

Propuesta Preliminar

Santiago, Noviembre de 2017

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 Estándares Pedagógicos

I. Saberes Pedagógicos

Estándar 1. Analiza los fundamentos de las principales teorías del aprendizaje y desarrollo
humano que se deben considerar en el proceso educativo para favorecer el aprendizaje y el
bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes, anticipando sus necesidades y ofreciendo
oportunidades de aprendizaje en un ambiente que busca la promoción de la salud, calidad de vida
y participación social de todas y todos.

Descripción: Comprende la complejidad del desarrollo humano al explicar el comportamiento y

aprendizaje de los y las estudiantes a partir de la interacción entre variables individuales, familiares,
escolares y socioculturales. Considera en su análisis las características físicas, cognitivas,
emocionales, socioculturales y espirituales de los aprendices, según la etapa evolutiva en que se
encuentran. Articula este conocimiento al planificar un proceso de enseñanza y aprendizaje
contextualizado en las experiencias y motivaciones de los y las estudiantes, anticipando sus
necesidades y ofreciendo oportunidades de aprendizaje. Considera que este proceso se desarrolla
en un ambiente de adecuada convivencia escolar, donde se respetan y valoran los derechos de
niños, niñas y adolescentes, así como la diversidad entre los distintos miembros de la comunidad
educativa, favoreciendo el aprendizaje y el bienestar biopsicosocial de los y las estudiantes. De esta
forma, facilita las condiciones para la promoción de hábitos y estilos de vida saludables, así como
también interacciones sociales protectoras del desarrollo humano, para que los y las estudiantes
tengan una mejor calidad de vida y logren participar constructivamente en la sociedad.

Estándar 2. Analiza los principios, enfoques, normativa de la evaluación y su influencia en el

aprendizaje y en las prácticas evaluativas, relevando el cumplimiento de los criterios técnicos en
la construcción de instrumentos, con el fin de recoger evidencias de aprendizajes de los y las
estudiantes válidas y confiables, que permitan retroalimentar el aprendizaje y la enseñanza,
considerando el contexto y la diversidad en el aula.

Descripción: Comprende la evaluación como un proceso sistemático de obtención de evidencias

para monitorear, retroalimentar y verificar el aprendizaje de los y las estudiantes, guiando la toma
de decisiones pedagógicas. Para esto, analiza cómo influyen los principios y enfoques de evaluación
en las prácticas evaluativas, relevando las diferencias, complementariedad y balance entre los
propósitos formativos y sumativos. Asimismo, comprende que la evaluación y la enseñanza están
interrelacionadas y, por tanto, ambas deben ser coherentes con los lineamientos curriculares, la
diversidad en el aula, el contexto y las experiencias de aprendizaje. Específicamente, distingue las
características, fortalezas y debilidades de diferentes situaciones e instrumentos de evaluación, en
distintos soportes, relacionándolos con los criterios de validez y confiabilidad, para proveer a los y
las estudiantes distintas y suficientes oportunidades de demostrar lo aprendido. Además,

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comprende que es su responsabilidad certificar y calificar el nivel de logro de los aprendizajes y que
este juicio debe estar relacionado con los requerimientos del sistema escolar y las normativas
vigentes. Igualmente, analiza los marcos teóricos y criterios de interpretación de pruebas
estandarizadas y problematiza respecto de las implicancias, factores que inciden en los resultados y
la consideración de las diferencias individuales.

Estándar 3. Integra diferentes enfoques y teorías sobre la diversidad, las políticas educativas y
normativas vigentes sobre inclusión y equidad, para fundamentar decisiones pedagógicas y
generación de ambientes de aprendizaje orientadas a la promoción de un espacio educativo
participativo y democrático que facilite la convivencia y el bienestar biopsicosocial de los y las
estudiantes.

Descripción: Comprende que debe considerar en sus decisiones pedagógicas la pluralidad de

perspectivas teóricas que existen entorno a la inclusión, diversidad y equidad, con los que se trabaja
a nivel nacional e internacional; reconociendo las tensiones entre los distintos enfoques desde sus
saberes. Para ello comprende y valora las normativas y políticas educativas, las finalidades por las
cuales fueron creadas, sus usos e implementaciones actuales. A partir de esta comprensión se
espera que promueva un espacio grato, respetuoso, participativo y democrático donde se reconozca
el aporte de la diversidad y del trabajo colaborativo para el aprendizaje. En este proceso construye
normas de manera conjunta que den sentido y promuevan la convivencia y el bienestar
biopsicosocial de los y las estudiantes, fortaleciendo así su capacidad de autorregulación. Se espera
entonces que propicie un clima escolar donde se estimule el protagonismo estudiantil, rescatando
sus intereses por la indagación y la posibilidad de hacer preguntas.

