REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO

PRODUCTOS

NOMBRE: GUILLERMINA JIMENEZ GARCIA

GRADO ESCOLAR: 1º. a 3º Grados. (BIDOCENTE)_

ESCUELA: MELCHOR OCAMPO_

C.C.T.: 28DPR1218G_ ZONA: 40_ SECTOR: 15_

A. T. P MA ISABEL PICAZO FLORES

Xicoténcatl, Tam.
-1-
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

”Educación para todos es la garantía del progreso social y económico de un país. Para
lograr que un pueblo se proyecte hacia el futuro debe comprometer a la sociedad con la
educación, integrar a los alumnos con condiciones diferentes de aprendizaje y
características particulares de cultura, propiciar la integración de estudiantes a un nivel
obligatorio, ligar la educación con la tecnología , ofertar la educación a lo largo de toda
la vida, que los docentes estén en formación continua y que en vísperas de celebrar el
bicentenario de las independencias de los países Latinos se fortalezca la solidaridad
entre las Naciones que cuentan con sustento económico sólido para bien de quienes
carecen de ello y unan metas para avanzar juntos”.

“Debemos recuperar el tiempo pasado del siglo XX, universalizando la oferta por la
educación infantil, primaria y secundaria atendiendo a toda la población sin exclusiones
(equidad), brindar una educación de calidad y reducir el rezago educativo en la
población de todas las edades en un periodo de tiempo corto”.

“La educación debe de ir de la mano con las necesidades del tiempo en que vivimos. Los
retos del siglo XXI nos obligan a ser sensibles con la tecnología o con los sistemas de
información, por tanto es importante que se ponga en práctica un currículo significativo
que cubra las exigencias de los alumnos en la vida cotidiana, para ello es indispensable
que los docentes cuenten con la disposición de reforzar su profesión como maestros
competentes”.

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.
Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.
Josefina Una Reforma tiene éxito La huella de una reforma curricular se
Zoraida poniendo al día los deja cuando un maestro con vocación
Vázquez. conocimientos y haciendo uso se entrega a su trabajo.
(Investigador de los adelantos.
a Nacional
Emérita)

-2-
Juan Carlos Los maestros deben ser La reforma educativa debe valorar los
Palafox. capaces de reconocer las logros del pasado y hacer hincapié en
(Consultor acumulaciones históricas que se las actitudes de su presente.
Internacional han ido desarrollando en este
de la país en materia educativa.
UNESCO)
Francisco El papel del maestro es En la aplicación de la reforma
Miranda fundamental. Es un proceso educativa el docente debe recuperar
López. integral donde el docente debe la experiencia previa para aplicarla y
(Coordinador de tomar una vanguardia muy reformarla en su presente.
la Especialidad en
Política y Gestión importante y tener la capacidad
Educativa en de apropiarse de la reforma.
FLACSO)
Ángel Díaz El maestro debe encontrar, por El docente debe tener la innovación
Barriga todas las formas posibles, el en su trabajo diario con los alumnos.
(Investigador despertar el deseo de aprender La reforma curricular se da de manera
IISUE-UNAM) de un estudiante. Los maestros gradual.
siempre tenemos que innovar.
Silvia El papel del maestro, en la Un maestro no puede hacer suya la
Schmelkes reforma misma, es un papel reforma siguiéndola al pie de la letra.
del Valle. muy activo, ya que es él quién
(Directora concreta la reforma, quien le da
del INIDE en el contenido verdadero.
la
Universidad
Iberoamerica
na)

-3-
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

“Quien asume directamente el compromiso de la reforma educativa es el maestro, quien

se encuentra con la disyuntiva de querer desarrollar competencias y el tiempo para
lograrlo”.

“Una reforma educativa tiene dos vertientes: el éxito y el fracaso. El primero se puede
lograr si profesores y el estado colaboran de manera conjunta; el segundo, es la
consecuencia de la oposición de los actores hacia el cambio y el trabajo”.

“Las reformas curriculares obedecen a acuerdos por la globalización”.

“La reforma integral por la educación básica en México se da en un contexto de países

hermanos a partir de 1990 con motivo de los acuerdos internacionales en Jomtien
Tailandia y Dakar Senegal, para lo cual podemos destacar que los países de América
Latina han realizado gestiones en pro de los acuerdos ya mencionados:

° La mayoría llevó a cabo la descentralización de la educación a los municipios,

provincias o estados, hizo reformas curriculares y propuso la formación de consejos
escolares.
° Algunos países cuentan ya con sistema de evaluación e incentivos a docentes, Ley
General o Nacional de educación y sistema nacional de exámenes.
° En nuestro país contamos con educación bilingüe en algunos estados, sistema de
becas para los alumnos y apoyo de programas como “Escuelas de Calidad”.

“La reforma educativa 2009 nos brinda la oportunidad de trabajar desarrollando

competencias mediante el trabajo por proyectos haciendo uso de la tecnología de los
acervos bibliotecarios de la escuela, además de contar con la articulación con los niveles
educativos inferiores y superiores”.

-4-
 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para
la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
grado? b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que realizar un maestro de sexto grado para
desarrollar un docente de educación lograr que sus alumnos al ingresar a la
preescolar que trabajó con la reforma del secundaria, cuenten con los rasgos y
2004? competencias del perfil de egreso de la
educación básica?
Rasgos del alumno: A) Rasgos del alumno:

- Adquieren capacidad para trabajar en - Resuelve los problemas que implican el

equipo uso de pensamiento matemático.

- Se expresan en su lengua materna - Trabaja con eficacia en minas y en

equipo.
- Reconoce su entorno social.
- Puede explicar hábilmente los
- Cuenta con competencias cognitivas y fenómenos naturales y sociales de su
socioafectivas que son base para el entorno.
aprendizaje permanente.
- Puede comunicarse en forma oral y
escrita
- Clasifica, ordena e identifica objetos.
- Adquiere la habilidad de discutir,
- Reconoce fenómenos naturales
argumentar y reflexionar con destreza en
sencillos
torno a los problemas cotidianos.
- Obtiene ubicación en el tiempo y en el - Puede mantener diálogos con adultos.
espacio.
- Tiene habilidades literarias y puede
- Puede realizar actividades motoras expresarse de ellas.
finas y gruesas sencillas.
B) Habilidades del docente:
Habilidades del docente:
- Utiliza la búsqueda de soluciones a
- Debe desarrollar el pensamiento problemas en equipos.
matemático.
- Utiliza las matemáticas de manera
- Es un facilitador y coordinador de práctica
aprendizajes.
- Practica los valores y los lleva a cabo.
- Tiene autonomía para trabajar
- Enseña con el ejemplo.
- Utiliza la creatividad en el diseño de
proyectos para los niños - Se comunica, dialoga y discute
hábilmente.
- Involucra a los padres de familia en
situaciones de aprendizaje - Diseña actividades prácticas donde los
alumnos critican y reflexionan sobre un
- Diseña actividades para promover la
-5-
 tema
expresión de los niños.
- Utiliza el diálogo, el argumento y la
discusión en el trabajo diario con los
alumnos

- Promueve el cuidado de la salud y

valora el entorno natural y social que lo
rodea.
BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.
Modernización Educativa plan 1993.

El plan y los programas de estudio mejoran la calidad de la educación para así atender
las necesidades básicas de aprendizaje de los niños, ya que ellos vivirán en una sociedad
más compleja y demandante que la actual. La reforma tuvo un significado muy
importante debido a que he trabajado con ella muy bien y los resultados que se han
obtenido han sido positivos.

Un propósito central del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que
son necesarias para el aprendizaje permanente.

El enfoque de este programa es comunicativo y funcional.

Español 2000 (PRONALEES Programa nacional de lectura y escritura):

En este rubro se involucró un nuevo método para enseñar a los niños a leer y a escribir.

PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005):

En esta propuesta educativa multigrado ayuda a desarrollar adecuadamente los temas

dentro de un salón multigrado.

Detro de esta propuesta se inició el programa PAREIB en donde se adquiere el

compromiso y la necesidad de estudiar los contenidos de esta propuesta.

PROGRAMA 2009:

-6-
La reforma 2009 se adapta a las necesidades de los niños para su futuro, dando
herramientas actualizadas para que desarrollen mejor sus habilidades por medio de
competencias.

Se espera que los resultados de esta propuesta sean los esperados y los vamos a ver en
un periodo aproximado de seis años.

¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS VIVIDO?

He participado en dos reformas educativas, y en dos programas, el de español y

Propuesta multigrado. La reforma integral de la educación básica 2009 la estamos
viviendo de manera profunda con el diplomado y esto nos da la oportunidad de
apropiarnos de ella y asi poder aplicarla de manera flexible.

El plan de estudios 1993 su enfoque era comunicativo y funcional y en la actual reforma

es por competencias. Lo que hace la diferencia es la forma de trabajar en el aula es
necesario que además de que el niño cuente con conocimientos los utilice en su vida
diaria y tratar de cumplir con el propósito primordial de la reforma lograr que el alumno
aprenda a aprender, aprenda a conocer, aprenda a ser y aprenda a convivir

¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA PRÁCTICA

DOCENTE?

Este cambio trae consigo exigencias para los actores principales de la educación sobre
todo para el maestro se requiere estar a la vanguardia ir de la mano con la evolución de
la sociedad llevar de la mano la educación con la tecnología y trabajar la transversalidad
de las asignaturas con temas de interés general.

¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA?

La actual demanda es el estudio por competencias. Las materias se deben tomar con un
eje transversal, se da importancia a la educación cívica y ética, y a los valores y la
tecnología actual engloba las necesidades de los niños.

-7-
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS

1993

Campo formativo en español . Lenguaje y comunicación. Se refiere a la actividad

comunicativa, cognitiva del lenguaje consiguientes pretende incrementar las
posibilidades comunicativas.

Ejes temáticos . Lenguaje oral, lenguaje escrito, recreación literaria, reflexión sobre
la lengua.

Campo formativo en matemáticas. Pensamiento matemático. Este campo se

concentra en desarrollar el razonamiento matemático a través de situaciones que
se presentan en diversos entornos socioculturales.