Estándar 4. Problematiza el currículum como una construcción social dinámica que organiza el
aprendizaje en base a enfoques, teorías, marcos ideológicos y políticas educativas,
comprendiendo, en base al principio de flexibilidad, que la gestión curricular se desarrolla en
distintos niveles y escenarios educativos y que la pertinencia depende de su contextualización.

Descripción: Comprende el currículum como una selección cultural de conocimientos de distintos

campos disciplinares, que establece los propósitos definidos como relevantes y pertinentes para la
formación de niños, niñas y jóvenes en un determinado contexto histórico, en la cual intervienen
actores con enfoques, teorías e ideologías diversas. Comprende que esta selección cultural se
concreta en una organización secuencial del aprendizaje en asignaturas, áreas o sectores
curriculares, y en aprendizajes transversales que trascienden un campo disciplinar específico. Se
pronuncia sobre las potencialidades y limitaciones del currículum nacional para el desarrollo de los
y las estudiantes y revisa críticamente expresiones del currículum en uso, evaluado y oculto,
considerando la inclusión, la diversidad y el enfoque de derechos. Comprende que la gestión del
currículum a nivel local y el diseño de situaciones pedagógicas contextualizadas otorgan pertinencia
y significatividad al aprendizaje, reconociendo las oportunidades que abre el principio de flexibilidad
curricular para ello. Identifica dimensiones, estrategias y criterios para contextualizar el currículum,
es decir, para articular eficazmente los objetivos del currículum nacional con el entorno
sociocultural, el PEI del establecimiento y los intereses y características de los y las estudiantes.

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Estándar 5. Analiza críticamente las problemáticas que surgen en su práctica pedagógica,
distinguiendo enfoques y metodologías de investigación educativa que le permitan indagar e
interpretar la información para diseñar propuestas sustentadas teórica y empíricamente que
aborden los desafíos detectados, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo con sus pares.

Descripción: Comprende la investigación educativa como una herramienta que aporta a la toma de
decisiones, a los procesos de mejora del quehacer pedagógico y que promueve su desarrollo
profesional. Distingue enfoques y metodologías de investigación que le permiten identificar,
individual o colectivamente, problemáticas que surgen de la práctica y generar propuestas de
cambio. Para ello, indaga, analiza y reflexiona críticamente sobre su práctica pedagógica,
identificando una tensión, recogiendo evidencias suficientes sobre esta situación y analizándolas
con rigurosidad. Asimismo, profundiza su comprensión del problema, discutiendo sus
interpretaciones con otros miembros de la comunidad y contrastando sus evidencias con
información proveniente de la investigación educativa. En este sentido, discrimina la validez de
distintas fuentes de información, comprende e interpreta los datos y análisis que allí se presentan y
los relaciona con sus evidencias para generar propuestas de mejora fundamentadas. Tanto para el
análisis de evidencias, como para la búsqueda de información, utiliza en forma competente y
responsable las tecnologías de la información y comunicación, respetando la propiedad intelectual
y el derecho a la privacidad. A la luz de la evidencia empírica y teórica, elabora propuestas o líneas
de acción para dar solución al desafío detectado, reconociendo la riqueza del trabajo colaborativo
con sus pares.

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II. Prácticas Pedagógicas

Estándar 6. Diseña e implementa distintas estrategias pedagógicas para promover el aprendizaje

de los y las estudiantes, fundamentadas en conocimientos actualizados sobre cómo aprenden y se
desarrollan, creando un ambiente donde se valora la diversidad, los distintos contextos
socioculturales y los múltiples modos de interacción presencial o digital en que ellos y ellas
participan, promoviendo el desarrollo de un pensamiento complejo.