Ejes temáticos. Los números sus relaciones y sus operaciones, medición,

geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información, y la predicción y el
azar.

EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y

2009

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos) (Campos formativos)

Son recurso de organización didáctica Para desarrollar las competencias

• Los ejes temáticos son un recurso
de organización didáctica y no Cada actividad que realiza el alumno
una forma de separación de
contenidos que puedan enseñarse
como temas aislados.
• Son líneas de trabajo que se
combinan de manera que las
actividades integran contenidos y
actividades de mas de un eje.
esperadas en los alumnos
fomenta de manera especifica el
desarrollo de alguno de los campos
de desarrollo humano y son cuatro los
campos formativos para desarrollar
las competencias esperadas en los
alumnos.
Lenguaje y comunicación,
pensamiento matemático exploración
y comprensión del mundo natural y
social, desarrollo personal y para la
convivencia.

-8-
EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y LOS
CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO).

 En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo.

 En Español 1993,

En español 1993, había cuatro ejes temáticos: Lenguaje oral, lenguaje escrito, recreación
literaria y reflexión sobre la lengua y en español 2009, el campo formativo lenguaje y
comunicación.

 En Matemáticas 1993 : Había seis ejes temáticos; los números sus relaciones y sus
operaciones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información y
la predicción y el azar y en 2009, pensamiento matemático.

 En Ciencias Naturales 1993, Había cinco ejes temáticos: Los seres vivos, el cuerpo
humano y la salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio y ciencia
,tecnología y sociedad y en el 2009 exploración del mundo natural y social.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL

DOCENTE.

EQUIPO 4. DIFERENCIAS ENTRE LAS ASIGNATURAS EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA DE

1993, CON EL CAMPO FORMATIVO: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÓN FISICA EDUCACIÒN FISICA

Se trabaja en forma aislada de la Se trabaja en forma conjunta con la

educación artística cada una con diferente educación artística formando un solo
propósito. campo formativo, el desarrollo personal y

-9-
ARTISTICA para la convivencia.

Se trabaja separada de la educación física. ARTISTICA

Se trabaja en forma conjunta con la

educación física.

Séptimo producto de trabajo:

Mapa conceptual de una asignatura 2009.

ORGANIZACI
ESTRUCTURA
EN 5 BLOQU - 10 -
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación
 Asignatura, indicación del periodo, Bloque, actividades, materiales
didácticos, tiempo de trabajo

Grado: ___1°_ Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

Eje/Ámbito/Enfoque: Ciencias Naturales

Tema: _____Los cambios que tengo cuando entro a la escuela.____ Subtema:

____Cómo era antes_______

Propósito: ______Reconozcan sus características y capacidades personales, así como la

importancia de establecer relaciones sociales basadas en el
respeto.___________________________________________________________

COMPETENCIAS ACTIVIDADES MATERIALES DE APOYO

· Solicitar a los alumnos que

Identifica los cambios que ha
sufrido en estos últimos años
para reconocer que es una
persona que se ha · Llevar fotos de cuando eran
desarrollado tomando en
cuenta lo que hacía de bebé
y lo que hace ahora.
pregunten a sus familiares
cómo eran antes, cuáles
fueron sus primeras palabras,
a qué jugaban, cuáles eran
sus juguetes preferidos, etc. -Libro de texto
-Biblioteca del aula
pequeños para que las
muestren a sus compañeros y
describan a las personas que -Fotografías
están con ellos o el espacio
en donde se encuentran.

· Conversar sobre las cosas que

hacían cuando eran
pequeños.

-Se identifica como persona y muestra autoconfianza ante los

demás.
EVALUACIÓN
-Reconoce los cambios que ha vivido e identifica sus
capacidades.

- 11 -
 Noveno producto de trabajo:
Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE
ENFOQUE PEDAGÓGICO?

Desde hace tiempo se ha hecho hincapié de que el aprendizaje debe ser constructivo,
ahora se aterriza en un aprendizaje por competencias de una forma constructivista. Esto
se ha dado por la necesidad para hacer frente a una transformación de la sociedad por el
desarrollo de la tecnología.

El trabajo en el aula mediante esta perspectiva de trabajo considero que es buena en la

medida en que el docente se prepare cada día para movilizar los conocimientos de los
alumnos y recaer en la “capacidad de hacer” y tomar en cuenta siempre la experiencia
de los niños.

El trabajo con este enfoque por proyectos demanda que el aula sea un lugar dinámico
donde los niños construyen sus capacidades a través de experiencias prácticas
cotidianas y el trabajo en equipo el siempre el medio en la búsqueda de soluciones.

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE TRABAJO:

Debemos de tener disposición al cambio, nuestra actualización debe ser permanente, es

idoneo el cambio de ideas y de experiencias, debemos trabajar en equipo entre
profesores y en el aula con nuestros alumnos.

DEBILIDADES:

• ¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE?

Para ver los logros en las actividades es necesario evaluar con trabajos y materiales
realizados(productos) resultado del desarrollo de competencias y valorar los avances de
cada uno de los alumnos haciendo énfasis en los valores.

- 12 -
 BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
GRADO: 1º.

CAMPOS LENGUAJE Y PENSAMIENTO EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DESARROLLO PERSONAL

FORMATIVO COMUNICACIÓ MATEMÁTICO DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL PARA LA CONVIVENCIA
S N

EXPLORACIÓN EDUCACI
PRIMER
GRADO

FORMACIÓN
MATEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN ÓN
ESPAÑOL CÍVICA Y
S NATURALEZA Y FÍSICA ARTÍSTI
ÉTICA
LA SOCIEDAD CA

Comunicativo y Antes estaba Adquisición de Constituye en La educación El enfoque

funcional y en la sustentado en conocimientos, una propuesta de física en la de la
actualidad se basa abstracciones actitudes y valores. Es trabajo que escuela primaria educación
en conocimientos sucesivas y ahora fundamentalmente articula a través constituye una artística se
ENFOQUE

previos para llevar en la reflexión formativo de competencias forma de basa en el

al alumno a para la solución de favoreciendo su y de los cuatro intervención desarrollo
incrementar sus problemas. autonomía en la ámbitos de pedagógica que de
posibilidades construcción personal formación, una se extiende competenci
comunicativas. de conocimientos. perspectiva como practica as para la
amplia de la social y vida.
convivencia. humanista.

Antes se Encontrar Antes no se pretendía Que los alumnos Que los alumnos Que
pretendía lograr, significado y educar al niño en el comprendan el estén desarrollen
desarrollar y funcionalidad en el terreno científico de significado de los preparados para sus
conocimiento manera formal y ahora cambios de su transmitir ideas, habilidades
adquirir el habito
matemático y a se pretende cuerpo que puntos de vista para
de la lectura y en través de desarrollar habilidades participe en e inferencias expresar en
la actualidad, diferentes de pensamiento actividades de que les forma
PROPÓSITOS

reflexionar, procedimientos matemático. comunicación. permitan creativa

analizar, disfrutar, conozcan y proponer a sus experiencia
participar y emprendan a compañeros s,
emplear diversos diferentes diferentes inquietudes
problemas. formas de e ideas
tipos de texto.
organización. utilizando
conceptos
propios de
cada
lenguaje
artístico.

ESTRATEGI El trabajo se desarrolla en torno a un proyecto donde

los alumnos participan activamente, en equipo, individualmente y en grupo.
AS
O
RECURSOS
DIDÁCTICO
S
Formativa y cualitativa
EVALUAC
IÓN
EN GENERAL:

- 13 -
- 14 -
 Décimo primer producto de trabajo:
Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades

esperados permanentes

Se presentan al Se presentan en cada uno de Estudio. Se presentan en cada

ESPAÑOL inicio de cada los bloques. Literatura. uno de los bloques.
bloque. Participación
comunitaria y familiar.

Se presentan al Trae orientaciones didácticas.

MATEMÁTI inicio de cada
CAS bloque.

Se presentan en Trae sugerencias didácticas · La vida

CIENCIAS cada tema · El cambio y las
NATURALE interacciones
S
· Un material
· El ambiente y la salud
· Conocimiento
científico
· La tecnología

GEOGRAFÍ Se presentan al Tiene sugerencias didácticas · Espacio

A inicio de cada geográfico y mapas
bloque · Recursos
naturales
· Población u
cultura
· Economía y
sociedad
· Geografía para
la vida
HISTORIA Se presenta en Tiene sugerencias didácticas -Económico
cada bloque. -Social
-Político
-Cultural
Se presenta al final Los propósitos se presentan al -Trabajo transversal
FORMACIÓ de cada bloque inicio de cada bloque -Español
N CÍVICA Y -Matemáticas
ÉTICA
-Ciencias naturales
-Historia
-Geografía
-Educación artística
-Educación física

EDUCACIÓ Se presentan en Tiene sugerencias para el

N FÍSICA cada uno de los proceso de evaluación.
bloques

EDUCACIÓ Se presenta al Tiene sugerencias didácticas

N inicio de cada
ARTÍSTICA bloque

- 15 -
 Décimo segundo producto de trabajo:
Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?

• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el
libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• ¿QUÉ REFLEXIONES LES PROVOCAN LOS TESTIMONIOS PRESENTADOS?

Nos dá una idea de los cambios que se efectuarán en el aula y en la vida de los alumnos. Es una
guía, es la base para la planeación para avanzar antes, durante y después.

• ¿QUÉ PAPEL TIENE EL LIBRO DE TEXTO?

El libro de texto es una guía para el maestro. La planeación tradicional se debe cambiar por
proyectos, se deben revisar los libros y diseñar actividades acordes a las necesidades de los
alumnos y hacer un intercambio de experiencias que sera el resultado de un trabajo docente.

• ¿QUÉ SUGERENCIAS PUEDEN HACER A OTROS DOCENTES SOBRE EL USO DE ESTE MATERIAL?

Explorar el entorno alumnos y maestro, utilizar internet y libros de la biblioteca del aula. Buscar
actividades que nutran la enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Utilizar herramietas que
proporciona la SEP.

• ¿QUÉ HARÍAN SI NO TUVIERA EL LIBRO DE TEXTO PARA SU TRABAJO EN EL AULA?