Descripción: Diseña e implementa estrategias pedagógicas desafiantes y estimulantes

fundamentadas en conocimientos teóricos y evidencias científicas sobre cómo los y las estudiantes
aprenden y se desarrollan, integrando su experiencia profesional y la discusión entre pares, en la
actualización de sus saberes profesionales. Esto lo realiza en un ambiente inclusivo, recogiendo los
intereses y motivaciones de los y las estudiantes, respetando la diversidad desde un enfoque de
derecho y equidad de género. Al mismo tiempo, comprende el dinamismo del proceso pedagógico,
por tanto lo adapta y organiza permanentemente para promover el aprendizaje individual y
colectivo, creando un ambiente donde se valoran y respetan las diferencias entre los y las
aprendices, los distintos contextos socioculturales y los variados modos de interacción presencial y
digital en que ellos y ellas participan. De esta forma, promueve en los y las aprendices el desarrollo
del pensamiento crítico y la capacidad de resolver problemas.

Estándar 7. Evalúa el progreso y el logro de los aprendizajes a partir de la interpretación de

distintas evidencias, para monitorear, retroalimentar y tomar decisiones pedagógicas, en un
marco de valoración de la diversidad de los y las estudiantes y respeto por los principios éticos que
rigen la práctica docente.

Descripción: Diseña y selecciona situaciones de evaluación válidas y confiables para monitorear,

retroalimentar y certificar el progreso y alcance de las metas de aprendizaje, considerando la
diversidad de los y las estudiantes y su participación como agentes evaluadores. Específicamente,
promueve la autoevaluación de su proceso de aprendizaje en función de criterios conocidos y
compartidos, desarrollando la autorregulación. Asimismo, aplica estrategias para contar con
información suficiente, a través del monitoreo continuo de los aprendizajes y así adaptar su práctica
pedagógica e implementar una retroalimentación a los y las estudiantes sobre sus logros y
dificultades, que sea constructiva, oportuna y precisa. Esto implica que sabe cómo y cuándo adaptar
las evaluaciones y las condiciones de aplicación considerando las necesidades detectadas, en un
enfoque inclusivo de evaluación diversificada, utilizando recursos digitales de evaluación para
reducir barreras de acceso. Del mismo modo, interpreta la información que recoge para tomar
decisiones de carácter formativo y sumativo que promuevan el aprendizaje y motivación de los y las
estudiantes. A su vez, juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar puntajes y definir
calificaciones en concordancia con la normativa vigente y los principios éticos que rigen la práctica
evaluativa.

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Estándar 8. Toma decisiones curriculares contextualizadas al diseñar e implementar
planificaciones y situaciones de aprendizaje inclusivas que favorecen el reconocimiento de
derechos y el diálogo intercultural; para ello articula los propósitos del currículum nacional con las
características de los y las estudiantes y de la comunidad educativa, reflexionando sobre las
potencialidades de su práctica para el desarrollo y aprendizaje de todas y todos.

Descripción: Diseña e implementa planificaciones basadas en el análisis de las finalidades generales

del currículum, los propósitos específicos de las distintas asignaturas y/o áreas del conocimiento y
utiliza los instrumentos curriculares vigentes, considerando el alcance, secuencia y progresión de
los aprendizajes de acuerdo al contexto, es decir, es capaz de relacionar eficazmente las
singularidades de los y las estudiantes y de la comunidad educativa con las definiciones curriculares
nacionales para otorgar pertinencia y significación a los objetivos de aprendizaje. Para
contextualizar sus decisiones curriculares indaga sobre las características institucionales, la
diversidad de los y las estudiantes y sus aprendizajes previos, utilizando estrategias dialógicas y de
observación. Integra estas informaciones en el diseño e implementación de experiencias de
aprendizaje inclusivas, basada en el enfoque de derechos, es decir, que promueven el
reconocimiento de la diversidad y el diálogo intercultural, previniendo sesgos de género,
inequidades sociales y todo tipo de discriminaciones. Dialoga con sus pares para la revisión y el
diseño colaborativo e interdisciplinario de situaciones de aprendizaje, seleccionando diversos
recursos didácticos, que incluyen ambientes virtuales y tecnologías digitales, con el fin de generar
propuestas pedagógicas desafiantes, que motiven el logro de los aprendizajes por los y las
estudiantes.

Estándar 9. Se comunica clara y empáticamente para favorecer las interacciones de enseñanza y

aprendizaje, mediante un discurso formal, profesional e inclusivo, integrando tecnologías de la
información y de las comunicaciones, e interactuando con los distintos actores de la comunidad
educativa, para establecer diálogos que permitan intercambiar puntos de vista y opiniones según
los contextos, intenciones y objetivos del ejercicio docente.