EL libro de texto es una guía que el maestro necesita para planear las clases, y sirve para que, no se
escapen temas que son importantes para los alumnos y son las necesidades que tienen ellos para
su vida profesional.

- 16 -
- 17 -
 Décimo tercer producto de trabajo:
Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
GRADO 6º.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
Contiene: -Falta de conocimiento de materiales de la nueva
reforma.
- Propósitos
La autoevaluación se da al término de cada proyecto
- Ámbitos y no de cada bloque.

- Secciones Actividades de tiempo prolongado.

ESPAÑOL
- Contiene secuencias

-Contiene actividades de reflexión, investigación,

trabajo en equipo.

- Actividades de lectura y escritura y buzón de

sugerencias.
- Cada página trae en la parte inferior el eje No elaborar una planeación adecuada a los
temático al que corresponde, el apartado y el materiales con los que se cuenta: el libro del alumno,
plan. secuencia didáctica y guía articuladora

- Cada lección tiene actividades prácticas

MATEMÁTI
CAS
- La mayoría de las actividades se desarrollan en
equipos.

- Los temas se refieren a situaciones reales.

- La mayoría de los temas se correlacionan con

otras asignaturas

- 18 -
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del
programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que
localiza esta afirmación
sustentan ¿Cuál es su opinión al respecto?
(proyecto, fotografías, redacción, entre
el libro de texto
otras)
MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1
El constructivismo: lo Matemáticas. bloque 1 pag. 11 (tabla de Por medio de las actividades que
que permite que los información) realizan los alumnos al llenar tablas,
gráficas, etc. Permite el razonamiento y
alumnos construyan construcción de los conocimientos
su esquema de matemáticos.
conocimiento a
través de las
actividades del libro
de texto.

Interdisciplinariedad: Bloque i. Pag. 9 (fotografía) La transversalidad se muestra en la

en cada bloque se fotografía de los continentes, mapas
requiere del croquis y en la escritura.
conocimiento de
otras asignaturas

Enfoque humanista: Bloque i. Pag. 23 (fotografía la En las fotografías del libro aparecen
integra el interacción de grupo) niñas y niñas trabajando en equipo e
campo de las integrandose en grupo.
ciencias y
humanidades que
fomentan la
formación de valores
universales
Enfoque Bloque i. Pag.19(contenido y fotografía) Las fotografías y contenidos del libro
multicultural: llevan al alumno a conocer algunas
contempla la cultura partes del territorio nacional.
de todo el territorio
nacional, rural y
urbano.

Equidad de género: Bloque i. Pag.8 (fotografía, participación Se fomenta el trabajo en equipo sin
en los contenidos, en de niñas y niños) distinción de género.
el diseño gráfico y las Bloque i. Pag.11 (fotografía)
actividades.

Autoevaluación: Bloque i pag. 17 (fotografía) Al termino de cada actividad valora los

donde el alumno aprendizajes adquiridos y al comparar
comenzará a tomar los resultados con sus compañeros de
la responsabilidad de equipo y grupo.
analizar el logro de
sus competencias.

- 19 -
 Décimo quinto producto de trabajo:
Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran
posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?
¿Conocían los materiales de apoyo?

Algunos materiales los conocía, pero no disponía de ellos, o los adquiría prestados para
organizar las clases, pero no las utilizaba diariamente.

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

Las he utilizado para la planeación de clases.

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y

Es adecuado utilizarlos en una escuela de organización completa, pero en la escuela”
multigrado se hace complicado, ya que los temas se dan en común. El eje trasnversal es
un “material” indispensable en este tipo de escuelas.

¿Podrían adecuar estos materiales?

Se pueden adecuar, pero es necesario mucha organización y tiempo, lo ideal para las
escuelas multigrado es guiarse por la propuesta multigrado.

- 20 -
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

Esta reforma no está al nivel de una escuela

multigrado, ya que las clases deben estar planeadas
de acuerdo a los libros y en el orden de ellos, en la
escuela multigrado se buscan temas en común y las
clases se imparten de acuerdo al nivel de los
alumnos.
Las clases de adaptan por medio de la propuesta
multigrado, lo que es una guía adecuada para las
escuelas multigrado, y sobre todo para mi escuela
unitaria. Se toma un tema en común y se diferencia
con los grados de dificultad.

- 21 -
 BLOQUE CUATRO

Décimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas
SITUACIÓN A: Es flexible, toma en cuenta la SITUACIÓN A: No lleva una secuencia, de
opinión de sus alumnos, conoce lo que va a algunos temas puede no llevar una
realizar. correlación.

SITUACIÓN B: Lleva un orden en la Falta de organización.

secuencia de los contenidos.
SITUACIÓN B: No considera el programa,
SITUACIÓN C: Que tiene un panorama las opiniones de los niños, los materiales de
general de los contenidos. apoyo.

SITUACIÓN C: Como el no lo hizo se le va a

dificultar su desarrollo, no considera la
opinión de sus alumnos, material de apoyo.

Una dosificación no es una planeación.

- 22 -
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo
la planeación que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?
TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009

SITUACIÓN D:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

Analizo los programas, planes y libros de texto de los alumnos, leyó los contenidos por

bloque y así elaboró un proyecto correlacionando asignaturas y contenidos.

¿QUÉ VENTAJAS TUVO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

Optimiza el tiempo, facilita la adquisición de los contenidos, la transversalidad, conoce

los materiales y les da uso adecuado.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

Encontrar la correlación de contenidos.

Dificultades para realizar la transversalidad.

SITUACIÓN E:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

Planeó por asignaturas, por proyectos cuando el programa lo marca, utilizó el mismo

formato de años anteriores.

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

Utilización del mismo formato el cual ya sabía manejar, la misma planeación.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

- 23 -
A la planeación porque no podía incorporar todos los contenidos, realizó mas trabajo de

planeación porque realizó tres planeaciones distintas.

SITUACIÓN F:

¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

Revisó los bloques a trabajar, los analizo para vincularlos con un tema de importancia

para los alumnos, formuló un proyecto para tratar los contenidos de un tema específico.

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

Que dio uso al trabajo por proyectos, los vinculó.

Articuló los contenidos de los programas.

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

No logró articular los contenidos, y algunos no se pueden incorporar en esta forma.

Vuelve a trabajar en su forma habitual.

- 24 -
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

- 25 -
 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de
su escuela y sus alumnos

Los alcances y las posibilidades de aplicación de esta actividad en mi escuela y en los

alumnos son positivas, ya que la escuela y los alumnos pueden obtener dicho material el
periódico.

Para que los alcances y las posibilidades de aplicación de cualquier actividad sean
positivas se debe contar con todos los materiales para su buen desarrollo y
funcionamiento.

Se debe partir del entorno y del contexto social donde se encuentran los alumnos y esta
reforma educativa precisamente parte del estudio de ese entorno, de los conocimientos
previos, para después seguir con los aprendizajes generales.

Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

- 26 -
 Planeación transversal
Materias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno
2009
ESPAÑOL: Historia de la familia, historia de BLOQUE I PAG. 17
un personaje de la independencia de
México.

EDUCACION FISICA: Hagamos una AVENTURA 1 PAG 34, 35.

presentación de los personajes que
participaron en la independencia.

HISTORIA: La independencia de México, BLOQUE 3 PAG. 86, 87.

representación pictográfica de la
independencia de México.

CIENCIAS NATURALES: El ambiente y la BLOQUE 4 PAG. 79.

sociedad.
BLOQUE 5 LECCION 4 PAG. 152, 153.
Construir una línea del tiempo.

GEOGRAFIA: La desigualdad en México.

Vigésimo primer producto de trabajo:

Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)
ASIGNATURA: Español GRADO: 1º BLOQUE:
1 Organicemos Literatura
nuestra biblioteca
PROYECTO: ÁMBITO:
Nº2 de aula
APRENDIZAJE
TEMAS DE ACTIVIDADES PA RECURSOS
S ESPERADOS
REFLEXIÓN G.
• Comparte y • Información • Conocer y clasificar los 25 • Cartón.
argumenta proporcionada de libros de nuestra biblioteca. • Folders.
sus criterios un libro. • Investigar donde podemos 27 • Tarjetas.
para escoger • Autor, titulo, encontrar libros. • Cartulinas.
un libro. ilustrador, editorial. • Platicar sobre la 28 • Hojas
• Recuerda la importancia del uso del blancas t/c.
trama de un diccionario. 28
• Etiquetas
cuento. • Elegir un nombre para la grandes.
biblioteca del aula. 29
• Palos de
• Explora los libros de la paleta.
30
biblioteca del aula. • Libros de
• Cuente historia a partir de biblioteca.
31
la observación de imágenes.
• Participar en la 32
clasificación de libros de la
biblioteca del aula. 34
• Elegir un cuento para cada
semana y escribirá la lista de 35
cuentos.
• Platica y realiza el dibujo 35

- 27 -
de tu personaje favorito.
• Realiza un rompecabezas 36
de un cuento.
• Representa tu cuento 37
favorito utilizando un muñeco
guiñol.
• Inventa finales distintos
para algunos cuentos y
represéntalo con dibujos.
• Elabora y decora tu
carpeta.

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ASIGNATURA: Español GRADO: 1º BLOQUE:
El foro de
PROYECTO: Estudio ÁMBITO:
Nº3 expertos
APRENDIZAJE
TEMAS DE ACTIVIDADES PA RECURSOS
S ESPERADOS
REFLEXIÓN G.
• Identifica • Correspondencia • Comentar sobre algunas 38 • Tarjetas.
temas que entre unidades fuentes de información para • Revistas.
tratan los grafonéticas. realizar una investigación. • Cartulinas.
textos que • Estructura de • Elegirá un tema para 39 • Periódicos.
expositivos. formatos sencillos investigar y exponerlo ante el • Libros.
• Expone sus para el registro de grupo. 40
• Enciclopedia.
opiniones y datos. • Investiga las fuentes de
escucha las • Recursos gráficos información con ayuda de tu 41
de sus de los carteles. familia.
compañeros. • Reunir diferentes fuentes
de información y llevarlas al 41
salón de clase.
• Comenta y escribe las
ideas del tema investigado y
42
juega a encontrarlas escritas
en el pizarrón.
42
• Elabora una ficha con una
idea importante del tema.
43
• Realiza una ficha que
tenga el nombre y el dibujo
correspondiente divídela en 3 44
partes y arma tú
rompecabezas. 45
• Organiza las ideas para
exponer tu tema en el foro de
expertos.
• Elabora un cartel y
distingue palabras cortas y
largas.
• Expón tu investigación en
el coro de expertos.