Descripción: Logra comunicarse claramente con los distintos actores que componen la comunidad
educativa, mostrando sensibilidad hacia sus necesidades y expresando interés para enfrentarlas y
resolverlas. Para hacerlo, analiza las intenciones y objetivos de la interacción comunicativa en los
distintos contextos en que se desenvuelve y escucha de manera empática a sus interlocutores. De
igual forma, demuestra asertividad al plantear sus puntos de vista y es proactivo frente a la
necesidad de resolver conflictos, mediando la interacción entre otros actores de la comunidad
educativa. Busca comprender e incorporar diferentes perspectivas, reconociendo sus propios
sesgos y estereotipos, solicitando feedback, evidenciando una actitud positiva y colaborativa al
vincularse con otros, favoreciendo el aprendizaje. Estructura un discurso claro, coherente y con
argumentos adecuadamente fundamentados a nivel oral y escrito, desde un lenguaje inclusivo,
proyectando seguridad y dominio de los temas tratados en la conversación. A su vez, selecciona
correctamente el medio o formato más adecuado y pertinente, tanto para expresarse, establece
diálogos que propicien intercambios y la conformación de espacios de colaboración formativa a
través de las tecnologías de información y comunicación.

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III. Identidad Profesional

Estándar 10. Muestra compromiso y responsabilidad con su desarrollo profesional como educador
y agente de cambio al reconocer que se desempeña en contextos complejos y dinámicos, que le
exigen actualizarse continuamente y fundamentar sus decisiones pedagógicas considerando
evidencias científicas, la reflexión crítica sobre las propias prácticas y la de los pares, para
desenvolverse autónomamente y construir comunidades de aprendizaje.

Descripción: Evidencia compromiso por su aprendizaje y actualización profesional, examinando

críticamente las fortalezas y debilidades de su ejercicio pedagógico. Para ello, asume su rol como
agente de cambio en contextos educativos complejos y dinámicos, lo que implica liderar los
procesos pedagógicos, realizando propuestas pertinentes y transformadoras, que consideran la
multiplicidad de factores de los fenómenos educativos en la sociedad globalizada. Esta reflexión
permanente se sustenta en la observación y discusión sobre las propias prácticas pedagógicas y las
de sus pares, la revisión de bibliografía pertinente, el análisis de evidencias científicas actualizadas
y la participación en actividades de formación continua, desarrollando autonomía en su quehacer
profesional. Este ejercicio reflexivo se fortalece al participar en la construcción de espacios de
aprendizaje colaborativos de interacción presencial o digital, orientado a generar un saber
pedagógico situado, que otorga sentido y pertinencia a su desempeño profesional.

Estándar 11. Orienta su quehacer profesional en base a principios éticos, estableciendo relaciones
dialógicas, colaborativas y democráticas, que promuevan una cultura escolar inclusiva, tanto
dentro como fuera del aula, favoreciendo el reconocimiento y ejercicio de los derechos de los y las
estudiantes y la participación de toda la comunidad educativa, en contextos presenciales y
digitales.

Descripción: Considera en su quehacer profesional las implicancias éticas y morales de su rol en los
distintos tipos de cultura escolar, promoviendo el valor del trabajo colaborativo en el desarrollo de
prácticas democráticas y reflexivas tanto dentro como fuera del aula. Reconoce principios tales
como el respeto, cuidado por la dignidad, integridad y bienestar biopsicosocial de las personas y
confidencialidad en el manejo de la información. Asimismo, considera los distintos tipos de familias,
comunidades y culturas desde una perspectiva inclusiva y de colaboración, visibilizando su rol como
agente clave en el desarrollo cognitivo, afectivo y social de los y las estudiantes. A su vez, identifica
que los contextos de la comunidad y sus condiciones son factores relevantes en la construcción de
vínculos significativos que potencian el aprendizaje. Concibe la docencia como una actividad
dialógica, que trasciende el espacio de aula, con los y las estudiantes y con los y las miembros de las
comunidades educativas en las que participa de manera presencial y digital.

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Estándar 12. Comprende su profesión como una actividad orientada a finalidades públicas y se
reconoce como un profesional práctico-reflexivo y situado en comunidades educativas, que toma
decisiones pedagógicas contextualizadas, individuales y colectivas, asumiendo su responsabilidad
en la promoción del aprendizaje, el desarrollo y la inclusión de los y las estudiantes.