- 29 -
 APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS TRANSVERSALIDAD
• Resolver problemas de - Interpretar y representar números al ESPAÑOL
manera autónoma. menos hasta el 10. Proyecto 1 “Lee y piensa”
- Compara e iguala colecciones al EXPLORACIÓN DE LA N Y S
• Comunicar información menos de 30 elementos. Bloque 1 “Las horas del
matemática. - Comunica oralmente o por medio de día”
dibujos características de figuras FORM. CÍVICA Y ÉTICA
• Validar procedimientos y compuestas. Los buenos hábitos
resultados. - Utiliza un sistema de referencia para ED. FÍSICA
reproducir, describir y ocupar posiciones Parte por parte hasta
• Manejar técnicas de personas u objetos. colorearte
eficientemente. Nadie como yo
Este soy yo
EJE PAG. MATERIALES Y
TEMA SUBTEMA CONOC. Y HABILIDADES L/A EVAL
TEMATI RECURSOS
UACI
CO DIDACTICOS
ON
1.1Indentificar distintos usos • Objetos
de los números según los que contengan
Sentido Significado y Números contextos en que aparecen: 8-9 números.
y uso de los naturales precios, calendarios,
pensami números ascensores, camiones, etc.
ento 1.2Compara y completar • Un dado.
10-11-
algebrai colecciones. Corcho latas.
12
co 1.3Determinar el resultado de
agregar o quitar elementos de
una colección, juntar o separar 13-14
colecciones, buscar lo que le 15 y
falta a una cierta cantidad para 16
legar a otra y avanzar o
retroceder en una serie.
1.4Resitar la serie numérica • Un
17-18-
oral ascendente y descendente instrumento
19
de 1 en 1 a partir de un musical o CD.
número dado.
1.5Trabajar con la serie • 2 dados.
20-21
numérica escrita por lo menos • Tira de
22 y
hasta 10. números.
23
• Tarjetas del
1 al 10.
- Cuerpo 1.6Agrupar cuerpos con base • Una caja y
Figuras en características comunes y una lata.
Forma, expresar dichas características 24-25- • Elaborar
espacio oralmente o por medio de 26 cuerpos
y dibujos. geométricos con
medida cajas.
- Figuras 1.7Identificar semejanzas y • Tangram.
27 y
planas diferencias en figuras
28
compuestas.
Rec.
237
- 1.8Reproducir posiciones o • Muñeco
Ubicación Representaci deposiciones de personas u articulado. Con
especial ón objetos, vistas en fotografías o 29-30- materiales a su
dibujos. 31 alcance (pellón,
R.233- hojas de rota
235 folio, papel
lustre…).
• Muñecos
recortable.
- 30 -
 - Sistema de 1.9Describir y ocupar 32-33 • Objetos del
referencia posiciones respecto a un R.231 salón de clases.
sistema de referencias.
Manejo - Búsqueda y 1.10Identificar atributos de • Un juguete.
- Análisis de la organización objetos y colecciones. 34-35
de la
información de la
informac
ión información
- Representaci - Tablas 1.11Leer o registrar • Un cartel.
ón de la info información contenida en 26-37
imágenes

- 31 -
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
GRADO: 1º

BLOQUE: I YO el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria

APRENDIZAJES PA
TEMA SUGERENCIA DIDÀCTICAS G. RECURSOS
ESPERADOS L.A
• Con el fin de reconocer • Hojas de
características comunes y máquina.
niños a presentarse ante el • Colores.
grupo mencionando nombre, 11
• Reconoce sus edad, sexo, nombre de sus
Quien soy características padres y hermanos y alguna 12
personales como otra característica que quieran
parte de su expresar, como el animal que 13
identidad, e más les gusta, lo que les
identifica las que agrada hacer, entre otras. 14
comparte con sus • Forme parejas para que
compañeros. platiquen sus gustos y
pasatiempos favoritos;
después, pida que cada uno
exprese lo que le relato su
compañero. Estas actividades
entre los estudiantes.

- 32 -
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
GRADO: 1º

BLOQUE: I YO, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria

APRENDIZAJES PA
TEMA SUGERENCIA DIDÀCTICAS G. RECURSOS
ESPERADOS L.A
• A partir de que los alumnos • Dibujos.
identifiquen sitios de interés del • Cuadernos.
lugar donde vive, solicite que • Colores.
elaboren dibujos y croquis con 16 • Cartulina.
• Elabora referencias básicas de
Mis lugares dibujos y croquis orientación (derecha, izquierda,
favoritos de los lugares que arboles cercanos, la tienda, el
le son parque, el centro comunitario,
significativos. su casa, entre otras) y que los
representen con símbolos
sencillos.
• Promueva que compartan
con sus compañeros su trabajo
y expresen por que representan
esos lugares, así como las
referencias para que otra
persona pueda llegar de un
lugar a otro.
• Favorezca que los alumnos
reflexionen acerca de la utilidad
de los croquis a partir de
actividades o juegos como el
tesoro escondido. Un equipo
esconde un “tesoro” (puede ser
cualquier objeto, como un
juguete) en el patio, elabora un
croquis y lo intercambia con
otro equipo para que lo
encuentre. Oriéntelos para que
comenten en grupo como les
ayudaron los croquis a
encontrar el tesoro.