Descripción: Asume el ejercicio de su profesión como un saber aplicado y complejo, orientado por
finalidades públicas, es decir, dirigido al desarrollo de las personas y la transformación de las
desigualdades de los aprendizajes. Por ello, basa su actuación en los principios de responsabilidad,
inclusión, participación y respeto de los derechos individuales, sociales, culturales, de género y
étnicos. Reconoce que su actuación y decisiones pedagógicas generan impactos actuales y futuros
en los y las estudiantes, y en la sociedad; en consecuencia, tiene altas expectativas respecto de los
aprendizajes de todas y todos, asimismo comprende la relevancia de integrar en sus diseños
curriculares, didácticos y evaluativos, la diversidad social y cultural de los y las estudiantes.
Reconoce la importancia de reflexionar y problematizar, en forma individual y colectiva, sobre la
práctica que desarrolla y sobre la historicidad de los fenómenos educativos.

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 Estándares Disciplinarios

I. Saberes Pedagógicos

Estándar 1. Aplica su conocimiento de los componentes lingüísticos de la lengua inglesa, así como
de su funcionamiento, en el desarrollo de las habilidades de comprensión y producción de textos
multimodales en inglés como lengua extranjera de sus estudiantes.

Descripción: Poseen Conocimiento Acerca de la Lengua (KAL, Knowledge About Language); es decir,
acerca del sistema de la lengua inglesa, lo que incluye los componentes fundamentales de los niveles
grafo/fonológico, morfológico, léxico-gramatical y pragmático, así como de la dimensión no verbal
del lenguaje. Asimismo, aplican este conocimiento para desarrollar en sus estudiantes la
competencia comunicativa que les permita comunicarse efectivamente en inglés como lengua
extranjera en variados contextos, de acuerdo con los niveles de proficiencia sugeridos en el
currículum vigente para cada ciclo escolar. Se entiende por competencia comunicativa la capacidad
de los estudiantes de seleccionar las opciones del lenguaje según un contexto situado.

Estándar 2. Domina teorías de aprendizaje del inglés como lengua extranjera, las que le permiten
seleccionar los enfoques metodológicos más efectivos y las estrategias más adecuadas para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de todos sus estudiantes en sus distintos contextos.

Descripción: Comprenden que el aprendizaje de la lengua extranjera tiene similitudes y diferencias

con respecto al proceso de adquisición de la lengua materna, en tanto procesos socioculturales,
cognitivos y psicológicos que tienen lugar en contextos diferentes. Para ello, además de dominar
teorías de aprendizaje de lenguas extranjeras, deben conocer teorías de adquisición de la lengua
materna. Lo anterior considerando variables que pueden influir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, como edad, género, cultura, necesidades especiales, motivación y agencia, entre otros,
de modo que se favorezca un enfoque de enseñanza para la comunicación (y no para el
conocimiento de la lengua).

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Estándar 3. Diseña e implementa distintas estrategias, procedimientos y herramientas de
evaluación del aprendizaje del inglés como lengua extranjera, con el fin de evaluar los
aprendizajes de sus estudiantes en relación con lo efectivamente trabajado en el aula y las bases
curriculares vigentes. Asimismo, utiliza las evaluaciones para reflexionar acerca de sus propias
estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

Descripción: Comprenden que la evaluación es un fenómeno que forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, cuya función es entregar retroalimentación acerca
de los aprendizajes de los estudiantes. Esto tomando en cuenta sus particularidades individuales,
como edad, etnia, estrato socioeconómico, ubicación geográfica, capacidades, estilos de
aprendizaje, etc. En concordancia, son capaces de diseñar e implementar distintas estrategias,
procedimientos y herramientas de medición de la competencia comunicativa de sus estudiantes, en
función de los principios básicos de la evaluación. Asimismo, utilizan los resultados de sus
evaluaciones para reflexionar acerca de sus prácticas pedagógicas.

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II. Prácticas Pedagógicas

Estándar 4. Promueve el aprendizaje del inglés como lengua extranjera a través de estrategias
que desarrollan las habilidades receptivas y productivas de sus estudiantes, consciente de que
estas no se pueden disociar, poniendo en práctica este conocimiento como eje organizador del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Descripción: Dominan diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que promuevan procesos

cognitivo-comunicativos cuyo objetivo sea el logro de las habilidades de comprensión y producción
de textos orales, escritos y multimodales en inglés, al mismo tiempo que fomenten el desarrollo de
la autonomía de sus estudiantes. Lo anterior, atendiendo a la diversidad de los aprendizajes
existentes en variados contextos, de manera que todas y todos los estudiantes puedan demostrar
comprensión e intercambiar ideas, opiniones, sentimientos e intenciones, entre otras funciones
comunicativas. Es decir, las y los estudiantes de pedagogía en inglés generan instancias y
condiciones propicias para la comunicación efectiva en inglés como lengua extranjera tanto dentro
como fuera del aula de acuerdo con las directrices del currículum escolar. Por ejemplo, desarrollan
la capacidad de discriminar sonidos, repetir la letra de canciones, asociar imágenes con palabras,
tomar notas e inferir significados, entre otros.

Estándar 5. Diseña e implementa recursos audiovisuales, físicos y/o virtuales apropiados e

innovadores para el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
adaptándolos al contexto y necesidades de los estudiantes en los distintos niveles escolares.

Descripción: Conocen y utilizan una amplia gama de recursos en distintos formatos –audiovisuales,
físicos y/o virtuales– lo que les permite definir en forma anticipada cuáles se prestan mejor para el
logro de los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes, según su nivel escolar. Asimismo, tienen
los conocimientos necesarios para crear material didáctico o usar de forma innovadora los ya
disponibles –como páginas web de recursos en línea especialmente diseñados para la enseñanza
del inglés– de acuerdo con las necesidades e intereses de sus estudiantes, haciendo un uso eficiente
de los recursos disponibles.

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Estándar 6. Gestiona espacios de aprendizaje que promuevan la interacción participativa en inglés
como lengua extranjera de manera cooperativa entre las y los futuros profesores de inglés y sus
estudiantes de aula, utilizando estrategias que fomenten ambientes positivos, de manera de
motivar e involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje.

Descripción: Propician ambientes de aprendizaje positivos y protegidos que generen la participación

activa y colaborativa de sus estudiantes en actividades de enseñanza-aprendizaje del inglés como
lengua extranjera. Lo anterior utilizando el lenguaje verbal y no verbal adecuado; distribuyendo el
espacio físico y temporal de acuerdo con la actividad y el número de estudiantes; generando
relaciones positivas y empáticas en la comunidad de aula (rapport); identificando qué, cómo, a quién
y cuándo dar retroalimentación pertinente; asignando roles claros a los estudiantes en sus equipos
de trabajo correspondientes (clase, grupo, pareja); y promoviendo el compromiso y autonomía de
los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje.

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III. Identidad Profesional

Estándar 7. Se comunica en inglés como lengua extranjera de forma precisa y fluida según el nivel
C1 descrito en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (CEFR) en los ámbitos que
le corresponda actuar, de modo que sea un modelo para sus estudiantes.

Descripción: Se expresan en la lengua extranjera con fluidez y corrección, manejando las cuatro
habilidades de la lengua de forma integrada, según el nivel establecido por el Ministerio de
Educación (C1), lo que le permite ser un modelo de hablante de inglés para sus estudiantes. El nivel
C1, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, describe las características de
un hablante no nativo que es capaz de comunicarse en diversas situaciones tanto formales como
informales, utilizando recursos verbales y no verbales de diversa complejidad, de acuerdo con el
contexto.

Estándar 8. Promueve el uso del inglés como lengua extranjera en sus estudiantes, entendido este
como una herramienta para acceder y compartir información, conocimientos y otras culturas, así
como para expresar y compartir su propia identidad, incorporando artefactos culturales tales
como literatura, música y cine en el aula.

Descripción: Fomentan el uso del inglés como lengua extranjera en sus estudiantes para
comprender diversas cosmovisiones, incluida la propia, como una forma de acceder a variadas
fuentes de conocimiento e información. De esta manera, cautelan la diversidad sociocultural,
promueven la interculturalidad y desarrollan la apreciación y respeto por la cultura e identidad
propia, así como por otras. En consecuencia, las y los estudiantes de pedagogía en inglés evidencian
ser mediadores entre culturas.

Estándar 9. Realiza una reflexión crítica acerca de las políticas públicas vigentes relativas a la
enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera, así como de su comunidad de práctica,
su entorno y sus prácticas de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mantener sus conocimientos y
prácticas actualizados en la dinámica de los procesos de globalización.

Descripción: Manifiestan una disposición crítica, propositiva y profesional acerca de la enseñanza-

aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Asimismo, consideran la lengua inglesa como una
herramienta de comunicación, un vehículo para la comprensión y expresión del entorno local,
internacional y global, y no como un fin en sí mismo. Utilizan el inglés como lengua extranjera para
promover la formación ciudadana de sujetos de derecho y agentes de cambio.

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