- 33 -
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
GRADO: 1º

BLOQUE: I YO, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria

APRENDIZAJES PA
TEMA SUGERENCIA DIDÀCTICAS G. RECURSOS
ESPERADOS L.A
• Describe las • Solicite a los estudiantes • Cartulina.
partes externas que en parejas describan las • Colores.
del cuerpo sus partes externas del cuerpo, • Recortes de
funciones y los como cabeza, tronco, brazo, 17 alimentos.
cuidados que piernas, manos, genitales, así
Como soy y que requiere. como algunas de sus funciones 18
puedo hacer • Reconoce que y la importancia de la higiene
para cuidarme. sus sentimientos personal.
funcionan de • Plantee actividades en las
manera integrada que usen los sentidos, por
y le permiten ejemplo, que con los ojos
relacionarse a su vendados describan las
alrededor. características de algunos
• Reconoce la objetos a partir de tocarlos,
importancia de posterior mente utilicen los
consumir otros sentidos para obtener
alimentos mayor información de sus
variados para características.
mantenerse • Es importante que oriente la
sanos. identificación y el respeto a las
diferencias físicas entre los
estudiantes.
• Con el propósito de
reconocer que una alimentación
variada requiere el consumo de
distintos de alimentos, se
sugiere que junto con sus
alumnos elaboren y consuman
platillos en los que se combinen
verduras, frutas, cereales,
tubérculos, leguminosas o
alimentos de origen animal.
• Aliente la reflexión acerca
de los beneficios que una
alimentación variada
proporciona para realizar las
actividades diarias, en
comparación con el consumo de
golosinas, frituras y refrescos.
• Promueva el consumo de
agua potable como otra acción
para favorecer la salud.

- 34 -
ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
GRADO: 1º

BLOQUE: I YO, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria

APRENDIZAJES PA
TEMA SUGERENCIA DIDÀCTICAS G. RECURSOS
ESPERADOS L.A
• Describe las • Mediante un recorrido • Fotos.
características del guiado, o bien a partir de • Recortes de
lugar donde vive. fotografías, imágenes o videos, figuras de
• Compara el favorezca que los alumnos 19 lugares.
lugar donde vive identifiquen el nombre del lugar
Como es el lugar con otros que ha donde vive y observe sus
donde vivo. visitado o que principales características
conoce por (formas y colores del paisaje,
imágenes y viviendas, carreteras, animales,
narraciones. comercios y lugares públicos,
entre otras).
• Promueva que los alumnos
intercambien comentarios de
otros lugares que conocen o que
tienen interés por conocer, ya
sea por lecturas, imágenes,
videos, experiencias de viajes u
otros medios.
• Oriente a los niños para que
identifiquen similitudes y
diferencias de distintos lugares,
con la finalidad de que expresen
sus ideas en el grupo y se
reconozcan como parte del
lugar donde viven.

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 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)
ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN

ASIGNATURA: Español GRADO: 1° ÁMBITO: De la

Literatura BLOQUE: 1º.
PROPÓSITO: Recomendar por escrito un cuento a otros alumnos.
PROYECTO DIDÁCTICO: ¡Organicemos nuestra biblioteca de aula!
COMPETENCIA: Anticipa el contenido de un tema para seleccionarlo con base en imágenes,
ilustraciones y títulos.

APRENDIZAJES ESPERADOS. TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES

• Identifica los temas que aborda un texto, • Hojean libros de cuentos y eligen
a partir de las imágenes que presenta. los que serán leídos en voz alta a lo
• Anticipa el contenido de un texto a partir largo del bimestre.
de la información que le dan las • Identifican el libro seleccionado
ilustraciones y los títulos. para cada día.
• Establece correspondencias entre partes • Leen los cuentos seleccionados
de la escritura y segmentos de la oralidad. • Dictan al docente una
• Identifica las letras pertinentes para recomendación para compañeros
escribir frases y palabras determinadas. del otro grupo.
• Comparte y argumenta sus criterios para
escoger un libro. • Publican la recomendación en el
periódico mural.
• Recupera la trama de un cuento. Espera o
pide turno para hablar.
TRANSVERSALIDAD RECURSOS EVALUACIÓN TIEMPO
DIDÁCTICOS
• Cuentos
• Papel bond
• Matemáticas, Bloque I, Eje, Manejo de la • Hojas de Máquina • Relato de 2 Semanas
información, páginas 52 - 53 • Colores un cuento
mediante
• Exploración de la naturaleza y sociedad, • Libro de texto un dibujo.
Bloque I, páginas 22 - 24

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 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y
para el trabajo en el aula.)

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